第一篇：0^3歲嬰幼兒保育與教育形成性考核作業(yè)

《0-3歲嬰幼兒的保育與教育》形成性考核作業(yè)

一、填空題

1.2-3歲幼兒開(kāi)始產(chǎn)生的思維形式。（P63）2.嬰幼兒在生長(zhǎng)過(guò)程中存在著相當(dāng)大程度的 個(gè)體差異。（P9）3.影響嬰幼兒生長(zhǎng)最重要的因素是。（P12）

4.按照目前的嬰兒期健康體檢標(biāo)準(zhǔn)，次的定期健康檢查。（P6）

5.母乳具有很多優(yōu)點(diǎn)，營(yíng)養(yǎng)豐富，但、的含量稍低。（P23）6.治療兒童單純肥胖需要采用以 運(yùn)動(dòng)處方 為基礎(chǔ)、以 行為矯正 為關(guān)鍵技術(shù)、將 健康教育 貫徹始終的綜合方案。（P49）的獲得是嬰兒智力發(fā)展階段的重要成就，是一切認(rèn)知活動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)。（P63）

8.在給6-12月齡嬰兒制作、添加輔食時(shí)，應(yīng)盡可能少放、不加品，但可添加少量 食用油。（P31）

9.人在成長(zhǎng)過(guò)程中通常有兩個(gè)體格生長(zhǎng)速度的突增階段，一個(gè)生長(zhǎng)高峰是青春期，另一個(gè)生長(zhǎng)高峰則是 嬰兒期。（P8）

10.正常兒童語(yǔ)言的發(fā)展經(jīng)歷發(fā)音、理解和表述三個(gè)過(guò)程。1歲以前，兒童主要處于咿呀學(xué)語(yǔ)和初步理解的 前言語(yǔ)階段。（P65）

11.對(duì)于不滿(mǎn)6P25）12.兩歲幼兒的認(rèn)知不再出于原始的混沌狀態(tài)，開(kāi)始出現(xiàn) 自我意識(shí)，能夠?qū)⒆约旱脑竿同F(xiàn)實(shí)區(qū)分開(kāi)來(lái)。（P63）

13.為了保護(hù)嬰兒的健康，家長(zhǎng)應(yīng)按照國(guó)家規(guī)定的計(jì)劃免疫程序，在1歲以?xún)?nèi)完成預(yù)防接種的 基礎(chǔ)免疫。（P6）

14.嬰兒在第一年的動(dòng)作發(fā)展中就出現(xiàn)和發(fā)展了人類(lèi)特有的動(dòng)作——和直立行走。（P53）

15.不能用母乳喂養(yǎng)嬰兒時(shí)，建議首先選用 適合0-6月齡嬰兒的配方奶粉進(jìn)行喂養(yǎng)，不宜直接用普通液態(tài)奶、成人奶粉、蛋白粉等喂養(yǎng)嬰兒。（P27）16.幼兒的最好飲料是 白開(kāi)水。（P38）

17.嬰幼兒各種常見(jiàn)疾病中，發(fā)病率最高的是。（P6）18.當(dāng)前在各種早教基地中，我國(guó)教育部門(mén)重點(diǎn)投入建設(shè)的早教基地是親子園等各種形式的社區(qū)早期教育基地。（P101）

19.在建設(shè)社區(qū)學(xué)前教育隊(duì)伍中，隊(duì)伍構(gòu)成尤其應(yīng)注意“的原則。（P126）

20.嬰幼兒在2-3歲時(shí)喜歡幫家長(zhǎng)干家務(wù)活，這是他們 自我服務(wù) 能力初步形成的表現(xiàn)。（P167）

環(huán)境。（P201）

22.早教幼兒教師運(yùn)用示范指導(dǎo)的關(guān)鍵在于把握示范的P205）23.為嬰幼兒創(chuàng)設(shè)物質(zhì)和精神環(huán)境時(shí)，應(yīng)遵循的首要原則是 安全性 原則。

24.2003年3月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《》，提出要進(jìn)一步完善幼兒教育管理體制和機(jī)制，加強(qiáng)有關(guān)部門(mén)的協(xié)調(diào)配合。（P127）25.集體活動(dòng) 或 小組活動(dòng) 是早教基地教育活動(dòng)的主要組織形式。（P199）26.面向教養(yǎng)人進(jìn)行早教指導(dǎo)的最主要途徑是。（P204）27.早期教育中，幼兒教師進(jìn)行園本培訓(xùn)的最根本目的是及教師的實(shí)際教育能力。（P124）28.家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，育兒效果直接取決于家長(zhǎng)參與教育的。（P103）29.嬰幼兒的主要活動(dòng)應(yīng)該是 親子互動(dòng)。（P194）30.考慮到嬰幼兒的年齡特點(diǎn)，早教基地在組織活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)時(shí)間安排上多采用活動(dòng) 和 小時(shí)制。（P102）

31.玩具的最主要功能是能夠幫助嬰幼兒獲得 快樂(lè)的體驗(yàn)。（P165）

32.對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，開(kāi)辦早教基地的初衷和目的主要是（P112）

33.北京的“四環(huán)游戲小組”屬于 社區(qū)公益性親子園。（P101）

34.在集體教養(yǎng)機(jī)構(gòu)中，早教活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)間最長(zhǎng)不宜超過(guò)P195）35.生活中有嬰幼兒學(xué)不完的最基礎(chǔ)、最必要、最感興趣的內(nèi)容，因此在給嬰幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)應(yīng)秉持 生活化 原則。（P161）

36.2。（P161）

37.早教活動(dòng)具有 生活化、游戲化 與 個(gè)別化 的特點(diǎn)。（P195）

二、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述嬰幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展的規(guī)律。（P53）

1）從泛化到集中：嬰兒最初的動(dòng)作是全身性的、不精確的、不協(xié)調(diào)的，逐步分化為局部的、精確的、協(xié)調(diào)的動(dòng)作。

2）從上而下：兒童動(dòng)作的發(fā)展是自頭端向足端進(jìn)行的。

3）從近而遠(yuǎn)：兒童動(dòng)作的發(fā)展是從身體中部開(kāi)始的，越接近軀干的部位動(dòng)作發(fā)展越早，逐步向遠(yuǎn)端發(fā)展。

4）先正后反：兒童正面的動(dòng)作先于反面動(dòng)作的發(fā)展。2.簡(jiǎn)述應(yīng)如何給6-12月齡嬰兒添加輔食。（P30-31）1）從一種到多種。2）從少量到多量。

3）逐漸從細(xì)到稠、從細(xì)到粗。4）嘗試多種多樣的食物。

5）膳食少糖、無(wú)鹽、不加調(diào)味品。

3.奶水不足的母親應(yīng)如何正確人工喂養(yǎng)0-6個(gè)月齡的嬰兒。（P27-28）1）為嬰兒選擇合適的奶瓶和奶嘴。

2）奶瓶、奶頭的清洗和消毒至關(guān)重要，可同時(shí)準(zhǔn)備每日所需奶瓶、奶嘴數(shù)，每日1次集中煮沸消毒。

3）使用清潔飲用水調(diào)制嬰兒配方奶粉。

4）認(rèn)真閱讀奶粉沖調(diào)說(shuō)明，嚴(yán)格按說(shuō)明中相應(yīng)的水與奶粉比例、沖調(diào)程序方法進(jìn)行操作。

5）奶的溫度應(yīng)適宜，不能過(guò)熱或過(guò)冷，一般可將沖調(diào)好的奶液滴在手腕內(nèi)側(cè)和手臂上，以感覺(jué)不燙、不很熱為適度。6）每次喂奶時(shí)間為15-20分鐘，不宜超過(guò)30分鐘。喂奶時(shí)應(yīng)將奶瓶垂直于嬰兒的嘴，如果奶嘴有2個(gè)孔時(shí)，2個(gè)孔應(yīng)對(duì)著兩側(cè)嘴角，使奶嘴內(nèi)充滿(mǎn)奶液，以免嬰兒吸入空氣而引起腹脹、溢奶。

7）每次喂奶結(jié)束時(shí)，奶瓶中應(yīng)有剩余奶液，以便觀(guān)察嬰兒食入奶量是否充足，喂奶后需要直抱嬰兒，輕拍背部，排出胃內(nèi)空氣。

