第一篇：2012年江西省崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)真題

高等教育心理學(xué)

開始時(shí)間：2012/08/28 11:00

結(jié)束時(shí)間：2012/08/28 11:45 總分：1000 分

得分：暫無 分

時(shí)長(zhǎng)：45 分鐘

考試時(shí)間：2012-08-28 11:00:03.0

交卷時(shí)間：2012-08-28 11:43:21.0

單選題（每題2，總共30分）

(單選題（每題2，總共30分）共20題)第1題(分值：15分)一個(gè)班的班集體是___。

A：非正式群體 B：正式群體 C：小團(tuán)體 D：同輩群體

答案：B 選擇：B

得分：15分

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第2題(分值：15分)

提出“認(rèn)為強(qiáng)化是塑造行為和保持行為強(qiáng)度所不缺少的關(guān)鍵”的觀點(diǎn)的心理學(xué)家是

A：巴甫洛夫 B：華生 C：斯金納 D：布魯納你

答案：C 選擇：C

得分：15分

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第3題(分值：15分)

自我中心時(shí)期的年齡階段是。

A：3-

13、14歲 B：14歲以后 C：3歲前 D：3歲-成人

答案：C 選擇：C

得分：15分

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。第4題(分值：15分)

兒童道德發(fā)展具有懲罰服從與相對(duì)主義的特征是說明兒童道德發(fā)展階段正處于。

A：前習(xí)俗水平B：習(xí)俗水平C：后習(xí)俗水平D：超習(xí)俗水平

答案：A 選擇：A

得分：15分

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第5題(分值：15分)

沒有固定的答案，這類問題較難解決，往往需要?jiǎng)?chuàng)造性思解決的問題是指

A：界定清晰的問題 B：界定模糊的問題 C：好解決的問題 D：難解決的問題

答案：B 選擇：B

得分：15分

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第6題(分值：15分)

下列不屬于廣義學(xué)習(xí)的是。

A：貓抓老鼠 B：教練收徒 C：教師做家教 D：小孩想睡覺

答案：D 選擇：D

得分：15分

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第7題(分值：15分)

最早提出自我效能感這個(gè)概念的心理學(xué)家是。

A：桑代克 B：布魯姆。

C：?jiǎn)棠匪够?D：班杜拉

答案：D 選擇：D

得分：15分

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第8題(分值：15分)

下列不屬于廣義學(xué)習(xí)的是。

A：貓抓老鼠 B：教練收徒 C：教師做家教 D：小孩想睡覺

答案：D 選擇：D

得分：15分

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第9題(分值：15分)

指導(dǎo)教學(xué)模式與下列哪種教學(xué)方法類似_

A：討論法 B：講授法 C：實(shí)驗(yàn)法 D：練習(xí)法

答案：B 選擇：B

得分：15分

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第10題(分值：15分)

大學(xué)生的觀察力具有的特點(diǎn)是。

A：主動(dòng)性、持久性、單維性 B：被動(dòng)性、持久性、單維性 C：主動(dòng)性、短暫性、單維性 D：主動(dòng)性、持久性、多維性

答案：D 選擇：D。

得分：15分

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第11題(分值：15分)

指導(dǎo)教學(xué)模式與下列哪種教學(xué)方法類似_。

A：討論法 B：講授法 C：實(shí)驗(yàn)法 D：練習(xí)法

答案：B 選擇：B

得分：15分

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第12題(分值：15分)

“學(xué)習(xí)對(duì)某一信號(hào)做出反應(yīng)”這種學(xué)習(xí)類型，指的是。

A：認(rèn)知學(xué)習(xí)B：信號(hào)學(xué)習(xí)C：連鎖學(xué)習(xí)D：概念學(xué)習(xí)

答案：B 選擇：B

得分：15分

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第13題(分值：15分)

兒童道德發(fā)展具有懲罰服從與相對(duì)主義的特征是說明兒童道德發(fā)展階段正處于

A：前習(xí)俗水平B：習(xí)俗水平C：后習(xí)俗水平D：超習(xí)俗水平

答案：A 選擇：A

得分：15分

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第14題(分值：15分)

學(xué)習(xí)了“m(a+b)=ma+mb”就自然而然地認(rèn)為 “l(fā)g(a+b)=lga+lgb”，這是學(xué)習(xí)中的。

A：一般遷移 B：具體遷移 C：正遷移 D：負(fù)遷移

答案：D 選擇：D

得分：15分

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第15題(分值：15分)

學(xué)習(xí)了“貓科動(dòng)物”的概念后再學(xué)習(xí)“老虎”、“花貓”、“美洲豹”等，這種知識(shí)的學(xué)習(xí)是一種。

A：并列結(jié)合學(xué)習(xí)B：上位學(xué)習(xí)C：下位學(xué)習(xí)D：命題學(xué)習(xí)

答案：C 選擇：C

得分：15分

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第16題(分值：15分)

最早提出自我效能感這個(gè)概念的心理學(xué)家是。

A：桑代克 B：布魯姆 C：?jiǎn)棠匪够?D：班杜拉

答案：D 選擇：D

得分：15分

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第17題(分值：15分)

“學(xué)習(xí)對(duì)某一信號(hào)做出反應(yīng)”這種學(xué)習(xí)類型，指的是。

A：認(rèn)知學(xué)習(xí)B：信號(hào)學(xué)習(xí)C：連鎖學(xué)習(xí)D：概念學(xué)習(xí)

答案：B 選擇：B

得分：15分

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第18題(分值：15分)

某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致性的程度，叫做。

A：效度 B：區(qū)分度 C：難度 D：信度

答案：D 選擇：A

得分：0分

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第19題(分值：15分)

神經(jīng)癥的青年患者發(fā)病年齡階段為。

A：14-25歲 B：18-25歲 C：18-30歲 D：18-40歲

答案：C 選擇：B

得分：0分

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第20題(分值：15分)

某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致性的程度，叫做

A：效度 B：區(qū)分度 C：難度 D：信度

答案：D 選擇：A。

得分：0分

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多選題（每題2，總共2分）

(多選題（每題2，總共2分）共10題)第21題(分值：20分)

練習(xí)進(jìn)程的總趨勢(shì)表現(xiàn)形式有下列哪些形式。

A：先快后慢 B：先慢后快 C：不確定

D：先后速度不一致

答案：ABD 選擇：ABCD

得分：0分

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第22題(分值：20分)

道德情感從表現(xiàn)形式上可以分為。

A：直覺的道德情感 B：想象的道德情感 C：想象的道德情感 D：倫理的道德情感

答案：ABD 選擇：ABCD

得分：0分

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第23題(分值：20分)

依據(jù)奧蘇伯爾的觀點(diǎn)，他認(rèn)為同化模式包括

A：下位學(xué)習(xí)B：上位學(xué)習(xí)C：并列結(jié)合學(xué)習(xí)D：概念學(xué)習(xí)

答案：ABC 選擇：ABC

得分：20分

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第24題(分值：20分)

高等教育心理學(xué)研究的一般原則是。

。

A：科學(xué)性原則 B：發(fā)展性原則

C：主觀性原則

D：系統(tǒng)性原則

答案：BD 選擇：ABD

得分：0分

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第25題(分值：20分)

心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括。

A：智力發(fā)展正常 B：情緒反應(yīng)適度 C：意志品質(zhì)健全 D：人格統(tǒng)一完整

答案：ABCD 選擇：ABCD

得分：20分

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第26題(分值：20分)

創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法有。

A：頭腦風(fēng)暴法 B：保護(hù)好奇心

C：戈登技術(shù) D：具有幽默感

答案：AC 選擇：AC

得分：20分

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第27題(分值：20分)學(xué)習(xí)了漢語后，再學(xué)習(xí)英文翻譯在頭腦中就自然先出現(xiàn)漢語的語法來翻譯英文，這種情況的產(chǎn)生是由于受到

的影響。

A：遷移 B：定勢(shì) C：心向 D：思維

答案：ABC 選擇：BC

得分：0分

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第28題(分值：20分)

下列屬于模象直觀的是。

A：圖片 B：圖表 C：錄像 D：模具

答案：ABCD 選擇：ABCD

得分：20分

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第29題(分值：20分)

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要人物代表有。

A：桑代克 B：斯金納 C：苛勒 D：布魯納

答案：AB 選擇：AD

得分：0分

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第30題(分值：20分)

下列有哪些是屬于培養(yǎng)創(chuàng)造型人格的途徑

A：具有幽默感 B：依賴別人

C：獨(dú)立自信 D：想象豐富

答案：ACD 選擇：ACD

。得分：20分

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判斷題（每題2，總共30分）

(判斷題（每題2，總共30分）共20題)第31題(分值：15分)

學(xué)生的年齡特征會(huì)對(duì)教師的威信產(chǎn)生影響。

正確

錯(cuò)誤

答案：正確 選擇：正確

得分：15分

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第32題(分值：15分)

教育心理學(xué)成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科是在20世紀(jì)50年代。

正確

錯(cuò)誤

答案：錯(cuò)誤 選擇：錯(cuò)誤

得分：15分

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第33題(分值：15分)

布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)就是類目及其編碼系統(tǒng)的形成。

正確

錯(cuò)誤

答案：正確 選擇：正確

得分：15分

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第34題(分值：15分)

在知識(shí)的感知中需要充分運(yùn)用變式與比較。

正確

錯(cuò)誤

答案：錯(cuò)誤 選擇：正確

得分：0分

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第35題(分值：15分)

大學(xué)生自我期望的意向更崇高。

正確

錯(cuò)誤

答案：正確 選擇：正確

得分：15分

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第36題(分值：15分)

程序教學(xué)的理論是在桑代克的嘗試錯(cuò)誤說的基礎(chǔ)上提出的。

正確

錯(cuò)誤

答案：錯(cuò)誤 選擇：正確

得分：0分

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第37題(分值：15分)

在精選教材時(shí)必須選擇那些具有重大價(jià)值的科研成果作為教材的基本內(nèi)容。

正確

錯(cuò)誤

答案：錯(cuò)誤 選擇：錯(cuò)誤

得分：15分

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第38題(分值：15分)

通過課外活動(dòng)滿足學(xué)生的各種愛好和需求，這是從間接途徑來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。

正確

錯(cuò)誤

答案：正確 選擇：正確

得分：15分

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第39題(分值：15分)

失望無助感是一種人際關(guān)系壓力。

正確

錯(cuò)誤

答案：錯(cuò)誤 選擇：正確

得分：0分

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第40題(分值：15分)

需要層次理論的最低層次是安全需要。

正確

錯(cuò)誤

答案：錯(cuò)誤 選擇：錯(cuò)誤

得分：15分

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第41題(分值：15分)心向就是一種定勢(shì)。

正確

錯(cuò)誤

答案：正確 選擇：正確

得分：15分

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第42題(分值：15分)

