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      “指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”第二學(xué)期個人研究總結(jié)

      時間:2019-05-12 01:19:53下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”第二學(xué)期個人研究總結(jié)》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”第二學(xué)期個人研究總結(jié)》。

      第一篇:“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”第二學(xué)期個人研究總結(jié)

      《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的深化研究》

      2009—2010學(xué)年度第二學(xué)期個人研究總結(jié)

      課堂是教師和學(xué)生成長路上的一道美麗風(fēng)景線,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握基本的學(xué)習(xí)方法,然后逐步放手讓學(xué)生學(xué)會自主、獨(dú)立地探索知識,嘗試自主解決問題,是我們實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。在前一階段的實(shí)驗(yàn)中,我把重點(diǎn)放在了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和自主識字、寫字上,已初見成效。下面將現(xiàn)階段的研究工作整理匯報(bào)如下:

      一、引導(dǎo)學(xué)生能有目的地學(xué)習(xí)。

      我在每節(jié)課當(dāng)中都會把教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn)及難點(diǎn)公開,這樣使學(xué)生對自己所要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求有所認(rèn)識,并能主動規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)。

      學(xué)生上課時就能變無意注意為有意注意,自覺控制注意力,將注意力集中到最重要的方面去,有目的、有方向、有針對性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我再根據(jù)目標(biāo),有序?qū)W(xué),學(xué)生依據(jù)目標(biāo),有序?qū)W習(xí)。這樣教與學(xué)就避免了隨意性,增強(qiáng)了針對性,提高了教學(xué)效率。

      二、引導(dǎo)學(xué)生能有選擇地學(xué)習(xí)。

      順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律,給學(xué)生以自主選擇的機(jī)會,讓學(xué)生自己去尋找學(xué)習(xí)成功的路徑,去探尋只屬于他自己的快樂。我經(jīng)常這樣做:

      讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)新課的第一課時中,我常對學(xué)生說:“你最想弄清楚什么,自己先探究一下”“找出你欣賞的段落,說說你是怎樣理解的”“把你認(rèn)為最精彩的語段找出來,放聲讀一讀”等等,讓學(xué)生根據(jù)自己的愿望去體悟課文,去尋找學(xué)習(xí)語文的“感覺”。

      2、讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下,讓學(xué)生用自己喜歡的方式展開學(xué)習(xí)——或吟或讀,或書或畫,或思或悟,或表演或交流??

      3、讓學(xué)生自己選擇合作伙伴。打破以往單一的以小組為單位的學(xué)習(xí)組織模式,讓學(xué)生離開座位,與自己的好朋友進(jìn)行合作、展開討論。這樣,培養(yǎng)了學(xué)生人際交往的意愿和能力,使他們能和集體人員相互協(xié)作、相互尊重,并能根據(jù)集體的需要自覺承擔(dān)和轉(zhuǎn)換自己的角色,能在參與集體活動中主動學(xué)習(xí)。

      4、讓學(xué)生自己選擇作業(yè)。在作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)量、作業(yè)形式上不作統(tǒng)一要求,讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際,在羅列的作業(yè)中選取一種或幾種自己所喜歡的而且有能力完成的作業(yè)。

      5、實(shí)踐證明,這種看似平平淡淡、波瀾不驚的教學(xué),其實(shí)正是當(dāng)前學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)所必需的。

      三、引導(dǎo)學(xué)生能獨(dú)創(chuàng)性地學(xué)習(xí)。

      我在教學(xué)中注意面向全體學(xué)生,針對一個問題因勢利導(dǎo):還有其他方法嗎?還有其他想法嗎?如用“驕傲”造句,大部分學(xué)生能從“自滿”意義上進(jìn)行表達(dá),像“我這次考了100分,不能驕傲?!边@時,我為學(xué)生提供了一個范例“萬里長城雄偉莊嚴(yán),她是我們中國人的驕傲!”讓學(xué)生體會,這里的“驕傲”是什么意思?再讓學(xué)生聯(lián)系“女排、女足、衛(wèi)星發(fā)射等進(jìn)行表達(dá),這時學(xué)生思維活躍,句子表達(dá)的內(nèi)容和形式也各異。

      經(jīng)過這樣長時間的訓(xùn)練學(xué)生能夠不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果,對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也能展開獨(dú)立思考、進(jìn)行多向思維,能從多種角度去認(rèn)識同一事物,并能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的內(nèi)容去適應(yīng)新的情況,探索新的問題。

