第一篇：2014地平線報告

2014地平線報告：簡單地利用新技術(shù)是不夠的近日，備受教育界期待的《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2014高等教育版》中文版由美國新媒體聯(lián)盟授權(quán)北京開放大學(xué)正式發(fā)布。《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2014高等教育版》描述了即將進(jìn)入高等教育的新興技術(shù)，以及它們對教學(xué)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新研究所產(chǎn)生的潛在影響。為此，本版組織稿件進(jìn)行解讀，以饗讀者。

——編者

■張鐵道 殷丙山 蔣明蓉 吳莎莎 李玉

作為高等教育系列的第11個年度報告，《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2014高等教育版》(以下簡稱“2014地平線報告”)由美國新媒體聯(lián)盟與美國高校教育信息化協(xié)會(ELI)共同研究發(fā)布?！凹铀俑叩冉逃夹g(shù)采用的重要趨勢”和“阻礙高等教育技術(shù)采用的重要挑戰(zhàn)”，是2014地平線報告與之前發(fā)布的年度報告相比，重點強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

加速高等教育技術(shù)采用的重要趨勢

近期趨勢：社交媒體日益普及，在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)不斷整合日益普及的社交媒體正在改變?nèi)穗H交流、表達(dá)思想、呈現(xiàn)信息以及判斷內(nèi)容質(zhì)量與價值的方式。最新報告指出，地球上近40%的人口，經(jīng)常使用社交媒體。全世界排名前25的社交媒體平臺共享了63億個賬號。教育工作者、學(xué)生、校友以及普通大眾經(jīng)常性地使用社交媒體來分享科學(xué)等方面的進(jìn)展信息。雖然這些交流方式對于學(xué)習(xí)的影響以及其信息的可靠性尚待觀察，但社交媒體已經(jīng)在教育的每一個領(lǐng)域都產(chǎn)生了重要牽引作用已是不爭的事實。

當(dāng)前的教育方式正在日益兼容在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生如今在互聯(lián)網(wǎng)上花費(fèi)大量閑暇時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。采用面授教學(xué)、在線學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)模式的院校能夠充分利用學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)之外形成的網(wǎng)絡(luò)技能。如果設(shè)計和實施成功，混合式學(xué)習(xí)模式將會更有效地兼容線上和線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，進(jìn)而使學(xué)生獲得更為有效的學(xué)習(xí)體驗。

中期趨勢：基于數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)與評價的興起，學(xué)生從教學(xué)消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者

大數(shù)據(jù)分析在上世紀(jì)90年代初，就在消費(fèi)流通領(lǐng)域得到應(yīng)用，用于測量、收集和分析數(shù)據(jù)，為公司開展對消費(fèi)者行為和偏好的調(diào)查提供參考。教育領(lǐng)域近期的趨勢也是尋求采用類似數(shù)據(jù)分析手段來完善教學(xué)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)校制度。隨著學(xué)生和教育工作者產(chǎn)生越來越多的數(shù)據(jù)，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，開發(fā)各類工具與算法來揭示隱藏在數(shù)據(jù)背后的模式，然后將其用于改進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)，受到了越來越多的關(guān)注。應(yīng)用數(shù)據(jù)分析來改進(jìn)服務(wù)、提高學(xué)生保持率以及促進(jìn)學(xué)生的成功，這類案例比比皆是。

世界各地大學(xué)校園教學(xué)實踐的焦點正在發(fā)生變移。各個學(xué)科的學(xué)生正在通過制作和創(chuàng)造的方式進(jìn)行更為投入的學(xué)習(xí)，而不再是現(xiàn)成課程內(nèi)容的消費(fèi)者。隨著過去幾年用戶創(chuàng)作的視頻、制作者社區(qū)以及贊助項目數(shù)量不斷增加，創(chuàng)新日益成為主動學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)的代名詞。大學(xué)之前一直沒有實驗室或者實踐學(xué)習(xí)環(huán)

節(jié)的院系，也嘗試將實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行集成優(yōu)化，使之成為課程的有機(jī)組成部分。所有學(xué)科的課程計劃、學(xué)位計劃都在進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以突出媒體創(chuàng)作、設(shè)計和創(chuàng)業(yè)能力的重要性。美國范德比爾特大學(xué)正積極進(jìn)行教學(xué)重點的轉(zhuǎn)移，創(chuàng)造更多機(jī)會開展創(chuàng)新探索和應(yīng)用式學(xué)習(xí)。

長期趨勢：應(yīng)對變革的敏捷方法，在線學(xué)習(xí)能夠根據(jù)需要整合多媒體和技術(shù)

眾多高等教育界思想領(lǐng)袖越來越認(rèn)同敏捷創(chuàng)業(yè)模式能夠讓組織的領(lǐng)導(dǎo)力和課程體系受益。教育工作者們正在應(yīng)用這些模式開發(fā)新的方法和項目，激勵從上而下的變革，并能夠廣泛實施。精益創(chuàng)業(yè)(Lean Startup)運(yùn)動利用技術(shù)以更為經(jīng)濟(jì)的方式在更大范圍內(nèi)促進(jìn)文化創(chuàng)新。有很多用于提高教學(xué)、改進(jìn)組織結(jié)構(gòu)的試點和試驗項目正在實施當(dāng)中，以更有效地培養(yǎng)學(xué)生和教師的創(chuàng)業(yè)能力。

人們通常將在線學(xué)習(xí)看作面授教學(xué)形式的替代方案。過去幾年內(nèi)，這種認(rèn)識已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。目前，在線學(xué)習(xí)的價值得到了更為廣泛的認(rèn)可，在線學(xué)習(xí)更加靈活，更容易獲取，而且能夠根據(jù)需要整合各種多媒體和技術(shù)。目前，數(shù)字化環(huán)境已經(jīng)發(fā)展成熟，可以兼容各種新的思想、服務(wù)和產(chǎn)品。學(xué)習(xí)分析、自適應(yīng)學(xué)習(xí)以及很多前沿的同步與異步工具的組合，將會持續(xù)推動在線學(xué)習(xí)的發(fā)展，使在線學(xué)習(xí)服務(wù)更具有競爭力，在此過程中，更多的學(xué)習(xí)工具仍然是在線學(xué)習(xí)提供者和高等教育機(jī)構(gòu)的重要實驗對象。根據(jù)巴布森調(diào)查研究集團(tuán)在2013年初發(fā)布的研究結(jié)果，超過670萬名學(xué)生(美國高等教育在冊學(xué)生的32%)在2011年秋季選修過至少一門在線課程。這個數(shù)字比前一年增長了50多萬。

阻礙高等教育技術(shù)采用的重要挑戰(zhàn)

2014地平線報告將信息化面臨的挑戰(zhàn)分為3類，即可解決的挑戰(zhàn)、困難的挑戰(zhàn)和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。其中，可解決的挑戰(zhàn)指我們了解并且知道如何解決，但缺乏堅定的意愿;困難的挑戰(zhàn)指我們了解，但是解決方案不清晰;嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)指界定起來非常復(fù)雜，很少被解決，需要新的數(shù)據(jù)和洞察力才能應(yīng)對。具體如下：可解決的挑戰(zhàn)：教師數(shù)字媒介素養(yǎng)和教學(xué)激勵機(jī)制缺乏

目前，數(shù)字媒介素養(yǎng)已成為教師必須具備的一項日益重要的關(guān)鍵技能。然而，將數(shù)字媒介素養(yǎng)作為教師必備的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，尚需時日。這一挑戰(zhàn)之所以變得更加重要，是因為數(shù)字媒介素養(yǎng)不僅僅在于掌握數(shù)字化工具的操作，更為重要的是養(yǎng)成一種思維方式。獲得數(shù)字化思維能力比掌握特定工具技能更為重要和持久。

在學(xué)術(shù)界，通常認(rèn)為研究比教學(xué)更重要。根據(jù)“泰晤士報高等教育副刊世界大學(xué)排名”的方法，研究成果及其被引用量占大學(xué)排名得分的60%，而教學(xué)僅占研究所占分?jǐn)?shù)的一半。學(xué)術(shù)界目前仍然普遍認(rèn)為學(xué)術(shù)成果比實踐技能更重要。這種想法導(dǎo)致缺乏有效的教學(xué)實踐。兼職教授和學(xué)生是這一價值導(dǎo)向的直接受害者，導(dǎo)致從事教學(xué)的人員薪酬較低，也往往被人們輕視，而學(xué)生則不得不接受大學(xué)學(xué)術(shù)研究人員過時的教學(xué)。

