第一篇：中德職業(yè)教育體會Microsoft Office Word 文檔[大全]

“勞倫斯的巧克力”---2012年中德職教師資教學法

培訓的心得體會

2012年11月3日是我們培訓的最后一天，2：30在實訓樓306室，疲憊卻又興奮的1班終于在規(guī)定時間內完成了勞倫斯的作業(yè)《教學視頻制作》，正在展示和評比中?？吹浇Y果，我們驚嘆短時間內各組的效率，最后眾望所歸的4組獲得了第一名。在大家的熱烈掌聲中，勞倫斯先生笑容可掬地獎勵了他們一大塊德國原產(chǎn)巧克力。緊接著勞倫斯又嚴肅地轉向最差的5組，把他們其中的一員叫了上去，我們嘀咕著：完了，肯定要受罰了！誰知他笑容可掬地拿出另外一塊同樣的巧克力，遞給他并鼓掌！我們都愣住了！這時翻譯小姐微笑著說：“勞倫斯先生說，因為他們是最后一名，所以需要鼓勵！”

在六天的培訓里，我們每天浸染在 “勞倫斯的巧克力”諸如此類的課程中，學習的不僅僅是德國的先進職業(yè)教育方法，還見識了德國專家們的文明、友好,嚴謹、敬業(yè)；了解了中德教育體系和理念的區(qū)別等。這次培訓大家都特別的認真和扎實，六天的培訓中有二天是中午1：00和1：30上課的，所以感觸也特別深。一、中德文化和觀念的差異

從各種影視作品耳聞,德國素來以“嚴謹、注重細節(jié)”著稱！眼見為實，在六天的課程中德國專家們的文明、友好,嚴謹、敬業(yè)態(tài)度感染我們每一個人；他們注重計劃，注重細節(jié)。從六天的培訓中的每一個環(huán)節(jié)都突顯出來！他們從來不遲到，每一堂課都經(jīng)過精心設計，每一個環(huán)節(jié)都有系統(tǒng)的安排。德國專家們特別重視過程和方法。在我們進行課堂教案設計時，他經(jīng)常親臨檢查我們任務的完成情況，并給出合理的建議。三位專家各有特色：舒爾茨教授注重課堂活躍；史侯德先生寬容大度；而勞倫斯先生時間控制特別嚴謹，要求特別嚴！而我們去參加培訓的大部分都是學院的二級領導和專業(yè)負責人，事務性的事特別繁忙！很難靜下心來聽一堂完整的課，而德國專家的課程都是環(huán)環(huán)相扣，理論和實踐相結合的，中間缺堂就跟不上老師的思維了！

二、了解了中德教育體系和理念

從專家們的介紹我們了解到，德國教育體系主要分為五個部分:

1、基礎教育層級: 教育體制開始的前四年(有些邦是六年或是在第五以及第六年有獨立的）；

2、第一級初階: 在結束小學階段後進入此層級，主要分為三個類別: 職業(yè)預校、實科中學、文理中學。

3、第二級進階: 銜接文理中學第二級初階的學生以及職業(yè)教育再深化的教學內容。

4、第三級高等教育: 分為傳統(tǒng)大學、技術學院、科技大學等形態(tài)。

5、衍生教育: 含括現(xiàn)行學校教育體制以外的教育范籌，以及非制式規(guī)定的、私人性的、職業(yè) 性的繼續(xù)教育。

德國高等教育體系大概含括了340所高等學校，其中大部分是公立，大約有160所的大學、神學院、教育學院以及藝術學院，每年約有3/4的大學生都是集中在這里學習；其余的學生則分屬于應用技術大學、職業(yè)技術學校等相關領域。

而德國職業(yè)教育主要特色為雙元制教育，其主要特點為：兩種培訓機構（企業(yè)、職校），兩種身份（實習生、職校生），兩類教學內容（職業(yè)技能訓練、專業(yè)理論），兩種教材（實訓教材、理論教材），兩類教師（實訓教師即師傅、理論教師），兩類考試（行會考試、學?？荚嚕?，兩類證書（資格證書、畢業(yè)證書）。

在培訓時間分配上，30%的時間在學校，70%的時間在企業(yè)。企業(yè)通過參與職業(yè)教育得到了高質量穩(wěn)定的技術工人資源，從而保證了產(chǎn)品質量，提高了企業(yè)的競爭能力。

我們的學生從學校畢業(yè)同樣也是擁有了這樣兩種證書，但是我們的證書含金量不高，學生不能很快的適應企業(yè)的生產(chǎn)要求，有的企業(yè)還需要從頭培訓我們學生，這就造成了職業(yè)教育的高度浪費!

3、學習了德國特色職業(yè)教育方法-行動導向教學方法

專家們介紹，行動導向教學法是以能力為本位的教學思想，由一系列教學技術所組成。這種方法對于培養(yǎng)人的全面素質和綜合能力起著十分重要和有效作用。

所謂行動導向，是指“由師生共同確定的行動產(chǎn)品（目標）來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”。它重點強調的是對人的關鍵能力的培養(yǎng)。所謂關鍵能力，是指從事任何職業(yè)都需要的、適應不斷變換和飛速發(fā)展的科學技術所需要的一種綜合職業(yè)能力。主要有六個步驟：資訊、計劃、決策、實施、評價、反饋。行動導向教學技術主要有：

1、舒爾茨教授講解的是頭腦風暴法、角色扮演法等，其重點展示了引導文教學法！引導文教學法又稱引導課文教學法，是借助干預先準備的引導性文字，引導學習者解決實際問題。一個完整的引導文教學通常包括：引導問題、工作計劃、檢驗表格以及引導原則。由引導文來加強對實際任務介紹的理解，包括所謂的引導問題。其中引入了思維導圖、扔沙包等方法。

2、史侯德先生為我們講解了案例教學法和項目教學法

3、勞倫斯先生教講解的是考察法和媒體輔助（ppt、教學視頻）

以上都是”行動導向”教學法里常見的教學技術方法。在教學中還配有小組討論，教師把教學內容分配給各個小組，由小組長帶領全組同學來完成學習任務，再選出代表在課堂上做總結講解。教師在下面聽并及時給以指導。體現(xiàn)了教師和學生的學習伙伴關系。

二、行動導向教學法的特點

1、學生互相合作解決實際學習中的問題。所有需要學生在實際中解決的問題，學生共同參與，共同討論，在討論中承擔不同的角色和工作任務，大家在互相合作的過程中，使實際問題最終獲得解決。解決問題的過程，既是學生們學會學習的過程，也是學生們獲得經(jīng)驗的過程。

2、學生參加全部教學過程。從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與實際問題解決的整個過程。這樣學生既了解總體，又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細節(jié)。

3、學生表現(xiàn)出強烈的學習愿望。這種強烈的學習愿望，緣于積極的參與。一方面是內在的，好奇、求知欲、興趣的提高，另一方面是外在的，教師的鼓勵，學生的配合，取得成果之后的喜悅等等。

4、教師的作用發(fā)生了變化。教師從知識的傳授者成為一個咨詢者或者指導者，從教學過程的主要承擔者轉化為學生的學習伙伴，但這并不影響教師的作用的發(fā)揮。相反，對教師的要求則是更高了。

四、采用可能碰到的困難或問題

1、德國職業(yè)教育教學法的開展需要一些硬件方面的條件，比如多媒體、小班制教學、活動教室，白板，彩色卡紙，剪刀，膠水等工具。這些設置和條件和費用都是要考慮的問題。

2、目前行動導向教學法的開展缺乏配套的教材?，F(xiàn)有的教材主要是為教師的教而設計的，而不是為學生的學設計的，因而它適合于知識傳授的教學，而不適合行動導向的教學。

