第一篇：奧地利職業(yè)教育學(xué)習(xí)見聞及體會(huì)

奧地利職業(yè)教育學(xué)習(xí)見聞及體會(huì)

一、本次學(xué)習(xí)簡介

由教育部選派來自全國19個(gè)省市一行19位老師，自2009年10月30日到12月13日期間，遠(yuǎn)赴奧地利首府維也納學(xué)習(xí)，順利完成了旅游教育學(xué)習(xí)任務(wù)。所學(xué)包括《學(xué)校管理學(xué)和學(xué)校組織學(xué)》、《質(zhì)量管理》、《方法論和教學(xué)法》、《實(shí)習(xí)的組織與管理》、《企業(yè)文化》、《旅游管理》、《旅游路線管理》、《旅游市場》、《大型會(huì)議管理》、《旅游目的地管理學(xué)》、《葡萄酒市場概況》等22門課程，并在主辦學(xué)校、維也納市政府、維也納商會(huì)、維也納旅游協(xié)會(huì)精心組織安排下，參觀了維也納多個(gè)旅游學(xué)校和企業(yè)，前往奧地利著名旅游景區(qū)見習(xí)導(dǎo)游。

擔(dān)任上述授課任務(wù)的老師共27名授課老師把歐洲先進(jìn)的職業(yè)教育體制、行業(yè)理念、辦學(xué)模式、教學(xué)模式貫徹于整個(gè)教學(xué)之中，使我們受益匪淺。

二、奧地利教育現(xiàn)狀

（一）教育保障體系

奧地利有完善的教育保障體系，包括法律保障、經(jīng)費(fèi)保障、機(jī)制保障、企業(yè)合作保障等，其中企業(yè)合作保障表現(xiàn)在接納學(xué)校的教師進(jìn)行在職培訓(xùn)、企業(yè)見習(xí)和企業(yè)調(diào)研、為學(xué)校無償提供教學(xué)設(shè)施設(shè)備、支持學(xué)校的課題研究和產(chǎn)品開發(fā)等教學(xué)工作。

（二）教育體制

奧地利的教育有250年的發(fā)展歷史，形成了完善的教育體制。奧地利實(shí)施九年義務(wù)教育。但學(xué)制中，小學(xué)至中學(xué)畢業(yè)只為八年，第九年的義務(wù)教育為高中職第一年。由于奧地利高中以下教育完全免費(fèi)，故幾乎所有的國民在完成義務(wù)教育后階繼續(xù)就讀，完成高中職教育。因此，奧國學(xué)制實(shí)質(zhì)上無異于實(shí)施十二年國教。其先進(jìn)性值得借鑒。

奧地利職業(yè)教育產(chǎn)生于17世紀(jì)末，一直為經(jīng)濟(jì)、民生服務(wù)（玻璃、森林），并隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而發(fā)展，具有前瞻性。社會(huì)經(jīng)濟(jì)、國民職業(yè)生存與發(fā)展的需要，加之社會(huì)的重視促進(jìn)了職業(yè)教育良性發(fā)展，至今僅有30%--35%的學(xué)生進(jìn)入文理中學(xué)學(xué)習(xí)（普通中學(xué)），后期或升入大學(xué)或參加職業(yè)培訓(xùn)一年就業(yè)，其余大部分學(xué)生進(jìn)入了各種職業(yè)學(xué)校，日后接受職業(yè)教育或職業(yè)培訓(xùn)。由于職業(yè)教育卓有成效，并建立終身教育機(jī)制，確保社會(huì)多元化的人才需求，滿足職教人才的就業(yè)、職業(yè)發(fā)展。

很多職業(yè)學(xué)校不是規(guī)劃產(chǎn)生的，而是應(yīng)運(yùn)而生。

-------Schulleiter Hofrat prof.Mag.Dr.Erich Auerb?ck

（三）MODUL的教學(xué)管理理念及特色

1、職業(yè)學(xué)校的魅力所在對(duì)學(xué)生而言

一個(gè)是學(xué)校的知名度和口碑

二是把學(xué)生作為成人而不是小孩，學(xué)校可能更受歡迎一點(diǎn)

對(duì)老師而言

1、學(xué)校聲望

2、環(huán)境，工作條件

3、生源（選學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)：一是以前的分?jǐn)?shù)，二是面試的表現(xiàn)中展現(xiàn)的個(gè)性。例如學(xué)生的性格是否開朗）

對(duì)父母而言

學(xué)校的聲望

2、嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度

對(duì)象

要求接受的教育

學(xué)制及學(xué)歷

任教層次

取得MUTRA證書的高職和文理高中畢業(yè)生

師范學(xué)院，三年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

三年，學(xué)士

職業(yè)學(xué)校做實(shí)習(xí)或?qū)I(yè)課老師

在輔讀學(xué)校、小學(xué)、學(xué)徒教育（雙元制學(xué)校）中任教

有行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)想轉(zhuǎn)行做教師

取得MUTRA證書的高職和文理高中畢業(yè)生

綜合大學(xué)

碩士/博士

高級(jí)中學(xué)任教和職業(yè)學(xué)校的文化課程

本身是義務(wù)教育階段的教師

專門的職業(yè)技術(shù)教育

方能從事職業(yè)教育

專業(yè)教師的師資要求非常嚴(yán)格，所有專業(yè)教師都必須是該專業(yè)與教育學(xué)專業(yè)雙碩士，同時(shí)還是該專業(yè)的專家，必須有在該專業(yè)從事管理工作三年以上的從業(yè)經(jīng)歷，很多老師還是一些企業(yè)的兼職高級(jí)管理人員。教師可以隨時(shí)了解專業(yè)動(dòng)向，便于教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的更新，避免學(xué)校教授的知識(shí)與社會(huì)用人單位要求脫節(jié)，以更好地為教育教學(xué)服務(wù)。教師準(zhǔn)入門檻高，教師的地位很高，教師隊(duì)伍很穩(wěn)定。

奧地利的職業(yè)教師隊(duì)伍很多都是行業(yè)專家，都具備較高的專業(yè)水準(zhǔn)，更為關(guān)鍵的是承擔(dān)各行業(yè)產(chǎn)品認(rèn)證與鑒定工作。特別是高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校（5年制）具有較強(qiáng)的產(chǎn)品的研發(fā)能力。

（2）完善師資培訓(xùn)機(jī)制

有全國性和洲際性的職業(yè)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，奧地利教師法規(guī)定教師每年必須參加各種專業(yè)進(jìn)修及研討。研討目錄包括按職業(yè)學(xué)校及專業(yè)分類；研討內(nèi)容有專業(yè)進(jìn)修（本專業(yè)的新技術(shù)、新工藝等）、教學(xué)法研討，包括對(duì)教師方法能力的培養(yǎng)

3、合理師資配置及教育政策保證（以MOUDL為例）

類別

公立職業(yè)學(xué)校

私立職業(yè)學(xué)校

班額人數(shù)

少于25人

少于等于36人

教師工資

國家支付

國家支付

學(xué)生學(xué)費(fèi)

免費(fèi)

1700€，超過部分向WKO爭取

辦學(xué)及辦公費(fèi)用

國家撥付的固定費(fèi)用，不夠靈活

由維也納商會(huì)撥付，企業(yè)/私人捐贈(zèng)

小班化教學(xué)更好地保證了職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

奧地利的教育由聯(lián)邦政府控制，教育政策完善。MODUL的學(xué)校中我們觀摩的課程由于分組上課，有的只有十幾個(gè)、幾個(gè)人。落實(shí)的小班化教學(xué)，保證教師可以照顧到每一個(gè)學(xué)生，可以得到教師足夠的注意力。教學(xué)法可以更好貫徹，不論是理論課還是實(shí)習(xí)課，學(xué)生都可以得充分的展示和鍛煉，有助于職業(yè)教育質(zhì)量的提高。

4、MODUL成功課堂的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

l 好的課堂規(guī)劃。

l 清晰的內(nèi)容和時(shí)間上的結(jié)構(gòu)。

l 合理安排的教室空間。（指硬件部份：教室的各種教學(xué)設(shè)備）

l 積極的學(xué)習(xí)氛圍。

l 積極的談話文化，創(chuàng)造這樣的文化氛圍，讓學(xué)生可以積極發(fā)言

l 方法的多樣化

l 足夠的練習(xí)

l 老師對(duì)學(xué)生成績的期望值的公開透明化（要讓學(xué)生明白老師對(duì)學(xué)生的要求）

l 透明的成績?cè)u(píng)定

5、MODUL學(xué)校常用的教學(xué)方法

l 講授法：奧地利教育界：回歸講授法（重新認(rèn)識(shí)講授法）講授法是一種經(jīng)濟(jì)、高效的教學(xué)方法，適合于傳授知識(shí)、激發(fā)學(xué)生興趣，便于教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行控制。

n 講授法是指教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。

? 優(yōu)點(diǎn)是：適于班級(jí)教學(xué)。在班級(jí)教學(xué)中，教師面向全體學(xué)生對(duì)普遍存在的問題進(jìn)行講授，不但節(jié)省時(shí)間，而且教學(xué)效果同樣顯著；適于傳授基礎(chǔ)知識(shí)；講授法在教學(xué)內(nèi)容、課堂編排、教學(xué)時(shí)間編排等方面比較嚴(yán)格，從而使教學(xué)工作具有嚴(yán)密的組織性和計(jì)劃性，使教學(xué)秩序、完成教學(xué)任務(wù)及教學(xué)質(zhì)量有可靠的保證；