困難的挑戰(zhàn)：來自新型教育理念與方法的競爭和教學(xué)創(chuàng)新推廣

新的教育理念與方法給傳統(tǒng)高等教育模式帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，全球的教育機(jī)構(gòu)都在尋找提供高質(zhì)量服務(wù)和創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)機(jī)會的方法。其中，最引人注目的是大規(guī)模開放式在線課程(MOOCs，簡稱“慕課”)。與此同時，“慕課”過低的完成率也引發(fā)詬病。因此，需要認(rèn)真地評估該課程的教學(xué)模式，以確定如何更好地支持大規(guī)模的協(xié)作、互動和評價。事實表明，簡單地利用新技術(shù)是不夠的，新的教育模式必須使用這些工具和服務(wù)措施，以吸引學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。

我們的專業(yè)教育機(jī)構(gòu)并不擅長把教學(xué)創(chuàng)新付諸教學(xué)應(yīng)用。我們的學(xué)校和大學(xué)一般都習(xí)慣于以約定俗成的方式接納各種思想，缺乏創(chuàng)新與改進(jìn)教學(xué)方面的激勵機(jī)制。

嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：擴(kuò)大教育規(guī)模和保持教育的適切性

全球范圍內(nèi)本科教育階段學(xué)生數(shù)量的擴(kuò)張趨勢正在為整個系統(tǒng)帶來更大的壓力。驅(qū)動政府鼓勵越來越多的學(xué)生進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)的原因來自兩個結(jié)論：一是潛在收入和教育水平之間的正相關(guān)關(guān)系;二是受教育人口對中產(chǎn)階級成長具有顯著影響。然而，在很多國家，那些為本科學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的學(xué)生都已經(jīng)進(jìn)入了高等院校，擴(kuò)大教育規(guī)模就意味著要為那些缺乏學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生提供高等教育機(jī)會。然而，這些學(xué)生如果沒有額外資助便難以完成學(xué)業(yè)。大學(xué)也認(rèn)為高等院校在顯著提升這部分學(xué)生學(xué)業(yè)水平方面能力有限。

許多專家擔(dān)心高等教育如果不能順應(yīng)時代潮流的發(fā)展，將會被其他學(xué)習(xí)模式(尤其是其他商業(yè)模式)所取代。這種擔(dān)心雖不無道理，但是我們身邊的大學(xué)自動消失的可能性不大。盡管如此，有些高校的部分職能將會面臨風(fēng)險，例如繼續(xù)教育和高等教育中的高科技領(lǐng)域。隨著在線教育和免費(fèi)教育內(nèi)容變得日益普及，教育機(jī)構(gòu)的利益相關(guān)者必定會重新界定哪些是傳統(tǒng)大學(xué)不可或缺的功能，并從學(xué)生的角度重新思考高等教育的價值。

高等教育中教育技術(shù)的重要進(jìn)展

目前，美國新媒體聯(lián)盟持續(xù)關(guān)注的技術(shù)有七大類，分別為消費(fèi)者技術(shù)、數(shù)字化策略、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、學(xué)習(xí)技術(shù)、社交媒體技術(shù)、可視化技術(shù)、使能技術(shù)。專家組通過投票從七大類技術(shù)中挑選出來6項具體技術(shù)。專家組認(rèn)為這些技術(shù)將在未來5年內(nèi)影響技術(shù)規(guī)劃和決策制定，他們將技術(shù)按照進(jìn)入主流應(yīng)用所需要的時間分為3類，即在未來1年內(nèi)采用的近期技術(shù)、在2至3年內(nèi)采用的中期技術(shù)以及在4至5年內(nèi)才能進(jìn)入教育主流應(yīng)用的遠(yuǎn)期技術(shù)。具體如下：

1年以內(nèi)：翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)習(xí)分析會被采納

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，使學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)居于課堂教學(xué)的中心位置。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠獲得更多的寶貴課堂時間，能夠更專注于項目學(xué)習(xí)，圍繞本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題開展研究性學(xué)習(xí)，從而獲得更為深刻豐富的理解。教師不再占用大量課堂時間來講授知識，其中更多的信息需要學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，也可以用看視頻講座、聽播客、閱讀電子書、在線討論等方式獲取所需的材料。教師也就有更多的時間與每位學(xué)生進(jìn)行互動交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和合作教學(xué)方法來滿足學(xué)生的需要，促成他們的個性化學(xué)習(xí)。所有這些，目的都在于幫助學(xué)生通過實踐獲得更有效的學(xué)習(xí)。

第一個有詳細(xì)記錄的翻轉(zhuǎn)課堂案例出現(xiàn)在2007年。當(dāng)時科羅拉多森林公園高中化學(xué)教師發(fā)現(xiàn)缺課讓學(xué)生變得難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此他們想要解決學(xué)生因為各種原因而導(dǎo)致的缺課問題。他們嘗試用屏幕截圖軟件和幻燈片進(jìn)行課堂直錄，然后發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上。他們發(fā)現(xiàn)課堂很快有了很大變化：課堂的重點轉(zhuǎn)移到了互動，從而促進(jìn)更深層次的師生交流和生生交流。教師們的角色開始轉(zhuǎn)型，從講師變成了教練，用以指導(dǎo)學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)。這兩位教師通過觀察學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，對于需要額外輔導(dǎo)的學(xué)生做出更準(zhǔn)確的評估，然后為這些學(xué)生創(chuàng)建微視頻以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)分析是“大數(shù)據(jù)”在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，這個術(shù)語來源于商業(yè)領(lǐng)域，商家對商業(yè)活動進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘分析，從而把握消費(fèi)趨勢并對消費(fèi)者的行為進(jìn)行預(yù)測。教育領(lǐng)域也在著手探索應(yīng)用大數(shù)據(jù)開展科學(xué)分析，目的是提高學(xué)生保持率，為學(xué)生提供高質(zhì)量和個性化的學(xué)習(xí)體驗。研究學(xué)習(xí)分析旨在運(yùn)用數(shù)據(jù)分析為教育

系統(tǒng)的各級決策提供參考，而學(xué)習(xí)分析利用學(xué)生數(shù)據(jù)建構(gòu)更好的教學(xué)法，判明學(xué)習(xí)困難學(xué)生人群，并評估項目設(shè)計能否有效提升學(xué)生保持率，是否該繼續(xù)進(jìn)行。這些結(jié)果對于立法者和管理者來說都具有重要的價值。對教育工作者和研究人員而言，學(xué)習(xí)分析對于剖析學(xué)生與在線文本、課件之間的互動狀態(tài)及其價值也具有舉足輕重的作用。

美國斯坦福大學(xué)的一個項目組已經(jīng)開始深入剖析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下所產(chǎn)生的巨大數(shù)據(jù)集。斯坦福大學(xué)實驗室的研究人員、教育工作者正在全力以赴建立一個用于數(shù)據(jù)分析的用戶信息中心，幫助教師追蹤學(xué)生的參與程度。2013年4月，比爾和梅琳達(dá)·蓋茨基金會贊助斯坦福大學(xué)20多萬美元來支持學(xué)習(xí)分析暑期學(xué)院，給該領(lǐng)域的研究人員提供專業(yè)培訓(xùn)。

未來2至3年：3D打印與游戲和游戲化走進(jìn)教學(xué)

眾所周知，3D打印是一種以三維數(shù)字形式立體構(gòu)造物理對象的快速成型技術(shù)，例如，三維建模軟件、計算機(jī)輔助設(shè)計工具、計算機(jī)輔助斷層攝影等。3D打印技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)能夠幫助學(xué)習(xí)者親身感受包括數(shù)據(jù)采集、擬定解決方案、物化設(shè)計等要素的“制造性學(xué)習(xí)”過程，進(jìn)而獲得深刻而有成就體驗的學(xué)習(xí)。由于3D打印機(jī)本身要求“用戶創(chuàng)作”的特點，所以當(dāng)3D打印在高等教育基于項目的學(xué)習(xí)中應(yīng)用時，是一項特別有吸引力的技術(shù)。密歇根理工大學(xué)的一項新研究表明，3D打印機(jī)可以使研究型實驗室的效率和能力大幅度提高，減少97%的成本。除此之外，3D打印能夠?qū)崿F(xiàn)更多定制化的產(chǎn)品來滿足個體需求。隨著平板電腦和智能手機(jī)的數(shù)量激增，臺式機(jī)、筆記本電腦、電視機(jī)和游戲機(jī)已經(jīng)不再是聯(lián)機(jī)游戲的唯一載體，游戲變成了可以在多樣化設(shè)備上進(jìn)行的便攜式活動。游戲早已跨越單純的娛樂領(lǐng)域，滲透到了軍事、商業(yè)和工業(yè)領(lǐng)域，并在教育領(lǐng)域日漸成為培訓(xùn)和激勵員工的有效工具。當(dāng)越來越多的教育機(jī)構(gòu)和方案在嘗試游戲應(yīng)用時，游戲化(將游戲的元素、方法和框架融入到非游戲場景和情節(jié)中)也引起了廣泛的關(guān)注。盡管與軍事或者商業(yè)領(lǐng)域相比，其仍處于萌芽階段，但教育的游戲化正獲得教育工作者的積極參與，他們認(rèn)識到有效設(shè)計的游戲能夠激勵學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)的成效和創(chuàng)造性。

