第一篇：指導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)課題研究總結(jié)

指導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)課題研究總結(jié)

實(shí)驗(yàn)小學(xué)二(2)班蔡梅芳

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。不難看出：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與課改理念是一脈相承的，強(qiáng)調(diào)的是要從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)方面，培養(yǎng)具有現(xiàn)代公民意識(shí)的學(xué)生。這一切，都應(yīng)當(dāng)在我們?nèi)粘＝虒W(xué)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中得到貫徹和落實(shí)。

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹趧?chuàng)新教育日益重視的今天，如何讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”而且“會(huì)學(xué)”，為終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化，是每一個(gè)教師追求的目標(biāo)。為此，我們?cè)诘湍昙?jí)開(kāi)展了“引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程的探索”，在平等和諧的氣氛中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚醒他們的主體意識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的能力有所提高，使學(xué)習(xí)知識(shí)成為一種探索活動(dòng)，親身經(jīng)歷新知的形成過(guò)程。而教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，促使學(xué)生的知識(shí)和能力同時(shí)得到發(fā)展。

對(duì)于小學(xué)生而言，“自學(xué)”并非指廣義的“自己學(xué)習(xí)”，而是“在教師指導(dǎo)下的自學(xué)”，也就是說(shuō)在教師引導(dǎo)下自覺(jué)自愿地學(xué)，主動(dòng)地學(xué)。一個(gè)學(xué)生不會(huì)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，不會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，就不能吸收并消化教師所傳授的知識(shí)，并把它們轉(zhuǎn)化為自己的能力。

所謂‘自主性學(xué)習(xí)’是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺(jué)、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，本課題探究的是課外和課堂教學(xué)中，教師通過(guò)哪些行為幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供足夠的空間，盡可能多的機(jī)會(huì)及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，發(fā)展各種思維策略和學(xué)習(xí)策略。

一、本課題主要研究以下幾方面的內(nèi)容：

1．對(duì)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力實(shí)際情況的調(diào)查研究。通過(guò)調(diào)查研究分析學(xué)生在哪些方面存在的積極因素和具體問(wèn)題，以便針對(duì)性地研究確定具體的策略。

（1）確立學(xué)生的主體地位，把“主角”的位置讓給學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，著眼于“誘導(dǎo)”，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)；著眼于“引導(dǎo)”，變死學(xué)為活學(xué)；著眼于“疏導(dǎo)”，變難學(xué)為易學(xué)；著眼于“指導(dǎo)”，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)、基礎(chǔ)學(xué)力、智力品質(zhì)、方法技巧。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)——包括自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)。這是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力與前提。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)力——符合自主學(xué)習(xí)要求的相應(yīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。這是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的智力品質(zhì)——觀察力、思考力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等。這既是自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的重要組成部分，又是發(fā)展的潛在要素。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法技巧——掌握各科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律，獨(dú)立地選擇學(xué)習(xí)的步驟與方式，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，策略性地學(xué)習(xí)，這是自主學(xué)習(xí)的技能要素。

2．對(duì)本校教師在語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些具體問(wèn)題作調(diào)查研究。更新教師教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變“灌輸式”為“啟發(fā)式”，變“保姆式”為“自主式”，使語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上有較大的提高，全面提高全體教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力，同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生讀講聽(tīng)寫(xiě)自主學(xué)習(xí)策略的研究。

低年級(jí)——培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑問(wèn)難的能力。抓好漢語(yǔ)拼音、識(shí)字教學(xué)、積累詞匯、練習(xí)說(shuō)話的教學(xué)。教會(huì)學(xué)生正確流利、有感情地朗讀課文，能用普通話回答問(wèn)題，做到語(yǔ)句完整、意思連貫，能聽(tīng)懂和轉(zhuǎn)述別人說(shuō)的一段話和一件簡(jiǎn)單的事，能按一定順序?qū)憥拙溥B貫的話。

經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，學(xué)生有了明顯的變化，他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣更濃了，課堂上舉手提問(wèn)的同學(xué)更多了，主動(dòng)發(fā)表自己見(jiàn)解的人與日俱增，更多的同學(xué)愿意把自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)知識(shí)與大家共享。在今后的研究中還要繼續(xù)探討更好的方法來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都愛(ài)學(xué)。我們準(zhǔn)備與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，幫助他們找到原因，根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)，采取不同的措施進(jìn)行教育幫助，是每個(gè)孩子都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終生學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課題研究的問(wèn)題與討論

1、提高教師駕馭課堂能力的思考

開(kāi)放的課堂，學(xué)生的主人翁意識(shí)得到進(jìn)一步體現(xiàn)，他們的思維更活躍了，創(chuàng)新的意識(shí)更強(qiáng)了，獲取知識(shí)的渠道和手段也更豐富了。由于教師難以充分考慮、估計(jì)課堂上可能發(fā)生的多種變化，給教師駕馭課堂帶來(lái)了困難。這就要求教師不僅要有淵博的知識(shí)，還要在實(shí)踐中不斷探索，掌握最新信息，以應(yīng)付課堂上學(xué)生的提問(wèn)。

2、關(guān)于正確評(píng)價(jià)學(xué)生的思考

時(shí)間的腳步已悄悄跨入二十一世紀(jì)，我們所強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，可是，在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)習(xí)成績(jī)不很好的同學(xué)，尤其是男同學(xué)，在探究知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)出很強(qiáng)的創(chuàng)造能力、很高的熱情，表現(xiàn)非常突出；而一些考試成績(jī)好的同學(xué)，反而無(wú)所適從，活動(dòng)能力較差，成績(jī)不理想。所以，通常所說(shuō)的成績(jī)好差，只能反映學(xué)生的一部分情況，學(xué)生真正的能力差異與我們的現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法有很大的出入。因而，如何通過(guò)改進(jìn)評(píng)價(jià)體系促進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是值得我們認(rèn)真思考的問(wèn)題。

第二篇：“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題研究總結(jié)(第二學(xué)期)

2010—2011學(xué)年第二學(xué)期《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的深化研究》課題研究總結(jié)

本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任三年二班的語(yǔ)文教學(xué)工作，以課題實(shí)驗(yàn)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力逐步得以形成和提高。下面將現(xiàn)階段的研究工作整理匯報(bào)如下：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提升自身素養(yǎng)。