8）兩次喂奶間隔一般3-4小時(shí)，每天每次的喂奶量會(huì)有差異，每次喂奶不必強(qiáng)求嬰兒將奶瓶?jī)?nèi)的奶液全部喝凈。

4.影響嬰幼兒體格成長(zhǎng)的因素有哪些？（P12）

1）環(huán)境：社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展水平對(duì)促進(jìn)嬰幼兒體格生長(zhǎng)有著積極的作用。家庭生活、衛(wèi)生環(huán)境對(duì)嬰幼兒體格生長(zhǎng)有一定影響。

2）遺傳：細(xì)胞染色體所載的基因時(shí)決定遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，決定著每個(gè)兒童個(gè)體發(fā)育的特點(diǎn)，同時(shí)受種族、民族、家族的影響很深，制約著兒童的生長(zhǎng)。3）營(yíng)養(yǎng)：營(yíng)養(yǎng)時(shí)影響嬰幼兒生長(zhǎng)最重要的因素。4）疾?。杭膊?duì)嬰幼兒體格生長(zhǎng)作用十分明顯。5.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)嬰幼兒良好的情緒和情感。（P71）

嬰兒早期的經(jīng)驗(yàn)對(duì)他一生的發(fā)展至關(guān)重要。在培養(yǎng)兒童良好的情緒和情感時(shí)： 1）要注意給予他足夠的愛(ài)，并教他愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)小伙伴、愛(ài)小動(dòng)物等。2）要教他有意識(shí)地控制自己情感的外部表現(xiàn)，培養(yǎng)兒童穩(wěn)定、良好的心境。

3）注意從小培養(yǎng)道德觀(guān)、榮譽(yù)感、責(zé)任感等良好情感，正確地引導(dǎo)他克服和抑制妒忌心、虛榮心等一些不良的情感。

6.如何培養(yǎng)1-3歲幼兒良好的飲食習(xí)慣。（P37）

1）應(yīng)規(guī)律進(jìn)餐，幼兒飲食要一日5-6餐，主食3次，正餐間加餐2次，晚飯后也可加餐，但睡前應(yīng)忌食甜食，以防齲齒。

2）要重視幼兒飲食安排，逐漸做到定時(shí)、適量、有規(guī)律地進(jìn)餐，不隨意改變幼兒的進(jìn)餐時(shí)間和進(jìn)餐量。

3）家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，用良好的飲食習(xí)慣影響幼兒，避免幼兒形成偏食，挑食的不良習(xí)慣。鼓勵(lì)和安排較大幼兒與家人一同進(jìn)餐，以利于幼兒日后能更好地接受家庭膳食。

4）要?jiǎng)?chuàng)造良好的進(jìn)餐環(huán)境，進(jìn)餐場(chǎng)所要安靜愉悅，餐桌椅、餐具可適當(dāng)兒童化，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒使用匙、筷等自主進(jìn)餐。培養(yǎng)幼兒集中精神進(jìn)食，避免喧囂、吵鬧，在良好環(huán)境下規(guī)律進(jìn)餐。

5）鼓勵(lì)幼兒參加適度的活動(dòng)和游戲，有利于促進(jìn)食欲，維持幼兒能量平衡，使幼兒保持合理體重增長(zhǎng)，避免幼兒瘦弱、超重和肥胖。7.嬰幼兒體格生長(zhǎng)的基本規(guī)律有哪些？（P8）1）體格生長(zhǎng)的速率各時(shí)期不同。

2）身體各部分長(zhǎng)度比例隨年齡而不同。3）體格生長(zhǎng)與各器官系統(tǒng)發(fā)育不平衡。4）體格生長(zhǎng)存在個(gè)體差異。

8.簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)應(yīng)怎樣培養(yǎng)嬰幼兒的記憶能力。(P60)

1）注意創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、輕松的情緒環(huán)境，豐富生活的內(nèi)容，以便于其記憶。

2）通過(guò)游戲、生動(dòng)的玩具、朗朗上口且易于理解的兒歌及故事，給予必要的刺激，以逐步發(fā)展幼兒的有意記憶和記憶的精確性。9.嬰幼兒想象的特點(diǎn)有哪些？（P60-61）

嬰幼兒的想象還有許多不成熟的地方，其特點(diǎn)表現(xiàn)為： 1）想象的主體易變化。2）想象有時(shí)與現(xiàn)實(shí)分不清。3）想象具有夸大性。4）滿(mǎn)足于想象的過(guò)程。

10.簡(jiǎn)述適宜的1-3歲嬰幼兒飲食烹調(diào)方式。（P37）

1）食物原料應(yīng)選擇新鮮、相對(duì)柔嫩多汁、質(zhì)地細(xì)膩的食物。

2）食物加工應(yīng)將食物切碎煮爛，易于幼兒咀嚼、吞咽和消化，特別注意要完全去除皮、骨、刺、核等；大豆、花生等硬果類(lèi)食物，應(yīng)先磨碎，制成泥糊漿等狀態(tài)進(jìn)食。3）烹調(diào)方法上，應(yīng)采用蒸、煮、燉、煨等烹調(diào)方式，不宜采用油炸、烤、烙等方式。4）口味以清淡為好，不應(yīng)過(guò)咸，更不宜食辛辣刺激性食物，盡可能少用或不用含味精或雞精、色素、糖精的調(diào)味品。

5）膳食花樣品種要注意交替更換，以助于幼兒對(duì)食物的認(rèn)知和心理感受，避免對(duì)某種食物形成偏食，以利于幼兒保持對(duì)進(jìn)食的興趣。

11.當(dāng)嬰幼兒間出現(xiàn)問(wèn)題和矛盾時(shí)，教養(yǎng)人應(yīng)如何處理？（P236）

家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到嬰幼兒與同伴發(fā)生沖突是是發(fā)展他人際交往智能的重要時(shí)機(jī)。在沖突中嬰幼兒才能發(fā)現(xiàn)別的小朋友與自己的想法和做法不一樣，從而學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)嬰幼兒自己協(xié)調(diào)并解決與同伴的沖突，在這個(gè)過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。

12.簡(jiǎn)述開(kāi)展早教活動(dòng)的思路。（P199）

開(kāi)展早教活動(dòng)的思路是：以嬰幼兒潛能開(kāi)發(fā)與個(gè)性和諧發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以教師與教養(yǎng)人平等對(duì)話(huà)、和諧溝通為活動(dòng)方式，以激發(fā)興趣、積極引導(dǎo)為實(shí)施重點(diǎn)，以激發(fā)興趣、積極引導(dǎo)為實(shí)施重點(diǎn)，以養(yǎng)成習(xí)慣、全面發(fā)展為活動(dòng)過(guò)程的落腳點(diǎn)。13.簡(jiǎn)述家庭教育對(duì)嬰幼兒成長(zhǎng)的特殊意義。（P216）(一)父母的遺傳素質(zhì)奠定了嬰幼兒健康成長(zhǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)

(二)早期的家庭環(huán)境對(duì)嬰幼兒個(gè)性和性格的形成會(huì)產(chǎn)生深刻影響(三)科學(xué)的早期家庭教育積極地促進(jìn)嬰幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步

14.早教基地幼兒教師應(yīng)如何加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交往互動(dòng)？（P122）1.對(duì)家長(zhǎng)教育觀(guān)念的調(diào)適。2.示范并強(qiáng)化適宜的教育行為。

3.及時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)，解答家長(zhǎng)的育兒困惑。4.發(fā)現(xiàn)和挖掘家長(zhǎng)的教育資源。

15.幼兒教師應(yīng)如何了解嬰幼兒發(fā)展的需要？（P207）(一)關(guān)注嬰幼兒的年齡特點(diǎn)(二)尊重嬰幼兒的個(gè)體差異

(三)早教活動(dòng)內(nèi)容方式應(yīng)靈活，有彈性

(四)充分利用各種教育資源：各種相關(guān)資源、教養(yǎng)人等。

16.家長(zhǎng)應(yīng)該在日常生活中怎么培養(yǎng)嬰幼兒良好的飲食習(xí)慣？（P228-229）(1)控制嬰幼兒的零食。

(2)引發(fā)嬰幼兒積極進(jìn)食的情緒。(3)引導(dǎo)嬰幼兒按時(shí)進(jìn)餐。

(4)引導(dǎo)嬰幼兒在固定座位上安靜、專(zhuān)心進(jìn)餐。(5)引導(dǎo)嬰幼兒進(jìn)餐時(shí)細(xì)嚼慢咽。(6)培養(yǎng)嬰幼兒樂(lè)于喝白開(kāi)水的習(xí)慣。(7)培養(yǎng)嬰幼兒飲食均衡的習(xí)慣。(8)不要“喂”出嬰幼兒的任性脾性。