加拿大卡普蘭大學(xué)將其信息技術(shù)專業(yè)的課程進(jìn)行了游戲化設(shè)計。結(jié)果顯示，學(xué)生的成績提高了9%，而未通過的學(xué)生人數(shù)減少了16%。德勤(四大會計師事務(wù)所之一)創(chuàng)建的德勤領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)院，有一個培訓(xùn)項目充分利用了游戲化來創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者完成任務(wù)后會獲得獎?wù)?，這些獎?wù)履軌蛟陬I(lǐng)英網(wǎng)站(LinkedIn，全球最大的職業(yè)社交網(wǎng)站)的資料中顯示。

未來4至5年：量化自我和虛擬助手閃亮登場

人類日常社會生活中的手表、手環(huán)和項鏈這些可穿戴設(shè)備日益具備了自動收集數(shù)據(jù)的功能，用以幫助人們管理自己的健康、睡眠周期和飲食習(xí)慣的設(shè)計理念。移動應(yīng)用程序也越來越多地為消費(fèi)者提供易于閱讀的數(shù)據(jù)服務(wù)，使消費(fèi)者可以隨時查看和分析個人的健康指標(biāo)。目前，移動應(yīng)用程序不僅可以追蹤用戶的行蹤和活動以及他們花費(fèi)在這些事情上的時間，甚至可以顯示他們的愿望并預(yù)測何時能夠?qū)崿F(xiàn)這些愿望。新型設(shè)備，例如名為“Memoto”的微型相機(jī)能夠別到用戶的襯衣領(lǐng)子或紐扣上，每半分鐘就能自動捕捉一次信息，從而使人們可以追蹤自身的生活。隨著越來越多的人依靠自己隨身攜帶的移動設(shè)備來監(jiān)控自身的日常活動，個人的數(shù)據(jù)資料日漸成為日常生活中較大的部分?？梢韵胂螅绻麖膶W(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)里面搜集的考試成績和閱讀習(xí)慣的數(shù)據(jù)，能與其他生活方式追蹤的信息相結(jié)合，那么這些大數(shù)據(jù)將可能揭示環(huán)境變化是如何影響學(xué)習(xí)成效的。

由羅伯特·伍德·約翰遜基金會贊助的加州電訊及信息技術(shù)研究院推出了一項研究性學(xué)習(xí)，即尋找那些追蹤自身健康狀況和身材狀況的人們，以決定他們的數(shù)據(jù)將如何被用于推動建立更好的公眾衛(wèi)生體系?！半S著語音識別和基于手勢技術(shù)的進(jìn)步和應(yīng)用，我們將會改變通過屏幕上的箭頭和電腦鍵盤與我們的設(shè)備進(jìn)行互動的單一方式?！眻蟾嬷赋觯摂M助手將借助自然用戶界面(NUIs)對我們正從事的工作進(jìn)行操縱。目前，首批虛擬助手已經(jīng)面世，并將會為人類的非正式學(xué)習(xí)添加無窮的潛力。(作者單位：北京開放大學(xué)，其中張鐵道系該校副校長、研究員)

《中國教育報》2014年4月30日第9版

第二篇：《地平線報告》讀書報告

《地平線報告》讀書報告

一、內(nèi)容概括

《2014版地平線報告》的主要內(nèi)容包括促進(jìn)高等教育技術(shù)應(yīng)用的重要趨勢、阻礙高等教育技術(shù)應(yīng)用的重要挑戰(zhàn)和高等教育領(lǐng)域的教育技術(shù)的重要發(fā)展三個部分。

其中，促進(jìn)高等教育技術(shù)應(yīng)用的重要趨勢包括近期、中期和長期。近期趨勢：社交媒體日益普及，在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)不斷整合日益普及的社交媒體正在改變?nèi)穗H交流、表達(dá)思想、呈現(xiàn)信息以及判斷內(nèi)容質(zhì)量與價值的方式。中期趨勢：基于數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)與評價的興起，學(xué)生從教學(xué)消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者。長期趨勢：應(yīng)對變革的敏捷方法，在線學(xué)習(xí)能夠根據(jù)需要整合多媒體和技術(shù)，眾多高等教育界思想領(lǐng)袖越來越認(rèn)同敏捷創(chuàng)業(yè)模式能夠讓組織的領(lǐng)導(dǎo)力和課程體系受益。

2014地平線報告將信息化面臨的挑戰(zhàn)分為3類，即可解決的挑戰(zhàn)、困難的挑戰(zhàn)和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。其中，可解決的挑戰(zhàn)指我們了解并且知道如何解決，但缺乏堅定的意愿；困難的挑戰(zhàn)指我們了解，但是解決方案不清晰；嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)指界定起來非常復(fù)雜，很少被解決，需要新的數(shù)據(jù)和洞察力才能應(yīng)對。具體如下：可解決的挑戰(zhàn)：教師數(shù)字媒介素養(yǎng)和教學(xué)激勵機(jī)制缺乏；困難的挑戰(zhàn)：來自新型教育理念與方法的競爭和教學(xué)創(chuàng)新推廣；嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：擴(kuò)大教育規(guī)模和保持教育的適切性，全球范圍內(nèi)本科教育階段學(xué)生數(shù)量的擴(kuò)張趨勢正在為整個系統(tǒng)帶來更大的壓力。目前，美國新媒體聯(lián)盟持續(xù)關(guān)注的技術(shù)有七大類，分別為消費(fèi)者技術(shù)、數(shù)字化策略、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、學(xué)習(xí)技術(shù)、社交媒體技術(shù)、可視化技術(shù)、使能技術(shù)。專家組通過投票從七大類技術(shù)中挑選出來6項具體技術(shù)。專家組認(rèn)為這些技術(shù)將在未來5年內(nèi)影響技術(shù)規(guī)劃和決策制定，他們將技術(shù)按照進(jìn)入主流應(yīng)用所需要的時間分為3類，即在未來1年內(nèi)采用的近期技術(shù)、在2至3年內(nèi)采用的中期技術(shù)以及在4至5年內(nèi)才能進(jìn)入教育主流應(yīng)用的遠(yuǎn)期技術(shù)。1年以內(nèi)：翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)習(xí)分析會被采納；未來2至3年：3D打印與游戲和游戲化走進(jìn)教學(xué)；未來4至5年：量化自我和虛擬助手閃亮登場。

二、聚焦教師激勵機(jī)制問題

暫且放下技術(shù)的問題不討論，我們來看一看信息化對教學(xué)本身的挑戰(zhàn)。并且只關(guān)注我們了解并且知道如何解決，但缺乏堅定的意愿的問題。高等教育無非具有這樣的功能：教學(xué)、科研、社會服務(wù)，別無其他。眾所周知，教學(xué)是最基礎(chǔ)也是最重要的功能。他是高等教育產(chǎn)生的初衷，也是其他功能賴以發(fā)生作用的基礎(chǔ)。

教師數(shù)字媒介素養(yǎng)和教學(xué)激勵機(jī)制缺乏的問題，是一個亟待解決的問題。數(shù)字媒介素養(yǎng)不僅僅只掌握數(shù)字化工具的操作技能，更需要的是養(yǎng)成一種思維方式。這種思維方式遠(yuǎn)比技能的掌握更加根深蒂固，更加讓人不由自主的從事一項任務(wù)?，F(xiàn)如今，很多學(xué)校舉辦數(shù)字化教學(xué)大賽，殊不知很多教師還是不能領(lǐng)會其中的真諦，而只是將數(shù)字化僅僅當(dāng)做一種工具，或者一種外化，甚或是一種附著于教學(xué)，但實質(zhì)上于教學(xué)格格不入的產(chǎn)品。在高校，認(rèn)為研究比教學(xué)更為重要的思想不是一己之見，一家之言。因為通常人們認(rèn)為，在科研上出成果，比在教學(xué)上出成果更加誘人，更加能讓一個學(xué)校出彩，獲得公眾的認(rèn)可。一些專家、學(xué)者之所以把教授上課提到相當(dāng)高的地位來看待，來執(zhí)行，就是因為教學(xué)沒有得到作為原生產(chǎn)力而應(yīng)有的重視。因為從事教學(xué)薪酬低，回報率低。而相反，科研所能得到的回報率相對教學(xué)實屬十萬八千里外。針對教師激勵機(jī)制的問題相對于教師數(shù)字媒介素養(yǎng)問題，是一個放眼于長遠(yuǎn)利益，都應(yīng)該得以合理解決的問題，不論教育技術(shù)發(fā)生怎樣的變化，教師行業(yè)不會退出歷史舞臺。