3、對我們老師來說，在課堂上大量采用這種行動導向教學法也是一個嚴峻的考驗，不僅要求我們有深厚的理論知識和豐富的實踐技能，同時還要具備教育學和專業(yè)教學法的相關知識以及企業(yè)的實際工作經(jīng)驗。

4、由于學生長期在傳統(tǒng)應試的課堂里受教育，學生的學習方法形成定式。特別在高職院校里，大多數(shù)學生缺少主動探索知識的意識。行動導向教學法剛開始可能會達不到想要的效果。

但是好的教學方法總是能給我們帶來新的視角，帶來新的創(chuàng)意，充分的激起老師創(chuàng)造性！老師活了，學生活了，我們的職業(yè)教育就有活力了！我們國家的職業(yè)教育改革也就離成功不遠了！總之，這次中德職教師資教學法培訓無論是對我們職業(yè)學校，還是我們的老師本身都具有科學的可借鑒的重大意義！

第二篇：馬林中德職業(yè)教育集團培訓心得體會

中德職業(yè)教育集團培訓心得體會

馬林

2014年1月5日我有幸參加了由農(nóng)墾工業(yè)學校和中德職業(yè)教育研究院組織的《校企合作人才培養(yǎng)模式以及工學一體化課程開發(fā)》的培訓。這次培訓讓我受益匪淺，培訓分別就校企合作人才培養(yǎng)和工學一體化課程開發(fā)做了精彩的講解和介紹，具有很強的引領性和針對性，培訓中的基于行動導向的課程開發(fā)方法特別值得我們借鑒和學習，同時授課講師Uwe Heiber博士的敬業(yè)精神也值得我去學習。

培訓自2014年1月5日起到2014年1月16日止，共計12天，下面我將這12天的學習的部分內容和心得體會整理如下，供大家參考借鑒。

2014年1月5日上午由中德職業(yè)教育集團馬曉明教授為我們介紹了深圳示范校建設的情況，以及解讀了《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》《關于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設計劃的意見》等若干文件。同時介紹了馬曉明教授所在單位的示范校建設的完成情況以及課程體系的團隊合作開發(fā)。當天下午，由重點專業(yè)機電專業(yè)、建筑專業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)三個學科的領導做了專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的方案同馬曉明教授做了交流，同時對校企合作對人才培養(yǎng)問題作了共同的探討。

馬曉明教授主要介紹了人才培養(yǎng)方案核心：課程體系。主要就專業(yè)名稱及代碼、招生對象、學制、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、業(yè)務范圍就業(yè)崗位、課程教學安排、專業(yè)核心課程標準作了介紹。2014年1月6日下午馬曉明教授主要就課程標準進行了解讀，包括雙師隊伍的打造、實訓環(huán)境、人才培養(yǎng)提供何種培訓、如何提供教學資源和課程管理辦法（學校督導、被教育者評價、專業(yè)評價、頂崗實習制度、質量測評管理辦法）、人才培養(yǎng)規(guī)模、職業(yè)范圍、職業(yè)能力的分析、課表排布、課程描述、專業(yè)核心課程標準、保障條件。

馬曉明教授的講解深刻的反應了現(xiàn)下職業(yè)教育改革的當下情況，為我們講述了示范校建設需要準備的各項工作，也為三個重點專業(yè)建設做了專業(yè)的分析。

德國的Heiber博士講解了——從企業(yè)中調研過度到教學中的課程開發(fā)培訓。主要為我們培訓了課程入門講座、針對自我愿望展開頭腦風暴的方法、課程應該包括什么、由誰開發(fā)課程、當前課程有什么優(yōu)勢、當前課程有什么地方需要改進改進什么。在Heiber博士的課程上讓我們了解了課程開發(fā)重要的是企業(yè)，課本教材開發(fā)應該是符合企業(yè)工作崗位的，企業(yè)在校本教材開發(fā)的過程中是重要的必不可少的一個環(huán)節(jié)，課程考核部分學習領域—行動導向課堂結合才能寫出適合本校開發(fā)的內容。尤其是上午的培訓為我們理清了中等職業(yè)教育課程開發(fā)應該

如何落在書面，應該包括的主要內容和邏輯順序。

Heiber博士為我們介紹了德國職業(yè)教育的現(xiàn)狀和職業(yè)教育體制。以及教育發(fā)展過程中涌現(xiàn)出的種種能力（專業(yè)能力、個性能力、社會能力、方法能力）在不同的時期不同的地位順序?！皩W習目標為導向的教學法”以及三個目標a知識目標b精神運動目標c情感目標所包括的具體內容，減少教學法以及螺旋原理，下午講解了面向行動的方法（方法論）以及在課程中的教學法和方法法論：傳統(tǒng)方法、四步教學法、行動導向方法。尤其重點講解了行動導向方法。以及行動導向法中各具體方法使用的范圍：考察法——建筑；實驗法——自然科學；案例教學法——人文學和法律；引導文教學法——適用于所有文獻教學；項目教學法——跨專業(yè)融合教學法；角色扮演法——市場營銷管理語言類專業(yè)；模擬法——技術類編程、冶金、公司運營。

以前的培訓都是專家上面講，我們在下面記筆記，而Heib er博士的培訓讓我深刻的體會到了行動導向教學法的樂趣，在Heiber博士的課堂上教師都被分成各個小組，都是“學生”，每一個學習活動我們都親自參與其中，充分的發(fā)揮了大家的能動性，每一個人都積極主動參與。大家通過各抒己見，相互配合，在Heiber博士的組織、引導下，活動一環(huán)緊扣一環(huán)，內容也由簡單變的越來越復雜，有任務布置、有討論、有演講展示、有Heiber博士為我們每一個參加活動的小組進行點評和總結。經(jīng)歷的這樣的一次學習，讓我深切的了解了什么樣的課堂才能叫做行動導向課堂，什么樣的教學才叫行動導向的課堂教學。

而對于我和我們學科來說最大的收獲就是了解了基于工作過程目標的行動導向課程開發(fā)的過程和方法，對于編寫示范校的校本教材的我們來說，能更好的通過對行動領域的分析和企業(yè)、行業(yè)的工作現(xiàn)狀，結合人才培養(yǎng)的實際情況，總結出適合的學習領域，并進行恰當?shù)墓ぷ鳌W期的情景描述，開發(fā)編寫出適合于本地區(qū)企業(yè)發(fā)展人才培養(yǎng)的教材。

在此次培訓中我對行動導向教學法有了明確的認識和了解，行動導向教學法就是在教學的過程中要把課堂設計成為和企業(yè)工作環(huán)境一樣，包涵知識的傳授、能力的訓練，讓學生以模擬企業(yè)工作過程為主線的教學方法。教學目標應體現(xiàn)培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力，教學內容上應保證任務的完整性，教學思路上應符合行動導向法的“六步”即：信息、計劃、決策、實施、檢驗、評估。在教學過程中要讓學生行動起來，以學生為主題，教師作為引導者，通過學生的交流、展示、游戲、模擬等活動激發(fā)學生的積極性，同時還要密切關注本地區(qū)行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，要不斷的把企業(yè)、行業(yè)發(fā)展和進步的地方結合到課堂中，這樣才能培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的人才。通過行動導向方法的“六步”，能夠培養(yǎng)學生的獨立思考的能力和團隊和做的精神，促進學生溝通技巧的提高和分析思考的能力，訓練了學生評

價和決策的能力，加強了學生的執(zhí)行能力，辦事能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、客觀的自我評價養(yǎng)成對良好的情感、態(tài)度、價值觀體系。

