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      2011河北高等教育心理學(xué)課后題整理（5篇范例）
      
        
       時間：2019-05-13 16:52:12下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
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      第一篇：2011河北高等教育心理學(xué)課后題整理
      

      心理學(xué)
      緒論1 高等教育的特點1)在教
      一章
      于高校教師深入了解大學(xué)生的人格和社會特點；c 有助于高校教師深入了解大學(xué)生性格開朗的學(xué)生可采用直接批評法；對接收能力強、反應(yīng)敏銳的學(xué)生采取暗示批評育任務(wù)上高等教育是建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，其任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)文化技術(shù)，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。2)在培養(yǎng)對象上一般是18歲以上的青少年，身心發(fā)展已趨于成熟3)在社會職能上一是培養(yǎng)高級專門人才；二是發(fā)展科學(xué)技術(shù)、開展科學(xué)研究；三是直接為社會服務(wù)4)在地位作用上；在經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略中居于首要位置，是社會主義精神文明建設(shè)的重要陣地，是發(fā)展高科技的重要力量。5)在培養(yǎng)方式上；高等教育需要在傳授前人已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將科學(xué)研究引進教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。此外，理論聯(lián)系實際是各級各類學(xué)校教育都應(yīng)遵循的原則2 高等教育心里學(xué)研究的原則。1)客觀性原則；遵循客觀性原則是進行科學(xué)研究的前提條件。學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律的客觀性表現(xiàn)在三方面：a 來源 學(xué)生心理活動是在主客體相互作用中產(chǎn)生，是對客觀現(xiàn)實的反映，來源于客觀現(xiàn)實。b 發(fā)展過程 學(xué)生心理是在實際學(xué)習(xí)活動中形成、發(fā)展起來的。c 結(jié)果通過外在行為表現(xiàn)在實際中，作用于客觀現(xiàn)實。貫徹客觀性原則：a 收集資料如實詳盡；b 資料處理、結(jié)果分析要依據(jù)客觀尺度；c 作結(jié)論應(yīng)在允許范圍內(nèi)；d 科學(xué)客觀的檢驗。2)系統(tǒng)性原則；在研究心理現(xiàn)象時應(yīng)把人的心里作為一個開放的、動態(tài)的、整體的系統(tǒng)加以綜合考慮。主要體現(xiàn)在：a 整體性b 層次性a)心理的社會實踐結(jié)構(gòu)（心理的起源與發(fā)展）；b)個性心理結(jié)構(gòu)；c)心理活動結(jié)構(gòu)；d)心理的物質(zhì)結(jié)構(gòu)（腦的結(jié)構(gòu)）。c 動態(tài)性d 組織適應(yīng)性3)實踐性原則高教三種研究類型：a 基礎(chǔ)的科學(xué)研究；b 外推的基礎(chǔ)研究；c 應(yīng)用水平的研究。4)發(fā)展型原則也可稱為創(chuàng)新型原則。繼承，綜合創(chuàng)新。簡述一種高教心理學(xué)的研究方法。
      1)觀察法 是指在自然的生活情景或教育過程中，應(yīng)用感官或借助于科學(xué)的觀察儀器，有目的、有計劃的對被試（學(xué)生）的外部行為表現(xiàn)（言語、行為和表情）進行考察，從而收集資料對其心理活動進行研究的方法。是普遍使用的一種基本方法。2)訪談法 是根據(jù)事先確定的研究目的，通過與研究對象就一些事先擬訂好的問題進行面對面的交談來收集某種心理或行為現(xiàn)象的數(shù)據(jù)資料的方法。3)問卷法 是將統(tǒng)一、嚴格設(shè)計的問題或表格以書面的形式發(fā)給研究對象，請求其如實回答，進而收集研究對象有關(guān)心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的研究方法。4)測量法 是通過標準化測驗來研究個體心理或行為差異的方法。即按照一定的規(guī)則和程序，對心理現(xiàn)象進行數(shù)量化測定。5)實驗法 是按照研究目的，有計劃地嚴格控制或創(chuàng)設(shè)條件去主動引起或改變被試的心理活動，從而進行分析研究的方法。6)個案研究法 是指對單一研究對象的某個或某些方面進行廣泛深入研究的方法4 試論述高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義。1)有助于了解大學(xué)生的心理特點，做好教育教學(xué)工作。a 有助于高校教師更好地了解大學(xué)生的認知特點；b 有助的個體心理差異。2)有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。a 有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理；b 有助于高校教師把握教學(xué)過程規(guī)律，提高有效教學(xué)能力； c 有助于高校教師提高其評價/反思能力。3)有助于把握教師角色，增強高校教師的角色勝任能力。a 有助于高校教師正確把握教師角色，增強其角色意識；b 有助于高校教師獲得各種能力，增強其對不同角色的勝任能力。4)有助于高校教師做好大學(xué)生德育工作。5)有助于高校教師做好大學(xué)生心理健康教育工作。a 有助于高校教師正確認識大學(xué)生心理問題；b 有助于高校教師正確認識心理健康問題；c 有助于高校教師掌握一定的心理健康保健和治療手段。第二章 高等學(xué)校學(xué)生心理發(fā)展 1 什么是個別差異？人與人之間的個別差異是如何形成的？個別差異是指不同個體間在身心方面相對穩(wěn)定的差異。表現(xiàn)在個體的生理和心理兩方面。人與人之間個別差異的形成，主要受遺傳、環(huán)境和教育等因素的影響。這些因素是相互影響、相互作用的，這種交互作用貫穿于人的一生。遺傳是個別差異形成的生物前提。環(huán)境是人個別差異形成的外部原因；只有環(huán)境同人的社會生活發(fā)生一定的關(guān)系時，才能對人的心理發(fā)展產(chǎn)生影響。教育對學(xué)生心理發(fā)展的影響是有目的、有計劃、有組織進行的；教育是人的心理差異形成的一個重要因素2 怎樣了解學(xué)生的個別差異？怎樣因材施教1)明確大學(xué)生個體間的差異，既有利于大學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)類型與個性特征，選擇相應(yīng)學(xué)習(xí)策略、方式，又有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的優(yōu)勢和缺陷，依據(jù)學(xué)生個性特征優(yōu)化其學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率。大學(xué)生學(xué)習(xí)的個體心理差異主要表現(xiàn)在以下幾方面：a 認知方式差異；認知方式是人們在認知活動中獨特的信息加工方式，是一種比較穩(wěn)定的心理特征，有多方面表現(xiàn)，個體間差異較大。認知方式上的差異是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要特點之一。學(xué)生認知方式的差異主要表現(xiàn)為場獨立性與場依存性、沖動型與沉思型、輻合型與發(fā)散型等。b 性別差異；主要表現(xiàn)在以下興趣、成就動機、智力（個體差異、群體差異、差異對學(xué)習(xí)的影響）、情感與意志、性格等方面。c 成就動機差異；在教學(xué)情境中對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就起決定影響的是學(xué)生成就動機的差異。2)針對大學(xué)生的心理差異因材施教a 氣質(zhì)差異與學(xué)習(xí)；教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的氣質(zhì)特點，實施不同的心理素質(zhì)教育方式a)對膽汁質(zhì)學(xué)生應(yīng)摸清情況后抓住問題要害，采取強有力措施予以迅速解決;b)對多血質(zhì)學(xué)生應(yīng)正確引導(dǎo)，揚長避短，充分調(diào)動他們的積極因素；c)對粘液質(zhì)學(xué)生應(yīng)深入細致的教育，與他們交知心朋友，解除他們內(nèi)心的痛苦；d)對抑郁質(zhì)學(xué)生應(yīng)細心謹慎，經(jīng)常談心，及時指出優(yōu)點，指正錯誤時要態(tài)度溫和。b 性格差異與學(xué)習(xí)；學(xué)生的性格特征與學(xué)習(xí)之間能夠相互影響；良好的性格特征能促進學(xué)業(yè)的成功。教師應(yīng)抓住大學(xué)生的性格特點，正確引導(dǎo)，培養(yǎng)他們形成良好的性格。對法；對自卑學(xué)生采用對比批評法；對自尊心強的學(xué)生采取迂回批評法。c 能力差異與學(xué)習(xí)；應(yīng)根據(jù)大學(xué)生不同的能力和特長，提出不同的要求，采取不同的心理素質(zhì)教育方式。要針對大學(xué)生能力發(fā)展的特點，開發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的校園文化活動，并做到知其所長、用其所長3 什么是嫉妒心理？嫉妒心理應(yīng)該怎樣調(diào)適嫉妒是人類的一種普遍情緒，往往是對周圍和自己差不多“同等條件”的人而產(chǎn)生的一種扭曲心態(tài)和行為。也就是，嫉妒的主體和對象之間在受教育程度、學(xué)習(xí)成績、經(jīng)濟狀況、生活圈等方面有著高度一致性或相似性。大學(xué)里，嫉妒主要有以下幾方面原因引起：性格缺陷、強烈的欲望感、自我評價過高。調(diào)適嫉妒心理應(yīng)從以下幾方面入手：正確評價自己、轉(zhuǎn)移注意、正確比較、提高修養(yǎng)、降低預(yù)期4 請對一個大學(xué)生的能力、性格、認知方式等特點及其形成原因進行分析，提出相應(yīng)的教育措施。1)參考 二 2 2)c 2)參考 二 2 2)b 3)參考 二 2 1)a
      注意：為沉思型學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，注意糾正容易產(chǎn)生的認知偏差5 針對大學(xué)生人際交往中出現(xiàn)的問題，可以從哪些方面進行調(diào)試1)羞怯心理調(diào)試 a 增強自信心；b 不要過多計較別人的評論；c 爭取更多的鍛煉機會；d 進行積極的心理暗示。2)自卑心理調(diào)試 a 調(diào)整認知、改變比較方法；b 學(xué)會正確評價自己；c 進行積極的自我暗示、自我鼓勵；d 積極與他人交往。3)參考 二 3
      第三章 高等教育教師心理1 論述教師角色的多樣化教師的社會角色是教師在從事教育工作和職業(yè)活動中，表現(xiàn)出來的符合社會、學(xué)生、家長期待的模式和規(guī)范。在學(xué)校教育中，社會、家長和學(xué)生對教師的角色期待是多種多樣的，這就決定了教師社會角色內(nèi)容的豐富性、多樣性和復(fù)雜性。1)知識的傳授者/教師的一項主要工作是把知識和技能傳授給學(xué)生，需要具備博且專的知識素養(yǎng)2)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者/高等教育的教學(xué)方法應(yīng)以教師指導(dǎo)、評定、啟發(fā)、幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，在授人以魚的基礎(chǔ)上“授人以漁”3)教學(xué)的組織管理者/教師要掌握一定的組織管理技能，幫助學(xué)生形成自覺遵守課堂紀律、控制和約束自身行為的能力和習(xí)慣。在管理過程中應(yīng)注意給予大學(xué)生更多的責任和主權(quán)，創(chuàng)造一種和諧、民主、開放、進取的教學(xué)環(huán)境/4)榜樣和價值導(dǎo)向者/教師的榜樣作用是通過教師在與學(xué)生交往活動中的一言一行慢慢地對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。高校教師應(yīng)更多地成為大學(xué)生價值的導(dǎo)向者，培養(yǎng)學(xué)生的使命感、事業(yè)心、科學(xué)的求實態(tài)度，引導(dǎo)大學(xué)生形成積極的人生觀、價值觀5)家長代理人/在教育過程中，教師常以家長代理人的形象出現(xiàn)在學(xué)生心目中6)心理調(diào)節(jié)者/教師負擔著促進學(xué)生身心健康發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生健全人格的任務(wù)，必須掌握相應(yīng)的心理健康知識與心理調(diào)節(jié)技能7)科學(xué)研究者/高校教師應(yīng)密切注意最新的科學(xué)動
      態(tài)與研究成果，通過科研活動提高自身的專業(yè)學(xué)術(shù)水平，并及時地更新和調(diào)整自己的教學(xué)方法2 簡述教師角色形成的階段 角色認知階段（初步），角色認同階段（接受），角色信念階段（升華）3 論述教師應(yīng)具備的專業(yè)能力教師能力，是指從事教書育人活動所需要的能動力量或?qū)嶋H本領(lǐng)，是由多種單項能力組成的和諧統(tǒng)一的總體，直接影響教師教育教學(xué)工作的質(zhì)量和水平。1)了解學(xué)生的能力/全面深入地了解學(xué)生是教育學(xué)生的前提，了解學(xué)生應(yīng)從了解學(xué)生整體和個體兩方面進行。掌握學(xué)生共性，有助于教師在對學(xué)生進行教育時具有全局性；掌握學(xué)生個性，有助于教師在對學(xué)生進行教育時具有針對性，能夠區(qū)別對待，因材施教。教師首先要做到真誠，其次要做到注重觀察2)教學(xué)能力a 教學(xué)組織能力/教學(xué)組織能力是教師必須具備的專業(yè)能力。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動和控制學(xué)習(xí)變量中能夠表現(xiàn)出很好的技能，將會促進學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)效果。高校教師需要有一定深度和廣度的專業(yè)基礎(chǔ)，較多的實踐經(jīng)驗和教育學(xué)、心理學(xué)知識，并具備一定的教學(xué)機智b 教學(xué)認知能力/教學(xué)認知能力主要指教師對教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點、教學(xué)方法和教學(xué)策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力。體現(xiàn)在分析掌握教學(xué)大綱的能力、分析處理教材的能力和教學(xué)設(shè)計能力三方面c 教學(xué)操作能力/ 教學(xué)操作能力即開展教學(xué)活動的各種具體操作方式，是教師必備能力之一d 教學(xué)監(jiān)控能力/教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為保證教學(xué)成功，達到預(yù)期教學(xué)目標，而使教學(xué)過程能夠有序進行的能力。主要包括兩方面：一是教師對教學(xué)活動的計劃與準備，二是教師對教學(xué)活動進行監(jiān)察、評價和反饋及自我調(diào)整e 教學(xué)反思能力/教學(xué)反思是指教師自覺地將自己的教學(xué)實踐作為認知對象，進行深入地審視與分析，從而優(yōu)化教學(xué)活動，形成自己新的教育思想3)言語表達能力/教師的教育活動主要是通過言語來進行的，教育效果好壞在很大程度上取決于教師言語的表達能力。教師在教學(xué)活動中的言語應(yīng)注意內(nèi)容和形式兩方面。在內(nèi)容上，一要有新思想和觀念，二要言之有情，三要言之有物。在形式上，一要準確精煉，二要通俗易懂，三要生動形象，四要嚴密含蓄，五要變化速度和語音。此外，體態(tài)語言在信息傳遞中起著非常重要的作用4)獲取新知的能力/高校教師擔當著教學(xué)與科研的雙重任務(wù)，應(yīng)結(jié)合自身特點，掌握科學(xué)的方法，尋找多種途徑，運用有效的信息處理技術(shù)，不斷獲取新知識，更新和調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)5)善于處理人際關(guān)系的能力/a 善于處理師生關(guān)系的能力 師生關(guān)系對學(xué)生的道德、動機和學(xué)習(xí)至關(guān)重要。高校教師要與學(xué)生建立良好關(guān)系，要做到以下三方面a)具有科學(xué)的學(xué)生觀 一要正確看待學(xué)生（發(fā)展的眼光），二要體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”，三要用法制觀點對待學(xué)生b)關(guān)愛學(xué)生 關(guān)愛學(xué)生是教書育人的前提，是教師必備的c)樹立威信 影響教師威信的因素分主、客觀兩種；教師威信一旦形成具有一定的穩(wěn)定性，但是相對的，取決于教師本身的特征b 善于處理與領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生家長的關(guān)系6)及時發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生心理問題的能力/高校教師應(yīng)對學(xué)生的心理問題具有敏銳的察覺能力，能運用基本心理咨詢和治療技術(shù)給予學(xué)生幫助，促進學(xué)生更好適應(yīng)社會、樂觀看待生活7)自我更新的能力/主要包括兩方面：一是開展科學(xué)研究的能力，二是自主創(chuàng)新的能力4 論述教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)1)認識心理方面/良好的認識心理方面的品質(zhì)有助于教師教育教學(xué)工作的順利進行。認識心理中包含了接受信息、解釋信息，組織和提取信息的過程a 教師的觀察要迅速準確、細致深入、全面客觀b 教師的想象要豐富、合理、新穎c 教師的記憶要準確而迅速、系統(tǒng)而持久d 教師的思維要敏捷而廣闊、調(diào)理而深刻e 教師的注意要穩(wěn)定且靈活2)情感心理方面/a 教師要有積極情感 良好的情感品質(zhì)是教師更好完成教育教學(xué)任務(wù)的重要保證b 教師要有移情能力 移情是在雙方地位平等的基礎(chǔ)上去感受對方的內(nèi)心世界c 教師要有情感調(diào)控能力 要選擇適當程度和方式，合理地表達。3)人格方面/好教師應(yīng)具有的人格品質(zhì)基本內(nèi)核是“促進”；還要做到心胸豁達，對待教育事業(yè)有積極的職業(yè)態(tài)度和認真負責的敬業(yè)精神4)意志方面/教師要有良好的意志品質(zhì)，要有自覺性、果斷性、堅持性和自制性，要不斷提高自己的心理承受能力5)自我意識方面/自我意識是指人對自身及其自己與周圍事物關(guān)系的認識、體驗和調(diào)控。健全良好的自我意識是教師成熟的標志，主要包括自知、自尊、自信和自律5 試述教師自身如何應(yīng)對職業(yè)壓力高校教師應(yīng)注重自身對職業(yè)壓力的應(yīng)對1)高校教師要加強自我認識，不斷提高自身心理素質(zhì)。高校教師要對自己有正確的評價，要清楚自己的職責，又要清楚自己現(xiàn)有能力，從自身情況出發(fā)設(shè)定目標；同時重視自身心理素質(zhì)的提升，培養(yǎng)科學(xué)的人生觀和世界觀，樂觀應(yīng)對挑戰(zhàn)和負性事件2)高校教師要學(xué)習(xí)運用心理調(diào)適的知識和技能去應(yīng)對壓力。高校教師要積極主動地學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康的知識，正確看待自身出現(xiàn)的不良情緒并善于控制這些不良情緒；還要熟悉和掌握一些情緒調(diào)節(jié)方法，把消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，增強情緒的動力作用3)高校教師要增進人際溝通，促進良好人際關(guān)系的形成。和諧的人際關(guān)系是教師成功完成教育教學(xué)任務(wù)的重要保證。教師要認識、悅納自己，真誠了解、尊重他人，用平和客觀的心態(tài)去面對各種挑戰(zhàn)，用積極的人生態(tài)度與他人和諧相處。
      第四章 學(xué)習(xí)理論1 簡述人類學(xué)習(xí)的特點。1)以間接經(jīng)驗為主的社會學(xué)習(xí)2)以語言為中介3)具有積極主動性2 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點有哪些1)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點 學(xué)生學(xué)習(xí)的接受性與建構(gòu)性2)學(xué)生學(xué)習(xí)的派生特點 學(xué)生學(xué)習(xí)的定向性、連續(xù)性和意義性（內(nèi)容和方式的意義性）3)大學(xué)生學(xué)習(xí)不同于中小學(xué)生的特點/a 學(xué)習(xí)主體的變化 b 學(xué)習(xí)的自主性 一是大學(xué)生對內(nèi)容、時間和方法的選擇性，二是高校對知識應(yīng)用能力的要求體現(xiàn)著學(xué)生的主觀能動性c 學(xué)習(xí)的專業(yè)性d 學(xué)習(xí)方式的多樣化e 學(xué)習(xí)的研究探索性與創(chuàng)新性3 簡述桑代克提出學(xué)習(xí)律1)準備律 指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢。讓學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)準備狀態(tài)，這是促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的推動力量2)練習(xí)律 指對于一個學(xué)會了的刺激反應(yīng)，如果多次重復(fù)，將增加刺激——反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)。修改后為：聯(lián)結(jié)只有通過有獎勵的練習(xí)才能增強3)效果律 指刺激于反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)加強或減弱，取決于反映結(jié)果的好壞，愉快的結(jié)果加強聯(lián)結(jié)，厭惡的結(jié)果削弱聯(lián)結(jié)4 簡述觀察學(xué)習(xí)的過程。（班杜拉）注意過程、保持過程、動作過程、動機過程 5 有意義學(xué)習(xí)的條件有哪些？（奧蘇伯爾）有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受外部條件的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素的影響。1)學(xué)習(xí)材料的邏輯意義。2)學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向。3)學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系6 簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點1)知識觀/建構(gòu)主義不把知識看成是絕對正確的真理，強調(diào)知識的生成性、主觀性而非客觀性2)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀a 強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性b 強調(diào)學(xué)生獨特的個體經(jīng)驗和已有的能力c 強調(diào)理解的豐富性、多樣性、個體性d 強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性。構(gòu)建主義實現(xiàn)了從注重外部輸入到內(nèi)部生成、從注重個體式學(xué)習(xí)到（合作）社會化學(xué)習(xí)、從注重知識的概括性學(xué)習(xí)到情境性學(xué)習(xí)三個重心的轉(zhuǎn)移7 簡述羅杰斯教育思想中的學(xué)習(xí)觀（人本主義學(xué)習(xí)理論）1)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)觀a 學(xué)生的學(xué)習(xí)是自發(fā)的。b 學(xué)習(xí)是全腦投入的過程。c 學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的。不同于奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)的問題應(yīng)盡量和學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來。d 學(xué)生的學(xué)習(xí)是自我評價的學(xué)習(xí)。2)教師角色——學(xué)習(xí)的促進者人本主義教學(xué)需要一種新型的民主、平等、和諧的師生關(guān)系。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，師生關(guān)系是否和諧，取決于教師與學(xué)生互動時的態(tài)度特征，即真誠、無條件積極關(guān)注、同感理解。其中，真誠是最重要的，在真誠的基礎(chǔ)上，才會慢慢積蓄起無條件關(guān)注、同感理解的力量，教師的人格魅力才會熠熠生輝。
