第一篇:奧地利職業(yè)教育學(xué)習(xí)見聞及體會
奧地利職業(yè)教育學(xué)習(xí)見聞及體會
一、本次學(xué)習(xí)簡介
由教育部選派來自全國19個省市一行19位老師,自2009年10月30日到12月13日期間,遠赴奧地利首府維也納學(xué)習(xí),順利完成了旅游教育學(xué)習(xí)任務(wù)。所學(xué)包括《學(xué)校管理學(xué)和學(xué)校組織學(xué)》、《質(zhì)量管理》、《方法論和教學(xué)法》、《實習(xí)的組織與管理》、《企業(yè)文化》、《旅游管理》、《旅游路線管理》、《旅游市場》、《大型會議管理》、《旅游目的地管理學(xué)》、《葡萄酒市場概況》等22門課程,并在主辦學(xué)校、維也納市政府、維也納商會、維也納旅游協(xié)會精心組織安排下,參觀了維也納多個旅游學(xué)校和企業(yè),前往奧地利著名旅游景區(qū)見習(xí)導(dǎo)游。
擔(dān)任上述授課任務(wù)的老師共27名授課老師把歐洲先進的職業(yè)教育體制、行業(yè)理念、辦學(xué)模式、教學(xué)模式貫徹于整個教學(xué)之中,使我們受益匪淺。
二、奧地利教育現(xiàn)狀
(一)教育保障體系
奧地利有完善的教育保障體系,包括法律保障、經(jīng)費保障、機制保障、企業(yè)合作保障等,其中企業(yè)合作保障表現(xiàn)在接納學(xué)校的教師進行在職培訓(xùn)、企業(yè)見習(xí)和企業(yè)調(diào)研、為學(xué)校無償提供教學(xué)設(shè)施設(shè)備、支持學(xué)校的課題研究和產(chǎn)品開發(fā)等教學(xué)工作。
(二)教育體制
奧地利的教育有250年的發(fā)展歷史,形成了完善的教育體制。奧地利實施九年義務(wù)教育。但學(xué)制中,小學(xué)至中學(xué)畢業(yè)只為八年,第九年的義務(wù)教育為高中職第一年。由于奧地利高中以下教育完全免費,故幾乎所有的國民在完成義務(wù)教育后階繼續(xù)就讀,完成高中職教育。因此,奧國學(xué)制實質(zhì)上無異于實施十二年國教。其先進性值得借鑒。
奧地利職業(yè)教育產(chǎn)生于17世紀(jì)末,一直為經(jīng)濟、民生服務(wù)(玻璃、森林),并隨著社會經(jīng)濟發(fā)展而發(fā)展,具有前瞻性。社會經(jīng)濟、國民職業(yè)生存與發(fā)展的需要,加之社會的重視促進了職業(yè)教育良性發(fā)展,至今僅有30%--35%的學(xué)生進入文理中學(xué)學(xué)習(xí)(普通中學(xué)),后期或升入大學(xué)或參加職業(yè)培訓(xùn)一年就業(yè),其余大部分學(xué)生進入了各種職業(yè)學(xué)校,日后接受職業(yè)教育或職業(yè)培訓(xùn)。由于職業(yè)教育卓有成效,并建立終身教育機制,確保社會多元化的人才需求,滿足職教人才的就業(yè)、職業(yè)發(fā)展。
很多職業(yè)學(xué)校不是規(guī)劃產(chǎn)生的,而是應(yīng)運而生。
-------Schulleiter Hofrat prof.Mag.Dr.Erich Auerb?ck
(三)MODUL的教學(xué)管理理念及特色
1、職業(yè)學(xué)校的魅力所在對學(xué)生而言
一個是學(xué)校的知名度和口碑
二是把學(xué)生作為成人而不是小孩,學(xué)校可能更受歡迎一點
對老師而言
1、學(xué)校聲望
2、環(huán)境,工作條件
3、生源(選學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn):一是以前的分?jǐn)?shù),二是面試的表現(xiàn)中展現(xiàn)的個性。例如學(xué)生的性格是否開朗)
對父母而言
學(xué)校的聲望
2、嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度
對象
要求接受的教育
學(xué)制及學(xué)歷
任教層次
取得MUTRA證書的高職和文理高中畢業(yè)生
師范學(xué)院,三年實踐經(jīng)驗
三年,學(xué)士
職業(yè)學(xué)校做實習(xí)或?qū)I(yè)課老師
在輔讀學(xué)校、小學(xué)、學(xué)徒教育(雙元制學(xué)校)中任教
有行業(yè)工作經(jīng)驗想轉(zhuǎn)行做教師
取得MUTRA證書的高職和文理高中畢業(yè)生
綜合大學(xué)
碩士/博士
高級中學(xué)任教和職業(yè)學(xué)校的文化課程
本身是義務(wù)教育階段的教師
專門的職業(yè)技術(shù)教育
方能從事職業(yè)教育
專業(yè)教師的師資要求非常嚴(yán)格,所有專業(yè)教師都必須是該專業(yè)與教育學(xué)專業(yè)雙碩士,同時還是該專業(yè)的專家,必須有在該專業(yè)從事管理工作三年以上的從業(yè)經(jīng)歷,很多老師還是一些企業(yè)的兼職高級管理人員。教師可以隨時了解專業(yè)動向,便于教師進行專業(yè)知識的更新,避免學(xué)校教授的知識與社會用人單位要求脫節(jié),以更好地為教育教學(xué)服務(wù)。教師準(zhǔn)入門檻高,教師的地位很高,教師隊伍很穩(wěn)定。
奧地利的職業(yè)教師隊伍很多都是行業(yè)專家,都具備較高的專業(yè)水準(zhǔn),更為關(guān)鍵的是承擔(dān)各行業(yè)產(chǎn)品認(rèn)證與鑒定工作。特別是高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校(5年制)具有較強的產(chǎn)品的研發(fā)能力。
(2)完善師資培訓(xùn)機制
有全國性和洲際性的職業(yè)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),奧地利教師法規(guī)定教師每年必須參加各種專業(yè)進修及研討。研討目錄包括按職業(yè)學(xué)校及專業(yè)分類;研討內(nèi)容有專業(yè)進修(本專業(yè)的新技術(shù)、新工藝等)、教學(xué)法研討,包括對教師方法能力的培養(yǎng)
3、合理師資配置及教育政策保證(以MOUDL為例)
類別
公立職業(yè)學(xué)校
私立職業(yè)學(xué)校
班額人數(shù)
少于25人
少于等于36人
教師工資
國家支付
國家支付
學(xué)生學(xué)費
免費
1700€,超過部分向WKO爭取
辦學(xué)及辦公費用
國家撥付的固定費用,不夠靈活
由維也納商會撥付,企業(yè)/私人捐贈
小班化教學(xué)更好地保證了職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。
奧地利的教育由聯(lián)邦政府控制,教育政策完善。MODUL的學(xué)校中我們觀摩的課程由于分組上課,有的只有十幾個、幾個人。落實的小班化教學(xué),保證教師可以照顧到每一個學(xué)生,可以得到教師足夠的注意力。教學(xué)法可以更好貫徹,不論是理論課還是實習(xí)課,學(xué)生都可以得充分的展示和鍛煉,有助于職業(yè)教育質(zhì)量的提高。
4、MODUL成功課堂的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
l 好的課堂規(guī)劃。
l 清晰的內(nèi)容和時間上的結(jié)構(gòu)。
l 合理安排的教室空間。(指硬件部份:教室的各種教學(xué)設(shè)備)
l 積極的學(xué)習(xí)氛圍。
l 積極的談話文化,創(chuàng)造這樣的文化氛圍,讓學(xué)生可以積極發(fā)言
l 方法的多樣化
l 足夠的練習(xí)
l 老師對學(xué)生成績的期望值的公開透明化(要讓學(xué)生明白老師對學(xué)生的要求)
l 透明的成績評定
5、MODUL學(xué)校常用的教學(xué)方法
l 講授法:奧地利教育界:回歸講授法(重新認(rèn)識講授法)講授法是一種經(jīng)濟、高效的教學(xué)方法,適合于傳授知識、激發(fā)學(xué)生興趣,便于教師對教學(xué)過程進行控制。
n 講授法是指教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。
? 優(yōu)點是:適于班級教學(xué)。在班級教學(xué)中,教師面向全體學(xué)生對普遍存在的問題進行講授,不但節(jié)省時間,而且教學(xué)效果同樣顯著;適于傳授基礎(chǔ)知識;講授法在教學(xué)內(nèi)容、課堂編排、教學(xué)時間編排等方面比較嚴(yán)格,從而使教學(xué)工作具有嚴(yán)密的組織性和計劃性,使教學(xué)秩序、完成教學(xué)任務(wù)及教學(xué)質(zhì)量有可靠的保證;
? 缺點是:講授法教學(xué)的使用不當(dāng),容易造成滿堂灌,成為注入式學(xué)習(xí);無法照顧到學(xué)生的個別差異性,很難做到因材施教;現(xiàn)代教育論認(rèn)為,教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生,學(xué)生和學(xué)生,教材與學(xué)生之間的多向信息傳遞的過程。而講授更多的只能是失聲之間單項的信息傳遞,學(xué)生只是被動接受信息,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受教師的講授水平影響比較大;過分的講授,還可以擠占學(xué)生自學(xué)和獨立思考問題的時間和空間,而影響學(xué)生探索問題等各種能力的發(fā)展;
l 小組學(xué)習(xí)法:奧地利教育界:比較流行小組學(xué)習(xí)法,小組合作學(xué)習(xí)(又稱合作學(xué)習(xí)),于20世紀(jì)70年代初興起于美國,到20世紀(jì)80年代中期取得實質(zhì)性進展。
n 小組學(xué)習(xí)法是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生以小組為單位圍繞某一課題進行的研究、討論,最終得出結(jié)論并向全班宣布的一種教學(xué)方法。將不同能力、興趣、背景的學(xué)生組成一個小組(大約3-6人),在學(xué)習(xí)過程中,鼓勵同組同學(xué)彼此交換意見,互相幫忙,在合作中完成學(xué)習(xí)
? 分組學(xué)習(xí)主要有以下幾個步驟:(1)布置題目;(2)確定任務(wù);(3)分組;(4)搜集資料;(5)討論成文;(6)全班宣讀。各學(xué)習(xí)小組在全班宣讀自己的報告,其他各組學(xué)生可以向他們提問,也可以提出不同的觀點。