平常所說一門課程60份為及格，這種評(píng)價(jià)是一種常模參照評(píng)價(jià)。

正確

錯(cuò)誤

答案：錯(cuò)誤 選擇：正確

得分：0分

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第43題(分值：15分)識(shí)字是一種操作技能。

正確

錯(cuò)誤

答案：錯(cuò)誤 選擇：錯(cuò)誤

得分：15分

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第44題(分值：15分)

遺傳素質(zhì)和生理成長(zhǎng)是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)。

正確

錯(cuò)誤

答案：正確 選擇：正確

得分：15分

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第45題(分值：15分)

群體一般是由3人至50人組成。正確

錯(cuò)誤

答案：錯(cuò)誤 選擇：正確

得分：0分

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第46題(分值：15分)

請(qǐng)用自己的話列出與之相對(duì)應(yīng)的句子是采用了教學(xué)目標(biāo)表述中的行為目標(biāo)表述方法。

正確

錯(cuò)誤

答案：正確 選擇：正確

得分：15分

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第47題(分值：15分)

道德行為是品德的標(biāo)志和表現(xiàn)。

正確

錯(cuò)誤

答案：正確 選擇：正確

得分：15分

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第48題(分值：15分)

計(jì)劃策略是一種資源管理策略。

正確

錯(cuò)誤

答案：錯(cuò)誤 選擇：正確

得分：0分

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第49題(分值：15分)

最早用實(shí)驗(yàn)方法研究問題解決的心理學(xué)家是苛勒。

正確

錯(cuò)誤

答案：錯(cuò)誤 選擇：錯(cuò)誤

得分：15分

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第50題(分值：15分)

兒童生理自我發(fā)展的年齡階段為3歲末-14周歲。

正確

錯(cuò)誤

答案：錯(cuò)誤 選擇：正確

得分：0分

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案例分析題（每題2，總共30分）

(案例分析題（每題2，總共30分）共8題)第51題(分值：25分)

情景二.張與小劉是好朋友，小張成績(jī)比較差，作業(yè)經(jīng)常做不出的，所以常要小劉幫助他完成。但是這次教師布置的作業(yè)小張又不會(huì)做，小張望把小劉的作業(yè)拿來抄，小劉為了不影響和小王的好朋友關(guān)系，出于對(duì)好朋友的關(guān)心，給了小張襲，小張很感激。但是后來老師知道情況后，小劉被老師批評(píng)嚴(yán)厲批評(píng)。

第一題（情景二）：小劉遇到的是一種

情境。

A：難以抉擇 B：道德兩難

C：為難

D：尷尬

答案：B 選擇：AC

得分：0分

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第52題(分值：25分)第三題（情景一）：從小紅的例子中可以看出成敗歸因?qū)€(gè)體具有的重要作用，具體體現(xiàn)在。

A：了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系

B：根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體的心理特征 C：改善學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果

D：從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為

答案：ABCD 選擇：AB

得分：0分

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第53題(分值：25分)

第二題（情景二）：從事例中可以看出他們這個(gè)時(shí)候的道德發(fā)展水平是處于。

A：自律階段 B：習(xí)俗水平 C：前習(xí)俗水平D：后習(xí)俗水平

答案：C 選擇：B

得分：0分

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第54題(分值：25分)

情景一：.小紅是個(gè)初二女生，自上學(xué)時(shí)起，她學(xué)習(xí)努力，成績(jī)一直很好，爸爸媽媽很為自己的女兒感到自豪，常夸她學(xué)習(xí)努力認(rèn)真，并希望她長(zhǎng)大以后能夠出國(guó)留學(xué)。小紅在父母的嚴(yán)格要求和期望下，成績(jī)?cè)诎嗉?jí)里一直名列前茅。但上學(xué)期的期末考試題目小紅感覺不適應(yīng)，結(jié)果成績(jī)不太理想，曉蕓很難過，爸爸媽媽的心里更不好過，他們忽然覺得自己以前對(duì)女兒的前景判斷過于樂觀。特別是這學(xué)期開學(xué)后，小紅的月考成績(jī)又有下降，爸爸媽媽的心里開始籠罩上一層陰影。為了不給孩子增加心理壓力，他們?cè)僖膊惶釙允|將來的打算，但奇怪的是，小紅非但不“領(lǐng)情”，相反倒常坐在桌邊發(fā)呆，暗地里哭泣，認(rèn)為辜負(fù)了父母的期望，自己的能力水平有限已經(jīng)無法向前發(fā)展，沒有努力學(xué)習(xí)是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降的主要原因。

第一題（情景一）：小紅將學(xué)習(xí)成績(jī)下降歸結(jié)為自己的不努力的結(jié)果這是把學(xué)習(xí)成敗歸結(jié)于。

A：內(nèi)部歸因 B：外部歸因 C：穩(wěn)定性歸因 D：不穩(wěn)定性歸因

答案：A 選擇：AD

得分：0分

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第55題(分值：25分)

第三題（情景二）：小學(xué)生是品德發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，它的關(guān)鍵年齡是在A：二年級(jí) B：一年級(jí) C：四年級(jí) D：三年級(jí)

答案：D 選擇：D

得分：25分

收藏該題 第56題(分值：25分)

第二題（情景一）：小紅將學(xué)習(xí)成績(jī)下降歸結(jié)的因素有。

A：能力高低 B：任務(wù)難度 C：努力程度 D：外界環(huán)境

答案：ACD 選擇：BCD

得分：0分

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第57題(分值：25分)

第四題（情景二）：小學(xué)生的自覺紀(jì)律形成要經(jīng)過依靠外部教育階段、過渡階段和。

A：自覺行動(dòng)階段

B：自我約束階段 C：自我規(guī)范階段

D：將紀(jì)律原則變成自覺行動(dòng)階段

答案：D 選擇：B

得分：0分

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第58題(分值：25分)

第四題（情景一）：小紅的事例體現(xiàn)了成敗歸因理論在實(shí)際中的應(yīng)用，這個(gè)理論提出者是。

A：布魯納

B：班杜拉 C：斯金納 D：維納

第二篇：2013年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)(真題+答案)

2013年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)

高等教育心理學(xué)（真題+答案）

一、名詞解釋（每題5分，共5題，總共25分）

1, 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

指學(xué)生通過自己獨(dú)立地探索得出結(jié)論。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征是，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容未直接呈現(xiàn)，只呈現(xiàn)有關(guān)線索或例證，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，獨(dú)立地得出結(jié)論，找到解決問題的答案。(根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行方式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí))。

2, 上位學(xué)習(xí)

上位學(xué)習(xí)（包括學(xué)習(xí)），新知識(shí)是原有的上位概念或命題，具有較高的概括水平。上位學(xué)習(xí)是一個(gè)去掉下位概念或命題中的非本質(zhì)特征，抽出其本質(zhì)特征的概括過程。

3, 群體

人們之間為了一定得共同目標(biāo)，以一定得方式緊密相連，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。

4, 高原反應(yīng)

是指在復(fù)雜的動(dòng)作技能形成過程中，往往會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。

5, 自我效能感

是指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。

二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共5題，總共50分）

1, 從眾是什么？影響大學(xué)生從眾心理的原因有哪些？

個(gè)人的觀念與行為由于群體壓力的影響而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。群體壓力可能是實(shí)際存在的，也可能是想象上假設(shè)的。群體壓力可以在人們意識(shí)到或沒有意識(shí)到的情況下發(fā)生作用。

影響大學(xué)生從眾心理的原因：個(gè)人因素（能力、獨(dú)立性、自信心、文化差異）。

2, 大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)有哪些？

1學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)；2學(xué)習(xí)具有更大的主觀能動(dòng)性；3自學(xué)方式日益占有重要地位，課余學(xué)習(xí)的比重加大；4學(xué)習(xí)途徑的多樣性。

3, 維果斯基的最近發(fā)展區(qū)？對(duì)教育實(shí)踐有哪些指導(dǎo)意義？

維果斯基認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展有兩種水平：一是實(shí)際發(fā)展水平，二是潛在發(fā)展水平。兒童經(jīng)過自己努力和他人幫助，可以從現(xiàn)有水平達(dá)到較高水平，兩種水平之間的空間叫“最近發(fā)展區(qū)”。該理論對(duì)教育實(shí)踐具有十分重要的意義：其一，教學(xué)工作要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式要設(shè)和學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，這是教育工作取得成效的基本保證，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。其二，教學(xué)工作要促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，而不能只是

一味地被動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。

4, 談?wù)勆鐣?huì)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容，對(duì)高校教師有何意義？

班杜拉認(rèn)為人的道德品性的形成與發(fā)展是個(gè)人在與環(huán)境相互作用的社會(huì)化過程。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：環(huán)境、人和行為三者是交互作用的，人的行為是人借助于內(nèi)部認(rèn)知因素與環(huán)境相互作用的結(jié)果，也是對(duì)榜樣行為進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。他們提出了三個(gè)有關(guān)道德行為獲得基本概念：1抗拒誘惑（道德社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本概念。就是在具有誘惑力的情境之下，個(gè)人能依據(jù)社會(huì)規(guī)范的禁忌，對(duì)自己的愿望、沖動(dòng)等行為傾向有所抑制，使自己在行動(dòng)上不至于做出違反社會(huì)規(guī)范的行為。抗拒誘惑實(shí)際上就是個(gè)人將學(xué)得的社會(huì)規(guī)范在生活情境中的運(yùn)用）；2賞罰控制（社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，要運(yùn)用賞罰培養(yǎng)品德。當(dāng)?shù)赖滦袨榉项A(yù)期標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，給予獎(jiǎng)賞，以期同樣情景重現(xiàn)時(shí)，再出現(xiàn)同樣的行為；當(dāng)?shù)赖滦袨椴环项A(yù)期標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，給予懲罰，以使學(xué)生由于害怕懲罰而學(xué)習(xí)逃避懲罰，從而建立道德）；3模仿學(xué)習(xí)（又稱觀察學(xué)習(xí)，是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。班杜拉認(rèn)為，學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是通過模仿過程而獲得的，即一個(gè)人通過觀察另一個(gè)（模型）的行為反應(yīng)而學(xué)得。他認(rèn)為模仿學(xué)習(xí)可以在既沒有模型也沒有獎(jiǎng)勵(lì)的情況下發(fā)生，個(gè)體僅僅通過觀察其他人的行為反應(yīng)，就可以達(dá)到模仿學(xué)習(xí)的目的）