      第五章 大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機1 什么是學(xué)習(xí)動機？它對學(xué)習(xí)活動有什么作用？學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)習(xí)活動以達到一定目標的內(nèi)在心理動因。學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辨證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機，而動機又推動學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)。動機關(guān)系到學(xué)習(xí)行為的激發(fā)、定向和維持，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為；而學(xué)習(xí)關(guān)系到信息和行為的獲得與矯正。學(xué)習(xí)本身就是下一步學(xué)習(xí)的動機。學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的促進作用主要表現(xiàn)在：首先，學(xué)習(xí)動機使學(xué)習(xí)者具有明確的學(xué)習(xí)目標，知曉自己為什么而學(xué)習(xí)；其次，學(xué)習(xí)動機使學(xué)習(xí)者積極主動并持之以恒地尋求有關(guān)信息。動機不能代替學(xué)習(xí)，動機對學(xué)習(xí)的影響，并不直接卷入認知過程，而是間接地增強和促進學(xué)習(xí)效果。動機過強，緊張和焦慮的程度過高，知覺范圍縮小，思維受到一定的抑制，給學(xué)習(xí)帶來不良影響。總之，學(xué)習(xí)動機能推動學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，但在學(xué)校教育中要考慮使學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平適當2 學(xué)習(xí)動機作用的心理機制是什么？
      學(xué)習(xí)動機作用的心理機制是需要的基礎(chǔ)作用過程、情緒的放大作用過程、興趣的促進作用過程、誘因的誘發(fā)作用過程的系統(tǒng)整合3 談?wù)剬W(xué)習(xí)動機理論對當今教育的啟迪1)強化論 動機是某種行為受到外部強化的結(jié)果。作為教育工作者僅憑學(xué)生的行為來判斷學(xué)生的動機往往會有失偏頗。影響學(xué)生的動機是多種多樣的，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對性地進行教育。適當?shù)臅r機給予適當?shù)谋頁P或批評。2)需要層次說（馬斯洛）所有行為都是有意義的，都有其特殊的目標，這種目標來源于需要。一般需要的層次性：生理需要、安全需要、歸屬于愛的需要、尊重的需要、認知與理解的需要、審美需要、自我實現(xiàn)的需要。前四種屬于基本需要（缺失需要），后三種是成長的需要（心理需要）。3)自我效能感理論（班杜拉）自我效能感是人們對自己是否能夠成功進行某一行為的主觀判斷，能夠影響行為的結(jié)果因素轉(zhuǎn)化為先行因素，對行為發(fā)生作用。影響行為的因素分為先行因素（生理、情緒狀態(tài)、榜樣等）和結(jié)果因素（指強化對行為的調(diào)節(jié)作用）。強化分為三種：直接強化、替代性強化、自我強化。期望分為兩種：結(jié)果期望（傳統(tǒng)概念，指人們對自己的某一行會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測）和效能期望（指人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，即對自己行為能力的主觀判斷）。自我效能感在學(xué)習(xí)活動中具有四種功能： a 決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；b 影響人們在困難面前的態(tài)度；c 影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；d 影響活動時的情緒。4)成就動機理論 一種對人們追求成就行為的認知解釋。在教育實踐中對高成就動機者，應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任務(wù)、創(chuàng)設(shè)競爭情境、嚴格評定分數(shù)等方式來激起其學(xué)習(xí)動機；而對于避免失敗者，要安排少競爭或競爭性不強的情境，若取得成功要及時表揚給予強化，評定分數(shù)時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責其錯誤。在教學(xué)活動中，教師要幫助學(xué)生樹立正確的能力觀，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的成就水平，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確歸因，提高學(xué)生的自我效能感。5)歸因理論 尋求理解是行為的基本動因。解釋成功或失敗時知覺到原因有：能力、努力、任務(wù)難度、運氣、身心狀態(tài)和外界環(huán)境，具有控制點（內(nèi)部和外部）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定和不穩(wěn)定）、可控性（可控和不可控）三個維度（P160）。以該理論應(yīng)用于教學(xué)實際，以培養(yǎng)學(xué)生完整人格、優(yōu)良心理品質(zhì)為目標，教會學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，正確認識和應(yīng)對失敗，最終形成正確的自我意識系統(tǒng)。4 影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素有哪些1)內(nèi)部條件/大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要、性格差異、抱負水平、年齡特征、焦慮程度、自我效能感的高低、學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因、學(xué)習(xí)的目標結(jié)構(gòu)等2)外部條件/家庭環(huán)境與社會輿論、教師的榜樣作用、人際關(guān)系、不確定因素等5 結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)劥髮W(xué)生動機的培養(yǎng)與激發(fā)。1)進行學(xué)習(xí)目的教育/學(xué)習(xí)目的本身能夠?qū)W(xué)生形成很強的吸引力，因此也就成為學(xué)習(xí)的一種有效動力。首先，要從實際出發(fā)，對大學(xué)生提出合理的能接受的發(fā)展目標，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。其次，從學(xué)生終身發(fā)展的角度加強學(xué)習(xí)目的教育2)培養(yǎng)大學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣/學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的重要心理成分，它能使大學(xué)生在從事學(xué)習(xí)活動或探求知識的過程中伴隨有愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的需要。一要創(chuàng)設(shè)問題情境，制造認知矛盾，激發(fā)求知欲；二要提供內(nèi)容新穎新異的學(xué)習(xí)材料；三要讓大學(xué)生參與到力所能及的學(xué)習(xí)活動中；四要采用研究型教學(xué)，以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的動力3)引導(dǎo)大學(xué)生合理歸因/學(xué)生能否進行正確有效的歸因，將會影響學(xué)習(xí)動機的形成。a 幫助大學(xué)生了解自己的優(yōu)、缺點，為他們制定切實可行的目標。b 在目標實現(xiàn)過程中，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予及時的反饋。c 對大學(xué)生進行歸因技能訓(xùn)練。主要有三種方法：團體訓(xùn)練法、強化矯正法、觀摩訓(xùn)練法4)教給大學(xué)生學(xué)習(xí)的方法/懂得學(xué)習(xí)方法是非常重要的。一要有學(xué)習(xí)的準備；二要學(xué)會如何學(xué)習(xí)5)培養(yǎng)大學(xué)生的自我效能感/自我效能感與成就行為是相互促進的，自我效能感強，學(xué)習(xí)的動力就大。途徑主要有：行為的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語說服、情緒喚醒6)恰當利用批評和表揚/正確的評價、適當?shù)谋頁P和批評，是對大學(xué)生學(xué)習(xí)進行肯定或否定的一種強化方式，可以激發(fā)大學(xué)生的上進心和自尊心。一要多表揚少批評；二要客觀、公正、及時評價；三要注意大學(xué)生的性格特點；四要考慮學(xué)生受表揚和批評的歷史；五是師生間的融洽和相互尊重程度將直接影響表揚與批評的效果。7)適當開展學(xué)習(xí)競賽/學(xué)習(xí)競賽被看作是調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種有效手段。
      第六章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略1 簡述學(xué)習(xí)策略的概念及種類學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有意識、有目的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。其本質(zhì)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的思維、行為或動作。根據(jù)學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過程中所起的作用不同，可分為主策略和輔策略。主策略指對信息進行具體直接操作或加工的方法、技能，包括：理解——保持策略、檢索——應(yīng)用策略。副策略是作用與個體，用來幫助學(xué)習(xí)者維持內(nèi)在心理活動狀態(tài)，以保證主策略有效發(fā)揮作用的策略。根據(jù)學(xué)習(xí)策略包含的成分可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略2 常用的學(xué)習(xí)策略有哪些1)認知策略/a 復(fù)述策略 及時復(fù)習(xí)、排除干擾、避免前涉抑制和倒攝抑制、嘗試背誦、過度學(xué)習(xí)、分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)、部分復(fù)習(xí)和整體復(fù)習(xí)。b 精細加工策略 位置記憶法、首字連詞法、諧音法、縮減法、劃線法、5R筆記法（記錄、簡化、背誦、反省、復(fù)習(xí)）、PQRST讀書法（預(yù)習(xí)、提問、閱讀、自我復(fù)述、測試）。c 組織策略2)元認知策略、計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略3)時間管理策略a 科學(xué)合理安排時間 不花時間做無意義的事；活動安排從易到難；善于分配時間，學(xué)會同時做多件事的方法。b 高效利用時間3 簡述元認知及元認知策略元認知是指對認知的認知，是關(guān)于個體認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。包括：元認知知識和元認知調(diào)控。元認知知識指個體對于影響認識活動的過程、結(jié)果的因素的認識以及對它們之間如何發(fā)生相互作用等問題的認識，包括：關(guān)于個人的知識、關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)方面的知識、關(guān)于學(xué)習(xí)策略及其使用方面的知識。元認知調(diào)控是個體對自身認識活動的管理與控制，即主體把自己正在進行的認識活動進程及狀況作為意識對象，進行積極主動地監(jiān)視、調(diào)節(jié)與控制。/元認知策略是元認知對自身活動進行調(diào)控時所用的方法和技術(shù)。分為三部分，見 五 2 2)。4 學(xué)習(xí)策略教學(xué)遵循的原則有哪些1)特定性原則 指學(xué)習(xí)策略一定要適合學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生類型，要具體問題具體分析2)生成性原則 指在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中要引導(dǎo)大學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略對所學(xué)習(xí)的材料進行重新加工，產(chǎn)生新的東西3)有效控制原則 指在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，不僅應(yīng)交給大學(xué)生某一學(xué)習(xí)策略是什么，應(yīng)怎樣做，還要告訴大學(xué)生具體學(xué)習(xí)策略的使用條件4)個體差異原則 針對在校大學(xué)生的年級不同給予相應(yīng)指導(dǎo)；在進行策略教學(xué)時要考慮到大學(xué)生的自身特點，有針對性地進行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)5)注意自我效能感原則 自我效能感對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)有重要影響5 請結(jié)合自己的學(xué)科特點及教學(xué)實際談?wù)勅绾芜M行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)學(xué)習(xí)策略的有效性是建立在對自己、對學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)背景等方面綜合考慮和選擇基礎(chǔ)上的1)幫助大學(xué)生獲得策略型學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的五種基本知識a 幫助大學(xué)生了解有關(guān)自我方面的知識教學(xué)b 有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)方面的教學(xué)。c 有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)d 有關(guān)學(xué)習(xí)背景方面的教學(xué)e 有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的教學(xué)。2)提高大學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的教學(xué)。自我調(diào)控學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)策略有效整合的能力和素質(zhì)，是大學(xué)生能否獲得學(xué)習(xí)成功和發(fā)展的重要保證。自我調(diào)控學(xué)習(xí)的模式包括四個相互聯(lián)系的過程：自我評價與監(jiān)控、目標設(shè)置與策略計劃、策略執(zhí)行與監(jiān)控、策略結(jié)果的監(jiān)控。教師在自我調(diào)控學(xué)習(xí)中的作用包括教會大學(xué)生自我監(jiān)控；要求大學(xué)生以個人、小組的方式分析自己的資料；幫助他們以自我監(jiān)控結(jié)果為基礎(chǔ)，設(shè)置目標并選擇相應(yīng)策略，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的責任意識。高校教師要通過演示自我調(diào)節(jié)的技巧和策略的選擇程序，教給大學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧。最重要的是，教師要鼓勵學(xué)生進行自我監(jiān)控，體驗完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的成功，提高自我效能感，達到自我改進學(xué)習(xí)策略的目的。
      第七章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移1 簡述學(xué)習(xí)遷移的概念及分類學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響1)根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)容，分為知識的遷移、動作技能的遷移、態(tài)度和情感的遷移、能力的遷移、世界觀的遷移2)根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的方向，分為順向遷移和逆向遷移3)根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的層次，分為橫向遷移和縱向遷移4)根據(jù)學(xué)習(xí)遷移效果的不同，分為正遷移和負遷移5)根據(jù)學(xué)習(xí)遷移發(fā)生方式不同，分為特殊遷移（具體知識和技能的遷移）和一般遷移（原理和態(tài)度的遷移）（布魯納）2 試評述主要的學(xué)習(xí)遷移理論1)形式訓(xùn)練說（最早）形式訓(xùn)練說的假設(shè)，缺乏足夠的實驗依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)，其對遷移的解釋是從唯心主義的觀點出發(fā)的。2)相同要素說（桑代克）學(xué)習(xí)遷移只能發(fā)生在兩個具有相同成分或因素的學(xué)習(xí)之間，而且兩種學(xué)習(xí)之間的相同因素越多，遷移的可能性就越大。3)概括說（賈德）兩種學(xué)習(xí)活動間存在共同成分僅是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的外在影響因素，是產(chǎn)生遷移的必要前提；產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的真正關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能夠概括出兩種學(xué)習(xí)之間的共同理論。概括說是對相同要素說的發(fā)展，揭示了產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的外在原因是學(xué)習(xí)間的共同要素，學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的內(nèi)在因素是學(xué)習(xí)者對兩種學(xué)習(xí)的概括作用。4)關(guān)系轉(zhuǎn)換說（苛勒，格式塔心理學(xué)家）學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)了兩個學(xué)習(xí)之間存在關(guān)系的結(jié)果。從這個角度講，關(guān)系轉(zhuǎn)化說是對概括說的進一步研究。5)認知結(jié)構(gòu)說/認知心理學(xué)家更加注重認知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)遷移中的作用。a 布魯納對學(xué)習(xí)遷移的研究 參考 七 1 5)一般遷移是知識學(xué)習(xí)的重要形式，是教育過程的核心；學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題是在頭腦中形成良好的知識結(jié)構(gòu)；知識的學(xué)習(xí)是在原有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行理解和建構(gòu)的。b 奧蘇伯爾對學(xué)習(xí)遷移的研究一切有意義地學(xué)習(xí)都包含學(xué)習(xí)遷移。原有認知結(jié)構(gòu)對新學(xué)習(xí)的獲得和保持的影響，主要取決于認知結(jié)構(gòu)的三個特征——可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。如果原有認知結(jié)構(gòu)中可以為新學(xué)習(xí)提供一個固著點或關(guān)系，并且穩(wěn)定、清晰，有利于學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。（先行組織者）6)元認知與遷移 參考 六 3
      在學(xué)習(xí)及其遷移中，元認知有兩種：有關(guān)自己原有知識的思考和有關(guān)如何調(diào)控自己學(xué)習(xí)過程的思考。具有較好的元認知技能的學(xué)習(xí)者，能主動尋求當前學(xué)習(xí)情境與已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的共同要素或聯(lián)系，對當前知識與已有知識形成良好的建構(gòu)，形成一定的組織，并運用已有經(jīng)驗對當前情境進行分析概括，尋求解決問題的策略3 影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些1)客觀因素 學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性、教師的指導(dǎo)2)主觀因素 學(xué)生智力水平及年齡、學(xué)生認知結(jié)構(gòu)數(shù)量（相關(guān)知識經(jīng)驗多少）和質(zhì)量（相關(guān)知識基本、概括，原有知識鞏固）、學(xué)生學(xué)習(xí)定勢。4 結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勅绾谓M織教學(xué)，促進學(xué)習(xí)遷移？1)合理安排教材與教學(xué)內(nèi)容。注重知識的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，使知識具有結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化2)加強基本知識與技能的教學(xué)。強調(diào)研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探索、實踐中，靈活運用已有知識和技能，自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論，對學(xué)生知識的掌握和技能的形成起到促進作用3)創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境 4)教會學(xué)生學(xué)習(xí)。在教育教學(xué)中要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展智力素質(zhì)。需要教師轉(zhuǎn)變觀念，由原來的知識灌輸者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者、合作者。5)幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師要從學(xué)生身心特點出發(fā)，善于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和集體氣氛，并有效利用反饋和歸因控制方式，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進學(xué)習(xí)遷移。6)開展研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)遷移。需要教師
      改變傳統(tǒng)教育觀念和行為，善于采用研究性教學(xué)策略，把研究性地學(xué)習(xí)方式、教學(xué)觀念滲透到學(xué)科教學(xué)過程中，為學(xué)生實現(xiàn)廣泛的學(xué)習(xí)遷移提供舞臺。
      第八章 高校教學(xué)心理1 簡述知識的分類。依據(jù)知識的不同表征方式和作用，分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識，即狹義知識，也為描述性知識；是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，用于區(qū)別和辨別事物，回答事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題，是一種靜態(tài)知識。程序性知識，也為操作性知識；是關(guān)于怎樣操作的知識，用于解決“做什么”和“如何做”的問題，是一種動態(tài)知識。策略性知識，是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識，是關(guān)于如何使用陳述性知識和程序性知識去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般性方法和技巧。程序性知識是完成某種任務(wù)時具體的操作步驟，而策略性知識是學(xué)習(xí)主體用來調(diào)控學(xué)習(xí)和認識活動的，目的是使活動更為有效2 簡述陳述性知識的表征。知識的表征是指知識在頭腦中的貯存和呈現(xiàn)方式，是當代信息加工心理學(xué)中的一個重要概念。陳述性知識的表征形式是命題網(wǎng)絡(luò)或圖式。命題是陳述性知識的一種基本表征形式。通過共同成分把兩個以上的命題彼此聯(lián)系起來組成命題網(wǎng)絡(luò)，共同的成分往往是命題中的論題。圖式是一套概念、一套命題等的組合3 簡述程序性知識的表征。產(chǎn)生式 人類經(jīng)過學(xué)習(xí)，頭腦中也會貯存一系列以“如果——那么”形式表示的規(guī)則。每一個產(chǎn)生式都是一個條件——動作規(guī)則（C—A規(guī)則）。產(chǎn)生式系統(tǒng) 產(chǎn)生式通過控制流而相互形成聯(lián)系，就形成產(chǎn)生式系統(tǒng)。產(chǎn)生式系統(tǒng)的形成與鞏固被看作是個體掌握復(fù)雜技能的心理機制4 簡述陳述性知識的分類。（奧蘇伯爾，有意義學(xué)習(xí)）符號學(xué)習(xí)（代表性學(xué)習(xí)）指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義；其心理機制就是在學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)中，將符號與它們所代表的事物或觀念建立等值關(guān)系。概念學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)的較高級形式是概念學(xué)習(xí)，是指掌握以符號代表的同類事物或性質(zhì)的共同本質(zhì)特征。命題學(xué)習(xí)指獲得由幾個概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，也就是學(xué)習(xí)概念與概念之間的關(guān)系。分非概括性命題（特殊）和概括性命題（一般）。5 論述知識學(xué)習(xí)與保持的過程。學(xué)習(xí)是一個信息加工的過程。人腦將外界輸入的信息，經(jīng)過頭腦的加工處理，轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動，從而支配個體的行為。人腦將編碼后的信息，儲存在記憶中，實際上就是學(xué)習(xí)的過程。主要有五個階段：1)感覺登記（開始）2)工作記憶3)長時記憶4)遺忘（艾賓浩斯遺忘曲線）從以下幾方面創(chuàng)造有利于保持的條件：a 學(xué)習(xí)材料的信息量（反比）和意義性（正比）。b 學(xué)習(xí)材料的重要性和熟悉程度。