通過此次培訓我收獲良多，親身體會到了現(xiàn)有的課程和基于行動導向開發(fā)出課程差別，真正感覺到課程改革的必要性和必然性，學會了課程開發(fā)的基本方法和技術，如何做到與具體專業(yè)課程向結合，把一門行動導向課程設計靈活、具體的應用到教材開發(fā)中去，并且舉一反三應用到多門課程中去，還需要不斷的探索、訓練和學習，這樣才能真正的將培訓應用到實際的課程開發(fā)中去。此次培訓中還有一個給我深刻印象的就是Heiber博士的敬業(yè)精神，培訓的時候其他的專家、教授經(jīng)常坐在椅子上，還一副放松的樣子，然而在Heiber博士的課堂上他始終挺拔的站在教室的中央，課下老師問問題的時候，Heiber博士也是站起來悉心為學員講解，在他的課堂上從來沒有說過一句：“你錯了”或“你不對”這樣的話語，反而是“你看看可不可以換成這樣”“你試試用另一種方法描述下”“不錯”“很好”這樣鼓勵的語言，這些小細節(jié)都是深深值得我們老師學習的。我很榮幸能參加這次由學校和中德職業(yè)教育集團共同組織的培訓，這次的培訓轉換了我對教育方式和教材編寫的固有的思維方式，通過這次培訓拓寬了我的思路，開放了我的視野，讓我受益匪淺。

第三篇：中德職業(yè)教育教學方法比較研究

中德職業(yè)教育教學方法比較研究

陳爐山

(湖南農(nóng)業(yè)大學, 湖南長沙410128)高等農(nóng)業(yè)教育, 2005211 , 11 : 89292

摘要: 德國常用的職業(yè)教育教學方法有四階段教學法、六階段教學法、行為導向教學法、分 組討論教學法和張貼板教學法等, 每一種方法都有其特有的功能與內涵。我國職業(yè)教育教學 方法是在長期的職業(yè)教育實踐中形成的, 并有自己的傳統(tǒng)與特色, 常用的方法有講授法、模 擬法、案例法和模塊法等。兩國在職業(yè)教育教學方法上的差異性, 預示著我國在建構和完善 職業(yè)教育的教學方法時, 可以從德國的職業(yè)教育教學方法中獲得借鑒與啟示。關鍵詞: 德國;中國;職業(yè)教育;教學方法

中圖分類號: G719.3

文獻標識碼: B

文章編號: 100221981(2005)1120089204

一、德國職業(yè)教育教學方法

德國的職業(yè)教育教學方法主要包括四階段教學法、六階段教學法、分組討論教學法、行為導向教學法和張貼板教學法, 它們構成了德國職業(yè)教育的主流教學方法。這些教學方法與德國職業(yè)教育教學條件相匹配,也是目前德國雙元制職業(yè)學校普遍采用的教學方法。

(一)四階段教學法

所謂事物分析就是教師作為技術員按照教育學規(guī)律對某個課題進行實事求是的分析。教師用一個事物分析開始他的課程準備, 在這個過程中教師要做的事情很多, 教師必須明白: 什么屬于事物? 這個事物是什么? 怎樣起作用? 在這個事務中存在什么定律? 人們怎樣做(即以什么樣的順序來做)? 完成這項工作需要什么? 要注意哪些規(guī)定和標準? 在哪兒可以找到這種事物的應用? 最重要的是教師必須剝出事物的“核心”。四階段教學法包括情緒準備、信息掌握、鞏固和檢查四個階段(如圖1 所示)。

1.情緒準備階段。該階段的主要目的是贏得學的注意力, 然后將學生的注意力引導到學習課題。學生應該看到一個問題、提出問題并設置目標。學生必須在情緒準備結束之后說: “我愿意!”。

2.信息掌握階段。在這個階段教師將和學生共同完成學習課題。必須找到下列問題的答案: 應該做什么? 怎樣做? 為什么要這樣做? 最終讓學生明白道理, 掌握該課題相關信息。學生必須在信息掌握結束之后說: “我知道!”。

3.應用鞏固階段。在這個階段教師將提出學習任務, 仔細地觀察并且進行必要的補充和矯正。學生應該鞏固他們的知識, 自動形成腦力和體力行為進程,并且積累經(jīng)驗(即構成能力和技能)。學生必須在應用鞏固中說: “我做!”。

4.檢查階段。以學生自我檢查為主。在“檢查”中每個學生盡可能獨立地獲得他個人的學習成果、學會怎樣改善他的學習成果, 并且通過成功的結果得到學習加強。學生必須在自我檢查結束之后說: “我會!”

(二)六階段教學法

六階段教學法包括資訊、計劃、實施、檢查、評價和報告(應用)六個階段(如圖2 所示)。

1.資訊。本階段主要是收集信息, 即由教師、實訓教員或書本等材料提供的核心問題。學生盡可能地收集到較為廣泛的信息, 了解核心問題的本質, 從而為下一步做充分的準備, 便于獨立進行每個工作步驟。需要特別說明的是: 提出的核心問題及其質量直接影響到學生收集信息的深度和廣度, 并將直接影響到學生的學習質量。

2.計劃。通常在教師指導下按小組(3 —6 人)以書面形式擬定工作計劃。計劃是為行為準備服務的,是具體工作的進程安排。此時, 核心問題在計劃過程中發(fā)揮著重要作用。通過與學生談話的方式交換意見,最終做出科學、正確的決策。

3.實施。這是六階段教學法的實質性階段, 其中包括工作與檢驗互相交替, 不斷反饋, 調整進度和修訂方案。這個階段通常也是以小組的形式工作, 要求學生有較好的團隊合作精神。

4.檢查。檢查分為兩大類, 一是在整個實施過程中不斷檢驗產(chǎn)品或部件的質量、準確性等;二是在實施終結時, 將產(chǎn)品同委托要求進行比較, 檢驗質量與規(guī)格相符程度, 通常由小組成員或指導教師協(xié)助完成。

5.評價。通常以教師和學生的談話方式進行評價。評價內容包括對前幾個步驟的評價、產(chǎn)品本身的評價和學生行為的評價, 工作態(tài)度、責任心等評價。通過評價, 學生學到必要的技術規(guī)范, 學會對自己行為做出公正的評價, 同時激發(fā)他們的學習熱情。

6.報告(應用)。由小組代表對整個工作過程、工作結果、工作態(tài)度、團隊精神和責任心進行陳述,最終投入實際應用。

(三)分組討論法

在德國, 大部分課堂采用小班制對話式教學, 課堂教學形式生動活潑, 學生成U 字形狀環(huán)繞教師而坐,這樣便于師生之間交流。這種方式通常用于分組討論,教師將學生分成提問組、專家組和評估組, 三個組同時看一節(jié)課的教學內容(約20 分鐘), 然后由提問組向專家組提問, 之后交給評估組進行評估。教師只進行觀察并在最后進行評分。

(四)行為導向教學法

行為導向教學法比較常用的有問題導向法、實驗導向法等等。問題導向教學法針對某一具體的問題展開教學, 這些問題都是來自于生產(chǎn)、生活的實際問題,而實驗導向教學法則以某一實驗項目展開教學, 這樣的實驗項目同樣也和生產(chǎn)、生活實際緊密聯(lián)系在一起。行為導向法具有很強的問題針對性, 因此, 它也帶來了很好的訓練價值與教學效果。

(五)張貼板教學法

張貼板法是一種在塑料薄板上寫有討論或教學內容的卡片, 通過添加、移動、拿掉、更換由學生填寫的卡片進行研討的教學法, 是一種以學生為中心的教學方法, 它可以極大地調動學生的學習積極性。主要用于制定計劃、收集解決實際問題的建議和做出決定等教學場合。

另外, 頭腦地圖也是一種很好的教學組織方法,當然它不僅僅是一種教學組織的方法, 適應范圍相當廣泛, 例如報告大綱、講授提綱、個人備忘錄等等。

總之, 在德國, 無論采用哪種教學方法, 職業(yè)教育始終把實驗、實習擺在首位, 理論與實踐的比例大約為1∶3。由此可見, 德國相當重視學生動手能力的培養(yǎng)。