5, 影響大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？

⑴內(nèi)部條件。①原有的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)要有同化點(diǎn)，以同化新知識(shí)。新知識(shí)必須是學(xué)生已有的命題網(wǎng)絡(luò)能夠同化的。②學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)加工的心向。學(xué)生必須積極主動(dòng)地將新材料同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，才能建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。⑵外部條件。①學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯聯(lián)系，新知識(shí)和舊知識(shí)有邏輯聯(lián)系，才能組成新的完整精確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。②新知識(shí)要以一定方式呈現(xiàn)。要引起學(xué)生注意，激活學(xué)生頭腦中原有的命題網(wǎng)絡(luò)，激活原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)命題，就易于同化新知識(shí)。

三、論述題（每題25分，共1題）

作為高校教師，結(jié)合自身實(shí)際情況，談?wù)勅绾翁岣叽髮W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1愛護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要；2幫助學(xué)生樹立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功感和自我價(jià)值感（①正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和批評(píng)②指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因，避免學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無助感③適當(dāng)開展競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)感）；3利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第三篇：高等教育心理學(xué)-崗前培訓(xùn)復(fù)習(xí)材料

第一章 緒論

1.教師的教育與教學(xué)能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：關(guān)于所教學(xué)科的本體性知識(shí)；關(guān)于教育教學(xué)的條件性知識(shí)（心理學(xué)和教育學(xué)）。

2.心理學(xué)是研究心理和行為的一門科學(xué)。既包括人的心理行為，也包括動(dòng)物的心理和行為，但以人的心理和行為為主。

3.就個(gè)體水平而言，人的心理現(xiàn)象一般可以分為心理過程和心理特性兩個(gè)方面。

4.心理過程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互轉(zhuǎn)化的加工進(jìn)程。在心理學(xué)中，心理過程和心理活動(dòng)一般是可以通用的。個(gè)體的心理過程包括認(rèn)識(shí)（認(rèn)知）過程、情緒過程和意志活動(dòng)三個(gè)方面。

5.人與人心理的差異主要表現(xiàn)在性格、氣質(zhì)、能力三個(gè)方面，這三個(gè)方面稱作個(gè)性心理特征。6.1879年德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，從事系統(tǒng)的心理物理學(xué)實(shí)驗(yàn)，這是科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志，被譽(yù)為“心理學(xué)之父”。

7.1913，美國(guó)心理學(xué)家華生發(fā)表了一篇題為《一個(gè)行為主義者眼中的心理學(xué)》的論文宣告行為主義的誕生。以行為作為研究對(duì)象。其研究路線可以用“刺激—反應(yīng)”（S—R）公式來表示。這是早期的行為主義，也被稱為“古典行為主義”。后期的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家斯金納。其理論被稱為“新行為主義”。

8.奧地利精神病醫(yī)生弗洛伊德（精神分析學(xué)說）?；谝庾R(shí)、前意識(shí)和潛意識(shí)理論，提出由我、自我和超我組成的人格結(jié)構(gòu)模型。

9.狹義的認(rèn)知心理學(xué)特指信息加工心理學(xué)，用信息加工觀點(diǎn)來解釋心理活動(dòng)的歷程。

10.1967年奈塞爾《認(rèn)知心理學(xué)》一書的出版是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志。

11.心理學(xué)研究的任務(wù)在于對(duì)心理和行為做出科學(xué)的描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制，并借此服務(wù)于社會(huì)，提高人類的生活質(zhì)量。

12.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教育過程中學(xué)生學(xué)與教師教的基本心理規(guī)律。

13.高等教育是建立在普通教育基礎(chǔ)之上的高等專業(yè)性教育，具有“高”和“?！钡奶攸c(diǎn)。14.高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義： A有助于了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高教育的針對(duì)性：a學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì)大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的理解；b對(duì)大學(xué)生人格和社會(huì)性特點(diǎn)的理解；c個(gè)體心理差異的理解。B有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，從宏觀上而言，這個(gè)過程主要包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境四種主要的變量，學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程交織在一起。a有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理；b有助于高校教師把握教學(xué)過程的規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力；c有助于高校教師提高其評(píng)價(jià)/反思能力。

C有助于把握教師角色，增強(qiáng)角色勝任能力：a有助于高校教師正確把握教師角色，增強(qiáng)其角色意識(shí)；b有助于高校教師獲得各種能力，增加其對(duì)不同角色的勝任能力。

D有助于掌握必要的心理保健知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康：a有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生的心理問題；b有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)心理健康問題；c有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。

第二章 大學(xué)生的心理發(fā)展

15.在心理學(xué)中，發(fā)展是個(gè)體隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。

16.心理發(fā)展主要包括認(rèn)知過程發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展。

17.精神分析學(xué)派（弗洛伊德：伊底、自我和超我）；心理社會(huì)發(fā)展理論（埃里克森）；認(rèn)知發(fā)展學(xué)派（皮亞杰）皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)。構(gòu)成發(fā)展的基本過程是同化、順應(yīng)、平衡。

18.社會(huì)文化歷史學(xué)派（維果斯基：最近發(fā)展區(qū)）19.人一生的發(fā)展歷程分為五個(gè)時(shí)期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期、成人期。

20.整個(gè)青少年期可分為A青少年早期11、12—

14、15，初中B青少年中期14、15—

17、18，高中C青少年晚期17、18—

21、22，大學(xué) 21.皮亞杰認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展可分為以下四個(gè)階段：A感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）。B前運(yùn)算階段（2-6歲）。C具體運(yùn)算階段（6-11歲）。D形式運(yùn)算階段（11歲以上）。

22.哈佛大學(xué)心理學(xué)家佩里將大學(xué)生思維發(fā)展分三個(gè)階段：

A第一階段：二元論階段。處于這一階段的大學(xué)生以對(duì)與錯(cuò)兩種形式來進(jìn)行推理，對(duì)問題及事物的看法是非此即彼的。

B第二階段：相對(duì)性階段。此階段的個(gè)體認(rèn)識(shí)到事物的復(fù)雜性和多樣性，能夠接受對(duì)同一事物的不同解釋，接受各種不同的觀點(diǎn)。

C第三階段：約定性階段。個(gè)體不僅能進(jìn)行抽象邏輯思維，而且在分析事物時(shí)具有自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，即能確定“這對(duì)于我是正確的”。23.大學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。A在形式邏輯思維發(fā)展的同時(shí)，辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善。

B在常規(guī)性思維發(fā)展同時(shí)，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展。大學(xué)階段是創(chuàng)造性思維發(fā)展的最佳階段。流暢性高、變通性次之，獨(dú)創(chuàng)性最低 C在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。是以各種認(rèn)知活動(dòng)的某一方面作為其對(duì)象或?qū)ζ浼右哉{(diào)節(jié)的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)。元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控組成。

24.人格是個(gè)體在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過與后天環(huán)境的相互作用而形成的相對(duì)穩(wěn)定的和獨(dú)特的心理行為模式。

25.歌德曼總結(jié)了青少年這一特定時(shí)期友誼關(guān)系的六大發(fā)展功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意向支持、社會(huì)比較、親密。

第三章 大學(xué)生心理差異與教育

26.氣質(zhì)不同于人們通常說的風(fēng)格或氣度，而是指人的“脾氣”“秉性”或“性情”，它是個(gè)性心理特征的成分之一，指?jìng)€(gè)體內(nèi)在的，不依活動(dòng)的目的和內(nèi)容而轉(zhuǎn)移的、穩(wěn)定持久的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，它使全部心理活動(dòng)染上個(gè)人獨(dú)特的色彩。膽汁質(zhì)(直率熱情、好動(dòng)、脾氣急等)B多血質(zhì)(活動(dòng)、敏感、反應(yīng)快、情緒不穩(wěn)等)C黏液質(zhì)(安靜穩(wěn)重、反應(yīng)慢、沉默寡言)D抑郁質(zhì)(孤獨(dú)、反應(yīng)遲緩、多愁善感等)。27.大學(xué)生氣質(zhì)教育：

A教學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)和控制自己的氣質(zhì)：氣質(zhì)本身沒有好壞之分；B根據(jù)不同的氣質(zhì)類型，因勢(shì)利導(dǎo)，采用適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ籆氣質(zhì)特征是職業(yè)選擇的依據(jù)之一，某些氣質(zhì)特征為一個(gè)人從事某種工作提供了有利條件；D臨床研究，兩種不平衡類型往往是精神疾病的主要發(fā)生者。28.性格差異與教育

A性格是指一個(gè)人對(duì)待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。B性格與其他個(gè)性品質(zhì)的不同，它是由性格中具有核心意義部分形成的反映個(gè)性本質(zhì)屬性的穩(wěn)定的心理特征。這種具有核心意義的部分是受一個(gè)人的思想、信念、道德品質(zhì)的調(diào)控而形成的。29.心理學(xué)中說的能力，是指?jìng)€(gè)體順利地完成某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征（智力、知識(shí)與技能、實(shí)踐）。一般說來，大學(xué)生應(yīng)該具有以下能力：自學(xué)能力、表達(dá)能力、操作能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力。

30.智力是一種以腦的神經(jīng)活動(dòng)為基礎(chǔ)的偏重于認(rèn)知方面的潛在的能力，其核心是抽象思維能力。

31.美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授加德納于1983年提出了多元智力結(jié)構(gòu)理論。

32.當(dāng)代美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格從信息加工心理學(xué)的角度，與1986年提出了人類智力的三元理論。這個(gè)理論主要包括智力的三個(gè)亞理論：情景亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論、成分亞理論。斯滕伯格

把智力成分分為元成分、執(zhí)行成分和知識(shí)獲得成分。

33.美國(guó)心理學(xué)家推孟首次引進(jìn)智商概念I(lǐng)Q=智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)×100,15歲后不再適用。韋克斯勒提出了離差智商，采用年齡組的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差來確定智商值。公式：IQ=100+15（X-X）/s

34.大學(xué)生能力的差異主要表現(xiàn)在能力的類型和能力的發(fā)展水平上。

35.大學(xué)生的能力差異的教育含義 A針對(duì)大學(xué)生的能力類型差異，全面培養(yǎng)大學(xué)生的能力：人的能力是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在生活環(huán)境和教育的影響下，在生活實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展起來的。教師培養(yǎng)大學(xué)生能力的主要途徑和方法，可歸納為以下幾個(gè)方面：教育是掌握知識(shí)和技能的具體途徑和方法（主導(dǎo)）；時(shí)間是對(duì)能力特別是特殊能力的發(fā)展起著重要作用；勤奮是提高能力的必由之路，是大學(xué)生能力發(fā)展的內(nèi)因?？傊?，在大學(xué)生能力培養(yǎng)上，要把不同層次的能力同不同形式的培養(yǎng)方式結(jié)合起來，使處于不同狀態(tài)下具有不同能力的學(xué)生，都能得到認(rèn)真培養(yǎng)和能力開發(fā)。