三、教師激勵機(jī)制的范例

針對教師激勵機(jī)制的問題，一些發(fā)達(dá)國家一直都在試圖解決，這樣的努力在信息化的背景下愈發(fā)鮮明，例如美國。

第一，設(shè)立教學(xué)獎,對優(yōu)秀的教學(xué)工作進(jìn)行獎勵。美國最早設(shè)立教學(xué)獎的研究型大學(xué)當(dāng)屬芝加哥大學(xué)。早在1938年,芝加哥大學(xué)就收到一份匿名捐贈,這份捐贈的唯一目的是每年對在本科教學(xué)中取得優(yōu)秀成績的教師進(jìn)行貨幣獎勵(monetary award)。但由于是匿名捐贈,校方一直不知道該如何為該教學(xué)獎命名。直到1952年,當(dāng)時的芝加哥大學(xué)理事歐內(nèi)斯特?昆特爾(Ernest Quantrell)追加了自己的捐贈,并同意以自己為捐贈人并以自己的父母盧埃林?約翰(Llewellyn John)和哈里特?曼切斯特?昆特爾(Harriet Manchester Quantrell)的名字命名該教學(xué)獎：昆特爾本科優(yōu)秀教學(xué)獎。這項教學(xué)獎被認(rèn)為是這個國家最古老的本科教學(xué)獎,截至2010年,共有293人獲得該獎項。根據(jù)來自學(xué)生的提名信,該教學(xué)獎已成為美國研究型大學(xué)教師最珍惜的獎勵。諾貝爾物理學(xué)獎獲得者詹姆士?克羅寧(James Cronin)以獲得昆特爾教學(xué)獎為榮,他說:“我完全為昆特爾獎所傾倒,我確實關(guān)心本科教學(xué),它不僅是一種責(zé)任而且是一種快樂,能夠得到認(rèn)可和獎勵真是令我難以置信,它比我所獲得的好多公共獎勵都更好?！?/p>

第二，設(shè)立教師發(fā)展項目,幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。美國聯(lián)邦教育部、基金會、研究型大學(xué)等廣泛設(shè)立教師發(fā)展項目，美國聯(lián)邦教育部主要根據(jù)有關(guān)法案制定教師發(fā)展項目。如根據(jù)《美國高等教育法》(HEA,1965)第二條款以及2008年8月頒布的《高等教育機(jī)會法》(HEOA),美國聯(lián)邦教育部發(fā)起了三大教師質(zhì)量項目:改善教師質(zhì)量項目(Teach-er Quality Enhancement Grants)、合作改善教師質(zhì)量項目(Teach-er Quality Partnership Program)和教師招聘資助項目(Teacher R-ecruitment Grants)。這三大教師質(zhì)量項目分別針對全美高等學(xué)校的教師招聘、培養(yǎng)、認(rèn)證和教師支持。又如美國國家科學(xué)基金(NSF)設(shè)有/教育和人力資源0(EHR)項目,專門用于資助美國高等學(xué)校教師的教學(xué)、研究、人力資源培訓(xùn)和開發(fā)等,該項目下設(shè)/職業(yè)發(fā)展0子項目。2011年3月,該項目發(fā)布了2011-2013年/教職員早期職業(yè)發(fā)展0(Faculty Early Career Development)計劃,該計劃通過資助初級教員(junior faculty)的教學(xué)、研究以及促進(jìn)教學(xué)和研究的融合,使他們成長為優(yōu)秀的教師-學(xué)者(teacher-scholars),進(jìn)而成為21世紀(jì)科學(xué)和教育方面的領(lǐng)軍人物。這些項目都可以增加教師對教學(xué)的良好體驗，促進(jìn)教師的教學(xué)熱情。

第三，將晉升和薪資與卓越的教學(xué)掛鉤美國許多研究型大學(xué)明確將教學(xué)工作和教師的薪資和晉升聯(lián)系在一起,盡最大努力延挽教學(xué)優(yōu)秀的教師。如斯坦福大學(xué)在“建立在卓越基礎(chǔ)之上”的報告中,提出七條政策性措施留住那些為其帶來卓越聲譽(yù)和多樣性的教師。哈佛大學(xué)也將教師的晉升和薪資與卓越的教學(xué)聯(lián)系起來。在過去,哈佛大學(xué)雖然也對獲得教學(xué)優(yōu)勝獎或者連續(xù)5年獲得“哈佛學(xué)院教授”(Harv-ard College Professor)稱號的教師發(fā)給獎金(bonus),但從沒有因為教學(xué)成績而調(diào)整教師的基本工資(base salaries)。從2007年開始,根據(jù)文理學(xué)院頒布的“教學(xué)契約”,哈佛大學(xué)文理學(xué)院將對任何職稱

水平的優(yōu)秀教學(xué)及對促進(jìn)教育發(fā)展作出貢獻(xiàn)的教師進(jìn)行獎勵。為此,文理學(xué)院首先從頂層的終身教職的教師開始,對他們進(jìn)行教學(xué)考核,并以此為依據(jù)調(diào)整他們的年薪(Annual Salary Adjustments for Te-nured Faculty)。人力資源部門更加希望終身教職人員能在教學(xué)上獲得更大的物質(zhì)報酬(material reward)。充分肯定教師的教學(xué)成就，從經(jīng)濟(jì)上給予滿足無疑是一種好的激勵方式。

第四，重視集體的作用,積極開展教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)在建立和完善教學(xué)激勵機(jī)制的同時,美國的本科生教學(xué)改革比較重視教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè),通過團(tuán)隊的力量,實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗、技巧、藝術(shù)的傳遞,培養(yǎng)更多的好教師(good teacher)或杰出教師(outstanding teacher)。美國研究型大學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊主要包括兩種形式。一種是由教學(xué)促進(jìn)中心組織的教學(xué)團(tuán)隊。如哈佛大學(xué)博克教學(xué)中心的教學(xué)支持服務(wù)小組(ISST),創(chuàng)立這樣的小組最初是為了促進(jìn)通識教育(General Education)課程的發(fā)展,后來,中心逐漸將小組擴(kuò)大到任何新的或新修訂的課程當(dāng)中,甚至包括研究生教育中的研討課。ISST主要由哈佛大學(xué)各部門與該課程相關(guān)的專家組成,他們?yōu)槟硞€課程的教學(xué)提供意見、建議和幫助。[20]除了專門的課程教學(xué)團(tuán)隊,許多研究型大學(xué)還非常重視相同學(xué)科以 及不同學(xué)科之間的教學(xué)合作,通過設(shè)立教學(xué)會員制項目(Teaching Fellows Program),新教師能夠從同行或其他學(xué)科教師那里獲得有關(guān)教學(xué)方面的幫助和建議,這種會員制項目也是一種教學(xué)團(tuán)隊。另一種是以教學(xué)名師(master teachers)或科學(xué)大家(leading scientists)為中心的教學(xué)團(tuán)隊。這種團(tuán)隊有的是學(xué)?；蛟合荡俪傻?有的是自然和自發(fā)形成的;有的具有比較固定的形式,有的則比較松散。