? 優(yōu)點是:小組合作學(xué)習(xí),給學(xué)生提供了安全的、融洽的、自由的交流環(huán)境,為學(xué)生暢所欲言提供了機會;小組合作學(xué)習(xí),有利于建立新型的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系;
? 缺點:小組合作學(xué)習(xí)不具備合作的心向和傾向性,學(xué)習(xí)簡單化、形式化;如教師采用小組學(xué)習(xí)策略準(zhǔn)備不足,就會有很大的隨意性和盲目性,課堂秩序混亂;如小組分工不明確,學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位,學(xué)困生處于從屬或被忽略的地位,不能得到一致的鍛煉;如小組合作學(xué)習(xí)所討論的問題沒有思考性、啟發(fā)性、探索性,學(xué)生沒有討論的興趣,浪費教學(xué)時間、教學(xué)效率事倍功半
l 角色扮演法:奧地利教育界:旅游培訓(xùn)常用角色扮演法。角色扮演法是以1900年奧地利的精神病醫(yī)生莫列諾制作的,把精神性問題以行動來分析、治療的心理劇為開端
? 角色扮演法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)教材內(nèi)容中人物的要求扮演相應(yīng)角色,通過角色扮演活動加強對教材內(nèi)容理解和掌握的教學(xué)法。
? 基本步驟:提出問題→確定角色→布置場景→明確觀察者任務(wù)→進行表演→分析評論→提升概括
? 優(yōu)點是:增進相互了解(給學(xué)生一個了解他人,體驗他人情感的機會);有助于促進學(xué)生的成長與發(fā)展;還可以成為對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)的重要手段
? 缺點是:雖富有感染力,但難以把握尺度;如果表演失當(dāng),容易引起嘲笑與批評,以及取綽號;有時需要教師親身示范,對教師構(gòu)成壓力;對各方面都做充分的準(zhǔn)備,能應(yīng)對各種突發(fā)場景,很多教師不具備這些素養(yǎng);角色扮演常會引發(fā)學(xué)生的情緒起伏,教師未必能穩(wěn)定學(xué)生情緒。
l 項目教學(xué)法:奧地利教育界比較流行。項目教學(xué)法起源于美國,盛行于德國,,20世紀(jì)中后期逐漸成為一種重要的理論思潮。
? 項目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目,圍繞著項目組織和展開教學(xué),使學(xué)生直接參與項目全過程的一種教學(xué)方法。
? 項目教學(xué)法的核心追求是:不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo),或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果,而是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑,最終得到這個結(jié)果,并進行展示和自我評價,學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果,他們在這個過程中鍛煉各種能力。
? 一般步驟:
n 1.項目:要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)要完成的項目。
n 2.制定計劃:根據(jù)項目的目標(biāo)和任務(wù),充分利用模型制定項目計劃,確定工作步驟和程序,并與教師經(jīng)過分析討論后最終得到認(rèn)可。
n 3.實施計劃:學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式后,按照已確定的工作方案和程序工作。
n 4.成果展示:項目計劃的工作結(jié)束后,對形成的成果進行展示。
n 5.評估總結(jié):主要根據(jù)每個學(xué)生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價,可先由學(xué)生自己進行自我評估,之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過對比師生的評價結(jié)果,找出造成評價結(jié)果差異的原因。
? “項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”,改變了以往“教師講,學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式,創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。
6、嚴(yán)格的考勤考核與教學(xué)評估
權(quán)重
考試每年進行一次,占總成績的30%
更重要的是平時成績,占有70%
考勤
學(xué)生在每一門課上缺課超過八次,那就必須在周末補課,實踐課缺勤會影響學(xué)生以后的工作,教師會及時提醒學(xué)生
考核
注重過程,平常的各種練習(xí)內(nèi)容及操作內(nèi)容都設(shè)計了比較詳細的考核條目,來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)或操作過程。
學(xué)生的平時實習(xí)分?jǐn)?shù)是各位實習(xí)老師的分?jǐn)?shù)的綜合,分?jǐn)?shù)從1分到5分,學(xué)校的負責(zé)人或者是合作單位的負責(zé)人及其它學(xué)校人員對實踐課進行綜合考核(第四學(xué)年)
畢業(yè)
理論考試/實踐考核
畢業(yè)論文是學(xué)生畢業(yè)必備的,學(xué)生可以是一個人,也可以是兩三人合作,但論文內(nèi)容不得少于70頁,并要通過論文答辯
7、全E化的學(xué)校信息管理
電子課程表、電子考勤表、教師學(xué)生評估表、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)校實現(xiàn)了全E化管理,所有管理內(nèi)容及學(xué)習(xí)內(nèi)容在網(wǎng)上都有電子版。學(xué)生的考勤表都是電子版的,老師都在網(wǎng)上填。一個老師可以看到學(xué)生在所有課程的出勤情況。電子版的好處是不受空間的限制,老師和學(xué)生之間可以互相聯(lián)系,請假和考勤都在線上就可以完成。
四、虛擬公司
這不只是MODUL學(xué)校采用的。
奧地利職業(yè)教育對于技術(shù)性專業(yè),主要采取了“雙元制”模式,學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時,可以在工廠、車間實習(xí),能夠迅速將學(xué)到的理論知識和實踐結(jié)合在一起;對于商業(yè)經(jīng)貿(mào)專業(yè),主要采取了“模擬公司”模式,即在虛擬的市場環(huán)境下,讓學(xué)生在模擬的商務(wù)公司——“模擬公司”內(nèi)參與商務(wù)活動。
“模擬公司”概況
維也納職業(yè)教育“模擬公司”是奧地利職業(yè)教育非常重要的培訓(xùn)中心,位于維也納職業(yè)教育學(xué)院大樓內(nèi),奧地利人稱之為“模擬公司”總部(也叫實習(xí)公司)。所謂“模擬公司”,是指該公司除贏利是虛假的以外,其余都與真實公司相同:在模擬市場上,“模擬公司”要像真實公司一樣注冊、交稅、為雇員投保,與其它公司做生意、進行業(yè)務(wù)和資金往來;其主要目的在于給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的鍛煉和提高能力的實習(xí)環(huán)境。
“模擬公司”在商業(yè)經(jīng)濟類學(xué)校乃至經(jīng)濟界中很有名氣。高級商業(yè)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都必須來這里進行實習(xí),合格后才能上崗工作。高級職業(yè)學(xué)校的學(xué)生(18歲)四年級時到“模擬公司”實習(xí)一年。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生(14-17歲)也必須在這里實習(xí)一年,所不同的是三年制中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生只能拿到結(jié)業(yè)證書。企業(yè)管理、經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生,每周必須在“模擬公司”實習(xí)3-5小時。
奧地利共有614家“模擬公司”,其中3%是為成人服務(wù)的,90%以上是為商業(yè)學(xué)校和其他職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)服務(wù)的。商業(yè)類職業(yè)學(xué)校都有自己的“模擬公司”,學(xué)生超過16人的每個班都要建立兩個公司,一個公司配備兩名實習(xí)教師,負責(zé)對學(xué)生進行實習(xí)指導(dǎo)。
“模擬公司”主要通過實踐來實現(xiàn)教育教學(xué)原理,培養(yǎng)學(xué)生的能力。
五、體會與反思
(一)體會
1、政府非常重視職業(yè)教育
奧地利聯(lián)邦政府教育部,尤其是職教司對職業(yè)學(xué)校的發(fā)展有較大的發(fā)言權(quán),有比較高的統(tǒng)籌管理水平。社會各界對職業(yè)教育有很高的認(rèn)識,把搞好職業(yè)教育、提高企業(yè)人才素質(zhì)作為保證經(jīng)濟界發(fā)展乃至保持整個國家經(jīng)濟實力的重要因素和基礎(chǔ)保障。奧地利經(jīng)濟界和各企業(yè)正是從其自身發(fā)展的高度來積極參與發(fā)展職業(yè)教育的。
2、社會職業(yè)教育觀念深入社會各階層,尊重有技能人才
由于職業(yè)教育在社會和經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮了較大的作用,奧地利的社會和公眾對職業(yè)教育的認(rèn)可程度較高。同時,奧地利十分重視終身教育,在不少學(xué)校中都開設(shè)了成人職業(yè)培訓(xùn)部,對在職人員進行培訓(xùn)。
