第一篇：有效解決學(xué)得累學(xué)得煩

有效解決“中學(xué)生學(xué)得累和煩”的管理措施和策略

一、中學(xué)生學(xué)得累，學(xué)得煩的現(xiàn)狀和原因分析。

對學(xué)習(xí)感到勞累和厭煩，是中國教育界目前普遍存在的問題，這一問題在溆浦縣也同樣表現(xiàn)非常突出，例如，我發(fā)現(xiàn)我校有相當(dāng)一部分的學(xué)生，雖然教師對他抓得較，但他覺得累，不愿多學(xué)，相信在座各位與我應(yīng)該有同樣。那么，為什么學(xué)生對學(xué)習(xí)感到累，感到煩呢？

我首先來分析累和煩本身的含義。累，按常理講，是做某種事時間太長，或難度太大，超出了人能承受的范圍，對學(xué)生而言，常常有如下三個因素使學(xué)生對學(xué)習(xí)感到累：一是學(xué)習(xí)時間太長，二是學(xué)習(xí)任務(wù)量太大，三是學(xué)習(xí)難度太大。煩，是一種情緒反應(yīng)，一種學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)生心中不愿意學(xué)習(xí)，厭倦排斥學(xué)習(xí)，但又不得不去學(xué)，于是更加煩。

剛才是單獨(dú)分析了累和煩，接下來把這兩者聯(lián)系起來看，更能明確其中的多種原因。

第一種情況：

因累而煩：有句話叫著：物極必反，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)太累時，他就會厭倦排斥學(xué)習(xí)。特別是這些十幾歲的未成年人，他們情緒性很強(qiáng)，意志力和持續(xù)力很弱，因此，適度學(xué)習(xí)，學(xué)生會感到快樂，過度了，就變成了痛苦。第二種情況：

因煩而累：這種情況最容易被忽略，卻更普遍地存在。有很多學(xué)生對學(xué)習(xí)感到累，其實并不是前面說的那過度學(xué)習(xí)的累，而是怕苦怕累，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理出現(xiàn)問題，他厭倦學(xué)習(xí)，不愿學(xué)習(xí)就會覺得學(xué)習(xí)很艱難，很辛苦，很勞累。

綜上所述，累和煩是客觀性原因和主觀性原因緊密交織而產(chǎn)生的，客觀性的原因，我們可以通過對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的調(diào)查得出結(jié)論，而主觀性的原因卻更加隱蔽，更加復(fù)雜，需要教師做更深層的研究。

二、解決這一問題的基本策略。

學(xué)生學(xué)得累，學(xué)得煩的問題，涉及到多種原因，因此，在研究解決這一問題的策略上，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從多個維度來考慮，如學(xué)生的思想教育，心理關(guān)注，教學(xué)優(yōu)化，等等。具體來說，可以從如下幾個方面進(jìn)行改善。一是落實對學(xué)生的思想教育，端正學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度，二是通過心理輔導(dǎo)進(jìn)行情緒的疏導(dǎo)和釋放，三是從教學(xué)研究角度實現(xiàn)安排合理，任務(wù)得當(dāng)，四是通過學(xué)校的宏觀管理和調(diào)控，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的勞逸結(jié)合。

接下來結(jié)合我校的具體做法重點(diǎn)談?wù)勅绾谓鉀Q學(xué)生學(xué)得累學(xué)得煩這一問題。

首先，我校針對這一問題做了全面深入的調(diào)查。如安排班主任直接觀察學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，再安排了一次全校范圍內(nèi)的不記名問卷調(diào)查，有針對性調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。直接觀察，第三步，要求班主任在開家長會反饋小孩對學(xué)生的感受。第四步要求班主任對學(xué)得累學(xué)得煩感受強(qiáng)烈的學(xué)生，進(jìn)行個別談話，深入了解原因。以上四步是由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，由各部門具體落實，最后由政教處分析材料，寫出這一問題的總體結(jié)論。

其次，我校德育處設(shè)計出系列的主題式教育活動。比如我校在本學(xué)期第一個月開展了勵志為主題的教育活動，前半個月，我校開展了向名人學(xué)習(xí)的德育活動，選取一些勤奮讀書最后有所成就的名人傳記，以及像《鋼鐵是怎樣煉成的》這類勵志作品，供學(xué)生學(xué)習(xí)，后半個月，我校開展了向榜樣學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動，在班內(nèi)和年級內(nèi)選出學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生，以他們?yōu)橹?，全校開展了一次“我學(xué)習(xí)，我快樂”為主題的大型演講活動。后面幾個階段，德育處將開展理想教育，挫折教育，惜時教育，這些教育以活動的形式開展，避免了空洞的說教，增加了互動，體驗和情感，效果很好。