17.簡(jiǎn)述特殊需要兒童的主要分類(lèi)。（P251）

第一類(lèi)：發(fā)展障礙，包括發(fā)展遲緩、嬰兒孤獨(dú)癥第二類(lèi)：情緒障礙，包括焦慮障礙、心境障礙第三類(lèi)：行為障礙，包括注意缺陷障礙、品行障礙

第四類(lèi)：感官障礙，包括視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙第五類(lèi)：與身心健康相關(guān)的障礙，包括睡眠障礙、排泄障礙、進(jìn)食障礙

18.簡(jiǎn)述社區(qū)早教基地的總體目標(biāo)和基本任務(wù)。（P104）(1)總目標(biāo)

為0-3歲嬰幼兒及其家庭提供全程、全方位、富有個(gè)性的服務(wù)，促進(jìn)嬰幼兒全面發(fā)展，在家庭和社區(qū)中樹(shù)立體現(xiàn)嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律的新理念。(2)具體目標(biāo)

早教基地應(yīng)著重建立一個(gè)可持續(xù)和可推廣的家庭養(yǎng)護(hù)支持模式，以期達(dá)到以下具體目標(biāo)：

第一，改進(jìn)教養(yǎng)人在照料、護(hù)理和教育嬰幼兒方面的知識(shí)、態(tài)度、行為和能力。第二，通過(guò)嬰幼兒的游戲活動(dòng)、面向教養(yǎng)人的咨詢(xún)和指導(dǎo)、入戶(hù)指導(dǎo)等形式，促進(jìn)嬰幼兒健康、快樂(lè)地生活，積極、主動(dòng)地探索，多元、自然地游戲，培養(yǎng)身心健康的兒童。

第三，通過(guò)與教養(yǎng)人的溝通，促進(jìn)家庭建立和睦關(guān)系，為父母提供多元的社會(huì)支持；通過(guò)與社區(qū)成員的協(xié)同合作，倡導(dǎo)整個(gè)社區(qū)對(duì)嬰幼兒早期發(fā)展的關(guān)注，動(dòng)員社區(qū)資源為嬰幼兒及其家庭服務(wù)。

因此，幼兒園附設(shè)的早教基地的基本任務(wù)包括五大方面： 第一，了解并掌握本社區(qū)散居兒童的基本情況。

第二，向社區(qū)兒童家長(zhǎng)及看護(hù)人傳播正確的育兒理念、育兒知識(shí)與育兒方法。第三，提供親子活動(dòng)場(chǎng)所。

第四，組織開(kāi)展多種形式的親子教育活動(dòng)。

第五，為有特殊需要的兒童和家長(zhǎng)提供早期教育支持與幫助。19.集體教養(yǎng)機(jī)構(gòu)在開(kāi)展嬰幼兒早教活動(dòng)時(shí)應(yīng)怎樣正確定位？（P194）(一)早教活動(dòng)是面向嬰幼兒及其教養(yǎng)人的活動(dòng)(二)早教活動(dòng)是個(gè)別活動(dòng)和集體活動(dòng)相結(jié)合的活動(dòng)(三)早教活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)生活化、游戲化、個(gè)別化的特點(diǎn)

20.早教機(jī)構(gòu)中，幼兒教師應(yīng)為嬰幼兒創(chuàng)設(shè)怎樣的精神環(huán)境？（P157）(1)寬松與平等。(2)關(guān)愛(ài)與理解。(3)交流與等待。(4)鼓勵(lì)與期待。

21.簡(jiǎn)述早教幼兒教師的成長(zhǎng)方向。（P123）

早教基地教師要向全職教師、教育的社會(huì)工作者的方向努力

1.調(diào)整角色。教師不僅是教養(yǎng)者、培訓(xùn)者，也是家長(zhǎng)的朋友、教育的合作伙伴。2.具備較強(qiáng)的做家長(zhǎng)工作、與家庭建立支持性關(guān)系的能力。3.增強(qiáng)為社區(qū)服務(wù)的意識(shí)，在實(shí)踐中研究親子教育問(wèn)題。

4.教師要注重在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有進(jìn)行親子教育研究的意識(shí)。

22.簡(jiǎn)述早教基地的工作要求和特點(diǎn)。（P107）

早教基地教育具有早期教育與早教指導(dǎo)的雙重任務(wù)。

早教基地的教育活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)與孩子在情感方面的交流溝通，強(qiáng)調(diào)在早教基地教育現(xiàn)場(chǎng)，教師、孩子與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)。早教基地教育的特點(diǎn):(一)主體多元性(二)多向互動(dòng)性(三)形式綜合化

(四)親子引導(dǎo)同步

23.簡(jiǎn)述嬰幼兒家庭教育中的常見(jiàn)問(wèn)題。（P238）

(一)將嬰幼兒擺在家庭中心的位置，過(guò)度照顧、包辦代替(二)片面追求教育結(jié)果，忽視嬰幼兒的心理特點(diǎn)和接受水平

(三)重智力開(kāi)發(fā)，輕身體素質(zhì)、行為習(xí)慣、人際交往和良好品德的培養(yǎng)(四)教養(yǎng)態(tài)度不一致、言行不一給嬰幼兒造成了不良影響 24.簡(jiǎn)述家長(zhǎng)應(yīng)如何與嬰幼兒一起游戲。（P240）1.尊重心理，注重體驗(yàn)。2.掌握分寸，劃清界限。3.轉(zhuǎn)移注意，另謀教機(jī)。4.表?yè)P(yáng)批評(píng)，適可而行。

25.談?wù)劶议L(zhǎng)應(yīng)怎樣為嬰幼兒創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境。（P225）(1)夫妻關(guān)系。(2)婆媳關(guān)系。(3)親子關(guān)系。(4)鄰里關(guān)系。(5)同伴關(guān)系。

三、分析題

1.隨著時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，年輕母親因缺乏科學(xué)喂養(yǎng)指導(dǎo)而產(chǎn)生的育兒?jiǎn)栴}屢見(jiàn)不鮮。請(qǐng)結(jié)合生活中得實(shí)際情況分析母乳喂養(yǎng)的正確方法。（P24-26）

答：１.產(chǎn)后盡早開(kāi)奶，初乳的營(yíng)養(yǎng)最好。新生兒盡早吸吮母親的乳頭，可以獲得初乳，還能刺激泌乳。初乳對(duì)嬰兒十分珍貴，有以下?tīng)I(yíng)養(yǎng)特點(diǎn)：(1)蛋白質(zhì)含量高。

(2)含有豐富的免疫活性物質(zhì)，含有更多的抗體、抗感染蛋白、白細(xì)胞抗感染物質(zhì)，有助于嬰兒防御感染及初級(jí)免疫系統(tǒng)的建立。

(3)初乳中微量元素、長(zhǎng)鏈多不飽和脂肪酸等營(yíng)養(yǎng)素比成熟乳要高得多。(4)初乳也有通便的作用，可以清理初生兒的腸道和胎便。因此，應(yīng)盡早開(kāi)奶，產(chǎn)后30分鐘即可開(kāi)奶。2.按需哺乳。

應(yīng)該按需喂奶，每天可以喂奶6～8次以上，即嬰兒想什么時(shí)候吃就什么時(shí)喂，不限制喂奶時(shí)間和喂奶量。

每次哺乳中先產(chǎn)生的淡藍(lán)色的奶叫前奶，后產(chǎn)生的較白的奶叫后奶。前奶含有更多的蛋白質(zhì)、乳糖和其他營(yíng)養(yǎng)素，后奶則含有更多的脂肪，可為嬰兒提供足夠的能量。因此，應(yīng)使嬰兒每次都既吃到前奶又吃到后奶才能得到完整的營(yíng)養(yǎng)。通常應(yīng)吸空一側(cè)乳房，再吸吮另一側(cè)。

3.不給新生兒人工奶頭和代乳品（水、糖水或奶粉）

人工奶頭會(huì)使嬰兒對(duì)母親的乳頭產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，代乳品也回影響母乳喂養(yǎng)。4.教會(huì)母親掌握母乳喂養(yǎng)的技術(shù)。

乳母應(yīng)保持身體健康，心情愉快，睡眠充足；飲食要營(yíng)養(yǎng)豐富，多樣、清潔、易消化吸收，保證足夠的熱量和水分的攝入。

乳母在進(jìn)行母乳喂養(yǎng)時(shí)，嬰兒嘴與母親乳房的正確含接、嬰兒的有效吸吮、正確的哺乳體位和及時(shí)的擠奶，是促進(jìn)和保持母乳足量分泌的有效技巧。5.盡早抱嬰兒到戶(hù)外活動(dòng)或適當(dāng)補(bǔ)充維生素D。