3、結(jié)合地區(qū)實際、發(fā)揮當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢舉辦職業(yè)教育
奧地利的職業(yè)教育不但整體上特點鮮明,給人印象深刻,而且每所職業(yè)學(xué)校都充分結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H、發(fā)揮當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢開展教育與培訓(xùn)活動。如:奧地利旅游業(yè)非常發(fā)達,尤其是在下奧地利州等地區(qū)靠近阿爾卑斯山脈,旅游資源非常豐富。奧地利教育主管部門即在該地區(qū)大力發(fā)展旅游學(xué)校,不但發(fā)展了職業(yè)教育,而且取得了很好的經(jīng)濟效益。
4、開設(shè)專業(yè)注意適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要
不因地域區(qū)劃規(guī)劃學(xué)校的數(shù)量,而是根據(jù)經(jīng)濟實際發(fā)展需要。奧地利職業(yè)學(xué)校所設(shè)專業(yè)既有較為傳統(tǒng)的,如旅游、服裝、紡織、印刷等專業(yè),又有比較先進的,如商務(wù)管理、計算機信息等專業(yè)。由于重視了專業(yè)課程設(shè)置與社會經(jīng)濟發(fā)展的需求相結(jié)合,因此畢業(yè)生受到社會的歡迎,就業(yè)率相當(dāng)高。
5、學(xué)制靈活,教學(xué)方法多樣,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高
根據(jù)奧地利的教育制度,學(xué)生對自己的專業(yè)選擇有較大的自由,除了第一次選擇培訓(xùn)專業(yè)以外,在以后的學(xué)習(xí)中亦可以改變自己的選擇,以使其才能得到更為充分的發(fā)展。因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高,無論在“模擬公司”,還是在實習(xí)工廠里,學(xué)得都很認(rèn)真。
6、師資力量強大
奧地利對職業(yè)學(xué)校的教師有很高的要求,除了要有相應(yīng)的學(xué)歷外,還要求他們有幾年以上的行業(yè)(企業(yè))工作的實踐經(jīng)驗,其中不少教師是本行業(yè)的專家。這些教師還必須具備教育學(xué)、心理學(xué)的知識。奧地利的師生比例為1:20,這使奧地利的職業(yè)教育保持了很高的水平。
7、真正的小班教學(xué),保證每一個學(xué)生的發(fā)展
7、企業(yè)的參與度很高
由于職業(yè)教育的重要地位得到國家和社會各界的認(rèn)可,所以職業(yè)教育得到了社會各界尤其是企業(yè)界的大力支持。學(xué)校的資金主要來源于政府及公司企業(yè)的贊助,學(xué)校的設(shè)備較先進,設(shè)備的使用率高,教學(xué)儀器、教具軟件等都有專業(yè)公司企業(yè)提供。面對日益激烈的國際市場競爭和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,奧地利企業(yè)界為保證職工素質(zhì)與技術(shù)發(fā)展的同步,從而使企業(yè)在競爭中處于有利地位,對職業(yè)教育非常重視,而且采取多種形式積極支持職業(yè)教育的發(fā)展。如:企業(yè)派遣高級技術(shù)人員參與職業(yè)教育的教學(xué)和研究指導(dǎo),以保證企業(yè)中最新應(yīng)用的前沿技術(shù)能及時與學(xué)校溝通;企業(yè)承擔(dān)“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)生費用;企業(yè)派學(xué)生到各高級職業(yè)學(xué)校進修,也可以通過這種業(yè)余進修獲得學(xué)歷(一般高級職業(yè)學(xué)校都設(shè)有專為成人開設(shè)的班級)
(二)反思
1.要讓職業(yè)教育真正深入人心還需要堅持不懈的宣傳,要真正樹立職業(yè)無貴賤的觀念還要長期努力。
2.要尋求政府的支持
a)教育成本分擔(dān)理論認(rèn)為,教育投資應(yīng)該遵循兩個原則,一是誰受益誰出錢原則,二是能力原則,即必須要具有經(jīng)濟支付能力才能進行教育投資。中職教育的受益者包括政府、企業(yè)和個人,因此各方都要出資辦學(xué),而社會、國家是職業(yè)教育的主要受益者,因此,政府應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育成本的主要承擔(dān)者。
b)嚴(yán)格勞動準(zhǔn)入制度,嚴(yán)格進行職業(yè)資格證書及技能等級證書的考核。
c)合理進行職業(yè)教育的布局和規(guī)劃,政府在教育上不能囿于地方觀念及行政隸屬關(guān)系,要對各類學(xué)校進行大力整合。要避免不同類型職業(yè)學(xué)校在生源及教學(xué)資源上的無序競爭,造成人力和物力的浪費。
d)要保證職教教師的待遇和工作機會,注重教師自我價值感的提升,增強自信和安全感。職教教師的自我認(rèn)同感和參與感也會加強。要讓職教師資成為一支穩(wěn)定的,自覺學(xué)習(xí)和成長的隊伍。職業(yè)教育亟待專家型師資的引進與培養(yǎng)(教學(xué)能力、專業(yè)能力、教科研創(chuàng)新能力),要嚴(yán)格職教師資的準(zhǔn)入,通過多種手段提高各種轉(zhuǎn)型而來的職教師資的水平,嚴(yán)格考核。
e)加強職業(yè)學(xué)校與行業(yè)與企業(yè)和合作,制訂具體可操作性的激勵性措施,使之成為推動校企合作的外部驅(qū)動力。企業(yè)在培訓(xùn)學(xué)生時,更多的是考慮自身人力資源的需求,而不是自己在人力資源素質(zhì)提升上應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù),對長期的投資和人才培養(yǎng)缺乏興趣和動力。政府應(yīng)加大專門法律法規(guī)的建設(shè)力度,出臺與國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢相接軌的職業(yè)教育法,對校企合作企業(yè)的政策扶持加以具體規(guī)定和規(guī)范
3.要把職業(yè)教育先進的教育理念和方法落實到教學(xué)實踐中,教學(xué)設(shè)計突出教學(xué)符合工作情景、工作內(nèi)容、工作過程、崗位評價等要素;專業(yè)教學(xué)改革需要政策支持、堅持不懈。教材及教學(xué)內(nèi)容不要定得太死,在一定要求下要允許學(xué)校和教師根據(jù)實際進行選擇,也能最大限度發(fā)揮教師的專長。切實推行小班型課堂教學(xué),不能把學(xué)校辦成托管班,要盡力讓教師在小班上有能力關(guān)注每一個學(xué)生的成長。
4、要跟進指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃,要將職業(yè)教育與成人教育、開放教育等終身教育模式的契合不僅僅是教育體系上的銜接、溝通,更重要的是在于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)上的相互銜接,理論與實踐的轉(zhuǎn)換。
第二篇:奧地利職業(yè)教育學(xué)習(xí)見聞及體會
奧地利職業(yè)教育學(xué)習(xí)見聞及體會
一、本次學(xué)習(xí)簡介
由教育部選派來自全國19個省市一行19位老師,自XX年10月30日到12月13日期間,遠赴奧地利首府維也納學(xué)習(xí),順利完成了旅游教育學(xué)習(xí)任務(wù)。所學(xué)包括《學(xué)校管理學(xué)和學(xué)校組織學(xué)》、《質(zhì)量管理》、《方法論和教學(xué)法》、《實習(xí)的組織與管理》、《企業(yè)文化》、《旅游管理》、《旅游路線管理》、《旅游市場》、《大型會議管理》、《旅游目的地管理學(xué)》、《葡萄酒市場概況》等22門課程,并在主辦學(xué)校、維也納市政府、維也納商會、維也納旅游協(xié)會精心組織安排下,參觀了維也納多個旅游學(xué)校和企業(yè),前往奧地利著名旅游景區(qū)見習(xí)導(dǎo)游。
擔(dān)任上述授課任務(wù)的老師共27名授課老師把歐洲先進的職業(yè)教育體制、行業(yè)理念、辦學(xué)模式、教學(xué)模式貫徹于整個教學(xué)之中,使我們受益匪淺。
二、奧地利教育現(xiàn)狀
(一)教育保障體系
奧地利有完善的教育保障體系,包括法律保障、經(jīng)費保障、機制保障、企業(yè)合作保障等,其中企業(yè)合作保障表現(xiàn)在接納學(xué)校的教師進行在職培訓(xùn)、企業(yè)見習(xí)和企業(yè)調(diào)研、為學(xué)校無償提供教學(xué)設(shè)施設(shè)備、支持學(xué)校的課題研究和產(chǎn)品開發(fā)等教學(xué)工作。
(二)教育體制
奧地利的教育有250年的發(fā)展歷史,形成了完善的教育體制。奧地利實施九年義務(wù)教育。但學(xué)制中,小學(xué)至中學(xué)畢業(yè)只為八年,第九年的義務(wù)教育為高中職第一年。由于奧地利高中以下教育完全免費,故幾乎所有的國民在完成義務(wù)教育后階繼續(xù)就讀,完成高中職教育。因此,奧國學(xué)制實質(zhì)上無異于實施十二年國教。其先進性值得借鑒。
奧地利職業(yè)教育產(chǎn)生于17世紀(jì)末,一直為經(jīng)濟、民生服務(wù)(玻璃、森林),并隨著社會經(jīng)濟發(fā)展而發(fā)展,具有前瞻性。社會經(jīng)濟、國民職業(yè)生存與發(fā)展的需要,加之社會的重視促進了職業(yè)教育良性發(fā)展,至今僅有30%--35%的學(xué)生進入文理中學(xué)學(xué)習(xí)(普通中學(xué)),后期或升入大學(xué)或參加職業(yè)培訓(xùn)一年就業(yè),其余大部分學(xué)生進入了各種職業(yè)學(xué)校,日后接受職業(yè)教育或職業(yè)培訓(xùn)。由于職業(yè)教育卓有成效,并建立終身教育機制,確保社會多元化的人才需求,滿足職教人才的就業(yè)、職業(yè)發(fā)展。
很多職業(yè)學(xué)校不是規(guī)劃產(chǎn)生的,而是應(yīng)運而生。