本人利用課余時(shí)間，廣泛閱讀有關(guān)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教育刊物、課堂實(shí)錄、教學(xué)評(píng)論文章。通過(guò)學(xué)習(xí)，樹(shù)立為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)的觀念，明確語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律——先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故而知新，以此指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并學(xué)會(huì)了合理使用各種媒體資源。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

課堂教學(xué)中，必須保證學(xué)生有充分的時(shí)間和空間進(jìn)行有效的參與，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能落到實(shí)處。

1、引導(dǎo)學(xué)生能有目的地學(xué)習(xí)。

每一節(jié)新課前，我都會(huì)把教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn)公開(kāi)，使學(xué)生對(duì)自己所要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求有所認(rèn)識(shí)，學(xué)生就能在“導(dǎo)學(xué)提綱”的指引下有目的、有方向、有針對(duì)性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而后，我再根據(jù)目標(biāo)，有序?qū)W(xué)。這樣，教與學(xué)就避免了隨意性，增強(qiáng)了針對(duì)性，提高了教學(xué)效率。

2、引導(dǎo)學(xué)生能有選擇地學(xué)習(xí)。

順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，給學(xué)生以自主選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去尋找學(xué)習(xí)成功的路徑，去探尋只屬于他自己的快樂(lè)。我經(jīng)常這樣做：

（1）讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你最想弄清楚什么，請(qǐng)找出來(lái)”“找出你喜歡的段落，放聲讀一讀”等等，讓學(xué)生根據(jù)自己的愿望去體悟課文，去尋找學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“感覺(jué)”。

（2）讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式。具體做法是：創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，以教材為依托，強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)提綱”先學(xué)新知，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，用自己喜歡的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)——或吟或讀，或書(shū)或畫(huà)，或表演或交流??（3）讓學(xué)生自己選擇合作伙伴。打破以往單一的以小組為單位的學(xué)習(xí)組織模式，讓學(xué)生離開(kāi)座位，與自己的好朋友進(jìn)行合作、展開(kāi)討論。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生人際交往的意愿和能力，使他們能和集體人員相互協(xié)作、相互尊重，又能讓學(xué)生根據(jù)集體的需要自覺(jué)承擔(dān)和轉(zhuǎn)換自己的角色，能在參與集體活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（4）讓學(xué)生自己選擇作業(yè)。在作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)量、作業(yè)形式上不作統(tǒng)一要求，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，在羅列的作業(yè)中選取一種或幾種自己所喜歡的而且有能力完成的作業(yè)。

3、引導(dǎo)學(xué)生能獨(dú)創(chuàng)性地學(xué)習(xí)。

我在教學(xué)中注意面向全體學(xué)生，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題因勢(shì)利導(dǎo)：還有其他方法嗎？還有其他想法嗎？如用“驕傲”造句，大部分學(xué)生能從“自滿”意義上進(jìn)行表達(dá)，像“我這次考了100分，不能驕傲?！边@時(shí)，我為學(xué)生提供了一個(gè)范例“萬(wàn)里長(zhǎng)城雄偉莊嚴(yán)，她是我們中國(guó)人的驕傲！”讓學(xué)生體會(huì)，這里的“驕傲”是什么意思？再讓學(xué)生聯(lián)系“女排、女足、衛(wèi)星發(fā)射等進(jìn)行表達(dá)，這時(shí)學(xué)生思維活躍，句子表達(dá)的內(nèi)容和形式也各不相同。

經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生能夠不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也能展開(kāi)獨(dú)立思考，能從多種角度去認(rèn)識(shí)同一事物，并能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的內(nèi)容去適應(yīng)新的情況，探索新的問(wèn)題。

4、引導(dǎo)學(xué)生能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

在完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生能自覺(jué)地依照客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己在活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)作出定性的描述：在××環(huán)節(jié)中，我學(xué)到了什么知識(shí)？我的表現(xiàn)如何？我還有哪些地方存在不足，需要改進(jìn)？等等，激發(fā)學(xué)生根據(jù)需要向同學(xué)、老師、家長(zhǎng)尋求幫助，及時(shí)改進(jìn)。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

學(xué)生因個(gè)體差異的不同，學(xué)習(xí)的效果也不盡相同，因此，每個(gè)班中就會(huì)出現(xiàn)不同程度的學(xué)困生。我利用自己是班主任的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中的閃光點(diǎn)，讓這些學(xué)生感受到老師的關(guān)愛(ài)，同學(xué)的熱情，樹(shù)立能學(xué)好的信心。

經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)年師生的共同努力，課題研究取得了明顯的成效，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已初步形成，但仍然有很多問(wèn)題值得我去探索，如：學(xué)生的個(gè)體差異較大，課堂教學(xué)應(yīng)該怎樣合理分層？教師怎樣及時(shí)處理學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，做好反饋？??針對(duì)以上問(wèn)題，在今后實(shí)驗(yàn)中要認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極思考，努力實(shí)踐，不斷完善。

第三篇：自主學(xué)習(xí)課題研究階段性總結(jié)

在學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)及大力支持下，通過(guò)教研組全體老師的共同努力，我校初中基礎(chǔ)教育課程改革全面實(shí)施，進(jìn)展順利，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了可喜的變化。為進(jìn)一步推進(jìn)我校初中英語(yǔ)新課程改革工作、總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)、深化課程改革以及提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)將幾年來(lái)我校初中英語(yǔ)新課改工作總結(jié)如下：

一、新課改兩年來(lái)學(xué)校所做的工作：

學(xué)校高度重視初中英語(yǔ)基礎(chǔ)教育新課改工作，加大了對(duì)課程改革的投入力度，采取各種形式對(duì)新課改進(jìn)行扶持。2012年10月份，梁校長(zhǎng)，李主任和徐景元，于杰兩位老師參加了縣里統(tǒng)一組織的到鳳城六中學(xué)習(xí)新課改考察和學(xué)習(xí)，回來(lái)后梁校長(zhǎng)做了全校新課改動(dòng)員會(huì)，并確定七年級(jí)六個(gè)班級(jí)中，由七年一班，和七年二班率先實(shí)行新課改，取得良好效果，同年在縣教師進(jìn)修學(xué)校王寶興主任和梁校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，七年級(jí)組全體教師去了朝陽(yáng)婁家店中學(xué)學(xué)習(xí)。回來(lái)后決定整個(gè)七年級(jí)組實(shí)施行課改。2012年4月學(xué)校決定七，八兩個(gè)年級(jí)組實(shí)施新課改。主管校長(zhǎng)、主任經(jīng)常深入教研組了解教學(xué)新課改的情況，并給予教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)必要的指導(dǎo)。學(xué)校圍繞“提高課堂教學(xué)的有效性、提高教學(xué)質(zhì)量”這一中心，通過(guò)培訓(xùn)班、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、推動(dòng)會(huì)等手段，強(qiáng)化對(duì)新課改的指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)，取得了一定的成效。