母乳中維生素D含量較低，家長(zhǎng)應(yīng)盡早抱嬰兒到戶(hù)外活動(dòng)，適宜的陽(yáng)光會(huì)促進(jìn)皮膚維生素D的合成；也可適當(dāng)補(bǔ)充富含維生素D的制劑，這種補(bǔ)充對(duì)預(yù)防維生素D缺乏尤為重要。

6.給新生兒和l～6月齡嬰兒及時(shí)補(bǔ)充適量的維生素K。由于母乳中維生素K含量低，應(yīng)在醫(yī)生的指導(dǎo)下及時(shí)給新生兒和1～6月齡嬰兒補(bǔ)充維生素K。

7.純母乳喂養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持到嬰兒滿(mǎn)6個(gè)月

在4～6月齡以前，如果嬰兒體重不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)體重時(shí)，需要增加母乳喂養(yǎng)次數(shù)。2.請(qǐng)結(jié)合嬰兒發(fā)展的實(shí)際，簡(jiǎn)要分析皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。（P62-63）答：據(jù)皮亞杰的理論，嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展主要在感知覺(jué)、注意、記憶、思維和言語(yǔ)等初步發(fā)生與發(fā)展的時(shí)期，也是兒童智力發(fā)展的初步階段(感知運(yùn)動(dòng)階段)。認(rèn)知的發(fā)生與發(fā)展有以下六個(gè)階段。

(一)反射練習(xí)階段(0~1個(gè)月)：也稱(chēng)本能階段，新生兒天生具有無(wú)條件反射。(二)動(dòng)作習(xí)慣和知覺(jué)形成階段(1~5個(gè)月)：嬰兒早期由于某些條件反射，形成了一些行為習(xí)慣，如吸吮手指、頭轉(zhuǎn)向聲源、目光追蹤移動(dòng)的物體等。

(三)有目的的動(dòng)作形成階段(5~9個(gè)月)：此時(shí)嬰兒的視覺(jué)和動(dòng)作開(kāi)始協(xié)調(diào)，出現(xiàn)伸手夠物、敲打、傳遞玩具等，且這種夠抓、擺弄物品的能力越來(lái)越趨于成熟。(四)手段與目的之間協(xié)調(diào)階段(9～12個(gè)月)：這個(gè)階段的嬰兒動(dòng)作從一開(kāi)始就明顯地表現(xiàn)出它是用來(lái)達(dá)到目的的方法。另外，這個(gè)階段的嬰兒還獲得“物體永存”的概念。客體永久性概念獲得是嬰兒智力發(fā)展階段的重要成就，是一切認(rèn)知活動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)。

(五)感知運(yùn)動(dòng)階段(12~18個(gè)月)：嬰幼兒能夠通過(guò)偶然嘗試而發(fā)現(xiàn)新的達(dá)到目的的手段，探索新的方法并且能夠?yàn)榱肆私馔庠诳陀^(guān)變化而進(jìn)行的不斷嘗試。這是嬰幼兒智力發(fā)展的又一大進(jìn)步，它標(biāo)志著嬰幼兒思維能力的產(chǎn)生和初步發(fā)展。

(六)智力的綜合階段(18～24個(gè)月)：這時(shí)嬰幼兒具有了心理表征能力，他們可以對(duì)自己的行為以及外在事物進(jìn)行內(nèi)部表征，開(kāi)始心理的內(nèi)化進(jìn)程。嬰幼兒獲得心理表征能力的明顯標(biāo)志是：

1.不用外部嘗試動(dòng)作就能解決問(wèn)題，即通過(guò)頭腦中組合動(dòng)作來(lái)構(gòu)成達(dá)到目的的新方法。

2.產(chǎn)生延遲模仿能力。例如，看見(jiàn)小伙伴把果皮扔到垃圾，第二天自己也學(xué)著扔果皮到垃圾筒。另外，近24個(gè)月的嬰兒不再是原始的混沌狀態(tài)，能將自己的的愿望與現(xiàn)實(shí)區(qū)分開(kāi)來(lái)。這個(gè)自我中心化和相應(yīng)的去自我中心化過(guò)程，是兒童心理發(fā)展的重要特征和一般規(guī)律，并貫穿于兒童心理發(fā)生與發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。

4.在適宜的精神環(huán)境中，嬰幼兒能夠提供輕松、自由、自主地參與各項(xiàng)活動(dòng)。請(qǐng)舉例說(shuō)明幼兒教師應(yīng)怎樣為嬰幼兒提供適宜的精神環(huán)境。（P156-P158）

5.請(qǐng)結(jié)合早教工作的實(shí)際，說(shuō)說(shuō)早教幼兒教師應(yīng)如何加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交往互動(dòng)。（P204-P207）

6.一個(gè)好的早教活動(dòng)需要幼兒教師在活動(dòng)前做精心的設(shè)計(jì)，請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)幼兒教師應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)早教活動(dòng)。（P194-P198）

第二篇：教育心理學(xué)形成性考核作業(yè)

電大教育本科《教育心理學(xué)》形成性考核作業(yè)答案

一、簡(jiǎn)答題（每題5分，共40分）1．簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的主要研究方法。

答：（1）量的研究方法：實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法；（2）質(zhì)的研究方法：觀(guān)察法、深入訪(fǎng)談法、個(gè)案研究法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文件分析法。

2．遺傳決定論關(guān)于心理發(fā)展的理論核心是什么？

答：強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展及其個(gè)性品質(zhì)早在生殖細(xì)胞的基因中就決定了，發(fā)展只是在這些內(nèi)在因素的自然展開(kāi)，環(huán)境與教育只是一個(gè)引發(fā)的作用。

3.皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段？ 皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：

（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（出生—2歲）。這一階段兒童的智力只限于感知運(yùn)動(dòng)。（2）前運(yùn)算階段（2—7歲）。這一階段兒童能夠通過(guò)表象和言語(yǔ)來(lái)表征內(nèi)心世界和外部世界。

（3）具體運(yùn)算階段（7—12歲）。這一階段兒童的思維已經(jīng)有了兩個(gè)標(biāo)記：符號(hào)性和邏輯性。

（4）形式運(yùn)算階段（12歲以后）。這一階段兒童的思維開(kāi)始具有抽象性。4．學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生、創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學(xué)生在人格方面有哪些差異？ 答：（1）學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生差異：動(dòng)機(jī)差異，主體性差異，人格適應(yīng)性差異；（2）創(chuàng)造型學(xué)生相對(duì)非創(chuàng)造型學(xué)生的人格特征是：低樂(lè)群性、高獨(dú)立性和高自律性。

5.簡(jiǎn)要分析學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

（1）學(xué)習(xí)是憑經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或思維的變化；（2）學(xué)習(xí)既有行為的變化，也有思維的變化；（3）學(xué)習(xí)過(guò)程可以是有意的、也可以是無(wú)意的；

（4）學(xué)習(xí)是指那些比較持久、恒定的行為與思維的變化；（5）學(xué)習(xí)的結(jié)果既有積極的，也有消極的。6.班杜拉關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的基本觀(guān)點(diǎn)有哪些？

答：班杜拉將學(xué)習(xí)過(guò)程分為四個(gè)過(guò)程：①注意過(guò)程②保持過(guò)程③復(fù)制過(guò)程④動(dòng)機(jī)過(guò)程

7．簡(jiǎn)述加涅關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的基本觀(guān)點(diǎn)。

答：加涅根據(jù)信息加要理論提出了，學(xué)習(xí)過(guò)程的基本模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)信息加工的過(guò)程，即學(xué)習(xí)者將來(lái)自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的人知加工的過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)包括外部條件和內(nèi)部條件，學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者頭腦中的內(nèi)部活動(dòng)。與此相應(yīng)，把學(xué)習(xí)過(guò)程分為8個(gè)階段①動(dòng)機(jī)階段②了解階段③獲得階段④保持階段⑤回憶階段⑥概括階段⑦操作階段⑧反饋階段。8．簡(jiǎn)述奧蘇伯爾關(guān)于新舊觀(guān)念同化的三種方式。

答：奧蘇伯爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程就是原有觀(guān)念對(duì)新觀(guān)念加以同化的過(guò)程。原有觀(guān)念與新觀(guān)念之間有3種關(guān)系。因此原有觀(guān)念一般通過(guò)三種方式對(duì)新觀(guān)念加以同化，即類(lèi)屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