      四、引導(dǎo)學(xué)生能進(jìn)行自我評價。

      在完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)之后,我會引導(dǎo)學(xué)生能自覺地依照客觀的評價標(biāo)準(zhǔn),對自己在活動中的各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)作出定性的描述:在××環(huán)節(jié)中,我學(xué)到了什么知識?掌握了什么學(xué)習(xí)方法以及技巧?我個人在這個環(huán)節(jié)中扮演什么角色?我的表現(xiàn)如何?我還有哪些地方存在不足,需要改進(jìn)?如何改進(jìn)?其實(shí),自己對自己的評價重要的不是評價的結(jié)果,而是針對評價結(jié)果進(jìn)行的調(diào)整,因此它不是學(xué)習(xí)的終結(jié),而是加工的開始。學(xué)生就會根據(jù)自己的需要向有關(guān)的同學(xué)、老師、家長尋求幫助,及時采取有針對性的措施。

      五、引導(dǎo)學(xué)生樹立能學(xué)好的信心。

      學(xué)生因個體差異的不同,學(xué)習(xí)的效果也不盡相同,因此,每個班中就會出現(xiàn)不同程度的學(xué)困生。他們要么少言寡語性格內(nèi)向;要么調(diào)皮搗蛋影響他人。后來在學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)后,我似乎對于轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生也有了一定的信心。我利用自己是班主任的優(yōu)勢,及時發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)和生活中的閃光點(diǎn),并放大N倍。讓那些好學(xué)生甚至是他們自己也感覺到:哦,他們還有行的一面,逐步樹立他們能學(xué)好的信心。我還經(jīng)常對他們說“別小看了自己,你行的。加油!我期待著你的進(jìn)步呀!”這看似平淡的話語,可對于這些后進(jìn)生來說是金玉良言。他們感受到了老師的關(guān)愛,同學(xué)的熱情,心里就會很愉快,就會更加努力的學(xué)習(xí),證明自己。我班的“淘氣包”徐小豐同學(xué),紀(jì)律差、學(xué)習(xí)差,每次語文成績都不及格。我對他進(jìn)行了特別關(guān)照——讓他當(dāng)語文課代表。這對于他來說簡直是受寵若驚。他小心翼翼地收斂自己的“惡行”,并很努力的學(xué)習(xí)。我也對于他的一次次進(jìn)步做出肯定,跟他友好的握手、善意的微笑、請求他幫助等等,使他感覺到自己很成功。慢慢地他的成績上升了,在期中考試中他居然考了70多分。我似乎感受到了黎明將要來臨。

      以上是我在課堂教學(xué)改革中的做法,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績有了一定的提高。但有很多問題仍值得我去探索。如:目前大班化教學(xué),班級中學(xué)生的個體差異較大,課堂上自主探究過程屬于開放性教學(xué),40分鐘的課堂怎樣合理分層?教師怎樣處理來自不同學(xué)生個體的學(xué)習(xí)信息,做好反饋?怎樣充分調(diào)動學(xué)優(yōu)生的智慧來輔助學(xué)困生,才能真正讓學(xué)困生吃得好學(xué)優(yōu)生吃得飽,使自主探究不流于形式等。我相信,經(jīng)過我們的共同努力,課堂一定是教師和學(xué)生成長路上的一道美麗風(fēng)景線。

      第二篇:“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”第一學(xué)期個人研究總結(jié)

      《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的深化研究》

      2009—2010學(xué)第一學(xué)期個人研究總結(jié)

      本學(xué)期,我繼續(xù)進(jìn)行《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的深化研究》

      課題實(shí)驗(yàn),通過一學(xué)期的研究,需要我反思的東西很多,既有收獲的欣喜,又有不解的困惑。為更好地展開下一階段的實(shí)驗(yàn),特做學(xué)期課題總結(jié)如下:

      我運(yùn)用“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課型,已有1年了,感到學(xué)生自學(xué)比較投入,討論也比較專注,的確嘗到了甜頭,對“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”型課堂的5個環(huán)節(jié)有了更深刻的理解和認(rèn)識。

      一、收獲與困惑

      第一環(huán)節(jié)是“明確自學(xué)重點(diǎn)”,明確的前提是“精確”,我認(rèn)為這個重點(diǎn)應(yīng)是本課獨(dú)有的重點(diǎn),是其他課不明顯、不突出以至沒有的。

      第二環(huán)節(jié)是“圍繞重點(diǎn)自學(xué)”,但從課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的方面還存在不足,有的學(xué)生愛磨蹭,進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)不快;有的學(xué)生不夠?qū)W?;還有的學(xué)生淺學(xué)即止。

      第三環(huán)節(jié)是“討論自學(xué)未解”,這里的討論尤其是小組討論十分重要。一是要鼓勵學(xué)生把個人自學(xué)仍未解的未知、未會之處,大膽地講出來,以便小組發(fā)揮集體智慧來解決,二是要提倡學(xué)生敢于質(zhì)疑,勇于發(fā)表創(chuàng)見,真正提高小組合作學(xué)習(xí)的水平和學(xué)生自學(xué)的質(zhì)量。