1.成立了我校新課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組，制定了《新課程改革實(shí)施方案》、《初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則》等相關(guān)制度。

2.加強(qiáng)了對(duì)全體教師的培訓(xùn)力度，轉(zhuǎn)變觀念，力求實(shí)效，進(jìn)一步推進(jìn)了我校新課改的順利進(jìn)行。每月都要召開(kāi)教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)會(huì)議，了解各個(gè)年級(jí)的新課改進(jìn)展，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)研討解決。除多次組織教師到外校進(jìn)行聽(tīng)課互訪，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變外，還積極組織全校教師參加市、區(qū)培訓(xùn)，把通識(shí)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合。

3、加強(qiáng)轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的研究，結(jié)合我校實(shí)際情況，12年我校提出了“自主學(xué)習(xí)三步走”式課堂教學(xué)模式的改革，并提出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，為提高我校課堂教學(xué)的有效性奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.堅(jiān)持對(duì)學(xué)校新課改工作的督導(dǎo)檢查。校長(zhǎng)、主任帶領(lǐng)教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)等相關(guān)人員，每學(xué)月深入課堂督導(dǎo)檢查新課改的進(jìn)展情況，通過(guò)聽(tīng)課、座談、問(wèn)卷等方式了解新課改工作和教師的觀念轉(zhuǎn)變。兩年以來(lái)分不同的階段開(kāi)展了不同形式的推進(jìn)新課改的活動(dòng)，收到了明顯的效果。在全校初中新課改督導(dǎo)檢查中，我組新課改工作受到學(xué)校的肯定與表彰。

二、教研組貫徹落實(shí)基礎(chǔ)教育新課程改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

1、科組重視，制度保證

教研組力求將課改工作完善，作為實(shí)現(xiàn)田中騰飛的又一重要舉措，除了制定《學(xué)科課改實(shí)施方案》之外，還制定了《學(xué)期備課組課改實(shí)施方案》，做到有組織、有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)；做到了分工明確、責(zé)任落實(shí)；建立了有利于學(xué)生全面發(fā)展的管理制度和運(yùn)行機(jī)制；對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行了宣傳教育；對(duì)課改工作適時(shí)的總結(jié)和評(píng)估；積累了課改專(zhuān)題檔案材料。并且根據(jù)課改的需要，結(jié)合本校的特色，建立了教學(xué)常規(guī)管理制度、教師管理制度、教學(xué)評(píng)價(jià)制度以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。建立了教學(xué)過(guò)程的各種規(guī)范，借以加強(qiáng)對(duì)教師備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)處理和考試規(guī)范的考核，還建立了行政人員隨機(jī)聽(tīng)課的制度等。以上各種措施與制度均為我?；A(chǔ)教育課程的改革和實(shí)施提供了制度上的保證?；旧献龅搅丝茖W(xué)合理、切實(shí)可行、不斷完善。能夠做到在每個(gè)學(xué)期或每學(xué)年進(jìn)行一次階段性總結(jié)評(píng)估，既有經(jīng)驗(yàn)，也有教訓(xùn)，為進(jìn)一步推動(dòng)課改工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、科組教師培訓(xùn)、提高都落到了實(shí)處。1）、新課程的改革，教師培訓(xùn)是關(guān)鍵。教師的才能和智慧決定著課改的質(zhì)量和深度；我們按照“先培訓(xùn)、后上崗；不培訓(xùn)、不上崗”的原則進(jìn)行。在每年的暑期就會(huì)對(duì)全體初中英語(yǔ)教師進(jìn)行集中理論培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)，基本做到了有規(guī)律、有計(jì)劃、有責(zé)任地落實(shí)。在校本培訓(xùn)中教研組長(zhǎng)是第一級(jí)，負(fù)責(zé)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)；備課組長(zhǎng)是二級(jí)培訓(xùn)者，負(fù)責(zé)本年級(jí)同一學(xué)科教師的培訓(xùn)，主要是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等。同時(shí)還注重對(duì)教師的理念培訓(xùn)、新教材的培訓(xùn)。要求教師做好筆記、撰寫(xiě)隨筆、教學(xué)反思、教學(xué)札記；有時(shí)還利用校本教研活動(dòng)組織教師學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》、《新課程與教育評(píng)價(jià)改革》、《基礎(chǔ)教育課程改革》等資料，通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)文章，觀看音像資料，輔導(dǎo)講座，舉行專(zhuān)題討論等形式，使廣大教師的觀念在一定程度上得到了轉(zhuǎn)變，并在教學(xué)實(shí)踐中用新的教育理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。2）、科組討論制定了《青年教師個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃》、《師徒幫教實(shí)施方案》等多項(xiàng)管理機(jī)制，還組織舉行了“青年教師基本功技能大賽’’等，以此激勵(lì)幫助青年教師盡快成長(zhǎng)，效果很好。

3、校本教研、教研活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色1)、在課程改革中進(jìn)一步加強(qiáng)了教研工作和科研工作。在形式上不斷規(guī)范、在內(nèi)容上不斷創(chuàng)新。使科組呈現(xiàn)了人人搞教研，人人有課題的局面。全科性的大型教研、備課組內(nèi)的小型教研、同科教師的互動(dòng)式教研，形式多樣；教學(xué)內(nèi)容的研討、教學(xué)方式的改革、教學(xué)理念的更新、學(xué)生主體作用的發(fā)揮面面俱到。“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”已成為我校英語(yǔ)教師教、科研活動(dòng)中主動(dòng)求索、進(jìn)步成長(zhǎng)的規(guī)律。2）、教研、科研活動(dòng)均有計(jì)劃、有過(guò)程記錄、有總結(jié)評(píng)價(jià)。使校本教研、科研成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。開(kāi)展了每月搞一次有特色的教研活動(dòng)，開(kāi)展了“骨干教師示范課”、“教學(xué)能手匯報(bào)課”、“新課改的展示課”、“青年教師匯報(bào)課”和“正常教學(xué)抽查課” 等。這些課成為全體教師共同商討、研究、提高的一個(gè)重要載體。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們積極聽(tīng)課評(píng)課，同時(shí)對(duì)新課改起到了推動(dòng)作用。各年級(jí)備課組每周有一次集體備課活動(dòng)，要求定時(shí)、定點(diǎn)。另外，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”式設(shè)計(jì)、“五步教學(xué)法”、“支架式教學(xué)”等教學(xué)方式促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“自學(xué)式學(xué)習(xí)”“探究式學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)和教學(xué)效果的提高。