四、思考與啟示

第一、教學(xué)激勵應(yīng)堅持物質(zhì)和榮譽(yù)并重。在美國研究型大學(xué),人們并不諱言金錢和物質(zhì)獎勵對于改善激勵體系的意義,許多教學(xué)獎往往伴有巨額的現(xiàn)金獎勵。如哈佛大學(xué)文理學(xué)院每年都拿出巨額資金對教學(xué)獎獲得者進(jìn)行獎勵。以2007為例,該文理學(xué)院用在教學(xué)方面的無限制資金總額為6063萬美元,指定用途的資金總額為43.2萬美元,有限制的資金總額為8860萬美元,贊助資金總額27.1萬美元,其中,專門用于對教職員進(jìn)行教學(xué)獎勵和補(bǔ)償?shù)臒o限制資金為165.1萬美元,有限制資金為2532.3萬美元。2008,文理學(xué)院用在獎學(xué)金和教師獎金方面的無限制資金為1340萬美元,有限制資金為4000萬美元,比上一有顯著增長。在具體獎金方面,美國研究型大學(xué)的教學(xué)獎大都在5000-10000美元之間,本科教學(xué)獎的力度往往大于研究生教學(xué)獎。以北卡羅來納(教堂山)大學(xué)為例,獎金額度為5000美元的教學(xué)獎有:研究生助教教學(xué)獎、學(xué)士后杰出教學(xué)獎、威廉福瑞迪杰出教學(xué)獎、大學(xué)新生教學(xué)獎、約翰斯頓教學(xué)獎、良師益友終身成就獎等;獎金額度為7500美元的教學(xué)獎有:理事會杰出教學(xué)獎、泰勒杰出本科教學(xué)獎;獎金額度最高的是查普曼家族教學(xué)獎,獎金為10000美元。

在我國,教學(xué)獎的數(shù)量大大少于科研和管理獎,且教學(xué)激勵大都停留在榮譽(yù)層面,物質(zhì)層面的獎勵相對較少。首先,在研究型大學(xué)內(nèi)部基本沒有專設(shè)的教學(xué)獎項,雖然有時也會舉辦一些教學(xué)競賽,但是優(yōu)勝者獲得的獎勵多是一紙獎狀或價值不高的實物,針對教師的獎項大都偏向科研和管理。其次,在國家層面,我國設(shè)有國家級教學(xué)名師獎,這是我國第一個直接針對本科教學(xué)的國家獎,具有最高的行政級別和榮譽(yù)地位。但與動輒數(shù)十萬或數(shù)百萬的國家科技獎相比,國家教學(xué)名師獎兩萬元的獎金額度很難體現(xiàn)國家大獎的定位。第三,從社會層面來看,關(guān)注教師和教學(xué)的廣泛共識尚未形成。近年來,各級地方政府和一些知名企業(yè)相繼設(shè)立了高校教學(xué)獎,如北京市教學(xué)名師獎、寶鋼優(yōu)秀教師獎、華為優(yōu)秀教師獎、通用電氣優(yōu)秀教師獎等,但是,整個社會對于教師和教學(xué)的認(rèn)識和重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,捐贈、贊助機(jī)制尚未形成。應(yīng)該認(rèn)識到,增加教學(xué)獎項的數(shù)量和提高獎勵力度是改善高校本科教學(xué)質(zhì)量的必要保障。只有堅持物質(zhì)和榮譽(yù)并重,才能真正激發(fā)廣大教師的教學(xué)積極性,進(jìn)而提高教學(xué)技能和改善教學(xué)質(zhì)量。

第二、教學(xué)發(fā)展離不開集體和團(tuán)隊的努力。美國研究型大學(xué)的本科教學(xué)既重視教師個體的獨創(chuàng)性和主動性,又重視教學(xué)集體的相互協(xié)作和影響,團(tuán)隊和協(xié)作的廣泛存在為個體的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在基層專業(yè),大多存在以知名教授為中心的某個或若干教學(xué)團(tuán)隊。在學(xué)院層面,存在以院長為中心的教學(xué)改革團(tuán)隊和以學(xué)科和跨學(xué)科知名教授為中心的若干個團(tuán)隊。在學(xué)校層面,存在以校長為中心的教學(xué)改革團(tuán)隊和跨學(xué)科、跨校的教學(xué)團(tuán)隊。美國研究型大學(xué)非常重視對教學(xué)團(tuán)隊的獎勵,如斯坦福大學(xué)的霍蘭德教學(xué)獎就主要用于在本科教學(xué)中 作出創(chuàng)新或取得優(yōu)秀成績的教師個人或團(tuán)隊(team)進(jìn)行獎勵。布朗大學(xué)的克倫羅墨爾本科教學(xué)和研究獎專門用于對教學(xué)和科研協(xié)作作出突出貢獻(xiàn)的個人和團(tuán)隊進(jìn)行獎勵,它細(xì)分為4個獎項:本科科研協(xié)作獎(Research Collaboration Award)、本科教學(xué)協(xié)作獎(Teaching Collaboration Award)、本科教學(xué)和研究團(tuán)隊獎(Team UTRA Award)、國際本科教學(xué)與研究獎(International UTRA)。

我國研究型大學(xué)協(xié)作教學(xué)的機(jī)制尚未形成。在學(xué)科專業(yè)層面,許多一線教師和青年教師在教學(xué)工作中往往得不到資深教授的幫助和指導(dǎo)。有的資深教授和博士生導(dǎo)師甚至把自己的教學(xué)工作推卸給青年教師或自己的博士生承擔(dān),自己轉(zhuǎn)而從事回報率更高的科研和社會服務(wù)工作,這不僅放棄了他們指導(dǎo)青年的責(zé)任,也放棄了本科教育的底線。在學(xué)院層面,教學(xué)工作往往是教師的個體勞動,教師之間很少就教學(xué)工作展開交流和幫扶,教研室和教研組名存實亡。在學(xué)校層面,學(xué)校有關(guān)職能部門如教務(wù)處有時也會組織教學(xué)觀摩、教學(xué)考核和教學(xué)競賽等交流形式,但這些形式很難對教師的教學(xué)工作產(chǎn)生持久和實質(zhì)性影響。無論在那個層面,跨學(xué)科的交往大都基于科研和學(xué)術(shù)的交流,開放性的教學(xué)交流相對較少。我國研究型大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)滑坡,或 許與此有著密不可分的聯(lián)系。因此,如何更好地發(fā)揮集體協(xié)作的作用,是我國研究型大學(xué)本科教學(xué)改革必須認(rèn)真思考的問題。

總之,盡管美國研究型大學(xué)的本科教學(xué)改革并非完美無缺,但它確實建立了相對有效的激勵機(jī)制,這種激勵機(jī)制不僅有助于平衡教學(xué)和科研的關(guān)系,而且有助于調(diào)動廣大教師的積極性、創(chuàng)造性和協(xié)作性。在我國大力實施/高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程0的今天,美國研究型大學(xué)本科教學(xué)的改革經(jīng)驗,值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

第三篇：2014地平線報告(基礎(chǔ)教育版)：

2014地平線報告（基礎(chǔ)教育版）：

教師角色轉(zhuǎn)換“正當(dāng)時”

教師需成為學(xué)習(xí)主題及其過程的設(shè)計者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者。圖為“學(xué)習(xí)（itslearning）”平臺為英國弗林特高中提供的課程用戶信息中心，教師和學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)情況都能及時獲得評估。圖片來源：北京開放大學(xué)

近日，《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2014基礎(chǔ)教育版》由美國新媒體聯(lián)盟和美國學(xué)校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合會合作完成。報告反映了新興技術(shù)對基礎(chǔ)教育階段教學(xué)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性探究的潛在影響。為此，本報組織稿件進(jìn)行解讀?！幷?/p>

■北京開放大學(xué)地平線報告項目組

根據(jù)《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2014基礎(chǔ)教育版》（以下簡稱“地平線報告”），歐洲科技展望研究所代表歐盟教育和文化理事會開發(fā)的項目框架，被用來系統(tǒng)展現(xiàn)本報告所列出的六項趨勢和六大挑戰(zhàn)。

驅(qū)動學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的關(guān)鍵趨勢

地平線報告顯示，近期趨勢將會在未來一到兩年內(nèi)產(chǎn)生影響，中期和遠(yuǎn)期趨勢將會在未來三到五年或更長的時間內(nèi)產(chǎn)生影響。具體如下：

近期趨勢：重塑教師角色，追求深度學(xué)習(xí)

重塑教師角色。學(xué)校教育將從“以教為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)為中心”。對于教學(xué)過程來說，教師需成為學(xué)習(xí)主題及其過程的設(shè)計者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者。為此，教師更多的壓力不再是了解如何應(yīng)用不同類型的工具，而是更多地整合諸多教學(xué)因素以創(chuàng)設(shè)更為真實和數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)的普及也將激發(fā)傳統(tǒng)教學(xué)模式的新一輪變革。教師不再是學(xué)生獲得信息和知識的主要來源，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)所需要的習(xí)慣和規(guī)則。

追求深度學(xué)習(xí)。目前，在課堂教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個新的關(guān)注點。深度學(xué)習(xí)指以創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞豐富的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，并鼓勵他們在生活和社會實踐中應(yīng)用所學(xué)知識與技能。這一趨勢要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)重要課程時應(yīng)當(dāng)努力借助參與創(chuàng)造性項目、產(chǎn)品開發(fā)和社會服務(wù)，從中獲得更為深刻的體驗。