      第四環(huán)節(jié)是“點(diǎn)撥自學(xué)得失”,我認(rèn)為如果前面環(huán)節(jié)的點(diǎn)撥是零散性點(diǎn)撥,這里則是“集中性點(diǎn)撥”,不可忽視。

      第五環(huán)節(jié)是“鞏固自學(xué)成果”,在我看來,這個環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)一節(jié)課的實(shí)際成效如何的最后一道工序,更是老師有可能面對面了解學(xué)生尤其是學(xué)困生的掌握情況如何,從而有可能給予及時幫助的最后一個機(jī)會。

      二、今后努力的方向

      1、研究水平還有待提高,還要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識,不斷給自己充電,提高研究水平。

      2、研究還要深入,雖然有了些頭緒,但思路還不夠清晰。

      在下一學(xué)期的課題研究中,我會進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)的理論學(xué)習(xí),進(jìn)一步提高自

      身的基本功,將課題研究與教學(xué)實(shí)踐更緊密地結(jié)合在一起,同時也加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練,使課題研究在提高自身課堂教學(xué)水平的同時,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力。

      第三篇:“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題研究總結(jié)(第二學(xué)期)

      2010—2011學(xué)年第二學(xué)期《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的深化研究》課題研究總結(jié)

      本學(xué)期,我繼續(xù)擔(dān)任三年二班的語文教學(xué)工作,以課題實(shí)驗(yàn)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)活動,從學(xué)生出發(fā),努力創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建平臺,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握基本的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力逐步得以形成和提高。下面將現(xiàn)階段的研究工作整理匯報(bào)如下:

      一、認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識,提升自身素養(yǎng)。

      本人利用課余時間,廣泛閱讀有關(guān)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教育刊物、課堂實(shí)錄、教學(xué)評論文章。通過學(xué)習(xí),樹立為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)的觀念,明確語文教學(xué)中應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律——先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故而知新,以此指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,并學(xué)會了合理使用各種媒體資源。

      二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件,搭建自主學(xué)習(xí)的平臺

      課堂教學(xué)中,必須保證學(xué)生有充分的時間和空間進(jìn)行有效的參與,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能落到實(shí)處。

      1、引導(dǎo)學(xué)生能有目的地學(xué)習(xí)。

      每一節(jié)新課前,我都會把教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn)公開,使學(xué)生對自己所要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求有所認(rèn)識,學(xué)生就能在“導(dǎo)學(xué)提綱”的指引下有目的、有方向、有針對性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而后,我再根據(jù)目標(biāo),有序?qū)W(xué)。這樣,教與學(xué)就避免了隨意性,增強(qiáng)了針對性,提高了教學(xué)效率。

      2、引導(dǎo)學(xué)生能有選擇地學(xué)習(xí)。

      順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律,給學(xué)生以自主選擇的機(jī)會,讓學(xué)生自己去尋找學(xué)習(xí)成功的路徑,去探尋只屬于他自己的快樂。我經(jīng)常這樣做:

      (1)讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中,我經(jīng)常對學(xué)生說:“你最想弄清楚什么,請找出來”“找出你喜歡的段落,放聲讀一讀”等等,讓學(xué)生根據(jù)自己的愿望去體悟課文,去尋找學(xué)習(xí)語文的“感覺”。

      (2)讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式。具體做法是:創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氣氛,鼓勵學(xué)生積極參與,以教材為依托,強(qiáng)化訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)提綱”先學(xué)新知,讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下,用自己喜歡的方式展開學(xué)習(xí)——或吟或讀,或書或畫,或表演或交流??(3)讓學(xué)生自己選擇合作伙伴。打破以往單一的以小組為單位的學(xué)習(xí)組織模式,讓學(xué)生離開座位,與自己的好朋友進(jìn)行合作、展開討論。這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生人際交往的意愿和能力,使他們能和集體人員相互協(xié)作、相互尊重,又能讓學(xué)生根據(jù)集體的需要自覺承擔(dān)和轉(zhuǎn)換自己的角色,能在參與集體活動中主動學(xué)習(xí)。

      (4)讓學(xué)生自己選擇作業(yè)。在作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)量、作業(yè)形式上不作統(tǒng)一要求,讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際,在羅列的作業(yè)中選取一種或幾種自己所喜歡的而且有能力完成的作業(yè)。

