第一篇：學前教育：英語學得早不如學得巧

如今很多家長傾向于讓孩子從小就參加英語培訓班，完全不顧慮小小孩內(nèi)心的恐懼，總是樂此不疲地花上一筆錢，然后連哄帶騙地把孩子送去，期望他們的寶貝多學點，再多學點。學習的過程常比想象得艱難，孩子會哭會鬧，可多數(shù)家長覺得這只是一個過程，慢慢適應下來就好了。一些家長認為孩子總是要上小學讀書的，不如讓他早點開始明白讀書這回事兒。其實這種觀點大錯而特錯!任何學習都需要有準備，說通俗一點，一個三四歲的孩子心智還沒成熟到可以像成人一樣坐下來上課的程度，若是強迫他們這么做，恐怕是白費力氣，弄不好還會挫傷他們幼小的心靈。更糟糕的是，家長急著要見到成果，那些以培訓為由的贏利機構就會挖空心思迎合顧客的這種心理，不管用什么方法，一定要讓孩子每天多說幾個單詞。代價是每個孩子反復機械地把一個單詞念上幾十遍，念不好還有嚴格的懲罰。一段時間下來，家長因為孩子記住了一些英文單詞而高興，卻渾然不覺孩子的學習積極性可能已受到了傷害，而孩子一旦對學習有了不愉快的體驗，將會影響他們上學讀書的情緒，更嚴重的，還會造成孩子性格上的扭曲。

很多原本外向活潑的孩子因為去了不正規(guī)的培訓機構，被“做足”了規(guī)矩之后變得沉默。就這點而言，孩子一般說不清楚內(nèi)心的真實想法，而家長們往往也容易忽視，因為這些變化本身很難判定，可能是因為孩子有了較強的紀律意識懂得了自制，但也有很多情況是因為孩子心理受到了傷害。這種傷害就像環(huán)境污染一樣，不是立竿見影能覺察到的。建議家長不要讓孩子小小年紀就接受這種“培訓”，如果可能還是像魏君方那樣，給孩子提供一個自然愉快的學習機會。

孩子什么時候可以學外語

現(xiàn)在有很多孩子參加外語輔導班，孩子什么時候?qū)W比較好?應不應該學?對這個問題的爭論很多，但總的觀點是肯定的。孩子小時候可以學第二外語。孩子很小的時候就能發(fā)很多成人發(fā)不出的音，如果你利用了他的資源，趁腦細胞的發(fā)展還沒有固定化的時候，進行第二語言的訓練，是有好處的。但這個時候的學習要根據(jù)年齡特點，主要停留在語音上，而不是要孩子認字，孩子只要能用語言來表達就可以了。

另外，孩子在進行第二語言學習的時候，一定要以快樂為主，讓他愿意學。很多孩子會學得很愉快，他甚至會超過成人，大人坐在那兒背單詞，背一個小時就會很難受，但孩子聽語音磁帶，他可以聽一個小時，一個半小時，他認為是非常的享受。既然孩子有這個愿望，你何樂而不為呢?學習外語時還要注意處理好第二語言和第一語言的關系。在正常的交流環(huán)境，是以第一語言為主，第二語言知識應作為一種興趣、作為一種內(nèi)容、作為一種愛好。如果這個正常環(huán)境需要他，他自然就去學。如，在正常的小學里，幼兒園里，有的孩子學了外語，他的一些句子講得很漂亮，模仿能力非常強，能講很好的句子，但是一定時間里，由于特殊的原因，沒有接觸外語，他會很快遺忘的。這是正常的。但訓練過，總比沒訓練過要好。他一旦到了小學、中學、在正規(guī)的英語教學時，他會比其他人學得更好。所以不要因為孩子會忘記，就認為這個努力就沒有必要。

兒童學習外語應該從什么開始學比較好?應該從三歲開始。因為：

三歲時，他的語言已經(jīng)有了一定的能力，有自己的發(fā)展趨勢，那么這個時候?qū)W第二外語，他的思維水平會有助于他的第二語言的學習。但是，三歲應該學比較簡單的單詞，作為一種樂趣去學，不一定一天講多少英語，他有興趣就讓他學一點，沒有興趣也沒有關系。