4、教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有了很大的改進(jìn)

通過(guò)課改通識(shí)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師的思想觀念發(fā)生了變化，“以人的發(fā)展為本”的基本理念統(tǒng)帥著教師的思想，指導(dǎo)著教師的教學(xué)行為。教師的課堂教學(xué)有了很大的改觀，學(xué)會(huì)了更多地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生情感、能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、探索和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成；學(xué)會(huì)了尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的差異，教學(xué)過(guò)程已成為師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。并創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式；在教法選擇上注重實(shí)踐性、開(kāi)放性、多樣性和活動(dòng)性。學(xué)生的思維方式也有了明顯的變化，不再只是滿足一種答案，而是能從不同角度思考問(wèn)題，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解，敢于與眾不同，課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。

通過(guò)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，教師明確了新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)和對(duì)教師的要求。明確了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》是以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自信。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化祖國(guó)意識(shí)，開(kāi)拓視野，形成一定的學(xué)科知識(shí)運(yùn)用能力。而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。也為課程的靈活性和開(kāi)放性提供了依據(jù)和條件。因此我們?cè)诮虒W(xué)中力求讓學(xué)生從語(yǔ)法講解和單詞的死記硬背中解脫出來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，形成語(yǔ)感；在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語(yǔ)言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)提倡“任務(wù)型”的教學(xué)思想，建議教師在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)的“任務(wù)型”學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)提高了學(xué)習(xí)興趣，形成了學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)了合作精神，增進(jìn)了對(duì)文化的理解。如今大部分教師已改變傳統(tǒng)的以教師傳授為主的“填鴨式”的教學(xué)方法，取而代之的是一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生更有效的發(fā)展，一切為了學(xué)生更快的發(fā)展的新的教學(xué)方式。課堂教學(xué)模式由過(guò)去單純知識(shí)傳授變?yōu)橹R(shí)探究和引導(dǎo)。教師的角色也發(fā)生了很大的變化，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和促進(jìn)者?；灸軌蚋鶕?jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，做到：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大的變化---由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，由原來(lái)獨(dú)立學(xué)習(xí)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)，由原來(lái)的灌輸學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程已經(jīng)發(fā)生質(zhì)的變化。在新課程的推進(jìn)中，情境學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)、小組合作等新的學(xué)習(xí)方式也相伴而生。

5、教師逐步由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變

教育理念是基礎(chǔ)，教師的觀念決定著課改的方向和性質(zhì)。思想觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，有什么樣的教育思想和教育觀念，就有什么樣的教育行為。教師的每一節(jié)課，每一個(gè)活動(dòng)，都是一次教育思想、教育觀念的實(shí)踐。過(guò)去大部分教師習(xí)慣于按自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)工作，即使是新參加工作的教師，也只按照自己在受教育時(shí)的印象考慮問(wèn)題。比如，布置家庭作業(yè)只問(wèn)有沒(méi)有按時(shí)交而不問(wèn)學(xué)生是如何完成的，更不關(guān)心學(xué)生花了多少時(shí)間，遇到什么困難，如何解決等，以至學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題大量存在。這是我們教學(xué)質(zhì)量上不去，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因之一。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，廣大教師認(rèn)識(shí)到，最有效的辦法是進(jìn)行教育科研，搞調(diào)查，搞實(shí)驗(yàn)。邊研究，邊改革，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓經(jīng)驗(yàn)在教科研中提升。

6、教研組教師評(píng)價(jià)體系的建成

建立有利于推進(jìn)素質(zhì)教育、發(fā)揮教師創(chuàng)造性的多元評(píng)價(jià)體系，是促進(jìn)教師素質(zhì)提高，專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的運(yùn)行機(jī)制。如今我組初步建立了這樣的機(jī)制。從內(nèi)容上，不以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)；在方式上，強(qiáng)化自評(píng)、互評(píng)、學(xué)生評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)；評(píng)價(jià)體現(xiàn)引導(dǎo)、激勵(lì)、公平的原則，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，慎重終結(jié)性評(píng)價(jià)。制定了《英語(yǔ)教師課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)表》、《教師教學(xué)情況調(diào)查表》，對(duì)教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。其中包括職業(yè)道德、師生關(guān)系、教學(xué)水平、科研能力、交流與反思能力在內(nèi)的綜合評(píng)價(jià)。加強(qiáng)自評(píng)和互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的活動(dòng)，使教師能做到自我反饋、自我調(diào)控、自我完善。建立了教師成果記錄檔案，將每位教師的業(yè)績(jī)材料積累起來(lái)，反映每位教師成長(zhǎng)中的每一個(gè)足跡。

三、課改成果：

教研組老師能夠在課改實(shí)踐中做到分步實(shí)施，以點(diǎn)帶面，不斷積累和推廣課改經(jīng)驗(yàn)和成果，自進(jìn)入課改以來(lái)，在學(xué)校的正確引導(dǎo)和教師們的共同努力下，我二年級(jí)組承擔(dān)課改縣級(jí)研究課、展示課多節(jié)。學(xué)科校本教研經(jīng)驗(yàn)在校級(jí)活動(dòng)中進(jìn)行交流；開(kāi)展的說(shuō)課、研討課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課題研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)向全校其他科組推廣。

四、存在的主要問(wèn)題

1、對(duì)實(shí)施課改實(shí)驗(yàn)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，尤其在中考改革尚未有重大突破前提下，老師們對(duì)課改憂慮忡忡，想改革教學(xué)方式，又怕中考質(zhì)量降低，迫于各種壓力，導(dǎo)致課堂教學(xué)改革步履緩慢，個(gè)別教師的教育觀念轉(zhuǎn)變慢且難，出現(xiàn)“穿新鞋走老路”，“新理念、新教材使用舊教法”的現(xiàn)象依然存在。