      3、引導(dǎo)學(xué)生能獨(dú)創(chuàng)性地學(xué)習(xí)。

      我在教學(xué)中注意面向全體學(xué)生,針對一個問題因勢利導(dǎo):還有其他方法嗎?還有其他想法嗎?如用“驕傲”造句,大部分學(xué)生能從“自滿”意義上進(jìn)行表達(dá),像“我這次考了100分,不能驕傲?!边@時,我為學(xué)生提供了一個范例“萬里長城雄偉莊嚴(yán),她是我們中國人的驕傲!”讓學(xué)生體會,這里的“驕傲”是什么意思?再讓學(xué)生聯(lián)系“女排、女足、衛(wèi)星發(fā)射等進(jìn)行表達(dá),這時學(xué)生思維活躍,句子表達(dá)的內(nèi)容和形式也各不相同。

      經(jīng)過這樣長時間的訓(xùn)練,學(xué)生能夠不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果,對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也能展開獨(dú)立思考,能從多種角度去認(rèn)識同一事物,并能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的內(nèi)容去適應(yīng)新的情況,探索新的問題。

      4、引導(dǎo)學(xué)生能進(jìn)行自我評價。

      在完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)之后,我會引導(dǎo)學(xué)生能自覺地依照客觀的評價標(biāo)準(zhǔn),對自己在活動中的各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)作出定性的描述:在××環(huán)節(jié)中,我學(xué)到了什么知識?我的表現(xiàn)如何?我還有哪些地方存在不足,需要改進(jìn)?等等,激發(fā)學(xué)生根據(jù)需要向同學(xué)、老師、家長尋求幫助,及時改進(jìn)。

      三、科學(xué)評價,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

      學(xué)生因個體差異的不同,學(xué)習(xí)的效果也不盡相同,因此,每個班中就會出現(xiàn)不同程度的學(xué)困生。我利用自己是班主任的優(yōu)勢,及時發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)和生活中的閃光點(diǎn),讓這些學(xué)生感受到老師的關(guān)愛,同學(xué)的熱情,樹立能學(xué)好的信心。

      經(jīng)過幾個學(xué)年師生的共同努力,課題研究取得了明顯的成效,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已初步形成,但仍然有很多問題值得我去探索,如:學(xué)生的個體差異較大,課堂教學(xué)應(yīng)該怎樣合理分層?教師怎樣及時處理學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,做好反饋???針對以上問題,在今后實(shí)驗(yàn)中要認(rèn)真學(xué)習(xí),積極思考,努力實(shí)踐,不斷完善。

      第四篇:“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”第一學(xué)期研究總結(jié)

      2010—2011學(xué)年第一學(xué)期《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的深化研究》課題研究總結(jié)

      本學(xué)年,我擔(dān)任三年二班的語文教學(xué)工作,繼續(xù)在語文教學(xué)中開展“新課程背景下指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教改實(shí)驗(yàn)的深化研究活動,用課題實(shí)驗(yàn)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)活動,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,在平等和諧的氣氛中,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供足夠的空間、盡可能多的機(jī)會及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源,努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的能力,取得了一定的成效。下面,我從幾個方面進(jìn)行課題研究工作的總結(jié):

      一,認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論知識,提升自己的理論修養(yǎng)。

      本人利用課余時間,廣泛閱讀有關(guān)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教育刊物、課堂實(shí)錄、教學(xué)評論文章,通過中國課堂教學(xué)網(wǎng)的“新思考網(wǎng)”,認(rèn)真學(xué)習(xí)余文森的《論有效教學(xué)的三條鐵律》課題理論。通過學(xué)習(xí),樹立為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)的觀念,明確語文教學(xué)中應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律——先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故而知新,使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考、學(xué)會閱讀、學(xué)會習(xí)作,并學(xué)會合理使用各種媒體資源。

      二,扎實(shí)認(rèn)真地在語文教學(xué)課堂中實(shí)踐“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的理念。本班學(xué)生共有32位學(xué)生,學(xué)生的認(rèn)知水平、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力各不相同,我盡力在課堂上最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,讓每個學(xué)生成為語文課堂的主人,讓每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步、有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。

      在“新課程背景下的指導(dǎo)-自主學(xué)習(xí)”課堂實(shí)踐研究中,我有了新的收獲和感悟。

      這一學(xué)期中,我始終貫徹“有效教學(xué)的三條鐵律”,課前讓學(xué)生超前閱讀課文,完成導(dǎo)學(xué)提綱。每個學(xué)生理解閱讀能力不同,對課文也有不同的感受。在課堂上,再讓學(xué)生交流自己的收獲,同時結(jié)合教師的指導(dǎo),教給學(xué)生識字、閱讀的方法,讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握閱讀方法。