二、我國職業(yè)教育教學方法

我國職業(yè)教育教學方法很多, 有講授法、模擬法、案例法、模塊法、討論法、談話法、崗位練習法、參觀法、發(fā)現(xiàn)法等等。

(一)講授法

講授法是教師講、學生聽的教學方法, 是目前我國各個教學領域中普遍采用的教學方法, 同樣也有四個階段(如圖3 所示), 但與德國的四階段教學法有明顯的區(qū)別。講授法(以45 分鐘為例)的四個階段是:引入、講授、小結、布置作業(yè)(任務)。

圖3：

(二)模擬法

模擬法是教師指導學生在模擬的工作環(huán)境中, 扮演職業(yè)“角色”, 進行操作技能訓練的教學方法。[3]這種教學方法主要用于實踐教學, 用于實踐教學的方法還有: 演示教學法、類比教學法、“頭腦風暴”教學法和四階段教學法(包括準備、教師示范、學生模仿、總結練習四個階段)等等。[ 4]

(三)案例法

案例法是指當學生具備一定的理論知識后, 選用實際工作中出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的典型事例, 組織學生進行分析討論, 提出解決問題意見的教學方法。[5]采用這種教學方法可以加深學生對教材中的觀點、原理和方法的理解, 提高學生解決、分析實際問題和判斷、推理能力, 并能充分調動學生的學習積極性。

(四)模塊法

模塊法是基于對每個工種、任務和技能的深刻分析, 嚴格按照工作規(guī)范, 把學生掌握的知識或技能劃分成若干獨立單元, 進行教學的教學方法, 又稱單元法、模塊式技能培訓(MES)。[ 6]目前我國職業(yè)學校相繼采用了這種教學方法。采用這種教學方法最大的好處是便于增加教學單元, 以滿足新工作崗位的需要,進而適應社會職業(yè)的頻繁變更, 緩解學生的就業(yè)壓力。我國職業(yè)教育教學方法是在長期的職業(yè)教育實踐探索過程中形成的, 它有自己的傳統(tǒng)與特點, 在一定程度上, 也是符合我國實際情況的。當然, 隨著職業(yè)教育的理念與實踐的發(fā)展, 以及職業(yè)世界的巨大變化,對我國職業(yè)教育的教學方法做必要的改革, 使之更加科學、更加合理, 就成了一個重要課題?？梢詮闹械侣殬I(yè)教育教學方法的差異性中尋求某種借鑒。

三、中德兩國職業(yè)教育教學方法的差異性分析

中德兩國國情的差異很大, 這不僅體現(xiàn)在文化傳統(tǒng)、思維方式、國家的現(xiàn)代化水平等方面, 也同樣體現(xiàn)在職業(yè)教育教學方法等細微之處。中德兩國職業(yè)教育教學方法的差異是各自在長期的職業(yè)教育教學實踐中凝聚而成的。同時也可以看出, 職業(yè)教育教學方法本身是多樣化的, 很難對它們進行是非優(yōu)劣的判斷。但是在全球化的時代, 對某個國家與地區(qū)的經(jīng)驗進行借鑒, 并把它做本土化的處理是有可能的, 而這種借鑒與改造有賴于對這種境外的經(jīng)驗有一個深刻而全面的把握。也正因為如此, 很有必要對中德兩國的職業(yè)教育的教學方法的差異做一個分析。

(一)差異主要體現(xiàn)在方法的內涵與敘述方式上

上述的每一種德國職業(yè)教育教學方法作為一種操作形態(tài), 都有非常明確的可操作性, 因而在表述方法時, 常常使用了精確的語言, 甚至形象化的語言。強調教師對教學方法正確地規(guī)范地使用。在德國的教學與學習目標中沒有“掌握(熟練掌握)、熟悉、了解(理解)”等模糊性的動詞, 而采用了“制作、制定、計算出、說出、畫出、實施、描述、評價、檢查”等等與實踐與操作密切相關的動詞。[7]這種操作的規(guī)范性與科學性的強烈追求, 可能與西方科學主義的傳統(tǒng)有一定的關聯(lián)。中國職業(yè)教育教學方法在表述上則具有更大的隨意性與模糊性, 因而在操作上缺乏強有力的規(guī)范作用。這一方面給教學第一線教師的操作造成困惑, 另一方面則為教師結合具體情境對方法進行創(chuàng)造性地運用提供了一定的空間。

(二)相似主要體現(xiàn)在方法科技含量與激勵措施上

人類已經(jīng)進入到一個高科技的時代, 科技使人類生活發(fā)生巨變, 但在德國這樣的技術發(fā)達國家, 其教學方法的技術化程度并不高。在一些發(fā)達國家, 教師上課已普遍使用計算機和投影儀, 并廣泛使用多媒體技術與網(wǎng)絡技術。而在德國卻是另一種情形, 目前仍然廣泛使用粉筆、黑板和膠片投影, 而且他們的教材都配有用于教學的整套投影膠片。從中可以看出, 它 一方面仍然保留著傳統(tǒng)的手工業(yè)式教學, 另一方面也堅守著電化教學的技術手段, 卻少有現(xiàn)代教育信息技術跡象。這種現(xiàn)象似乎有點反常, 對德國來說, 這似乎與它的經(jīng)濟與技術實力不相匹配。最可能的解釋是德國傳統(tǒng)的節(jié)儉思想根深蒂固。我國的職業(yè)教育教學方法同樣也是技術含量較低的, 主要原因則是由于受經(jīng)濟與科技發(fā)展水平的影響, 較少的資金與資源的投入致使龐大的職業(yè)教育規(guī)模也暫時徘徊在教育信息技術的邊緣。另外我國教師在運用科技含量高的教學方法與手段時, 仍然存在一定的操作困難。

還有一點值得注意的是, 在德國, 上述的職業(yè)教育教學方法經(jīng)過長期的使用, 已經(jīng)相當規(guī)范和成熟,已經(jīng)普遍被廣大教師所接受, 并能自覺的運用, 因此德國并沒有采取相應的激勵措施來推進教學方法的創(chuàng)新。德國認為教學方法的創(chuàng)新應當是一項非常謹慎的事業(yè), 方法的規(guī)范性與科學性才是最重要的。我國同樣也存在著教學方法改革的激勵問題, 其一是對教學方法的創(chuàng)新不重視, 也較少激勵, 同時對現(xiàn)有方法的規(guī)范性與科學性不太關注。其二是一味的鼓勵創(chuàng)新,并對創(chuàng)新成果有較為強大的激勵, 對現(xiàn)有教學方法往往采取否定與拋棄的態(tài)度, 這背后的原因是比較復雜的, 其結果都不利于教學的發(fā)展與完善。

四、中國職業(yè)教育教學方法的建構措施(一)加強職業(yè)教育教學方法培訓與研究

目前教育部已在全國建立了很多師資培訓和高職高專培訓基地, 各基地應該充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢, 在做好技術類培訓的同時, 還應加強職業(yè)教育教學方法的培訓。當然, 各學?？隙ㄓ幸恍┙虒W方法得當且深受學生歡迎的教師, 學校應該充分利用這一資源, 組織教師相互交流, 以提高學校整體教學水平。此外,各學校(尤其是教育部的培訓基地)應該加強職業(yè)教育教學方法的研究。只有加強培訓、交流與研究, 職業(yè)教育教學方法才能得到很好的發(fā)展。