      c 組織合理的復(fù)習(xí)。另外，在學(xué)習(xí)過程中，要合理運用集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)，注意避免前攝干擾和倒攝干擾等因素的作用。5)元認知 參考 六 3元認知的核心成分包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知知識是個體通過經(jīng)驗積累的關(guān)于認知活動的一般性認知，即對影響認知過程和認知結(jié)果的因素的認識，包括知人的知識、知事的知識和方法的知識。元認知體驗是個體在從事認知活動中產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗，是元知識活動和認知活動間的中介因素，始終貫穿于認知活動中。元認知監(jiān)控是個體對認知活動進行積極、自覺地控制和調(diào)節(jié)的過程。元認知知識和元認知監(jiān)控間的關(guān)系十分密切；元認知知識和元認知體驗間相輔相成；元認知體驗和元認知監(jiān)控相互影響6 影響創(chuàng)造性的因素有哪些1)智力因素 智力是保證個體進行有效認識活動的前提2)個性因素 個體的創(chuàng)造水平表現(xiàn)出一定的人格特征。3)環(huán)境因素 家庭教育方式、學(xué)校教育、社會文化7 解決問題的一般過程是怎樣的？1)識別問題 是問題解決的起始階段，也是問題解決的必要前提2)表征問題 將問題用一定的方式加以表述，合理表征促進解決3)選擇策略 選擇恰當?shù)牟呗允菃栴}解決中關(guān)鍵的一步。包括算法式和啟發(fā)式（重點培養(yǎng)）4)應(yīng)用策略 5)結(jié)果評價 不斷改進解決問題技巧、提高問題解決效率的有效環(huán)節(jié)。包括對結(jié)果的分析和對過程的分析8 創(chuàng)造性思維的特征是什么1)思維的流暢性 指在限定時間內(nèi)能產(chǎn)生、聯(lián)想起更多觀念的能力，反映了思維的敏捷性2)思維的變通性 也叫思維的靈活性，指思考能隨機應(yīng)變，觸類旁通，摒棄舊的習(xí)慣思維方法，開創(chuàng)不同方向的能力3)思維的獨特性 指善于對知識經(jīng)驗加以重新組織，從而產(chǎn)生某種新的、不同尋常的見解的能力4)思維的敏感性 指個體能夠及時把握獨特新穎觀念的能力9 創(chuàng)造性思維的過程是怎樣的1)準備期 主要是對與問題有關(guān)的資料進行收集和整理，并進行積累，時間往往較長2)醞釀期 指個體在準備期中沒有獲得結(jié)果而將問題暫時擱置，從而等待有價值想法自然醞釀成熟的過程。3)豁朗期 指個體思維經(jīng)過長時間緊張思索后，具有創(chuàng)造性的新觀念可能突然出現(xiàn)。4)驗證期 個體對豁朗期中所提出的假設(shè)、想法等進行評價、檢驗或修正。直至反復(fù)驗證無誤后，創(chuàng)造性思維的過程才算結(jié)束。10 如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性？1)營造民主和諧的教學(xué)環(huán)境。良好的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的外部條件。創(chuàng)造活動需要寬松的環(huán)境和和諧的氛圍。2)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性動機/創(chuàng)造性動機是學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的一個必要條件。3)發(fā)揮學(xué)生個性/個性對于學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展同樣非常重要。創(chuàng)造性人格特征是人們創(chuàng)新的內(nèi)在動力和必備條件。（勇于開拓、敢于吃苦、持之以恒、頑強堅毅）4)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性情境/學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)體系上應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)留出余地，使學(xué)生有時間、有機會做自己有興趣的事情。
      第九章 高校教學(xué)測量1 什么是標準化成就測驗？它有什么特點標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就的測驗。其特點包括1)測驗題目具有高質(zhì)量，由教育和測驗專家審查并完善，是經(jīng)過預(yù)測的，有一定難度和區(qū)分度2)測驗的實施和評分的說明十分準確，不同的使用人員在實施過
      程中有相同的標準3)從被測團體中取得的常模可用于解釋測驗分數(shù)。這些常模是在全國或省的范圍內(nèi)根據(jù)各種年齡和各個年級取得的4)一般具有等同的和可比的測驗表格5)具有測驗手冊和其他必備材料，對測驗的實施和評分進行說明和指導(dǎo)，對測驗結(jié)果進行解釋2 教學(xué)評價與測量、測驗的關(guān)系怎樣在實際教育中，紙筆測驗并不是收集資料的唯一途徑。教師還可使用許多非測驗的評價技術(shù)。測量是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解多少。測驗是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象，來量化地描述人的心理特征。測量時目的，測驗是進行測量的工具或手段3 教學(xué)測量與評價的作用教學(xué)測量和測驗是教學(xué)活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制教學(xué)活動的進行，保證教學(xué)活動向預(yù)定目標前進并最終達到該目標1)鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)對學(xué)生的進步和他們的最后成績和成就進行客觀檢驗2)促進教師教學(xué) 為教師提供了教學(xué)工作的效果與效率的必要反饋?？陀^的測驗，對于糾正非正式評價方法的主觀性與印象主義也是很有必要的3)鑒定課程計劃和做出判斷 檢驗和判定教學(xué)效果，是了解教學(xué)狀況，提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路4 什么是教學(xué)評價？教學(xué)評價可以分為哪幾類1)參考 九 2
      2)教學(xué)評價分為以下幾類a 案卷分析 常用評價策略，內(nèi)容主要是按照一定標準收集起來的學(xué)生認知活動的成果b 觀察 教師應(yīng)自然地對學(xué)生進行全面、系統(tǒng)的觀察，客觀詳細的記錄。包括：行為檢查單（定性）、軼事記錄（觀察法的一種特殊形式）、等級評價量表（定量）c 情感評價 針對學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動機、個人觀點等進行評價5 就你的經(jīng)驗談?wù)劷處熥跃帨y驗存在哪些不足？改進的途徑是什么教師的水平有高低，經(jīng)驗有多寡，工作態(tài)度有好壞，在編制測驗時自覺防止主觀化、片面化的意識有強弱，因此，編制測驗的質(zhì)量也就有高低。應(yīng)鼓勵教師學(xué)習(xí)一些心理與教育測量學(xué)知識，按照測驗編制的科學(xué)原理去規(guī)范教師的測驗編制行為，以提高教師的測驗編制技術(shù)，努力提高教師自編測驗的質(zhì)量1)審查測驗?zāi)康?多思考2)制定測驗編制計劃 詳細3)命題與組卷 嚴格按測驗計劃進行。一要提前，二要超量，三要審查第十章 大學(xué)生德育心理1 簡述品德的心理結(jié)構(gòu)1)品德心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素 品德心理結(jié)構(gòu)是指道德品質(zhì)的心理成分及其相互關(guān)系。道德認識是基礎(chǔ)，是道德情感與道德意志產(chǎn)生的依據(jù)，并對道德行為具有定向調(diào)節(jié)作用；道德情感與道德意志是構(gòu)成道德動機和道德信念的重要組成部分，是道德認識向道德行為過渡的中間環(huán)節(jié)；道德行為是品德的最重要標志。a 道德認識 指對道德行為規(guī)范及其意義的認識，是人的認識過程在品德上的表現(xiàn)，一般稱為品德的理智特征。道德認識發(fā)展的最高水平是形成道德信念。b 道德情感 是
      人的道德需要是否得到滿足所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；是人的情感過程在品德上的表現(xiàn)，一般稱為品德的情感特征。c 道德意志 是在自覺執(zhí)行道德義務(wù)的過程中，客服所遇到的困難和障礙時所表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)；是人的意志過程或主觀能動性在品德上的表現(xiàn)，一般稱為品德的意志特征。d 道德行為 是人在一定的道德意識支配下所采取的有道德意義的行動；是實現(xiàn)道德動機的手段，是人的道德認識、道德情感和道德意志的外在具體表現(xiàn)，一般稱為品德的行為特征。主要包括道德行為方式和道德行為習(xí)慣。2)品德心理結(jié)構(gòu)的特征/品德心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性、品德心理結(jié)構(gòu)的多層次性、品德結(jié)構(gòu)發(fā)展的差異性、品德結(jié)構(gòu)各成分發(fā)展的順序性和階段性、品德心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和可變性、品德結(jié)構(gòu)形成的多端性第十章 大學(xué)生德育心理1簡述品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識；道德情感；道德意志；道德行為。它具有品德心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性、品德心理結(jié)構(gòu)的多層次性、品德結(jié)構(gòu)發(fā)展的差異性、品德結(jié)構(gòu)各成分發(fā)展的順序性和階段性、品德心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和可變性、品德結(jié)構(gòu)形成的多端性六個特征2 皮亞杰的道德認識發(fā)展階段論與柯爾伯格的道德發(fā)展階段論有何不同皮亞杰的道德認識發(fā)展階段論-主要通過研究兒童的道德判斷來研究兒童的道德認知發(fā)展。他創(chuàng)立了”臨床法”并采用對偶故事法來研究兒童的道德認知發(fā)展。他把兒童道德思維的發(fā)展分為4個階段：自我中心階段（約2歲~5歲）權(quán)威階段（6歲~8歲）相互對等階段（約8歲~10歲）和公正階段（約11歲~12歲）。皮亞杰關(guān)于道德發(fā)展的階段論貫穿著四個基本觀點：1）從單純的規(guī)則到具有真正意義的準則2）從單方面的尊重到多方面的尊重3）從約束的道德品質(zhì)到合作的道德品質(zhì)4）從他律到自律。他概括出兒童的道德發(fā)展是從他律道德階段到自律發(fā)展階段的發(fā)展規(guī)律?？聽柌竦牡赖抡J識發(fā)展階段論-繼承了皮亞杰的研究路線，運用”道德兩難故事法”對兒童的道德判斷問題進行了大量的追蹤研究（每個隔三年重復(fù)一次，追蹤到22、23歲）和跨文化研究，擴展了皮亞杰的理論，對兒童道德判斷的研究更加具體、精細和系統(tǒng)，認為兒童的道德判斷是按三個水平、六個階段向前發(fā)展的。具體如下一）前習(xí)俗水平：這一水平的兒童道德判斷著眼于人物行為的具體結(jié)果和自身的利害關(guān)系。包括兩個階段：服從與懲罰的道德定向階段及相對的功利主義的道德定向階段二）習(xí)俗
      水平：這一水平的兒童能了解認識社會行為規(guī)范，意識到人的行為要符合社會輿論的希望和規(guī)范的要求，并遵守執(zhí)行這些規(guī)范。包括兩個階段：人際和諧（或好孩子）的道德定向階段及維護權(quán)威或秩序的道德定向階段三）后習(xí)俗水平：這一水平的兒童能判斷超出世俗的法律與權(quán)威的標準，以普通的道德原則和良心作為行為的基本依據(jù)。包括兩個階段：社會簽約的道德定向階段及普遍原的道德定向階段3 論述大學(xué)生品德培養(yǎng)的途徑與方法品德培養(yǎng)途徑包括內(nèi)在及外界條件。內(nèi)在途徑就是通過個人特質(zhì)的培養(yǎng)而外在條件包括家庭及學(xué)校集體和社會心理影響三個方面。個人特質(zhì)包括個人的生理和心理特質(zhì)，它是影響人們品德的內(nèi)在因素。個人心理特質(zhì)對大學(xué)生品德影響最大。個人特質(zhì)不是與生俱來的，而是在外界條件的作用下慢慢形成并不斷發(fā)展變化的。家庭是一個重要的首屬群體。大學(xué)生長期在家庭中與父母及其他家庭成員發(fā)生面對面互動，家庭成員特別是父母對大學(xué)生品德影響很大。學(xué)校集體又分班集體的影響，學(xué)校德育的影響及學(xué)校集體中其它因素和校園文化的影響。班集體是構(gòu)成學(xué)校集體的基本單位，學(xué)校集體的特點也是通過班集體的特點表現(xiàn)出來的。學(xué)校德育是根據(jù)一定社會的思想政治特點、道德行為規(guī)范和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃的塑造兒童和青少年心靈的活動。學(xué)校集體中其他因素包括教師的態(tài)度及作風(fēng)、集體輿論的影響、校風(fēng)班風(fēng)的影響。社會心理因素又包括大眾傳媒和輿論、社會風(fēng)氣。品德培養(yǎng)包括道德教育和品德修養(yǎng)兩個方面。道德教育的方法包括言教、獎懲、身教和榜樣等。品德培養(yǎng)方法包括學(xué)習(xí)、立志、躬行和自省等。言教-是指教育者主要通過語言向受教育者傳授道德知識的道德教育方法。獎懲-是教育者對受教育者的道德行為給予獎勵、對不道德行為給予懲罰的教育方法。身教-是教育者通過自己的躬行道德而使受教育者自覺遵守道德的教育方法。榜樣-是教育者引導(dǎo)受教育者模仿學(xué)習(xí)某些品德高尚者的道德認識、道德感情、道德意志的綜合道德教育方法。品德修養(yǎng)方法學(xué)習(xí)-是獲取道德知識的道德修養(yǎng)方法。學(xué)習(xí)的形式很多如：讀書、聽課、學(xué)習(xí)道德榜樣、參觀調(diào)查、社會實踐和反思社會生活等。立志-是學(xué)生如何使道德由社會外在規(guī)范變?yōu)樽约簝?nèi)在欲求的修養(yǎng)方法，是如何使道
      德由他律變?yōu)樽月傻男摒B(yǎng)方法。大學(xué)生通過立志，有了追求道德的愿望，則會去從事符合道德規(guī)范的實際活動，實現(xiàn)做一個合乎道德的人的愿望。躬行-即實習(xí)道德、履行道德、實踐道德，是按照道德規(guī)范做事，從事符合道德規(guī)范的實際活動的道德修養(yǎng)方法。自省-即反省，是一個人對自己的品行是否合乎道德的自我檢查的品德修養(yǎng)方法。自省既是修養(yǎng)的相對終點，又是新的修養(yǎng)起點。如此循環(huán)往復(fù)，成為習(xí)慣，品德逐成第十一章大學(xué)生心理健康教育1大學(xué)生心理健康的標準是什么一）保持對學(xué)習(xí)較濃厚的興趣和求知欲望二）能保持正確的自我意識，接納自我。自我意識是人格的核心，指人對自己以及自己與周圍世界關(guān)系的認識和體驗三）能協(xié)調(diào)和控制情緒，保持良好的心境。心理健康者經(jīng)常能保持愉快、開朗、自信、滿足的心情，善于從行動中尋找樂趣，對生活充滿希望，情緒穩(wěn)定性好四）能保持和諧的人際關(guān)系，樂于交往五）能保持完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。心理健康的最終目標是保持人格的完整性，培養(yǎng)健全人格。人格完整是指人格構(gòu)成的氣質(zhì)、能力、性格和理想、信念、人生觀等各方面平衡發(fā)展六）能保持良好的環(huán)境適應(yīng)能力。環(huán)境適應(yīng)能力包括正確認識環(huán)境及處理個人與環(huán)境的關(guān)系七）心理行為符合年齡特征。一個人的心理行為經(jīng)常嚴重地偏離自己的年齡特征，一般都是心理不健康的表現(xiàn)2心理健康對大學(xué)生的發(fā)展有何重要意義大學(xué)階段是人才發(fā)展的重要階段.大學(xué)生不僅要自主地解決人生難題,要開始獨立地面對現(xiàn)實的時候,還將面臨一系列的人生重大課題,如專業(yè)知識儲備、智力潛能開發(fā)、個性品質(zhì)優(yōu)化、思想道德修養(yǎng)、就職擇業(yè)準備、交友戀愛等.這些人生課題的完成,與大學(xué)生的身心健康有著密切的關(guān)系.因此心理健康是社會發(fā)展的需要,是大學(xué)生實現(xiàn)人生理想的前提,是個體健康成長的需要,是學(xué)好科學(xué)文化知識的前提,是大學(xué)生生活需要和快樂生活的基本條件,是深化素質(zhì)教育的需要是素質(zhì)教育的重要組成部分.總之,心理健康關(guān)系到大學(xué)生的素質(zhì)、人才質(zhì)量及國家和民族的未來.加強大學(xué)生心理健康教育既有現(xiàn)實的緊迫性,更具有深遠的歷史意義.3試析大學(xué)生心理發(fā)展的特點1）心理發(fā)展的過渡性特點/多數(shù)大學(xué)生的心理正處于迅速走向成熟但還未實現(xiàn)完全成熟的時期.一方面大學(xué)生智力發(fā)育趨于成熟.另一方面,在心理內(nèi)容的關(guān)鍵方面還帶有明顯的稚嫩性和盲從性2）心理發(fā)展的可塑性特點/大學(xué)階段是學(xué)生各種心理品質(zhì)全面發(fā)展、急劇變化的時期.在這一時期,大學(xué)生心理發(fā)展普遍存在著不穩(wěn)定、可塑性大的特點3）心理發(fā)展的兩面性特點/大學(xué)生的主要心理特點具有兩面性,既有積極面也有消極面4）心理發(fā)展階段性特點/不同年級的大學(xué)生心理發(fā)展有明顯的不同,呈現(xiàn)出階段性的特點1)適應(yīng)期-入學(xué)適應(yīng)是大學(xué)新生都要經(jīng)歷的第一難關(guān),時間長短因人而異,一般為一個學(xué)期左右2)發(fā)展期-經(jīng)過一段時期的調(diào)整適應(yīng)后,大學(xué)生進入穩(wěn)定發(fā)展階段,這是大學(xué)生活最主要、最長久的時期,基本持續(xù)到大學(xué)畢業(yè)前夕3)成熟期-大學(xué)生經(jīng)過3~4年的生活和學(xué)習(xí),世界觀、人生觀逐步形成,心理逐漸成熟.但是,這個時期又是大學(xué)生從學(xué)生生活向職業(yè)生活過渡的階段,他們需要面臨新的心理適應(yīng).這時他們的心理特點主要是緊迫感、責任感和憂慮感4大學(xué)生常見的心理問題有哪些1環(huán)境適應(yīng)問題。在大一新生中較為常見2學(xué)習(xí)壓力問題。大學(xué)生常見的學(xué)習(xí)問題主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目的問題、學(xué)習(xí)動力問題、學(xué)習(xí)方法問題、學(xué)習(xí)態(tài)度問題，以及學(xué)習(xí)成績差等等。大學(xué)期間，學(xué)習(xí)往往不再如高中階段那樣得到絕大多數(shù)人的重視，目的不明確、動力不足、態(tài)度不好構(gòu)成了學(xué)習(xí)問題的主要方面3人際關(guān)系問題。如何與周圍的同學(xué)友好相處，建立和諧的人際關(guān)系，是大學(xué)生面臨的一個重要課題。同高中階段相比，大學(xué)生對人際關(guān)系問題的關(guān)注程度超過了學(xué)習(xí)，也成為大學(xué)生心理困擾的主要來源之一。人際關(guān)系問題常常表現(xiàn)為難以和別人愉快相處，沒有知心朋友，缺乏必要的交往技巧，過分委曲求全等，以及由此而引起的孤單、苦悶、缺少支持和關(guān)愛等痛苦感受4情感問題。大學(xué)生處于青年中后期，性發(fā)育成熟是重要特征，戀愛問題是不可避免的。一般包括：單相思、戀愛受挫、戀愛與學(xué)業(yè)關(guān)系問題、情感破裂的報復(fù)心理等5求職與擇業(yè)問題。是高年級大學(xué)生常見問題。在跨入社會時，他們往往感到很多的困惑和擔憂。如何選擇自己的職業(yè)，如何規(guī)劃自己的生涯，求職需要些什么樣的技巧等等問題，都會或多或少帶來困擾和憂慮5談?wù)動绊懘髮W(xué)生心理健康的因素影響大學(xué)生心理健康的原因,既有個體生理、心理等內(nèi)在原因,又有社會、家庭、學(xué)校等外在原因。一)影響大學(xué)生心理健康的內(nèi)因1生理因素/包括先天遺
      傳因素、生物因素、腦損傷2心理因素/包括認知態(tài)度、自我意識、性格特征和情緒二)影響大學(xué)生心理健康的外因包括家庭因素、學(xué)校因素和社會因素?？傊?造成大學(xué)生心理問題和心理障礙的原因是多方面的,生理、心理、社會因素時常交織在一起,相互聯(lián)系,相互影響6增進大學(xué)生心理健康的途經(jīng)和方法大學(xué)生的心理健康不僅關(guān)系到大學(xué)生個人的生活學(xué)習(xí)和身心的健康成長，也關(guān)系到中華民族素質(zhì)的提高和社會的未來發(fā)展。因此，大學(xué)生的心理健康問題應(yīng)引起社會的高度重視一)加強大學(xué)生心理健康教育1系統(tǒng)開設(shè)心理健康教育課程2運用多種宣傳手段普及心理健康知識3積極開展心理咨詢活動4增強教師的心理健康意識二）加強大學(xué)生的自我心理保健1樹立正確的人生觀和世界觀2建立合理的生活秩序1）學(xué)習(xí)負擔要適量2）生活節(jié)奏要合理3）加強心理衛(wèi)生知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用4）建立積極的自我概念5）改善人際關(guān)系6）增強環(huán)境適應(yīng)能力7）掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法-自我激勵法、合理喧泄法、自我代償法、幽默化解法和自我升華法。大學(xué)生可以根據(jù)自己的情況有的放矢的選擇適合自己的方法和途徑，各種方法靈活運用，以達到提高自身心理健康水平的效果。
      第二篇：2011年河北省高等教育心理學(xué)課后題答案(齊全)
      第一章 緒論
      高等教育特點P9 1.在教育任務(wù)上 2.在培養(yǎng)對象上 3.在社會職能上 4.在地位作用上 5.在培養(yǎng)方式上
      高等教育心理學(xué)的研究原則 P13
      （一）客觀性原則
      （二）系統(tǒng)性原則
      1整體性 2層次性 3動態(tài)性 4組織適應(yīng)性
      （三）實踐性原則
      （三）道德性原則
      （三）發(fā)展性原則
      研究高等教育心理學(xué)的意義 P28
      一、有助于了解大學(xué)生的心理特點，做好
      教育教學(xué)工作
      （一）有助于高校教師更好的了解大學(xué)
      生的認知特點
      為?？朔刀市睦砜梢詮囊幌聨讉€方面入手：（1）正確評價自己。（2）轉(zhuǎn)移注意。（3）正確比較。（4）提高修養(yǎng)。（5）降低預(yù)期。
      針對大學(xué)生人際交往出現(xiàn)的問題，可以從哪些方面進行調(diào)適 P67 P71
      （一）掌握人際交往的原則
      1.平等原則 2真誠原則 3 寬容原則 4 誠信原則 5互助互利原則
      （二）增強自身的人際魅力 1 注重儀表 2 重視第一印象3 有幽默感 4 培養(yǎng)良好的個性特征 5 加強交往，密切關(guān)系 6 尋找共同話題
      （三）提高人際交往的技巧
      第四章 學(xué)習(xí)理論
      人類學(xué)習(xí)的特點 P103
      1.以間接經(jīng)驗為主的社會性學(xué)習(xí)。2.以語言為中介。3.積極主動性。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點P104 1 學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的接受性。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的派生特點。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的定向性。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的意義性。3 學(xué)習(xí)的專業(yè)性。4 學(xué)習(xí)方式的多樣化。學(xué)習(xí)的研究探索性與創(chuàng)新性。
      桑代克提出學(xué)習(xí)律P115
      （二）有助于高校教師深入了解大學(xué)生的人格和社會性特點
      （三）有助于高校教師深入了解大學(xué)生的個體心理差異
      二、有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)
      能力
      （一）有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理
      （二）有助于高校教師把握教學(xué)過程的規(guī)律，提高有效教學(xué)能力
      （三）有助于高校教師提高其評價/反思
      能力
      三、有助于把握教師角色，增加高校教師的角色勝任能力
      (一)有助于高校教師正確把握教師角色，增強其角色意識
      (二)有助于高校教師獲得各種能力，增強
      其對不同角色勝任能力
      四、有助于高校教師做好大學(xué)生的德育工
      作
      五、有助于高校教師做好大學(xué)生的心理健