二、案例分析題（10分）

李老師的這種做法可以用斯金納的兒童行為強(qiáng)化控制理論來(lái)解釋。他認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)?？梢酝ㄟ^(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造兒童的行為。斯金納提出外界的強(qiáng)化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)。只要了解強(qiáng)化效應(yīng)，操縱好強(qiáng)化技術(shù)，及時(shí)有效地施加強(qiáng)化，就能控制行為反應(yīng)，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為。李老師在教學(xué)中正是運(yùn)用了強(qiáng)化控制理論，作業(yè)潦草是兒童不良行為，對(duì)于一次作業(yè)工整就加蓋一個(gè)小紅花，連續(xù)3次小紅花，就加蓋一個(gè)“一級(jí)棒”的大印章，連續(xù)2次“一級(jí)棒”就獎(jiǎng)勵(lì)小卡通畫(huà)并上光榮榜，這是一種積極強(qiáng)化的方式，所謂積極強(qiáng)化是由于某一刺激的加入增進(jìn)了某一操作反應(yīng)發(fā)生概率的作用，這種作用是經(jīng)常的。李老師的這種連續(xù)的強(qiáng)化刺激，矯正原有的作業(yè)潦草的習(xí)慣，不斷地向好的方向發(fā)展上，而是放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，把精力集中在簡(jiǎn)化學(xué)生在利用資源時(shí)必須經(jīng)歷的實(shí)際步驟上。

三、論述題（每題10分，共50分）1． 試論影響兒童心理發(fā)展的因素。答：影響兒童心理發(fā)展的因素有：（1）生物因素。通常這個(gè)因素是指遺傳。遺傳是一種生物現(xiàn)象。通過(guò)遺傳傳遞著祖先的許多生物特征。遺傳的生物特征在兒童發(fā)展的早期階段起主要作用，因?yàn)樗麄冎苯勇?lián)系遺傳系統(tǒng)，為個(gè)體的成長(zhǎng)提供了必要的生物前提，具體作用反映在神經(jīng)系統(tǒng)的成達(dá)過(guò)程中。

（2）人體與社會(huì)的相互協(xié)調(diào)因素。這個(gè)因素緊密聯(lián)系著兒童的一般社會(huì)生活及他的與其他人的關(guān)系。在社會(huì)化過(guò)程中，個(gè)體獲得交往的機(jī)會(huì)。由于環(huán)境與教育的不同而有差別。但是貫穿兒童成長(zhǎng)的全過(guò)程，是所有兒童共享的財(cái)富。（3）教育因素。在兒童認(rèn)知發(fā)展的長(zhǎng)河中，教育是一把生命之創(chuàng)。而兒童展示它的威力?！耙蝗泻狻笔菍W(xué)校之外其他社會(huì)生活的不正規(guī)教育?！傲硪蝗泻狻笔侵赴l(fā)生在幼兒園和學(xué)校的有目的、有計(jì)劃、有規(guī)律和有系統(tǒng)的教育。這個(gè)教育是以最大限度挖掘和培養(yǎng)兒童的智力潛能為目的的。因此常表現(xiàn)出令人滿(mǎn)意的結(jié)果。

2．聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，試論述如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式差異進(jìn)行教學(xué)。答：認(rèn)知方式，是指人們?cè)谡J(rèn)知中所偏愛(ài)的信息加工方式。認(rèn)知方式有場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型、沖動(dòng)型和沉思型、具體型和抽象型。

（1）場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)客觀(guān)事物的判斷常以外部的線(xiàn)索為依據(jù)，行為常以社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)為定向，社會(huì)敏感性強(qiáng)，愛(ài)好社會(huì)活動(dòng)，適合于強(qiáng)調(diào)“社會(huì)敏感性”的教學(xué)方法，如善于聽(tīng)老師講解，喜歡與別人討論；場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生，對(duì)客觀(guān)事物的判斷常以自己的內(nèi)部線(xiàn)索為依據(jù)，不易受影響和干擾，傾向獨(dú)立判斷。行為常是非社會(huì)定向的，社會(huì)敏感性差，不善于社交，喜歡獨(dú)處，不適合“社會(huì)敏感性”的教學(xué)方法，更喜歡自己獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)。

（2）沖動(dòng)型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，急于給出問(wèn)題的答案，不習(xí)慣進(jìn)行全面思考，認(rèn)知問(wèn)題速度快，錯(cuò)誤率高。這類(lèi)學(xué)生在運(yùn)用低層次事實(shí)性信息的問(wèn)題解決中占優(yōu)勢(shì)；沉思型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是謹(jǐn)慎全面檢查各種假設(shè)，確認(rèn)無(wú)問(wèn)題后給出問(wèn)題的答案。認(rèn)知問(wèn)題速度慢，錯(cuò)誤率低。這類(lèi)學(xué)生在解決高層次性問(wèn)題中占優(yōu)勢(shì)。

（3）具體型兒童在進(jìn)行信息加工時(shí)，善于比較深入地分析某一具體觀(guān)點(diǎn)或情境，但必須提供盡可能多的信息，否則容易造成對(duì)問(wèn)題的偏見(jiàn)。這類(lèi)兒童在結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法（演繹法，講解法）之下，成績(jī)會(huì)更好；抽象型兒童在對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，能夠看到問(wèn)題的眾多方面，可以避免刻板印象，能夠進(jìn)行抽象程度較高的思考。這類(lèi)兒童在非結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法（歸納法，發(fā)現(xiàn)法）之下表現(xiàn)會(huì)更好。3．述桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的理論對(duì)教育實(shí)踐的啟示。

答：桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)有三條主律和五條副律。學(xué)習(xí)的三條主律是：①準(zhǔn)備律。是指聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。②練習(xí)律。是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會(huì)由于生復(fù)或練習(xí)而加強(qiáng)；反之，不重復(fù)不練習(xí)，聯(lián)結(jié)力量會(huì)減弱。③效果律。是指別刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M(mǎn)意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。學(xué)習(xí)的五條副律是：①多重反應(yīng)原則。②傾向和態(tài)度原則。③選擇性原則。④同化或類(lèi)化的原則。⑤聯(lián)想交替原則。4．論述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論以其對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的影響。

答：布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動(dòng)中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用。認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成后是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)的重要內(nèi)部因素和基礎(chǔ)。布魯納把認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱(chēng)為“表征”，有動(dòng)作性表征、映象性表征和符合性表征三種。隨著個(gè)體發(fā)展到一定階段，個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的3種表征同時(shí)存在、相互補(bǔ)充、共同完成認(rèn)知活動(dòng)。人主要通過(guò)這3種表征將知識(shí)融入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，這3種不同的認(rèn)知方式體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)方式。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)新知識(shí)加以選擇、轉(zhuǎn)化、存儲(chǔ)和應(yīng)用的過(guò)程。認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程可以分為知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程。布魯納認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科都有一連竄的新知識(shí)，每一知識(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過(guò)獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)3個(gè)過(guò)程。同時(shí)他認(rèn)為，任何學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)越能歸結(jié)為定義、原理或法則，就越有利于學(xué)生理解和應(yīng)用。他主張要改革和重編基本課程的教材，要把那些基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)放在中心地位。

5．論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)與認(rèn)知主義的不同之處。答：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)建構(gòu)對(duì)信息的解釋?zhuān)闹凶龀鐾普?。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，這就意味著學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受刺激，他要對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇與加工，主動(dòng)地去建構(gòu)信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒(méi)有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的作用過(guò)程而建構(gòu)成的。每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)以自己的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)新信息進(jìn)行編碼，形成自己的理解，原有知識(shí)又因新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以信息也不是簡(jiǎn)單的積累，還包含新舊經(jīng)驗(yàn)沖突所引發(fā)的觀(guān)念和結(jié)構(gòu)重組。

知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是面對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題情境，在內(nèi)心經(jīng)過(guò)積極組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程的重要性。

作業(yè)答案2

一、簡(jiǎn)答題（每題5分，共40分）

1． 什么是程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)？二者有什么區(qū)別？

答：（1）程序性知識(shí)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)，它是一種經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行具體操作。因此，程序性知識(shí)也可以被稱(chēng)為“技能”；陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，或者說(shuō)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，它包括事實(shí)、規(guī)則、發(fā)生的事件、個(gè)人的態(tài)度。（2）二者的區(qū)別在于：

①陳述性知識(shí)是“是什么”的知識(shí)，程序性的知識(shí)是“怎么做”的知識(shí)； ②陳述性知識(shí)是一種靜態(tài)的知識(shí)，它的激活是輸入信息的再現(xiàn)；而程序性知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)，它的激活是信息的變形和操作；