第三，我校教導(dǎo)處設(shè)計出系列優(yōu)化教法和學(xué)法的教研活動。第一步通過教導(dǎo)處促使各學(xué)科必需控制好課后作業(yè)的任務(wù)量。由班主任負(fù)責(zé)各學(xué)科之間的協(xié)調(diào)，每天最多布置三個學(xué)科的作業(yè)，最科作業(yè)在30分鐘以內(nèi)，避免各科同時布置作業(yè)。第二步，要求在教學(xué)上，做到知識的優(yōu)化和趣化。優(yōu)化課堂知識，使知識條理清晰，安排合理，趣化，要求在教學(xué)方法上對知識進(jìn)行包裝，以優(yōu)化和趣化為目的，教導(dǎo)處開展了高效課堂的教研活動，每學(xué)期每學(xué)科推出一堂示范課，學(xué)校對各科的示范課進(jìn)行評定并設(shè)獎鼓勵。學(xué)生在校度的時間主要是課堂時間，因此，狠抓課堂教學(xué)，讓知識本身最大程度地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的快樂，這種來自知識的快樂是最大的快樂。第三步，由班主任負(fù)責(zé)，安排兩項學(xué)習(xí)方面的專題活動，一是優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法介紹，二是在班內(nèi)開展學(xué)習(xí)交流和一對一互助活動。通過學(xué)生之間的交流，強(qiáng)化學(xué)生的動機(jī)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

第四，我校特別關(guān)注學(xué)生的心理健康，打造中學(xué)生的“陽光心態(tài)”。優(yōu)化教學(xué)研究，主要是減少客觀因素，加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育活動，主要是增加學(xué)生的理性認(rèn)知。但光有這些是不夠的，中學(xué)生最大的特點(diǎn)就是理性不足，情感有余，因此，在提升他們的理性認(rèn)識的同時，更加關(guān)注他們的心理和情感。我校已經(jīng)成立了心理咨詢室，安排有經(jīng)驗的班主任值班，讓情緒低落內(nèi)心煩躁的學(xué)生有機(jī)會傾訴和發(fā)泄。除此之外，我校還開展了“知心姐姐與你談心”常規(guī)活動，設(shè)立專門的信箱，可鼓勵學(xué)生寫信把自己內(nèi)心的煩惱說出

來，“知心姐姐”老師會針對學(xué)生的情況簡要回信。心理咨詢室主要由有經(jīng)驗的班主任構(gòu)成，而“知心姐姐”主要由年輕男女老師構(gòu)成。學(xué)校提供這兩種不同風(fēng)格的心理幫助活動，一是能適應(yīng)不同性格的學(xué)生，二是能做到互補(bǔ)，例如，心理咨詢室經(jīng)驗豐富，晚給學(xué)生有意義的幫助，而“知心姐姐”團(tuán)隊年輕，對學(xué)生有吸引力，容易打開學(xué)生心扉，這兩個團(tuán)隊在實際的工作中，經(jīng)常保持著工作上的聯(lián)系。

以上就是我校針對這一問題的基本做法，這些做法收到很好的效果。之前，有很多學(xué)生害怕學(xué)習(xí)，厭倦學(xué)習(xí)，抗拒學(xué)習(xí)，家長也埋怨學(xué)校作業(yè)太多，去年開始，我校通過系統(tǒng)規(guī)劃，并逐一落實以上幾點(diǎn)措施，現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)生在校的精神狀態(tài)與以年完全不同了。當(dāng)然，這只是這一專題研究的開始，以后我校將會繼續(xù)深入這一專題的研究。

第二篇：如何讓學(xué)生學(xué)得快樂 學(xué)的有效

如何讓學(xué)生學(xué)得快樂 學(xué)的有效

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導(dǎo)入新課時，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

二、調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！比缭诮虒W(xué)《群鳥學(xué)藝 》一課時，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標(biāo)出。自學(xué)時要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