B針對(duì)大學(xué)生的能力水平差異，在教學(xué)方法上要因人施教：掌握學(xué)習(xí)（布盧姆）；個(gè)別指示學(xué)習(xí)；個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

36.學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特殊的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。37.認(rèn)知風(fēng)格—知覺風(fēng)格—場(chǎng)獨(dú)立型：往往傾向于內(nèi)在參照物而不是外在參照物去知覺事物，即能以自己獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)覺察、判斷事物。場(chǎng)依存型：較多的依賴外在參照物去知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復(fù)雜情境中區(qū)分事物的基本要素或組成部分。

38.認(rèn)知風(fēng)格—思維風(fēng)格—分析與綜合：分析就是學(xué)習(xí)者在頭腦中把認(rèn)知的概念、觀念或問題分解為若干部分、特征或方面；綜合是指學(xué)習(xí)者面對(duì)一個(gè)事物，首先把它作為一個(gè)整體籠統(tǒng)地加以把握；認(rèn)知風(fēng)格—思維風(fēng)格—發(fā)散與集中：發(fā)散是從多角度、各方面進(jìn)行思維的方式；集中是指根據(jù)已經(jīng)掌握的信息，朝著一個(gè)方向思維，以求得單一的、確定的答案。

39.奧蘇伯爾等人通過研究，將成就動(dòng)機(jī)分為三個(gè)方面：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

第四章 高等學(xué)校教師心理

40.教師的社會(huì)角色心理就是教師在從事教育工作和職業(yè)活動(dòng)時(shí)，變現(xiàn)出來的符合社會(huì)（包括學(xué)生及家長(zhǎng)）期待的模式和規(guī)范：知識(shí)的傳播者和指導(dǎo)者；教學(xué)的組織管理者；學(xué)生的榜樣和價(jià)值導(dǎo)向者；家長(zhǎng)的代理人；心理調(diào)節(jié)或心理治療者；科學(xué)研究人員。

41.教師角色的形成一般經(jīng)歷：角色認(rèn)知階段：角色認(rèn)知指角色扮演者對(duì)角色的社會(huì)地位、作用及行為規(guī)范的實(shí)際認(rèn)識(shí)和與社會(huì)其他角色的關(guān)系的認(rèn)知。角色認(rèn)同階段：教師角色認(rèn)同指通過親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，并用來控制和衡量自己的行為。角色信念階段：角色信念指教師角色中的社會(huì)期望與要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的心理需要。

42.教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要素： A教師的知識(shí)水平

B教師的一般教學(xué)能力：教學(xué)組織能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力； C教師的人格素質(zhì)特征 D教師職業(yè)的積極情感：教師的威信、教育信念、責(zé)任感和自我教學(xué)效能感（來源于班杜拉的自我效能，一般教學(xué)效能感和特殊教學(xué)效能感）等方面。

43.專家型教師是在教育教學(xué)領(lǐng)域有專長(zhǎng)的教師，也就是指那些在教學(xué)領(lǐng)域中具有豐富的和組織化了的專門知識(shí)，能高效率地解決教學(xué)中的各種問題，富有職業(yè)敏銳洞察力（創(chuàng)造性的洞察力）的教師。

第五章 大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述

44.廣義的學(xué)習(xí)包括人的學(xué)習(xí)和動(dòng)物的學(xué)習(xí)，一般說來是指人和動(dòng)物在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起的行為的較持久的適應(yīng)性變化。

45.狹義的學(xué)習(xí)是指人類的學(xué)習(xí)。人的學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語言為中介，通過思維活動(dòng)而積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生行為、能力和心理傾向的相對(duì)持久變化的過程。

46.人類的學(xué)習(xí)有一些顯著的特點(diǎn)：1從內(nèi)容和形式上看，動(dòng)物只有學(xué)習(xí)個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)；2從功力和動(dòng)力上看，動(dòng)物學(xué)習(xí)只是為了適應(yīng)環(huán)境；3從能動(dòng)上看，動(dòng)物的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)你的消極適應(yīng)過程，而人類的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動(dòng)的過程。

47.學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它通常是指學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)。

48.馮忠良把學(xué)習(xí)劃分為三種類型：1知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要指知識(shí)的理解、鞏固、應(yīng)用；2技能的學(xué)習(xí)，包括動(dòng)作技能和智力技能的學(xué)習(xí)；3行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

49.布盧姆的教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作領(lǐng)域。

50.奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)。接受-發(fā)現(xiàn)和機(jī)械-有意義是劃分學(xué)習(xí)的兩個(gè)維度。

51.學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。1符號(hào)學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)的意義；2概念學(xué)習(xí)，即掌握概念的關(guān)鍵特征，是通過概念形成和概念同化兩種方式獲得的；3命題學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)由概念組成的句子。

52.大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1學(xué)習(xí)方式的多樣性。自學(xué)是大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，高年級(jí)，自學(xué)成了主要學(xué)習(xí)方式。2學(xué)習(xí)過程的階段性?；A(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課階段，專業(yè)課階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文階段。3學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性。4學(xué)習(xí)組織的主體性。

53.桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人。動(dòng)物心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)始人之一。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)，情境是引起反應(yīng)的原因，而反應(yīng)是情景引起的結(jié)果；學(xué)習(xí)是通過不斷的“嘗試錯(cuò)誤”而實(shí)現(xiàn)的；情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是按照一定的規(guī)律形成或建立起來的，情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)有三個(gè)定律，即準(zhǔn)備律、聯(lián)系律、效果律，其中練習(xí)律和效果律是兩大主要定律。

54.斯金納的操作條件反射學(xué)說。人和動(dòng)物有兩種習(xí)得性行為。斯金納根據(jù)他的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)，提出了程序教學(xué)思想，并在20世紀(jì)50年代大力提倡程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)。

55.班杜拉的觀察學(xué)習(xí)（替代學(xué)習(xí)）理論，人們通過觀察他人（榜樣）的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對(duì)應(yīng)的行為的過程。學(xué)習(xí)過程受四個(gè)子過程的影響：1注意過程調(diào)節(jié)著觀察者對(duì)示范活動(dòng)的探索和知覺；2保持過程使得學(xué)習(xí)者把瞬間的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成符號(hào)概念，形成示范性活動(dòng)的內(nèi)部形象；3再造過程是以內(nèi)部形象為指導(dǎo)，把原有的行為成分組合成新的反應(yīng)模式；4動(dòng)機(jī)過程則決定哪一種經(jīng)由觀察習(xí)得的行為得以表現(xiàn)。

56.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式。

57.奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論（認(rèn)知—接受說，認(rèn)知—同化說）。有意義學(xué)習(xí)的過程是新舊意義的同化過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)、文字所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。所謂實(shí)質(zhì)性，是指表達(dá)的詞雖然不同，但都是等值的。所謂非人為性，是指存在內(nèi)在的聯(lián)系，不是任意的聯(lián)系，是符號(hào)所代表的新知識(shí)與原有知識(shí)的聯(lián)系。

58.同化論的核心是相互作用論。

59.建構(gòu)主義心理學(xué)家認(rèn)為，我們頭腦中儲(chǔ)存的知識(shí)并不是對(duì)客觀世界的準(zhǔn)確表征，它帶有很強(qiáng)的主觀性，是我們?cè)谧约航?jīng)驗(yàn)背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)

起來的一種假設(shè)或解釋。

60.支架式教學(xué)

61.學(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。過去一般的心理學(xué)教科書中，都把先前學(xué)習(xí)對(duì)后來學(xué)習(xí)的影響成為“遷移”。A按遷移的性質(zhì)分為：正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移是指凡是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾作用或抑制作用。B按層次分為：橫向遷移是指先前學(xué)習(xí)向在難度上大體相似而又不同的后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的遷移又稱水平遷移?？v向遷移是指先前學(xué)習(xí)向不同水平的后繼學(xué)習(xí)（更高級(jí)的學(xué)習(xí)）發(fā)生的遷移又稱累積遷移。

C按先后順序分為： 順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，如“舉一反三”。逆向遷移指后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。D按內(nèi)容分為：特殊遷移是指某一領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)直接對(duì)另一領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。如三米跳水與十米跳水。普遍遷移是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理,原則和態(tài)度對(duì)另具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響。

62.學(xué)習(xí)遷移的意義不僅在于它能給學(xué)習(xí)者帶來事半功倍的學(xué)習(xí)效率，而且能夠充分發(fā)揮教學(xué)的有效作用。在當(dāng)今知識(shí)激增的時(shí)代，大學(xué)生不可能在學(xué)校里學(xué)會(huì)全部的知識(shí)和技能，他們希望通過在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，對(duì)以后工作中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

63.為遷移而教，教是為了不教。

64.形式訓(xùn)練說是對(duì)遷移現(xiàn)象進(jìn)行的最早、最系統(tǒng)的研究。b概括化理論又稱“經(jīng)驗(yàn)類化說”，是由賈德提出的。1908年做的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)定勢(shì)說又叫“學(xué)習(xí)心向”，是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

65.根據(jù)遷移的概括化理論，對(duì)原理概括得越好，對(duì)新情境中學(xué)習(xí)的遷移就越好。66.認(rèn)知結(jié)構(gòu)說（瑞士心理學(xué)角皮亞杰）。

67.奧蘇泊爾：在有意義學(xué)習(xí)中，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征（即認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量）是影響新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，也是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。68.認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量（可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性）

69.大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn)：雖然有學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)的遷移，但它不是自動(dòng)發(fā)生的，而是有條件的，受到一些因素的影響。1掌握有關(guān)的原理或規(guī)則；2提高知識(shí)的概括化水平；3讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；4發(fā)揮定勢(shì)的積極作用：定勢(shì)使人們傾向于以一種特定的方式進(jìn)行反應(yīng)，這種傾向性本身就是一種活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)和解決新課題既有積極作用（正遷移），又有消極作用（負(fù)遷移）。5保持良好的心理狀態(tài)。

第六章 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及激發(fā)

70.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：耶爾克斯—多德森定律，容易的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率隨著動(dòng)機(jī)作用的增強(qiáng)而提高，增加任務(wù)的難度，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越大，學(xué)習(xí)效率越低。

71.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，大學(xué)生在社會(huì)化的實(shí)踐過程中，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨著社會(huì)和教育的影響以及個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的不同而發(fā)生變化，表現(xiàn)出一些自身的特點(diǎn)：多樣性、發(fā)展性、間接性、社會(huì)性、職業(yè)性。

72.成就動(dòng)機(jī)是人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因，即一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的事情愿意去做，并努力達(dá)到完美程度的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。

73.“成就動(dòng)機(jī)”這一概念最早可以追溯到20世紀(jì)30年代默里提出的“成就需要”。

74.阿特金森認(rèn)為，廣義的成就動(dòng)機(jī)分兩種：一是追求成功的動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)為趨向目標(biāo)的行為；二是避免失敗的動(dòng)機(jī)。