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第二篇：學得會嗎（共）

學得會嗎

許多的事情，總是在經(jīng)歷過以后才會懂得。一如情感，痛過了，才會懂得如何保護自己；傻過了，才會懂得這時的堅持和放棄，在得到與失去中我們慢慢地認識自己。其實，生活并不需要這些無謂的執(zhí)著，沒有什么就真的不能割舍。學會放棄，生活會更容易...學會放棄，在落淚之前轉(zhuǎn)身離去，留下簡單的身影；學會放棄，將昨天埋在心底，留下最美的回憶；學會放棄，讓彼此都有個更輕松的開始，遍體鱗傷的愛并不一定刻骨銘心。這一段情深緣淺，走到今天，已經(jīng)不容易，輕輕地抽出手，說聲再見，真的很感謝，這一路上有你，曾說過愛你的，今天任然愛你。只是愛你，卻不能與你在一起。一如愛那原野的火百合，愛他卻不能攜他歸去。

每一份感情都很美，每一程相伴都令人心醉。是不能擁有的遺憾讓我們更感到繾眷，是夜半無眠的思念讓我們更感到留念。感情是一份沒有答案的問卷?？嗫嘧穼げ⒉荒茏屔罡鼒A滿。也許一點遺憾，一絲傷感，會讓這份答卷更久遠。

收起心情繼續(xù)走吧。錯過花你將收獲雨，錯過她我才遇到你，繼續(xù)走吧，你終將收獲自己的美麗。愛情沒有永久保證書，一個永遠不想失去的人，未必是愛你的人。

誰說喜歡一樣東西，就一定要得到他，有些人為了得到他想要的東西，殫精竭慮，費盡心機，更甚者會不擇手段，以致走向極端，也許他得到了他所喜歡的東西，但是他在追逐過程中失去的東西也無法計算。他付出的代價是其得到的東西無法彌補的。也許代價是沉重的到最后還不會被他發(fā)現(xiàn)。

有時候強求一樣東西令自己身心疲憊不堪，是很不劃算的，再者，有些東西是“只可遠觀不可近瞧的”，一但得到，日子一久你可能會發(fā)現(xiàn)他其實并像原本想象中那么好。所以“得不到的東西永遠是最好的”。當你喜歡一種東西，得到它并不是你最明智的選擇。

第三篇：讓學生學得有趣

讓學生學得有趣、學得有味，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。小學六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著相應的閱讀理解和寫作能力。

（一）因勢利導遷移應用

六年級學生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當?shù)姆绞奖磉_出來呢？實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。組織學生為花壇寫溫馨的宣傳用語，為教學樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語，為校園廣播站積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學的美好情操得到提升。

（二）融會貫通，以一當十

六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數(shù)的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學生把知識融會貫通，靈活應用，有趣有味地學。培養(yǎng)學生讀書思考、分析感悟能力，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的；還可以從作家的系列作品拓展，在學習小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關鍵是培養(yǎng)了學生廣讀博覽的興趣；還可以進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學中巧設情境，激發(fā)學生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發(fā)展。由此，教師進一步激發(fā)學生的學習欲求，讓這一久遠的童話故事與學生的生活實際聯(lián)系起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去?？矗乔嗲嗟姆疾莸?、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會，你會，你會。在這樣的課堂教學中，充分體現(xiàn)了語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一，學生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。

第四篇：習得—學得 講稿

一、Krashen的習得—學得假說

1、習得—學得假說提出背景 1、20世紀60年代，美國著名語言學家喬姆斯基認為，兒童對母語的掌握形式是一個特殊的過程。他們天生就具有特殊的語言學習能力，可以在短時間內(nèi)形成母語語言能力。他還認為，兒童是在無意識地內(nèi)化語言知識和語法規(guī)則，因此人們不必教授兒童學習母語，也不用糾正他們的語法錯誤。喬姆斯基還將個體有關自己語言知識的抽象能力稱為“語言能力”，將在具體環(huán)境中對語言的實際運用稱為“語言使用”。自從有了喬姆斯基的語言學理論，人們對語言能力的研究產(chǎn)生了極大的興趣，語言教學界也開始接受這樣的觀點：將個體所獲得的語言能力視為與個體所獲得的與其他知識不同的東西。認為這種能力具有天賦傾向，而且其過程是一個無意識的自然成長過程。人們自然也將個體母語的獲得過程與第二語言的學習過程進行比較，找出并研究它們在語言掌握過程中的不同點。