(二)努力改善職業(yè)教育教學條件

教學條件(尤其是實踐教學條件)是提高職業(yè)教育教學質量的關鍵, 職業(yè)學校應該積極籌集資金, 為學生提供優(yōu)越的實驗、實習條件。但是職業(yè)學校不能只等待政府投入, 應該多渠道籌集資金。在這方面,國內的職業(yè)學校應該借鑒德國的經(jīng)驗。首先, 職業(yè)學校應該積極爭取企業(yè)支持或與企業(yè)聯(lián)合辦學, 尤其是校企聯(lián)合辦學, 目前國內已有很多校企聯(lián)合辦學的成 功典范, 如上海、南京、天津等地的雙元制試點學校,新疆出版技校, 安徽馬鋼高級技校等;其次, 職業(yè)學?？梢誀幦∩鐣F體與個人投資。

(三)深化職業(yè)教育教學方法改革

改革教學方法與考試方法, 引入現(xiàn)代教育技術,是提高教學質量的重要手段。要因材施教, 積極實行啟發(fā)式、討論式教學, 鼓勵學生獨立思考, 激發(fā)學生的主動性, 培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新意識。[ 8]在教學過程中應用現(xiàn)代科學技術, 加大教學的科技含量, 以提高教學質量和教學效率, 這是我國職業(yè)教育教學方法改革極為重要的一部分。

(四)加強教學方法的推廣并吸取國外教學方法的精髓

教學方法的推廣可采用學術傳導、教學方法試驗、專家推薦與指導等方式進行。另外, 職業(yè)學校應該積極借鑒上述教學方法, 如德國的四階段教學法、六階段教學法、行為導向教學法、分組討論教學法、張貼板教學法等等, 這些方法的運用并不太受教學條件的限制。

參考文獻: [1 ] K.P.Sann [德] , 朱愛武, 譯.四階段教學法和積極性[ Z].培訓復印資料, 2004.[2 ] U.Graune [德] , 朱愛武, 譯.六階段教學法[ Z].培訓復印資料, 2004.[3 ] [5 ] [6 ] 盧雙盈, 李向東.職業(yè)教育學[M].兵器工業(yè)出版社, 2000.[4 ] [8 ] 王義智, 江文雄.海峽兩岸職業(yè)技術教育[M].現(xiàn)代知識出版社, 2004.[7 ] H.Czernohorsky [德];朱愛武, 譯.教學目標和目標說明[ Z].培訓復印資料, 2004.The Comparative Research on Teaching Methods of Vocational Education Between Germany and China CHEN Lu-shan(Hunan Agricultural University , Changsha 410128 , China)Abstract : The teaching methods of vocational education of Germany include four phases teaching , six phases teaching ,behavior guide teaching , grouping discuss teaching , and placard board teaching.Every method possesses special functions and connotation.In China , the methods of vocational education include lecture teaching , stimulant teaching , case teaching and module teaching , and these methods are formed in the course of practice of vocational education and possess of tradition and characteristic.The difference between two countries indicates China can obtain reference and enlighten when construct and consummate the methods of vocational education

Key words : Germany;China;vocational education;the methods of teaching;comparasion

第四篇：office課程體會

Office 課程體會

專業(yè)班級： 姓名學號：

指導老師：

張金政

2010年11月1號

Office課程體會

大三上學期，我們對《Office 2003實用教程》進行了全面，認真的學習。通過學習，對辦公有了深刻的理解，下面談談自己學習《office 辦公軟件案例教程》的一些心得體會。

一、通過老師講解和書本案例分析，對Office中的Word，Excel，Powerpoint 等軟件有了詳細的認識，主要表現(xiàn)在以下方面：

1、Word Word是一個文檔處理的軟件。應用該軟件，可以進行文本的輸入、編輯、排版、打印等工作。文檔的基本操作主要包括創(chuàng)建新文檔、保存文檔、打開文檔以及關閉文檔等。（這些對于我們來說是些入門的東西）

在文檔中，文字是組成段落的最基本內容，任何一個文檔都是從段落文本開始進行編輯的。如果能夠快速、巧妙地設置文檔格式，不僅可以使文檔樣式美觀，還能加快編輯速度。對文字的設置可以在【格式】工具欄中設置字體的顏色，大小，顏色，字形，也可以設置字符間距和特殊效果等等。

段落是構成整個文檔的骨架，它是由正文、圖表和圖形等加上一個段落標記構成。段落的格式化包括段落對齊、段落縮進、段落間距設置等。Word 2003提供了自動添加項目符號和編號的功能。在以1.、(1)、a等字符開始的段落中按下Enter鍵，下一段開始將會自動出現(xiàn)2.、(2)、b等字符。Word 中還可以設置邊框和底紋和一些特殊的排版方式。

在整片文檔的處理中，會根據(jù)不同的部位進行不同的設置，設置頁眉頁腳，也可以根據(jù)需要隨時更改頁面布局，包括設置頁邊距、設置紙張大小、設置文檔網(wǎng)格等。

如果一篇文章全部都是文字，沒有任何的修飾性內容，不僅缺乏吸引力，而且閱讀起來勞累不堪。在文章中適當?shù)夭迦胍恍﹫D形或圖片，不僅會使文章顯得生動有趣，還能幫助讀者快速地理解文章內容。在文檔中，為了更加形象的說明問題，需要在文檔中制作各種各樣的表格來形象的說明問題。Word 2003提供了強大的表格功能，可以快速的設置和編輯表格，可以繪制不規(guī)則表格和插入EXCEL表格，當表格創(chuàng)建之后，雙擊表格可以對其進行編輯和修改，也可以設置表格的樣式，設置底紋和邊框。具體操作【表格】工具欄。

在文檔中經(jīng)常會插入一下圖片圖像來是文檔變得更加美觀，圖片的插入一般是【插入——圖片】然后選擇是來自剪貼畫還是文件，或者插入藝術字。當插入圖片之后可以對其進行編輯，裁剪及縮放，設置起版式和圖片效果等等。選擇【格式】｜【圖片】命令，打開【設置圖片格式】對話框，就可以編輯圖片。在插入藝術字時，選擇自己喜歡的樣式確定后輸入內容，當插入后弱隊藝術字的樣式不滿意可

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以對其編輯修改。Word中還可以插入文本框等等具體的操作【插入】工具欄中選擇，插入后亦可以修改。

當整片文檔輸入完，或者插入了圖片、藝術字等等，接下來就可以對整篇文擋的樣式的編輯.所謂樣式就是應用于文檔中的文本、表格和列表的一套格式特征，它能迅速改變文檔的外觀。每個文檔都是基于一個特定的模板，每個模板中都會自帶一些樣式，又稱為內置樣式。當Word提供的內置樣式有部分格式定義和需要應用的格式組合不相符，還可以修改該樣式，甚至可以重新定義樣式，以創(chuàng)建規(guī)定格式的文檔。Word 2003提供了許多便捷的操作方式及管理工具。例如，應用模板對文檔進行快速的格式應用；利用【樣式】任務窗格創(chuàng)建、查看、選擇、應用甚至清除文本中的格式；使用大綱視圖組織文檔，幫助用戶清理文檔思路；在文檔中插入目錄，便于用戶參考和閱讀；還可以在需要的位置插入批注表達意見等。如果現(xiàn)有文檔的內置樣式與所需格式設置相去甚遠時，可以創(chuàng)建一個新樣式將會更有效率。選擇【格式】|【 樣式和格式】命令，在打開如圖5-1所示的【樣式和格式】任務窗格中，單擊【新樣式】按鈕。利用樣式可以快速的改變文本的外觀。通常情況下，在Word 2003中輸入文本內容時，默認應用【正文】樣式。如果用戶要將所輸入的文本應用某種內置樣式，首先必須選中需要應用樣式的文本，然后選擇【格式】|【 樣式和格式】命令，打開【樣式和格式】任務窗格。在【請選擇要應用的格式】列表框中選擇要應用的樣式即可。word還提供了大綱視圖，【大綱視圖】就是專門用于制作提綱的，它以縮進文檔標題的形式代表在文檔結構中的級別。選擇【視圖】|【大綱】命令或單擊水平滾動條前的【大綱視圖】按鈕，即可切換到大綱視圖模式，并自動打開【大綱】工具欄。通過該工具欄中的按鈕，可以完成對大綱的創(chuàng)建與修改操作。