? 缺點(diǎn)是：講授法教學(xué)的使用不當(dāng)，容易造成滿堂灌，成為注入式學(xué)習(xí)；無法照顧到學(xué)生的個(gè)別差異性，很難做到因材施教；現(xiàn)代教育論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生，教材與學(xué)生之間的多向信息傳遞的過程。而講授更多的只能是失聲之間單項(xiàng)的信息傳遞，學(xué)生只是被動(dòng)接受信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受教師的講授水平影響比較大；過分的講授，還可以擠占學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考問題的時(shí)間和空間，而影響學(xué)生探索問題等各種能力的發(fā)展；

l 小組學(xué)習(xí)法：奧地利教育界：比較流行小組學(xué)習(xí)法，小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)），于20世紀(jì)70年代初興起于美國，到20世紀(jì)80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

n 小組學(xué)習(xí)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位圍繞某一課題進(jìn)行的研究、討論，最終得出結(jié)論并向全班宣布的一種教學(xué)方法。將不同能力、興趣、背景的學(xué)生組成一個(gè)小組（大約3-6人），在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)同組同學(xué)彼此交換意見，互相幫忙，在合作中完成學(xué)習(xí)

? 分組學(xué)習(xí)主要有以下幾個(gè)步驟：（1）布置題目；（2）確定任務(wù)；（3）分組；（4）搜集資料；（5）討論成文；（6）全班宣讀。各學(xué)習(xí)小組在全班宣讀自己的報(bào)告，其他各組學(xué)生可以向他們提問，也可以提出不同的觀點(diǎn)。

? 優(yōu)點(diǎn)是：小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了安全的、融洽的、自由的交流環(huán)境，為學(xué)生暢所欲言提供了機(jī)會(huì)；小組合作學(xué)習(xí)，有利于建立新型的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系；

? 缺點(diǎn)：小組合作學(xué)習(xí)不具備合作的心向和傾向性，學(xué)習(xí)簡單化、形式化；如教師采用小組學(xué)習(xí)策略準(zhǔn)備不足，就會(huì)有很大的隨意性和盲目性，課堂秩序混亂；如小組分工不明確，學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，學(xué)困生處于從屬或被忽略的地位，不能得到一致的鍛煉；如小組合作學(xué)習(xí)所討論的問題沒有思考性、啟發(fā)性、探索性，學(xué)生沒有討論的興趣，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效率事倍功半

l 角色扮演法：奧地利教育界：旅游培訓(xùn)常用角色扮演法。角色扮演法是以1900年奧地利的精神病醫(yī)生莫列諾制作的，把精神性問題以行動(dòng)來分析、治療的心理劇為開端

? 角色扮演法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)教材內(nèi)容中人物的要求扮演相應(yīng)角色，通過角色扮演活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容理解和掌握的教學(xué)法。

? 基本步驟：提出問題→確定角色→布置場景→明確觀察者任務(wù)→進(jìn)行表演→分析評(píng)論→提升概括

? 優(yōu)點(diǎn)是：增進(jìn)相互了解（給學(xué)生一個(gè)了解他人，體驗(yàn)他人情感的機(jī)會(huì)）；有助于促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展；還可以成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的重要手段

? 缺點(diǎn)是：雖富有感染力，但難以把握尺度；如果表演失當(dāng)，容易引起嘲笑與批評(píng)，以及取綽號(hào)；有時(shí)需要教師親身示范，對(duì)教師構(gòu)成壓力；對(duì)各方面都做充分的準(zhǔn)備，能應(yīng)對(duì)各種突發(fā)場景，很多教師不具備這些素養(yǎng)；角色扮演常會(huì)引發(fā)學(xué)生的情緒起伏，教師未必能穩(wěn)定學(xué)生情緒。

l 項(xiàng)目教學(xué)法：奧地利教育界比較流行。項(xiàng)目教學(xué)法起源于美國，盛行于德國,，20世紀(jì)中后期逐漸成為一種重要的理論思潮。

? 項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,圍繞著項(xiàng)目組織和展開教學(xué),使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法。

? 項(xiàng)目教學(xué)法的核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們?cè)谶@個(gè)過程中鍛煉各種能力。

? 一般步驟：

n 1.項(xiàng)目：要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成的項(xiàng)目。

n 2.制定計(jì)劃：根據(jù)項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，充分利用模型制定項(xiàng)目計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并與教師經(jīng)過分析討論后最終得到認(rèn)可。

n 3.實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式后，按照已確定的工作方案和程序工作。

n 4.成果展示：項(xiàng)目計(jì)劃的工作結(jié)束后，對(duì)形成的成果進(jìn)行展示。

n 5.評(píng)估總結(jié)：主要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)活動(dòng)中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，可先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)估，之后再由教師對(duì)項(xiàng)目工作成績進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。

? “項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

6、嚴(yán)格的考勤考核與教學(xué)評(píng)估

權(quán)重

考試每年進(jìn)行一次，占總成績的30%

更重要的是平時(shí)成績，占有70%

考勤

學(xué)生在每一門課上缺課超過八次，那就必須在周末補(bǔ)課，實(shí)踐課缺勤會(huì)影響學(xué)生以后的工作，教師會(huì)及時(shí)提醒學(xué)生

考核

注重過程，平常的各種練習(xí)內(nèi)容及操作內(nèi)容都設(shè)計(jì)了比較詳細(xì)的考核條目，來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)或操作過程。

學(xué)生的平時(shí)實(shí)習(xí)分?jǐn)?shù)是各位實(shí)習(xí)老師的分?jǐn)?shù)的綜合，分?jǐn)?shù)從1分到5分，學(xué)校的負(fù)責(zé)人或者是合作單位的負(fù)責(zé)人及其它學(xué)校人員對(duì)實(shí)踐課進(jìn)行綜合考核（第四學(xué)年）

畢業(yè)

理論考試/實(shí)踐考核

畢業(yè)論文是學(xué)生畢業(yè)必備的，學(xué)生可以是一個(gè)人，也可以是兩三人合作，但論文內(nèi)容不得少于70頁，并要通過論文答辯

7、全E化的學(xué)校信息管理

電子課程表、電子考勤表、教師學(xué)生評(píng)估表、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)校實(shí)現(xiàn)了全E化管理，所有管理內(nèi)容及學(xué)習(xí)內(nèi)容在網(wǎng)上都有電子版。學(xué)生的考勤表都是電子版的，老師都在網(wǎng)上填。一個(gè)老師可以看到學(xué)生在所有課程的出勤情況。電子版的好處是不受空間的限制，老師和學(xué)生之間可以互相聯(lián)系，請(qǐng)假和考勤都在線上就可以完成。

四、虛擬公司

這不只是MODUL學(xué)校采用的。

奧地利職業(yè)教育對(duì)于技術(shù)性專業(yè)，主要采取了“雙元制”模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，可以在工廠、車間實(shí)習(xí)，能夠迅速將學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合在一起；對(duì)于商業(yè)經(jīng)貿(mào)專業(yè)，主要采取了“模擬公司”模式，即在虛擬的市場環(huán)境下，讓學(xué)生在模擬的商務(wù)公司——“模擬公司”內(nèi)參與商務(wù)活動(dòng)。

“模擬公司”概況

維也納職業(yè)教育“模擬公司”是奧地利職業(yè)教育非常重要的培訓(xùn)中心，位于維也納職業(yè)教育學(xué)院大樓內(nèi)，奧地利人稱之為“模擬公司”總部（也叫實(shí)習(xí)公司）。所謂“模擬公司”，是指該公司除贏利是虛假的以外，其余都與真實(shí)公司相同：在模擬市場上，“模擬公司”要像真實(shí)公司一樣注冊(cè)、交稅、為雇員投保，與其它公司做生意、進(jìn)行業(yè)務(wù)和資金往來；其主要目的在于給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的鍛煉和提高能力的實(shí)習(xí)環(huán)境。

“模擬公司”在商業(yè)經(jīng)濟(jì)類學(xué)校乃至經(jīng)濟(jì)界中很有名氣。高級(jí)商業(yè)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都必須來這里進(jìn)行實(shí)習(xí)，合格后才能上崗工作。高級(jí)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生（18歲）四年級(jí)時(shí)到“模擬公司”實(shí)習(xí)一年。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生（14-17歲）也必須在這里實(shí)習(xí)一年，所不同的是三年制中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生只能拿到結(jié)業(yè)證書。企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生，每周必須在“模擬公司”實(shí)習(xí)3-5小時(shí)。

奧地利共有614家“模擬公司”，其中3％是為成人服務(wù)的，90％以上是為商業(yè)學(xué)校和其他職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)服務(wù)的。商業(yè)類職業(yè)學(xué)校都有自己的“模擬公司”，學(xué)生超過16人的每個(gè)班都要建立兩個(gè)公司，一個(gè)公司配備兩名實(shí)習(xí)教師，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

“模擬公司”主要通過實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

五、體會(huì)與反思

（一）體會(huì)

1、政府非常重視職業(yè)教育

奧地利聯(lián)邦政府教育部，尤其是職教司對(duì)職業(yè)學(xué)校的發(fā)展有較大的發(fā)言權(quán)，有比較高的統(tǒng)籌管理水平。社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育有很高的認(rèn)識(shí)，把搞好職業(yè)教育、提高企業(yè)人才素質(zhì)作為保證經(jīng)濟(jì)界發(fā)展乃至保持整個(gè)國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的重要因素和基礎(chǔ)保障。奧地利經(jīng)濟(jì)界和各企業(yè)正是從其自身發(fā)展的高度來積極參與發(fā)展職業(yè)教育的。

2、社會(huì)職業(yè)教育觀念深入社會(huì)各階層，尊重有技能人才

由于職業(yè)教育在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了較大的作用，奧地利的社會(huì)和公眾對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可程度較高。同時(shí)，奧地利十分重視終身教育，在不少學(xué)校中都開設(shè)了成人職業(yè)培訓(xùn)部，對(duì)在職人員進(jìn)行培訓(xùn)。

3、結(jié)合地區(qū)實(shí)際、發(fā)揮當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢舉辦職業(yè)教育