在喬姆斯基的理論基礎上，克拉申提出了他著名的第二語言習得理論，該理論由五大假說構成，其中習得—學得假說為其重要組成部分。

2、習得—學得

?習得—指以獲取信息或以信息交流為目的的語言學習過程，是一種潛意識的學習，是不明顯的、非正式的和自然的學習。學習者通常意識不到自己在學習語言，只意識到在用語言交流，因而其結(jié)果也是潛意識的。

? 學得—指有意識的語言規(guī)則的學習，是明顯的、正式的、系統(tǒng)的和非自然的學習。學習者關注的是語言形式和語法規(guī)則，即語法。學習者通過教師的講解和自己閱讀語法書了解到了一些語法規(guī)則，并且能感悟和談論這些規(guī)則。

二、習得與學得的特征

習得與學得的過程特征

“習得”的過程是非正式的，是在自然語境中進行的，是以無意識或弱意識或下意識為標志的，并且不按明確的規(guī)則學習，不改錯；

“學得”的過程是正式的，是在教學語境中進行的，是以有意識或強意識為標志的，并且按明確的規(guī)則學習，還要求改錯。習得與學得的經(jīng)驗特征

克拉申認為二語“習得”是在自然語境中的下意識過程，像兒童學母語那樣，在不知不覺中學習，并且不刻意學習明確的語言規(guī)則。如此，學習者獲得的是直接經(jīng)驗，強調(diào)的是感性認識。

“學得”則是學習前人總結(jié)出的知識和經(jīng)驗，對二語學習者來說是間接經(jīng)驗，這種看法是強調(diào)間接經(jīng)驗，強調(diào)理性認識。習得與學得的認識特征

對于克拉申所嚴格區(qū)分的習得與學得來說，習得以強調(diào)外因為主，而學得以強調(diào)內(nèi)因為主。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。因此，習得與學得不能簡單地說哪個比另一個更好，更重要。當語言環(huán)境不夠良好時就要改變這一外因，加強習得；而當學習者語言認知結(jié)構不夠良好時，就要努力改變學習者的內(nèi)因，完善語言認知結(jié)構，加強學得。

習得與學得的思維特征

克拉申的完全“習得”強調(diào)通過接觸模仿，在不知不覺中學習二語，積累經(jīng)驗，再將經(jīng)驗上升為理性認識，是由特殊到一般，其思維特征是歸納。而 “學得”則是運用人類已有的知識去認識事物，是依靠已知去認識未知，是由一般到特殊，其思維特征是演繹。

Krashen的第二語言習得理論是當今世界上受關注程度最高的的理論之一。支持者或反對者都無法回避。其重要意義之一在于，它激發(fā)了人們對語言習得規(guī)律以及教學方法的廣泛而深入的討論。但同時也不可避免地有一些缺陷。

三、習得—學得區(qū)別假說的缺陷

1、對習得假說的批評意見

?習得假說強調(diào),習得是一個下意識的過程,學習者通常意識不

到自己在學習語言,而只能意識到自己在使用語言。這種觀點乃建立在對外語學習與母語習得的比較之上，而不是建立在根據(jù)語言本質(zhì)而認定的學習論的基礎上。實際上語言學習就是獲得新的語言項目,在學習過程中,如果遇到了新項目,首先要設法理解,通過練習,熟悉后才能運用,這一系列的過程都是學習者有意識的心理過程。

?習得假說認為習得的對象是意義而不是形式。實際上,語言的形式與意義不可分。一定的語言形式必須表達一定的意義,而一定的意義必須依靠一定的語言形式來表達。語言必須通過語音、語法、詞匯的有規(guī)則的組合才能表達意思。無論學習哪種語言,我們首先感知的是它的形式,然后才是它的意義。如果離開了語言的形式,就無法感知它的意義。同樣地,意義的表達也離不開一定的語言形式。成人在學習外語的過程中,絕不會像習得假說認為的那樣,只注意他要表達的或理解的意義,而不注重語言形式。