三、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學(xué)的人也會有所不知，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一文時，我問學(xué)生：“學(xué)了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學(xué)生都回答了只有耐心、虛心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)?？捎幸粋€學(xué)生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學(xué)會搭窩。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學(xué)方法。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)“活”起來

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。如：我在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時，讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對各種鳥的語言進(jìn)行反復(fù)誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和學(xué)藝的態(tài)度。同時，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨(dú)特的表演手法，體現(xiàn)了對課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們在各自品評中進(jìn)一步得到升華。

五、尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅

熱愛學(xué)生，平等的對待每一個學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，當(dāng)然對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚(yáng)，表揚(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長進(jìn)，體驗成功的快樂。另外，對于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學(xué)得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨(dú)特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個性在課堂上飛揚(yáng)。

在中學(xué)英語教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得高效呢？我以為應(yīng)從以下三個方面下工夫：

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。新課程理念強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，通過教學(xué)互動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化、能力的提高。

在英語教學(xué)中，精心設(shè)計主體活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與活動，成為我們的首要任務(wù)。如我在教有關(guān)Postcards這一單元中，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)中外節(jié)日的名稱、日期、慶祝內(nèi)容等相關(guān)知識，然后指導(dǎo)學(xué)生通過篩選、整合，制作成幻燈片，配好錄音，課堂上再由學(xué)生上臺講解自己熟悉或感興趣的節(jié)日。整個活動，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和興趣，而且學(xué)生在搜集、整理、表演、制作的過程中聽說讀寫的能力都得到了全面的訓(xùn)練和提高。

興趣是最好的老師。在教學(xué)中利用生動活潑的直觀教具，如實物、圖片、幻燈、錄像等，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景，來激發(fā)學(xué)生的興趣，有效調(diào)動起學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生身臨其境學(xué)習(xí)語言。

二、培養(yǎng)自信，讓學(xué)生積極參與。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在英語教學(xué)中，教師要重視向?qū)W生提供體驗活動，不斷創(chuàng)造成功機(jī)會，讓學(xué)生獲得成功的體驗。

在英語教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生提供充分的交流機(jī)會，讓他們體驗成功。比如，可以通過多種形式讓學(xué)生開展小組討論，討論后派代表上臺匯報本小組討論的觀點(diǎn)和意見。教師及時給予肯定和鼓勵，每周評選出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個人。這些成功的體驗會給學(xué)生帶來愉悅、帶來自信、帶來進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

在英語課堂中，我們應(yīng)該做到“三個提倡”：提倡學(xué)生多開口，提倡學(xué)生上講臺，提倡學(xué)生標(biāo)新立異。我每兩周都要設(shè)一堂英語自由課，給學(xué)生充足的時間和空間去發(fā)展自己的特長，鼓勵他們大膽、無拘無束，唱英語歌曲，上臺用英語說簡短的話，通過英語互相談?wù)撆d趣愛好、新聞趣事、學(xué)習(xí)成績等。這樣一來，學(xué)生敢想、敢說、敢做，同時又給學(xué)生提供了學(xué)生展示自我的平臺，學(xué)生鍛煉了能力，培養(yǎng)了信心，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我樂學(xué)”。

三、師生和諧，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。在教學(xué)實踐中，教師不僅僅是教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者，而且是參與者，是學(xué)生的朋友和學(xué)習(xí)伙伴。只有這樣，才能建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氣氛。

具體來說，要優(yōu)化英語教學(xué)中的師生關(guān)系，必須堅持活化教師主導(dǎo)作用和強(qiáng)化教師主體地位的辯證統(tǒng)一，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，在課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：

1.把問的權(quán)利還給學(xué)生。要徹底改變單純教師“問”、學(xué)生“答”的狀況，把課堂變成學(xué)生“問”的天堂。

2.把讀的時間還給學(xué)生。讓學(xué)生多讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。每課學(xué)生自讀單詞、句型、課文，互相糾錯，糾正發(fā)音，必要時跟錄音讀，模仿純正的語音語調(diào)。

3.把說的機(jī)會讓給學(xué)生。要更多地為學(xué)生提供暢所欲言、用英語進(jìn)行交際的機(jī)會。每節(jié)課都要留給學(xué)生交流以及匯報的時間。

4.把練的安排納入課堂。培養(yǎng)學(xué)生動腦、動口、動手能力，自覺培養(yǎng)分析能力、解決問題的能力及勇于創(chuàng)新的能力。

這樣一來，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和組織下變被動為主動，不僅學(xué)習(xí)積極性大為提高，而且敢于開口、勇于質(zhì)疑了。