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(三)modul的教學(xué)管理理念及特色
1、職業(yè)學(xué)校的魅力所在對學(xué)生而言
一個是學(xué)校的知名度和口碑
二是把學(xué)生作為成人而不是小孩,學(xué)??赡芨軞g迎一點
對老師而言
1、學(xué)校聲望
2、環(huán)境,工作條件
3、生源(選學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn):一是以前的分?jǐn)?shù),二是面試的表現(xiàn)中展現(xiàn)的個性。例如學(xué)生的性格是否開朗)
對父母而言
學(xué)校的聲望
2、嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度
對象
要求接受的教育
學(xué)制及學(xué)歷
任教層次
取得mutra證書的高職和文理高中畢業(yè)生
師范學(xué)院,三年實踐經(jīng)驗
三年,學(xué)士
職業(yè)學(xué)校做實習(xí)或?qū)I(yè)課老師
在輔讀學(xué)校、小學(xué)、學(xué)徒教育(雙元制學(xué)校)中任教
有行業(yè)工作經(jīng)驗想轉(zhuǎn)行做教師
取得mutra證書的高職和文理高中畢業(yè)生
綜合大學(xué)
碩士/博士
高級中學(xué)任教和職業(yè)學(xué)校的文化課程
本身是義務(wù)教育階段的教師
專門的職業(yè)技術(shù)教育
方能從事職業(yè)教育
專業(yè)教師的師資要求非常嚴(yán)格,所有專業(yè)教師都必須是該專業(yè)與教育學(xué)專業(yè)雙碩士,同時還是該專業(yè)的專家,必須有在該專業(yè)從事管理工作三年以上的從業(yè)經(jīng)歷,很多老師還是一些企業(yè)的兼職高級管理人員。教師可以隨時了解專業(yè)動向,便于教師進行專業(yè)知識的更新,避免學(xué)校教授的知識與社會用人單位要求脫節(jié),以更好地為教育教學(xué)服務(wù)。教師準(zhǔn)入門檻高,教師的地位很高,教師隊伍很穩(wěn)定。
奧地利的職業(yè)教師隊伍很多都是行業(yè)專家,都具備較高的專業(yè)水準(zhǔn),更為關(guān)鍵的是承擔(dān)各行業(yè)產(chǎn)品認(rèn)證與鑒定工作。特別是高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校(5年制)具有較強的產(chǎn)品的研發(fā)能力。
(2)完善師資培訓(xùn)機制
有全國性和洲際性的職業(yè)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),奧地利教師法規(guī)定教師每年必須參加各種專業(yè)進修及研討。研討目錄包括按職業(yè)學(xué)校及專業(yè)分類;研討內(nèi)容有專業(yè)進修(本專業(yè)的新技術(shù)、新工藝等)、教學(xué)法研討,包括對教師方法能力的培養(yǎng)
3、合理師資配置及教育政策保證(以moudl為例)
類別
公立職業(yè)學(xué)校
私立職業(yè)學(xué)校
班額人數(shù)
少于25人
少于等于36人
教師工資
國家支付
國家支付
學(xué)生學(xué)費
免費
1700€,超過部分向wko爭取
辦學(xué)及辦公費用
國家撥付的固定費用,不夠靈活
由維也納商會撥付,企業(yè)/私人捐贈
小班化教學(xué)更好地保證了職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。
奧地利的教育由聯(lián)邦政府控制,教育政策完善。modul的學(xué)校中我們觀摩的課程由于分組上課,有的只有十幾個、幾個人。落實的小班化教學(xué),保證教師可以照顧到每一個學(xué)生,可以得到教師足夠的注意力。教學(xué)法可以更好貫徹,不論是理論課還是實習(xí)課,學(xué)生都可以得充分的展示和鍛煉,有助于職業(yè)教育質(zhì)量的提高。
4、modul成功課堂的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
l 好的課堂規(guī)劃。
l 清晰的內(nèi)容和時間上的結(jié)構(gòu)。
l 合理安排的教室空間。(指硬件部份:教室的各種教學(xué)設(shè)備)
l 積極的學(xué)習(xí)氛圍。
l 積極的談話文化,創(chuàng)造這樣的文化氛圍,讓學(xué)生可以積極發(fā)言
l 方法的多樣化
l 足夠的練習(xí)
l 老師對學(xué)生成績的期望值的公開透明化(要讓學(xué)生明白老師對學(xué)生的要求)
l 透明的成績評定
5、modul學(xué)校常用的教學(xué)方法
l 講授法:奧地利教育界:回歸講授法(重新認(rèn)識講授法)講授法是一種經(jīng)濟、高效的教學(xué)方法,適合于傳授知識、激發(fā)學(xué)生興趣,便于教師對教學(xué)過程進行控制。
n 講授法是指教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。
? 優(yōu)點是:適于班級教學(xué)。在班級教學(xué)中,教師面向全體學(xué)生對普遍存在的問題進行講授,不但節(jié)省時間,而且教學(xué)效果同樣顯著;適于傳授基礎(chǔ)知識;講授法在教學(xué)內(nèi)容、課堂編排、教學(xué)時間編排等方面比較嚴(yán)格,從而使教學(xué)工作具有嚴(yán)密的組織性和計劃性,使教學(xué)秩序、完成教學(xué)任務(wù)及教學(xué)質(zhì)量有可靠的保證;
? 缺點是:講授法教學(xué)的使用不當(dāng),容易造成滿堂灌,成為注入式學(xué)習(xí);無法照顧到學(xué)生的個別差異性,很難做到因材施教;現(xiàn)代教育論認(rèn)為,教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生,學(xué)生和學(xué)生,教材與學(xué)生之間的多向信息傳遞的過程。而講授更多的只能是失聲之間單項的信息傳遞,學(xué)生只是被動接受信息,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受教師的講授水平影響比較大;過分的講授,還可以擠占學(xué)生自學(xué)和獨立思考問題的時間和空間,而影響學(xué)生探索問題等各種能力的發(fā)展;
l 小組學(xué)習(xí)法:奧地利教育界:比較流行小組學(xué)習(xí)法,小組合作學(xué)習(xí)(又稱合作學(xué)習(xí)),于20世紀(jì)70年代初興起于美國,到20世紀(jì)80年代中期取得實質(zhì)性進展。
n 小組學(xué)習(xí)法是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生以小組為單位圍繞某一課題進行的研究、討論,最終得出結(jié)論并向全班宣布的一種教學(xué)方法。將不同能力、興趣、背景的學(xué)生組成一個小組(大約3-6人),在學(xué)習(xí)過程中,鼓勵同組同學(xué)彼此交換意見,互相幫忙,在合作中完成學(xué)習(xí)
? 分組學(xué)習(xí)主要有以下幾個步驟:(1)布置題目;(2)確定任務(wù);(3)分組;(4)搜集資料;(5)討論成文;(6)全班宣讀。各學(xué)習(xí)小組在全班宣讀自己的報告,其他各組學(xué)生可以向他們提問,也可以提出不同的觀點。
? 優(yōu)點是:小組合作學(xué)習(xí),給學(xué)生提供了安全的、融洽的、自由的交流環(huán)境,為學(xué)生暢所欲言提供了機會;小組合作學(xué)習(xí),有利于建立新型的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系;
? 缺點:小組合作學(xué)習(xí)不具備合作的心向和傾向性,學(xué)習(xí)簡單化、形式化;如教師采用小組學(xué)習(xí)策略準(zhǔn)備不足,就會有很大的隨意性和盲目性,課堂秩序混亂;如小組分工不明確,學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位,學(xué)困生處于從屬或被忽略的地位,不能得到一致的鍛煉;如小組合作學(xué)習(xí)所討論的問題沒有思考性、啟發(fā)性、探索性,學(xué)生沒有討論的興趣,浪費教學(xué)時間、教學(xué)效率事倍功半
l 角色扮演法:奧地利教育界:旅游培訓(xùn)常用角色扮演法。角色扮演法是以19XX年奧地利的精神病醫(yī)生莫列諾制作的,把精神性問題以行動來分析、治療的心理劇為開端
? 角色扮演法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)教材內(nèi)容中人物的要求扮演相應(yīng)角色,通過角色扮演活動加強對教材內(nèi)容理解和掌握的教學(xué)法。
? 基本步驟:提出問題→確定角色→布置場景→明確觀察者任務(wù)→進行表演→分析評論→提升概括
? 優(yōu)點是:增進相互了解(給學(xué)生一個了解他人,體驗他人情感的機會);有助于促進學(xué)生的成長與發(fā)展;還可以成為對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)的重要手段
? 缺點是:雖富有感染力,但難以把握尺度;如果表演失當(dāng),容易引起嘲笑與批評,以及取綽號;有時需要教師親身示范,對教師構(gòu)成壓力;對各方面都做充分的準(zhǔn)備,能應(yīng)對各種突發(fā)場景,很多教師不具備這些素養(yǎng);角色扮演常會引發(fā)學(xué)生的情緒起伏,教師未必能穩(wěn)定學(xué)生情緒。
l 項目教學(xué)法:奧地利教育界比較流行。項目教學(xué)法起源于美國,盛行于德國,,20世紀(jì)中后期逐漸成為一種重要的理論思潮。
? 項目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目,圍繞著項目組織和展開教學(xué),使學(xué)生直接參與項目全過程的一種教學(xué)方法。
? 項目教學(xué)法的核心追求是:不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo),或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果,而是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑,最終得到這個結(jié)果,并進行展示和自我評價,學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果,他們在這個過程中鍛煉各種能力。