? 克拉申將二語習得完全等同于兒童的母語習得，這一點是不科學的。成人學習外語與兒童習得母語雖有相似之處,卻有很大區(qū)別。相似之處:①需要輸入語;②內(nèi)化語法規(guī)則體系。區(qū)別者之處:①在一般情形下,成人學習外語是有意識達到一定目的的,不是自然習得;②成人的記憶,模仿能力低于兒童,也不具有像兒童那樣習語以維系生活的動機;③成人學習的難點,首先是語言形式,而不是意念,在教學中,語言輸入必須由淺入深,先易后難,兒童習語無所謂難易;④成人的懼怕、緊張、焦慮心理高于兒童,因成人是“明知而學”;⑤成人喜歡閱讀、思考,借助概念理解等;⑥成人沒有兒童那么多的學習時間。所以,成人學習外語與兒童習得母語大相徑庭。

2、對學得假說的批評意見

? “習得”和“學得”有無接口方面?？死暾J為“學得”和“習得”是兩種既不相同又不能相互溝通或轉(zhuǎn)換的過程。“學得”的語言知識無法轉(zhuǎn)換為語言習得系統(tǒng)的知識，也不能用來在自然交際環(huán)境中表達說話者要表達的意義，只能發(fā)揮監(jiān)察作用，人們使用第二語言的能力主要來自習得的知識而非學得的知識。學得假說認為,第二語言的學習過程是有意識的,據(jù)此而獲得的知識只能用于習語初期的監(jiān)察。但是大量的教學實踐證明,不管是學得和習得的知識都可能是有意識的,也可能是無意識的。關鍵是兩者都必須通過反復運用,并在反復實踐中加以修正和發(fā)展,通過外化和內(nèi)化,變成自己頭腦里固有的東西,才能更好地應用于交際?？耸蠈⒘暤门c學得對立,不符合教學的實踐經(jīng)驗。人們都認為兩部分所得知識必須相互滲透、融為一體,才能充分發(fā)揮它的交際作用。

? 克拉申強調(diào)“習得”表現(xiàn)在口語方面，“學得”表現(xiàn)在對課堂作業(yè)或考試的“監(jiān)察”方面。這種區(qū)分是從狹義來看的，明顯適應不了現(xiàn)代社會的需要。)學得的知識不只是發(fā)揮監(jiān)察的作用,教學實踐證明了語法是學習第二語言的工具。學得的知識,在輸入時有助于對輸入的理解,在輸出時有利于創(chuàng)造,所以它的作用不只是監(jiān)察。

人與人之間的交際不僅僅限于口頭交際，更需要使用一些書面文字進行交流。從廣義上來講，文字交流也是語言習得中必不可少的一部分。我曾聽到過這樣一個故事，一位進城的農(nóng)民漢子竟然找不到廁所，原因就是他不識字。我們能說他充分習得了漢語語言嗎？我們只能說他過了漢語的聽說關，可以進行口頭交際；但卻沒有過文字關，因為在需要文字交際的地方他卻無能為力，他仍被看作一個文盲。對大多數(shù)中國人來說，我們對外部世界的了解大多是以文字為媒體的，如網(wǎng)上瀏覽，報紙，外文雜志或小說等。而一個文化與另一個文化之間的交流更是以文字為主要載體。一個連文字都不識的人怎么去從事翻譯、寫作？我們不會把一個口若懸河但一字不識的人看作是一位語言學習的成功者。所以從廣義上講，習得應包括“聽說讀寫”幾個方面，不應把“習得”和“學得”分隔開來，它們應該是互相滲透、互相融合、不可分割的。

四、習得—學得區(qū)別假說的啟示

第二語言習得研究是基礎性研究，能使教師和學習者對語言學習的本質(zhì)及學習現(xiàn)象有新的更科學的認識。因此理性地看待克拉申習得—學得假說對教學具有重要的現(xiàn)實意義。? 正確對待語法教學。語法教學是外語教學的一個重要組成部分，它使輸入更易于理解，學習者可系統(tǒng)化地接觸語言，并由淺入深對語言進行分級處理；學習者更易于把接受的語言信號分解成可理解的語言單位。成人有較強的理解分析能力和知識基礎，在外語學習過程中不僅滿足于知其然，還要知其所以然，一定的語法知識可滿足他們的求知欲望，大大提高其自學效率，也可減少母語負遷移的影響。因此，在強調(diào)培養(yǎng)外語交際能力的同時，我們也不能忽視外語教學中的語法教學。