奧地利的職業(yè)教育不但整體上特點(diǎn)鮮明，給人印象深刻，而且每所職業(yè)學(xué)校都充分結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際、發(fā)揮當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢開展教育與培訓(xùn)活動(dòng)。如：奧地利旅游業(yè)非常發(fā)達(dá)，尤其是在下奧地利州等地區(qū)靠近阿爾卑斯山脈，旅游資源非常豐富。奧地利教育主管部門即在該地區(qū)大力發(fā)展旅游學(xué)校，不但發(fā)展了職業(yè)教育，而且取得了很好的經(jīng)濟(jì)效益。

4、開設(shè)專業(yè)注意適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

不因地域區(qū)劃規(guī)劃學(xué)校的數(shù)量，而是根據(jù)經(jīng)濟(jì)實(shí)際發(fā)展需要。奧地利職業(yè)學(xué)校所設(shè)專業(yè)既有較為傳統(tǒng)的，如旅游、服裝、紡織、印刷等專業(yè)，又有比較先進(jìn)的，如商務(wù)管理、計(jì)算機(jī)信息等專業(yè)。由于重視了專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求相結(jié)合，因此畢業(yè)生受到社會(huì)的歡迎，就業(yè)率相當(dāng)高。

5、學(xué)制靈活，教學(xué)方法多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高

根據(jù)奧地利的教育制度，學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)選擇有較大的自由，除了第一次選擇培訓(xùn)專業(yè)以外，在以后的學(xué)習(xí)中亦可以改變自己的選擇，以使其才能得到更為充分的發(fā)展。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，無論在“模擬公司”，還是在實(shí)習(xí)工廠里，學(xué)得都很認(rèn)真。

6、師資力量強(qiáng)大

奧地利對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師有很高的要求，除了要有相應(yīng)的學(xué)歷外，還要求他們有幾年以上的行業(yè)（企業(yè)）工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中不少教師是本行業(yè)的專家。這些教師還必須具備教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)。奧地利的師生比例為1：20，這使奧地利的職業(yè)教育保持了很高的水平。

7、真正的小班教學(xué)，保證每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展

7、企業(yè)的參與度很高

由于職業(yè)教育的重要地位得到國家和社會(huì)各界的認(rèn)可，所以職業(yè)教育得到了社會(huì)各界尤其是企業(yè)界的大力支持。學(xué)校的資金主要來源于政府及公司企業(yè)的贊助，學(xué)校的設(shè)備較先進(jìn)，設(shè)備的使用率高，教學(xué)儀器、教具軟件等都有專業(yè)公司企業(yè)提供。面對(duì)日益激烈的國際市場競爭和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，奧地利企業(yè)界為保證職工素質(zhì)與技術(shù)發(fā)展的同步，從而使企業(yè)在競爭中處于有利地位，對(duì)職業(yè)教育非常重視，而且采取多種形式積極支持職業(yè)教育的發(fā)展。如：企業(yè)派遣高級(jí)技術(shù)人員參與職業(yè)教育的教學(xué)和研究指導(dǎo)，以保證企業(yè)中最新應(yīng)用的前沿技術(shù)能及時(shí)與學(xué)校溝通；企業(yè)承擔(dān)“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)生費(fèi)用；企業(yè)派學(xué)生到各高級(jí)職業(yè)學(xué)校進(jìn)修，也可以通過這種業(yè)余進(jìn)修獲得學(xué)歷（一般高級(jí)職業(yè)學(xué)校都設(shè)有專為成人開設(shè)的班級(jí)）

（二）反思

1.要讓職業(yè)教育真正深入人心還需要堅(jiān)持不懈的宣傳，要真正樹立職業(yè)無貴賤的觀念還要長期努力。

2.要尋求政府的支持

a)教育成本分擔(dān)理論認(rèn)為，教育投資應(yīng)該遵循兩個(gè)原則，一是誰受益誰出錢原則，二是能力原則，即必須要具有經(jīng)濟(jì)支付能力才能進(jìn)行教育投資。中職教育的受益者包括政府、企業(yè)和個(gè)人，因此各方都要出資辦學(xué)，而社會(huì)、國家是職業(yè)教育的主要受益者，因此，政府應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育成本的主要承擔(dān)者。

b)嚴(yán)格勞動(dòng)準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格進(jìn)行職業(yè)資格證書及技能等級(jí)證書的考核。

c)合理進(jìn)行職業(yè)教育的布局和規(guī)劃，政府在教育上不能囿于地方觀念及行政隸屬關(guān)系，要對(duì)各類學(xué)校進(jìn)行大力整合。要避免不同類型職業(yè)學(xué)校在生源及教學(xué)資源上的無序競爭，造成人力和物力的浪費(fèi)。

d)要保證職教教師的待遇和工作機(jī)會(huì)，注重教師自我價(jià)值感的提升，增強(qiáng)自信和安全感。職教教師的自我認(rèn)同感和參與感也會(huì)加強(qiáng)。要讓職教師資成為一支穩(wěn)定的，自覺學(xué)習(xí)和成長的隊(duì)伍。職業(yè)教育亟待專家型師資的引進(jìn)與培養(yǎng)（教學(xué)能力、專業(yè)能力、教科研創(chuàng)新能力），要嚴(yán)格職教師資的準(zhǔn)入，通過多種手段提高各種轉(zhuǎn)型而來的職教師資的水平，嚴(yán)格考核。

e)加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校與行業(yè)與企業(yè)和合作，制訂具體可操作性的激勵(lì)性措施，使之成為推動(dòng)校企合作的外部驅(qū)動(dòng)力。企業(yè)在培訓(xùn)學(xué)生時(shí)，更多的是考慮自身人力資源的需求，而不是自己在人力資源素質(zhì)提升上應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，對(duì)長期的投資和人才培養(yǎng)缺乏興趣和動(dòng)力。政府應(yīng)加大專門法律法規(guī)的建設(shè)力度，出臺(tái)與國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢相接軌的職業(yè)教育法，對(duì)校企合作企業(yè)的政策扶持加以具體規(guī)定和規(guī)范

3.要把職業(yè)教育先進(jìn)的教育理念和方法落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計(jì)突出教學(xué)符合工作情景、工作內(nèi)容、工作過程、崗位評(píng)價(jià)等要素；專業(yè)教學(xué)改革需要政策支持、堅(jiān)持不懈。教材及教學(xué)內(nèi)容不要定得太死，在一定要求下要允許學(xué)校和教師根據(jù)實(shí)際進(jìn)行選擇，也能最大限度發(fā)揮教師的專長。切實(shí)推行小班型課堂教學(xué)，不能把學(xué)校辦成托管班，要盡力讓教師在小班上有能力關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長。

4、要跟進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，要將職業(yè)教育與成人教育、開放教育等終身教育模式的契合不僅僅是教育體系上的銜接、溝通，更重要的是在于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)上的相互銜接，理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)換。

第二篇：奧地利職業(yè)教育學(xué)習(xí)見聞及體會(huì)

奧地利職業(yè)教育學(xué)習(xí)見聞及體會(huì)

一、本次學(xué)習(xí)簡介

由教育部選派來自全國19個(gè)省市一行19位老師，自XX年10月30日到12月13日期間，遠(yuǎn)赴奧地利首府維也納學(xué)習(xí)，順利完成了旅游教育學(xué)習(xí)任務(wù)。所學(xué)包括《學(xué)校管理學(xué)和學(xué)校組織學(xué)》、《質(zhì)量管理》、《方法論和教學(xué)法》、《實(shí)習(xí)的組織與管理》、《企業(yè)文化》、《旅游管理》、《旅游路線管理》、《旅游市場》、《大型會(huì)議管理》、《旅游目的地管理學(xué)》、《葡萄酒市場概況》等22門課程，并在主辦學(xué)校、維也納市政府、維也納商會(huì)、維也納旅游協(xié)會(huì)精心組織安排下，參觀了維也納多個(gè)旅游學(xué)校和企業(yè)，前往奧地利著名旅游景區(qū)見習(xí)導(dǎo)游。

擔(dān)任上述授課任務(wù)的老師共27名授課老師把歐洲先進(jìn)的職業(yè)教育體制、行業(yè)理念、辦學(xué)模式、教學(xué)模式貫徹于整個(gè)教學(xué)之中，使我們受益匪淺。

二、奧地利教育現(xiàn)狀

（一）教育保障體系

奧地利有完善的教育保障體系，包括法律保障、經(jīng)費(fèi)保障、機(jī)制保障、企業(yè)合作保障等，其中企業(yè)合作保障表現(xiàn)在接納學(xué)校的教師進(jìn)行在職培訓(xùn)、企業(yè)見習(xí)和企業(yè)調(diào)研、為學(xué)校無償提供教學(xué)設(shè)施設(shè)備、支持學(xué)校的課題研究和產(chǎn)品開發(fā)等教學(xué)工作。

（二）教育體制

奧地利的教育有250年的發(fā)展歷史，形成了完善的教育體制。奧地利實(shí)施九年義務(wù)教育。但學(xué)制中，小學(xué)至中學(xué)畢業(yè)只為八年，第九年的義務(wù)教育為高中職第一年。由于奧地利高中以下教育完全免費(fèi)，故幾乎所有的國民在完成義務(wù)教育后階繼續(xù)就讀，完成高中職教育。因此，奧國學(xué)制實(shí)質(zhì)上無異于實(shí)施十二年國教。其先進(jìn)性值得借鑒。

奧地利職業(yè)教育產(chǎn)生于17世紀(jì)末，一直為經(jīng)濟(jì)、民生服務(wù)（玻璃、森林），并隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而發(fā)展，具有前瞻性。社會(huì)經(jīng)濟(jì)、國民職業(yè)生存與發(fā)展的需要，加之社會(huì)的重視促進(jìn)了職業(yè)教育良性發(fā)展，至今僅有30%--35%的學(xué)生進(jìn)入文理中學(xué)學(xué)習(xí)（普通中學(xué)），后期或升入大學(xué)或參加職業(yè)培訓(xùn)一年就業(yè)，其余大部分學(xué)生進(jìn)入了各種職業(yè)學(xué)校，日后接受職業(yè)教育或職業(yè)培訓(xùn)。由于職業(yè)教育卓有成效，并建立終身教育機(jī)制，確保社會(huì)多元化的人才需求，滿足職教人才的就業(yè)、職業(yè)發(fā)展。