      對于每一篇課文,我都提前設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)提綱,讓32個學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行有效的“預(yù)習(xí)”,而且根據(jù)學(xué)生能力的不同,有不同的預(yù)習(xí)要求:學(xué)困生要求利用學(xué)習(xí)工具、把課文讀通順、讀流利、解決字音問題;中等生要求把握課文主要內(nèi)容、了解作者的情感,畫下令自己感悟深、感動的語句;優(yōu)秀生則要求寫寫預(yù)習(xí)的心得,寫寫自己的收獲。這樣因人而異,使每個學(xué)生都能體驗(yàn)到超前自主學(xué)習(xí)的快樂。

      三,探索有效的課堂教學(xué)策略,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

      美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,教育效果的關(guān)鍵在于教師的態(tài)度,在于師生關(guān)系。學(xué)生親其師,才能信其道。因此,我多方努力,與學(xué)生建立起民主平等的師生關(guān)系,贏得了學(xué)生的信任和尊敬。在課堂教學(xué)中,常常通過“你進(jìn)步了”“你說的有道理”等即時性評價,或微笑著點(diǎn)頭、輕撫學(xué)生小腦袋、鼓鼓掌等動作,營造寬松、和諧、民主的氛圍,喚醒主體意識,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望。

      在實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生卓有成效地自主學(xué)習(xí),關(guān)鍵是構(gòu)建科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)操作模式。通過具體的模式環(huán)節(jié)和操作策略規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的引導(dǎo)行為,從課內(nèi)的規(guī)范延伸到課外的發(fā)展,確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。在日常教學(xué)中,我嘗試了多種教學(xué)模式:如“四輪自讀”——第一輪自讀,讀通,理清文脈;第二輪自讀,讀準(zhǔn),把握重點(diǎn);第三輪自讀,讀懂,理解課文;第四輪自讀,讀出,拓展延伸。又如以“四導(dǎo)式”組織古詩教學(xué),分為“四環(huán)”“十步”——“四環(huán)”:第一環(huán),導(dǎo)入;第二環(huán),導(dǎo)學(xué);第三環(huán),導(dǎo)析;第四環(huán),導(dǎo)練?!笆健保?/p>

      1、復(fù)習(xí)舊詩;

      2、遷移學(xué)法;

      3、簡介詩人、背景;

      4、初讀;

      5、自學(xué)①細(xì)讀;②解題;③釋詞;④譯句;

      6、交流;

      7、會情悟法;

      8、朗讀、背誦;

      9、鞏固練習(xí);

      10、補(bǔ)充閱讀。

      課堂教學(xué)中,我注重留給學(xué)生足夠的自學(xué)時間,盡量讓他們自己思考、質(zhì)疑、提問、討論、解疑,做學(xué)習(xí)的主人。如在教《古詩兩首》時,簡介作者、背景后,我要求學(xué)生第一遍自讀,識記生字,讀通詩句;第二遍自讀,細(xì)讀釋詞;第三遍自讀,感悟探究:詩歌寫了什么內(nèi)容?第四遍自讀,感悟探究:抒發(fā)了什么情感?每一遍自讀,我都不急于讓學(xué)生回答,而是給足學(xué)生讀書和探究思考的時間,有的學(xué)生探究思考得不理想,我就讓學(xué)生再多讀幾遍,有時要求默讀,有時抓住關(guān)鍵詞句齊讀、范讀。由于充分保證了學(xué)生自主讀書探究的時間,在交流匯報(bào)時,很多學(xué)生有話可說,連平時不常發(fā)言的學(xué)生都提出了一些問題,取得了較好的效果。這樣的指導(dǎo),解決了學(xué)生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題,讓學(xué)生在課堂上找回自我,發(fā)展個性,充分調(diào)動了自主探究學(xué)習(xí)的積極性。而且在課堂教學(xué)中,老師的及時指導(dǎo)和肯定,也逐步消除了個別學(xué)生的服從感、自卑感,教學(xué)效果良好。

      我重視培養(yǎng)學(xué)生的遷移閱讀能力與實(shí)踐能力,循序漸進(jìn)式地開展了手抄報(bào)比賽,創(chuàng)作一個動物童話,設(shè)計(jì)一則廣告詞等學(xué)習(xí)活動,不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智,更重要的是,在學(xué)習(xí)比賽的過程中,讓學(xué)習(xí)的語文知識得到了靈活的運(yùn)用,培養(yǎng)了學(xué)生的公平競爭、謙虛好學(xué)、樂于助人、求新求精、超越自我的好品質(zhì)。