2、教師素質(zhì)參差不齊造成課改實(shí)驗(yàn)不平衡。通過(guò)教師座談，我們發(fā)現(xiàn)雖然進(jìn)行了各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn)，課改實(shí)驗(yàn)也進(jìn)行了，但由于一些教師缺乏學(xué)習(xí)精神和實(shí)驗(yàn)熱情，教師之間在敬業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上存在較大差別，造成學(xué)校同一備課組不同教師之間，課改實(shí)驗(yàn)工作開(kāi)展得很不平衡。

3、校本培訓(xùn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展與校本課程開(kāi)發(fā)需進(jìn)一步加強(qiáng)。

4、硬件設(shè)備跟不上也一定程度上制約著課改有效進(jìn)行。相關(guān)的有助于課改的規(guī)章制度還不很規(guī)范，需進(jìn)一步的健全與完善。課改經(jīng)費(fèi)的短缺，學(xué)校的硬件設(shè)備跟不上，如多媒體教室、聽(tīng)力室、圖書(shū)館等建設(shè)滯后，使新教材增設(shè)的大量的學(xué)生活動(dòng)、聽(tīng)力訓(xùn)練只能簡(jiǎn)單進(jìn)行，學(xué)生查閱資料也很困難。這些都在一定程度上制約著本校英語(yǔ)課改的前行。

五、幾點(diǎn)建議

1、學(xué)校應(yīng)更進(jìn)一步加強(qiáng)推進(jìn)課改的建設(shè)。更進(jìn)一步制定有利于本校課改實(shí)施的政策導(dǎo)向，構(gòu)建良好氛圍，創(chuàng)設(shè)優(yōu)越條件，真正把課改工作發(fā)揚(yáng)光大。

2、繼續(xù)加大對(duì)教師“新課程、新理念、新技術(shù)”的培訓(xùn)工作。教師能否誠(chéng)心接受、熱情參與和有效實(shí)施是新課改成敗的關(guān)鍵。切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專(zhuān)業(yè)能力和理論素養(yǎng)，才能徹底從源頭上解決對(duì)課改的一些問(wèn)題和困惑。同時(shí)，要繼續(xù)加大課題的研究力度，以課題為契機(jī)，以課題促課改，使學(xué)校的教育科研再上一個(gè)新臺(tái)階。

總之，課程改革是一個(gè)漸變的過(guò)程，新課程改革是一項(xiàng)十分艱巨和長(zhǎng)期的工作。走進(jìn)新課改，我們發(fā)現(xiàn)，困難還不少，要學(xué)習(xí)的東西還很多，要轉(zhuǎn)變觀念的任務(wù)還很重，課堂教學(xué)的改革力度還要加大，教學(xué)研究還要更加深入。我們只有立足發(fā)展，推進(jìn)改革，循序漸進(jìn)，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，才能不斷超越，步入課程改革的新境界。

玲瓏塔寄宿制中學(xué)課題組

2012年12月

第四篇：“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題研究總結(jié)(11——12學(xué)年第一學(xué)期)

《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的深化研究》

2011—2012學(xué)第一學(xué)期個(gè)人研究總結(jié)

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。本學(xué)期，本人根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題研究，在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行了大膽的實(shí)踐，處處從學(xué)生出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)漢字王國(guó)的神奇，讓學(xué)生享受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生識(shí)字熱情空前高漲，不但能夠積極主動(dòng)地識(shí)記漢字，還能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識(shí)字方法?，F(xiàn)將“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”理念指導(dǎo)下的識(shí)字教學(xué)的收獲與感想與大家一起分享。

一、激發(fā)興趣，快樂(lè)識(shí)字。

蘇霍姆林斯基指出：“沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！眴我坏淖R(shí)字活動(dòng)枯燥無(wú)味，而低年級(jí)的學(xué)生年齡小，好玩，好動(dòng)，注意力不集中，易于疲勞，因此教師要采用多種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒。

1、抓住漢字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字欲望。漢字是世界上最古老的文字之一，無(wú)論是結(jié)構(gòu)的勻稱(chēng)，還是讀音的旋律感、字義的獨(dú)特聯(lián)想，給人的美感是任何文字都無(wú)法匹敵的。在識(shí)字教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生感受漢字的形體美、意境美，可以讓學(xué)生在識(shí)字的情緒體驗(yàn)中感受祖先造字的智慧，領(lǐng)會(huì)祖國(guó)文字的神奇有趣，產(chǎn)生了解漢字的欲望。如組織學(xué)生欣賞高雅的漢字書(shū)法，為學(xué)生講解漢字的起源，利用多媒體向?qū)W生介紹不同形體的漢字等，這樣學(xué)生體驗(yàn)著漢字的形體美帶來(lái)的愉悅，必能激起學(xué)習(xí)漢字濃厚的興趣。

2、采用直觀手段，讓學(xué)生快樂(lè)識(shí)字。我經(jīng)常利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、電腦課件等直觀手段進(jìn)行教學(xué)，很好地激起了學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生加深印象，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)中識(shí)記漢字。學(xué)生興趣盎然，嘗到了學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣。

3、借助游戲，讓學(xué)生快樂(lè)識(shí)字?？_琳說(shuō)：孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，我注重引導(dǎo)學(xué)生在游戲中識(shí)字，激活學(xué)生自主識(shí)字的心理需求。如根據(jù)一些字的形、義特點(diǎn)，編字謎讓學(xué)生猜想分析等。我還采用了“聽(tīng)音拍卡”“摘果子”“拼字”等不同的方式，讓學(xué)生在游戲中識(shí)記漢字、展示自我，感受自主識(shí)字的快樂(lè)。