③陳述性知識(shí)激活的速度比較慢，是一個(gè)有意的過(guò)程，需要學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)事實(shí)進(jìn)行再認(rèn)或再現(xiàn)；而程序性知識(shí)激活的速度很快，是一種自動(dòng)化了的信息變形的活動(dòng)。

2．什么是原理？簡(jiǎn)述原理學(xué)習(xí)的主要形式。

答：原理，也稱(chēng)規(guī)則，是指對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念間某種關(guān)系的表述，也就是對(duì)概念間關(guān)系的言語(yǔ)說(shuō)明。原理學(xué)習(xí)的主要形式有：

（1）例——規(guī)法，指再教學(xué)中先呈現(xiàn)一系列例證，讓學(xué)生從例證中概括出原理。（2）規(guī)——例法，指先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的規(guī)則，然后用例證來(lái)說(shuō)明規(guī)則。3．促進(jìn)概念學(xué)習(xí)有哪些條件？

答：（1）提供概念范例；（2）利用概念之間的聯(lián)系構(gòu)圖；（3）消除錯(cuò)誤概念。4．簡(jiǎn)述模式識(shí)別程序和動(dòng)作步驟程序的學(xué)習(xí)過(guò)程。

答：（1）模式識(shí)別學(xué)習(xí)就是指學(xué)會(huì)對(duì)特定的內(nèi)部或外部刺激模式進(jìn)行辨別和判斷。模式識(shí)別的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)把握產(chǎn)生式的條件項(xiàng)，這一任務(wù)一般通過(guò)概括化和分化來(lái)完成。

（2）動(dòng)作步驟的學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)順利執(zhí)行完成一項(xiàng)活動(dòng)的一系列操作步驟。動(dòng)作步驟首先以陳述性知識(shí)的形式來(lái)習(xí)得，然后在實(shí)際操作過(guò)程中轉(zhuǎn)變成程序性知識(shí)，經(jīng)歷了兩個(gè)階段：程序化和程序合成。

5．什么是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)？自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的模式有哪些？

答：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為保證學(xué)習(xí)的成功,提高學(xué)習(xí)效果,達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),主動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控認(rèn)知,動(dòng)機(jī)與行為的過(guò)程.它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能積極激勵(lì)自己擁有與調(diào)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的模式有：①自我評(píng)價(jià)與監(jiān)控。②目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃。③策略執(zhí)行與監(jiān)控。④策略結(jié)果的監(jiān)控。

6．加里培林認(rèn)為智力技能形成分為哪幾個(gè)階段？ 加里培林的智力技能階段：活動(dòng)的定向階段、物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段、出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段、無(wú)聲的“外部”言語(yǔ)活動(dòng)階段、內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。7．何培養(yǎng)動(dòng)作技能？

答：（1）了解動(dòng)作技能形成的特征；（2）理解任務(wù)的性質(zhì)和情境；（3）示范與講解；（4）練習(xí)與反饋。

8．學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展有哪些特點(diǎn)？

答：第一，隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)；第二從他控到自控；第三，從不自覺(jué)到自覺(jué)再到自動(dòng)化；第四從局部到整體。

二、案例分析（10分）

在本案例中，王老師進(jìn)行的教學(xué)實(shí)際是學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。學(xué)習(xí)策略教學(xué)是指系統(tǒng)地教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、途徑、和策略，使學(xué)生最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)策略教學(xué)中的策略并不是指向某種具體的方法或要求，而是一種抽象性、一般性的方法。這種方法教學(xué)要遵循以下幾個(gè)基本要求：

第一，學(xué)習(xí)策略教學(xué)是一種分析教學(xué)任務(wù)和為特定情境設(shè)定恰當(dāng)策略的問(wèn)題解決形式；

第二，學(xué)習(xí)策略教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)為基礎(chǔ)；

第三，學(xué)習(xí)策略教學(xué)要以學(xué)生掌握一些具體的技能知識(shí)和技巧為基礎(chǔ)； 第四，在大多數(shù)教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)策略一般是為創(chuàng)造性教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而不是為知識(shí)性目標(biāo)服務(wù)。

王老師，從理論上反復(fù)全面地講述各種學(xué)習(xí)方法，并對(duì)學(xué)習(xí)方法講座的學(xué)習(xí)進(jìn)行理論考試，就違背了上述的基本要求，學(xué)生雖然從理論上掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，但不會(huì)將這些學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，反而影響了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練時(shí)要注意：第一，明確地告訴學(xué)生如何使用具體方法并做出示范；第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己來(lái)管理策略學(xué)習(xí)，但教師要告訴學(xué)生何時(shí)及如何檢查自己的策略使用效果；第三，提供充足的時(shí)間；第四，教師要不斷地反思自己的策略教學(xué)實(shí)踐并及時(shí)調(diào)整教學(xué)中存在的問(wèn)題。具體途徑可以結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題，嘗試監(jiān)控和教師親自指導(dǎo)來(lái)實(shí)施，按步驟有重點(diǎn)地將學(xué)習(xí)策略教學(xué)落實(shí)到每一節(jié)課當(dāng)中。

三、論述題（每題10分，共50分）1．如何促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)？ 答：要促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)從以下幾方面著手：

第一要把握好課堂教學(xué)的速度。教學(xué)速度與學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量是密切相關(guān)的，首先要減輕學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量，其次要組織好教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到“精講”； 第二要使用表象，具體的容易形成表象的材料記憶效果更好，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生表象的材料記憶效果更好，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行想象；

第三，使用類(lèi)比，對(duì)不熟悉的材料可采取用熟悉材料去類(lèi)比的方式來(lái)促進(jìn)精加工，使新舊知識(shí)聯(lián)系在一起。在教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生自己去類(lèi)推，這樣的效果更好一些。

第四，使用典型例題。教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)的是從例子中抽取一般性的原理，所以選擇具有關(guān)鍵特征的典型例題非常重要，并且教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)例題中所包含的原理。

第五，組成知識(shí)系統(tǒng)。知識(shí)系統(tǒng)也被稱(chēng)為圖式，通常指系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。2．什么是動(dòng)作技能和智力技能？試分析動(dòng)作技能和智力技能的區(qū)別和聯(lián)系。答：（1）動(dòng)作技能，又成運(yùn)動(dòng)技能，指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力，如書(shū)寫(xiě)、體操、游泳、舞蹈等。動(dòng)作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應(yīng)的神經(jīng)過(guò)程來(lái)完成的；智力技能指借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。智力技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，它是一種按照客觀(guān)的、合理的、完善的程序組織起來(lái)的認(rèn)知活動(dòng)方式，是一種內(nèi)隱的智力操作，沒(méi)有明顯的外部動(dòng)作。

（2）動(dòng)作技能和智力技能的區(qū)別在于：第一活動(dòng)的對(duì)象不同，第二活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同，第三活動(dòng)的要求不同。（3）動(dòng)作技能和智力技能的聯(lián)系：

一方面動(dòng)作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動(dòng)作而借助于內(nèi)部語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的； 另一方面，智力技能往往又是外部動(dòng)作技能的支配者和調(diào)節(jié)者，復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能往往包含認(rèn)知成分，需要學(xué)習(xí)者智力活動(dòng)的參與，手腦并用才能完成。3．論述言語(yǔ)指導(dǎo)在指導(dǎo)學(xué)生掌握原理的過(guò)程中的作用。

答：（1）它能為學(xué)習(xí)者提供掌握原理后所達(dá)到的行為表現(xiàn)的指述。（2）言語(yǔ)指導(dǎo)能喚起學(xué)習(xí)者頭腦中已有的本原理所涉及的概念的回憶。因?yàn)楦拍钍菂f(xié)調(diào)的形式存在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的，所以在直接的言語(yǔ)指導(dǎo)中說(shuō)出相關(guān)詞，能起到激發(fā)概念回憶的作用。

（3）言語(yǔ)指導(dǎo)可以提供不需要對(duì)整個(gè)原理作出準(zhǔn)確詞語(yǔ)表達(dá)的言語(yǔ)線(xiàn)索。（4）言語(yǔ)指導(dǎo)可以向?qū)W生提出問(wèn)題，讓他的演示或證明原理，比如教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“給我證明”，只要求學(xué)生能充分證明這一原理，其表達(dá)形式的準(zhǔn)確性不是最重要的。

4．聯(lián)系實(shí)際論述教師在學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略形成中的作用。