很多職業(yè)學(xué)校不是規(guī)劃產(chǎn)生的，而是應(yīng)運(yùn)而生。

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（三）modul的教學(xué)管理理念及特色

1、職業(yè)學(xué)校的魅力所在對(duì)學(xué)生而言

一個(gè)是學(xué)校的知名度和口碑

二是把學(xué)生作為成人而不是小孩，學(xué)?？赡芨軞g迎一點(diǎn)

對(duì)老師而言

1、學(xué)校聲望

2、環(huán)境，工作條件

3、生源（選學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)：一是以前的分?jǐn)?shù)，二是面試的表現(xiàn)中展現(xiàn)的個(gè)性。例如學(xué)生的性格是否開朗）

對(duì)父母而言

學(xué)校的聲望

2、嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度

對(duì)象

要求接受的教育

學(xué)制及學(xué)歷

任教層次

取得mutra證書的高職和文理高中畢業(yè)生

師范學(xué)院，三年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

三年，學(xué)士

職業(yè)學(xué)校做實(shí)習(xí)或?qū)I(yè)課老師

在輔讀學(xué)校、小學(xué)、學(xué)徒教育（雙元制學(xué)校）中任教

有行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)想轉(zhuǎn)行做教師

取得mutra證書的高職和文理高中畢業(yè)生

綜合大學(xué)

碩士/博士

高級(jí)中學(xué)任教和職業(yè)學(xué)校的文化課程

本身是義務(wù)教育階段的教師

專門的職業(yè)技術(shù)教育

方能從事職業(yè)教育

專業(yè)教師的師資要求非常嚴(yán)格，所有專業(yè)教師都必須是該專業(yè)與教育學(xué)專業(yè)雙碩士，同時(shí)還是該專業(yè)的專家，必須有在該專業(yè)從事管理工作三年以上的從業(yè)經(jīng)歷，很多老師還是一些企業(yè)的兼職高級(jí)管理人員。教師可以隨時(shí)了解專業(yè)動(dòng)向，便于教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的更新，避免學(xué)校教授的知識(shí)與社會(huì)用人單位要求脫節(jié)，以更好地為教育教學(xué)服務(wù)。教師準(zhǔn)入門檻高，教師的地位很高，教師隊(duì)伍很穩(wěn)定。

奧地利的職業(yè)教師隊(duì)伍很多都是行業(yè)專家，都具備較高的專業(yè)水準(zhǔn)，更為關(guān)鍵的是承擔(dān)各行業(yè)產(chǎn)品認(rèn)證與鑒定工作。特別是高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校（5年制）具有較強(qiáng)的產(chǎn)品的研發(fā)能力。

（2）完善師資培訓(xùn)機(jī)制

有全國性和洲際性的職業(yè)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，奧地利教師法規(guī)定教師每年必須參加各種專業(yè)進(jìn)修及研討。研討目錄包括按職業(yè)學(xué)校及專業(yè)分類；研討內(nèi)容有專業(yè)進(jìn)修（本專業(yè)的新技術(shù)、新工藝等）、教學(xué)法研討，包括對(duì)教師方法能力的培養(yǎng)

3、合理師資配置及教育政策保證（以moudl為例）

類別

公立職業(yè)學(xué)校

私立職業(yè)學(xué)校

班額人數(shù)

少于25人

少于等于36人

教師工資

國家支付

國家支付

學(xué)生學(xué)費(fèi)

免費(fèi)

1700€，超過部分向wko爭取

辦學(xué)及辦公費(fèi)用

國家撥付的固定費(fèi)用，不夠靈活

由維也納商會(huì)撥付，企業(yè)/私人捐贈(zèng)

小班化教學(xué)更好地保證了職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

奧地利的教育由聯(lián)邦政府控制，教育政策完善。modul的學(xué)校中我們觀摩的課程由于分組上課，有的只有十幾個(gè)、幾個(gè)人。落實(shí)的小班化教學(xué)，保證教師可以照顧到每一個(gè)學(xué)生，可以得到教師足夠的注意力。教學(xué)法可以更好貫徹，不論是理論課還是實(shí)習(xí)課，學(xué)生都可以得充分的展示和鍛煉，有助于職業(yè)教育質(zhì)量的提高。

4、modul成功課堂的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

l 好的課堂規(guī)劃。

l 清晰的內(nèi)容和時(shí)間上的結(jié)構(gòu)。

l 合理安排的教室空間。（指硬件部份：教室的各種教學(xué)設(shè)備）

l 積極的學(xué)習(xí)氛圍。

l 積極的談話文化，創(chuàng)造這樣的文化氛圍，讓學(xué)生可以積極發(fā)言

l 方法的多樣化

l 足夠的練習(xí)

l 老師對(duì)學(xué)生成績的期望值的公開透明化（要讓學(xué)生明白老師對(duì)學(xué)生的要求）

l 透明的成績?cè)u(píng)定

5、modul學(xué)校常用的教學(xué)方法

l 講授法：奧地利教育界：回歸講授法（重新認(rèn)識(shí)講授法）講授法是一種經(jīng)濟(jì)、高效的教學(xué)方法，適合于傳授知識(shí)、激發(fā)學(xué)生興趣，便于教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行控制。

n 講授法是指教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。

? 優(yōu)點(diǎn)是：適于班級(jí)教學(xué)。在班級(jí)教學(xué)中，教師面向全體學(xué)生對(duì)普遍存在的問題進(jìn)行講授，不但節(jié)省時(shí)間，而且教學(xué)效果同樣顯著；適于傳授基礎(chǔ)知識(shí)；講授法在教學(xué)內(nèi)容、課堂編排、教學(xué)時(shí)間編排等方面比較嚴(yán)格，從而使教學(xué)工作具有嚴(yán)密的組織性和計(jì)劃性，使教學(xué)秩序、完成教學(xué)任務(wù)及教學(xué)質(zhì)量有可靠的保證；

? 缺點(diǎn)是：講授法教學(xué)的使用不當(dāng)，容易造成滿堂灌，成為注入式學(xué)習(xí)；無法照顧到學(xué)生的個(gè)別差異性，很難做到因材施教；現(xiàn)代教育論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生，教材與學(xué)生之間的多向信息傳遞的過程。而講授更多的只能是失聲之間單項(xiàng)的信息傳遞，學(xué)生只是被動(dòng)接受信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受教師的講授水平影響比較大；過分的講授，還可以擠占學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考問題的時(shí)間和空間，而影響學(xué)生探索問題等各種能力的發(fā)展；

l 小組學(xué)習(xí)法：奧地利教育界：比較流行小組學(xué)習(xí)法，小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)），于20世紀(jì)70年代初興起于美國，到20世紀(jì)80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

n 小組學(xué)習(xí)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位圍繞某一課題進(jìn)行的研究、討論，最終得出結(jié)論并向全班宣布的一種教學(xué)方法。將不同能力、興趣、背景的學(xué)生組成一個(gè)小組（大約3-6人），在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)同組同學(xué)彼此交換意見，互相幫忙，在合作中完成學(xué)習(xí)

? 分組學(xué)習(xí)主要有以下幾個(gè)步驟：（1）布置題目；（2）確定任務(wù)；（3）分組；（4）搜集資料；（5）討論成文；（6）全班宣讀。各學(xué)習(xí)小組在全班宣讀自己的報(bào)告，其他各組學(xué)生可以向他們提問，也可以提出不同的觀點(diǎn)。

? 優(yōu)點(diǎn)是：小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了安全的、融洽的、自由的交流環(huán)境，為學(xué)生暢所欲言提供了機(jī)會(huì)；小組合作學(xué)習(xí)，有利于建立新型的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系；

? 缺點(diǎn)：小組合作學(xué)習(xí)不具備合作的心向和傾向性，學(xué)習(xí)簡單化、形式化；如教師采用小組學(xué)習(xí)策略準(zhǔn)備不足，就會(huì)有很大的隨意性和盲目性，課堂秩序混亂；如小組分工不明確，學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，學(xué)困生處于從屬或被忽略的地位，不能得到一致的鍛煉；如小組合作學(xué)習(xí)所討論的問題沒有思考性、啟發(fā)性、探索性，學(xué)生沒有討論的興趣，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效率事倍功半

l 角色扮演法：奧地利教育界：旅游培訓(xùn)常用角色扮演法。角色扮演法是以19XX年奧地利的精神病醫(yī)生莫列諾制作的，把精神性問題以行動(dòng)來分析、治療的心理劇為開端

? 角色扮演法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)教材內(nèi)容中人物的要求扮演相應(yīng)角色，通過角色扮演活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容理解和掌握的教學(xué)法。

? 基本步驟：提出問題→確定角色→布置場景→明確觀察者任務(wù)→進(jìn)行表演→分析評(píng)論→提升概括

? 優(yōu)點(diǎn)是：增進(jìn)相互了解（給學(xué)生一個(gè)了解他人，體驗(yàn)他人情感的機(jī)會(huì)）；有助于促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展；還可以成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的重要手段

? 缺點(diǎn)是：雖富有感染力，但難以把握尺度；如果表演失當(dāng)，容易引起嘲笑與批評(píng)，以及取綽號(hào)；有時(shí)需要教師親身示范，對(duì)教師構(gòu)成壓力；對(duì)各方面都做充分的準(zhǔn)備，能應(yīng)對(duì)各種突發(fā)場景，很多教師不具備這些素養(yǎng)；角色扮演常會(huì)引發(fā)學(xué)生的情緒起伏，教師未必能穩(wěn)定學(xué)生情緒。

l 項(xiàng)目教學(xué)法：奧地利教育界比較流行。項(xiàng)目教學(xué)法起源于美國，盛行于德國,，20世紀(jì)中后期逐漸成為一種重要的理論思潮。

? 項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,圍繞著項(xiàng)目組織和展開教學(xué),使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法。