中期趨勢：增加開放教育資源關(guān)注度，促進(jìn)混合學(xué)習(xí)

增強(qiáng)開放教育資源關(guān)注度。政府在推動教育資源開放方面大有作為。2013年，歐盟將發(fā)展開放教育資源作為“開放教育”三項創(chuàng)新行動之一，力圖掀起學(xué)校和大學(xué)的數(shù)字化教學(xué)改革之風(fēng)。應(yīng)用開放教育資源，教師將精力用于為學(xué)生準(zhǔn)備更有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在學(xué)生需要幫助時給予他們個性化的幫助。同時，為基礎(chǔ)教育學(xué)校提供免費(fèi)電子教科書，既是對傳統(tǒng)出版教材成本日益上漲的回應(yīng)，也可以有效應(yīng)對一些地區(qū)教育資源短缺的問題。

增強(qiáng)混合學(xué)習(xí)設(shè)計的應(yīng)用。隨著教師和學(xué)生逐漸熟悉并日益熟練地使用互聯(lián)網(wǎng)，基于教室的學(xué)習(xí)逐漸涵蓋了在線學(xué)習(xí)要素、混合學(xué)習(xí)策略以及教室內(nèi)外各種形式的合作學(xué)習(xí)。

長期趨勢：加強(qiáng)直覺技術(shù)應(yīng)用，須重建學(xué)校運(yùn)行機(jī)制

加強(qiáng)直覺技術(shù)應(yīng)用。由于觸摸屏和其他自然用戶界面的普及，如今的學(xué)生無須技術(shù)專長也可以操作信息技術(shù)設(shè)備。這一創(chuàng)新的吸引力在于學(xué)生可以體驗到多種模式呈現(xiàn)出的信息，有機(jī)會圍繞所學(xué)內(nèi)容開展交互與建構(gòu)。

其中，一項技術(shù)叫電震動。電震動是一項更為真實的體驗式學(xué)習(xí)技術(shù)。它是指當(dāng)手指滑過一個帶靜電的、絕緣表面時，產(chǎn)生靜電力而導(dǎo)致有彈力、黏性、顛簸或振動感的過程。這項技術(shù)能使學(xué)生在觀看內(nèi)容或媒介時產(chǎn)生觸摸實物的感覺。同時，它還能夠滿足身體或智力殘疾者的需要，為他們獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容提供便利，這些都使它成為特殊教育中一項令人極其興奮的技術(shù)。

重建學(xué)校運(yùn)行機(jī)制。目前，徹底改造學(xué)校傳統(tǒng)的課堂模式，重新規(guī)劃整個學(xué)校的經(jīng)驗已成為教育發(fā)展的重要動向——這一趨勢在很大程度上受到創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的影響。實踐基于項目或挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)校調(diào)整課程與教學(xué)管理結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠自主選擇課程與學(xué)習(xí)主題，淡化傳統(tǒng)課程表的限制?；陧椖繉W(xué)習(xí)將促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，極大地推進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念與學(xué)校課程和教學(xué)管理制度融為一體。

影響學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的重要挑戰(zhàn)

地平線報告根據(jù)挑戰(zhàn)的難度將其分成三類：一是“可應(yīng)對的挑戰(zhàn)”，即我們既能理解，又能知道解決之道的挑戰(zhàn)；二是“有難度的挑戰(zhàn)”，是那些我們或多或少能理解，但是解決方法還不清晰的挑戰(zhàn)；三是“嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)”，指那些極其困難的挑戰(zhàn)，它們幾乎復(fù)雜到無法對其分類，并且在找到應(yīng)對方案之前，需要更多的研究和數(shù)據(jù)來分析。

可應(yīng)對的挑戰(zhàn)：提供實景學(xué)習(xí)機(jī)會，整合個性化學(xué)習(xí)

提供實景學(xué)習(xí)機(jī)會。我們可以把“實景學(xué)習(xí)”定義為基于“實物、實情和實地”的學(xué)習(xí)。它聚焦真實世界、復(fù)雜問題及相關(guān)解決方案，學(xué)習(xí)方式多采用角色扮演、基于實際問題的活動、案例研究以及在一個虛擬社區(qū)中進(jìn)行實踐?！皩嵕皩W(xué)習(xí)”蘊(yùn)含著激發(fā)學(xué)生把校外世界與校內(nèi)生活聯(lián)系起來的巨大潛力。

整合個性化學(xué)習(xí)。個性化學(xué)習(xí)是指那些用來支持學(xué)習(xí)者自主自學(xué)或者小組互動學(xué)習(xí)等的一系列學(xué)習(xí)方法，從而更好地滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。實現(xiàn)這樣的目標(biāo)就需要把個性化學(xué)習(xí)環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)、自適應(yīng)式學(xué)習(xí)工具以及更多理念整合到校內(nèi)活動中。個性化學(xué)習(xí)發(fā)展呈現(xiàn)出兩個方向，由學(xué)習(xí)者自我組織，包括利用應(yīng)用軟件（APP）、社交媒體或者相關(guān)的軟件進(jìn)行自學(xué)活動；由學(xué)校組織實施的自適應(yīng)學(xué)習(xí)。隨著個性化學(xué)習(xí)的概念深入人心，個性化的設(shè)計、人與人之間的差異以及對于終身學(xué)習(xí)的需求愿景也變得越來越清晰。

有難度的挑戰(zhàn)：培養(yǎng)復(fù)合思維及交流能力，確保學(xué)生信息安全 培養(yǎng)復(fù)合思維及交流能力。復(fù)合思維被認(rèn)為是系統(tǒng)性思維的一種具體應(yīng)用。在教育中采用這些方法，可以幫助學(xué)習(xí)者理解世界是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的，并讓他們掌握解決復(fù)雜問題所需要的基本技能。全球的決策者正在發(fā)起一項倡議，把復(fù)合思維、計算思維放在國家教育大綱的前沿位置。教育工作者需要在教學(xué)過程中加入“解決問題、協(xié)同工作”的學(xué)習(xí)實踐活動，從而有效應(yīng)對這些挑戰(zhàn)。

確保學(xué)生信息安全。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校和家庭歷來擔(dān)心學(xué)生的個人信息數(shù)據(jù)安全。方興未艾的云服務(wù)涉及對個人隱私的侵犯，并向大眾頻頻敲響警鐘，促使社會開始關(guān)注商業(yè)和教育中的個人隱私問題。如果學(xué)校通過第三方大規(guī)模收集學(xué)生數(shù)據(jù)，并用來開發(fā)相應(yīng)的個性化學(xué)習(xí)解決方案，可能會遭到意想不到的抵制和反對，從而導(dǎo)致整個計劃的失敗。大家一致認(rèn)為保障學(xué)生的數(shù)據(jù)安全非常重要，但是相應(yīng)的解決方案卻非常復(fù)雜。

嚴(yán)峻的挑戰(zhàn):應(yīng)對新教學(xué)模式的競爭，推動正規(guī)教育與時俱進(jìn)

應(yīng)對新教學(xué)模式的競爭。新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)小班化教學(xué)，學(xué)生更容易得到教師個性化的指導(dǎo)，而且更容易接觸高質(zhì)量的教學(xué)工具和技術(shù)?，F(xiàn)在學(xué)校的管理者，必須正確應(yīng)對這一挑戰(zhàn)。我們需要探索多種教學(xué)模式來滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。其根本目的在于為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。同時，在線學(xué)習(xí)也是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)社會公平的一個有效手段。此外，隨著新學(xué)習(xí)的平臺的興起，對于科學(xué)的評價模式，更好的協(xié)作與互動，深度學(xué)習(xí)體驗，以及大規(guī)模評價的需求也將不斷增加。

推動正規(guī)教育與時俱進(jìn)。隨著網(wǎng)絡(luò)課程以及免費(fèi)教育資源變得更加普及，決策者和領(lǐng)導(dǎo)層必須認(rèn)真思考學(xué)校還能提供哪些不可替代的教育內(nèi)容或教學(xué)服務(wù)。很多家長認(rèn)為，如果只是為了讓孩子掌握從業(yè)需要的知識和技能，其中很多不一定非要上學(xué)才能學(xué)到。企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的變化趨勢顯示，體現(xiàn)一個員工優(yōu)秀品質(zhì)的“軟技能”，往往是一個人脫穎而出的關(guān)鍵。事實表明，無論是良好的職業(yè)道德，面對重重挑戰(zhàn)而堅韌不屈的個性，還是相應(yīng)的知識和社交技能，都可以在非正式教育環(huán)境中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