75.韋納的成就動(dòng)機(jī)歸因理論：韋納把眾多原因按其特性劃分為三個(gè)維度：原因源、穩(wěn)定性、可控性。韋納在1986研究表明，對(duì)未來成功和失

敗的期望主要取決于一個(gè)人對(duì)先前成敗結(jié)果歸

因的穩(wěn)定性，原因的穩(wěn)定性歸因會(huì)影響成敗期望的繼續(xù)，這就是他的“期望原理”。

76.班杜拉（自我效能感理論）人們對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)會(huì)強(qiáng)烈地影響自我效能感。

77.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：1進(jìn)行學(xué)習(xí)責(zé)任感教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性；2培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；3利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。

78.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：

A想學(xué)生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在許多情況下，大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是因?yàn)樗麄儾恢缹W(xué)什么和如何學(xué)。因此，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)什么、學(xué)到什么程度，使大學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。這是激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的有效措施。

B創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，是指在教學(xué)過程中所提供的學(xué)習(xí)材料、條件，能夠使學(xué)生產(chǎn)生疑問，渴望從事活動(dòng)，探究問題的答案，經(jīng)過一定的努力能夠成功地解決問題。教育實(shí)踐證明，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法。

C利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫箤W(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。學(xué)習(xí)過程中的反饋，就是讓學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生知曉自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，不經(jīng)能夠及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，而且能夠提高學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)進(jìn)步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

D注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常常是在豐富多彩、新穎的教學(xué)內(nèi)容中得到激發(fā)的。教學(xué)內(nèi)容的不斷更性，介紹本學(xué)科的最新成果和研究動(dòng)向、發(fā)展趨勢(shì)，可以使學(xué)生產(chǎn)生更高水平的求知欲，引起學(xué)生的探究活動(dòng)。

E適當(dāng)?shù)亻_展競(jìng)賽活動(dòng)。

F訓(xùn)練學(xué)生形成積極的歸因方式。

第七章 陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)

79.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)一般依據(jù)知識(shí)的不同表征方式和作用，將知識(shí)劃分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。

A陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，主要用于區(qū)別和辨別事物。B程序性知識(shí)即操作性知識(shí)，是關(guān)于怎樣做的知識(shí)，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行的具體操作。即技能

C策略性知識(shí)是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)，即個(gè)體運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧。

80.知識(shí)表征是指信息在人腦中的儲(chǔ)存和呈現(xiàn)方式，它是個(gè)體知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

81.陳述性知識(shí)主要是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行表征的。另外包括表象系統(tǒng)和線性序列也是表征陳述性知識(shí)的重要形式。

82.程序性知識(shí)的表征：產(chǎn)生式，產(chǎn)生式系統(tǒng)。83.元認(rèn)知（弗拉維爾）對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體說，是個(gè)人認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知和控制。

84.元知識(shí)的核心成分也就包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知調(diào)控兩方面。

85.奧蘇貝爾提出了三類有意義學(xué)習(xí)的機(jī)制：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

86.概念學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是指掌握概念的一般意義，其實(shí)質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。

87.命題學(xué)習(xí)是指獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實(shí)際上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。

88.奧蘇貝爾根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

89.陳述性知識(shí)的常用教學(xué)策略：動(dòng)機(jī)激發(fā)策略；注意選擇策略；復(fù)述策略；意義構(gòu)建策略；認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略(是促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同新舊知識(shí)之間在意義上的多種聯(lián)系并滿足不同應(yīng)用需要的措施。它實(shí)際上是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)掌握的結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化)。

第八章 程序性知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)

90.陳述性知識(shí)的獲得往往是學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的基礎(chǔ)，程序性知識(shí)的獲得也為獲得新的陳述性知識(shí)提供了可靠保障。

91.概念與規(guī)則的掌握與轉(zhuǎn)化是陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)取得聯(lián)系的紐帶，也是教學(xué)中應(yīng)著力解決的關(guān)鍵點(diǎn)。

92.程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過程：陳述性知識(shí)階段、轉(zhuǎn)化階段、自動(dòng)化階段。

93.變式是指概念非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。

94.策略性知識(shí)的一般掌握過程：陳述性知識(shí)階段—轉(zhuǎn)化階段—元認(rèn)知階段

95.元認(rèn)知策略是個(gè)體評(píng)價(jià)和調(diào)整自身認(rèn)知過程和結(jié)果的一般方法。主要包括三種：

A計(jì)劃策略，是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃完成目標(biāo)所涉及的各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、設(shè)想解決問題的方法，并預(yù)估其有效性等。

B監(jiān)控策略，是指在認(rèn)知過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)檢測(cè)認(rèn)知過程，尋找兩者之間的差異，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)過程，以期順利達(dá)到有效學(xué)習(xí)的策略。

C調(diào)節(jié)策略，是在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)監(jiān)控的結(jié)果，找出認(rèn)知偏差，即實(shí)踐調(diào)整策略或修正目標(biāo)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，評(píng)價(jià)認(rèn)知結(jié)果，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，修正錯(cuò)誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。96.策略性知識(shí)的教學(xué)策略，關(guān)系到“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。1一次只教少量的策略；2教會(huì)自我監(jiān)控；3在教策略性知識(shí)的同時(shí)教會(huì)反思；4激發(fā)維持學(xué)生的動(dòng)機(jī)；5在具體情境中教策略；6長(zhǎng)期教學(xué)。

第九章 問題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng)

97.問題是個(gè)體未能直接打到目標(biāo)所處的情景。98.桑代克（嘗試—錯(cuò)誤模型），苛勒（頓悟模型）

99.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，問題解決一般包括兩類思維搜索策略：算法式和啟發(fā)式。

1.目前常用的啟發(fā)式策略主要手段包括目的分析法、爬山法、逆推法、聯(lián)想法、類比法等。2.心理定勢(shì)是由先前的活動(dòng)形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

3.功能固著是指當(dāng)人們習(xí)慣了一種事物的某種或某些固定的功能時(shí)，就很難發(fā)現(xiàn)該事物的其他功能的心理特點(diǎn)。

4.有效問題解決者的特征：1在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域表現(xiàn)突出；2以較大的單元加工信息；3能迅速處理有意義的信息；4能在短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶中保持大量信息；5能以深層方式表征問題；6愿意花費(fèi)時(shí)間分析問題；7能很好地監(jiān)視自己的操作。

5.培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力的方法。1實(shí)施學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習(xí)慣。2發(fā)展元認(rèn)知。發(fā)展元認(rèn)知是問題解決能力培養(yǎng)的保障。3增強(qiáng)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)。增強(qiáng)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)是問題解決能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。4發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。發(fā)展創(chuàng)造性思維能力是問題解決能力培養(yǎng)的核心。5促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的全面掌握。專業(yè)知識(shí)是個(gè)體正確而迅速地解決具體學(xué)科問題的必要基礎(chǔ)。6培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問題和解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。7問題的難度要適當(dāng)。8幫助學(xué)生正確地表征問題。增強(qiáng)自我效能是提高大學(xué)生問題解決能力評(píng)價(jià)的重要因素，它能夠顯著地提高其問題解決的信心，增強(qiáng)其對(duì)問題的控制感。另外，提高人際溝通能力可以幫助大學(xué)生增強(qiáng)對(duì)問題的控制感，有助于提高大學(xué)生的問題解決能力。這無疑為提高學(xué)生問題解決能力提供了多種有效途徑。

6.頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵(lì)法是奧斯本1939年提出、1953年正式發(fā)表一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。在國(guó)外大學(xué)頗為流行的集體討論法。7.頭腦風(fēng)暴的準(zhǔn)備：?jiǎn)栴}的陳述，設(shè)置活動(dòng)環(huán)境。

8.頭腦風(fēng)暴的基本原則：禁止提出批評(píng)意見，暫緩評(píng)價(jià)；鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見；問題多多益善；追求與眾不同，自由發(fā)言。

9.在教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)造性：主要包括認(rèn)知、動(dòng)力、人格特征和環(huán)境四個(gè)方面：

A完善創(chuàng)造性認(rèn)知結(jié)構(gòu)：心理學(xué)研究表明，能力的培養(yǎng)必須以一定知識(shí)的掌握為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性的培養(yǎng)同樣也離不開有關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)造的基本技法和自我管理技巧。幫助學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，有意識(shí)傳授創(chuàng)造技法，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑓f(xié)助發(fā)展自我管理的技巧。B激發(fā)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)：創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)是學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的必要條件：確立目標(biāo)和意圖、激發(fā)好奇心與探索欲、鼓勵(lì)自我競(jìng)爭(zhēng)。C塑造創(chuàng)造性人格：創(chuàng)造性人格特征是主體創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力和必備條件，它包括動(dòng)機(jī)興趣、意志品質(zhì)等。激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，樹立學(xué)生的自信心，確立創(chuàng)造的信念。D創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境：良好的教育環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的外部條件。給學(xué)生提供心理的安全和心理的自由，給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地，開展高水平的學(xué)術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)和組織各種創(chuàng)造活動(dòng)，開展豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)。

第十章

德育心理及大學(xué)生品德修養(yǎng)

10.品德：又稱道德品質(zhì)或德行。是處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)關(guān)系的一系列行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向。品德是個(gè)性的重要組成部分，品德的結(jié)構(gòu)也存在于個(gè)性結(jié)構(gòu)之中，它是個(gè)性心理結(jié)構(gòu)整體中的一部分。

11.品德的心理結(jié)構(gòu)：品德是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四種基本心理成分構(gòu)成的（四因素說）。

A道德認(rèn)識(shí)：道德認(rèn)識(shí)又稱為道德觀念，是指對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí) B道德情感：道德情感是人的道德需要是否得到滿足而引起的一種內(nèi)在體驗(yàn)。

C道德意志：道德意志是人利用自己的意識(shí)，通過理智的權(quán)衡，去克服到的生活中的困難或矛盾并且支配行為的表現(xiàn) D道德行為：道德行為是指道德原則和規(guī)范行為的外在表現(xiàn)。道德行為發(fā)展的重要特征是形成習(xí)慣。它是衡量品德的重要標(biāo)志

12.曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行、持之以恒的原則涵蓋了知、情、意、行四個(gè)方面的因素。13.品德的形成與發(fā)展可以有多種開端。14.皮亞杰（對(duì)偶故事法），總的趨勢(shì)是從他律到自律的水平發(fā)展的。6-10尊重準(zhǔn)則；10-12自律階段

15.柯爾伯格的道德發(fā)展階段論，將六個(gè)階段劃分為三種道德水平：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平