? 項(xiàng)目教學(xué)法的核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們?cè)谶@個(gè)過程中鍛煉各種能力。

? 一般步驟：

n 1.項(xiàng)目：要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成的項(xiàng)目。

n 2.制定計(jì)劃：根據(jù)項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，充分利用模型制定項(xiàng)目計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并與教師經(jīng)過分析討論后最終得到認(rèn)可。

n 3.實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式后，按照已確定的工作方案和程序工作。

n 4.成果展示：項(xiàng)目計(jì)劃的工作結(jié)束后，對(duì)形成的成果進(jìn)行展示。

n 5.評(píng)估總結(jié)：主要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)活動(dòng)中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，可先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)估，之后再由教師對(duì)項(xiàng)目工作成績進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。

? “項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

6、嚴(yán)格的考勤考核與教學(xué)評(píng)估

權(quán)重

考試每年進(jìn)行一次，占總成績的30%

更重要的是平時(shí)成績，占有70%

考勤

學(xué)生在每一門課上缺課超過八次，那就必須在周末補(bǔ)課，實(shí)踐課缺勤會(huì)影響學(xué)生以后的工作，教師會(huì)及時(shí)提醒學(xué)生

考核

注重過程，平常的各種練習(xí)內(nèi)容及操作內(nèi)容都設(shè)計(jì)了比較詳細(xì)的考核條目，來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)或操作過程。

學(xué)生的平時(shí)實(shí)習(xí)分?jǐn)?shù)是各位實(shí)習(xí)老師的分?jǐn)?shù)的綜合，分?jǐn)?shù)從1分到5分，學(xué)校的負(fù)責(zé)人或者是合作單位的負(fù)責(zé)人及其它學(xué)校人員對(duì)實(shí)踐課進(jìn)行綜合考核（第四學(xué)年）

畢業(yè)

理論考試/實(shí)踐考核

畢業(yè)論文是學(xué)生畢業(yè)必備的，學(xué)生可以是一個(gè)人，也可以是兩三人合作，但論文內(nèi)容不得少于70頁，并要通過論文答辯

7、全e化的學(xué)校信息管理

電子課程表、電子考勤表、教師學(xué)生評(píng)估表、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)校實(shí)現(xiàn)了全e化管理，所有管理內(nèi)容及學(xué)習(xí)內(nèi)容在網(wǎng)上都有電子版。學(xué)生的考勤表都是電子版的，老師都在網(wǎng)上填。一個(gè)老師可以看到學(xué)生在所有課程的出勤情況。電子版的好處是不受空間的限制，老師和學(xué)生之間可以互相聯(lián)系，請(qǐng)假和考勤都在線上就可以完成。

四、虛擬公司

這不只是modul學(xué)校采用的。

奧地利職業(yè)教育對(duì)于技術(shù)性專業(yè)，主要采取了“雙元制”模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，可以在工廠、車間實(shí)習(xí)，能夠迅速將學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合在一起；對(duì)于商業(yè)經(jīng)貿(mào)專業(yè)，主要采取了“模擬公司”模式，即在虛擬的市場環(huán)境下，讓學(xué)生在模擬的商務(wù)公司——“模擬公司”內(nèi)參與商務(wù)活動(dòng)。

奧地利對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師有很高的要求，除了要有相應(yīng)的學(xué)歷外，還要求他們有幾年以上的行業(yè)（企業(yè)）工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中不少教師是本行業(yè)的專家。這些教師還必須具備教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)。奧地利的師生比例為1：20，這使奧地利的職業(yè)教育保持了很高的水平。

7、真正的小班教學(xué)，保證每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展

7、企業(yè)的參與度很高

由于職業(yè)教育的重要地位得到國家和社會(huì)各界的認(rèn)可，所以職業(yè)教育得到了社會(huì)各界尤其是企業(yè)界的大力支持。學(xué)校的資金主要來源于政府及公司企業(yè)的贊助，學(xué)校的設(shè)備較先進(jìn)，設(shè)備的使用率高，教學(xué)儀器、教具軟件等都有專業(yè)公司企業(yè)提供。面對(duì)日益激烈的國際市場競爭和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，奧地利企業(yè)界為保證職工素質(zhì)與技術(shù)發(fā)展的同步，從而使企業(yè)在競爭中處于有利地位，對(duì)職業(yè)教育非常重視，而且采取多種形式積極支持職業(yè)教育的發(fā)展。如：企業(yè)派遣高級(jí)技術(shù)人員參與職業(yè)教育的教學(xué)和研究指導(dǎo)，以保證企業(yè)中最新應(yīng)用的前沿技術(shù)能及時(shí)與學(xué)校溝通；企業(yè)承擔(dān)“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)生費(fèi)用；企業(yè)派學(xué)生到各高級(jí)職業(yè)學(xué)校進(jìn)修，也可以通過這種業(yè)余進(jìn)修獲得學(xué)歷（一般高級(jí)職業(yè)學(xué)校都設(shè)有專為成人開設(shè)的班級(jí)）

（二）反思

1.要讓職業(yè)教育真正深入人心還需要堅(jiān)持不懈的宣傳，要真正樹立職業(yè)無貴賤的觀念還要長期努力。

2.要尋求政府的支持

a)教育成本分擔(dān)理論認(rèn)為，教育投資應(yīng)該遵循兩個(gè)原則，一是誰受益誰出錢原則，二是能力原則，即必須要具有經(jīng)濟(jì)支付能力才能進(jìn)行教育投資。中職教育的受益者包括政府、企業(yè)和個(gè)人，因此各方都要出資辦學(xué)，而社會(huì)、國家是職業(yè)教育的主要受益者，因此，政府應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育成本的主要承擔(dān)者。

b)嚴(yán)格勞動(dòng)準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格進(jìn)行職業(yè)資格證書及技能等級(jí)證書的考核。

c)合理進(jìn)行職業(yè)教育的布局和規(guī)劃，政府在教育上不能囿于地方觀念及行政隸屬關(guān)系，要對(duì)各類學(xué)校進(jìn)行大力整合。要避免不同類型職業(yè)學(xué)校在生源及教學(xué)資源上的無序競爭，造成人力和物力的浪費(fèi)。

d)要保證職教教師的待遇和工作機(jī)會(huì)，注重教師自我價(jià)值感的提升，增強(qiáng)自信和安全感。職教教師的自我認(rèn)同感和參與感也會(huì)加強(qiáng)。要讓職教師資成為一支穩(wěn)定的，自覺學(xué)習(xí)和成長的隊(duì)伍。職業(yè)教育亟待專家型師資的引進(jìn)與培養(yǎng)（教學(xué)能力、專業(yè)能力、教科研創(chuàng)新能力），要嚴(yán)格職教師資的準(zhǔn)入，通過多種手段提高各種轉(zhuǎn)型而來的職教師資的水平，嚴(yán)格考核。

e)加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校與行業(yè)與企業(yè)和合作，制訂具體可操作性的激勵(lì)性措施，使之成為推動(dòng)校企合作的外部驅(qū)動(dòng)力。企業(yè)在培訓(xùn)學(xué)生時(shí)，更多的是考慮自身人力資源的需求，而不是自己在人力資源素質(zhì)提升上應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，對(duì)長期的投資和人才培養(yǎng)缺乏興趣和動(dòng)力。政府應(yīng)加大專門法律法規(guī)的建設(shè)力度，出臺(tái)與國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢相接軌的職業(yè)教育法，對(duì)校企合作企業(yè)的政策扶持加以具體規(guī)定和規(guī)范

3.要把職業(yè)教育先進(jìn)的教育理念和方法落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計(jì)突出教學(xué)符合工作情景、工作內(nèi)容、工作過程、崗位評(píng)價(jià)等要素；專業(yè)教學(xué)改革需要政策支持、堅(jiān)持不懈。教材及教學(xué)內(nèi)容不要定得太死，在一定要求下要允許學(xué)校和教師根據(jù)實(shí)際進(jìn)行選擇，也能最大限度發(fā)揮教師的專長。切實(shí)推行小班型課堂教學(xué)，不能把學(xué)校辦成托管班，要盡力讓教師在小班上有能力關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長。

4、要跟進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，要將職業(yè)教育與成人教育、開放教育等終身教育模式的契合不僅僅是教育體系上的銜接、溝通，更重要的是在于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)上的相互銜接，理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)換。

第三篇：考察見聞及認(rèn)識(shí)體會(huì)

考察見聞及認(rèn)識(shí)體會(huì)

教務(wù)處

馮薇

一、考察的總體情況

我隨考察組于2011年4月7日至19日，共考察了六所電大：甘肅電大、陜西電大、西安電大、河南電大、天津電大和北京電大。以上每所電大態(tài)度熱情，交流積極，我們通過座談、參觀、個(gè)別交談?dòng)懻?、收集資料等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。本次是我新調(diào)整工作崗位后第一次走入其他省電大進(jìn)行近距離交流，學(xué)校給我提供了這次難得的、絕好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在所到電大，我聽到了工作思路，看到了基礎(chǔ)建設(shè)情況，感受到巨大變化，對(duì)我開闊眼界，增長見聞，拓展思路，鼓舞信心等都有很大幫助。

二、考察見聞和獲取的信息

1、開放大學(xué)建設(shè)方面

我們本次考察的重點(diǎn)內(nèi)容是各電大對(duì)開放大學(xué)的認(rèn)識(shí)、組建及進(jìn)展?fàn)顩r。對(duì)此，各電大的校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)人員給我們介紹了相關(guān)情況，歸納為以下幾點(diǎn)：

（1）國家發(fā)展規(guī)劃綱要提出建立開放大學(xué)后，各省基本都在本省“十二五”發(fā)展規(guī)劃中提及“依托當(dāng)?shù)仉姶蠼M建開放大學(xué)”，我們考察的電大都提出組建開放大學(xué)，正處在思考、研究、觀望和籌備階段。