答：作為知識(shí)的獲得者，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的形成與教師密切相關(guān)。教師應(yīng)發(fā)揮如下三方面作用：（1）首先，教師要喚起學(xué)生有意識(shí)的自我監(jiān)控。（2）其次，教師可以通過(guò)演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧。（3）再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施自我監(jiān)控，以達(dá)到改進(jìn)自我調(diào)節(jié)策略的目的。當(dāng)學(xué)生的自我策略看似沒(méi)有奏效時(shí)，教師的支持會(huì)對(duì)學(xué)生繼續(xù)使用自我調(diào)節(jié)策略的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。

5．聯(lián)系實(shí)際論述如何將策略教學(xué)落實(shí)到每一節(jié)課中。答：學(xué)習(xí)策略教學(xué)必須落實(shí)到每一節(jié)課中。

（1）教師要真正弄懂策略。①教師應(yīng)該明白各種策略的內(nèi)涵和外延，使策略知識(shí)概念化。②教師要把比較抽象的策略，賦予豐富的內(nèi)容，使之具體化。③教師要把各種相關(guān)的策略結(jié)合在一起用，使之綜合化。④教師運(yùn)用學(xué)習(xí)策略組織教學(xué)時(shí)，要講清楚什么條件下運(yùn)用某種策略，使之條件化。

（2）將策略落實(shí)到每節(jié)課中。①策略教學(xué)的實(shí)施程序。掌握策略，必須操練。②掌握思維訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)落實(shí)策略的內(nèi)容。③落實(shí)指導(dǎo)的途徑。第一、是教師開(kāi)宗明義，直接告訴學(xué)生所學(xué)知識(shí)應(yīng)該采用什么策略，然后運(yùn)用這個(gè)策略一步一步地學(xué)；第二是教師的轉(zhuǎn)化，由教師的大聲思維示范轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；第三、是在教學(xué)過(guò)程中教師及時(shí)的點(diǎn)拔引導(dǎo)。④每節(jié)課的具體落實(shí)。第一，了解學(xué)生原在的認(rèn)知狀況。第二，充分利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第三，抓高位信息，整體把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第四、設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。⑤教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與實(shí)施不是一勞永逸的事，隨著教學(xué)要素的變化，策略教學(xué)也要不斷調(diào)整、充實(shí)更新。

作業(yè)答案3

一、簡(jiǎn)答題（每題5分，共40分）

1．什么是產(chǎn)生式？產(chǎn)生式遷移理論的基本觀(guān)點(diǎn)是什么？ 答：產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動(dòng)的規(guī)則，簡(jiǎn)稱(chēng)C—A規(guī)則。基本觀(guān)點(diǎn)：前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項(xiàng)任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。2.簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則。

答：（1）科學(xué)精選教材；（2）合理編排教材內(nèi)容；（3）確立明確而具體的教學(xué)目標(biāo)；

（4）有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序；（5）扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（6）注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括；（7）教學(xué)中多應(yīng)用比較的方法（8）靈活地運(yùn)用變式進(jìn)行教學(xué)（9）重視學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法教學(xué)。3．專(zhuān)家和新手在解決問(wèn)題能力上有何不同之處？

答：（1）與新手相比，專(zhuān)家解決自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題對(duì)較為出色，在不熟悉的領(lǐng)域，專(zhuān)家通常并不比新手好；（2）在解決問(wèn)題時(shí)專(zhuān)家以較大意義單元即組塊加工信息；（3）專(zhuān)家的短時(shí)記憶在長(zhǎng)時(shí)記憶比新手大；（4）專(zhuān)家問(wèn)題解決比新手快；（5）問(wèn)題解決過(guò)程中，專(zhuān)家比新手要用多的時(shí)間來(lái)表征問(wèn)題；（6）專(zhuān)家比新手在更深層上表征問(wèn)題；（7）專(zhuān)家比新手具有更好的自我監(jiān)控能力。4．簡(jiǎn)要說(shuō)明影響問(wèn)題解決的因素。

答：影響問(wèn)題解決的因素：?jiǎn)栴}情境、問(wèn)題表征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知策略、心理定勢(shì)、功能固著、醞釀效應(yīng)、原型啟發(fā)、情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。5．簡(jiǎn)述強(qiáng)化訓(xùn)練的形式。

答：（1）獎(jiǎng)賞訓(xùn)練班：（2）取消訓(xùn)練班：（3）懲罰訓(xùn)練：（4）回避訓(xùn)練。6．什么是成就動(dòng)機(jī)？成就動(dòng)機(jī)理論的基本觀(guān)點(diǎn)是什么？

答：成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體為達(dá)到某有價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。成就動(dòng)機(jī)促人產(chǎn)生成就行為，追求在某一社會(huì)條件人的認(rèn)為重要的社會(huì)目標(biāo)。根據(jù)阿特金森提出的成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的因素有3個(gè)：一個(gè)是穩(wěn)定的追求成就的個(gè)體動(dòng)機(jī)傾向，它是人在生活中所形式的穩(wěn)定的人格特征，表現(xiàn)為追求成就的行為強(qiáng)度，用M來(lái)表示；一個(gè)是人對(duì)成功的期待，是人對(duì)某一任務(wù)是否能夠成功的概率的認(rèn)知，表現(xiàn)為認(rèn)知到的成功可能性，用P來(lái)表示。一個(gè)是成功的因值，即人在成功或失敗進(jìn)所體驗(yàn)的情感變化，表現(xiàn)為滿(mǎn)足感，用z來(lái)表示。7．如何消除學(xué)生的習(xí)得性無(wú)力感？

答：（1）消除學(xué)校中的“不可控狀況”：（2）防止學(xué)生產(chǎn)生“結(jié)果不可控”的認(rèn)知：（3）培養(yǎng)意志，增強(qiáng)免疫力。

8．根據(jù)班杜拉的理論，自我效能感對(duì)學(xué)生的心理和行為有何影響？ 答：（1）影響活動(dòng)的選擇：（2）影響努力的程度和堅(jiān)持性，決定在困難面前的態(tài)度；（3）響活動(dòng)時(shí)的情緒：（4）影響完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、案例分析題（10分）

案例：李小輝不愛(ài)學(xué)習(xí)是因?yàn)樗荚嚳偸遣患案瘢锢聿患案?，?shù)學(xué)不及格，使得他對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了習(xí)得性無(wú)力感，這是由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。他曾經(jīng)相爭(zhēng)第一，但又認(rèn)為自己無(wú)法爭(zhēng)到第一，說(shuō)明他有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，由于在進(jìn)入初中的第一次摸底考試中成績(jī)不甚理想，造成了他自信心喪失，上課不聽(tīng)，作業(yè)馬虎。根據(jù)歸因理論，我們認(rèn)為李小輝將他第一次摸底考試的失敗歸結(jié)為能力和難度這些穩(wěn)定性因素，認(rèn)為是自己能力差造成的失敗，由此使得他擔(dān)心下一次還會(huì)失敗，由此惡性循環(huán)下去。我們要消除他的習(xí)得性無(wú)力感，可以從以下方面入手：

（1）教師要及時(shí)鼓勵(lì)他的進(jìn)步，并創(chuàng)造一定的環(huán)境讓他只要努力就能獲得相應(yīng)的成果，對(duì)他學(xué)習(xí)上的結(jié)果，如作業(yè)測(cè)試等及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，讓他感到自身行為的有效性，另外可以給他制定一些具體的小目標(biāo)，讓他容易看到自己的成果；（2）可以對(duì)其進(jìn)行歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)他進(jìn)行積極的歸因；

（3）培養(yǎng)他的意志，增強(qiáng)免疫力，要讓他樹(shù)立一個(gè)明確并且適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并學(xué)會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，克服自卑增強(qiáng)自信心，相信自己的能力，相信一分汗水一分收獲。

三、論述題（每題10分，共50分）

1．什么學(xué)習(xí)遷移？影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有哪些？

答：（1）學(xué)習(xí)遷移是在某一種學(xué)科或情境中獲行的技能、知識(shí)、理解或態(tài)度對(duì)在另一學(xué)科或情境中技能、知識(shí)、理解態(tài)度的獲得的影響。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習(xí)遷移就是指一種學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響；（2）影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有：

①學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性。②知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平。③認(rèn)知結(jié)構(gòu)。④認(rèn)知技能與策略。

⑤心理定勢(shì)。⑥學(xué)習(xí)態(tài)度與方法。⑦智力與年齡。⑧教師的指導(dǎo)方法。2．結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)遷移，克服消極的學(xué)習(xí)遷移。