16.大學(xué)生的常用的品德修養(yǎng)方法主要有4種： A學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是培養(yǎng)、提升道德修養(yǎng)的重要方法。B立志。立志就是樹立愿望，是樹立做一個(gè)合乎道德規(guī)范的人的愿望。

C躬行。躬行就是按照道德規(guī)范做事，從事符合道德規(guī)范的實(shí)際活動(dòng)。

D自省。自省即反省，是一個(gè)人對(duì)自己的品行是否合乎道德的自我檢察，它包括對(duì)自己的行為動(dòng)機(jī)與行為效果及其所表現(xiàn)的道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志的自我省察。

第十一章 大學(xué)生的心理教育

17.心理教育是教育者從學(xué)生的心理實(shí)際和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，運(yùn)用多種手段和途徑，有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高他們的心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，并進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展的過程。

18.心理教育從性質(zhì)上可以分為發(fā)展性心理教育和補(bǔ)救性心理教育。

19.一般心理問題（心理困惑、心理沖突）是輕

微的心理異常，是正常心理活動(dòng)中的異常狀態(tài)。20.大學(xué)生的一般心理問題主要有下列六個(gè)方面：1環(huán)境應(yīng)激問題（大學(xué)新生）；2自我認(rèn)知失調(diào)（中學(xué)時(shí)期優(yōu)秀學(xué)生）；3人際關(guān)系障礙；4情緒情感不穩(wěn)定（大學(xué)生的情緒情感體驗(yàn)強(qiáng)烈，富有激情）；5性適應(yīng)不良；6緊張和壓抑。21.促進(jìn)大學(xué)生心理健康的對(duì)策：大學(xué)生的心理健康，不僅關(guān)系到大學(xué)生個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)和身心的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到中華民族素質(zhì)的提高和社會(huì)未來的發(fā)展，因此，理應(yīng)引起全社會(huì)的高度重視。

A學(xué)校應(yīng)積極開展心理健康教育：1優(yōu)化校園文化環(huán)境；2加強(qiáng)心理健康教育。

B大學(xué)生自覺維護(hù)自身的心理健康：1樹立正確的人生觀和世界觀；2建立合理的生活秩序；3保持樂觀向上的情緒。

22.心理咨詢的類型：發(fā)展性心理咨詢、調(diào)適性心理咨詢。

第四篇：2011高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題

高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)

一、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。

2、簡(jiǎn)述知識(shí)應(yīng)用與知識(shí)遷移的關(guān)系。

3、如何建立和維護(hù)自己的人際關(guān)系？

4、什么是心理健康？心理健康有哪些標(biāo)準(zhǔn)？

5、簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的關(guān)系。

6、簡(jiǎn)述卡芬頓（M.V.Covington）自我價(jià)值理論（self-worth theory）的基本觀點(diǎn)。

7、編制學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)時(shí)應(yīng)遵循哪些原則？

8、如何理解“為遷移而教”？

9、如何正確使用懲罰？

10、簡(jiǎn)述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點(diǎn)。

11、簡(jiǎn)述認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的關(guān)系。

12、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。

13、有人建議，在教育中要多用獎(jiǎng)勵(lì)，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？

14、對(duì)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，你有何建議？

15、簡(jiǎn)述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點(diǎn)并說明它的教育意義。

16、如何增加自己的人際吸引力？

17、一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)具備哪些心理品質(zhì)？

18、良好教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)符合哪些條件？

二、論述題

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能否作為當(dāng)前中國(guó)高等教育課程與教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)？

2、評(píng)述班杜拉（A.Bandura）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)并說明它對(duì)我們學(xué)校德育工作的意義。

3、結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性。

4、結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)劜剪敿{的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)高等教育教學(xué)工作的意義。

5、結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況及特點(diǎn)，談?wù)勅绾尉S護(hù)和增進(jìn)大學(xué)生的心理健康？

6、西方品德形成理論對(duì)我國(guó)高等教育德育工作有何啟示？

7、結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

8、埃里克森（E.H.Erikson）的人格發(fā)展階段理論對(duì)教育有何啟示？

第五篇：2011年山東省高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育心理學(xué)》范文

高等教育心理學(xué)

第一章

1．個(gè)體心理：就個(gè)體水平而言，人的心理現(xiàn)象一般可以分為心理過程和心理特性兩個(gè)方面。2．心理過程：泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互轉(zhuǎn)化的加工過程。3.1879年，德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，正式從事有系統(tǒng)的心理物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)工作，這是科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志，他也因此被人們譽(yù)為“心理學(xué)之父”。4.行為主義心理學(xué)：標(biāo)志：1913年，美國(guó)心理學(xué)家華生發(fā)表了一篇題為《一個(gè)行為主義者眼中的心理學(xué)》的論文，宣告了行為主義的誕生。后期代表人物斯金納，不否認(rèn)人內(nèi)部心理活動(dòng)的存在(S-O-R)，稱為新行為主義。

5.認(rèn)知心理學(xué)：標(biāo)志：1967年，奈塞爾《認(rèn)知心理學(xué)》一書的出版是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志。6.人本主義心理學(xué)：由馬斯洛、羅杰斯等人創(chuàng)立

7．心理學(xué)研究的任務(wù)在于對(duì)心理和行為做出科學(xué)的①描述②解釋③預(yù)測(cè)④控制.高等教育心理學(xué)的定義：研究(高等教育過程中)學(xué)生的學(xué)與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科。√ 第二章

1.心理學(xué)發(fā)展的含義：是個(gè)體隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。3.心理發(fā)展內(nèi)容包括：認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展。

▲埃里克森是精神分離學(xué)派的代表人物。關(guān)注人性格中的自我方面。

▲皮亞杰是認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的代表人物，認(rèn)為心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)。構(gòu)成發(fā)展的基本過程是同化、順應(yīng)、平衡。主體通過動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因。4.認(rèn)知發(fā)展是指?jìng)€(gè)體在知覺、記憶、想象、學(xué)習(xí)和思維（判斷、推理和問題解決）等方面的發(fā)展。

5.思維的發(fā)展是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的最主要的一個(gè)方面，特別是在嬰幼兒期之后的發(fā)展中。7.人一生的發(fā)展歷程劃分為五個(gè)時(shí)期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期 8.我國(guó)發(fā)展心理學(xué)界一般把青少年期界定為是十一二歲到十七八歲這段時(shí)間，將大學(xué)階段作為成人早期或青年期的開始。而西方大多數(shù)發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為青少年期是(從十一二歲到二十一二歲)這段時(shí)間，大學(xué)階段仍屬于青少年階段。

9.整個(gè)青少年期又可分為：①青少年早期(十一二歲到十四五歲)，大致相當(dāng)于初中階段；②青少年中期(十四五歲到十七八歲)高中；③青少年晚期(十七八歲到二十一二歲)大學(xué)（√）成人期分為三個(gè)階段：早期中期晚期第二節(jié)

1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論(兒童)—4階段：(記住名稱)①感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）；②前運(yùn)算階段(2-6sui)；③具體運(yùn)算階段（6-11歲）；④形式運(yùn)算階段（11歲上 2.佩里認(rèn)知發(fā)展的三段論(大學(xué)生)：

①第一階段：二元論階段。處于這一階段的大學(xué)生以對(duì)與錯(cuò)兩種形式來進(jìn)行推理，對(duì)問題及事物的看法是非此即彼的。他們將知識(shí)視為固定不變的真理(大一)②第二階段：相對(duì)性階段。此階段的個(gè)體認(rèn)識(shí)到事物的復(fù)雜性和多樣性，能夠接受對(duì)同一事物的不同解釋，接受各種不同的觀點(diǎn)；他們會(huì)根據(jù)不同的、變化著的情境對(duì)問題作出判斷；他們不再將知識(shí)視為固定不變的真理。(大二/三)③第三階段：約定性階段。個(gè)體不僅能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，而且在分析事物時(shí)具有自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，即能夠確定“這對(duì)于我是正確的”。

第三章第一節(jié)

1.大學(xué)生能力的差異主要表現(xiàn)在能力的類型和能力的發(fā)展水平上。

2.氣質(zhì)劃分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)4種類型。(記名稱和特點(diǎn),會(huì)自己判斷)5.大學(xué)生的性格類型差異：1外傾型性格明顯多于內(nèi)傾型性格2獨(dú)立型多于順從型3在各種社會(huì)價(jià)值類型中，經(jīng)濟(jì)型對(duì)大學(xué)生有較大的吸引力4在雙向性格因素中，中間型大學(xué)生占絕大多數(shù)

第二節(jié)1.心理學(xué)中所說的能力，是指?jìng)€(gè)體順利完成某項(xiàng)活動(dòng)的個(gè)性心理特征

2.大學(xué)生應(yīng)該具備的能力：自學(xué)能力、表達(dá)能力、操作能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力 3.智力三元理論：當(dāng)代美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格從信息加工心理學(xué)的角度，于1986年提出了人類智力的三元理論。主要包括三個(gè)亞理論：①情境亞理論②經(jīng)驗(yàn)亞理論③成分亞理論。5.智力的測(cè)量現(xiàn)代西方心理學(xué)中常用智商（IQ）表示智力的高低。美國(guó)心理學(xué)家推孟首次引進(jìn)智商概念。其含義是被測(cè)驗(yàn)者所獲得的智齡分?jǐn)?shù)與他的實(shí)際年齡之比，用公式表示：IQ=智力年齡（MA）/實(shí)際年齡（CA）x100.韋克斯勒提出了離差智商，采用年齡組的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差來確定智商值，其計(jì)算公式為：IQ=100+15（X-X）/S 第三節(jié)1.學(xué)習(xí)風(fēng)格分為四大類別：環(huán)境、情緒、社會(huì)、生理 焦慮水平與學(xué)習(xí)成績(jī)：中等水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高。焦慮對(duì)學(xué)習(xí)究竟會(huì)產(chǎn)生何種影響，主要還是取決于學(xué)生已有的能力水平的高低，隨著學(xué)生能力水平的逐步提高，焦慮對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響會(huì)日益失去其消極作用，就學(xué)習(xí)情境壓力與焦慮的關(guān)系來看，一般都是低焦慮者在壓力大的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)效果較好，而高焦慮者則適合壓力較低的學(xué)習(xí)情境。3.認(rèn)知風(fēng)格就是個(gè)人進(jìn)行認(rèn)知加工時(shí)所表現(xiàn)出來的個(gè)別差異，是個(gè)人所偏好的信息加工方式，體現(xiàn)在感知、記憶、言語、思維等。

4.認(rèn)知風(fēng)格中知覺風(fēng)格可分為場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型。