? 一般步驟:
n 1.項目:要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)要完成的項目。
n 2.制定計劃:根據(jù)項目的目標(biāo)和任務(wù),充分利用模型制定項目計劃,確定工作步驟和程序,并與教師經(jīng)過分析討論后最終得到認(rèn)可。
n 3.實施計劃:學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式后,按照已確定的工作方案和程序工作。
n 4.成果展示:項目計劃的工作結(jié)束后,對形成的成果進行展示。
n 5.評估總結(jié):主要根據(jù)每個學(xué)生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價,可先由學(xué)生自己進行自我評估,之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過對比師生的評價結(jié)果,找出造成評價結(jié)果差異的原因。
? “項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”,改變了以往“教師講,學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式,創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。
6、嚴(yán)格的考勤考核與教學(xué)評估
權(quán)重
考試每年進行一次,占總成績的30%
更重要的是平時成績,占有70%
考勤
學(xué)生在每一門課上缺課超過八次,那就必須在周末補課,實踐課缺勤會影響學(xué)生以后的工作,教師會及時提醒學(xué)生
考核
注重過程,平常的各種練習(xí)內(nèi)容及操作內(nèi)容都設(shè)計了比較詳細的考核條目,來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)或操作過程。
學(xué)生的平時實習(xí)分?jǐn)?shù)是各位實習(xí)老師的分?jǐn)?shù)的綜合,分?jǐn)?shù)從1分到5分,學(xué)校的負責(zé)人或者是合作單位的負責(zé)人及其它學(xué)校人員對實踐課進行綜合考核(第四學(xué)年)
畢業(yè)
理論考試/實踐考核
畢業(yè)論文是學(xué)生畢業(yè)必備的,學(xué)生可以是一個人,也可以是兩三人合作,但論文內(nèi)容不得少于70頁,并要通過論文答辯
7、全e化的學(xué)校信息管理
電子課程表、電子考勤表、教師學(xué)生評估表、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)校實現(xiàn)了全e化管理,所有管理內(nèi)容及學(xué)習(xí)內(nèi)容在網(wǎng)上都有電子版。學(xué)生的考勤表都是電子版的,老師都在網(wǎng)上填。一個老師可以看到學(xué)生在所有課程的出勤情況。電子版的好處是不受空間的限制,老師和學(xué)生之間可以互相聯(lián)系,請假和考勤都在線上就可以完成。
四、虛擬公司
這不只是modul學(xué)校采用的。
奧地利職業(yè)教育對于技術(shù)性專業(yè),主要采取了“雙元制”模式,學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時,可以在工廠、車間實習(xí),能夠迅速將學(xué)到的理論知識和實踐結(jié)合在一起;對于商業(yè)經(jīng)貿(mào)專業(yè),主要采取了“模擬公司”模式,即在虛擬的市場環(huán)境下,讓學(xué)生在模擬的商務(wù)公司——“模擬公司”內(nèi)參與商務(wù)活動。
奧地利對職業(yè)學(xué)校的教師有很高的要求,除了要有相應(yīng)的學(xué)歷外,還要求他們有幾年以上的行業(yè)(企業(yè))工作的實踐經(jīng)驗,其中不少教師是本行業(yè)的專家。這些教師還必須具備教育學(xué)、心理學(xué)的知識。奧地利的師生比例為1:20,這使奧地利的職業(yè)教育保持了很高的水平。
7、真正的小班教學(xué),保證每一個學(xué)生的發(fā)展
7、企業(yè)的參與度很高
由于職業(yè)教育的重要地位得到國家和社會各界的認(rèn)可,所以職業(yè)教育得到了社會各界尤其是企業(yè)界的大力支持。學(xué)校的資金主要來源于政府及公司企業(yè)的贊助,學(xué)校的設(shè)備較先進,設(shè)備的使用率高,教學(xué)儀器、教具軟件等都有專業(yè)公司企業(yè)提供。面對日益激烈的國際市場競爭和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,奧地利企業(yè)界為保證職工素質(zhì)與技術(shù)發(fā)展的同步,從而使企業(yè)在競爭中處于有利地位,對職業(yè)教育非常重視,而且采取多種形式積極支持職業(yè)教育的發(fā)展。如:企業(yè)派遣高級技術(shù)人員參與職業(yè)教育的教學(xué)和研究指導(dǎo),以保證企業(yè)中最新應(yīng)用的前沿技術(shù)能及時與學(xué)校溝通;企業(yè)承擔(dān)“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)生費用;企業(yè)派學(xué)生到各高級職業(yè)學(xué)校進修,也可以通過這種業(yè)余進修獲得學(xué)歷(一般高級職業(yè)學(xué)校都設(shè)有專為成人開設(shè)的班級)
(二)反思
1.要讓職業(yè)教育真正深入人心還需要堅持不懈的宣傳,要真正樹立職業(yè)無貴賤的觀念還要長期努力。
2.要尋求政府的支持
a)教育成本分擔(dān)理論認(rèn)為,教育投資應(yīng)該遵循兩個原則,一是誰受益誰出錢原則,二是能力原則,即必須要具有經(jīng)濟支付能力才能進行教育投資。中職教育的受益者包括政府、企業(yè)和個人,因此各方都要出資辦學(xué),而社會、國家是職業(yè)教育的主要受益者,因此,政府應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育成本的主要承擔(dān)者。
b)嚴(yán)格勞動準(zhǔn)入制度,嚴(yán)格進行職業(yè)資格證書及技能等級證書的考核。
c)合理進行職業(yè)教育的布局和規(guī)劃,政府在教育上不能囿于地方觀念及行政隸屬關(guān)系,要對各類學(xué)校進行大力整合。要避免不同類型職業(yè)學(xué)校在生源及教學(xué)資源上的無序競爭,造成人力和物力的浪費。
d)要保證職教教師的待遇和工作機會,注重教師自我價值感的提升,增強自信和安全感。職教教師的自我認(rèn)同感和參與感也會加強。要讓職教師資成為一支穩(wěn)定的,自覺學(xué)習(xí)和成長的隊伍。職業(yè)教育亟待專家型師資的引進與培養(yǎng)(教學(xué)能力、專業(yè)能力、教科研創(chuàng)新能力),要嚴(yán)格職教師資的準(zhǔn)入,通過多種手段提高各種轉(zhuǎn)型而來的職教師資的水平,嚴(yán)格考核。
e)加強職業(yè)學(xué)校與行業(yè)與企業(yè)和合作,制訂具體可操作性的激勵性措施,使之成為推動校企合作的外部驅(qū)動力。企業(yè)在培訓(xùn)學(xué)生時,更多的是考慮自身人力資源的需求,而不是自己在人力資源素質(zhì)提升上應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù),對長期的投資和人才培養(yǎng)缺乏興趣和動力。政府應(yīng)加大專門法律法規(guī)的建設(shè)力度,出臺與國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢相接軌的職業(yè)教育法,對校企合作企業(yè)的政策扶持加以具體規(guī)定和規(guī)范
3.要把職業(yè)教育先進的教育理念和方法落實到教學(xué)實踐中,教學(xué)設(shè)計突出教學(xué)符合工作情景、工作內(nèi)容、工作過程、崗位評價等要素;專業(yè)教學(xué)改革需要政策支持、堅持不懈。教材及教學(xué)內(nèi)容不要定得太死,在一定要求下要允許學(xué)校和教師根據(jù)實際進行選擇,也能最大限度發(fā)揮教師的專長。切實推行小班型課堂教學(xué),不能把學(xué)校辦成托管班,要盡力讓教師在小班上有能力關(guān)注每一個學(xué)生的成長。
4、要跟進指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃,要將職業(yè)教育與成人教育、開放教育等終身教育模式的契合不僅僅是教育體系上的銜接、溝通,更重要的是在于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)上的相互銜接,理論與實踐的轉(zhuǎn)換。
第三篇:考察見聞及認(rèn)識體會
考察見聞及認(rèn)識體會
教務(wù)處
馮薇
一、考察的總體情況
我隨考察組于2011年4月7日至19日,共考察了六所電大:甘肅電大、陜西電大、西安電大、河南電大、天津電大和北京電大。以上每所電大態(tài)度熱情,交流積極,我們通過座談、參觀、個別交談討論、收集資料等形式進行學(xué)習(xí)。本次是我新調(diào)整工作崗位后第一次走入其他省電大進行近距離交流,學(xué)校給我提供了這次難得的、絕好的學(xué)習(xí)機會。在所到電大,我聽到了工作思路,看到了基礎(chǔ)建設(shè)情況,感受到巨大變化,對我開闊眼界,增長見聞,拓展思路,鼓舞信心等都有很大幫助。
二、考察見聞和獲取的信息
1、開放大學(xué)建設(shè)方面
我們本次考察的重點內(nèi)容是各電大對開放大學(xué)的認(rèn)識、組建及進展?fàn)顩r。對此,各電大的校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)人員給我們介紹了相關(guān)情況,歸納為以下幾點:
(1)國家發(fā)展規(guī)劃綱要提出建立開放大學(xué)后,各省基本都在本省“十二五”發(fā)展規(guī)劃中提及“依托當(dāng)?shù)仉姶蠼M建開放大學(xué)”,我們考察的電大都提出組建開放大學(xué),正處在思考、研究、觀望和籌備階段。