另外還有些word中的設置：分隔符的使用，頁碼的插入，目錄的設置，宏的是用，【插入】工具欄中可以選擇，用以分頁、設置目錄檢索等等。

Word一般可應用于公司制作簡報、電子賀卡、編輯公告、文案等的制作工作。

2、Excel Excel是一個數(shù)據(jù)處理軟件。應用該軟件，可以創(chuàng)建電子表格、編輯工作表、數(shù)據(jù)的格式設置等。諸如，通過數(shù)據(jù)排序，篩選、分類匯總、數(shù)據(jù)透視表等高級應用。在Excel 2003中使用最頻繁的就是工作簿、工作表與單元格，它們是構成Excel 2003的支架。通俗地說，工作簿、工作表和單元格是Excel電子表格的三大組成部分。工作簿、工作表和單元格都是用戶操作Excel的基本場所，它們之間是包含與

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被包含的關系。其中，單元格是存儲數(shù)據(jù)的最小單位，工作表由多個單元格組成，而工作簿又包含一個或多個工作表。工作簿是保存Excel文件的基本的單位。每一個工作簿可以包含多張工作表，因此可在單個文件中管理各種類型的相關信息。工作簿的操作包括新建、保存、打開和關閉等。工作表即Excel 2003中的表格，在一個工作簿中可包含多張工作表，用戶可以通過選擇、插入、重命名、移動、復制、剎車和包含等操作，對工作表進行編輯。在Excel 2003中，絕大多數(shù)的操作都針對單元格來完成。在向單元格中輸入數(shù)據(jù)的過程中，需要對單元格進行選擇、插入、合并、拆分、刪除、移動和復制單元格等基本操作。使用Excel 2003制作表格時，為了使表格更加專業(yè)與美觀，常常需要將一些單元格合并或者拆分。

在工作表的單元格中輸入數(shù)據(jù)是創(chuàng)建電子表格的開始，而電子表格主要用來存儲和處理數(shù)據(jù)。在Excel 2003的工作表中輸入數(shù)據(jù)的方法與在Word 2003的表格中輸入數(shù)據(jù)的方法基本相同，其方法是：首先選定單元格，然后再直接或通過編輯欄向其中輸入數(shù)據(jù)。用戶可以在工作表的單元格中可以輸入文本、數(shù)值、符合與日期等數(shù)據(jù)，除了可以在工作表的單元格中插入數(shù)字、文本、日期等內容以外，還可以在單元格中插入特殊符號。實際上，特殊符號也是文本的一種，不同的是，它們中的大部分都不能直接使用鍵盤輸入，選中需要輸入符號的單元格，然后選擇【插入】|【特殊符號】命令，打開【插入特殊符號】對話框，在表格中選定一個單元格或單元格區(qū)域后，在右下腳會出現(xiàn)一個控制柄，當光標移動至其上時會變?yōu)樾螤睿蟿舆@個控制柄即可實現(xiàn)數(shù)據(jù)的快速填充。使用控制柄功能不僅可以填充相同數(shù)據(jù)，還可以填充有規(guī)律的數(shù)據(jù)。除了通過對話框和控制柄填充數(shù)據(jù)外，還可以通過快捷菜單來填充有規(guī)律的數(shù)據(jù)，如等比、等差序列等。在Excel 2003中，默認的工作表標簽顏色都是相同的，用戶可以為工作表的標簽設定不同的顏色，這樣可以方便用戶辨認工作表。

Excel 2003不僅支持格式化功能，還有支持圖形處理功能，允許向工作表中添加圖形、圖片和藝術字等對象。利用豐富的格式化命令，可以具體設置工作表與單元格的格式；而使用圖形可以突出重要的數(shù)據(jù)，加強視覺效果，從而幫助用戶創(chuàng)建出更加美觀的表格。

在單元格中輸入數(shù)據(jù)后，還可以對單元格進行格式化操作，使其更加美觀。用戶可以通過使用【格式】工具欄或【單元格格式】對話框來設置單元格格式、設置字體格式、設置對齊方式、設置邊框和底紋。Excel 2003支持圖形處理功能，允許向工作表中添加藝術字、圖片和圖形等對象。從而突出工作表中重要的數(shù)據(jù)，加強視覺效果，幫助用戶創(chuàng)建出更加美觀的表格。分析和處理Excel 2003工作表中

Office課程體會 的數(shù)據(jù)，離不開公式和函數(shù)。公式是函數(shù)的基礎，它是單元格中的一系列值、單元格引用、名稱或運算符的組合，可以生成新的值。函數(shù)則是Excel預定義的內置公式，可以進行數(shù)學、文本、邏輯的運算或者查找工作表的信息，公式是對數(shù)據(jù)進行處理的表達式。在Excel工作表中輸入數(shù)據(jù)后，可通過Excel 2003中的公式對這些數(shù)據(jù)進行自動、精確、高速的運算處理，運算符對公式中的元素進行特定類型的運算。Excel 2003中包含了4種類型的運算符：算術運算符、比較運算符、文本運算符與引用運算符，在Excel 2003中輸入公式的方法與輸入文本的方法類似，具體步驟為：選擇要輸入公式的單元格，然后在編輯欄中直接輸入“＝”號，后面輸入公式內容，然后按Enter鍵即可將公式運算的結果顯示在所選單元格中。函數(shù)是Excel預定義的內置公式，可以進行數(shù)學、文本、邏輯的運算或者查找工作表的信息。Excel 2003在排序、檢索、匯總等方面具有較強的管理功能。Excel 2003不僅可以通過記錄單來增加、刪除和移動等操作來管理數(shù)據(jù)，而且它能夠對數(shù)據(jù)清單進行排序、篩選、匯總，更為優(yōu)越的性能是在Excel內對來自不同的地方的數(shù)據(jù)進行合并，Excel 2003還可以將各種所處理的數(shù)據(jù)建成各種統(tǒng)計圖表，這樣就能夠更好地使所處理的數(shù)據(jù)直觀地表現(xiàn)出來，使用Excel 2003提供的圖表向導，可以方便、快速地插入一個標準類型或自定義類型的圖表，從而用戶可以更直觀地查看工作表中的數(shù)據(jù)。選擇要創(chuàng)建圖表的數(shù)據(jù)區(qū)域，并選擇【插入】|【圖表】命令，打開【圖表向導】對話框，在該對話框中可以對圖表類型、圖表標題、圖表位置等進行設置。

Office一般應用于制作企業(yè)員工人事檔案、工資管理表、員工績效評估表等方面。

3、Powerpoint Powerpoint是一個演示文稿軟件。應用該軟件，可以很方便的在各個幻燈片中制作各種特效。諸如，幻燈片里面各種對象、文字、圖片、影片等，都可以分別或有選擇的設置動畫效果。是最常用的多媒體演示軟件，可以講闡述過程變得建明而清晰，從而更有效的與他人溝通。PowerPoint提供了大量的模板預設格式，用戶應用這些格式，可以輕松地制作出具有專業(yè)效果的幻燈片演示文稿，以及備注和講義演示文稿。這些預設格式包括設計模板、主題顏色、幻燈片版式等內容。本章介紹了設置幻燈片顏色、應用幻燈片配色方案、編輯幻燈片母版以及設置對象動畫和幻燈片切換動畫的方法。