①場(chǎng)依存型：含義：較多地依賴外在參照物去知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復(fù)雜情境中區(qū)分事物的基本要素或組成部分。特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)：偏愛社會(huì)性學(xué)科，其學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，對(duì)人比對(duì)物更感興趣，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，易受暗示，喜歡討論問題或進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，接受知識(shí)時(shí)偏愛籠統(tǒng)的或整體的知覺方式，同時(shí)在學(xué)習(xí)情境中，他們往往較為謹(jǐn)慎，不愿冒險(xiǎn)。

②場(chǎng)獨(dú)立型：含義：往往傾向于以內(nèi)在參照物而不是外在參照物去知覺事物，即能以自己獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)覺察、判斷事物。特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)：偏愛自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)較好，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)高，學(xué)習(xí)自覺性高，喜歡個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，接受知識(shí)時(shí)善于分析，同時(shí)在學(xué)習(xí)情境中，他們更傾向于沖動(dòng)、冒險(xiǎn)，凡事以個(gè)人意志來決定 第四章

1.社會(huì)心理角色，是指由人們的社會(huì)地位所決定、符合是鎖期望的行為和態(tài)度模式。2.教師角色形成經(jīng)歷的3個(gè)階段：①角色認(rèn)知階段：(做老師之前，未上課)、②角色認(rèn)同階段：(真正做老師了)③角色信念階段：教師角色中的社會(huì)期望與要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的心理需要。3．教師的一般教學(xué)能力

1、教學(xué)組織能力

2、教學(xué)的認(rèn)知能力

3、操作能力

4、監(jiān)控能力 4．教師的人格素質(zhì)具有四個(gè)維度1成就取向2人際取向3課堂行為4組織才能

5．教師職業(yè)的積極情感主要包括：教師的威信、教育信念、責(zé)任感和自我教學(xué)效能感。6.專家型教師，是教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)。其特征：①具有豐富而有效的專門知識(shí)②能夠高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題③創(chuàng)造性的洞察力

第四章第一節(jié) 1.廣義的學(xué)習(xí)：是指人和動(dòng)物在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起的行為的較持久的適應(yīng)性變化。

2．馮忠良把學(xué)習(xí)劃分為三種類型：

1、知識(shí)的學(xué)習(xí)

2、技能的學(xué)習(xí)

3、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)3.布盧姆根據(jù)教育目標(biāo)將學(xué)習(xí)分類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類。4．奧蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)的2種分類：(1)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行方式：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；(2)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系：機(jī)械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)。▲奧蘇伯爾認(rèn)為：學(xué)生的-學(xué)習(xí)主要是有意義的言語學(xué)習(xí)

5．（1）桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人，其觀點(diǎn)稱為學(xué)習(xí)的“嘗試錯(cuò)誤說”，或簡(jiǎn)稱“試誤說”；提出，情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)有三個(gè)定律：準(zhǔn)備率、練習(xí)率（應(yīng)用率和失用率）、效果率。其中練習(xí)率和效果率是兩大主率。(2)斯金納：20世紀(jì)50年代，斯金納以他的強(qiáng)化理論為依據(jù)，提出程序教學(xué)，對(duì)當(dāng)時(shí)各國(guó)的教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響。

(3)班杜拉，當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家，他提出觀察學(xué)習(xí)理論，觀察學(xué)習(xí)又稱替代學(xué)習(xí)是指人們通過觀察他人（榜樣）的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對(duì)應(yīng)的行為的過程

觀察學(xué)習(xí)過程受四個(gè)子過程的影響：1）注意過程2）保持過程3）再造過程4）動(dòng)機(jī)過程。6．有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)(/定義)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。

7.學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。分類：(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)：正遷移和負(fù)遷移or積極遷移和消極遷移；(2)美國(guó)著名教育心理學(xué)家加涅據(jù)遷移的層次：橫向遷移和縱向遷移(3)據(jù)遷移的先后順序：順向遷移和逆向遷移(4)根據(jù)遷移的內(nèi)容：特殊遷移與普遍遷移

8．形式訓(xùn)練說是對(duì)遷移現(xiàn)象進(jìn)行的最早、最系統(tǒng)的研究

9.概括化理論又稱“經(jīng)驗(yàn)類化說”，是由賈德提出的。

10.學(xué)習(xí)定勢(shì)，又叫學(xué)習(xí)心向，是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)心理準(zhǔn)備狀態(tài)。11.P學(xué)習(xí)定勢(shì)既可以產(chǎn)生正遷移，又可以產(chǎn)生負(fù)遷移?！?第六章

1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生的一種內(nèi)部動(dòng)力。

2.耶爾克斯—多德森定律表明了：容易的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率隨著動(dòng)機(jī)作用的增強(qiáng)而提高，增加任務(wù)的難度，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越大，學(xué)習(xí)效率越低

3.成就動(dòng)機(jī)，是人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因。成就動(dòng)機(jī)的研究最早可以追溯到20世紀(jì)30年代默里所提出的“成就需要”。4.韋納的成就動(dòng)機(jī)歸因理論(1)韋納把眾多的原因按其特性劃分為3個(gè)緯度：原因源、穩(wěn)定性、可控性緯度。

第七章 第一節(jié) 1.知識(shí)的分類：▲現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)一般依據(jù)知識(shí)的不同表征方式和作用，將知識(shí)劃分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)。

①陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，主要用于區(qū)別和辨別事物。②程序性知識(shí)即操作性知識(shí)，是關(guān)于怎樣做的知識(shí)，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行具體操作。③策略性知識(shí)是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)，即個(gè)體運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧。

2.陳述性知識(shí)主要是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行表征。表象系統(tǒng)和圖示也是表征陳述性知識(shí)的重要形式。▲（考）陳述性知識(shí)表征：

1、命題與命題網(wǎng)絡(luò)表象與表象系統(tǒng)

3、圖式 3程序性知識(shí)的表征分為產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng)

4．元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是個(gè)人認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和控制

5．奧蘇貝爾根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種不同的意義獲得模式。①下位學(xué)習(xí)：又稱“類屬學(xué)習(xí)”。學(xué)生原有的觀念在概括和抽象的水平上高于新學(xué)習(xí)的觀念，新學(xué)習(xí)的觀念歸屬于舊知識(shí)而得到理解，新舊知識(shí)所構(gòu)成的從屬關(guān)系就是下位學(xué)習(xí)。②上位學(xué)習(xí)：又稱“總括學(xué)習(xí)”，是在學(xué)生掌握一個(gè)概括或包容程度比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的。③并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是指新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。第八章第一節(jié)

1．程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)的區(qū)別（1）定義不同

2、測(cè)量方式不同

3、表征形式不同

4、意識(shí)控制角度不同（激活速度慢；快）5習(xí)得與遺忘速度不同（快；慢）2．所謂變式是指改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。

3．策略性知識(shí)這一過程主要分為三個(gè)基本階段：①陳述性知識(shí)階段②轉(zhuǎn)化階段③元認(rèn)知階段。

4.元認(rèn)知策略是個(gè)體評(píng)價(jià)和調(diào)整自身認(rèn)知過程和結(jié)果的一般方法。主要：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。第九章

1．▲問題空間三個(gè)狀態(tài)：

1、初始狀態(tài)

2、目標(biāo)狀態(tài)

3、達(dá)標(biāo)通路▲問題涉及4成分：

1、目標(biāo)

2、個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

3、障礙

4、方法

2．創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，進(jìn)行主動(dòng)地思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的品質(zhì)

3．心理定勢(shì)是由先前的活動(dòng)形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)

5．就情緒和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度而言，在一定限度內(nèi)，情緒和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和問題解決的效率成正比，情緒過于高昂或過于低沉，都會(huì)降低問題解決的效率。一般而言，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)和相對(duì)適中的情緒動(dòng)機(jī)水平，有利于問題的解決

6.頭腦風(fēng)暴法又稱“智力激勵(lì)法”是奧斯本于1939年提出、1953年正式發(fā)表的激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。第十章

1．品德，又稱“道德品質(zhì)”或“德行”。它是一定社會(huì)或一定時(shí)代的道德原則、規(guī)范在個(gè)人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，是處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)關(guān)系的一系列行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向。

2.道德（品德）由道德認(rèn)識(shí)(知)、道德情感(情)、道德意志(意)、道德行為(行)四種基本成分構(gòu)成

3.柯爾伯格道德發(fā)展階段（三個(gè)水平六個(gè)階段）：前習(xí)俗（服從與懲罰定向、樸素的利己主義定向）、習(xí)俗（使他人愉悅和幫助他人的定向；盡義務(wù)、重權(quán)威和維持現(xiàn)有社會(huì)秩序的定向）、后習(xí)俗（墨守法規(guī)和契約的定向、良心或原則定向）。4．大學(xué)生品德修養(yǎng)方法：1學(xué)習(xí)2立志3躬行4自省

第十一章大學(xué)生人際交往與調(diào)試

1.群體是人們按照某些相同的心理和社會(huì)原因，以特定方式組織起來，共同活動(dòng)且相互制約的共同體。（考體的特征：

1、群體必須是一群人

2、有一定的組織結(jié)構(gòu)

3、有一定的目標(biāo)

4、有共同的行為規(guī)范和心理傾向。）2.群體的種類(1)按照群體內(nèi)成員相互作用的目的和性質(zhì)，可以把群體分為正式全體和非正式群體。①正式群體，是指有固定編制和嚴(yán)格的組織原則的群體；②非正式群體，是指自發(fā)形成的、以個(gè)人需求意向一致為基礎(chǔ)而建立起來的群體。(2)據(jù)群體發(fā)展水平和群體成員間親密程度①松散群體，指人們由于時(shí)間和空間的接近而形成的集合體；②聯(lián)合群體的成員彼此都認(rèn)識(shí)到，他們同屬于一個(gè)社會(huì)共同體。

3.集體是群體發(fā)展的最高形式，是執(zhí)行一定社會(huì)職能的群體。

4．集體的基本特征：1對(duì)共同目的和任務(wù)的深刻認(rèn)識(shí)2集體成員間相互友好3有合理的組織結(jié)構(gòu)4遵守集體規(guī)范 5.大學(xué)生班集體除具基本特征，還有4個(gè)特點(diǎn)：①?gòu)?qiáng)制性②同一性③獨(dú)立性④開放性 6.社會(huì)助長(zhǎng)作用，是指許多人一起工作可以促進(jìn)個(gè)人活動(dòng)效率的提高；相反，如果許多人在一起工作降低了個(gè)人的活動(dòng)效率，就是社會(huì)制約作用。