      康工作
      （一）有助于高校教師正確認識大學(xué)生的心理問題
      （二）有助于高校教師正確認識心理健
      康問題
      （三）有助于高校教師掌握一定的心理
      保障和治療手段
      第二章 高校學(xué)生心理發(fā)展
      什么是個別差異？如何形成的 P42
      個別差異是指不同個體間在身心方面相對穩(wěn)定的差異。它表現(xiàn)在個體的生理和心理兩方面。
      人與人之間個別差異的形成，主要受遺傳、環(huán)境和教育等因素的影響。這些因素相互影響，相互作用的，這種交互作用貫穿于人的一生。
      怎樣了解學(xué)生的個別差異？怎樣因材施教 P52
      氣質(zhì)差異，性格差異，能力差異
      氣質(zhì)差異表現(xiàn)在 膽汁質(zhì)，多血質(zhì)，粘液質(zhì)，抑郁質(zhì)
      性格差異表現(xiàn)在 競爭型，協(xié)作型，回避型，參與型，依賴型，獨立型
      能力差異表現(xiàn)在他們在一個群體中的優(yōu)勢。當大學(xué)生在群體中感到自己的優(yōu)勢時，就能夠增強自信心，表現(xiàn)出朝氣蓬勃的活力，相反，他們就會覺得懷才不遇，心理會有挫折感，容易產(chǎn)生低落情緒，影響他們的學(xué)習(xí)和生活。所以要善于發(fā)現(xiàn)，挖掘每個學(xué)生的能力和特長，發(fā)揮他們在群體中的積極作用。什么是嫉妒心理？嫉妒心理應(yīng)該怎樣調(diào)適？ P65 嫉妒，從某種意義上說，是人類的一種普遍情緒。嫉妒往往是對周圍和自己差不多“同等條件”的人而產(chǎn)生的一種扭曲的心態(tài)和行
      1語言藝術(shù)。2學(xué)會贊美別人。3 學(xué)會傾聽。4學(xué)會爭吵與批評。5富有惻隱之心。6把握交往的“度”。
      第三章 高校教師心理
      教師角色的多樣化 P76
      （一）知識的傳授者
      （二）學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者
      （三）教學(xué)的組織管理者
      （四）榜樣和價值導(dǎo)向者
      （五）家長代理人
      （六）心理調(diào)節(jié)者
      （七）科學(xué)研究者 教師角色形成的階段 P79(一)角色認知階段(二)角色認同階段(三)角色信念階段
      教師應(yīng)具備專業(yè)能力 P80 一，了解學(xué)生的能力 二，教學(xué)能力
      （一）教學(xué)組織能力
      （二）教學(xué)認知能力
      （三）教學(xué)操作能力
      （四）教學(xué)監(jiān)控能力
      （五）教學(xué)反思能力 三，言語表達能力 四，獲取新知識的能力 五，善于處理人際關(guān)系的能力
      （一）善于處理師生關(guān)系的能力具有科學(xué)的學(xué)生觀。2 關(guān)愛學(xué)生。3 樹立威信。
      （二）善于處理與領(lǐng)導(dǎo)、同事
      和學(xué)生家長的關(guān)系
      六，及時發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生心理
      問題的能力 七，自我更新的能力
      教師應(yīng)具備的心理素質(zhì) P90
      （一）認識心理方面：1 教師的觀察要迅速準確、細致深入、全面客觀2 教師的想象要豐富、合理、新穎。3 教師的記憶要準確而迅速、系統(tǒng)而持久。4 教師的思維要敏捷而廣闊、條理而深刻。5 教師的注意要穩(wěn)定而靈活。
      （二）情感心理方面：1 教師要具有積極的情感 2 教師要有移情能力 3 教師要有情感調(diào)控能力
      （三）人格方面：
      （四）意志方面：
      （五）自我意識方面：
      教師自身如何應(yīng)對職業(yè)壓力 P98 P99
      1． 社會層面 2． 學(xué)校層面 3． 個人層面準備律 2 練習(xí)律 3 效果律 觀察學(xué)習(xí)的過程 P123注意過程。2 保持過程 3 動作過程4 動機過程
      有意義學(xué)習(xí)的條件有那些？ P127 1 學(xué)習(xí)材料的邏輯意義學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向?qū)W習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)P133
      （一）知識觀
      （二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 1 強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性強調(diào)學(xué)生獨特的個體經(jīng)驗和已有的能力強調(diào)理解的豐富性、多樣性、個體性、強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性。
      羅杰斯教育思想中的學(xué)習(xí)觀 P138
      （一）以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)觀 1.學(xué)生的學(xué)習(xí)是自發(fā)的。2 學(xué)習(xí)是全腦投入的過程。3 學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是自我評價的學(xué)習(xí)。
      （二）教師角色——學(xué)習(xí)的促進者 1.真誠。無條件積極關(guān)注。3 同感理解。
      第五章 大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
      什么是學(xué)習(xí)動機，它對學(xué)習(xí)活動有什么作用 P143
      學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)習(xí)活動以達到一定目標的內(nèi)在心理動因。學(xué)習(xí)活動主要受學(xué)習(xí)動機的影響和支配，但也與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的價值觀等緊密相關(guān)。
      學(xué)習(xí)動機作用的心理機制是什么？P144 1.需要的基礎(chǔ)作用過程。2.情緒的放大作用過程。3.興趣的促進作用過程。4.誘因的引發(fā)作用過程
      談?wù)剬W(xué)習(xí)動機理論對于當今教育的啟迪P152
      1.強化論
      學(xué)習(xí)策略的類型
      （一）主策略和輔策略
      （二）認知策略、元認知策略和資源管理策略
      常用的學(xué)習(xí)策略有哪些？ P178
      一、認知策略
      （一）復(fù)述策略
      1及時復(fù)習(xí)2 排除干擾 3 避免前攝抑制和倒攝抑制 4 嘗試背誦 5 過度學(xué)習(xí)6分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)7 部分復(fù)習(xí)和整體復(fù)習(xí)
      （二）精細加工策略
      1位置記憶法 2 首字連詞法 3 諧音法 4 縮減法 5劃線法 6 5R筆記法 7 PQRST讀書法 向遷移。
      3.根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的層次，學(xué)習(xí)遷移可分為
      橫向遷移和縱向遷移。4.根據(jù)學(xué)習(xí)遷移效果的不同，學(xué)習(xí)遷移可
      分為正遷移和負遷移。
      5.根據(jù)學(xué)習(xí)遷移發(fā)生方式不同，學(xué)習(xí)遷移
      可分為特殊遷移和一般遷移。評述主要的學(xué)習(xí)遷移理論P202
      （一）形式訓(xùn)練說
      對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋是形式訓(xùn)練說。形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。桑代克通過試驗發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練可以遷移到類似的學(xué)習(xí)活動中，不想似的學(xué)習(xí)活動之間無遷移現(xiàn)象。因此，形式訓(xùn)練說的假設(shè)，缺乏足夠的試驗依據(jù)，其對遷移的解釋是從唯心主義的觀點出發(fā)的。高校教師成長應(yīng)符合2.需要層次說 3.自我效能感理論 4.成就動機理論 5.歸因理論
      影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素有哪些P161 一，內(nèi)部條件
      （一）大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要
      （二）性格差異
      （三）抱負水平
      （四）大學(xué)生的年齡特征
      （五）大學(xué)生的焦慮程度 二，外部條件
      （一）家庭環(huán)境與社會輿論
      （二）教師的榜樣作用
      （三）人際關(guān)系
      （四）不確定因素
      談大學(xué)生動機的培養(yǎng)與激發(fā) P166
      一、進行學(xué)習(xí)目的教育
      首先，從實際出發(fā)，對大學(xué)生提出合理的能接受的發(fā)展目標，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。其次，從學(xué)生終身發(fā)展的角度加強學(xué)習(xí)目的教育。
      二、培養(yǎng)大學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣創(chuàng)設(shè)問題情境，制造認知矛盾，激發(fā)求知欲。提供內(nèi)容新穎新異的學(xué)習(xí)材料 3 讓大學(xué)生參與到力所能及的學(xué)習(xí)活動中。采用研究性教學(xué)，以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
      三、引導(dǎo)大學(xué)生合理歸因
      第一，幫助大學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點，為他們制定切實可行的目標 第二，在目標實現(xiàn)過程中，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予及時的反饋。第三，對大學(xué)生進行歸因技能的訓(xùn)練。
      四、教給大學(xué)生學(xué)習(xí)的方法
      五、培養(yǎng)大學(xué)生的自我效能感行為的成敗經(jīng)驗 2 替代性經(jīng)驗 3 言語說服 4 情緒喚醒
      六、恰當利用批評和表揚要多表揚少批評評價要客觀、公正、及時。3 注意大學(xué)生的性格特點要考慮學(xué)生受表揚和批評的歷史 5 師生間的融洽和相互尊重程度將直接影響表揚與批評的效果
      七、適當開展學(xué)習(xí)競賽
      第六章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略
      簡述學(xué)習(xí)策略的概念和種類P173
      學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有意識、有目的地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)為達到學(xué)習(xí)目標，有針對性地積極主動使用的 2 學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率或有效學(xué)習(xí)所必需的 3 學(xué)習(xí)策略貫穿學(xué)習(xí)過程的始終
      （三）組織策略
      二、元認知策略計劃策略 2 監(jiān)控策略 3 調(diào)節(jié)策略
      三、時間管理策略
      （一）科學(xué)合理的安排時間
      （二）高效利用時間
      元認知和元認知策略？ P185 元認知是指對認知的認知，具體地說，是關(guān)于個體認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認知包括元認知知識和元認知調(diào)控兩部分。元認知知識包括三個方面 1 關(guān)于個人的知識 2 關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)方面的知識 3 關(guān)于學(xué)習(xí)策略及其使用方面的知識
      元認知策略是指元認知對自身認識活動進行調(diào)控時所用的方法和技術(shù)，它可以間接的影響個體的信息加工活動。元認知策略包括1 計劃策略 2 監(jiān)控策略 3 調(diào)節(jié)策略
      學(xué)習(xí)策略教學(xué)遵循的原則有哪些？ P191特定性原則 2 生成性原則 3 有效控制原則 4 個體差異的原則 5 注意自我效能感的原則
      如何進行學(xué)習(xí)策略教學(xué) P192 1 幫助大學(xué)生獲得策略性學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的五種基本知識（1）幫助大學(xué)生了解有關(guān)自我方面的知識教學(xué)
      （2）有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)方面的教學(xué)。
      （3）有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)（4）有關(guān)學(xué)習(xí)背景方面的教學(xué)。
      （5）有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的教學(xué) 2 提高大學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的教學(xué)
      （1）自我評價與監(jiān)控
      （2）目標設(shè)置與策略計劃。（3）策略執(zhí)行與監(jiān)控（4）策略結(jié)果的監(jiān)控。
      第七章 高等學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移 學(xué)習(xí)遷移的概念及分類？ P197 學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。這種影響可以積極的影響，也可以是消極的。1.根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)容，學(xué)習(xí)遷移可分為知識的遷移、動作技能的遷移、態(tài)度和情感的遷移、能力的遷移、世界觀的遷移。2.根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的方向，學(xué)習(xí)遷移可分為順向遷移和逆成長的階段性和個性的差異性
      （二）相同要素說
      桑代克在試驗的基礎(chǔ)上提出，學(xué)習(xí)遷移只能發(fā)生在兩個具有相同成分或因素的學(xué)習(xí)之間，而且兩種學(xué)習(xí)之間的相同因素越多，遷移的可能性就越大。
      （三）概括說
      概括說是心理學(xué)家賈德經(jīng)過試驗提出來的。他強調(diào)原理，原則的概括對學(xué)習(xí)遷移的作用。而產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的真正關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者能夠概括出兩種學(xué)習(xí)之間的共同原理。概括說是對相同要素說的發(fā)展。它揭示了產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的外在原因是學(xué)習(xí)間的共同要素，學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的內(nèi)在因素是學(xué)習(xí)者對兩種學(xué)習(xí)的概括作用。
      （四）關(guān)系轉(zhuǎn)換說
      關(guān)系轉(zhuǎn)換說是格式塔心理學(xué)家提出的遷移理論。他們認為，學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)了兩個學(xué)習(xí)之間存在關(guān)系的結(jié)果。格式塔心理學(xué)家認為，這是一種情境關(guān)系的轉(zhuǎn)換，被試在前一次學(xué)習(xí)中頓悟了、學(xué)習(xí)了一種關(guān)系，并將此種關(guān)系轉(zhuǎn)換到了新的學(xué)習(xí)情境中。
      （五）認知結(jié)構(gòu)說
      認知心理學(xué)家更加注重認知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)遷移中的作用。布魯納認為，學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象分為特殊遷移和一般遷移。一般遷移是知識學(xué)習(xí)的重要形式，它是教育過程的核心；學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題是在頭腦中形成良好的知識結(jié)構(gòu)；知識的學(xué)習(xí)是在原有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行理解和建構(gòu)的。
      奧蘇泊爾在關(guān)于有意義的學(xué)習(xí)的研究中強調(diào)，一切新的有意義的學(xué)習(xí)，都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的，不受學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。從遷移的觀點來看，原有的認知結(jié)構(gòu)對心學(xué)習(xí)的獲得和保持的影響，主要取決于認知結(jié)構(gòu)的三個特征——可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。設(shè)計適當?shù)摹跋刃薪M織者”來影響認知結(jié)構(gòu)，可以促進學(xué)習(xí)的遷移。
      （六）元認知與遷移
      元認知是認知過程和認知策略的認知；具有元認知能力的學(xué)習(xí)者能自動地掌握、控制和監(jiān)控自己的認知過程。學(xué)習(xí)及其遷移中元認知有兩種：即有關(guān)自己原有知識的思考和有關(guān)如何調(diào)控自己學(xué)習(xí)過程的思考。后者又表現(xiàn)為對自己學(xué)習(xí)過程及其所用策略的反思，對自己學(xué)習(xí)掌握程度，即完成情況的判斷和預(yù)期等。
      影響學(xué)習(xí)遷移的因素 P209
      一、客觀因素 1 學(xué)習(xí)材料的相似性 2 學(xué)習(xí)情境的相似性 3教師的指導(dǎo)
      二、主觀因素學(xué)生的智力水平及年齡 2 學(xué)習(xí)的認知結(jié)構(gòu)的數(shù)量和質(zhì)量 3 學(xué)生學(xué)習(xí)的定勢。
      促進學(xué)習(xí)遷移 P212 1 合理安排教材和教學(xué)內(nèi)容2 加強基本知識與技能的教學(xué) 3 創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境4 教會學(xué)生學(xué)習(xí)5 幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)心態(tài) 6 開展研究性學(xué)習(xí)有利
      于學(xué)習(xí)遷移。
      第八章 高校教學(xué)心理
      簡述知識的分類？P217
      1陳述性知識，也叫描述性知識。它是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，用于區(qū)別和辨別食物，回答事物 “是什么”“為什么”和“怎么樣”的問題。
      2程序性知識，也叫操作性知識。它是關(guān)于怎樣操作的知識，用于解決“做什么”和“如何做”的問題，是一種動態(tài)的知識。3策略性知識，是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識，是關(guān)于如何使用陳述性知識和程序性知識去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般性的方法和技巧。
      簡述陳述性知識的表征 P218
      知識的表征是指知識在頭腦中的儲存和呈現(xiàn)方式，是當代信息加工心理學(xué)中的一個重要概念。
      陳述性知識的表征形式是命題網(wǎng)絡(luò)或圖式。命題被看作是陳述性知識的一種基本的表征形式，一個命題相當于我們頭腦中的一個觀念。命題網(wǎng)絡(luò)是一種層次性的結(jié)構(gòu)，知識是以命題網(wǎng)絡(luò)的層次結(jié)構(gòu)儲存的。圖式表征人類對某一主題的知識所具有的綜合性質(zhì)。圖式是指人們把與某個客觀和事件相關(guān)的屬性組合的知識進行儲存的方式。程序性知識的表征 P221 1 產(chǎn)生式。每一個產(chǎn)生式都是一個條件——動作規(guī)則（C-A規(guī)則）。條件是指產(chǎn)生式必須具備的情況信息，動作則是指由條件所引起的外顯行為反應(yīng)或內(nèi)在心理活動，當條件得到滿足，動作就會產(chǎn)生。2 產(chǎn)生式系統(tǒng)。當一個產(chǎn)生式的活動為另一個產(chǎn)生式的運行創(chuàng)造了所需要的條件時，則控制流從一個產(chǎn)生式流入另一個產(chǎn)生式。當這些條件與動作之間的聯(lián)系非常熟練之后，也就是這些產(chǎn)生式達到非常熟練的程度時，就成為了一種產(chǎn)生式系統(tǒng)，也就是人們通常所說的一種技了。
      陳述性知識的分類 P223
      （一）符號學(xué)習(xí)
      符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。其心理機制就是在學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)中，將符號與它們所代表的事物或觀念建立等值關(guān)系。
      （二）概念學(xué)習(xí)
      意義學(xué)習(xí)的較高級的形式是概念學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)就是指掌握以符號代表的同類事物或性質(zhì)的共同的本質(zhì)特征。
      （三）命題學(xué)習(xí)。
      命題學(xué)習(xí)是指獲得由幾個概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，也就是學(xué)習(xí)概念與概念之間的關(guān)系。
      知識學(xué)習(xí)與保持的過程P226 學(xué)習(xí)就是一個信息加工的過程。加涅等人提出信息加工模型，一、感覺登記。感覺登記又叫感覺記憶、瞬
      時記憶，是指個體憑感覺器官接收到刺激時所引起的短暫記憶。
      二、工作記憶。工作記憶又稱短時記憶，是
      記憶信息加工過程中的第二個信息存儲庫，是指感覺登記中經(jīng)注意而能保存到一分鐘以內(nèi)的記憶。
      三、長時記憶。長時記憶是指信息經(jīng)過充分
      和深度加工后，可以較長時間地保持在頭腦中，甚至永遠不會忘記。
      四、遺忘。遺忘是指記憶中的信息小時或無
      法找到信息。
      提高保持效果的條件：學(xué)習(xí)材料的信息量和意義性學(xué)習(xí)材料的重要性和熟悉程度。3 組織合理復(fù)習(xí)。
      五、元認知。
      影響創(chuàng)造性的因素有哪些？P244
      （一）智力因素
      （二）個性因素
      （三）環(huán)境因素
      1家庭教育方式 2 學(xué)校教育方式 3社會文化
      元認知 P231
      元認知是對認知的認知，是個體關(guān)于認知過程的知識和對認知過程的調(diào)節(jié)和控制。元認知包括認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標、認知策略等諸多因素的認知，并儲存在個體的長時記憶中，具有比較穩(wěn)定的特點。
      元認知的核心成分包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個部分。
      （一）元認知知識
      元認知知識是個體通過經(jīng)驗積累的關(guān)于認知活動的一般性認知，即對影響認知過程和認知結(jié)果的因素的認識，包括人的知識、知事的知識和方法的知識。
      （二）元認知體驗
      元認知體驗是指個體在從事認知活動中產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗。
      （三）元認知監(jiān)控
      元認知監(jiān)控是指個體對認知活動進行積極、自覺地控制和調(diào)節(jié)的過程。
      三者相互聯(lián)系、相互制約、相互影響，三者動態(tài)地有機結(jié)合，構(gòu)成了個體認知結(jié)構(gòu)中有機的統(tǒng)一整體。
      問題解決的一般過程是怎樣的P234
      （一）識別問題 識別問題是問題解決的起始階段，也是問題解決的必要前提。
      （二）表征問題 識別問題之后，就要對問題進行表征，即將問題用一定的方式加以表述。
      （三）選擇策略 經(jīng)過前兩步后，接著就是要選擇恰當?shù)牟呗?，這是問題解決中的關(guān)鍵的一步。
      （四）應(yīng)用策略 執(zhí)行策略的效果受以上三步的影響，個體能否成功，很大程度上取決于其對問題的表征形式和選擇策略的類型的應(yīng)用。，（五）結(jié)果評價 結(jié)果評價往往需要問題解決者對驗證的結(jié)果進行復(fù)雜的分析和綜合、高度的抽象和概括。創(chuàng)造性思維的特征是什么。P247