(2)各電大都明確開放大學(xué)的目標(biāo):構(gòu)建終生教育體系和學(xué)習(xí)型社會。但其中的內(nèi)涵還沒有定論,沒有詳細的解讀。目前除北京電大外,都暫時還沒有出臺具體、成熟的想法和方案。一方面各電大自己在盡力地認(rèn)識、研究和提煉理論知識,另一方面高度關(guān)注1+5試點(中央電大、北京電大、上海電大、廣東電大、江蘇電大、云南電大)情況。
(3)矛盾的心理:省電大認(rèn)為應(yīng)借此次機會爭取辦學(xué)自主權(quán),但又感到自身實力不夠,一定時期內(nèi)仍然要依靠中央電大的系統(tǒng)和資源。從目前中央電大的方案看,各省電大成為分院(分部),大家疑慮中央電大在收權(quán)和統(tǒng)管。部分省電大提出??妻k學(xué)自主權(quán),但在學(xué)科專業(yè)建設(shè)和課程資源建設(shè)以及師資隊伍、技術(shù)力量等方面的挑戰(zhàn)巨大。
(4)開展大量的具體工作。我們考察的各電大已動手做了以下具體工作:
第一,組建開放大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)籌備工作組,機構(gòu)健全,分工明確;
第二,高度關(guān)注和廣泛收集各方研究信息和試點進展情況信息,加大宣傳力度,積極爭取政府、教育廳的支持。如陜西電大,每兩周定期出“開放大學(xué)建設(shè)信息簡報”,上報政府和教育廳有關(guān)部門;
第三,科研立項,成立項目組、課題組,開展專項研究,研究開放大學(xué)的功能和定位。如天津電大,發(fā)展規(guī)劃與科研處在深入研究,同時學(xué)校定期對全校教職工進行講座和培訓(xùn),將開放大學(xué)的理念和知識深入普及,在全校范圍內(nèi)形成積極濃郁的開放大學(xué)建設(shè)氛圍;
第四,加強內(nèi)涵建設(shè),在專業(yè)建設(shè)、資源整合、師資培訓(xùn)、體制改革等各方面,為開放大學(xué)奠定基礎(chǔ);
第五,出臺方案,逐步修改和完善方案,制定組建開放大學(xué)的時間表。北京電大經(jīng)十幾次的修改,已提出較為成熟的方案,其目標(biāo)是打造國內(nèi)一流的開放大學(xué)。
(5)形成的共識:開放大學(xué)建設(shè)是各省電大難得的歷史發(fā)展機遇,一定要抓住機遇,迎接挑戰(zhàn),要先掛牌,要依靠系統(tǒng)、要抓好質(zhì)量等。
2、思想理念方面
考察六所電大后,我對此方面的感受總結(jié)為以下幾點:(1)觀念超前,思維活躍、積極思考多渠道辦學(xué)路子;(2)注重交際溝通,最大限度爭取政府支持和各方資金,建設(shè)步伐和進度很快;
(3)重理論研究,各部門有成體系的工作理論、總結(jié);(4)講究實際,考慮處理生存和質(zhì)量的問題,公益與利益的關(guān)系。
有些方面給我留下深刻印象,如:
(1)各電大重視招生,維護規(guī)模,管理隊伍大量啟用人事代理、聘用制;
(2)各電大重視教學(xué)質(zhì)量的核心地位,加強教學(xué)及教學(xué)管理的監(jiān)控和督導(dǎo)力度;
(3)陜西電大非常重視青年教師培養(yǎng),以老帶新,培養(yǎng)遠程教育教師隊伍;
(4)西安電大打破教師終生制,改革工作制度,創(chuàng)新激勵機制,實行以直屬招生為主的戰(zhàn)略;(5)天津電大為分?;鶎咏處煚幦∵h程教育職稱,另外重視校園文化建設(shè),活動豐富,處處體現(xiàn)“博愛、篤學(xué)、和諧、發(fā)展”的校訓(xùn),干部隊伍年輕,精神風(fēng)貌好,工作熱情高。
3、教學(xué)基地及信息化建設(shè)等硬件設(shè)施方面
我們考察的電大,當(dāng)?shù)卣?、教育廳各職能部門投入經(jīng)費較多,用于電大的教學(xué)基地、校園網(wǎng)站、學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺開發(fā)等建設(shè)。如甘肅電大7000萬新建教學(xué)辦公樓;陜西電大在西安高新技術(shù)開發(fā)區(qū)落成300畝校園;天津電大今后在海河教育園區(qū)也有新校園。我們參觀了天津電大和北京電大的信息技術(shù)支持服務(wù)中心,他們在信息化建設(shè)上投入經(jīng)費多,門面整齊漂亮,服務(wù)器、交換機、演播間、各種數(shù)字化設(shè)備給人留下良好印象。北京市政府給北京電大共投入1600萬建設(shè)校園網(wǎng)、數(shù)字中心等,今年北京電大又立項480萬,正在招標(biāo)進行開放大學(xué)的學(xué)習(xí)、教學(xué)、教務(wù)管理平臺開發(fā),擬與國際接軌,滿足開放大學(xué)的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。
4、教務(wù)管理和教材管理方面
各電大教務(wù)處機構(gòu)不盡相同,除專業(yè)規(guī)則和教學(xué)計劃的制定管理基本職能外,招生、學(xué)籍、系統(tǒng)建設(shè)、考試、教學(xué)等業(yè)務(wù)在不同電大的教務(wù)處有不同的劃分,但都發(fā)揮著維護正常的教學(xué)管理和秩序的功能,是教學(xué)改革、考試改革的領(lǐng)頭羊。值得學(xué)習(xí)的,如北京電大非常重視教學(xué)改革和創(chuàng)新,教改項目做得細致扎實,注重成果的應(yīng)用;投入較多經(jīng)費和精力進行課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè),已開始專本碩一體化設(shè)計。另外天津電大推行省開課程教、學(xué)、管、考一體化改革設(shè)計,共試點183門課程,學(xué)生隨學(xué)隨考,取得較好效果。
教材管理工作在甘肅電大是單獨的教材管理處,在陜西電大是教材發(fā)行公司,其他電大的教材管理職能都在教學(xué)資源處(教學(xué)資源管理中心)。本次考察,我了解了各電大教材管理的運作模式和征訂情況,也與中央電大出版社的業(yè)務(wù)主管進行了當(dāng)面交流。各電大在教材管理方面存在的共同問題是:
(1)對教材發(fā)行費的認(rèn)識和使用問題;
(2)缺乏有效措施保證教學(xué)點統(tǒng)一征訂渠道問題;(3)缺乏有效措施進行“學(xué)生人手一冊”管理問題,在各考察電大了解到的信息是征訂率最高為60%左右;
(4)代理書店的服務(wù)質(zhì)量問題。
三、考察體會和思考建議
1、緊迫感和危機感
通過本次考察,我深刻感覺自己在理論水平、實踐經(jīng)驗、見聞見識、思考研究等方面與內(nèi)地電大有關(guān)人員的差距較大,今后在教務(wù)、教學(xué)管理上還有很大的需要學(xué)習(xí)和研究的空間。我們所到電大,從校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)、教學(xué)、督導(dǎo)、信息技術(shù)幾方面聽到一些思考和信息,強烈感覺到內(nèi)地電大近幾年來的建設(shè)步伐很快,目標(biāo)遠大,眼光長遠,加大投入,著力加強硬、軟件各方面建設(shè)。我聽后看后有強烈的緊迫感和危機感。
2、努力建設(shè)新疆開放大學(xué)
新疆電大一定要抓住歷史發(fā)展機遇,實現(xiàn)“十二五”發(fā)展規(guī)劃目標(biāo):建設(shè)具有區(qū)域特色的新疆開放大學(xué)??疾旖Y(jié)束后,我組群策群力,匯總意見建議,給學(xué)校提交匯報材料,從建立籌建工作組、啟動專項研究、著力宣傳、爭取政府支持、加大信息化建設(shè)資金投入、大力解決師資隊伍、堅持內(nèi)涵建設(shè)等諸多方面提出建議。在此基礎(chǔ)上我個人還有三點思考:
(1)應(yīng)從研究新疆電大自身的實際辦學(xué)能力入手,以實事求是的態(tài)度,認(rèn)真調(diào)研新疆地區(qū)終身教育和學(xué)習(xí)型社會的需求,努力尋找符合新疆發(fā)展的實際情況,新疆電大亦有所作為的辦學(xué)空間??山梃b外地先進經(jīng)驗,但不能生搬硬套,要有遠大的發(fā)展規(guī)劃,但也要有階段性的目標(biāo),有計劃按步驟地推進,重在實施,貴在實效。
(2)我們應(yīng)始終堅持以抓好辦學(xué)質(zhì)量為原則。作為一個大學(xué),教學(xué)質(zhì)量就是生命線,是學(xué)校能否持續(xù)發(fā)展的保證,是吸引學(xué)生入學(xué)的品牌,無論電大還是開放大學(xué),都應(yīng)堅持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),質(zhì)量就是實力。當(dāng)前全國電大都存在規(guī)模效益與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的矛盾,存在對末端辦學(xué)點的質(zhì)量監(jiān)控難題,對此,我們要有正確清醒的認(rèn)識,我們要做大量的、扎實的工作,我認(rèn)為這個思想是任何時候都不能放松的。
(3)本次考察,我初步接觸和學(xué)習(xí)了開放大學(xué)的部分理念、知識和信息,感到這是一個巨大的課題,需要關(guān)注、探索和學(xué)習(xí)的理論太多了。建設(shè)開放大學(xué)不是個別領(lǐng)導(dǎo)和部分人的事情,而是關(guān)系到我們每一個新疆電大教職工切身利益的大事。所以我建議學(xué)校也定期對全體教職工開展宣傳講座,提升全員對建設(shè)開放大學(xué)的緊迫感、使命感。
3、盡全力做好我的分管工作
與考察電大相比較,我們教務(wù)處的人手少,但每一位工作人員敬業(yè)努力,踏踏實實地做了大量的具體工作,我們的管理和操作很規(guī)范、很認(rèn)真,不比其他電大弱,對此我有信心做好今后的工作。今后在做具體工作的同時,我將督促我個人及其他工作人員多提煉理論,總結(jié)經(jīng)驗,多關(guān)注其他領(lǐng)域的信息,多汲取全國先進的思維理念,在完成工作任務(wù),保證工作質(zhì)量的基礎(chǔ)上還要努力形成自己的成果。