二、引領(lǐng)方法，自主識(shí)字。

從識(shí)字能力看，低年級(jí)學(xué)生的心理特征決定了他們難以自主建構(gòu)系統(tǒng)的識(shí)字方法體系。這就需要教師在教學(xué)中，注意引導(dǎo)他們一邊學(xué)習(xí)漢字，一邊梳理漢字的識(shí)記知識(shí)，幫助他們逐步形成一套自主識(shí)字的方法，提高識(shí)字能力。如，利用教學(xué)掛圖或簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)展示漢字的演變過(guò)程，形義結(jié)合，幫助學(xué)生體會(huì)識(shí)記象形字的方法；通過(guò)動(dòng)作演示教學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)想的辦法記憶字形、了解字義；我啟發(fā)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)形聲字聲旁表音、形旁表意的特點(diǎn)，誘導(dǎo)他們利用形聲字的特點(diǎn)記憶字形，了解字義等，并總結(jié)出“加一加、減一減、換一換”等識(shí)字方法，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己喜歡的識(shí)字方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地識(shí)記漢字。

三、承認(rèn)差異，區(qū)別對(duì)待。

由于個(gè)人存在的差異，學(xué)生識(shí)字能力參差不齊，所以，在識(shí)字教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇識(shí)字方式，只要學(xué)生能記住漢字，方法合理，就給予他們充分的自由，讓他們學(xué)出靈感，悟出方法，體驗(yàn)成功的喜悅。如教學(xué)新課時(shí)，識(shí)字能力強(qiáng)的學(xué)生可以當(dāng)別人的小老師，也可以和同學(xué)比比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字多；識(shí)字能力弱的學(xué)生，可以借助拼音自學(xué)或請(qǐng)教他人??

四、開(kāi)放課堂，拓展識(shí)字。

1、根據(jù)新課程教學(xué)理念，我有意識(shí)地對(duì)識(shí)字教材進(jìn)行了拓展。如學(xué)習(xí)“清”字時(shí)，我讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)其他幾個(gè)聲旁是“青”的形聲字——請(qǐng)、情、晴、蜻；學(xué)習(xí)了“正”和“歪”就連帶認(rèn)識(shí)“用—甭”、“好—孬”??這樣的拓展，抓住了漢字音、形或義上的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣更濃，效果也更好。

2、漢字的創(chuàng)造來(lái)源于生活，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)該從生活中來(lái)，到生活中去。如在教室后面的黑板上留出一個(gè)版面，讓學(xué)生寫(xiě)下他們?cè)谡n本之外認(rèn)識(shí)的漢字，并在晨會(huì)課上教全班學(xué)生認(rèn)讀，學(xué)生很有成就感，也能積極主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)更多的漢字；指導(dǎo)家中為子女準(zhǔn)備適合的課外讀物，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀這個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境中邊閱讀邊識(shí)字，增加識(shí)字量，降低識(shí)字回生率；讓學(xué)生養(yǎng)成留意周?chē)挛铩⒆R(shí)記漢字的習(xí)慣，豐富學(xué)生的積累。

總之，“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題試驗(yàn)明顯地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相信在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將越來(lái)越來(lái)喜歡漢字，并逐步養(yǎng)成自主識(shí)字的好習(xí)慣，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題研究總結(jié)(11——12學(xué)年第二學(xué)期)

《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的深化研究》

2011—2012學(xué)第二學(xué)期個(gè)人研究總結(jié)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式??這些論述為語(yǔ)文教學(xué)提供了正確的導(dǎo)向，警示著語(yǔ)文教師——語(yǔ)文教育要著眼于學(xué)生的發(fā)展，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，組織并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，才能成為奠定學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展”的基礎(chǔ)。為此，在兩年多的課題研究實(shí)踐中，我嘗試在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中踐行“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，幫助學(xué)生一點(diǎn)一滴地積累了許多有益的東西，促成了他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。實(shí)踐證明，基于學(xué)生、通過(guò)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，即使是小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生也是能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)的。而且，我相信長(zhǎng)此以往，他們必定能達(dá)到葉老所崇尚的“不用教”的境界。

一、基于學(xué)生——完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

“先學(xué)后教”，“學(xué)”是先行基礎(chǔ)，著眼點(diǎn)落在學(xué)生身上；而教師的“教”是為了讓學(xué)生更好地學(xué)，要依據(jù)學(xué)生求知的需要而行，順學(xué)而導(dǎo)。所以，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要基于學(xué)生，定位于學(xué)生的“學(xué)”，更多地從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才能打造出自主而又高效的語(yǔ)文課堂。

1、鑒別能力，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。每一個(gè)生命都具有自己的特性和生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律。由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，每個(gè)人在興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、性格、智能等方面各不相同、各有側(cè)重，“人心不同，各如其面”。因此，教育的使命是遵循生命的自然規(guī)律，讓個(gè)人成為獨(dú)特的自己，讓個(gè)體的自主性得到最大限度的發(fā)展。因此，踐行先學(xué)后教，教師一定要全面了解自己的學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有提高。如《要是你在野外迷了路》教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：

一、會(huì)認(rèn)“針”“忠”等4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“稀”“稠”等9個(gè)字；

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文；

三、了解太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)和溝渠里的積雪是怎樣指點(diǎn)方向的；

四、有自主識(shí)字、寫(xiě)字的欲望，能用自己喜歡的方式記憶生字，能把生字寫(xiě)得美觀大方；

五、喜歡大自然，知道其他辨別方向的方法。其中一、二、三點(diǎn)要求全體學(xué)生達(dá)標(biāo)。這樣，不同程度學(xué)生面對(duì)不同的要求，人人都有努力方向，個(gè)個(gè)都有成功機(jī)會(huì)，從而人人都想學(xué)，慢慢地也就個(gè)個(gè)都會(huì)學(xué)了。

2、體察思路，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱?！跋葘W(xué)”是教師指導(dǎo)學(xué)生課前獨(dú)立學(xué)習(xí)、嘗試練習(xí)、解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問(wèn)題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育意識(shí)和自我教育能力的發(fā)展。“先學(xué)”不是讓學(xué)生單純地讀文看書(shū)，而是在教師指導(dǎo)之下自學(xué)。因此，教師一定要從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，提出自學(xué)要求，設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)提綱，以此為先學(xué)的指南，幫助學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