只要我們用心去研究、去實踐，學(xué)生就會對課堂充滿興趣，提升自信，敢于質(zhì)疑，那么我們的課堂，學(xué)生一定能學(xué)得快樂，學(xué)得高效，新課改也才能真正落到實處。

第三篇：學(xué)得會嗎（共）

學(xué)得會嗎

許多的事情，總是在經(jīng)歷過以后才會懂得。一如情感，痛過了，才會懂得如何保護(hù)自己；傻過了，才會懂得這時的堅持和放棄，在得到與失去中我們慢慢地認(rèn)識自己。其實，生活并不需要這些無謂的執(zhí)著，沒有什么就真的不能割舍。學(xué)會放棄，生活會更容易...學(xué)會放棄，在落淚之前轉(zhuǎn)身離去，留下簡單的身影；學(xué)會放棄，將昨天埋在心底，留下最美的回憶；學(xué)會放棄，讓彼此都有個更輕松的開始，遍體鱗傷的愛并不一定刻骨銘心。這一段情深緣淺，走到今天，已經(jīng)不容易，輕輕地抽出手，說聲再見，真的很感謝，這一路上有你，曾說過愛你的，今天任然愛你。只是愛你，卻不能與你在一起。一如愛那原野的火百合，愛他卻不能攜他歸去。

每一份感情都很美，每一程相伴都令人心醉。是不能擁有的遺憾讓我們更感到繾眷，是夜半無眠的思念讓我們更感到留念。感情是一份沒有答案的問卷?？嗫嘧穼げ⒉荒茏屔罡鼒A滿。也許一點(diǎn)遺憾，一絲傷感，會讓這份答卷更久遠(yuǎn)。

收起心情繼續(xù)走吧。錯過花你將收獲雨，錯過她我才遇到你，繼續(xù)走吧，你終將收獲自己的美麗。愛情沒有永久保證書，一個永遠(yuǎn)不想失去的人，未必是愛你的人。

誰說喜歡一樣?xùn)|西，就一定要得到他，有些人為了得到他想要的東西，殫精竭慮，費(fèi)盡心機(jī)，更甚者會不擇手段，以致走向極端，也許他得到了他所喜歡的東西，但是他在追逐過程中失去的東西也無法計算。他付出的代價是其得到的東西無法彌補(bǔ)的。也許代價是沉重的到最后還不會被他發(fā)現(xiàn)。

有時候強(qiáng)求一樣?xùn)|西令自己身心疲憊不堪，是很不劃算的，再者，有些東西是“只可遠(yuǎn)觀不可近瞧的”，一但得到，日子一久你可能會發(fā)現(xiàn)他其實并像原本想象中那么好。所以“得不到的東西永遠(yuǎn)是最好的”。當(dāng)你喜歡一種東西，得到它并不是你最明智的選擇。

第四篇：讓學(xué)生學(xué)得有趣

讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責(zé)任。小學(xué)六年級的學(xué)生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作能力。

（一）因勢利導(dǎo)遷移應(yīng)用

六年級學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達(dá)對學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來呢？實踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識是有效的路徑。組織學(xué)生為花壇寫溫馨的宣傳用語，為教學(xué)樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語，為校園廣播站積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學(xué)的美好情操得到提升。

（二）融會貫通，以一當(dāng)十

六年級語文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計無數(shù)的練習(xí)，由此來提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識融會貫通，靈活應(yīng)用，有趣有味地學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生讀書思考、分析感悟能力，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的；還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣；還可以進(jìn)行讀寫知識的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發(fā)展。由此，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來：小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙铮齻z越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去。看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會，你會，你會。在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。