教務(wù)管理方面繼續(xù)加強專業(yè)規(guī)則的制定管理及課程的制定開出管理等日常工作,與教學(xué)、教材、學(xué)籍、考試等各部分工作協(xié)調(diào)好,優(yōu)化流程及時間安排,為教學(xué)提供盡量好的服務(wù)。為適應(yīng)開放大學(xué)建設(shè),按照新疆經(jīng)濟社會發(fā)展的需求,加強學(xué)科專業(yè)建設(shè),積極推進課程體系改革,特別要著力推進“雙語”特色專業(yè)建設(shè),形成新疆特色的專業(yè)體系。
重點實施教材管理改革。目前改革方案已提出,正在修改完善中,后續(xù)的工作是要將教學(xué)資源信息與學(xué)期開設(shè)課程整合在一起,為基層辦學(xué)單位提供一個及時、準(zhǔn)確、清晰的課程信息平臺,同時實行新疆電大新的教材征訂和發(fā)行管理辦法,保證課前教材及時、準(zhǔn)確的到位。試行期間,再不斷地總結(jié)改進細節(jié),開創(chuàng)新疆電大教材管理新局面,達到維持良好的教學(xué)秩序,保證教學(xué)和教學(xué)管理質(zhì)量的目的。
以上是我通過本次考察獲取的一些感性認(rèn)識和理性認(rèn)識,今后我會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和工作,為建設(shè)新疆開放大學(xué)盡到我全部的力量。
最后,摘錄天津電大辦公樓走道墻上貼著的一段話: 如果你有智慧,就請拿出你的智慧;如果你沒有智慧,就請留下你的汗水;如果你沒有智慧,又不愿留下你的汗水,就請離開你的崗位。
-----以此作為讓自己努力工作和奉獻的鞭策。
第四篇:德國職業(yè)教育考察體會
[德國職業(yè)教育考察體會]通過一周的的德國職業(yè)教育考察,在布林多夫?qū)W校跟當(dāng)?shù)氐睦蠋熃涣髯?,參加了機械、建筑、電子等課程的培訓(xùn),對當(dāng)?shù)氐乃弥圃?,機械傳輸,搖臂制造,玻璃制造等企業(yè)進行了實地考察,對德國的教育體制和現(xiàn)狀有了切身的感受和體會,德國職業(yè)教育考察體會。同時,由于語言的障礙,對有些情況的了解是有失偏頗的。
一、德國的教育體制德國是一個很民主的國家,每個公民都有充分選擇自己將來命運的權(quán)利,這也體現(xiàn)在教育體制上。德國實施12年義務(wù)教育,兒童六歲開始入學(xué)上一年級,到四年級的時候,根據(jù)每個學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)狀況進行分流:成績優(yōu)異的學(xué)生進入一流的文理學(xué)校(約40%),相對較差的進入二流的實用學(xué)校(約35%),最差的進入三流的實體中學(xué)(約25%)。分流的標(biāo)準(zhǔn)是老師根據(jù)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況和智力水平向家長提出建議,由家長決定選擇哪一類學(xué)校。一流的文理學(xué)校以進入綜合性大學(xué)為目標(biāo),中學(xué)8年結(jié)束后,通過考試獲得高中文憑,然后憑高中文憑可以自己選擇哪一所大學(xué)。上大學(xué)不一定要在高中畢業(yè)的當(dāng)年,高中畢業(yè)證書作為上大學(xué)的資格,終生有效。因此,也有部分學(xué)生在取得高中畢業(yè)證書后,會選擇去職業(yè)學(xué)校學(xué)一門技能去工作,到自己認(rèn)為適當(dāng)?shù)臅r候再去上大學(xué)。二流的實用中學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績相對差一些,以進入高等的職業(yè)院校和科技型大學(xué)為目的。中學(xué)的學(xué)制是六年,然后升入職業(yè)高中學(xué)習(xí)專業(yè)課(2年),職業(yè)高中畢業(yè)后升入專業(yè)對口的科技大學(xué)或高職院校。三流的實體中學(xué)是學(xué)業(yè)成績最差的學(xué)生,以直接就業(yè)為目標(biāo),中學(xué)學(xué)制為五年。中學(xué)畢業(yè)后,這部分學(xué)生會按照學(xué)校和社會提供的就業(yè)信息去選擇工作。但德國是實施12年義務(wù)教育,所以這部分學(xué)生還沒有完成義務(wù)教育的年限,因此他們會一邊在學(xué)校里學(xué)習(xí),一邊在企業(yè)里當(dāng)學(xué)徒,這就是盛名的雙元制了。在三流的實體中學(xué)中并不是所有的學(xué)生都是雙元制的,有一部分學(xué)生找不到工作或者不愿意工作,就必須就讀職業(yè)學(xué)校中稱之為職業(yè)準(zhǔn)備的班級,學(xué)制一年。先說說雙元制。雙元制的學(xué)生占三流實用中學(xué)的一半左右,并不是像國內(nèi)所說的所有的職業(yè)教育都是雙元制。身份首先是學(xué)生,一年在校的上課時間為40天左右,有兩種形式:一周上課一次,時間為一天;兩個月上一次課,時間為8天。一天上課8小時,課程是三門,數(shù)學(xué)2h/天,英語2h/天,專業(yè)課4h/天,其他時間都在工廠里當(dāng)學(xué)徒。學(xué)生與企業(yè)是簽訂合同的,學(xué)生的學(xué)費由企業(yè)承擔(dān),學(xué)徒工結(jié)束,必須留在企業(yè)工作。學(xué)徒工不領(lǐng)工資,學(xué)校里的老師會在一個月當(dāng)中去企了解學(xué)生的工作表現(xiàn)然后做出評價。在企業(yè)里當(dāng)學(xué)徒工期間,學(xué)生跟著一個師傅學(xué)習(xí),并不獨立操作,前幾周只是跟著看,三年結(jié)束考出相應(yīng)的技能等級證書后方可上崗。這些工人是企業(yè)最底層的操作工,工資1800元左右。如果要晉升為管理層或技術(shù)骨干,或者想上大學(xué),必須先工作四年,然后要經(jīng)過職業(yè)高中的相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí),成績合格的進入相應(yīng)專業(yè)的高職院校學(xué)習(xí)。所以,在德國在理論上說,任何一個學(xué)生無論何時都有上大學(xué)的機會。三流實用學(xué)校的還有一部分學(xué)生是找不到企業(yè)或者不想工作的,就必須進入職業(yè)準(zhǔn)備班學(xué)習(xí),學(xué)制為一年。主要是幫助學(xué)生找到相應(yīng)的企業(yè)和工作,如果一年后還找不到工作,就在家里呆著,準(zhǔn)備領(lǐng)國家救濟金了。這部分學(xué)生占到了一半左右。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課老師每年會有一到二周去企業(yè)了解一些生產(chǎn)的新工藝,但不是硬性的規(guī)定,心得體會《德國職業(yè)教育考察體會》。
二、一些體會
1、紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。國內(nèi)的許多媒體都認(rèn)為德國的職業(yè)教育地位很高,以至于好的學(xué)生也上職業(yè)學(xué)校,實在是好生羨慕,事實證明這是沒有根據(jù)的說法。德國的分層次教育比中國要嚴(yán)酷的多。他們就認(rèn)為,人的智商是有等級區(qū)別的,不能因為不努力學(xué)習(xí)的人影響成績好的的人,也不能應(yīng)為成績好的人拖累成績智商相對較差的的人或者是潛在生,因此在小學(xué)四年級就開始了針對不同層次的分層次教育。成績好的學(xué)生就是讀好的中學(xué),擁有更好的發(fā)展機會;成績差的就讀職業(yè)學(xué)校;最差的學(xué)生才進入雙元制學(xué)習(xí),從事的是最底層的藍領(lǐng)工作。但是,德國在教育體系的設(shè)計上是十分科學(xué)的,那就是只要學(xué)生努力,或者智力在某一個時候得到了發(fā)展,隨時都可以獲得讀大學(xué)深造的機會。
2、之所以老百姓能夠接受這樣的分層教育,我想有兩個因素。一是德國的社會保障體系非常的健全,白領(lǐng)與藍領(lǐng)之間的工資差距不像國內(nèi)那么大,所以,很多人會認(rèn)為自己即使學(xué)習(xí)差一點也沒什么,生活一樣可以過得很滋潤。二是在德國人的素質(zhì)確實高,他們認(rèn)為職業(yè)是沒有高下之別,職業(yè)是平等的,即使是做妓女也不會遭到歧視,據(jù)說德國總理默克爾就曾經(jīng)做過妓女。3,德國家庭教育和社會氛圍是德國教育體制的基礎(chǔ)。在德國過了成人年齡,孩子是必須離開父母離開家的,不管你去從事什么工作,你必須獨立面對生活,即使住在自己家里,也得向父母繳納房租,哪怕是去當(dāng)流浪漢和妓女,父母都不會管你。這種社會文化毫無疑問有利于培養(yǎng)孩子的憂患意識和生存能力,更容易激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主觀能動性;而不是像中國的家庭意識,總是父母包攬一切,以至于出現(xiàn)啃老族的現(xiàn)象。
3、德國人非常重視孩子獨立能力的培養(yǎng)。比如孩子摔倒了,絕對不會去攙扶他。孩子小的時候要哭鬧,父母會嚴(yán)厲指責(zé)他不準(zhǔn)哭鬧,否則就被扔進廁所,所以德國的小孩是很聽話的。他們小孩的玩具是不允許隨意丟棄的,假如孩子玩膩了,父母會讓孩子整理好玩具去公園賣掉,所得的錢歸孩子所有。德國的公園或廣場上經(jīng)常可以看到父母帶著三、四歲的小孩一起騎自行車。上小學(xué)的時候,孩子就得學(xué)會在家里幫父母干家務(wù)掙錢,所以德國的小孩都是會干家務(wù)的。他們的獨立能力是這樣從小就得到培養(yǎng)的4、德國的學(xué)校是不設(shè)德育處的。假如孩子在學(xué)校里做了壞事,老師會通知家長,勒令家長教育好自己的孩子;學(xué)生上學(xué)期間離校出走,學(xué)校沒有任何責(zé)任,因為他們認(rèn)為這是家長和社會的事,承擔(dān)責(zé)任的應(yīng)該是家長,因為家長是監(jiān)護人;學(xué)生假如在學(xué)校里抽煙,老師會進行教育,因為未成年人是法律規(guī)定不準(zhǔn)抽煙的,但學(xué)校不會給予行政處分;老師出現(xiàn)教學(xué)事故造成的傷害事故,學(xué)校會對老師做出相應(yīng)的考核和批評,但不會做經(jīng)濟賠償,經(jīng)濟賠償那是保險公司的事;德國的學(xué)校是沒有學(xué)生宿舍的,如果學(xué)生離家較遠,可以自己在學(xué)校周邊租房子,或者學(xué)校出面幫學(xué)生租房子,但學(xué)校不會去對這些住校生進行管理。他們認(rèn)為這是孩子基本的生活能力,在幼兒園就已經(jīng)學(xué)會了??傊诘聡鴮W(xué)校的功能就是幫助學(xué)生傳授知識和技能,就這么簡單。