3、檢測(cè)學(xué)情，明晰指導(dǎo)重點(diǎn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要加強(qiáng)巡視，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，但不講解，不干擾學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)安排在課外時(shí)，教師一定要在課堂中預(yù)留一點(diǎn)時(shí)間或以練習(xí)的形式，或以游戲的方式加以檢測(cè)，這樣既能督促學(xué)生認(rèn)真完成“先學(xué)”的作業(yè)，也能幫助教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的“先學(xué)”情況，從而更好地確定教學(xué)的重難點(diǎn)，明晰“后教”時(shí)指導(dǎo)的重點(diǎn)。如教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí)，我就安排了兩分鐘時(shí)間檢查學(xué)生先學(xué)時(shí)寫(xiě)的作業(yè)。我要求學(xué)生同桌互查，用小圓圈標(biāo)出寫(xiě)得正確又美觀的字，得到五個(gè)小圓圈的可以獲得一朵小紅花，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的，要和同桌談?wù)勫e(cuò)在哪里，該怎么訂正。在此期間，我認(rèn)真巡視，發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)“轉(zhuǎn)”字書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤、筆畫(huà)的位置偏移嚴(yán)重。以此，我決定以“轉(zhuǎn)”的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)為重點(diǎn)，通過(guò)幻燈展示，引導(dǎo)自主改正，學(xué)生點(diǎn)評(píng)等方法，簡(jiǎn)潔而又有效地完成了寫(xiě)字教學(xué)。課后聽(tīng)寫(xiě)情況反饋，這節(jié)課的生字書(shū)寫(xiě)正確率非常高。

二、通過(guò)學(xué)生——優(yōu)化學(xué)習(xí)心理。

1、交流情感，增強(qiáng)參與意識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛?！彼?，教師要想方設(shè)法贏得學(xué)生的信任，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，使學(xué)生”親其師，信其道”，在輕松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍自主學(xué)習(xí)。我特別重視與學(xué)生的第一次見(jiàn)面。每個(gè)學(xué)期的第一節(jié)課，都是我的課堂常規(guī)訓(xùn)練課，也是我個(gè)人魅力的展示課。在這一節(jié)課上，我充分展示自己智慧與幽默；我開(kāi)心地向每一個(gè)學(xué)生問(wèn)好，快樂(lè)地接受每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)候；我關(guān)心優(yōu)秀學(xué)生假期的閱讀情況，對(duì)他們的收獲毫不吝惜地表示自己的驚喜；我與學(xué)困生聊起假期里學(xué)會(huì)的每一項(xiàng)技能，微笑著沖他們豎起了大拇指：“哇，你可真厲害！”??四十分鐘很短，卻使師生之間的情感得到了充分的交流，激起了學(xué)生對(duì)新學(xué)期的憧憬，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。經(jīng)常進(jìn)行類(lèi)似的情感交流，有助于建立“民主、平等、和諧”的新型師生關(guān)系，使學(xué)生能夠樂(lè)于參與教師組織的各種活動(dòng)，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)之中，有效地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。良好的情境能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而只有具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)積極準(zhǔn)備，集中精力，認(rèn)真思考，主動(dòng)探索未知的知識(shí)領(lǐng)域。如，教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從學(xué)生喜歡新奇，期待教師肯定的心理特點(diǎn)出發(fā)，以葫蘆形的生字卡片導(dǎo)入對(duì)“先學(xué)”效果的檢測(cè)，按學(xué)困生、中等生、優(yōu)秀生的順序讓學(xué)生自主選擇要匯報(bào)的生字，能順利表述自己觀點(diǎn)的就獎(jiǎng)一朵小紅花。使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己，都有機(jī)會(huì)獲得成功，這樣設(shè)計(jì)喚起了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好心理指向，全體學(xué)生都積極地投入到新知的學(xué)習(xí)之中，順利地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

3、巧妙評(píng)價(jià)，強(qiáng)化積極情緒。

在“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的課堂中，學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評(píng)是學(xué)生求知的催化劑。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，不僅讓學(xué)生了解自己與學(xué)習(xí)目標(biāo)的距離有多遠(yuǎn)，有效的評(píng)價(jià)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)情緒。所以，教師要綜合地看待學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，慎用否定的語(yǔ)言，更不能訓(xùn)斥挖苦。因?yàn)椋處煂?duì)學(xué)生的賞識(shí)在教學(xué)中可以產(chǎn)生奇妙的心理效應(yīng)，正如周弘先生在《賞識(shí)你的孩子》一書(shū)中所寫(xiě)：“賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們?cè)絹?lái)越好，不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來(lái)越壞。”要想良性調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，誘發(fā)他們積極向上的激情，提高自主學(xué)習(xí)的效率，教師一定不要吝惜自己賞識(shí)的目光和真誠(chéng)鼓勵(lì)的話語(yǔ)，以“你每個(gè)字都讀對(duì)了”“你的口才真好！”等恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)他們參與自主學(xué)習(xí)的欲望。

三、指導(dǎo)學(xué)生——實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識(shí)去獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種探索活動(dòng)。正因?yàn)槿绱耍诮虒W(xué)中教師需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于在新舊知識(shí)的連接處抓住契機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生新的需要；在學(xué)生探索的過(guò)程中，在知識(shí)的岔路口指引正確的方向。

1、順勢(shì)而導(dǎo)，指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法。好的教師在課堂上關(guān)注的是學(xué)生，而不是只關(guān)注自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。好的教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)程，而不是一味死守既定的教案。好的教師尊重學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，重視學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造，靈活應(yīng)變，善于采用不同的教學(xué)方法。錢(qián)夢(mèng)龍老師說(shuō)得好：“教學(xué)藝術(shù)就是想‘方’設(shè)‘法’擺脫學(xué)生的藝術(shù)?！倍皵[脫”學(xué)生，先要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)”不是讓學(xué)生單純地讀文看書(shū)，而是在教師指導(dǎo)之下自學(xué)。因此，教師一定要抓好“先學(xué)”指導(dǎo)，教給學(xué)生一些先學(xué)的樣式，如：讀、圈、標(biāo)三步自讀法等。而教師的教要基于學(xué)生的學(xué)，凡是學(xué)生自己能夠做的，教師就不要替做；凡是學(xué)生能做卻沒(méi)有想到去做的，教師要促使他做；凡是學(xué)生能做、想做而又不知如何去做的，教師要順勢(shì)而導(dǎo)，教會(huì)他怎樣做。所以，教師一定要把握導(dǎo)的時(shí)機(jī)，才能導(dǎo)出藝術(shù)，導(dǎo)出效果。比如教學(xué)“膊”字的書(shū)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“膊”字上面的“甫”字沒(méi)有鉤，提出了質(zhì)疑：“這到底是不是‘甫’字?！蔽乙魂嚫`喜，送給所有認(rèn)真觀察、有所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生每人兩顆星，并順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生比較“膊”和“甫”這兩個(gè)字，找出它們的異同點(diǎn)。在充分交流的基礎(chǔ)上，我明確指出：“膊”字上部是“甫”字的變形。這樣，學(xué)生就可以舉一還三，遇到類(lèi)似的字都能正確書(shū)寫(xiě)，有效地提高了學(xué)生自主識(shí)字、寫(xiě)字的能力。