第五篇：習(xí)得—學(xué)得 講稿

一、Krashen的習(xí)得—學(xué)得假說

1、習(xí)得—學(xué)得假說提出背景 1、20世紀(jì)60年代，美國著名語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為，兒童對母語的掌握形式是一個特殊的過程。他們天生就具有特殊的語言學(xué)習(xí)能力，可以在短時間內(nèi)形成母語語言能力。他還認(rèn)為，兒童是在無意識地內(nèi)化語言知識和語法規(guī)則，因此人們不必教授兒童學(xué)習(xí)母語，也不用糾正他們的語法錯誤。喬姆斯基還將個體有關(guān)自己語言知識的抽象能力稱為“語言能力”，將在具體環(huán)境中對語言的實際運(yùn)用稱為“語言使用”。自從有了喬姆斯基的語言學(xué)理論，人們對語言能力的研究產(chǎn)生了極大的興趣，語言教學(xué)界也開始接受這樣的觀點(diǎn)：將個體所獲得的語言能力視為與個體所獲得的與其他知識不同的東西。認(rèn)為這種能力具有天賦傾向，而且其過程是一個無意識的自然成長過程。人們自然也將個體母語的獲得過程與第二語言的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行比較，找出并研究它們在語言掌握過程中的不同點(diǎn)。

在喬姆斯基的理論基礎(chǔ)上，克拉申提出了他著名的第二語言習(xí)得理論，該理論由五大假說構(gòu)成，其中習(xí)得—學(xué)得假說為其重要組成部分。

2、習(xí)得—學(xué)得

?習(xí)得—指以獲取信息或以信息交流為目的的語言學(xué)習(xí)過程，是一種潛意識的學(xué)習(xí)，是不明顯的、非正式的和自然的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者通常意識不到自己在學(xué)習(xí)語言，只意識到在用語言交流，因而其結(jié)果也是潛意識的。

? 學(xué)得—指有意識的語言規(guī)則的學(xué)習(xí)，是明顯的、正式的、系統(tǒng)的和非自然的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者關(guān)注的是語言形式和語法規(guī)則，即語法。學(xué)習(xí)者通過教師的講解和自己閱讀語法書了解到了一些語法規(guī)則，并且能感悟和談?wù)撨@些規(guī)則。

二、習(xí)得與學(xué)得的特征

習(xí)得與學(xué)得的過程特征

“習(xí)得”的過程是非正式的，是在自然語境中進(jìn)行的，是以無意識或弱意識或下意識為標(biāo)志的，并且不按明確的規(guī)則學(xué)習(xí)，不改錯；

“學(xué)得”的過程是正式的，是在教學(xué)語境中進(jìn)行的，是以有意識或強(qiáng)意識為標(biāo)志的，并且按明確的規(guī)則學(xué)習(xí)，還要求改錯。習(xí)得與學(xué)得的經(jīng)驗特征

克拉申認(rèn)為二語“習(xí)得”是在自然語境中的下意識過程，像兒童學(xué)母語那樣，在不知不覺中學(xué)習(xí)，并且不刻意學(xué)習(xí)明確的語言規(guī)則。如此，學(xué)習(xí)者獲得的是直接經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)的是感性認(rèn)識。

“學(xué)得”則是學(xué)習(xí)前人總結(jié)出的知識和經(jīng)驗，對二語學(xué)習(xí)者來說是間接經(jīng)驗，這種看法是強(qiáng)調(diào)間接經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)理性認(rèn)識。習(xí)得與學(xué)得的認(rèn)識特征

對于克拉申所嚴(yán)格區(qū)分的習(xí)得與學(xué)得來說，習(xí)得以強(qiáng)調(diào)外因為主，而學(xué)得以強(qiáng)調(diào)內(nèi)因為主。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。因此，習(xí)得與學(xué)得不能簡單地說哪個比另一個更好，更重要。當(dāng)語言環(huán)境不夠良好時就要改變這一外因，加強(qiáng)習(xí)得；而當(dāng)學(xué)習(xí)者語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)不夠良好時，就要努力改變學(xué)習(xí)者的內(nèi)因，完善語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)得。

習(xí)得與學(xué)得的思維特征

克拉申的完全“習(xí)得”強(qiáng)調(diào)通過接觸模仿，在不知不覺中學(xué)習(xí)二語，積累經(jīng)驗，再將經(jīng)驗上升為理性認(rèn)識，是由特殊到一般，其思維特征是歸納。而 “學(xué)得”則是運(yùn)用人類已有的知識去認(rèn)識事物，是依靠已知去認(rèn)識未知，是由一般到特殊，其思維特征是演繹。

Krashen的第二語言習(xí)得理論是當(dāng)今世界上受關(guān)注程度最高的的理論之一。支持者或反對者都無法回避。其重要意義之一在于，它激發(fā)了人們對語言習(xí)得規(guī)律以及教學(xué)方法的廣泛而深入的討論。但同時也不可避免地有一些缺陷。