      （一）思維的流暢性 指在限定的時間內(nèi)能產(chǎn)生、聯(lián)想起更多的觀念的能力，反映了思維的敏捷性。
      （二）思維的變通性 也叫思維的靈活性，是指思考能隨機應(yīng)變，觸類旁通，摒棄舊的習(xí)慣思維方法，開創(chuàng)不同方向的能力。
      （三）思維的獨特性 創(chuàng)造性思維所要解決的問題是沒有現(xiàn)成答案的，是用常規(guī)、傳統(tǒng)的方法不能加以解決的。
      （四）思維的敏感性 是指個體能夠及時把握獨特新穎觀念的能力。
      創(chuàng)造性思維的過程是什么。P246
      （一）準備期 準備期是創(chuàng)造性思維活動過程的第一個階段，主要是對與問題有關(guān)的資料進行收集和整理，并
      進行積累。
      （二）醞釀期 指個體在準備期中沒有獲得結(jié)果而將問題暫時擱置，從而等待有價值的想法自然醞釀成熟的過程。
      （三）豁朗期 指個體長時間的緊張思索后，具有創(chuàng)造性的新觀念可能突然出現(xiàn)。
      （四）驗證期 個體會對豁朗期中所提出的假設(shè)、想法等進行評價、檢驗或修正。如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性 P248
      （一）營造民主和諧的教學(xué)環(huán)境
      良好的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的外部條件
      （二）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性動機
      創(chuàng)造性動機是學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的一個必要條件
      （三）發(fā)揮學(xué)生個性
      教師要注意發(fā)揮學(xué)生的個性，塑造學(xué)生創(chuàng)造性人格
      （四）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性情境 學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)體系上應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有時間、有機會做自己有興趣的事情
      第九章 高等學(xué)校教學(xué)測量
      什么是標準化成就測驗？它有什么特點？P255
      標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就的測驗。特點：測驗題目具有高質(zhì)量，它們由教育和測驗專家審查并完善，是經(jīng)過預(yù)測的，有一定難度和區(qū)分度。測驗的實施和評分的說明十分準確，不同的使用人員在實施過程中有相同的標準。3 從被測團體中取得的常模可用于解釋測驗分數(shù)。一般有等同的和可比的測驗表格 5 具有測驗手冊和其他必備材料，對測驗的實施和評分進行說明和知道，對測試結(jié)果進行解釋。
      教學(xué)評價與測量、測驗的關(guān)系怎樣？ P253 教學(xué)測量和評價是兩個不同的概念，兩者既有區(qū)別，又有密切聯(lián)系，總的來講，測量是評價的依據(jù)。一方面，教學(xué)測量是對學(xué)績測驗所得結(jié)果的客觀、數(shù)量化的描述，并不考慮結(jié)果的實際意義。而教學(xué)評價則是對學(xué)績測驗所得結(jié)果的分析解釋和主觀判斷，以了解結(jié)果的實際意義。另一方面，雖然教學(xué)評價是一種主觀判斷，但是這中主觀判斷必須以教學(xué)測量所得到的客觀描述為依據(jù)，否則就是主觀予以的判斷。同樣，教學(xué)測量也不能脫離教學(xué)評價，因為教學(xué)測量只是對學(xué)績測驗結(jié)果的客觀描述，只有通過教學(xué)評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義；不過通過評價，測量所得到結(jié)果也就毫無價值。測量是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。而測驗是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象，來量化地描述人的心理特征。因此，教學(xué)測驗是測量的工具和手段，測量是對學(xué)績測驗所得結(jié)果的客觀描述。教學(xué)測量與評價的作用？ P254
      （一）鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)
      （二）促進教師的教學(xué)
      （三）鑒定課程計劃和作出判斷 什么是教學(xué)評價，可分為哪幾類
      （一）形成性評價和總結(jié)性評價
      （二）常模參照評價與標準參照評價
      （三）安置性評價與診斷性評價
      （四）最佳表現(xiàn)評價與典型表現(xiàn)評價
      （五）正式評價與非正式評價
      第十章 大學(xué)生德育心理
      品德的心理結(jié)構(gòu) P284道德認識 指對道德行為規(guī)范及其意義的認知。道德情感 是人的道德需要是否得到滿足所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。
      因素（2）生物因素（3）杜威-進步教育觀 腦損傷2心理因素馬斯洛-需要層次理論
      （1）認知態(tài)度（2）自我羅杰斯-人本主義學(xué)習(xí)理論 意識（3）性格特征（4）情緒
      （二）外因 1 家庭因素 2道德意志 是在自覺執(zhí)行道德義務(wù)的過程中，克服所遇到的困難和障礙時所表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)。道德行為 是人在一定的道德意識支配下所采取的有道德意義的行動。
      品德結(jié)構(gòu)中知、情、意、行四種心理成分是彼此聯(lián)系、互相促進的。其中，道德認識是基礎(chǔ)，是道德情感和道德意識產(chǎn)生的依據(jù)，并對道德行為具有定向調(diào)節(jié)作用；道德情感與道德意志是構(gòu)成道德動機和道德信念的重要組成部分，是道德認識向道德行為過渡的中間環(huán)節(jié)；道德行為是品德的最重要標志。
      皮亞杰道德發(fā)展階段理論 P289
      （一）自我中心階段（約2~5歲）
      （二）權(quán)威階段（約6~8歲）
      （三）相對對等階段（約8~10歲）
      （四）公正階段（約11~12歲）
      柯爾伯格道德發(fā)展階段理論前習(xí)俗水平服從與懲罰的道德定向階段相對的功利主義的道德定向階段
      習(xí)俗水平人際和諧（或好孩子）的道德定向階段維護權(quán)威或秩序的道德定向階段
      后習(xí)俗水平社會契約的道德定向階段 6普遍原則的的道德定向階段
      大學(xué)生道德培養(yǎng) P307
      道德教育方法言教 2 獎懲 3 身教 4 榜樣
      品德修養(yǎng)方法學(xué)習(xí)2 立志 3 躬行 4自省
      第十一章 大學(xué)生心理健康教育
      大學(xué)生心理健康標準 P314
      （一）智力發(fā)展正常，具有濃厚的學(xué)習(xí)興
      趣
      （二）了解自我，悅納自我，自我意識發(fā)
      展良好
      （三）能控制和合理地表達情緒
      （四）和諧的人際關(guān)系
      （五）具備和諧統(tǒng)一的人格
      （六）良好的環(huán)境適應(yīng)能力
      （七）心理行為符合年齡特征
      （八）具有高尚的倫理道德精神 大學(xué)生心理健康意義 P318
      （一）心理健康是社會發(fā)展的需要，是大
      學(xué)生實現(xiàn)人生理想的前提
      （二）心理健康是個體健康成長的需要，是學(xué)好科學(xué)文化知識的前提
      （三）心理健康是適應(yīng)大學(xué)生活需要和
      快樂生活的基本條件
      （四）心理健康是深化素質(zhì)教育的需要，是素質(zhì)教育的重要組成部分
      試析大學(xué)生心理發(fā)展的特點 P320 1 心理發(fā)展的過渡性特點 2 心理發(fā)展的可塑性特點 3心理發(fā)展的兩面性特點 4心理發(fā)展的階段性特點 大學(xué)生常見心理問題 P323 1 環(huán)境適應(yīng)問題 2 學(xué)習(xí)壓力問題 3 人際關(guān)系問題 4 情感問題求職擇業(yè)問題
      影響大學(xué)生心理健康的因素
      （一）內(nèi)因 1 生理因素（1）先天遺傳
      學(xué)校因素 3 社會因素
      增進大學(xué)生心理健康的途徑和方法P335
      （一）加強大學(xué)生心理健康教育系統(tǒng)開設(shè)心理健康教育課程 2 運用多種宣傳手段普及心理健康知識積極開展心理咨詢活動增強教師的心理健康意識
      （二）加強大學(xué)生的自我心理保健樹立正確的人生觀和世界觀 2 建立合理的生活秩序加強心理衛(wèi)生知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用建立積極的自我概念改善人際關(guān)系增強環(huán)境適應(yīng)能力掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法
      馮特
      威廉 詹姆士
      霍爾
      卡特爾 桑代克-教育心理學(xué)創(chuàng)始人 房宗岳 廖世承 陸志偉 陳德榮 吳紹熙2 高爾頓-個體差異 卡特爾-個體差異 威特金-場獨立場依存
      考夫曼-成就動機
      4學(xué)習(xí)理論 行為主義 巴普洛夫-經(jīng)典條件反射學(xué)說 桑代克-聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論 斯金納-操作性條件反射理論 班杜拉-社會學(xué)習(xí)理論認知學(xué)習(xí)主義 布魯納-知覺與思維認知學(xué)習(xí)奧蘇泊爾-認知結(jié)構(gòu)同化理論 安德森 加涅-信息加工論 梅耶-陳述性知識 程序性知識 策略性知識 賴爾建構(gòu)主義-認知進一步發(fā)展
      格拉塞斯弗爾德-激進建構(gòu)主義 賈斯鉑-
      維柯
      維果茨基
      皮亞杰-布魯納-人本主義 盧梭-自然主義教育觀 裴斯泰洛齊-愛的教育 蒙特梭利教學(xué)法
      5動機 蘇霍姆林斯基
      加德納-多元智能 班杜拉-自我效能
      麥克里蘭-成就動機 阿特金森-成就動機 安德魯斯-歸因試驗
      塞利格曼-習(xí)得性無助 伯納德·韋納-成敗歸因理論 耶克斯-多德遜定律-動機與效率呈倒U形曲線關(guān)系
      米勒-短時記憶7+2模塊6策略
      丹瑟洛-主策略 輔策略 邁克卡-認知策略 元認知策略 資源管理策略 弗拉維爾-元認知理論 丹博-信息加工模式 里格尼 尼斯比特 斯騰伯格 布朗和帕林薩-交互式教學(xué)7 遷移 詹姆斯-記憶試驗 形式訓(xùn)練說 桑代克-相同要素說 賈德-概括說 格式塔心理學(xué)家-關(guān)系轉(zhuǎn)換說 柯勒-關(guān)系轉(zhuǎn)換 布魯納 奧蘇泊爾-認知結(jié)構(gòu)說先行組織者辛格萊和安德森-產(chǎn)生式遷移理論 加泰勒-自我評價對遷移的影響8 教學(xué)心理—問題解決
      JR安德森-圖式 紐厄爾和西蒙-產(chǎn)生式
      加涅-信息加工模型艾賓浩斯-遺忘曲線 關(guān)于問題解決 桑代克-試誤說 柯勒-頓悟說（格式塔創(chuàng)始人）杜威-五階段說 東克爾-功能固著 陸欽斯-心理定勢 費斯特 托蘭斯
      沃拉斯-創(chuàng)造性思維 四階段論羅杰斯-心理的安全與自由910皮亞杰-柯爾伯格-班杜拉-
      （一）（二）
      （三）（一）（二）
      第三篇：高等教育心理學(xué)
      1.1967年，奈賽爾《認知心理學(xué)》認知發(fā)展的最主要的一個方面，特別是的認知，是“以各種認知活動的某一方25.心理學(xué)中所說的能力，是指個體這種學(xué)科差異不是體現(xiàn)在一般智力上，一書的出版是現(xiàn)代認知心理學(xué)誕生的在嬰兒期之后的發(fā)展中。面”作為其對象或?qū)ζ浼右哉{(diào)節(jié)的認識順利完成某項活動的個性心理特征，而是體現(xiàn)在特殊智力方面，即不同專業(yè)標志。11.認知發(fā)展學(xué)派以皮亞杰為代表?；蛘J知活動。元認知由元認知知識和元26.一般來說，大學(xué)生應(yīng)該具有以下的大學(xué)生在智力發(fā)展的整體水平上不2.心理學(xué)的任務(wù)；概括地說，心理皮亞杰認為心理發(fā)展的實質(zhì)是主體對認知監(jiān)控組成。能力：自學(xué)能力、表達能力、操作能力
      存在顯著差異，但在智力的各要素方面學(xué)研究的任務(wù)在于對心理和行為作出課題的適應(yīng)。主體通過動作對客體的適19.哥德曼總結(jié)了青少年這一特定適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力 卻存在差異（2）性別差異。從智力發(fā)科學(xué)的描述、解釋、預(yù)測和控制，并借應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因。構(gòu)成發(fā)展的的時期友誼關(guān)系的六大發(fā)展功能：（1）27.智力三元理論：當代美國心理學(xué)展的整體水平看，男女大學(xué)生不存在顯此服務(wù)于社會，提高人類的生活質(zhì)量。基本過程是同化、順應(yīng)和平衡。陪伴。青少年朋友間有很多的相似之家斯騰伯格從信息加工心理學(xué)的角度，著差異，但從智力各要素看，卻存在性3.描述（心理學(xué)的首要任務(wù)）是對12.可以把人一生的發(fā)展歷程劃分處，他們有更多得更處時間，愿意協(xié)作于1986年提出了人類智力的三元理別差異。研究對象的心理和行為特點做出客觀為五個時期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、活動（2）放松。青少年與朋友度過快論。這個理論主要包括智力的三個亞理33.大學(xué)生的能力差異的教育含義準確的描述，即心理與行為“是什么”。青少年期和成年期。樂的時刻（3）工具性支持。青少年從論，他們分別是情境亞理論、經(jīng)驗亞理（1）針對大學(xué)生的能力類型差異，全（選擇）13.我國發(fā)展心理學(xué)界一般把青少朋友處獲知大量的信息、資源和協(xié)助論和成分亞理論（1）智力的情境亞理面培養(yǎng)大學(xué)生的能力：實踐對能力特別4.解釋：該任務(wù)的功能是回答“為年期界定為十一而歲到十七八歲這段等。（4）自我意向的支持。來自朋友的論闡述智力與環(huán)境的關(guān)系，表明主體所是特殊能力的發(fā)展起著重要作用；勤奮什么”的問題，即某種心理與行為事件時間，將大學(xué)階段作為承認早期或青年鼓勵、慰藉和反饋有助于青少年保持積處的社會文化環(huán)境決定智力行為的內(nèi)是提高能力的必由之路，是大學(xué)生能力為什么發(fā)生，其發(fā)生的原因或機制是什期的開始。而西方大多數(shù)發(fā)展心理學(xué)家極的自我意象，獲得自我同一伴（5）涵，即周圍環(huán)境對個體智力具有制約作發(fā)展的內(nèi)因。（2）針對大學(xué)生的能力水么。認為青少年期是從十一二歲到二十一社會比較。青少年通過朋友的比較可以用。智力的經(jīng)驗亞理論討論個體對人物平差異，在教學(xué)方法上要因人施教。解5.預(yù)測：心理學(xué)中的預(yù)測是對一個二歲這段時間，大學(xué)階段仍屬于青少年確定自己在同伴中的地位，明確行為的或情境的經(jīng)驗水平與他們的智力行為決上述矛盾，心理學(xué)家設(shè)計了許多新的特定的行為將要發(fā)生的可能性和一種階段。適當性（6）親密。友誼關(guān)系是一種充之間的關(guān)系，表明一個人在完成新穎的適應(yīng)學(xué)生智力差異的教學(xué)方式。如掌握特定條件將被發(fā)現(xiàn)的可能性的陳述，即14.整個青少年時期又可分為：（1）滿深情的、彼此信賴的友好關(guān)系，友誼任務(wù)、處理新的情況和自動對信息進行學(xué)習(xí)、個別指示教學(xué)和個人化教學(xué)系根據(jù)已有的理論對某種心理和行為事青少年早期（十一二歲至十四五歲），雙方可以自由表露自我，彼此分享秘加工時，行為表現(xiàn)不同，則智力高低不統(tǒng)、計算機輔導(dǎo)教學(xué)等。件在任何條件或情況下發(fā)生的理論推大致相當于初中階段；（2）青少年中期密。同。智力的成分亞理論是該理論最重要34.（布盧姆）設(shè)計了一種掌握學(xué)習(xí)測。（十四五歲至十七八歲），相當于高中20.四種氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、的部分，他揭示了智力活動的內(nèi)部成分的程序。6.控制：大多數(shù)心理學(xué)家把對人類階段；（3）青少年晚期（十七八歲至二粘液質(zhì)、抑郁質(zhì) 結(jié)構(gòu)。35.在我國，比較公認的是譚頂良先心理行為的控制作為（心理學(xué)的最高目十一二歲），相當與大學(xué)階段。21.大學(xué)生的氣質(zhì)教育：（1）教育學(xué)28.斯騰伯格把智力成分分為元成生對學(xué)習(xí)風(fēng)格所下的含義：學(xué)習(xí)風(fēng)格是標）?？刂埔馕吨ㄟ^一定手段或方法15.成人期可分為三個階段：成人早生認識和控制自己的氣質(zhì)：氣質(zhì)類型本分，執(zhí)行成分和知識獲得成分。學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)使心理與行為事件發(fā)生或者不發(fā)生，即期、成人中期和成人晚期。身沒有好壞之分，每一種氣質(zhì)類型都有29.智力的測量：（1）現(xiàn)代西方心理習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜引發(fā)那些希望發(fā)生的事件，控制那些不16.皮亞杰認為個體的認知發(fā)展可積極的方面，也都有消極的方面（2）學(xué)中常用智商表示智力的高低。美國心和。希望發(fā)生的事件。分為以下四個階段：(1)感知運動階段根據(jù)不同的氣質(zhì)類型，因勢利導(dǎo)，采取理學(xué)家推孟首次引進智商概念。其含義36.學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素包括認知、7.研究高等教育過程中學(xué)生的學(xué)（0----2歲）（2）前運算階段（2-----6適當?shù)慕逃椒ǎ?）氣質(zhì)與職業(yè)指導(dǎo)是被測驗者所獲得的知齡分數(shù)與他的情感和意動三個方面。認知風(fēng)格，又稱與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科。歲）（3）具體運算階段（6---11歲）（4）（4）根據(jù)臨床研究，兩種不平衡類型實際年齡之比，用公式表示：IQ=智力“認知方式”、“認知模式”，是指個人8.高等教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)形式運算階段（十一歲以上）往往是精神疾病的主要發(fā)育者。年齡（MA）/實際年齡（CA）x100（2）在認知過程中所經(jīng)常采用的、習(xí)慣化的的意義：（1）有助于了解大學(xué)生的心理17.哈佛大學(xué)心理學(xué)家佩里將大學(xué)22.性格的含義：性格是指一個對待韋克斯勒提出了（離差智力），采用年方式。
      特點，提高教育的針對性：有助于高等生的思維發(fā)展劃分為以下三個階段(1)現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出齡組的平均分和標準差來確定智商值，37.不同認知風(fēng)格的學(xué)生的特點：教師加深對大學(xué)生認知特點的理解/加二元論階段。出于這一階段的大學(xué)生以來的比較穩(wěn)定大的心理特征。其計算公式為：IQ=100+15(X-X)s（1）場獨立型：（含義）往往傾向于以深對大學(xué)生人格和社會性特點的理解/對與錯兩種形式來進行推理，對問題及23.性格與其他個性品質(zhì)是不同的，30.大學(xué)生能力的差異主要表現(xiàn)在內(nèi)在參照物而不是外在參照物去知覺加深對個體心理差異的理解。（2）有助事物的看法是非此即彼的（2）相對性它是由個性中具有核心意義的部分形能力的（類型和能力）的發(fā)展水平。事物，即能以自己獨立的標準覺察、判于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力：階段。此階段的個體認識到事物的復(fù)雜成的反應(yīng)個性本質(zhì)屬性的穩(wěn)定的心理31.能力的類型差異（1）模仿能力斷事物（特點或優(yōu)勢）偏愛自然科學(xué)，有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心性和多樣性，能夠接受對同一事物的不特征。這種據(jù)喲核心意義的特征是收一與創(chuàng)造能力的劃分。模仿能力指個體通教學(xué)成績較好，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機高，學(xué)理/把握教學(xué)過程的規(guī)律，提高有效教同解釋，接受各種不同的觀點。（3）約個人的思想、信念、道德品質(zhì)的調(diào)控形過觀察外部行為活動而做出相同反應(yīng)習(xí)自覺性高，喜歡個人獨立學(xué)習(xí)，接受學(xué)的能力/提高其評價和反思能力（3）定性階段。在約定性階段，個體不僅能成的。的能力。創(chuàng)造能力指個體產(chǎn)生出以前不知識時善于分析，同時在學(xué)習(xí)情境中，有助于把握教師角色，增強角色勝任能夠進行抽象邏輯思維，而且在分析事物24.大學(xué)生的性格類型差異：（1）外曾有過的新事物、新思想的能力（2）他們更傾向于沖動、冒險，凡事以個人力:有助于高校教師正確把握教師角時具有自己的立場和觀點，既能夠確定傾型的大學(xué)生感情表露于外，自由奔認知能力、操作能力和社交能力的劃意志來決定。（2）場依存型（含義）較色，增強其角色意識/獲得各種能力，“這對于我是正確的”。放，當機立斷，不據(jù)小節(jié)，獨立性強，分。認知能力指人腦對信息進行加工、多地依賴外在參照物去知覺事物，或者增強其對不同角色的勝任能力/掌握必18.大學(xué)生的思維發(fā)展：（1）在形式有較強的組織能力。善于交際，但比較存續(xù)和提取的能力，如觀察力、記憶力、難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復(fù)雜要的心理保健知識，促進大學(xué)生心理健邏輯思維發(fā)展的同時，辯證邏輯思維逐輕率。而內(nèi)傾型的大學(xué)生以自我為出發(fā)思維能力等。操作能力指人們運用自己情境中區(qū)分事物的基本要素或組成部康/正確認識心里健康問題/掌握一定的漸趨向成熟和完善：在形式邏輯思維活點，做事謹慎、深思熟慮、缺乏實際行的身體來完成各種活動的能力。社交能分（特點或優(yōu)勢）偏愛社會性學(xué)科，其心理保健和治療手段。動中，個體對客觀事物的抽象認識是孤動，顧慮多、易困惑，適應(yīng)環(huán)境困難，力指人們在社會交往中所需要的能力，學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，對人比對物9.心理發(fā)展不但包括新的心理與立的、靜止的和片面的。所謂辯證邏輯交際面狹窄。大學(xué)生中外傾型性格的人如組織能力、決策能力、臨場應(yīng)變能力更感興趣，學(xué)習(xí)欠主動性，易受暗示，行為特點和能力的出現(xiàn)、已有心理與行思維，則是對客觀現(xiàn)實的本質(zhì)聯(lián)系的對占多數(shù)，符合青年人身心發(fā)展的基本傾等（3）一般能力和特殊能力的劃分。喜歡討論問題或進行合作學(xué)習(xí)，接受知為機能的增強，還包括已有特點與能力立統(tǒng)一的反應(yīng)。它不僅反映事物之間的向（2）獨立性的大學(xué)生有堅定的個人一般能力指順利完成各種活動都必須識時偏愛籠統(tǒng)的或整體的知覺方式，同的衰退或消失。相互區(qū)別，而且反映他們之間的相互聯(lián)信念，善于獨立思考，有困難或緊急情具備的能力，如感知能力、記憶能力、時在學(xué)習(xí)情境中，他們往往較為謹慎，10.心理發(fā)展的內(nèi)容主要包括認知系；不僅反映事物的相對靜止，而且反況下能沉著鎮(zhèn)靜，獨立發(fā)揮自己的力思維能力、想象能力等。我們平常所說不愿冒險。過程發(fā)展于社會性發(fā)展兩個方面。認知映他們的絕對運動（2）在常規(guī)性思維量，甚至喜歡將自己的意志強加于人；的智力就是針對一般能力而言的。特殊38.控制源指人們對影響自己生命發(fā)展是指個體在知覺、記憶、想象、學(xué)發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展而順從性的大學(xué)生易受暗示，往往屈從能力指順利完成某種專業(yè)活動所必須與命運的那些力量的看法。習(xí)和思維（判斷、推理和問題解決）等（3）在思維能力高度發(fā)展的同時，形于權(quán)勢，按照別人的意見辦事，在困難具備的能力。39.具有內(nèi)部控制特征的學(xué)習(xí)者相方面的發(fā)展。其中。思維的發(fā)展是個體成了對思維的元認知：元認知是對認知或緊急情況下表現(xiàn)的驚慌失措。32.能力的水平差異（1）學(xué)科差異。信自己從事的活動及其結(jié)果是有自己的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和所做的努力能控制事態(tài)發(fā)展。具有外部控制特征的學(xué)習(xí)者則認為自己受命運、運氣、機遇和他人的擺布，這些外部復(fù)雜且難以預(yù)料的力量主宰自己的行為。40.正常焦慮：焦慮是個體在一定壓力情境中所產(chǎn)生的包含擔憂、緊張、恐懼等成分的復(fù)合型情緒。因此，中等水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高。41.過敏性焦慮不是因客觀情境對自尊心構(gòu)成威脅而引起的，而是有遭到嚴重傷害的自尊心本身引起的。自尊心受傷害程度越高，過敏性焦慮水平越高。
      42.教師角色的形成一般經(jīng)歷以下三個階段：（1）角色認知階段：指角色扮演這對角色的社會地位，作用及行為規(guī)范的實際認識和與社會其他角色的關(guān)系的認識（2）角色認同階段：指通過親身體驗接受教師角色所承擔的社會職責，并用來控制和衡量自己的行為（3）角色信念階段：指教師角色中的社會期望與要求轉(zhuǎn)化為個體的心理需要。