（2）各電大都明確開放大學(xué)的目標(biāo)：構(gòu)建終生教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)。但其中的內(nèi)涵還沒有定論，沒有詳細(xì)的解讀。目前除北京電大外，都暫時(shí)還沒有出臺(tái)具體、成熟的想法和方案。一方面各電大自己在盡力地認(rèn)識(shí)、研究和提煉理論知識(shí)，另一方面高度關(guān)注1+5試點(diǎn)（中央電大、北京電大、上海電大、廣東電大、江蘇電大、云南電大）情況。

（3）矛盾的心理：省電大認(rèn)為應(yīng)借此次機(jī)會(huì)爭取辦學(xué)自主權(quán)，但又感到自身實(shí)力不夠，一定時(shí)期內(nèi)仍然要依靠中央電大的系統(tǒng)和資源。從目前中央電大的方案看，各省電大成為分院（分部），大家疑慮中央電大在收權(quán)和統(tǒng)管。部分省電大提出專科辦學(xué)自主權(quán)，但在學(xué)科專業(yè)建設(shè)和課程資源建設(shè)以及師資隊(duì)伍、技術(shù)力量等方面的挑戰(zhàn)巨大。

（4）開展大量的具體工作。我們考察的各電大已動(dòng)手做了以下具體工作：

第一，組建開放大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)籌備工作組，機(jī)構(gòu)健全，分工明確；

第二，高度關(guān)注和廣泛收集各方研究信息和試點(diǎn)進(jìn)展情況信息，加大宣傳力度，積極爭取政府、教育廳的支持。如陜西電大，每兩周定期出“開放大學(xué)建設(shè)信息簡報(bào)”，上報(bào)政府和教育廳有關(guān)部門；

第三，科研立項(xiàng)，成立項(xiàng)目組、課題組，開展專項(xiàng)研究，研究開放大學(xué)的功能和定位。如天津電大，發(fā)展規(guī)劃與科研處在深入研究，同時(shí)學(xué)校定期對(duì)全校教職工進(jìn)行講座和培訓(xùn)，將開放大學(xué)的理念和知識(shí)深入普及，在全校范圍內(nèi)形成積極濃郁的開放大學(xué)建設(shè)氛圍；

第四，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，在專業(yè)建設(shè)、資源整合、師資培訓(xùn)、體制改革等各方面，為開放大學(xué)奠定基礎(chǔ)；

第五，出臺(tái)方案，逐步修改和完善方案，制定組建開放大學(xué)的時(shí)間表。北京電大經(jīng)十幾次的修改，已提出較為成熟的方案，其目標(biāo)是打造國內(nèi)一流的開放大學(xué)。

（5）形成的共識(shí)：開放大學(xué)建設(shè)是各省電大難得的歷史發(fā)展機(jī)遇，一定要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，要先掛牌，要依靠系統(tǒng)、要抓好質(zhì)量等。

2、思想理念方面

考察六所電大后，我對(duì)此方面的感受總結(jié)為以下幾點(diǎn)：（1）觀念超前，思維活躍、積極思考多渠道辦學(xué)路子；（2）注重交際溝通，最大限度爭取政府支持和各方資金，建設(shè)步伐和進(jìn)度很快；

（3）重理論研究，各部門有成體系的工作理論、總結(jié)；（4）講究實(shí)際，考慮處理生存和質(zhì)量的問題，公益與利益的關(guān)系。

有些方面給我留下深刻印象，如：

（1）各電大重視招生，維護(hù)規(guī)模，管理隊(duì)伍大量啟用人事代理、聘用制；

（2）各電大重視教學(xué)質(zhì)量的核心地位，加強(qiáng)教學(xué)及教學(xué)管理的監(jiān)控和督導(dǎo)力度；

（3）陜西電大非常重視青年教師培養(yǎng)，以老帶新，培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍；

（4）西安電大打破教師終生制，改革工作制度，創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行以直屬招生為主的戰(zhàn)略；（5）天津電大為分?；鶎咏處煚幦∵h(yuǎn)程教育職稱，另外重視校園文化建設(shè)，活動(dòng)豐富，處處體現(xiàn)“博愛、篤學(xué)、和諧、發(fā)展”的校訓(xùn)，干部隊(duì)伍年輕，精神風(fēng)貌好，工作熱情高。

3、教學(xué)基地及信息化建設(shè)等硬件設(shè)施方面

我們考察的電大，當(dāng)?shù)卣?、教育廳各職能部門投入經(jīng)費(fèi)較多，用于電大的教學(xué)基地、校園網(wǎng)站、學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)開發(fā)等建設(shè)。如甘肅電大7000萬新建教學(xué)辦公樓；陜西電大在西安高新技術(shù)開發(fā)區(qū)落成300畝校園；天津電大今后在海河教育園區(qū)也有新校園。我們參觀了天津電大和北京電大的信息技術(shù)支持服務(wù)中心，他們?cè)谛畔⒒ㄔO(shè)上投入經(jīng)費(fèi)多，門面整齊漂亮，服務(wù)器、交換機(jī)、演播間、各種數(shù)字化設(shè)備給人留下良好印象。北京市政府給北京電大共投入1600萬建設(shè)校園網(wǎng)、數(shù)字中心等，今年北京電大又立項(xiàng)480萬，正在招標(biāo)進(jìn)行開放大學(xué)的學(xué)習(xí)、教學(xué)、教務(wù)管理平臺(tái)開發(fā)，擬與國際接軌，滿足開放大學(xué)的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

4、教務(wù)管理和教材管理方面

各電大教務(wù)處機(jī)構(gòu)不盡相同，除專業(yè)規(guī)則和教學(xué)計(jì)劃的制定管理基本職能外，招生、學(xué)籍、系統(tǒng)建設(shè)、考試、教學(xué)等業(yè)務(wù)在不同電大的教務(wù)處有不同的劃分，但都發(fā)揮著維護(hù)正常的教學(xué)管理和秩序的功能，是教學(xué)改革、考試改革的領(lǐng)頭羊。值得學(xué)習(xí)的，如北京電大非常重視教學(xué)改革和創(chuàng)新，教改項(xiàng)目做得細(xì)致扎實(shí)，注重成果的應(yīng)用；投入較多經(jīng)費(fèi)和精力進(jìn)行課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，已開始專本碩一體化設(shè)計(jì)。另外天津電大推行省開課程教、學(xué)、管、考一體化改革設(shè)計(jì)，共試點(diǎn)183門課程，學(xué)生隨學(xué)隨考，取得較好效果。

教材管理工作在甘肅電大是單獨(dú)的教材管理處，在陜西電大是教材發(fā)行公司，其他電大的教材管理職能都在教學(xué)資源處（教學(xué)資源管理中心）。本次考察，我了解了各電大教材管理的運(yùn)作模式和征訂情況，也與中央電大出版社的業(yè)務(wù)主管進(jìn)行了當(dāng)面交流。各電大在教材管理方面存在的共同問題是：

（1）對(duì)教材發(fā)行費(fèi)的認(rèn)識(shí)和使用問題；

（2）缺乏有效措施保證教學(xué)點(diǎn)統(tǒng)一征訂渠道問題；（3）缺乏有效措施進(jìn)行“學(xué)生人手一冊(cè)”管理問題，在各考察電大了解到的信息是征訂率最高為60%左右；

（4）代理書店的服務(wù)質(zhì)量問題。

三、考察體會(huì)和思考建議

1、緊迫感和危機(jī)感

通過本次考察，我深刻感覺自己在理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、見聞見識(shí)、思考研究等方面與內(nèi)地電大有關(guān)人員的差距較大，今后在教務(wù)、教學(xué)管理上還有很大的需要學(xué)習(xí)和研究的空間。我們所到電大，從校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)、教學(xué)、督導(dǎo)、信息技術(shù)幾方面聽到一些思考和信息，強(qiáng)烈感覺到內(nèi)地電大近幾年來的建設(shè)步伐很快，目標(biāo)遠(yuǎn)大，眼光長遠(yuǎn)，加大投入，著力加強(qiáng)硬、軟件各方面建設(shè)。我聽后看后有強(qiáng)烈的緊迫感和危機(jī)感。

2、努力建設(shè)新疆開放大學(xué)

新疆電大一定要抓住歷史發(fā)展機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)“十二五”發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)：建設(shè)具有區(qū)域特色的新疆開放大學(xué)?？疾旖Y(jié)束后，我組群策群力，匯總意見建議，給學(xué)校提交匯報(bào)材料，從建立籌建工作組、啟動(dòng)專項(xiàng)研究、著力宣傳、爭取政府支持、加大信息化建設(shè)資金投入、大力解決師資隊(duì)伍、堅(jiān)持內(nèi)涵建設(shè)等諸多方面提出建議。在此基礎(chǔ)上我個(gè)人還有三點(diǎn)思考：

（1）應(yīng)從研究新疆電大自身的實(shí)際辦學(xué)能力入手，以實(shí)事求是的態(tài)度，認(rèn)真調(diào)研新疆地區(qū)終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)的需求，努力尋找符合新疆發(fā)展的實(shí)際情況，新疆電大亦有所作為的辦學(xué)空間。可借鑒外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，但不能生搬硬套，要有遠(yuǎn)大的發(fā)展規(guī)劃，但也要有階段性的目標(biāo)，有計(jì)劃按步驟地推進(jìn)，重在實(shí)施，貴在實(shí)效。

（2）我們應(yīng)始終堅(jiān)持以抓好辦學(xué)質(zhì)量為原則。作為一個(gè)大學(xué)，教學(xué)質(zhì)量就是生命線，是學(xué)校能否持續(xù)發(fā)展的保證，是吸引學(xué)生入學(xué)的品牌，無論電大還是開放大學(xué)，都應(yīng)堅(jiān)持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量就是實(shí)力。當(dāng)前全國電大都存在規(guī)模效益與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的矛盾，存在對(duì)末端辦學(xué)點(diǎn)的質(zhì)量監(jiān)控難題，對(duì)此，我們要有正確清醒的認(rèn)識(shí)，我們要做大量的、扎實(shí)的工作，我認(rèn)為這個(gè)思想是任何時(shí)候都不能放松的。