為了使不同演示文稿體現(xiàn)不同的特色，可以為幻燈片中的對象選擇不同的顏色，從而形成不同的效果。PowerPoint 2003自帶很多的配色方案，用戶可以直接將其應用到幻燈片中。選擇【格式】|【幻燈片設計】命令，打開【幻燈片設計】任務窗格，單擊【配色方案】

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按鈕，打開【幻燈片設計-配色方案】任務窗格，在PowerPoint中，除了可以使用設計模板或配色方案來更改幻燈片的外觀，還可以通過設置幻燈片的背景來實現(xiàn)。在普通視圖下，選擇【格式】|【背景】命令，打開【背景】對話框，單擊背景顏色下拉列表框，從打開的菜單中選擇命令就可以重新設置幻燈片的背景色，在PowerPoint 2003中，可以對幻燈片中的文本、圖形、表格等對象設置不同的動畫效果，如進入動畫、強調動畫、退出動畫等。在PowerPoint中用戶可以為指定的幻燈片或全部幻燈片添加錄音旁白。使用錄制旁白可以為演示文稿增加解說詞，使演示文稿在放映狀態(tài)下主動播放語音說明。選擇【幻燈片放映】|【錄制旁白】命令，打開【錄制旁白】對話框。在該對話框中單擊【確定】按鈕，即可開始錄制旁白，當完成演示文稿內容制作之后，可以運用PowerPoint的【排練計時】功能來排練整個演示文稿放映的時間。在【排練計時】的過程中，演講者可以確切了解每一頁幻燈片需要講解的時間，以及整個演示文稿的總放映時間。

PowerPoint 2003提供了多種演示文稿的放映方式，最常用的是幻燈片頁面的演示控制，主要有幻燈片的定時放映、連續(xù)放映、循環(huán)放映及自定義放映。PowerPoint 2003為用戶提供了演講者放映、觀眾自行瀏覽及在展臺瀏覽3種不同的放映類型，供用戶在不同的環(huán)境中選用。

一般應用于課件制作，會議、演講、產(chǎn)品展示等方面。以上幾個方面，都是該課程講的主要內容。

我們都注意到了，現(xiàn)在幾乎是每一個電腦中都裝有Microsoft的Office軟件，幾乎每一個使用PC的人都會使用Word、Excel和PowerPoint。但是，我們沒有太多的想過，28定律無處不在的發(fā)揮著作用，即實際上其中有80%以上的人僅僅用到了這些軟件20%左右的功能，這實在是一個令人遺憾的現(xiàn)象。如果Word、Excel和PowerPoint只有這些基本功能，那么它們與可以從網(wǎng)上免費下載的軟件又有多大區(qū)別呢？大部分軟件的功能都是固定的，如果我們想根據(jù)自己的實際情況改造或增強原有的功能，幾乎是不可能的。不過當學習了《Office 2003實用教程》后，我發(fā)現(xiàn)了一些平時根本想不到的問題，就拿Word為例，它竟然還是一個開發(fā)環(huán)境，我們竟然可以利用宏編程實現(xiàn)一些簡便繁瑣的重復操作，這就增強了這款軟件的功能。

Word幾乎是我們最常用的軟件，但是平時我們只是把它作為一種可以處理任意大小穩(wěn)當?shù)膶こＮ谋揪庉嬈?，通過《Office 2003實用教程》的學習才知道這實在是有些大材小用。當學習過《Office 2003實用教程》的課程，我發(fā)現(xiàn)實際上Word有許多優(yōu)秀特性在處理單篇短文檔時作用并不明顯，但在編輯、審閱包含大量樣式、圖形、注解、Office課程體會

書簽、目錄、索引等內容的長篇文檔時將給我們帶來極大的便利。比如，設計和使用樣式統(tǒng)一編輯文檔；用自動圖文集彌補樣式不足；利用交叉引用和題注簡化文檔修訂；利用查找與替換技術審閱文檔；自動建立目錄以提高編寫、審閱鴻篇巨制的效率。同樣的問題也發(fā)生在Excel和Powerpoint上。

近年來，隨著我國信息化程度的不斷提高，熟練地使用辦公軟件已經(jīng)成為各行各業(yè)從業(yè)人員使用電腦的基本要求，它可以作為辦公和管理的平臺，以提高使用者的工作效率和決策能力；還可以幫助我們更好的完成日常辦公和公司業(yè)務。

現(xiàn)階段，工作越來越不好找的情況下。想要有所突破，就必須填充自己的知識面，提高實際操作技能等方面。通過半學期的學習，我從無到有，從有到精，掌握了一些平時忽略的基本操作及進階操作，比如：制作個人簡歷、產(chǎn)品目錄和ppt的多樣展示等。

所以，通過《Office 2003實用教程》的學習，學習Word、Excel和PowerPoint中的高級功能，充分發(fā)揮自己熟悉的軟件的潛能，我相信我已經(jīng)能夠輕而易舉的走在至少80%競爭者的前面。這就必然成為我就業(yè)、擇業(yè)道路上一筆不可抹滅的財富。

第五篇：德國職業(yè)教育考察體會

[德國職業(yè)教育考察體會]通過一周的的德國職業(yè)教育考察，在布林多夫學校跟當?shù)氐睦蠋熃涣髯?，參加了機械、建筑、電子等課程的培訓，對當?shù)氐乃弥圃欤瑱C械傳輸，搖臂制造，玻璃制造等企業(yè)進行了實地考察，對德國的教育體制和現(xiàn)狀有了切身的感受和體會，德國職業(yè)教育考察體會。同時，由于語言的障礙，對有些情況的了解是有失偏頗的。

一、德國的教育體制德國是一個很民主的國家，每個公民都有充分選擇自己將來命運的權利，這也體現(xiàn)在教育體制上。德國實施12年義務教育，兒童六歲開始入學上一年級，到四年級的時候，根據(jù)每個學生的智力和學習狀況進行分流：成績優(yōu)異的學生進入一流的文理學校(約40%)，相對較差的進入二流的實用學校(約35%)，最差的進入三流的實體中學(約25%)。分流的標準是老師根據(jù)學生在學校的學習狀況和智力水平向家長提出建議，由家長決定選擇哪一類學校。一流的文理學校以進入綜合性大學為目標，中學8年結束后，通過考試獲得高中文憑，然后憑高中文憑可以自己選擇哪一所大學。上大學不一定要在高中畢業(yè)的當年，高中畢業(yè)證書作為上大學的資格，終生有效。因此，也有部分學生在取得高中畢業(yè)證書后，會選擇去職業(yè)學校學一門技能去工作，到自己認為適當?shù)臅r候再去上大學。二流的實用中學學生的學業(yè)成績相對差一些，以進入高等的職業(yè)院校和科技型大學為目的。中學的學制是六年，然后升入職業(yè)高中學習專業(yè)課(2年)，職業(yè)高中畢業(yè)后升入專業(yè)對口的科技大學或高職院校。三流的實體中學是學業(yè)成績最差的學生，以直接就業(yè)為目標，中學學制為五年。中學畢業(yè)后，這部分學生會按照學校和社會提供的就業(yè)信息去選擇工作。但德國是實施12年義務教育，所以這部分學生還沒有完成義務教育的年限，因此他們會一邊在學校里學習，一邊在企業(yè)里當學徒，這就是盛名的雙元制了。在三流的實體中學中并不是所有的學生都是雙元制的，有一部分學生找不到工作或者不愿意工作，就必須就讀職業(yè)學校中稱之為職業(yè)準備的班級，學制一年。先說說雙元制。雙元制的學生占三流實用中學的一半左右，并不是像國內所說的所有的職業(yè)教育都是雙元制。身份首先是學生，一年在校的上課時間為40天左右，有兩種形式：一周上課一次，時間為一天；兩個月上一次課，時間為8天。一天上課8小時，課程是三門，數(shù)學2h/天，英語2h/天，專業(yè)課4h/天，其他時間都在工廠里當學徒。學生與企業(yè)是簽訂合同的，學生的學費由企業(yè)承擔，學徒工結束，必須留在企業(yè)工作。學徒工不領工資，學校里的老師會在一個月當中去企了解學生的工作表現(xiàn)然后做出評價。在企業(yè)里當學徒工期間，學生跟著一個師傅學習，并不獨立操作，前幾周只是跟著看，三年結束考出相應的技能等級證書后方可上崗。這些工人是企業(yè)最底層的操作工，工資1800元左右。如果要晉升為管理層或技術骨干，或者想上大學，必須先工作四年，然后要經(jīng)過職業(yè)高中的相關培訓學習，成績合格的進入相應專業(yè)的高職院校學習。所以，在德國在理論上說，任何一個學生無論何時都有上大學的機會。三流實用學校的還有一部分學生是找不到企業(yè)或者不想工作的，就必須進入職業(yè)準備班學習，學制為一年。主要是幫助學生找到相應的企業(yè)和工作，如果一年后還找不到工作，就在家里呆著，準備領國家救濟金了。這部分學生占到了一半左右。職業(yè)學校的專業(yè)課老師每年會有一到二周去企業(yè)了解一些生產(chǎn)的新工藝，但不是硬性的規(guī)定，心得體會《德國職業(yè)教育考察體會》。