基礎(chǔ)教育中技術(shù)進(jìn)入主流應(yīng)用的重要進(jìn)展

目前，新媒體聯(lián)盟遴選出6項具體技術(shù)，并按照進(jìn)入主流應(yīng)用所需要的時間分為三類，即在未來一年內(nèi)采用的近期技術(shù)，在二到三年內(nèi)采用的中期技術(shù)，在四到五年內(nèi)才能進(jìn)入教育主流應(yīng)用的遠(yuǎn)期技術(shù)。

1年之內(nèi)：自帶設(shè)備和云計算普遍應(yīng)用

研究者強(qiáng)調(diào)，自帶設(shè)備作為技術(shù)手段，將預(yù)示出很好地適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的愿景，讓學(xué)生具備更強(qiáng)的主人翁意識。

云計算是指通過互聯(lián)網(wǎng)的專門資源中心提供的易擴(kuò)展、按需求的服務(wù)方式，讓用戶獲得所需網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和技術(shù)支持的模式。許多機(jī)構(gòu)運(yùn)用云計算中的“軟件即服務(wù)”(SaaS)和“應(yīng)用程序接口”（API）服務(wù)降低開銷成本。例如，谷歌教育應(yīng)用套件已成為中小學(xué)校的普遍選擇，很多學(xué)校將他們的電子郵件基礎(chǔ)設(shè)施轉(zhuǎn)移到郵箱，并選擇谷歌云端硬盤作為文件共享和協(xié)作的方式。

未來2至3年：游戲和游戲化與學(xué)習(xí)分析走進(jìn)教學(xué) 美國心理協(xié)會在2013年的一項研究中強(qiáng)調(diào)了視頻游戲在認(rèn)知、動機(jī)、情感以及社交方面對人類行為的影響。一些教育公司為學(xué)校提供了基于游戲的教學(xué)方法，幫助兒童提高他們眼手協(xié)調(diào)性、短期記憶力、注意力集中性、服從指揮以及解決問題的能力。學(xué)習(xí)分析在中小學(xué)校中已開始逐漸發(fā)展。許多利用成熟的網(wǎng)絡(luò)追蹤工具精確地捕捉到學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程時的行為，不僅可以記錄簡單的變量，如一個主題所花費(fèi)的時間，還可以記錄越來越多的細(xì)節(jié)信息。

未來4至5年：物聯(lián)網(wǎng)和可穿戴技術(shù)進(jìn)入主流

在教育領(lǐng)域，盡管物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有不言而喻的應(yīng)用前景，但是為教學(xué)提供具體服務(wù)的應(yīng)用產(chǎn)品尚不多見。目前，易于預(yù)見的技術(shù)是當(dāng)學(xué)生登錄校園網(wǎng)時就能及時被系統(tǒng)識別，開展科學(xué)實驗的設(shè)備和實驗箱也能夠根據(jù)自身的規(guī)范和需求進(jìn)行自動校準(zhǔn)。

在基礎(chǔ)教育中，可穿戴技術(shù)最有價值的應(yīng)用是可增強(qiáng)實地考察和調(diào)查的巨大潛力。例如，可穿戴技術(shù)能夠瞬間捕捉數(shù)百張照片或在地質(zhì)勘探時收集用戶周邊環(huán)境的數(shù)據(jù)，并通過電子郵件或其他網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序獲取數(shù)據(jù)。

（執(zhí)筆人：張鐵道、白曉晶、李國云、吳莎莎、殷蕾）

第四篇：《地平線》反思

《地平線》教學(xué)反思

蘭西五小

周麗

一、巧用資料，感悟地平線。

在語文課堂中，合理地引用課外資料，可以對學(xué)生理解課文起到一定的幫助作用。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我通過讓學(xué)生交流資料，了解賈平凹的生活經(jīng)歷，來感悟作者人生的地平線，體會作者在追求人生地平線的過程中品嘗過的艱辛，享受過的幸福。收到了良好的教學(xué)效果，使課外資料巧妙地為教學(xué)服務(wù)。

二、反復(fù)品讀，明確地平線。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，在學(xué)生通過交流對作者人生地平線有所感悟的基礎(chǔ)上，我通過富有激情的語言，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的品讀重點句子，使學(xué)生明白“地平線”是他們在困難時前進(jìn)的動力，在一帆風(fēng)順時對他們的鞭策，更是他們在各個階段努力奮斗的目標(biāo)。做到了以讀促講，讀中明理。也讓我更加明確，今后的教學(xué)中，要讓讀書成為語文教學(xué)的法寶，讓朗朗的讀書聲充盈著整個語文課堂。

三、盡情表達(dá)，追尋地平線。

語文教學(xué)的歸宿點是表達(dá)和寫作?！缎抡n標(biāo)》也指出：“說話訓(xùn)練要貫穿在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中?！彼蚤喿x教學(xué)理應(yīng)優(yōu)化教學(xué)過程，使語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)成為訓(xùn)練學(xué)生說話的“訓(xùn)練場”。在學(xué)生通過朗讀明確人生地平線的含義后，我不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行了說話訓(xùn)練，出示填空練習(xí)，讓他們再次確立自己的人生地平線并且要為追尋地平線而不懈地努力。正是在這師生間、生生間輕松和諧的互動交流中，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，明確了人生就是要不斷追求并實現(xiàn)更高更遠(yuǎn)的理想和目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)文到學(xué)做人，既進(jìn)行了思想教育，也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。更讓我明白了語文課堂就應(yīng)該成為學(xué)生自由表達(dá)的樂園，我們要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望和熱情，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教學(xué)的過程是學(xué)生收獲成長的過程，也是教師成長收獲的過程，我們也要不斷地追求自己人生的地平線，教學(xué)是一門藝術(shù)，我們要想達(dá)到更高的境界，給學(xué)生更加完美、輕松、全新的課堂，也要付出更多的艱辛和汗水，雖然在奮斗的過程中有坎坷、有苦悶，但是“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹，”奮斗的過程中也充滿了新鮮和樂趣。

第五篇：2015地平線報告基礎(chǔ)教育版概述

2015地平線報告基礎(chǔ)教育版概述

2015年6月29日，一年一度的ISTE（美國國際教育技術(shù)協(xié)會）特別會議在美國費(fèi)城召開。新媒體聯(lián)盟（NMC）和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟（CoSN）聯(lián)合發(fā)布了地平線報告基礎(chǔ)教育版。該報告描述了可能對教與學(xué)最具影響力的新興技術(shù)，主要涉及新興技術(shù)下教育發(fā)展的趨勢、學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)，以及基礎(chǔ)教育未來技術(shù)的發(fā)展。其中最引人注目的主題為：學(xué)生需要在新的支持和機(jī)會下，從信息被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與者與合作者。

以前的地平線報告主要關(guān)注技術(shù)的展望，但今年的報告則聚焦在教與學(xué)的趨勢，以及技術(shù)發(fā)展對其有什么影響上。為這份基礎(chǔ)教育版地平線報告工作的團(tuán)隊成員是來自六大洲、22個國家的56位教育和技術(shù)專家。

● 促進(jìn)基礎(chǔ)教育學(xué)校采用技術(shù)的六大關(guān)鍵趨勢

1.遠(yuǎn)期趨勢

重新思考學(xué)校的運(yùn)作――主要關(guān)注學(xué)校重塑傳統(tǒng)課堂范式和創(chuàng)新安排整所學(xué)校的體驗，這一趨勢主要是由創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的影響而驅(qū)動。例如，基于項目和基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)校結(jié)構(gòu)能更靈活地使學(xué)生從一個學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)移到另一個，解除傳統(tǒng)的鈴聲、時間表的限制。學(xué)習(xí)方式的改變也需要轉(zhuǎn)變學(xué)校的運(yùn)作模式，使其變得更加敏捷，樂于嘗試新方法。當(dāng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生為中心、學(xué)校時間表安排得更靈活時，就促使了學(xué)生真正地學(xué)習(xí)，營造了足夠、獨立研究的空間。

轉(zhuǎn)向更深度的學(xué)習(xí)方法――在教室里有更深層次的學(xué)習(xí)方法是另一個遠(yuǎn)期趨勢。這是由卓越教育聯(lián)盟定義的，即以創(chuàng)新的方法傳遞豐富的核心內(nèi)容給學(xué)生，讓他們既能學(xué)習(xí)，又能學(xué)以致用。不管是在教室內(nèi)或外，基于項目的學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)以及更多的類似方法能培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)經(jīng)驗，且教育工作者可以利用技術(shù)（平板電腦和智能手機(jī)等）來連接課程與現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。