      我尤其重視啟發(fā)、激勵,培養(yǎng)學(xué)生問題意識,經(jīng)常以“學(xué)生自主閱讀——發(fā)現(xiàn)并提出問題——篩選出問題再閱讀——合作探究解決問題”這樣的流程來進(jìn)行教學(xué),從而讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,并能提出有針對性、有價值的高質(zhì)量問題,而后順著學(xué)生提出的問題進(jìn)行教學(xué),使課堂教學(xué)更有針對性,更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。引導(dǎo)學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)問題的方法很多,如:引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo),從文章重點(diǎn)段和難點(diǎn)部分發(fā)現(xiàn)問題;引導(dǎo)學(xué)生在品味語言過程中發(fā)現(xiàn)問題;引導(dǎo)學(xué)生在理解含義深刻的語言中發(fā)現(xiàn)問題;引導(dǎo)學(xué)生從課文矛盾的地方發(fā)現(xiàn)問題;引導(dǎo)學(xué)生從文章題目中發(fā)現(xiàn)問題、從文章的空白處發(fā)現(xiàn)問題、從標(biāo)點(diǎn)符號中發(fā)現(xiàn)問題等等。

      在語文課堂教學(xué)中,我始終以學(xué)生為中心,學(xué)生先學(xué)先探,教師后講后幫,把教師的引與學(xué)生的探有機(jī)地結(jié)合起來,從而解決問題,使學(xué)生在學(xué)好新知識的同時,發(fā)展智力,培養(yǎng)能力。通過近三年的研究實(shí)踐,我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體意識、創(chuàng)新意識、合作意識明顯地增強(qiáng),他們對學(xué)習(xí)語文的興趣更濃了,課堂上舉手提問的同學(xué)更多了,主動發(fā)表自己見解的人與日俱增,更多的同學(xué)愿意把自己發(fā)現(xiàn)的知識知識與大家共享,課題研究效果明顯。

      四,積極參與各項(xiàng)教研活動中,努力提升教研能力。

      本學(xué)期共認(rèn)真傾聽了25節(jié)的語文教研課,用心學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),積極思考教研課堂中存在的問題,并且引以為戒。

      五,實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題實(shí)驗(yàn)研究存在的問題。通過上課、執(zhí)教公開課、聽課、評課,我也進(jìn)行了反省,我認(rèn)識到自己在“指導(dǎo)——自主”實(shí)踐中,教學(xué)反饋?zhàn)サ貌粔虺浞?、不夠及時。學(xué)生的“先學(xué)”是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),沒有進(jìn)行及時和全面的反饋,反饋要特別注重把機(jī)會留給班上學(xué)業(yè)成績較差的同學(xué),要真正做到面向全體學(xué)生,讓每個學(xué)生在每節(jié)課上都學(xué)有所得!六,研究反思及今后的打算

      通過課題研究與實(shí)踐,我們雖然取得了不少成果,但隨著研究的深入,我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足:由于教師難以充分考慮、估計(jì)課堂上可能發(fā)生的多種變化,給教師駕馭課堂帶來了困難,這就要求教師不僅要有淵博的知識,還要在實(shí)踐中不斷探索,掌握最新信息,以應(yīng)付課堂上學(xué)生的提問,所以在今后的課題實(shí)踐中,我會吸取教訓(xùn),努力提升自身的文化修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平,根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際,認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)學(xué)生“先學(xué)”的內(nèi)容;在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上,在教師指導(dǎo)下,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且,我將繼續(xù)與家長保持密切的聯(lián)系,幫助家長根據(jù)每個孩子的特點(diǎn),采取不同的措施進(jìn)行教育幫助,特別關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式與情感態(tài)度,使每個孩子都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      第五篇:“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”第一學(xué)期研究總結(jié)

      2010—2011學(xué)年第一學(xué)期《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的深化研究》課題研究總結(jié)

      本學(xué)年,我擔(dān)任三年二班的語文教學(xué)工作,繼續(xù)在語文教學(xué)中開展“新課程背景下指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教改實(shí)驗(yàn)的深化研究活動,用課題實(shí)驗(yàn)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)活動,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,在平等和諧的氣氛中,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供足夠的空間、盡可能多的機(jī)會及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源,努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的能力,取得了一定的成效。下面,我從幾個方面進(jìn)行課題研究工作的總結(jié):

      一,認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論知識,提升自己的理論修養(yǎng)。

      本人利用課余時間,廣泛閱讀有關(guān)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教育刊物、課堂實(shí)錄、教學(xué)評論文章,通過中國課堂教學(xué)網(wǎng)的“新思考網(wǎng)”,認(rèn)真學(xué)習(xí)余文森的《論有效教學(xué)的三條鐵律》課題理論。通過學(xué)習(xí),樹立為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)的觀念,明確語文教學(xué)中應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律——先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故而知新,使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考、學(xué)會閱讀、學(xué)會習(xí)作,并學(xué)會合理使用各種媒體資源。