      43.教師的一般教學(xué)能力：一般教學(xué)能力，是指在所有教學(xué)活動中體現(xiàn)出來的教學(xué)能力（1）教學(xué)組織能力（2）教學(xué)認知能力：分析掌握教學(xué)大綱的能力；分析處理教材的能力；教學(xué)設(shè)計能力；對學(xué)生的學(xué)習(xí)準備性與人格特點的判斷能力（3）教學(xué)操作能力（4）教學(xué)監(jiān)控能力
      44.教師成長與發(fā)展的最高目標：專家型教師
      45.專家型教師主要有以下三個方面的特征：（1）具有豐富而有效的專門知識（2）能夠高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題（3）創(chuàng)造性的洞察力
      46.學(xué)習(xí)：狹義的學(xué)習(xí)是指人類的學(xué)習(xí)。廣義的學(xué)習(xí)包括人的學(xué)習(xí)和動物的學(xué)習(xí)。一般來說，廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為的較持久的適應(yīng)性變化。
      47.廣義的學(xué)習(xí)概念，應(yīng)該從下面四個方面來解釋：（1）學(xué)習(xí)是人和動物所共有的心理現(xiàn)象（2）學(xué)習(xí)不是本能行為，而是后天習(xí)得性行為（3）任何水平的學(xué)習(xí)都能夠引起適應(yīng)性的行為變化（4）不能把個體的所有變化都看作學(xué)習(xí)。
      48.馮忠良教授把學(xué)習(xí)劃分為三種類型：
      1、知識的學(xué)習(xí)，主要指知識的理解、鞏固、應(yīng)用；
      2、技能的學(xué)習(xí)。包括動作技能和智力技能的學(xué)習(xí)；
      3、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。
      49.布盧姆的學(xué)習(xí)分類是比較著名必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。其次，學(xué)觀念的抽象、概括和包容程度上按層次的，他的分類應(yīng)該說是對教育目標的分生認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以組織的。學(xué)生原有的觀念在概括和抽象類。以（布盧姆）為首的一個委員會于便與新知識進行聯(lián)系。最后，學(xué)習(xí)者必的水平上高于、新學(xué)習(xí)的觀念，新學(xué)習(xí)1956年、1964年和1972年先后公布（認須是這種具有潛在意義的新材料與認的觀念歸屬于舊知識而得到理解，新知知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作領(lǐng)域）的教育知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，識所構(gòu)成的從屬關(guān)系就是下位學(xué)習(xí)。目標分類。結(jié)果舊知識得到改造，新知識就獲得實73.上位學(xué)習(xí)又稱“總括學(xué)習(xí)”，是50.奧蘇伯爾主要是研究學(xué)校學(xué)生際意義，即心理意義。在學(xué)生掌握一個概括或包容程度比認的學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)分類非常引人注意和61.學(xué)習(xí)的遷移（簡稱遷移）是一種知結(jié)構(gòu)中原有概念程度高的概念或命受到重視。首先，他根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。題時產(chǎn)生的。
      式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。62.根據(jù)遷移的性質(zhì)分類：可以分為74.并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是指新命題與認其次，他根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識正遷移和負遷移，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又經(jīng)驗之間的關(guān)系吧學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)習(xí)產(chǎn)生積極的促進作用稱為“正遷移”。非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時產(chǎn)和有意義學(xué)習(xí)。凡是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾作生的。51.奧蘇伯爾認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要用或抑制作用稱為負遷移。75.現(xiàn)代認知心理學(xué)研究認為，問題是有意義的言語學(xué)習(xí)。63.根據(jù)遷移的層次分類：美國著名解決活動一般包括兩類思維搜索策略：52.大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：（1）學(xué)習(xí)方教育心理學(xué)家加涅根據(jù)遷移的層次不算法式和啟發(fā)式。算法式要逐個嘗試解式的多樣性：自學(xué)是大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)同，分為橫向遷移和縱向遷移。所謂橫決問題的各種可能性，以嘗試錯誤方式方式，尤其到了高年級，自學(xué)就成了大向遷移是指先前學(xué)習(xí)向在難度上大體解決問題，它可以保證問題得到解決，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式（2）學(xué)習(xí)過程的相似而有不同的后繼學(xué)習(xí)發(fā)生遷移，又但費時費力，而且往往難以實現(xiàn)；啟發(fā)階段性（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性：主要稱“水平遷移”。所謂縱向遷移是指先式以一定的原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，采用選擇表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性、專業(yè)性、競前學(xué)習(xí)向不同水平的后繼學(xué)習(xí)（更高級方式搜索解決問題，這類策略簡單省爭性和高層次上（4）學(xué)習(xí)組織的主體的學(xué)習(xí)）發(fā)生的遷移。事、效率高，但不能保證問題的成功解性 64.根據(jù)遷移先后順序：順向遷移和決。53.桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人，逆向遷移。凡是先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的76.創(chuàng)造性不是少數(shù)天才的特權(quán)，而1896年他在哈佛大學(xué)開始用小雞做實影響稱為“順向遷移”；凡是后一種學(xué)是人類普遍存在的一種潛能。驗，被認為是動物心理學(xué)實驗的創(chuàng)始人習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響稱為“逆向遷移”。77.心理定勢是由先前的活動形成之一。65.根據(jù)遷移內(nèi)容：特殊遷移與普遍的影響當前問題解決的一種心理準備54.學(xué)習(xí)是通過不斷的“嘗試錯誤”遷移。特殊前一是指某一領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而實現(xiàn)的 直接對另一領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影78.頭腦風(fēng)暴法，又稱“智力激勵55.情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是按照響。普遍遷移是指一種學(xué)習(xí)中獲得的一法”，是（奧斯本）于1939年提出、1953一定的規(guī)律形成或建立起來的。般原理和態(tài)度對另外具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的56.桑代克提出，情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的影響，即所學(xué)的原理、原則和態(tài)度的方法。有三個定律，即（準備律）、（練習(xí)律）、具體化。79.在教學(xué)中如何提高大學(xué)生的創(chuàng)（效果律），其中練習(xí)律和效過濾是兩66.形式訓(xùn)練說是對遷移學(xué)說現(xiàn)象造性：（1）完善創(chuàng)造性認知結(jié)構(gòu)：幫助大主要定律。進行的最早、最系統(tǒng)的研究。
      學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識；有意識傳授57.觀察觀察學(xué)習(xí)的組合過程概括67.概括化概論又稱“經(jīng)驗類化說”，創(chuàng)造技法；培養(yǎng)科學(xué)實驗?zāi)芰?；協(xié)助發(fā)了這四個過程的基本成分：（注意過程）是由賈德提出的。賈德在1908年所做展自我管理的技巧（2）激發(fā)創(chuàng)造性動調(diào)節(jié)著觀察者對示范者活動的探索和的著名的“水下?lián)舭小睂嶒?，是概括化機 知覺；（保持過程）使得學(xué)習(xí)者把瞬間理論的經(jīng)典實驗。（3）塑造創(chuàng)造性人格：激發(fā)學(xué)生進行的經(jīng)驗轉(zhuǎn)換成符號概念，形成示范活動68.學(xué)習(xí)定勢又叫“學(xué)習(xí)心向”，是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動機；培養(yǎng)良好的意志品的內(nèi)部形象；（再造過程）是以內(nèi)部形指學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動的心理準備狀質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。樹立學(xué)生的象為指導(dǎo)，把原有的行為成分組合成新態(tài) 自信心。確立創(chuàng)造的信念（4）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)的反應(yīng)模式；（動機過程）則決定哪一69.所謂知識表征，是指信息在人腦造性環(huán)境：給學(xué)生提供心理的安全和心種經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)得的行為得以表現(xiàn)。中的儲存和呈現(xiàn)方式，它是個體知識學(xué)理的自由。給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地。開58.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式：布習(xí)的關(guān)鍵。展高水平的學(xué)術(shù)活動，鼓勵和組織各種魯納認為“發(fā)現(xiàn)是教育兒童的重要手70.元認知：一般認為，元認知是對創(chuàng)造活動。開展豐富多彩的競賽活動 段”，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好認知的認知，具體地說，是個人認知過80.品德，又稱“道德品質(zhì)”或“德方法是發(fā)現(xiàn)法。程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就行”。它是一定社會或一定時代的道德59.有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)，就是符號、是對思維和學(xué)習(xí)活動的認識和控制。原則、規(guī)范在個人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，文字所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)71.奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有認是處理個人與他人、個人與社會關(guān)系的構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的和知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)一系列行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定非人為性的聯(lián)系。分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)的特征和傾向。60.有意義學(xué)習(xí)的條件（1）從客觀習(xí)三種不同的意義獲得模式。81.品德與道德的區(qū)別主要有這樣條件來看，學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義72.下為學(xué)習(xí)：又稱“類屬學(xué)習(xí)”。幾個方面：研究的范疇不同。影響因素（2）從主觀條件來看，首先，學(xué)習(xí)者認知心理學(xué)假定，人的認知結(jié)構(gòu)是在不同。性質(zhì)不同。
      82.道德認識亦稱為“道德觀念”，是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識。
      83.道德情感是人的道德需要是否得到滿足而引起的一種內(nèi)在體驗。84.道德意志是人利用自己的意識，通過理智的權(quán)衡，去克服道德生活中的困難或矛盾并且支配行為的表現(xiàn)。85.道德行為是指按照道德原則和規(guī)范行動的外在表現(xiàn)。道德行為是衡量品德的重要標志。86.群體的種類：（1）正式群體是指有固定編制和嚴格的組織原則的群體。（2）非正式群體是指自發(fā)形成的、以個人需求或意向一致為基礎(chǔ)而建立起來的群體。
      87.大學(xué)生班集體除了具有：
      1、對共同目的、任務(wù)的深刻認識；
      2、集體成員間相互友好；
      3、有合理的組織結(jié)構(gòu)；
      4、遵守集體規(guī)范。以上這四種特征外，還具有以下特點：（哪個不是大學(xué)生班集體特征）1.強制性；
      2、同一性；
      3、獨立性；
      4、開放性。
      88.社會助長作用與社會致弱（制約）作用：社會助長作用是指許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高。相反，如果許多人在一起工作時降低了個人的活動效率，就是社會致弱（制約）作用。
      89.從眾是指個體在社會群體壓力下放棄自己的意見，轉(zhuǎn)變原有態(tài)度，采取與大多數(shù)人一致的行為，如人云亦云、隨波逐流等。
      90.大學(xué)生人際關(guān)系的特點：團結(jié)友愛、平等互助；理想色彩濃厚，人格因素起主導(dǎo)作用
      91.同學(xué)關(guān)系在大學(xué)生人際關(guān)系中占主要地位。
      92.時空接近性：遠親不如近鄰；態(tài)度相似性；物以類聚，人以群分。93.暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)是指僅僅根據(jù)某人身上一種或幾種特征來概括一些未曾了解的人格特征的心理傾向。94.刻板印象?？贪逵∠笫侵冈谌四X中存在的關(guān)于某一類人的固定形象。
      第四篇：高等教育心理學(xué)
      1.2.心理學(xué)研究對象：人和動物的心理和行為，以人為主。人的心理現(xiàn)象分為：心理過程，心理特性。
      個體心理過程包括：認識（認知）過程，情緒過程，意志活動。
      個性心理特征（人與人心理的差異）：性格、氣質(zhì)、能力。
      3.4.5.6.7.8.9.心理學(xué)任務(wù)：對心理和行為做出科學(xué)的描述（是什么）、解釋（知其所以然）、預(yù)測（在什么背景下，會出現(xiàn)某種反應(yīng)）和控制（目的），并借此服務(wù)于社會，提高人類的生活質(zhì)量。高等教育心理學(xué)研究方法：觀察法，調(diào)查法，測驗法，實驗法。高等教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的一個分支學(xué)科，它與教育心理學(xué)既具有共性，同時又具有其獨特性。高等教育心理學(xué)的獨特性體現(xiàn)方面：教育任務(wù)上，在培養(yǎng)對象上，在社會職能上，在作用地位上，在培養(yǎng)方式上?？茖W(xué)心理學(xué)誕生標志：1879年，德國，馮特（W.Wundt）（心理學(xué)之父），建立世界上第一個心理實驗室，正式從事系統(tǒng)的心理物理學(xué)實驗工作。構(gòu)造主義奠基人：馮特。最著名代表人物：鐵欽納（E.B.Titchener）（馮特的弟子）。行為主義的誕生：1913年，美國，華生（J.Watson），發(fā)表了《一個行為主義者眼中的心理學(xué)》，華生主張把心理看作一個黑箱，不管黑箱里
      裝了什么，只要對受刺激影響的反應(yīng)行為作出觀察就可以。
      10.新行為主義（行為主義后期）代表人物：美國，斯金納。
      11.條件反射發(fā)現(xiàn)者：巴斯洛。
      12.精神分析學(xué)說創(chuàng)立：19世紀末20世紀初，奧地利，弗洛伊德（S.Freud）。
      13.精神分析學(xué)派研究內(nèi)容：注重人類異常行為的分析和動機、無意識現(xiàn)象的研究；提出了本我（Id）、自我（Ego）、和超我（Superego）組成的人格結(jié)構(gòu)模型。
      14.現(xiàn)代認知心理學(xué)誕生標志：1967年，奈塞爾，《認知心理學(xué)》的出版。
      15.心理發(fā)展包括：新的心理與行為特點和能力的出現(xiàn)，已有心理與行為機能的增強，已有特點與能力的衰退或消失。
      16.心理發(fā)展的內(nèi)容：認知過程發(fā)展，社會性發(fā)展。
      17.認知發(fā)展學(xué)派代表：皮亞杰。
      18.心理發(fā)展的實質(zhì)（真正原因）：主體對客體的適應(yīng)。
      19.構(gòu)成心理發(fā)展的基本過程：同化，順應(yīng)，平衡。
      20.人一生發(fā)展歷程的5個時期：胎兒期（從受孕到出生這段時間），嬰兒期（從出生到二三歲階段），兒童期（從二三歲到十一二歲這段時間，包括兒童早期和兒童中晚期），青少年期（從十一二歲到二十一二歲），成年期（二十一二歲到生命終結(jié)）。
      21.青少年期（我國發(fā)展心理學(xué)界）為十一二歲到十七八歲；將大學(xué)階段作為成人早期或青年期的開始。
      22.（皮亞杰）認知發(fā)展階段分為：感知運動階段（0-2歲），前運算階段（2-6歲），具體運算階段（6-11歲），形式運算階段（11歲以上）。
      23.（斯騰伯格）三元智力理論組成：情境亞理論、經(jīng)驗亞理論、成分亞理論。
      24.（佩里）認知發(fā)展理論分為：二元論階段，相對論階段，約定性階段。
      25.個體最核心的人格構(gòu)成：性格。
      26.性格：后天在社會環(huán)境中逐漸形成，受個體的價值觀/人生觀/世界觀的影響，有好壞之分，體現(xiàn)了一定的社會性與道德性。
      氣質(zhì)：具有天賦性，沒有好壞之分。
      27.氣質(zhì)的類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。膽汁質(zhì)精力旺盛，思維敏捷，但準確性差，如李逵，孫悟空；多血質(zhì)容易適應(yīng)新環(huán)境，結(jié)
      交新朋友，活潑熱情，善于合作，如王熙鳳，豬八戒；黏液質(zhì)緘默而沉靜，態(tài)度持重，如唐僧；抑郁質(zhì)反應(yīng)緩慢如林黛玉。
      28.大學(xué)生氣質(zhì)教育包括：①高校的教育工作者應(yīng)注意掌握氣質(zhì)的理論及大學(xué)生氣質(zhì)發(fā)展的特點，因材施教。②大學(xué)生應(yīng)了解自身的氣質(zhì)特點，加強自我塑造。另外還要求：[1]教育學(xué)生認識和控制自己的氣質(zhì)；[2]根據(jù)不同的氣質(zhì)類型，因勢利導(dǎo)，采取適當?shù)慕逃椒?；[3]氣質(zhì)與職業(yè)指導(dǎo)；[4]根據(jù)臨床研究，兩種不平衡類型往往是精神疾病的主要發(fā)生者。
      29.大學(xué)生性格類型差異表現(xiàn)：①外傾型性格明顯多于內(nèi)傾型性格。②獨立型多于順從型。③在各種社會價值類型中，經(jīng)濟型對大學(xué)生有較大的吸引力。④在雙向性格因素中，中間型大學(xué)生占絕大多數(shù)。
      30.青少年友誼關(guān)系的六大發(fā)展功能：陪伴，放松，工具性支持，自我意向的支持，社會比較，親密。
      31.大學(xué)生應(yīng)該具有的能力：自學(xué)能力，表達能力，操作能力，適應(yīng)能力，創(chuàng)造能力。
      32.智商（IQ）：智力商數(shù)的簡稱，表示智力的高低，最早由德國心理學(xué)家STEM指出；韋可斯勒提出了離差智商。
      33.學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素（從生理，心理，社會三個層面進行劃分）：
      心理要素包括：認知，情感，意動。
      認知要素表現(xiàn)在：認知過程中歸類的寬窄，信息的繼時性加工與同時性加工，場依存性與場獨立性，分析與綜合，沉思與沖動。
      情感要素表現(xiàn)在：理性水平的高低，學(xué)習(xí)興趣或好奇心的高低，成就動機水平的差異，內(nèi)控與外控以及焦慮性質(zhì)與水平的差異。
      意動要素表現(xiàn)在：為學(xué)習(xí)堅持性的高低，言語表達力的差異，冒險與謹慎。
      34.知覺風(fēng)格的學(xué)生特點：
      場獨立型：往往傾向于以內(nèi)在參照物而不是外在參照物去知覺事物，即能以自己獨立的標準覺察/判斷事物。
      特點或優(yōu)勢：偏愛自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績較好，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機高，學(xué)習(xí)自覺性高，喜歡個人獨立學(xué)習(xí)，接受知識時善于分析，同時在學(xué)習(xí)情緒中，他們更傾向于沖動，冒險，凡事以個人意志來決定。
      場依存型：較多地依賴外在參照物去知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復(fù)雜情緒中區(qū)分事物的基本要素或組成部分；
      特點或優(yōu)勢：偏愛社會性學(xué)科，其學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，對人比對物感興趣，學(xué)習(xí)欠主動，易受暗示，喜歡討論問題或進
      行合作學(xué)習(xí)，接受知識時偏愛籠統(tǒng)的或整體的知覺方式，同時在學(xué)習(xí)情境中，他們往往較謹慎，不愿冒險。
      35.學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感/意動要素內(nèi)容：
      1）內(nèi)控性和外控性（控制源）：
      內(nèi)歸因?qū)W習(xí)者與外歸因?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)特征
      內(nèi)歸因?qū)W習(xí)者外歸因?qū)W習(xí)者
      把學(xué)習(xí)成敗歸為個體內(nèi)部因素把學(xué)習(xí)成敗歸為個體外部因素
      學(xué)習(xí)興趣高學(xué)習(xí)興趣低
      學(xué)習(xí)自信心高/責任心強學(xué)習(xí)自信心低，責任心差
      學(xué)習(xí)勤奮努力學(xué)習(xí)馬虎隨便
      學(xué)習(xí)目標適中/富有挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標過低或過高
      學(xué)習(xí)成績提高快學(xué)習(xí)成績提高慢
      2）正常焦慮與過敏性焦慮（情感要素是引起正常/過敏性焦慮的原因：過敏性焦慮不是客觀環(huán)境對自尊心構(gòu)成威脅而引起的，而是
      由遭到嚴重傷害的自尊心本身引起的）。
      36.學(xué)習(xí)者分為（焦慮水平）：高焦慮者、中度焦慮者、低焦慮者。
      37.男性取得成就的傳統(tǒng)區(qū)域：工程技術(shù)/科學(xué)研究，女性成就的傳統(tǒng)區(qū)域：藝術(shù)/教育等領(lǐng)域。
      38.教師的角色期望包括：知識的傳播者和指導(dǎo)者，教學(xué)的組織管理者，學(xué)生的榜樣和價值導(dǎo)向者，家長的代理人，心理調(diào)節(jié)或心理治療者，科學(xué)研究人員。
      39.教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素：教師的知識水平，教師的一般教學(xué)能力，教師的人格素質(zhì)特征，教師職業(yè)的積極情感。
      教師的教學(xué)能力包括：教學(xué)組織能力,教學(xué)認知能力,教學(xué)操作能力, 教學(xué)監(jiān)控能力。
      教師職業(yè)的積極情感包括：教師的威信，教育信念，責任感和自我教育效能感。
      40.教師成長與發(fā)展的最高目標：專家型教師。
      41.專家型教師特征：具有豐富而有效的專業(yè)知識，能夠高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題，創(chuàng)造性的洞察力。
      42.廣義的學(xué)習(xí)概念理解：①學(xué)習(xí)是人和動物所共有的心理現(xiàn)象；②學(xué)習(xí)不是本能行為，而是后天習(xí)得性行為；③任何水平的學(xué)習(xí)都能夠引起適