（3）本次考察，我初步接觸和學(xué)習(xí)了開放大學(xué)的部分理念、知識(shí)和信息，感到這是一個(gè)巨大的課題，需要關(guān)注、探索和學(xué)習(xí)的理論太多了。建設(shè)開放大學(xué)不是個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)和部分人的事情，而是關(guān)系到我們每一個(gè)新疆電大教職工切身利益的大事。所以我建議學(xué)校也定期對(duì)全體教職工開展宣傳講座，提升全員對(duì)建設(shè)開放大學(xué)的緊迫感、使命感。

3、盡全力做好我的分管工作

與考察電大相比較，我們教務(wù)處的人手少，但每一位工作人員敬業(yè)努力，踏踏實(shí)實(shí)地做了大量的具體工作，我們的管理和操作很規(guī)范、很認(rèn)真，不比其他電大弱，對(duì)此我有信心做好今后的工作。今后在做具體工作的同時(shí)，我將督促我個(gè)人及其他工作人員多提煉理論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多關(guān)注其他領(lǐng)域的信息，多汲取全國先進(jìn)的思維理念，在完成工作任務(wù)，保證工作質(zhì)量的基礎(chǔ)上還要努力形成自己的成果。

教務(wù)管理方面繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)規(guī)則的制定管理及課程的制定開出管理等日常工作，與教學(xué)、教材、學(xué)籍、考試等各部分工作協(xié)調(diào)好，優(yōu)化流程及時(shí)間安排，為教學(xué)提供盡量好的服務(wù)。為適應(yīng)開放大學(xué)建設(shè)，按照新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，積極推進(jìn)課程體系改革，特別要著力推進(jìn)“雙語”特色專業(yè)建設(shè)，形成新疆特色的專業(yè)體系。

重點(diǎn)實(shí)施教材管理改革。目前改革方案已提出，正在修改完善中，后續(xù)的工作是要將教學(xué)資源信息與學(xué)期開設(shè)課程整合在一起，為基層辦學(xué)單位提供一個(gè)及時(shí)、準(zhǔn)確、清晰的課程信息平臺(tái)，同時(shí)實(shí)行新疆電大新的教材征訂和發(fā)行管理辦法，保證課前教材及時(shí)、準(zhǔn)確的到位。試行期間，再不斷地總結(jié)改進(jìn)細(xì)節(jié)，開創(chuàng)新疆電大教材管理新局面，達(dá)到維持良好的教學(xué)秩序，保證教學(xué)和教學(xué)管理質(zhì)量的目的。

以上是我通過本次考察獲取的一些感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，今后我會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和工作，為建設(shè)新疆開放大學(xué)盡到我全部的力量。

最后，摘錄天津電大辦公樓走道墻上貼著的一段話： 如果你有智慧，就請(qǐng)拿出你的智慧；如果你沒有智慧，就請(qǐng)留下你的汗水；如果你沒有智慧，又不愿留下你的汗水，就請(qǐng)離開你的崗位。

-----以此作為讓自己努力工作和奉獻(xiàn)的鞭策。

第四篇：德國職業(yè)教育考察體會(huì)

[德國職業(yè)教育考察體會(huì)]通過一周的的德國職業(yè)教育考察，在布林多夫?qū)W校跟當(dāng)?shù)氐睦蠋熃涣髯劊瑓⒓恿藱C(jī)械、建筑、電子等課程的培訓(xùn)，對(duì)當(dāng)?shù)氐乃弥圃?，機(jī)械傳輸，搖臂制造，玻璃制造等企業(yè)進(jìn)行了實(shí)地考察，對(duì)德國的教育體制和現(xiàn)狀有了切身的感受和體會(huì)，德國職業(yè)教育考察體會(huì)。同時(shí)，由于語言的障礙，對(duì)有些情況的了解是有失偏頗的。

一、德國的教育體制德國是一個(gè)很民主的國家，每個(gè)公民都有充分選擇自己將來命運(yùn)的權(quán)利，這也體現(xiàn)在教育體制上。德國實(shí)施12年義務(wù)教育，兒童六歲開始入學(xué)上一年級(jí)，到四年級(jí)的時(shí)候，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分流：成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)入一流的文理學(xué)校(約40%)，相對(duì)較差的進(jìn)入二流的實(shí)用學(xué)校(約35%)，最差的進(jìn)入三流的實(shí)體中學(xué)(約25%)。分流的標(biāo)準(zhǔn)是老師根據(jù)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況和智力水平向家長提出建議，由家長決定選擇哪一類學(xué)校。一流的文理學(xué)校以進(jìn)入綜合性大學(xué)為目標(biāo)，中學(xué)8年結(jié)束后，通過考試獲得高中文憑，然后憑高中文憑可以自己選擇哪一所大學(xué)。上大學(xué)不一定要在高中畢業(yè)的當(dāng)年，高中畢業(yè)證書作為上大學(xué)的資格，終生有效。因此，也有部分學(xué)生在取得高中畢業(yè)證書后，會(huì)選擇去職業(yè)學(xué)校學(xué)一門技能去工作，到自己認(rèn)為適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再去上大學(xué)。二流的實(shí)用中學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績相對(duì)差一些，以進(jìn)入高等的職業(yè)院校和科技型大學(xué)為目的。中學(xué)的學(xué)制是六年，然后升入職業(yè)高中學(xué)習(xí)專業(yè)課(2年)，職業(yè)高中畢業(yè)后升入專業(yè)對(duì)口的科技大學(xué)或高職院校。三流的實(shí)體中學(xué)是學(xué)業(yè)成績最差的學(xué)生，以直接就業(yè)為目標(biāo)，中學(xué)學(xué)制為五年。中學(xué)畢業(yè)后，這部分學(xué)生會(huì)按照學(xué)校和社會(huì)提供的就業(yè)信息去選擇工作。但德國是實(shí)施12年義務(wù)教育，所以這部分學(xué)生還沒有完成義務(wù)教育的年限，因此他們會(huì)一邊在學(xué)校里學(xué)習(xí)，一邊在企業(yè)里當(dāng)學(xué)徒，這就是盛名的雙元制了。在三流的實(shí)體中學(xué)中并不是所有的學(xué)生都是雙元制的，有一部分學(xué)生找不到工作或者不愿意工作，就必須就讀職業(yè)學(xué)校中稱之為職業(yè)準(zhǔn)備的班級(jí)，學(xué)制一年。先說說雙元制。雙元制的學(xué)生占三流實(shí)用中學(xué)的一半左右，并不是像國內(nèi)所說的所有的職業(yè)教育都是雙元制。身份首先是學(xué)生，一年在校的上課時(shí)間為40天左右，有兩種形式：一周上課一次，時(shí)間為一天；兩個(gè)月上一次課，時(shí)間為8天。一天上課8小時(shí)，課程是三門，數(shù)學(xué)2h/天，英語2h/天，專業(yè)課4h/天，其他時(shí)間都在工廠里當(dāng)學(xué)徒。學(xué)生與企業(yè)是簽訂合同的，學(xué)生的學(xué)費(fèi)由企業(yè)承擔(dān)，學(xué)徒工結(jié)束，必須留在企業(yè)工作。學(xué)徒工不領(lǐng)工資，學(xué)校里的老師會(huì)在一個(gè)月當(dāng)中去企了解學(xué)生的工作表現(xiàn)然后做出評(píng)價(jià)。在企業(yè)里當(dāng)學(xué)徒工期間，學(xué)生跟著一個(gè)師傅學(xué)習(xí)，并不獨(dú)立操作，前幾周只是跟著看，三年結(jié)束考出相應(yīng)的技能等級(jí)證書后方可上崗。這些工人是企業(yè)最底層的操作工，工資1800元左右。如果要晉升為管理層或技術(shù)骨干，或者想上大學(xué)，必須先工作四年，然后要經(jīng)過職業(yè)高中的相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，成績合格的進(jìn)入相應(yīng)專業(yè)的高職院校學(xué)習(xí)。所以，在德國在理論上說，任何一個(gè)學(xué)生無論何時(shí)都有上大學(xué)的機(jī)會(huì)。三流實(shí)用學(xué)校的還有一部分學(xué)生是找不到企業(yè)或者不想工作的，就必須進(jìn)入職業(yè)準(zhǔn)備班學(xué)習(xí)，學(xué)制為一年。主要是幫助學(xué)生找到相應(yīng)的企業(yè)和工作，如果一年后還找不到工作，就在家里呆著，準(zhǔn)備領(lǐng)國家救濟(jì)金了。這部分學(xué)生占到了一半左右。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課老師每年會(huì)有一到二周去企業(yè)了解一些生產(chǎn)的新工藝，但不是硬性的規(guī)定，心得體會(huì)《德國職業(yè)教育考察體會(huì)》。

二、一些體會(huì)

1、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。國內(nèi)的許多媒體都認(rèn)為德國的職業(yè)教育地位很高，以至于好的學(xué)生也上職業(yè)學(xué)校，實(shí)在是好生羨慕，事實(shí)證明這是沒有根據(jù)的說法。德國的分層次教育比中國要嚴(yán)酷的多。他們就認(rèn)為，人的智商是有等級(jí)區(qū)別的，不能因?yàn)椴慌W(xué)習(xí)的人影響成績好的的人，也不能應(yīng)為成績好的人拖累成績智商相對(duì)較差的的人或者是潛在生，因此在小學(xué)四年級(jí)就開始了針對(duì)不同層次的分層次教育。成績好的學(xué)生就是讀好的中學(xué)，擁有更好的發(fā)展機(jī)會(huì)；成績差的就讀職業(yè)學(xué)校；最差的學(xué)生才進(jìn)入雙元制學(xué)習(xí)，從事的是最底層的藍(lán)領(lǐng)工作。但是，德國在教育體系的設(shè)計(jì)上是十分科學(xué)的，那就是只要學(xué)生努力，或者智力在某一個(gè)時(shí)候得到了發(fā)展，隨時(shí)都可以獲得讀大學(xué)深造的機(jī)會(huì)。