2.中期趨勢

越來越多地使用協(xié)作學(xué)習(xí)方法――教師或?qū)W生之間通過一對一或小組活動進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)在學(xué)校中日益重要，這是基于社會建構(gòu)理論的觀點。協(xié)作學(xué)習(xí)活動開展通常圍繞著四個原則：①把學(xué)習(xí)者置于中心；②強(qiáng)調(diào)互動和實作；③分組工作；④為真實世界的問題制定解決方案。協(xié)作學(xué)習(xí)模型已經(jīng)被證明是成功地提高學(xué)生的興趣和成就感的學(xué)習(xí)方法，特別是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師也可以通過同伴協(xié)作受益，促進(jìn)他們參與職業(yè)發(fā)展和跨學(xué)科教學(xué)的機(jī)會。另外，這一趨勢越來越聚焦于通過網(wǎng)絡(luò)的“全球協(xié)作”，現(xiàn)在更多的數(shù)字工具被采用，使世界各地的教師協(xié)同支持課程目標(biāo)及跨文化理解。

學(xué)生正在由消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者――某種轉(zhuǎn)變正在全世界學(xué)校普遍發(fā)生：學(xué)習(xí)者探索學(xué)科主題的方式，即創(chuàng)造行為比內(nèi)容消費(fèi)更頻繁。目前，不斷增強(qiáng)的移動技術(shù)功能使媒體制作和原創(chuàng)內(nèi)容提升到一個全新的水平。人們越來越喜歡采用照片和視頻片段的形式交談和標(biāo)注非正式內(nèi)容。許多教育工作者認(rèn)為，這些技能使用能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深度的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生通過調(diào)查、講故事和生產(chǎn)作品成為學(xué)科的主人。這一趨勢的其他方面還包括游戲開發(fā)和制作、學(xué)習(xí)編程，以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成為發(fā)明家和企業(yè)家。

3.近期趨勢

日益增加的混合學(xué)習(xí)――對在線學(xué)習(xí)的深入認(rèn)知越來越有利于更多學(xué)校體驗混合式學(xué)習(xí)的好處。作為在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)融合的最佳藍(lán)圖，混合學(xué)習(xí)的采用在基礎(chǔ)學(xué)校呈現(xiàn)上升趨勢，且越來越多的資金投入和研究使這一趨勢更加明顯。使用混合學(xué)習(xí)模式的學(xué)校發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)環(huán)境提供的不同功能是對實體環(huán)境的有益補(bǔ)充，它能釋放上課時間以用來開展面對面的交互活動。此外，這些新興模式支持個性化學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能更多地參與并自主學(xué)習(xí)。當(dāng)設(shè)計和實施有效時，通過在線學(xué)習(xí)模塊和自適應(yīng)軟件，混合模型讓學(xué)生按自己的步伐練習(xí)和掌握內(nèi)容；教師隨后則可釋放講授時間用于關(guān)注需要更多支持才能成功的學(xué)生小組。這個過程把學(xué)習(xí)分析、自適應(yīng)學(xué)習(xí)以及前沿的數(shù)字平臺組合起來，將繼續(xù)推進(jìn)這一趨勢朝著集成在線學(xué)習(xí)和保持注意力方向發(fā)展。

STEAM學(xué)習(xí)的興起――近年來，發(fā)展科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）課程和項目越來越受到重視，因為這些學(xué)科廣泛地被視為推動創(chuàng)新和支撐國家經(jīng)濟(jì)的手段。在響應(yīng)STEM學(xué)習(xí)趨勢的同時，學(xué)校和學(xué)區(qū)兩級的教育領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為有需要有一個較為平衡的課程。于是把藝術(shù)、設(shè)計、人文科學(xué)整合，演變成STEAM學(xué)習(xí)運(yùn)動，其中A代表“藝術(shù)+”。STEAM這個組合教育概念擴(kuò)展其定義的基本理念是所有學(xué)科可以而且應(yīng)該相互關(guān)聯(lián)，以此為學(xué)生提供一個大的圖示，即在真實的世界中各種知識和技能如何相互綁定滲透的。換句話說，技術(shù)使用并非僅僅涉及科學(xué)與工程發(fā)展；STEAM教育是激發(fā)學(xué)生在多樣化和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的背景下，重視人文和藝術(shù)活動；同時也打破了過去傳統(tǒng)觀念下不同班級和學(xué)科之間的藩籬。

● 影響學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的六項重要挑戰(zhàn)

1.可解決的挑戰(zhàn)

創(chuàng)建實景學(xué)習(xí)機(jī)會――實景學(xué)習(xí)體驗，尤其是帶著學(xué)生接觸現(xiàn)實世界的問題和工作場景，這在很多學(xué)校仍然罕見。實景學(xué)習(xí)被看作是需要保護(hù)的重要教學(xué)策略之一。其巨大的潛力是讓學(xué)習(xí)者沉浸在學(xué)習(xí)環(huán)境中，使他們能夠獲得終身學(xué)習(xí)的能力。這些方法包括職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)徒、模擬和檔案袋評估。實景學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知反思的重要性和自我意識為基礎(chǔ)。許多學(xué)校已經(jīng)開始通過建立更廣泛的社會關(guān)系來跨越學(xué)術(shù)知識和具體應(yīng)用之間的鴻溝。同時，通過學(xué)校與地方組織積極的合作，學(xué)習(xí)者可以體驗到學(xué)校外的場景。所有學(xué)校都要把實景學(xué)習(xí)納入課程，讓學(xué)生能更好地為以后的繼續(xù)教育和職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。

在教師教育中整合技術(shù)――教師培訓(xùn)手段落后是一個不爭的事實。數(shù)字媒體素養(yǎng)的重要性繼續(xù)上升，且在每一個學(xué)科和職業(yè)都是一個重要技能。盡管數(shù)字能力的重要性得到普遍認(rèn)同，但在教師的在職培訓(xùn)和職前培訓(xùn)中，數(shù)字技術(shù)支持的教學(xué)方式仍然很罕見。另外，數(shù)字素養(yǎng)不是學(xué)會使用工具而是更多地思考工具的應(yīng)用。因而，基于工具和平臺的技巧和標(biāo)準(zhǔn)被證明是短暫的。

2.困難的挑戰(zhàn)

個性化學(xué)習(xí)――個性化學(xué)習(xí)指的是運(yùn)用一系列的教育方案、學(xué)習(xí)設(shè)計、教學(xué)方法、理論支持策略等，以解決個別學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需要、興趣、志向或文化背景。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)推動著新技術(shù)不斷發(fā)展，使差異化教學(xué)成為焦點。先進(jìn)的在線學(xué)習(xí)環(huán)境和自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)使得自動化處理一個學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)路徑成為可能。當(dāng)前，關(guān)于基礎(chǔ)教育的個性化學(xué)習(xí)討論的重點是重新設(shè)計學(xué)校是如何運(yùn)作的。畢竟這種以學(xué)生為中心的系統(tǒng)顛覆了傳統(tǒng)的模式。另外，個性化學(xué)習(xí)的最大障礙是濃縮多種方法和技術(shù)到一個流線型的策略中，讓學(xué)?？梢詧?zhí)行、測量及復(fù)制。

重塑教師的角色――技術(shù)融入日常工作和生活，使世界各地許多學(xué)校都在反思教師的主要職責(zé)。教師傳統(tǒng)的角色無法繼續(xù)維持，他們更多地被期望能熟練掌握多種技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法、內(nèi)容分發(fā)、學(xué)習(xí)者支持和評估；他們在學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)中充當(dāng)向?qū)Ш蛯?dǎo)師。

3.艱難的挑戰(zhàn)

擴(kuò)展教學(xué)創(chuàng)新――大多數(shù)學(xué)校一般允許那些自上而下的變化，并不鼓勵教學(xué)創(chuàng)新。

教學(xué)復(fù)雜的思維――通過學(xué)習(xí)計算機(jī)編程來培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)雜思維。

● 基礎(chǔ)教育六大技術(shù)展望

近期展望：自帶設(shè)備和創(chuàng)客空間在1年內(nèi)會普及到基礎(chǔ)教育學(xué)校。

中期展望：3D打印和自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)在2～3年內(nèi)會被更多的基礎(chǔ)教育學(xué)校采用。

遠(yuǎn)期展望：數(shù)字徽章和可穿戴技術(shù)會在4～5年內(nèi)進(jìn)入基礎(chǔ)教育學(xué)校。（注：以上內(nèi)容在往期地平線報告中都有詳細(xì)介紹，這里就不贅述了。）