? 加強詞匯學習和詞匯教學。熟練掌握詞匯是理解語言和表達語言的基礎，有意識學得的詞匯既可以用來理解也可用來交際。近幾年來，我國不少學者已把目光轉(zhuǎn)向了詞匯教學和詞匯習得，詞匯研究也越來越受到重視，詞匯法在我國已受到越來越多人的關注。當今外語教學面向意義就體現(xiàn)了教學中心向詞匯的轉(zhuǎn)變。全面準確地認識克拉申的監(jiān)察理論及其習得—學得假說，不但不會導致學習者認識上的混亂，相反它能讓我們更好地認識外語學習的本質(zhì)及特點，制定出切實可行的適合教學的政策、方法和目標，提高學習的效率，從而增強學習者的決心。? 把“習得”和“學得”有效結(jié)合起來。沒有“學得”知識的積累，“習得”一門語言就無從談起；而只有“學得”的知識，卻沒有“習得”的能力，外語學習也只能停留在課堂上，無法發(fā)揮交際的功能。因此，這兩者可謂是“你中有我，我中有你”；或者說不分你我，渾然一體?！皩W習”是量變，而“習得”則是質(zhì)變。從本質(zhì)上講，“習得”是一個高級的學習過程，它是“學習”的語言知識的領悟與內(nèi)化。所以我們不應該偏頗任何一方。

第五篇：教的有趣 學得愉快

教的有趣

學得愉快

甘肅省酒泉市肅州區(qū)泉湖鄉(xiāng)泉湖小學

張紅蓮

記得五年級一節(jié)數(shù)學課，我教學“小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化”的內(nèi)容，看著一個小小的小數(shù)點，給我的感覺是：一個詞“單調(diào)”不生動，怎么教呢？看到教材中用連環(huán)畫的形式，呈現(xiàn)了學生喜歡的孫悟空變長金箍棒打小妖精的情境，我有了主意，上課前先讓學生看著連環(huán)畫在小組內(nèi)講故事，講故事一定能在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。不出所料，學生爭先恐后地講了自己串編的精彩故事。講到興奮處，還有學生主動提出“老師，我們講故事是為了解決數(shù)學問題呀，怎么盡讓我們講了故事呀？”。我特意給了學生充足的講故事的時間，他們終于自我發(fā)現(xiàn)了本節(jié)課應解決的主要問題?！袄蠋熚野l(fā)現(xiàn)了數(shù)學問題，主要是這個小數(shù)點兒在變化。”“怎么變化呢？大家愿意幫老師嗎？”。七嘴八舌學生又開始交流自己的發(fā)現(xiàn)了。這節(jié)課我說的話不多，但學生很自然地也很有興趣地共同探討，爭論，總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點向右、向左移動、引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。我教的輕松，學生學得有趣、愉快。

這節(jié)課給我?guī)淼姆此迹河捎诮滩氖墙虒W內(nèi)容的依據(jù)，是師生之間的中介物，教師如何用好教材，如何使學生對抽象的數(shù)學產(chǎn)生興趣與愉快中掌握知識呢？

（一）以講故事的形式激發(fā)學生探索新知識的興趣。眾所周知，數(shù)學課的教學內(nèi)容抽象、枯燥，他沒有什么生動的故事情節(jié)能吸引學生，不易引起學生的學習興趣。針對這種情況，我在數(shù)學課中常引入童話、神話，生活中的小故事，激發(fā)學生的求知欲，是他們感到學習

其樂無窮。于是乎進行授課，同學們才會聚精會神，豎耳傾聽，講課會收到良好的效果。

（二）設疑、解疑，激發(fā)學生學習的積極性。從數(shù)學故事中用疑問的懸念產(chǎn)生驚奇感，調(diào)動學生學習的積極性，設疑，提問在平靜的學習氣氛中投入一石而激起千重浪。繼而學生為了解疑就會主動的進行探索，鉆研。讓數(shù)學課堂達到比較高的境界。

（三）創(chuàng)設表演情境等。在課堂中的學生在表演中身臨其境，降低了思維難度，起點。比如，我讓學生把“小數(shù)點”當棋子移動幾位，當走了幾步，跳了幾格等，形成表象或生活化，學生喜與參與，思維活動總是趨于興奮狀態(tài)。

總之，學習需要動力，動力促進學習，興趣使思維變得活躍。