      應(yīng)性的行為變化；④不能把個體的所有變化都看作學(xué)習(xí)。
      43.廣義的學(xué)習(xí)包括：人的學(xué)習(xí)和動物的學(xué)習(xí)。
      44.(馮忠良)學(xué)習(xí)三種類型：知識的學(xué)習(xí)(知識的理解、鞏固、應(yīng)用)，技能的學(xué)習(xí)(包括動作技能和智力技能的學(xué)習(xí))，行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。
      45.（奧蘇伯爾）學(xué)習(xí)分為：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（據(jù)學(xué)習(xí)進行方式）。
      機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)（據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識經(jīng)驗之間的關(guān)系）。
      46.（布盧姆）教育目標分類：認知領(lǐng)域（1956年）、情感領(lǐng)域（1964年）和動作領(lǐng)域（1972年）。
      認知目標包括：知道、了解、應(yīng)用、分析綜合和評價。
      情感目標包括：接受、反應(yīng)、價值判斷、組織、性格化。
      動作技能目標包括:知覺、定向、機械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)。
      47.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：①學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地進行的。②學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種特殊的認識活動。③學(xué)生的學(xué)習(xí)是為將來的工作做準備的。
      泛性，專業(yè)性，爭議性和高層次上），學(xué)習(xí)組織的主體性。
      49.大學(xué)生學(xué)習(xí)過程三階段：基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課階段，專業(yè)課階段，畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)（實習(xí)）論文階段。
      50.（學(xué)習(xí)）聯(lián)結(jié)理論共同特點：1）把刺激—反應(yīng)作為所有心理現(xiàn)象的最高解釋原則，把一切心理現(xiàn)象或所有的學(xué)習(xí)都歸結(jié)為刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成。2）強調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生的原因在于外部的強化，主張研究學(xué)習(xí)就在于研究外部條件，而忽視對學(xué)習(xí)內(nèi)部過程和內(nèi)部條件的研究。
      51.聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人：桑代克。經(jīng)典實驗:用貓學(xué)習(xí)解決疑難問題，如迷籠實驗。
      52.聯(lián)結(jié)理論基本觀點：①學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)②學(xué)習(xí)是通過不斷的“嘗試錯誤”而實現(xiàn)的③情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是按照一定的規(guī)
      律形成或建立起來的。
      53.情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)三定律：準備律，練習(xí)律，效果律，練習(xí)律和效果律是兩大主要定律。
      54.觀察學(xué)習(xí)的心理過程受四個子過程影響：注意過程（調(diào)節(jié)著觀察者對示范者活動的探索和知覺）；保持過程（使得學(xué)習(xí)者把瞬間的經(jīng)驗轉(zhuǎn)換成符合概念，形成示范活動的內(nèi)容形象）；再造過程（以內(nèi)部形象為指導(dǎo)，把原有的行為成分組合成新的反應(yīng)模式）；動機過程（決定哪一種經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)的行為得以表現(xiàn)）。
      55.（布魯納）認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論觀點：①學(xué)習(xí)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)的過程②學(xué)習(xí)過程是一個復(fù)雜的認識過程③教學(xué)應(yīng)該促進學(xué)生對學(xué)科基本
      結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)；④發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式。
      56.有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：通過符號、文字所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當理念建立實質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。
      57.有意義學(xué)習(xí)的條件：從客觀條件看，學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義；從主觀條件看，學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中必須
      具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系；學(xué)習(xí)者必須使這種具有潛在意義的新材料與認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，結(jié)果舊知識得到改造，新知識就獲得實際意義，即心理意義。
      58.學(xué)習(xí)遷移種類：正遷移和負遷移（遷移的性質(zhì)）或者積極遷移和消極遷移，橫向遷移和縱向遷移（遷移的層次），順向遷移和逆向遷移（遷移的先后順序），特殊遷移和普遍遷移（遷移的內(nèi)容）。
      59.遷移現(xiàn)象最早，最系統(tǒng)的研究：形式訓(xùn)練說。
      60.（形式訓(xùn)練說注重訓(xùn)練和改進各種官能。）教學(xué)的重點：訓(xùn)練心理官能、提高心理官能的能量。
      61.概括化理論（經(jīng)驗類化說）提出者：賈德（C.H.Judd）；經(jīng)典實驗：1908年，賈德，“水下?lián)舭小睂嶒灐?/p>
      62.促進概括化最有效方法：變式。
      63.（耶爾克斯-多德森定律）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：容易的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率隨著動機作用的增強而提高，增加任務(wù)難度，動機強度越大，學(xué)習(xí)效率越低。
      64.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點：①學(xué)習(xí)動機的多樣性②學(xué)習(xí)動機的發(fā)展性③學(xué)習(xí)動機的間接性④學(xué)習(xí)動機的社會性⑤學(xué)習(xí)動機的職業(yè)性。
      65.在20世紀30年代，（默里）為了測量人格與需要，曾特別制定了主題統(tǒng)覺測驗（TAT）。在進行了大量的工作和研究之后，麥克里蘭德及其
      助手改編了這種投射技術(shù)。
      48.大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：學(xué)習(xí)方式的多樣性（自學(xué)是大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式），學(xué)習(xí)過程的階段性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性（主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣
      66.“成就動機”概念最早可以追溯到20世紀30年代默里所提出的“成就需要”。
      67.（阿特金森）廣義成就動機分為：追求成功的動機（表現(xiàn)為趨向目標的行為），避免失敗的動機（表現(xiàn)為想方設(shè)法逃脫成就活動，避免預(yù)料到的失敗結(jié)果）。
      68.（阿特金森）決定追求成功傾向和避免失敗傾向的因素：動機（M）（一種想要達到目標或回避目標的動力因素），期望（P）（對成功或失敗
      概率的主觀估計，也叫成功或失敗的可能性，與任務(wù)難度有關(guān)），誘因（I）（一個人成功或失敗的誘因價值）。
      Ts=Ms×Ps×Is：Ts（追求成功的傾向），Ms（追求成功的動機），Ps（獲得成功的可能性），Is（成功后的誘因價值）。
      69.（韋納）原因的維度：原因源，穩(wěn)定性，可控性維度。
      70.（韋納）期望原理：對未來成功和失敗的期望主要取決于一個人對先前成敗結(jié)果歸因的穩(wěn)定性，原因的穩(wěn)定性歸因會影響成敗期望的繼續(xù)。
      71.（現(xiàn)代認知心理學(xué)，據(jù)知識的不同表征方式和作用）知識分為：陳述性知識，程序性知識，策略性知識。
      72.程序性知識與陳述性知識的區(qū)別：①定義不同（怎樣做，是什么）②測量方式不同（間接，直接）③表征形式不同（產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng),命
      題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象）④意識控制角度不同（激活速度快，慢）⑤習(xí)得與遺忘速度不同（習(xí)得速度慢、遺忘速度慢，快、快）。
      程序性知識表征形式：產(chǎn)生式，產(chǎn)生式系統(tǒng)。一個產(chǎn)生式即一個“如果-那么”規(guī)則。
      陳述性知識主要表征形式：命題，命題網(wǎng)絡(luò)。命題是信息的基本單位，是陳述性知識的一種基本表征形式。
      73.程序性知識與陳述性知識的聯(lián)系：①陳述性知識的獲得往往是學(xué)習(xí)程序性知識的基礎(chǔ)②程序性知識的獲得也為獲得新的陳述性知識提供了可
      靠保障③陳述性知識和程序性知識雖然屬于不同性質(zhì)的兩種知識，但在學(xué)習(xí)和用于解決問題期間是以多種方式相互作用。
      74.策略性知識分為：認知策略，元認知策略，資源管理策略。
      認知策略包括：精加工策略，組織策略，重復(fù)策略。
      元認知策略包括：計劃策略，監(jiān)控策略，調(diào)節(jié)策略。
      資源管理策略包括：時間管理策略，學(xué)業(yè)求助策略。
      75.元認知調(diào)控包括：計劃，評估，監(jiān)督。
      76.（奧蘇貝爾）學(xué)習(xí)機制：符號學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)。
      77.（奧蘇貝爾，據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系）概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)的意義獲得模式：下位學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)，并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
      下位學(xué)習(xí)分為：派生類屬學(xué)習(xí)，相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。
      78.問題的成分：給定（問題的初始狀態(tài)），目標（問題要求是答案或目標狀態(tài)），障礙（給定和目標之間必須經(jīng)過思維活動才能消除的障礙）。
      79.（現(xiàn)代認知心理學(xué)）問題解決活動的思維搜索策略：算法式，啟發(fā)式。
      算法式：要逐個嘗試解決問題的各種可能性，以嘗試錯誤方式解決問題，但費時費力，而且往往難以實現(xiàn)；
      啟發(fā)式：以一定的原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，采用選擇方式搜索解決問題，這類簡單省事、效率高，但不能保證問題的成功解決。
      80.（據(jù)結(jié)果）判定創(chuàng)造性標準：新穎性，適用性。
      81.有效問題解決者特征：①在擅長的領(lǐng)域表現(xiàn)突出②以較大的單元加工信息③能很好地監(jiān)視自己的操作④能迅速處理有意義的信息⑤能以深層
      次方式表征問題⑥愿意花費時間分析問題⑦能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息。
      82.培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力方法有：①幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習(xí)慣②發(fā)展元認知③增強自我監(jiān)控學(xué)習(xí)④發(fā)展創(chuàng)造性思維能力⑤
      促進學(xué)生對專業(yè)知識的全面掌握⑥培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題和解決問題的內(nèi)在動機⑦問題的難度要適當⑧幫助學(xué)生正確地表征問題。
      83.頭腦風(fēng)暴法（智力激勵）：1939年，奧斯本，一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。
      84.頭腦風(fēng)暴的基本原則：①禁止提出批評性意見，讓與會者暢所欲言。②鼓勵提出各種改進意見或補充意見，完善最佳方案。③鼓勵各種想法，多多益善。④追求與眾不同的、甚至離題的想法，使與會者在自由與安全的氣氛中交換各種設(shè)想。
      85.品德與道德的聯(lián)系：①個人品德是社會道德的組成部分，是社會道德在個體身上的具體表現(xiàn)；品德的發(fā)展與道德都受到社會發(fā)展及社會現(xiàn)實的制約，具有社會性和歷史性的特點。②品德是在后天的教育、榜樣示范、社會輿論等形式的影響和感染下，通過個體的實踐活動形成和發(fā)展起來的。③個人品德在受到社會道德風(fēng)氣影響的同時對社會風(fēng)氣也能產(chǎn)生一定的反作用。
      86.品德與道德的區(qū)別：研究的范疇不同，影響因素不同，性質(zhì)不同。
      87.構(gòu)成品德的基本心理成分：道德認識，道德情感，道德意志，道德行為。
      88.（皮亞杰，對偶實驗、兩難故事觀察實驗）兒童品德發(fā)展四個階段：自我中心階段（2~5歲），權(quán)威階段（6~8歲），可逆性階段（8~10歲），公正階段
      （11~12歲）。
      89.（柯爾伯格）品德發(fā)展的三種水平（六個階段）：前習(xí)俗水平（服從與懲罰的定向，樸素的利己主義定向），習(xí)俗水平（使他人愉快和幫助他
      人的定向，盡義務(wù)、重權(quán)威和維持現(xiàn)有社會秩序的定向），后習(xí)俗水平（墨守法規(guī)和契約的定向，良心或原則的定向）。
      90.班杜拉（實驗研究：如抗拒誘惑實驗、模仿學(xué)習(xí)實驗等）提出了關(guān)于認知活動與社會影響促進學(xué)習(xí)方式改善的證據(jù)。
      91.群體特征：群體必須是一群人，群體具有一定的組織結(jié)構(gòu)，群體有一定的目標，群體具有共同的行為規(guī)范和心理傾向。
      92.群體（按群體內(nèi)成員相互作用的目的和性質(zhì)）分為：正式群體，非正式群體。
      93.大學(xué)生班集體特點：強制性，同一性，獨立性，開放性。（一般特征：對共同目的、任務(wù)的深刻認識，集體成員間的相互友好，有合理的組織
      結(jié)構(gòu)，遵守集體規(guī)范。）
      94.大學(xué)生人際關(guān)系特點：團結(jié)友愛，平等互助，理想色彩濃厚，人格因素起主導(dǎo)作用。
      95.大學(xué)生人際關(guān)系（按交往對象）分為：同學(xué)關(guān)系，師生關(guān)系，親子關(guān)系。
      96.影響大學(xué)生人際交往和人際關(guān)系因素：時空接近性，態(tài)度相似性，需要與性格的互補，個性品質(zhì)，外表。
      97.大學(xué)生認知偏差包括：暈輪效應(yīng)，刻板印象，角色固著，自我認識。
      98.自我認識偏差的主要表現(xiàn)：不能正確地認識和評價自我。
      99.大學(xué)生心理問題：環(huán)境應(yīng)激問題，自我認知失調(diào)，人際關(guān)系障礙，情緒情感不穩(wěn)定，性適應(yīng)不良，緊張和壓抑。
      100.三種心理咨詢形式：直接心理咨詢和間接心理咨詢，個別心理咨詢和團體咨詢，通信心理咨詢、電話咨詢、現(xiàn)場心理咨詢。
      101.三種經(jīng)典精神分析治療技術(shù)：自由聯(lián)想，移情，夢的分析。
      1.2.3.4.5.6.7.8.9.心理學(xué)：一門研究人與動物的心理和行為的科學(xué)。高等教育心理學(xué)：研究高等教育過程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科。構(gòu)造主義（結(jié)構(gòu)主義）：主張心理學(xué)應(yīng)以意識結(jié)構(gòu)為研究對象，認為所有的人類精神經(jīng)驗都可以分解成基本的心理元素。格式塔心理學(xué)（完形心理學(xué)）：始于1912年的德國。該學(xué)派反對把意識分析為元素，強調(diào)心理作為一個整體、一種組織的意義，認為“整體大于部分之和”，整體不能還原為各個部分和元素的總和；部分相加不等于整體；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)和意義。進化心理學(xué)：認為人類的心理就是一整套信息處理裝置，這些裝置是自然選擇而形成的；其目的處理了我們祖先在狩獵等生存過程中所遇到的適應(yīng)問題，是一門綜合了生物學(xué)，心理學(xué)和社會科學(xué)的研究思想。發(fā)展：個體隨年齡增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。系統(tǒng)變化：發(fā)展所包含的變化，不是隨機、混亂、無組織的，而是系統(tǒng)、有組織的。青少年期：由兒童成長為成人，由不成熟到成熟的時期。氣質(zhì)：人的“脾氣”“秉性”或“性情”，它是個體心理特征的成分之一，指個體內(nèi)在的、不依活動的目的和內(nèi)容而轉(zhuǎn)移的、穩(wěn)定持久的心理
      活動的動力特征，它使全部心理活動染上個人獨特的色彩。
      10.能力：個體順利完成某項活動的個性心理特征。
      11.學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。
      12.控制源：人們對影響自己生命與命運的那些力量的看法。
      13.社會心理角色：由人們的社會地位所決定的，符合社會所期望的行為和態(tài)度模式。
      14.教師的社會角色心理：教師在從事教育工作和職業(yè)活動時，表現(xiàn)出來的符合社會（包括學(xué)生及家長）期待的模式和規(guī)范。
      15.廣義的學(xué)習(xí)：人和動物在生活中獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為的較持久的適應(yīng)性變化。
      16.狹義的學(xué)習(xí)（人的學(xué)習(xí)）：人的學(xué)習(xí)是在社會生活實踐中，以語言為中介，通過思維活動而積累經(jīng)驗，進而產(chǎn)生行為，能力和心理傾向的相對持久變化的過程。
      17.學(xué)生的學(xué)習(xí)：是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它通常是指學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)，與人類一般學(xué)習(xí)相比，這種學(xué)習(xí)屬于狹義的學(xué)習(xí)。
      18.學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。
      19.學(xué)習(xí)定勢（學(xué)習(xí)心向）：學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動時的心理準備狀態(tài)。
      20.學(xué)習(xí)動機：直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種局部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。
      21.成就動機：人們在完成任務(wù)時力求獲得成功的內(nèi)部動因。
      22.自我效能感：人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。
      23.陳述性知識（描述性知識）：關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。
      24.程序性知識：操作性知識，是關(guān)于怎樣做的知識，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動化了的關(guān)于行為步驟的知識。
      25.策略性知識：關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識，即個體運動陳述性知識和程序性知識去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧。
      26.知識表征：信息在人腦中的儲存和呈現(xiàn)方式，它是個體知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
      27.元認知：對認知的認知，具體地說，是個人認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就是對思維和學(xué)習(xí)活動的認識和控制。
      28.符號學(xué)習(xí)（代表性學(xué)習(xí)）：學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。
      29.概念學(xué)習(xí)：實質(zhì)上就是指掌握概念的一般意義，其實質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。
      30.命題學(xué)習(xí)：實際上就是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。
      31.變式：改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。
      32.精加工策略：把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，尋求字面意義背后的深層次意義，或者增加新信息的意義，從而幫助學(xué)習(xí)者將信息儲存
      到長時記憶中去的學(xué)習(xí)策略。
      33.組織策略：發(fā)現(xiàn)部分之間的類別、層次或其它關(guān)系，使之帶有某種結(jié)構(gòu)，以便加強與提高對材料的記憶。
      34.重復(fù)策略：通過反復(fù)讀寫所學(xué)的材料使信息在記憶中保持的策略。
      35.心理定勢：由先前的活動形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)。
      36.功能固著：人們習(xí)慣了一種事物的某種或某些固定的功能時，就很難發(fā)現(xiàn)該事物的其他功能的心理特點。
      37.品德（道德品質(zhì)或德行）：一定社會或一定時代的道德原則、規(guī)范在個人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，是處理個人與他人、個人與社會關(guān)系的一系列行
      為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特點或傾向。
      38.群體：人們依照某些相同的心理和社會原因，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。
      39.正式群體：有固定編制和嚴格的組織原則的群體。
      40.非正式群體：自發(fā)形成的、以個人需求或意向一致為基礎(chǔ)而建立起來的群體。
      41.社會助長作用：許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高。
      42.社會致弱作用：許多人在一起工作時降低了個人的活動效率。
      43.從眾行為：個體在社會群體壓力下放棄自己的意見，轉(zhuǎn)變原有態(tài)度，采取與大多數(shù)人一致的行為。
      44.暈輪效應(yīng)：僅僅根據(jù)某人身上一種或幾種特征來概括一些未曾了解的人格特征的心理傾向。
      45.刻板印象：在人腦中存在的關(guān)于某一類人的固定形象。
      46.角色固著：個人言行舉止過分拘泥于特定角色的心理傾向。
      47.一般心理問題：是輕微的心理異常，是正常心理活動中的局部異常狀態(tài)。
      48.心理咨詢：咨詢者就來訪者發(fā)展方面的問題或適應(yīng)方面的困難，為其提供能夠正常進行心理交流的氣氛，并運用專門的心理學(xué)方法，通過疑