7.大學(xué)生人際關(guān)系的3個(gè)特點(diǎn)：①團(tuán)結(jié)友愛、平等互助；②理想色彩濃厚；③人格因素起主導(dǎo)作用(沒有利害)8.大學(xué)生人際關(guān)系障礙的心理因素：認(rèn)知上的偏差。(掌握3個(gè)即可)①暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)是指僅僅根據(jù)某人身上一種或幾種特征來概括其他一些未曾了解的人格特征的心理傾向。②刻板印象。刻板印象是指在人腦中存在的關(guān)于某一類人的固定形象。③角色固著。角色固著是指?jìng)€(gè)人言行舉止過分拘泥于特定角色的心理傾向。第十二章

1．大學(xué)生一般心理問題是輕微的心理異常，是正常心理活動(dòng)中的局部異常狀態(tài)。六個(gè)方面：

1、環(huán)境應(yīng)激問題

2、自我認(rèn)知

3、人際關(guān)系的認(rèn)知

4、情緒情感的不穩(wěn)定

5、性適應(yīng)不良

6、緊張壓抑

2．環(huán)境應(yīng)激問題主要表現(xiàn)在大學(xué)新生身上

3.心理咨詢，是指咨詢者就來訪者①發(fā)展方面的問題或②適應(yīng)方面的問題的困難，為其提供正常進(jìn)行心理交流的氣氛，并運(yùn)用專門的心理學(xué)方法，通過答疑解惑、忠告建議等以幫助、指導(dǎo)、啟發(fā)來訪者發(fā)現(xiàn)并利用其潛在的各種因素，處理和解決自己的問題或困難，使心理機(jī)能得以調(diào)整和提高的活動(dòng)過程。

4.根據(jù)心理咨詢的范圍和內(nèi)容把心理咨詢劃分為2類：①發(fā)展性②調(diào)適性心理咨詢

高等教育心理學(xué)論述題

一、高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義？（p18）

1、有助于理解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高教育的針對(duì)性。具體而言，可以從以下三個(gè)方面理解：（1）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì)大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的理解。（2）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì)大學(xué)生人格和社會(huì)性特點(diǎn)的理解。（3）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，有助于高校教師加深對(duì)個(gè)體心里差異的理解。

2、有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。（1）高等教育心理學(xué)有助于了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。（2）高等教育心理學(xué)有助于高校教師把握教學(xué)過程的規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力。（3）高等教育心理學(xué)有助于高校教師提高其評(píng)價(jià)/反思能力。

3、有助于把握教師角色，增強(qiáng)角色勝任能力。（1）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確把握教師角色，增強(qiáng)其角色意識(shí)。（2）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師獲取各項(xiàng)能力，增加其對(duì)不同角色的勝任能力。

4、有助于掌握必要的心理保健知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康。（1）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生的心理問題。（2）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)心理健康問題。（3）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。

二、大學(xué)生的思維發(fā)展：

①在形式邏輯思維發(fā)展的同時(shí)辨證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善；(靜態(tài)→辨證.非靜止)②在常規(guī)性思維發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展；(再造思維)③在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。(認(rèn)識(shí)主體)

三、簡(jiǎn)述大學(xué)生能力的差異與教育？

（一）大學(xué)生的能力差異由于個(gè)體在成長(zhǎng)過程中遺傳與環(huán)境的交互，每位人的能力各不相同。

1、能力的類型差異。（1）模仿能力與創(chuàng)造能力的劃分（2）認(rèn)知、操作、社交能力的劃分（3）一般和特殊能力的劃分

2、能力水平的差異（1）大學(xué)生智力水平的學(xué)科差異（2）大學(xué)生智力水平的性別差異

（二）大學(xué)生能力類型差異的教育含義

1、針對(duì)大學(xué)生能力類型的差異，全面培養(yǎng)大學(xué)生的能力

2、針對(duì)大學(xué)生能力水平差異，在教學(xué)方法要因人施教（1）掌握學(xué)習(xí)（2）個(gè)別知識(shí)教學(xué)（3）個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)（4）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 四教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素 一教師的知識(shí)水平

二教師的一般教學(xué)能力

1、教學(xué)組織能力

2、教學(xué)認(rèn)知能力（1）掌握教學(xué)大綱的能力（2）分析處理教材的能力（3）教學(xué)設(shè)計(jì)能力（4）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特點(diǎn)的判斷能力

3、教學(xué)操作能力（1）語言操作能力（2）選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力

4、教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而使教學(xué)過程能夠有序進(jìn)行的能力。這種能力可分為三大方面：一是教師對(duì)子及教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；三是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。

三教師的人格素質(zhì)特征：成就取向、人際取向、課堂行為、組織才能 四教師子夜的積極情感：教師的威信、教育信念、責(zé)任感

五、大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要四個(gè)特點(diǎn)①學(xué)習(xí)方式的多樣性。自學(xué)是大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式 ②學(xué)習(xí)過程的階段性。1基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課階段2專業(yè)課階段3畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文階段③學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性、專業(yè)性、爭(zhēng)議性和高層次性上。④學(xué)習(xí)組織的主體性。

六、在教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)當(dāng)如何促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？

為了使大學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中充分運(yùn)用遷移規(guī)律，掌握理想的促進(jìn)遷移的方法，積極促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。

1、掌握有關(guān)的原理或者規(guī)則。學(xué)生掌握了扎實(shí)的基本知識(shí)和基本技能，就為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能創(chuàng)造了條件。除此之外，還應(yīng)注意學(xué)習(xí)情景與日后應(yīng)用情景的相似性。

2、提高知識(shí)的概括化水平。概括化水平越高的知識(shí)，越能反映同類事物的共同點(diǎn)和規(guī)律性聯(lián)系，適用性越大，3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)在教學(xué)中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)對(duì)遷移有重要影響，向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)?指導(dǎo)，可以明顯的提高學(xué)習(xí)遷移的效果。

4、發(fā)揮定勢(shì)的積極作用。在教學(xué)中，既要注意利用定勢(shì)的積極作用，又要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦的能力，養(yǎng)成其對(duì)問題認(rèn)真分析的態(tài)度，根據(jù)問題的特點(diǎn)，采取靈活的解決方法，防止定勢(shì)的干擾。

5、保持良好的心理狀態(tài)。心理狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)遷移有重要影響。在教學(xué)中，要使學(xué)生具有良好的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)既具有滿腔的熱情和信心，又有適當(dāng)?shù)慕箲]和思維活動(dòng)的緊張度，這樣在學(xué)習(xí)中，會(huì)有助于遷移的出現(xiàn)。

七、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

1、向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)2創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲3利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功4注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性5適當(dāng)?shù)亻_展競(jìng)賽活動(dòng)6訓(xùn)練學(xué)生形成積極的歸因方式

八、陳述性知識(shí)的常用教學(xué)策略（高校教學(xué)中應(yīng)如何有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的掌握？）

一、動(dòng)機(jī)激發(fā)策略

1、充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵(lì)作用

2、極少修正學(xué)生的動(dòng)機(jī)歸因

3、是新知識(shí)和預(yù)期同時(shí)呈現(xiàn)

4、教師還應(yīng)該提供學(xué)生成功產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的機(jī)會(huì)

二、注意選擇策略

1、在教科書中采用符號(hào)標(biāo)志技術(shù)

2、精心設(shè)計(jì)板書和直觀材料

3、按知覺規(guī)律提供刺激三復(fù)述策略。復(fù)述是為了保持信息多次重復(fù)。

四、意義建構(gòu)策略。幫助學(xué)生使用自己的方法理解新知識(shí)

五、認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略。措施：

1、歸納和整理所學(xué)知識(shí)

2、打破章節(jié)系統(tǒng)歸納方法性知識(shí)

3、抽象知識(shí)和感性知識(shí)聯(lián)系

4、提高課堂提問藝術(shù)

九、策略性知識(shí)的教學(xué)策略

1一次只教少量的策略2教會(huì)自我監(jiān)控3在教策略性知識(shí)的同時(shí)教會(huì)反思4激發(fā)維持學(xué)生的動(dòng)機(jī)5在具體情境中教策略6長(zhǎng)期教學(xué)

十、有效問題解決者的特征

1在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域表現(xiàn)突出2以較大的單元加工信息3能迅速處理有意義的信息4能在短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶中保持大量信息5能以深層方式表征問題6愿意花費(fèi)時(shí)間分析問題7能很好地監(jiān)視自己的操作

十一、培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力的方法 1實(shí)施學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習(xí)慣2發(fā)展元認(rèn)知3增強(qiáng)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)4發(fā)展創(chuàng)造性思維能力5促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的全面掌握6培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問題和解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)7問題的難度要適當(dāng)8幫助學(xué)生正確地表征問題

十二、結(jié)合實(shí)際說明，在教學(xué)中如何提高學(xué)生的創(chuàng)造性？

在高等教育活動(dòng)中，教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性的主渠道。大量研究證明，個(gè)體創(chuàng)造性的高低受制于許多因素，但歸納起來主要包括認(rèn)知、動(dòng)力、人格特征和環(huán)境四個(gè)方面。因此，教師可以有針對(duì)性采取相應(yīng)措施。

1、完善創(chuàng)造性認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（1）幫助學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。（2）有意識(shí)傳授技法。（3）培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?）協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧

2、激發(fā)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)。（1）確立目標(biāo)和意圖。（2）激發(fā)好奇心和探索欲。（3）鼓勵(lì)自我競(jìng)爭(zhēng)。

3、塑造創(chuàng)造性人格。（1）、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)（2）、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)（3）、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力（4）、樹立學(xué)生的自信心（5）、確立創(chuàng)造的信念

4、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境。（1）、給學(xué)生提供心理安全和心理的自由（2）給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地。（3）開展高水平的學(xué)術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)和組織各種創(chuàng)造活動(dòng)（4）開展豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)

十三、結(jié)合學(xué)習(xí)生活實(shí)際，談一談促進(jìn)大學(xué)生心理健康的對(duì)策（p310）

1、學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極開展心理健康教育。作為為社會(huì)培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的專業(yè)人才的高等學(xué)校，采取積極措施，創(chuàng)造良好條件，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的指導(dǎo)和幫助，是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生心理健康的最有效的途徑。（1）優(yōu)化校園文化環(huán)境。（2）加強(qiáng)心理健康教育 A；開展宣傳活動(dòng)，樹立心理健康的教育觀念； B；開設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦專題講座； C；設(shè)置心理教育機(jī)構(gòu)，開展心理咨詢服務(wù)；D；利用各種傳播媒介，普及心理健康知識(shí)； E；對(duì)教職工進(jìn)行心理健康教育，增強(qiáng)人們的心理健康意識(shí)。2.大學(xué)生自覺維護(hù)身心的心理健康。（1）樹立正確的世界觀和人生觀；（2）建立合理的生活秩序； A；學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)要適量 B；生活節(jié)奏要合理；C：用腦要科學(xué)；

3、保持樂觀向上的情緒（1）培養(yǎng)個(gè)人的幽默感；（2）增強(qiáng)生活的適應(yīng)能力；