      二,扎實(shí)認(rèn)真地在語文教學(xué)課堂中實(shí)踐“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的理念。本班學(xué)生共有32位學(xué)生,學(xué)生的認(rèn)知水平、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力各不相同,我盡力在課堂上最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,讓每個學(xué)生成為語文課堂的主人,讓每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步、有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。

      在“新課程背景下的指導(dǎo)-自主學(xué)習(xí)”課堂實(shí)踐研究中,我有了新的收獲和感悟。

      這一學(xué)期中,我始終貫徹“有效教學(xué)的三條鐵律”,課前讓學(xué)生超前閱讀課文,完成導(dǎo)學(xué)提綱。每個學(xué)生理解閱讀能力不同,對課文也有不同的感受。在課堂上,再讓學(xué)生交流自己的收獲,同時結(jié)合教師的指導(dǎo),教給學(xué)生識字、閱讀的方法,讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握閱讀方法。

      對于每一篇課文,我都提前設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)提綱,讓32個學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行有效的“預(yù)習(xí)”,而且根據(jù)學(xué)生能力的不同,有不同的預(yù)習(xí)要求:學(xué)困生要求利用學(xué)習(xí)工具、把課文讀通順、讀流利、解決字音問題;中等生要求把握

      課文主要內(nèi)容、了解作者的情感,畫下令自己感悟深、感動的語句;優(yōu)秀生則要求寫寫預(yù)習(xí)的心得,寫寫自己的收獲。這樣因人而異,使每個學(xué)生都能體驗(yàn)到超前自主學(xué)習(xí)的快樂。

      三,探索有效的課堂教學(xué)策略,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

      美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,教育效果的關(guān)鍵在于教師的態(tài)度,在于師生關(guān)系。學(xué)生親其師,才能信其道。因此,我多方努力,與學(xué)生建立起民主平等的師生關(guān)系,贏得了學(xué)生的信任和尊敬。在課堂教學(xué)中,常常通過“你進(jìn)步了”“你說的有道理”等即時性評價,或微笑著點(diǎn)頭、輕撫學(xué)生小腦袋、鼓鼓掌等動作,營造寬松、和諧、民主的氛圍,喚醒主體意識,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望。

      在實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生卓有成效地自主學(xué)習(xí),關(guān)鍵是構(gòu)建科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)操作模式。通過具體的模式環(huán)節(jié)和操作策略規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的引導(dǎo)行為,從課內(nèi)的規(guī)范延伸到課外的發(fā)展,確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。在日常教學(xué)中,我嘗試了多種教學(xué)模式:如“四輪自讀”——第一輪自讀,讀通,理清文脈;第二輪自讀,讀準(zhǔn),把握重點(diǎn);第三輪自讀,讀懂,理解課文;第四輪自讀,讀出,拓展延伸。又如以“四導(dǎo)式”組織古詩教學(xué),分為“四環(huán)”“十步”——“四環(huán)”:第一環(huán),導(dǎo)入;第二環(huán),導(dǎo)學(xué);第三環(huán),導(dǎo)析;第四環(huán),導(dǎo)練。“十步”:

      1、復(fù)習(xí)舊詩;

      2、遷移學(xué)法;

      3、簡介詩人、背景;

      4、初讀;

      5、自學(xué)①細(xì)讀;②解題;③釋詞;④譯句;

      6、交流;

      7、會情悟法;

      8、朗讀、背誦;

      9、鞏固練習(xí);

      10、補(bǔ)充閱讀。

      課堂教學(xué)中,我注重留給學(xué)生足夠的自學(xué)時間,盡量讓他們自己思考、質(zhì)疑、提問、討論、解疑,做學(xué)習(xí)的主人。如在教《古詩兩首》時,簡介作者、背景后,我要求學(xué)生第一遍自讀,識記生字,讀通詩句;第二遍自讀,細(xì)讀釋詞;第三遍自讀,感悟探究:詩歌寫了什么內(nèi)容?第四遍自讀,感悟探究:抒發(fā)了什么情感?每一遍自讀,我都不急于讓學(xué)生回答,而是給足學(xué)生讀書和探究思考的時間,有的學(xué)生探究思考得不理想,我就讓學(xué)生再多讀幾遍,有時要求默讀,有時抓住關(guān)鍵詞句齊讀、范讀。由于充分保證了學(xué)生自主讀書探究的時間,在交流匯報(bào)時,很多學(xué)生有話可說,連平時不常發(fā)言的學(xué)生都提出了一些問題,取得了較好的效果。這樣的指導(dǎo),解決了學(xué)生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題,讓學(xué)生在課堂上找回自我,發(fā)展個性,充分調(diào)動了自主探究學(xué)習(xí)的積極性。而且在課堂教學(xué)中,老師的及時指導(dǎo)和肯定,也逐步消除了個別學(xué)生的服從感、自卑感,教學(xué)效果良好。