      義解惑、忠告建議等幫助、指導(dǎo)、啟發(fā)來訪者，發(fā)現(xiàn)并利用其潛在的各種因素，處理和解決來訪者的問題或困難，使其心理機能得以調(diào)整和提高的活動過程。
      第五篇：高等教育心理學(xué)
      一、中國高等教育的十大特征
      1、面向全體公民的大眾化特征。
      2、面向世界經(jīng)濟的國際化特征。
      3、面向教育過程的終身化特征。
      4、面向教育領(lǐng)域同行的競爭話特征。
      5、面向教育模式的多元化特征。
      6、面向受教育者的個性化特征。
      7、面向教育管理機構(gòu)的分權(quán)化特征。
      8、面向教育運行方式的產(chǎn)業(yè)化特征。
      9、面向教育資源配置的市場化特征。
      10、面向教育手段和方式的遠程化特征。
      二、高等教育的功能
      1、文化傳承功能。
      2、文化選擇功能。
      3、文化批判功能。
      4、文化創(chuàng)造功能。
      三、教師的教學(xué)風(fēng)格
      教學(xué)風(fēng)格是指教師的教學(xué)具有自己的特點。
      根據(jù)教師在課堂上與學(xué)生互動的多少。分為“以教師為中心型”和“以學(xué)生為中心型”。
      根據(jù)教師擅長的教學(xué)方式，分為“歸納性”和“演繹型”。歸納型教師獻給學(xué)生呈現(xiàn)實例。讓學(xué)生自己從實例中去歸納出概念和原理。演繹型的教師先給學(xué)生明確的概念和原理，然后再用具體的實例而來說明。
      學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的特點，又叫認知風(fēng)格。根據(jù)人對外外部環(huán)境的依賴程度不同，可以分為場獨立型和場依存型。
      四、高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)
      高等教育心理學(xué)是一門較差學(xué)科或綜合學(xué)科，是一門理論性、工具性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科。
      五、教育心理學(xué)的發(fā)展簡介
      1、學(xué)科孕育階段。詹姆斯將心理學(xué)引進教育領(lǐng)域?；魻?，卡特爾，杜威
      2、學(xué)科創(chuàng)建階段。桑代克《教育心理學(xué)》
      3、學(xué)科發(fā)展階段。發(fā)展心理學(xué)，心里測量學(xué)
      六、高等教育心理學(xué)的任務(wù)
      1、描述高校教師和學(xué)生的心理現(xiàn)象。
      2、揭示高校教師和學(xué)生的心理規(guī)律。
      3、預(yù)測高校教師和學(xué)生的行為。
      3、為高等教育實踐提供指導(dǎo)。
      七、高等教育心理學(xué)的作用
      1、有助于提高高校教師的理論水平。
      2、有助于提高高翔教師的教學(xué)改革。
      3、有助于高等學(xué)校的教育和教學(xué)改革。
      4、有助于提高高等學(xué)校德育的水平。
      5、有助于高校教師的自我完善和做好領(lǐng)導(dǎo)工作。
      八、高等教育心理學(xué)研究的基本原則
      1、客觀性原則。
      2、發(fā)展性原則。
      3、聯(lián)系性原則。
      4、教育性原則。
      5、理論聯(lián)系實際原則
      九、高等教育心理學(xué)研究的具體方法
      1、描述性的研究方法：觀察法 調(diào)查法 測驗法 個案法 教育經(jīng)驗總結(jié)法
      2、實驗性的研究方法：實驗室實驗法 自然實驗法
      十、教師如何調(diào)適心里沖突，維護自己的心理健康？
      1、首先，教師應(yīng)對自己承擔的社會角色有全面認識，對各種角色長途有足夠的心理準備。
      2、其次，教師應(yīng)根據(jù)實際情況的需要來扮演自己合適的角色，包括根據(jù)學(xué)生的年齡特點、任務(wù)要求和學(xué)生集體的情況來表現(xiàn)自己角色的不同側(cè)面。
      3、最后，教師應(yīng)學(xué)會處理內(nèi)心沖突的藝術(shù)。
      十一、高校教師的角色期待
      1、教學(xué)活動的設(shè)計者。
      2、大學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者。
      3、教學(xué)的組織者和管理者。
      4、教學(xué)的反思者與研究者。
      5、平等中的“首席”。
      6、科學(xué)家或思想家。
      7、終身學(xué)習(xí)者。
      8、心里健康維護者。
      十二、高校教師的一般教學(xué)能力
      1、專業(yè)知識。
      2、組織教材的能力。
      3、言語表達能力。
      4、組織教學(xué)的能力。
      5、教學(xué)媒體使用的能力。
      十三、教師的情感特征
      1、以師愛為核心的積極情感。
      2、對學(xué)生滿懷期望。
      十四、教師的意志品質(zhì)
      1、明確的目的性和實現(xiàn)目的的堅定意向。
      2、處理問題的果斷性和堅定性。
      3、解決矛盾時的沉著、自制、耐心和堅持性。
      4、充沛的精力和頑強的毅力。
      十五、高校教師的人格特征
      1、成熟的自我意識。
      2、崇高的品德和正確的人生觀。
      3、有職業(yè)特色的需要、興趣和價值觀。
      4、富有創(chuàng)新精神。
      5、良好的性格。
      十六、高校教師的威信
      1、強制性影響力。
      2、自然性影響力。
      十七、如何維護和發(fā)展高校教師的威信
      1、教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度。
      2、教師要正確認識、合理運用自己的威信。
      3、教師要有不斷進取的敬業(yè)精神。
      4、教師要言行一致，做學(xué)生的楷模。
      十八、教師專業(yè)發(fā)展：是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。
      十九、教師專業(yè)發(fā)展的理論
      1、弗勒的生涯關(guān)注理論：關(guān)注生存階段 關(guān)注情境階段 關(guān)注學(xué)生階段
      2、德瑞福斯的教師成長五階段理論：新手階段 優(yōu)秀新手階段 勝任階段 熟練階段 專家階段
      二十、專家型教師的基本特征
      1、有豐富的、組織化的專門知識，并能有效地運用。
      2、解決教學(xué)領(lǐng)域問題的高效率。
      3、創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞察力。
      二十一、高校教師成長和培養(yǎng)的途徑
      1、系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。
      2、課堂教學(xué)觀摩。
      3、微型教學(xué)實踐。
      4、教學(xué)決策訓(xùn)練。二
      十二、新教師：如何進行有效的教學(xué)
      1、精心組織授課內(nèi)容：向?qū)W生說明教學(xué)目標，一開始上課就呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的大綱，盡量以明確的步驟或階段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不斷復(fù)習(xí)，促進知識的鞏固
      2、明確解釋：使用學(xué)生熟悉的例子或類比，舉多個例子說明一個知識點，提供不同水平的解釋，保證優(yōu)等生和差生都能理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，一次講解一個主題。
      3、用你的熱情感染學(xué)生：想學(xué)生說明課程的重要性，強調(diào)學(xué)習(xí)本身的價值，不要使用“考試會考到的”或“這是必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容”等理由，與學(xué)生保持眼神的交流，調(diào)整自己的語速和音量。
      二十三、大學(xué)新生心理問題的類型和內(nèi)容
      1、環(huán)境改變與心理適應(yīng)問題：理想與現(xiàn)實問題 學(xué)習(xí)特點的變化 生活環(huán)境的變化
      2、人際交往問題：交往技巧 交往原則 交往心理品質(zhì)
      3、自我意識問題：自卑問題 自我認識
      4、不良意志問題：自覺性差 堅持性差 果斷性差 自制力差
      5、情緒困擾問題：焦慮 抑郁 恐懼 易怒 孤獨 嫉妒
      6、人格方面問題：悲觀 羞澀 敏感 拖拉 猜疑
      7、戀愛方面問題：對愛情的困惑
      二十四、大學(xué)生的認知特征
      1、智力發(fā)展大道最佳水平
      2、記憶能力發(fā)展達到黃金期
      3、思維發(fā)展處于成熟期
      4、創(chuàng)造力發(fā)展處于最佳期
      二十五、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機分類
      1、社會意義：分為高尚的、正確的、低級的、錯誤的2、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系：近景的直接性動機與遠景的間接性動機
      3、學(xué)習(xí)動機的動力來源：內(nèi)部動機 外部動機
      4、內(nèi)驅(qū)力的性質(zhì)：認知的內(nèi)驅(qū)力 自我提高的內(nèi)驅(qū)力 附屬的內(nèi)驅(qū)力
      二十六、自我意識
      自我意識也稱自我，它指個體對自己存在的一切的認識，包括認知自己的生理狀況、心里特征以及自己與他人的關(guān)系。
      二十七、自我意識的結(jié)構(gòu)
      1、自我認識、自我體驗和自我控制
      2、個人自我、社會自我和理性自我
      3、軀體我、社會我和精神我
      4、本我、自我和超我二十八、大學(xué)生自我意識發(fā)展的障礙
      1、過度的自我接受與過度的自我拒絕
      2、過強的自尊心與過重的自卑感
      3、自我中心的傾向和盲目從眾的心理
      4、過分的獨立意識和過強的逆反心理
      5、過強的自決意識和過弱的責任意識、責任能力
      二十九、學(xué)習(xí)的概念
      狹義的學(xué)習(xí)是指局限于知識，技能領(lǐng)域，如學(xué)生上課聽講、做作業(yè)，青年工人參加技術(shù)培訓(xùn)等。
      廣義的學(xué)習(xí)是個體在生活中由于經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。
      三
      十、學(xué)習(xí)的分類
      1、按學(xué)習(xí)的內(nèi)容分類：知識的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)心智的學(xué)習(xí)道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)
      2、按學(xué)習(xí)的水平分類：信號學(xué)習(xí)刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)言語聯(lián)想學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)解決問題學(xué)習(xí)
      3、按學(xué)習(xí)的結(jié)果分類：言語信息學(xué)習(xí)智慧技能學(xué)習(xí)認知策略學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)運動技能學(xué)習(xí)
      4、按學(xué)習(xí)的目標分類：知識 理解 應(yīng)用 分析 綜合 評價
      5、按學(xué)習(xí)的方式分類：奧蘇泊爾 接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
      三
      十一、大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點
      1、廣博性
      2、專精性
      3、自主性
      4、能動性
      5、創(chuàng)新性
      三
      十二、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說
      1、認知學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的是指是主動地形成認知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。
      2、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法
      三
      十二、意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)，就是富豪所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念簡歷起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。
      三
      十三、意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)同化說
      同化就是把外界元素整合到一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中。
      三
      十四、先行組織者的教學(xué)策略
      奧蘇泊爾：先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性的材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。
      先行組織者策略：給學(xué)生有標題的學(xué)習(xí)材料；給學(xué)生提供有摘要的學(xué)習(xí)材料；給學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標；給學(xué)生提供背景知識；學(xué)習(xí)前給予思考題
      三
      十五、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀基本觀點
      1、學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)是圍繞關(guān)鍵概念組織起來的網(wǎng)絡(luò)化知識
      2、學(xué)生以自己的方式來建構(gòu)對事物的理解
      3、學(xué)習(xí)是一種獨特的、非一致的信息加工活動
      4、學(xué)習(xí)過程不是先從感覺經(jīng)驗開始的，而是從對感覺的選擇性注意開始的 三
      十六、記憶是人腦讀過去經(jīng)驗的反映，是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體禁言的心理過程。
      記憶的分類
      1、按記憶的內(nèi)容分：形象記憶 語詞-邏輯記憶 動作記憶 情緒記憶
      2、按目的性分：無意記憶 有意記憶
      3、按時間分：感覺記憶 短時記憶 長時記憶
      4、按知識性質(zhì)分：情境記憶 語義記憶
      三
      十七、遺忘及其規(guī)律
      遺忘是指知記過的內(nèi)容既不能會議也不能再認，或發(fā)生錯誤的回憶和再認。遺忘的進程不是均衡的，在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且進展很快，以后就逐漸變慢。影響遺忘的因素：
      1、知記材料的性質(zhì)和數(shù)量
      2、學(xué)習(xí)程度
      3、知記材料的系列位置
      4、記憶的線索
      遺忘的本質(zhì)：
      1、衰退說：遺忘是記憶痕跡由于得不到強化而逐漸減弱，以至于最后消退。
      2、干擾說：在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他信息的干擾，是遺忘的主要原因。
      三
      十八、如何加強知識的保持
      1、組織有效的復(fù)習(xí)
      2、利用外部記憶的手段
      三
      十九、知識遷移的類型
      1、普遍嫌疑和特殊遷移
      2、順向遷移和你像遷移 3正遷移和負遷移
      4、橫向遷移和縱向遷移
      5、低路遷移和高路遷移
      6、兩類知識的遷移：一種程序性知識向另一種程序性知識遷移；程序性知識可向陳述性知識遷移；陳述性知識向程序性知識遷移；一種陳述性知識亦可向另一種陳述性知識遷移。
      四
      十、定勢也稱心向，是指先前活動對后續(xù)活動的一種準備狀態(tài)。重復(fù)先前心理操作所引起的對活動的準備狀態(tài)。
      四
      十一、問題解決的影響因素
      1、情境因素：刺激模式 問題的信息量 問題的具體性
      2、心理因素：（1）認知因素：問題表征 知識 生活經(jīng)驗 定勢 功能固著
      （2）情緒與動機因素：情緒 動機
      （3）人格因素：智力水平人格特點
      四
      十一、創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)
      1、認知因素：知識 思維
      2、動機因素
      3、人格因素：智力 好奇 冒險 自信
      四
      十二、高創(chuàng)造性者有那些人格特點
      1、推孟：完成任務(wù)的堅毅精神 自信而有進取心 謹慎 好勝心強
      2、索里： 觀念的靈活性思想開放個人獨立性不受習(xí)俗限制和約束 行唄角色的相反化高創(chuàng)造力的男性有女性化的氣質(zhì)，高創(chuàng)造力的女性有男性化的氣質(zhì)；對曖昧不明實物的容忍即肯接受不甚明確和復(fù)雜的東西；對錯誤的容忍，即不怕犯錯誤而且容忍自己和他人犯錯誤。
      3、蕫奇：有濃厚的認識興趣；情感豐富富有幽默感；勇敢甘愿冒險；堅持不懈百折不撓；獨立型強；自信勤奮進取心強；自我意識發(fā)展迅速；一絲不茍
      四
      十三、品德又稱道德品質(zhì)，是道德在個體身上的體現(xiàn)，是個人依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行為時所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理特征或傾向。
      四
      十四、皮亞杰對兒童道德行為發(fā)展規(guī)律的劃分規(guī)律
      1、自我中心階段（2-5歲）
      2、權(quán)威階段（6-
      7、8歲）
      3、可逆性階段（8-10歲）
      4、公正階段（10-12歲）
      四
      十五、品行不良的矯正途徑
      1、形成正確的是非認知，增強是非感
      2、重視自尊心和集體榮譽感的恢復(fù)與培養(yǎng)
      3、消除疑懼與獨立情緒
      4、增加與不良誘因做斗爭的力量，鞏固新的行為習(xí)慣
      5、考慮學(xué)生的年齡特征及個別差異
      6、獎勵和懲罰的運用
      四
      十六、大學(xué)生心理問題的原因分析
      1、個人因素：生理因素：遺傳因素 軀體缺陷大腦的器質(zhì)性病變和神經(jīng)系統(tǒng)的先天素質(zhì)不健全 神經(jīng)系統(tǒng)的先天素質(zhì)不健全
      2、認知因素：自我評價偏差 存在不合理的認知方式和信念
      3、環(huán)境因素：學(xué)校因素 家庭因素 社會因素
      四
      十七、大學(xué)生的心理層次
      1、心理沖突
      2、心理障礙
      3、心理疾病
      四
      十八、大學(xué)生常見的心理障礙
      1、適應(yīng)心理問題
      2、情緒心理問題：憂郁 焦慮 嫉妒
      3、自我認知問題：自卑 自負 虛榮
      4、人際關(guān)系問題：人際關(guān)系不適 社交不良 心靈封閉
      5、戀愛心理問題：愛情的困惑 失戀的困擾
      6、性心理問題
      7、特殊群體大學(xué)生的心理健康問題：獨生子女 貧困生 畢業(yè)生
      四
      十九、大學(xué)生常見的心理疾病
      焦慮癥 抑郁癥 強迫癥 神經(jīng)衰弱癥 相思病 性變態(tài)
      五
      十、大學(xué)生心理健康的自我維護
      1、建立正確的自我認識，形成積極的自我概念
      2、用積極心態(tài)對待外界事物，創(chuàng)造一個良好和諧的外部環(huán)境
      3、堅持健康文明的生活方式
      4、正確看待壓力
      5、合理宣泄情緒
      6、對青春期和性成熟狀態(tài)的良好適應(yīng)
      五
      十一、人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特的模式寶華了一個人區(qū)別于其他人的穩(wěn)定而同一的心理品質(zhì)。
      五
      十二、健全人格的特點
      1、有正確的自我認知能力
      2、有良好的適應(yīng)社會環(huán)境能力
      3、有心理行為和諧一致的能力
      4、有良好的自我調(diào)節(jié)能力
      5、有探求新知和創(chuàng)新的能力
      6、有良好的人際交往能力。
      五
      十三、健全人格的模式
      1、此時此地型
      2、成熟者型
      3、自我實現(xiàn)型
      4、機能充分發(fā)揮型
      5、創(chuàng)發(fā)者型 五
      十四、大學(xué)生常見的人格障礙
      偏執(zhí)型人格障礙 強迫型人格障礙 分裂型人格障礙 反社會型人格障礙 攻擊型人格障礙
      五
      十五、人格形成與發(fā)展的影響因素
      生物遺傳因素 社會文化因素 家庭環(huán)境因素 早期童年經(jīng)驗 學(xué)校教育因素自然物理因素
      五
      十六、XYZ三種家庭教養(yǎng)模式
      X型：家庭中父母與子女在物質(zhì)和情感上的關(guān)系相互依賴的，親子關(guān)系的取向是順從，屬于集體主義模式
      Y型：家庭中兩代人之間在物質(zhì)和情感上是相互獨立的，親子關(guān)系的取向是獨立，屬于個人主義模式。
      Z型：將上述兩種模式辯證地結(jié)合在一起，強調(diào)在物質(zhì)上的獨立，在情感上的相互依賴。
      五
      十七、自我效能理論：自我效能：人對自己是否有能力完成某一行為的判斷。五
      十八、廣義的教學(xué)過程的環(huán)節(jié)：
      1、陳述目標
      2、分析任務(wù)：確定學(xué)生的起點能力 分析使能目標及其類型 分析學(xué)習(xí)的支持性條件
      3、確定學(xué)生的原有水平
      4、課堂教學(xué)活動設(shè)計
      5、師生的相互作用過程
      6、教學(xué)評價
      五
      十九、有效教學(xué)是是節(jié)約教師和學(xué)生的投入量和增加學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲量的教學(xué)。
      有效教學(xué)的特征：
      1、善于利用教學(xué)專用時間 善于利用噓聲專心學(xué)習(xí)的時間
      2、教學(xué)富于技巧：教學(xué)活動組織化 師生之間的語言溝通
      六
      十、建構(gòu)主義的教學(xué)觀強調(diào)自上而下的教學(xué)，而非自下而上的教學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)的具體模式：合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)個別化教學(xué)
      六
      十一、教學(xué)反思：是指教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而提升教學(xué)實踐的合理性進而提高教學(xué)效能的過程。
      六
      十、教學(xué)反思的重心：
      1、課堂教學(xué)是否為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計
      2、課堂教學(xué)的運行機制是否科學(xué)、靈活
      如何進行教學(xué)反思：
      1、重視課中反思，積極調(diào)控教學(xué)
      1、寫好反思記錄，加強經(jīng)驗積累
      3、潛心研究學(xué)生，嘗試調(diào)整反思
      4、認識參加聽課，注意揚長避短。六
      十二、智力：個體運用知識、技能的能力，抽象思維能力 個體適應(yīng)環(huán)境的能力
      六
      十三、加德納多元智能理論： 語言智力 數(shù)理邏輯智力 空間智力 音樂智力 身體運動智力 社交智力 自然智力
      戈爾曼的觀點：認識自身情緒的能力 妥善管理情緒的能力 自我激勵能力 控制沖動的能力 人際交往能力
      六
      十四、從眾：個人受群體壓力影響，在知覺、判斷、信仰及行為上表現(xiàn)出與群體大多數(shù)成員相一致的現(xiàn)象。
       
      
    
      

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