二、一些體會

1、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。國內的許多媒體都認為德國的職業(yè)教育地位很高，以至于好的學生也上職業(yè)學校，實在是好生羨慕，事實證明這是沒有根據(jù)的說法。德國的分層次教育比中國要嚴酷的多。他們就認為，人的智商是有等級區(qū)別的，不能因為不努力學習的人影響成績好的的人，也不能應為成績好的人拖累成績智商相對較差的的人或者是潛在生，因此在小學四年級就開始了針對不同層次的分層次教育。成績好的學生就是讀好的中學，擁有更好的發(fā)展機會；成績差的就讀職業(yè)學校；最差的學生才進入雙元制學習，從事的是最底層的藍領工作。但是，德國在教育體系的設計上是十分科學的，那就是只要學生努力，或者智力在某一個時候得到了發(fā)展，隨時都可以獲得讀大學深造的機會。

2、之所以老百姓能夠接受這樣的分層教育，我想有兩個因素。一是德國的社會保障體系非常的健全，白領與藍領之間的工資差距不像國內那么大，所以，很多人會認為自己即使學習差一點也沒什么，生活一樣可以過得很滋潤。二是在德國人的素質確實高，他們認為職業(yè)是沒有高下之別，職業(yè)是平等的，即使是做妓女也不會遭到歧視，據(jù)說德國總理默克爾就曾經(jīng)做過妓女。3，德國家庭教育和社會氛圍是德國教育體制的基礎。在德國過了成人年齡，孩子是必須離開父母離開家的，不管你去從事什么工作，你必須獨立面對生活，即使住在自己家里，也得向父母繳納房租，哪怕是去當流浪漢和妓女，父母都不會管你。這種社會文化毫無疑問有利于培養(yǎng)孩子的憂患意識和生存能力，更容易激發(fā)孩子學習的主觀能動性；而不是像中國的家庭意識，總是父母包攬一切，以至于出現(xiàn)啃老族的現(xiàn)象。

3、德國人非常重視孩子獨立能力的培養(yǎng)。比如孩子摔倒了，絕對不會去攙扶他。孩子小的時候要哭鬧，父母會嚴厲指責他不準哭鬧，否則就被扔進廁所，所以德國的小孩是很聽話的。他們小孩的玩具是不允許隨意丟棄的，假如孩子玩膩了，父母會讓孩子整理好玩具去公園賣掉，所得的錢歸孩子所有。德國的公園或廣場上經(jīng)常可以看到父母帶著三、四歲的小孩一起騎自行車。上小學的時候，孩子就得學會在家里幫父母干家務掙錢，所以德國的小孩都是會干家務的。他們的獨立能力是這樣從小就得到培養(yǎng)的4、德國的學校是不設德育處的。假如孩子在學校里做了壞事，老師會通知家長，勒令家長教育好自己的孩子；學生上學期間離校出走，學校沒有任何責任，因為他們認為這是家長和社會的事，承擔責任的應該是家長，因為家長是監(jiān)護人；學生假如在學校里抽煙，老師會進行教育，因為未成年人是法律規(guī)定不準抽煙的，但學校不會給予行政處分；老師出現(xiàn)教學事故造成的傷害事故，學校會對老師做出相應的考核和批評，但不會做經(jīng)濟賠償，經(jīng)濟賠償那是保險公司的事；德國的學校是沒有學生宿舍的，如果學生離家較遠，可以自己在學校周邊租房子，或者學校出面幫學生租房子，但學校不會去對這些住校生進行管理。他們認為這是孩子基本的生活能力，在幼兒園就已經(jīng)學會了?？傊?，在德國學校的功能就是幫助學生傳授知識和技能，就這么簡單。

5、德國的學校沒有圍墻，沒有傳達室，沒有保安，沒有攝像頭。我曾經(jīng)提出過兩個問題，我說我們學校的學生是周日下午返校，周五下午離校，期間必須要住在學校里學習生活，德國有沒有類似的寄宿制學校?德國老師詫異的問了一句，這不是監(jiān)獄嗎?因為在德國監(jiān)獄里的罪犯每周四是可以走出監(jiān)獄做一天自由人的。我說在中國學生在學校里出現(xiàn)的任何事故學校都是有責任的，校長必須對此負責。德國老師又是詫異的看著我，你有這么厲害嗎?

6、德國的企業(yè)是高產(chǎn)值的。他們的工人不多，能有300個工人的企業(yè)，規(guī)模就算大了，但人均產(chǎn)值非常高。我們去考察的玻璃制造廠，只有250個工人，但年產(chǎn)值是7000萬歐元，其他企業(yè)基本差不多這么一個比例。之所以能有這樣的高效率，一個非常重要的因素是企業(yè)擁有自己獨立的知識產(chǎn)權和高附加值。我們參觀的企業(yè)都是組裝整機的，零部件大多是通過外加工的，本地企業(yè)主要負責核心部件和組裝等核心技術。

7、作為項目教學法和理實一體化化教學,確實有許多我們值得借鑒和學習的地方。從中學開始，學校的學科教學基本采用項目教學法，學期的前兩個月老師會按照教學目標，系統(tǒng)的講授理論知識，后三個月除了做些必要的補充外，學生幾個人一組完成某個特定的課題，期間老師制作一些必要的輔導，最后以學生完成課題的情況作為學科評價，有利于發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，講究探究式學習，其實就是我們強調的新課程理念。

8、作為一次職業(yè)教育的考察，我認為在兩地的銜接安排上需要改進。一是學校的類型不對稱，我們是中等職業(yè)學校，相當于德國三流實體學校；而布林多夫學校顯然更接近高職院校，無論是學生的素質和教師的能力要求都不在同一個層面。二是作為一次短期培訓，理念的交流比技能的學習更重要，因為不可能在短短的五天時間里學到多少技能，而且從這次培訓來看，技能應該是簡單的。我認為應該組織一些德國的專家就職業(yè)教育的宏觀發(fā)展、課程建設、課堂教學、學生管理、學業(yè)評價、教師評價等方面進行專題講座，然后結合具體實踐觀摩學習。這樣才能真正從本質上了解、學習德國職業(yè)教育的精髓。三是時間安排上，由于德國學校已經(jīng)放暑假，我們根本無法考察到學校一線的真實情況，所謂的了解也只能是道聽途說而已。2011年7月23日夜