2、冷靜引領(lǐng)，點(diǎn)撥思維方向。在教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況，學(xué)生的課堂反應(yīng)與教師的預(yù)設(shè)相去甚遠(yuǎn)，怎么辦？這時(shí)最需要教師的冷靜引領(lǐng)。教師要尊重學(xué)生，理解學(xué)生，明確學(xué)生的想法、做法是基于他的體驗(yàn)、他的理解，這樣你才可能以欣賞的心態(tài)，正確而聰明地實(shí)施你的引導(dǎo)，將學(xué)生的思維方向納入正確的軌道。比如，在教學(xué)“跳”字時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行組詞訓(xùn)練，以幫助學(xué)生理解字義，學(xué)生組了許多詞：跳遠(yuǎn)、跳高、跳舞??我知道，這是由于學(xué)生光從字形上來(lái)理解“跳”字的意思，思維缺乏深度和廣度。于是，我把手放在胸口，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“還有什么會(huì)跳呢？”動(dòng)作的暗示和語(yǔ)言的點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)出了：心跳、脈搏跳??我馬上抓住機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這里的‘跳’是一起一伏的意思。”這樣，學(xué)生不僅對(duì)字詞的理解更加深刻，而且在識(shí)字的過(guò)程中獲得了新知，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

3、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)自主能力。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)必須到位，而且要做到循序漸進(jìn)。如小學(xué)第一學(xué)段，應(yīng)該將學(xué)生的先學(xué)安排在課內(nèi)進(jìn)行，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)提綱，細(xì)致地安排先學(xué)的每一個(gè)步驟，并進(jìn)行具體的指導(dǎo)。我對(duì)剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)學(xué)生提出了這樣的先學(xué)要求：

1、看看課文題目，你會(huì)讀嗎？

2、認(rèn)真看看，記住“b、p、m、f”的樣子。

3、找出六個(gè)單韻母與它們拼一拼。這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生心里漸漸有了先學(xué)的模型，就可以適度提高先學(xué)要求。二年級(jí)上學(xué)期，我對(duì)學(xué)生的先學(xué)要求是：

1、讀（讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文）；

2、圈（圈出生字，讀準(zhǔn)字音，記住字形）；

3、標(biāo)（標(biāo)出自然段序號(hào)，標(biāo)出讀不懂的詞語(yǔ)、句子）；

4、思（想一想課文講了一件什么事，你最喜歡哪一個(gè)自然段或哪個(gè)人物，為什么）；

5、寫(xiě)（描一描要寫(xiě)的字，說(shuō)一說(shuō)怎樣寫(xiě)好它，給它組兩個(gè)詞），依然安排在課始幾分鐘進(jìn)行先學(xué)。而到了二年級(jí)下學(xué)期，同樣的先學(xué)要求就安排在了課前進(jìn)行，課堂中預(yù)留了三五分鐘同桌互檢。這樣循序漸進(jìn)地提高先學(xué)要求順應(yīng)了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了逐步提升，學(xué)起語(yǔ)文也越來(lái)越輕松了。

再如，同樣是小學(xué)低段的寫(xiě)字教學(xué)，不同時(shí)期的學(xué)生訓(xùn)練重點(diǎn)也不相同。我是這樣設(shè)計(jì)的：一年級(jí)上期，學(xué)生剛剛接觸漢字書(shū)寫(xiě)，一定要指導(dǎo)到位，暫不作自主學(xué)習(xí)的要求，我從第一課橫畫(huà)的書(shū)寫(xiě)入手，運(yùn)用多種方法扎實(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生切實(shí)掌握橫畫(huà)的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，寫(xiě)好橫畫(huà)；一年級(jí)下期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了基本筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)，可以安排適度的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，如同桌合作讀帖，你說(shuō)我聽(tīng)，各自書(shū)寫(xiě)，一起點(diǎn)評(píng)，但僅限于筆畫(huà)簡(jiǎn)單的漢字；二年級(jí)上期，學(xué)生的寫(xiě)字能力又發(fā)展了，這時(shí)我就安排了更多的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生自主讀帖、自主描紅、自主書(shū)寫(xiě)、合作評(píng)價(jià)、自主完善；二年級(jí)下期，學(xué)生有了較強(qiáng)的寫(xiě)字能力，我上起寫(xiě)字指導(dǎo)課就更輕松了，從本學(xué)期教學(xué)時(shí)間比較緊的實(shí)際出發(fā)，我大膽地把自主寫(xiě)字這個(gè)環(huán)節(jié)安排在了課外，而在課堂中留出更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)的書(shū)寫(xiě)作業(yè)，教師加強(qiáng)巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，予以引導(dǎo)，受到了事半功倍的好成效。如教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》時(shí)，我根據(jù)所寫(xiě)漢字的不同將之歸為兩類(lèi)：

一、左右結(jié)構(gòu)的六個(gè)生字，二、其他結(jié)構(gòu)的六個(gè)生字。在導(dǎo)學(xué)提綱中，我明確指出自主寫(xiě)字的要求，而后在課堂中要求學(xué)生評(píng)價(jià)同桌的寫(xiě)字作業(yè)，并在巡視中選擇了富有代表性的三份作業(yè)加以點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在互評(píng)、自評(píng)等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了“轉(zhuǎn)”字的正確寫(xiě)法，教師再加以示范、提醒，有效地簡(jiǎn)化了教學(xué)頭緒，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，費(fèi)時(shí)不多，效果卻非常好。

由此，我體會(huì)到：在小學(xué)低段指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一定要基于學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)；通過(guò)學(xué)生，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的權(quán)利還給學(xué)生；指導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，以教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，打造出和諧、自主的語(yǔ)文課堂，引領(lǐng)我們的學(xué)生幸福地走在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上。