三、習(xí)得—學(xué)得區(qū)別假說的缺陷

1、對習(xí)得假說的批評意見

?習(xí)得假說強(qiáng)調(diào),習(xí)得是一個下意識的過程,學(xué)習(xí)者通常意識不

到自己在學(xué)習(xí)語言,而只能意識到自己在使用語言。這種觀點(diǎn)乃建立在對外語學(xué)習(xí)與母語習(xí)得的比較之上，而不是建立在根據(jù)語言本質(zhì)而認(rèn)定的學(xué)習(xí)論的基礎(chǔ)上。實際上語言學(xué)習(xí)就是獲得新的語言項目,在學(xué)習(xí)過程中,如果遇到了新項目,首先要設(shè)法理解,通過練習(xí),熟悉后才能運(yùn)用,這一系列的過程都是學(xué)習(xí)者有意識的心理過程。

?習(xí)得假說認(rèn)為習(xí)得的對象是意義而不是形式。實際上,語言的形式與意義不可分。一定的語言形式必須表達(dá)一定的意義,而一定的意義必須依靠一定的語言形式來表達(dá)。語言必須通過語音、語法、詞匯的有規(guī)則的組合才能表達(dá)意思。無論學(xué)習(xí)哪種語言,我們首先感知的是它的形式,然后才是它的意義。如果離開了語言的形式,就無法感知它的意義。同樣地,意義的表達(dá)也離不開一定的語言形式。成人在學(xué)習(xí)外語的過程中,絕不會像習(xí)得假說認(rèn)為的那樣,只注意他要表達(dá)的或理解的意義,而不注重語言形式。

? 克拉申將二語習(xí)得完全等同于兒童的母語習(xí)得，這一點(diǎn)是不科學(xué)的。成人學(xué)習(xí)外語與兒童習(xí)得母語雖有相似之處,卻有很大區(qū)別。相似之處:①需要輸入語;②內(nèi)化語法規(guī)則體系。區(qū)別者之處:①在一般情形下,成人學(xué)習(xí)外語是有意識達(dá)到一定目的的,不是自然習(xí)得;②成人的記憶,模仿能力低于兒童,也不具有像兒童那樣習(xí)語以維系生活的動機(jī);③成人學(xué)習(xí)的難點(diǎn),首先是語言形式,而不是意念,在教學(xué)中,語言輸入必須由淺入深,先易后難,兒童習(xí)語無所謂難易;④成人的懼怕、緊張、焦慮心理高于兒童,因成人是“明知而學(xué)”;⑤成人喜歡閱讀、思考,借助概念理解等;⑥成人沒有兒童那么多的學(xué)習(xí)時間。所以,成人學(xué)習(xí)外語與兒童習(xí)得母語大相徑庭。

2、對學(xué)得假說的批評意見

? “習(xí)得”和“學(xué)得”有無接口方面?？死暾J(rèn)為“學(xué)得”和“習(xí)得”是兩種既不相同又不能相互溝通或轉(zhuǎn)換的過程?！皩W(xué)得”的語言知識無法轉(zhuǎn)換為語言習(xí)得系統(tǒng)的知識，也不能用來在自然交際環(huán)境中表達(dá)說話者要表達(dá)的意義，只能發(fā)揮監(jiān)察作用，人們使用第二語言的能力主要來自習(xí)得的知識而非學(xué)得的知識。學(xué)得假說認(rèn)為,第二語言的學(xué)習(xí)過程是有意識的,據(jù)此而獲得的知識只能用于習(xí)語初期的監(jiān)察。但是大量的教學(xué)實踐證明,不管是學(xué)得和習(xí)得的知識都可能是有意識的,也可能是無意識的。關(guān)鍵是兩者都必須通過反復(fù)運(yùn)用,并在反復(fù)實踐中加以修正和發(fā)展,通過外化和內(nèi)化,變成自己頭腦里固有的東西,才能更好地應(yīng)用于交際?？耸蠈⒘?xí)得與學(xué)得對立,不符合教學(xué)的實踐經(jīng)驗。人們都認(rèn)為兩部分所得知識必須相互滲透、融為一體,才能充分發(fā)揮它的交際作用。