2、之所以老百姓能夠接受這樣的分層教育，我想有兩個(gè)因素。一是德國的社會(huì)保障體系非常的健全，白領(lǐng)與藍(lán)領(lǐng)之間的工資差距不像國內(nèi)那么大，所以，很多人會(huì)認(rèn)為自己即使學(xué)習(xí)差一點(diǎn)也沒什么，生活一樣可以過得很滋潤。二是在德國人的素質(zhì)確實(shí)高，他們認(rèn)為職業(yè)是沒有高下之別，職業(yè)是平等的，即使是做妓女也不會(huì)遭到歧視，據(jù)說德國總理默克爾就曾經(jīng)做過妓女。3，德國家庭教育和社會(huì)氛圍是德國教育體制的基礎(chǔ)。在德國過了成人年齡，孩子是必須離開父母離開家的，不管你去從事什么工作，你必須獨(dú)立面對(duì)生活，即使住在自己家里，也得向父母繳納房租，哪怕是去當(dāng)流浪漢和妓女，父母都不會(huì)管你。這種社會(huì)文化毫無疑問有利于培養(yǎng)孩子的憂患意識(shí)和生存能力，更容易激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；而不是像中國的家庭意識(shí)，總是父母包攬一切，以至于出現(xiàn)啃老族的現(xiàn)象。

3、德國人非常重視孩子獨(dú)立能力的培養(yǎng)。比如孩子摔倒了，絕對(duì)不會(huì)去攙扶他。孩子小的時(shí)候要哭鬧，父母會(huì)嚴(yán)厲指責(zé)他不準(zhǔn)哭鬧，否則就被扔進(jìn)廁所，所以德國的小孩是很聽話的。他們小孩的玩具是不允許隨意丟棄的，假如孩子玩膩了，父母會(huì)讓孩子整理好玩具去公園賣掉，所得的錢歸孩子所有。德國的公園或廣場上經(jīng)?？梢钥吹礁改笌е?、四歲的小孩一起騎自行車。上小學(xué)的時(shí)候，孩子就得學(xué)會(huì)在家里幫父母干家務(wù)掙錢，所以德國的小孩都是會(huì)干家務(wù)的。他們的獨(dú)立能力是這樣從小就得到培養(yǎng)的4、德國的學(xué)校是不設(shè)德育處的。假如孩子在學(xué)校里做了壞事，老師會(huì)通知家長，勒令家長教育好自己的孩子；學(xué)生上學(xué)期間離校出走，學(xué)校沒有任何責(zé)任，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這是家長和社會(huì)的事，承擔(dān)責(zé)任的應(yīng)該是家長，因?yàn)榧议L是監(jiān)護(hù)人；學(xué)生假如在學(xué)校里抽煙，老師會(huì)進(jìn)行教育，因?yàn)槲闯赡耆耸欠梢?guī)定不準(zhǔn)抽煙的，但學(xué)校不會(huì)給予行政處分；老師出現(xiàn)教學(xué)事故造成的傷害事故，學(xué)校會(huì)對(duì)老師做出相應(yīng)的考核和批評(píng)，但不會(huì)做經(jīng)濟(jì)賠償，經(jīng)濟(jì)賠償那是保險(xiǎn)公司的事；德國的學(xué)校是沒有學(xué)生宿舍的，如果學(xué)生離家較遠(yuǎn)，可以自己在學(xué)校周邊租房子，或者學(xué)校出面幫學(xué)生租房子，但學(xué)校不會(huì)去對(duì)這些住校生進(jìn)行管理。他們認(rèn)為這是孩子基本的生活能力，在幼兒園就已經(jīng)學(xué)會(huì)了?？傊诘聡鴮W(xué)校的功能就是幫助學(xué)生傳授知識(shí)和技能，就這么簡單。

5、德國的學(xué)校沒有圍墻，沒有傳達(dá)室，沒有保安，沒有攝像頭。我曾經(jīng)提出過兩個(gè)問題，我說我們學(xué)校的學(xué)生是周日下午返校，周五下午離校，期間必須要住在學(xué)校里學(xué)習(xí)生活，德國有沒有類似的寄宿制學(xué)校?德國老師詫異的問了一句，這不是監(jiān)獄嗎?因?yàn)樵诘聡O(jiān)獄里的罪犯每周四是可以走出監(jiān)獄做一天自由人的。我說在中國學(xué)生在學(xué)校里出現(xiàn)的任何事故學(xué)校都是有責(zé)任的，校長必須對(duì)此負(fù)責(zé)。德國老師又是詫異的看著我，你有這么厲害嗎?

6、德國的企業(yè)是高產(chǎn)值的。他們的工人不多，能有300個(gè)工人的企業(yè)，規(guī)模就算大了，但人均產(chǎn)值非常高。我們?nèi)タ疾斓牟Ａе圃鞆S，只有250個(gè)工人，但年產(chǎn)值是7000萬歐元，其他企業(yè)基本差不多這么一個(gè)比例。之所以能有這樣的高效率，一個(gè)非常重要的因素是企業(yè)擁有自己獨(dú)立的知識(shí)產(chǎn)權(quán)和高附加值。我們參觀的企業(yè)都是組裝整機(jī)的，零部件大多是通過外加工的，本地企業(yè)主要負(fù)責(zé)核心部件和組裝等核心技術(shù)。

7、作為項(xiàng)目教學(xué)法和理實(shí)一體化化教學(xué),確實(shí)有許多我們值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。從中學(xué)開始，學(xué)校的學(xué)科教學(xué)基本采用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)期的前兩個(gè)月老師會(huì)按照教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)的講授理論知識(shí)，后三個(gè)月除了做些必要的補(bǔ)充外，學(xué)生幾個(gè)人一組完成某個(gè)特定的課題，期間老師制作一些必要的輔導(dǎo)，最后以學(xué)生完成課題的情況作為學(xué)科評(píng)價(jià)，有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，講究探究式學(xué)習(xí)，其實(shí)就是我們強(qiáng)調(diào)的新課程理念。

8、作為一次職業(yè)教育的考察，我認(rèn)為在兩地的銜接安排上需要改進(jìn)。一是學(xué)校的類型不對(duì)稱，我們是中等職業(yè)學(xué)校，相當(dāng)于德國三流實(shí)體學(xué)校；而布林多夫?qū)W校顯然更接近高職院校，無論是學(xué)生的素質(zhì)和教師的能力要求都不在同一個(gè)層面。二是作為一次短期培訓(xùn)，理念的交流比技能的學(xué)習(xí)更重要，因?yàn)椴豢赡茉诙潭痰奈逄鞎r(shí)間里學(xué)到多少技能，而且從這次培訓(xùn)來看，技能應(yīng)該是簡單的。我認(rèn)為應(yīng)該組織一些德國的專家就職業(yè)教育的宏觀發(fā)展、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、學(xué)生管理、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行專題講座，然后結(jié)合具體實(shí)踐觀摩學(xué)習(xí)。這樣才能真正從本質(zhì)上了解、學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育的精髓。三是時(shí)間安排上，由于德國學(xué)校已經(jīng)放暑假，我們根本無法考察到學(xué)校一線的真實(shí)情況，所謂的了解也只能是道聽途說而已。2011年7月23日夜

第五篇：學(xué)習(xí)職業(yè)教育心得

第六章 職業(yè)教育

（十四）大力發(fā)展職業(yè)教育

（十五）調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性

（十六）加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育

（十七）增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力

第六章 職業(yè)教育

（十四）大力發(fā)展職業(yè)教育。發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。

政府切實(shí)履行發(fā)展職業(yè)教育的職責(zé)。把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展。健全多渠道投入機(jī)制，加大職業(yè)教育投入。

把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。堅(jiān)持學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，全日制與非全日制并重。制定職業(yè)學(xué)?；巨k學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。建立健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教的制度。完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘辦法。建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評(píng)估。開展職業(yè)技能競賽。

（十五）調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性。建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化。鼓勵(lì)行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)校，鼓勵(lì)委托職業(yè)學(xué)校進(jìn)行職工培訓(xùn)。制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐，鼓勵(lì)企業(yè)加大對(duì)職業(yè)教育的投入。

（十六）加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育。把加強(qiáng)職業(yè)教育作為服務(wù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容。加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育統(tǒng)籌，促進(jìn)農(nóng)科教結(jié)合。強(qiáng)化省、市（地）級(jí)政府發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的責(zé)任，擴(kuò)大農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)覆蓋面，根據(jù)需要辦好縣級(jí)職教中心。強(qiáng)化職業(yè)教育資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和綜合利用，推進(jìn)城鄉(xiāng)、區(qū)域合作，增強(qiáng)服務(wù)“三農(nóng)”能力。加強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)，加大培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展需要的專業(yè)人才力度。支持各級(jí)各類學(xué)校積極參與培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營的新型農(nóng)民，開展進(jìn)城務(wù)工人員、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)。逐步實(shí)施農(nóng)村新成長勞動(dòng)力免費(fèi)勞動(dòng)預(yù)備制培訓(xùn)。

（十七）增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。完善職業(yè)教育支持政策。逐步實(shí)行中等職業(yè)教育免費(fèi)制度，完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策。改革招生和教學(xué)模式。積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。完善就業(yè)準(zhǔn)入制度，執(zhí)行“先培訓(xùn)、后就業(yè)”、“先培訓(xùn)、后上崗”的規(guī)定。制定退役士兵接受職業(yè)教育培訓(xùn)的辦法。建立健全職業(yè)教育課程銜接體系。鼓勵(lì)畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道。提高技能型人才的社會(huì)地位和待遇。加大對(duì)有突出貢獻(xiàn)高技能人才的宣傳表彰力度，形成行行出狀元的良好社會(huì)氛圍。