5、德國的學(xué)校沒有圍墻,沒有傳達室,沒有保安,沒有攝像頭。我曾經(jīng)提出過兩個問題,我說我們學(xué)校的學(xué)生是周日下午返校,周五下午離校,期間必須要住在學(xué)校里學(xué)習(xí)生活,德國有沒有類似的寄宿制學(xué)校?德國老師詫異的問了一句,這不是監(jiān)獄嗎?因為在德國監(jiān)獄里的罪犯每周四是可以走出監(jiān)獄做一天自由人的。我說在中國學(xué)生在學(xué)校里出現(xiàn)的任何事故學(xué)校都是有責(zé)任的,校長必須對此負責(zé)。德國老師又是詫異的看著我,你有這么厲害嗎?
6、德國的企業(yè)是高產(chǎn)值的。他們的工人不多,能有300個工人的企業(yè),規(guī)模就算大了,但人均產(chǎn)值非常高。我們?nèi)タ疾斓牟Aе圃鞆S,只有250個工人,但年產(chǎn)值是7000萬歐元,其他企業(yè)基本差不多這么一個比例。之所以能有這樣的高效率,一個非常重要的因素是企業(yè)擁有自己獨立的知識產(chǎn)權(quán)和高附加值。我們參觀的企業(yè)都是組裝整機的,零部件大多是通過外加工的,本地企業(yè)主要負責(zé)核心部件和組裝等核心技術(shù)。
7、作為項目教學(xué)法和理實一體化化教學(xué),確實有許多我們值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。從中學(xué)開始,學(xué)校的學(xué)科教學(xué)基本采用項目教學(xué)法,學(xué)期的前兩個月老師會按照教學(xué)目標(biāo),系統(tǒng)的講授理論知識,后三個月除了做些必要的補充外,學(xué)生幾個人一組完成某個特定的課題,期間老師制作一些必要的輔導(dǎo),最后以學(xué)生完成課題的情況作為學(xué)科評價,有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,講究探究式學(xué)習(xí),其實就是我們強調(diào)的新課程理念。
8、作為一次職業(yè)教育的考察,我認(rèn)為在兩地的銜接安排上需要改進。一是學(xué)校的類型不對稱,我們是中等職業(yè)學(xué)校,相當(dāng)于德國三流實體學(xué)校;而布林多夫?qū)W校顯然更接近高職院校,無論是學(xué)生的素質(zhì)和教師的能力要求都不在同一個層面。二是作為一次短期培訓(xùn),理念的交流比技能的學(xué)習(xí)更重要,因為不可能在短短的五天時間里學(xué)到多少技能,而且從這次培訓(xùn)來看,技能應(yīng)該是簡單的。我認(rèn)為應(yīng)該組織一些德國的專家就職業(yè)教育的宏觀發(fā)展、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、學(xué)生管理、學(xué)業(yè)評價、教師評價等方面進行專題講座,然后結(jié)合具體實踐觀摩學(xué)習(xí)。這樣才能真正從本質(zhì)上了解、學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育的精髓。三是時間安排上,由于德國學(xué)校已經(jīng)放暑假,我們根本無法考察到學(xué)校一線的真實情況,所謂的了解也只能是道聽途說而已。2011年7月23日夜
第五篇:學(xué)習(xí)職業(yè)教育心得
第六章 職業(yè)教育
(十四)大力發(fā)展職業(yè)教育
(十五)調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性
(十六)加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育
(十七)增強職業(yè)教育吸引力
第六章 職業(yè)教育
(十四)大力發(fā)展職業(yè)教育。發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑,是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié),必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會,著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年,形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求,滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。
政府切實履行發(fā)展職業(yè)教育的職責(zé)。把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃,促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)。統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展。健全多渠道投入機制,加大職業(yè)教育投入。
把提高質(zhì)量作為重點。以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,推進教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。堅持學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉,全日制與非全日制并重。制定職業(yè)學(xué)?;巨k學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。加強“雙師型”教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè),提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。建立健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教的制度。完善符合職業(yè)教育特點的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)(職稱)評聘辦法。建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系,吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估。開展職業(yè)技能競賽。
(十五)調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性。建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制,制定促進校企合作辦學(xué)法規(guī),推進校企合作制度化。鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)校,鼓勵委托職業(yè)學(xué)校進行職工培訓(xùn)。制定優(yōu)惠政策,鼓勵企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和教師實踐,鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入。
(十六)加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育。把加強職業(yè)教育作為服務(wù)社會主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容。加強基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育統(tǒng)籌,促進農(nóng)科教結(jié)合。強化省、市(地)級政府發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的責(zé)任,擴大農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)覆蓋面,根據(jù)需要辦好縣級職教中心。強化職業(yè)教育資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和綜合利用,推進城鄉(xiāng)、區(qū)域合作,增強服務(wù)“三農(nóng)”能力。加強涉農(nóng)專業(yè)建設(shè),加大培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展需要的專業(yè)人才力度。支持各級各類學(xué)校積極參與培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型農(nóng)民,開展進城務(wù)工人員、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)。逐步實施農(nóng)村新成長勞動力免費勞動預(yù)備制培訓(xùn)。
(十七)增強職業(yè)教育吸引力。完善職業(yè)教育支持政策。逐步實行中等職業(yè)教育免費制度,完善家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助政策。改革招生和教學(xué)模式。積極推進學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度,推進職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。完善就業(yè)準(zhǔn)入制度,執(zhí)行“先培訓(xùn)、后就業(yè)”、“先培訓(xùn)、后上崗”的規(guī)定。制定退役士兵接受職業(yè)教育培訓(xùn)的辦法。建立健全職業(yè)教育課程銜接體系。鼓勵畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí),完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度,拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道。提高技能型人才的社會地位和待遇。加大對有突出貢獻高技能人才的宣傳表彰力度,形成行行出狀元的良好社會氛圍。