? 克拉申強(qiáng)調(diào)“習(xí)得”表現(xiàn)在口語方面，“學(xué)得”表現(xiàn)在對課堂作業(yè)或考試的“監(jiān)察”方面。這種區(qū)分是從狹義來看的，明顯適應(yīng)不了現(xiàn)代社會的需要。)學(xué)得的知識不只是發(fā)揮監(jiān)察的作用,教學(xué)實踐證明了語法是學(xué)習(xí)第二語言的工具。學(xué)得的知識,在輸入時有助于對輸入的理解,在輸出時有利于創(chuàng)造,所以它的作用不只是監(jiān)察。

人與人之間的交際不僅僅限于口頭交際，更需要使用一些書面文字進(jìn)行交流。從廣義上來講，文字交流也是語言習(xí)得中必不可少的一部分。我曾聽到過這樣一個故事，一位進(jìn)城的農(nóng)民漢子竟然找不到廁所，原因就是他不識字。我們能說他充分習(xí)得了漢語語言嗎？我們只能說他過了漢語的聽說關(guān)，可以進(jìn)行口頭交際；但卻沒有過文字關(guān)，因為在需要文字交際的地方他卻無能為力，他仍被看作一個文盲。對大多數(shù)中國人來說，我們對外部世界的了解大多是以文字為媒體的，如網(wǎng)上瀏覽，報紙，外文雜志或小說等。而一個文化與另一個文化之間的交流更是以文字為主要載體。一個連文字都不識的人怎么去從事翻譯、寫作？我們不會把一個口若懸河但一字不識的人看作是一位語言學(xué)習(xí)的成功者。所以從廣義上講，習(xí)得應(yīng)包括“聽說讀寫”幾個方面，不應(yīng)把“習(xí)得”和“學(xué)得”分隔開來，它們應(yīng)該是互相滲透、互相融合、不可分割的。

四、習(xí)得—學(xué)得區(qū)別假說的啟示

第二語言習(xí)得研究是基礎(chǔ)性研究，能使教師和學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)及學(xué)習(xí)現(xiàn)象有新的更科學(xué)的認(rèn)識。因此理性地看待克拉申習(xí)得—學(xué)得假說對教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。? 正確對待語法教學(xué)。語法教學(xué)是外語教學(xué)的一個重要組成部分，它使輸入更易于理解，學(xué)習(xí)者可系統(tǒng)化地接觸語言，并由淺入深對語言進(jìn)行分級處理；學(xué)習(xí)者更易于把接受的語言信號分解成可理解的語言單位。成人有較強(qiáng)的理解分析能力和知識基礎(chǔ)，在外語學(xué)習(xí)過程中不僅滿足于知其然，還要知其所以然，一定的語法知識可滿足他們的求知欲望，大大提高其自學(xué)效率，也可減少母語負(fù)遷移的影響。因此，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)外語交際能力的同時，我們也不能忽視外語教學(xué)中的語法教學(xué)。

? 加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)和詞匯教學(xué)。熟練掌握詞匯是理解語言和表達(dá)語言的基礎(chǔ)，有意識學(xué)得的詞匯既可以用來理解也可用來交際。近幾年來，我國不少學(xué)者已把目光轉(zhuǎn)向了詞匯教學(xué)和詞匯習(xí)得，詞匯研究也越來越受到重視，詞匯法在我國已受到越來越多人的關(guān)注。當(dāng)今外語教學(xué)面向意義就體現(xiàn)了教學(xué)中心向詞匯的轉(zhuǎn)變。全面準(zhǔn)確地認(rèn)識克拉申的監(jiān)察理論及其習(xí)得—學(xué)得假說，不但不會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者認(rèn)識上的混亂，相反它能讓我們更好地認(rèn)識外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)及特點(diǎn)，制定出切實可行的適合教學(xué)的政策、方法和目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的效率，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的決心。? 把“習(xí)得”和“學(xué)得”有效結(jié)合起來。沒有“學(xué)得”知識的積累，“習(xí)得”一門語言就無從談起；而只有“學(xué)得”的知識，卻沒有“習(xí)得”的能力，外語學(xué)習(xí)也只能停留在課堂上，無法發(fā)揮交際的功能。因此，這兩者可謂是“你中有我，我中有你”；或者說不分你我，渾然一體。“學(xué)習(xí)”是量變，而“習(xí)得”則是質(zhì)變。從本質(zhì)上講，“習(xí)得”是一個高級的學(xué)習(xí)過程，它是“學(xué)習(xí)”的語言知識的領(lǐng)悟與內(nèi)化。所以我們不應(yīng)該偏頗任何一方。