      我重視培養(yǎng)學(xué)生的遷移閱讀能力與實(shí)踐能力,循序漸進(jìn)式地開展了手抄報(bào)比賽,創(chuàng)作一個動物童話,設(shè)計(jì)一則廣告詞等學(xué)習(xí)活動,不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智,更重要的是,在學(xué)習(xí)比賽的過程中,讓學(xué)習(xí)的語文知識得到了靈活的運(yùn)用,培養(yǎng)了學(xué)生的公平競爭、謙虛好學(xué)、樂于助人、求新求精、超越自我的好品質(zhì)。

      我尤其重視啟發(fā)、激勵,培養(yǎng)學(xué)生問題意識,經(jīng)常以“學(xué)生自主閱讀——發(fā)現(xiàn)并提出問題——篩選出問題再閱讀——合作探究解決問題”這樣的流程來進(jìn)行教學(xué),從而讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,并能提出有針對性、有價值的高質(zhì)量問題,而后順著學(xué)生提出的問題進(jìn)行教學(xué),使課堂教學(xué)更有針對性,更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。引導(dǎo)學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)問題的方法很多,如:引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo),從文章重點(diǎn)段和難點(diǎn)部分發(fā)現(xiàn)問題;引導(dǎo)學(xué)生在品味語言過程中發(fā)現(xiàn)問題;引導(dǎo)學(xué)生在理解含義深刻的語言中發(fā)現(xiàn)問題;引導(dǎo)學(xué)生從課文矛盾的地方發(fā)現(xiàn)問題;引導(dǎo)學(xué)生從文章題目中發(fā)現(xiàn)問題、從文章的空白處發(fā)現(xiàn)問題、從標(biāo)點(diǎn)符號中發(fā)現(xiàn)問題等等。

      在語文課堂教學(xué)中,我始終以學(xué)生為中心,學(xué)生先學(xué)先探,教師后講后幫,把教師的引與學(xué)生的探有機(jī)地結(jié)合起來,從而解決問題,使學(xué)生在學(xué)好新知識的同時,發(fā)展智力,培養(yǎng)能力。通過近三年的研究實(shí)踐,我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體意識、創(chuàng)新意識、合作意識明顯地增強(qiáng),他們對學(xué)習(xí)語文的興趣更濃了,課堂上舉手提問的同學(xué)更多了,主動發(fā)表自己見解的人與日俱增,更多的同學(xué)愿意把自己發(fā)現(xiàn)的知識知識與大家共享,課題研究效果明顯。

      四,積極參與各項(xiàng)教研活動中,努力提升教研能力。

      本學(xué)期共認(rèn)真傾聽了25節(jié)的語文教研課,用心學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),積極思考教研課堂中存在的問題,并且引以為戒。

      五,實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題實(shí)驗(yàn)研究存在的問題。

      通過上課、執(zhí)教公開課、聽課、評課,我也進(jìn)行了反省,我認(rèn)識到自己在“指

      導(dǎo)——自主”實(shí)踐中,教學(xué)反饋?zhàn)サ貌粔虺浞帧⒉粔蚣皶r。學(xué)生的“先學(xué)”是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),沒有進(jìn)行及時和全面的反饋,反饋要特別注重把機(jī)會留給班上學(xué)業(yè)成績較差的同學(xué),要真正做到面向全體學(xué)生,讓每個學(xué)生在每節(jié)課上都學(xué)有所得!

      六,研究反思及今后的打算

      通過課題研究與實(shí)踐,我們雖然取得了不少成果,但隨著研究的深入,我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足:由于教師難以充分考慮、估計(jì)課堂上可能發(fā)生的多種變化,給教師駕馭課堂帶來了困難,這就要求教師不僅要有淵博的知識,還要在實(shí)踐中不斷探索,掌握最新信息,以應(yīng)付課堂上學(xué)生的提問,所以在今后的課題實(shí)踐中,我會吸取教訓(xùn),努力提升自身的文化修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平,根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際,認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)學(xué)生“先學(xué)”的內(nèi)容;在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上,在教師指導(dǎo)下,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且,我將繼續(xù)與家長保持密切的聯(lián)系,幫助家長根據(jù)每個孩子的特點(diǎn),采取不同的措施進(jìn)行教育幫助,特別關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式與情感態(tài)度,使每個孩子都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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