答：（學(xué)生回答時(shí)可以英語(yǔ)、語(yǔ)文或其他學(xué)科教學(xué)為例，聯(lián)系自己的實(shí)際體會(huì)，適當(dāng)擴(kuò)展。）首先，要幫助學(xué)生在其知識(shí)結(jié)構(gòu)中，建立起處于高層次、凌駕于具體知識(shí)之上的，有較高抽象、概括水平的知識(shí)框架，這對(duì)于新的學(xué)習(xí)能起提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用?？梢栽趯W(xué)習(xí)新課之前，用學(xué)生能理解的語(yǔ)言介紹一些引導(dǎo)性材料，這些材料比新課的內(nèi)容更一般、更概括，也與要學(xué)習(xí)的材料相關(guān)聯(lián)，以便去聯(lián)系、解譯和統(tǒng)帥新課的內(nèi)容；

其次，提高新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有知識(shí)系統(tǒng)的分化程度，即提高新舊知識(shí)的可辨別性，可以促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)和知識(shí)積累。英語(yǔ)教學(xué)中教師要幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系，總結(jié)共性，識(shí)別差異，融會(huì)貫通地去理解和運(yùn)用要學(xué)的材料；

最后，要幫助學(xué)生建立穩(wěn)定的、清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果這種具有較高抽象概括水平的知識(shí)框架不穩(wěn)定或模糊不清，不僅不能為新材料的學(xué)習(xí)起舉一反

三、高屋建瓴的作用，反而會(huì)影響新知識(shí)和原有知識(shí)的可辨別程度。因此，只有當(dāng)原有知識(shí)被掌握以后，新知識(shí)才能呈現(xiàn)，這樣才能增強(qiáng)原有知識(shí)的穩(wěn)定性。同時(shí)由于它能及時(shí)提供反饋信息，糾正錯(cuò)誤的意義、錯(cuò)誤的理解和模糊的概念，防止產(chǎn)生錯(cuò)誤定勢(shì)，因而還能大大提高原有知識(shí)的清晰度及其與新知識(shí)的分化程度。

3． 結(jié)合具體教學(xué)案例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

答：在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生解決問(wèn)題的能力，完全可以結(jié)合各門(mén)學(xué)科的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練和提高。一般來(lái)說(shuō)，采用主動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式，輔以有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動(dòng)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，有分析、有批判地進(jìn)行特定學(xué)科的教學(xué)，將會(huì)大大地提高解決有關(guān)該學(xué)科的問(wèn)題的能力。教師要注意為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)氣氛，以利于解決問(wèn)題。幫助學(xué)生正確地分析問(wèn)題，表征問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題，善于思考的習(xí)慣，使學(xué)生熟悉學(xué)科在基本理論、認(rèn)識(shí)論和方法論方面的問(wèn)題，熟悉該學(xué)科所特有的發(fā)現(xiàn)知識(shí)的策略等，都有利于學(xué)生問(wèn)題解決能力的發(fā)展。4．論述培養(yǎng)創(chuàng)造性的基本原則。

答：創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓(xùn)練，是指教師根據(jù)思維及創(chuàng)造活動(dòng)的一般規(guī)律，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的興趣，形成與提交他們良好的創(chuàng)造性素質(zhì)，引導(dǎo)他們掌握實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的基本方法，從而提高其創(chuàng)造性力和思維水平，經(jīng)要好地從事創(chuàng)造活動(dòng)和更不效地解決問(wèn)題，獲和良好的創(chuàng)造成果。因此，遵循有關(guān)基本原則，不僅可以保證對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓(xùn)練的科學(xué)性，而且也特有助于達(dá)到學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓(xùn)練目的。第一、協(xié)同性原則。第二、主體性原則。第三、活動(dòng)性原則。第四、整體性原則。第五、興趣性原則。

5．結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)和維持學(xué)生的外來(lái)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

答：外來(lái)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：使學(xué)生建立起明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽，選用有效的強(qiáng)化物，多用正強(qiáng)化，慎用負(fù)強(qiáng)化內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)：激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心，實(shí)施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成掌握目標(biāo)的定向，滿(mǎn)足與發(fā)展學(xué)生的合理需要，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮教師情感的積極作用。（學(xué)生回答時(shí)可聯(lián)系自己的實(shí)際體會(huì)，適當(dāng)擴(kuò)展）

作業(yè)答案4

一、簡(jiǎn)答題（每題5分，共35分）

1．什么是品德？品德形成的心理實(shí)質(zhì)是什么？

答：品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)。是指?jìng)€(gè)人遵守社會(huì)道德規(guī)范而行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定特點(diǎn)，是穩(wěn)定的道德行為需要與為滿(mǎn)足這種需要而掌握的穩(wěn)定行為方式的統(tǒng)一體。

雖然道德品質(zhì)的心理結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，不同理論學(xué)派所強(qiáng)調(diào)的側(cè)面也不一樣，但從一般看法是把道德動(dòng)機(jī)和道德行為方式看成是道德品質(zhì)的兩大構(gòu)成部分，因而道德品質(zhì)的形成也就是這兩大部分相互聯(lián)系的過(guò)程。

2．皮亞杰和科（柯）樂(lè)伯格認(rèn)為道德動(dòng)機(jī)在道德品質(zhì)形成中有哪些作用？ 答：認(rèn)知派的主要代表人物有皮亞杰和柯?tīng)柌?。這一學(xué)派強(qiáng)調(diào)道德動(dòng)機(jī)在道德品德形成中的作用，其基本觀(guān)點(diǎn)為：

（1）道德品質(zhì)的發(fā)展與人的認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展水平密切聯(lián)系；（2）道德品質(zhì)的形成取決于道德動(dòng)機(jī)，道德判斷和道德知識(shí)；（3）要根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展規(guī)律去培養(yǎng)兒童的道德品質(zhì)。3．簡(jiǎn)述皮亞杰關(guān)于兒童道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律。

答：通過(guò)大量研究，皮亞杰概括出一條兒童道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展的總規(guī)律：兒童道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展是由他律向自律過(guò)渡的過(guò)程。他律指兒童的道德判斷只注意行為的客觀(guān)效果，不關(guān)心主觀(guān)動(dòng)機(jī)，是受自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配的；自律指兒童根據(jù)自己的主觀(guān)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，認(rèn)為年幼兒童的道德判斷，認(rèn)為年幼兒童的道德判斷是由自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配的，具有客觀(guān)的性質(zhì)，是一種他律水平的道德；隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，他們的道德認(rèn)識(shí)也不斷發(fā)展，道德判斷標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始逐步擺脫承認(rèn)懲罰的影響，去評(píng)價(jià)某種行為的是非時(shí)，能依據(jù)自己牚握的道德標(biāo)準(zhǔn)對(duì)行為做出判斷，這種道德判斷具有主觀(guān)性質(zhì)，是一種自律水平的道德。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)由哪些基本問(wèn)題組成？

答：教學(xué)設(shè)計(jì)由三個(gè)基本問(wèn)題組成：首先是“我要去哪里？”即教學(xué)目標(biāo)的制定，其次是“我如何去那里？”即包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇等；再次是“我怎么判斷我已達(dá)到了那里？”即教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)控。

5.什么是能力傾向與教學(xué)的相互作用，它給教育的啟示有哪些？

答：能力傾向與教學(xué)的相互作用是指學(xué)生的能力傾向不同，取得最佳教學(xué)效果的教學(xué)措施也不相同，即只有符合學(xué)生能力傾向的教學(xué)才能取得理想的教學(xué)效果。它給教育的啟示有：

（1）沒(méi)有適合所有學(xué)生的萬(wàn)能的最佳教學(xué)法；

（2）教師要注意了解學(xué)生的能力傾向上的個(gè)別差異，選擇最適合學(xué)生能力傾向特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行因材施教；

（3）對(duì)于能力傾向水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行預(yù)先訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等方面對(duì)他們加以指導(dǎo)，提供給他們必要的先備知識(shí)，從而提高他們的能力傾向水平。6.教師工作都有哪些特點(diǎn)？

答：（1）對(duì)象的特殊性決定了教師工作的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性；（2）勞動(dòng)的內(nèi)容決定了教師工作的多面性；

（3）勞動(dòng)的方式?jīng)Q定了教師工作具有個(gè)體性與集體性相結(jié)合的特點(diǎn)；（4）勞動(dòng)的質(zhì)量決定了教師工作的自覺(jué)性和創(chuàng)造性；（5）勞動(dòng)的效果決定了教師工作的延時(shí)性

7.簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備哪些心理品質(zhì)，及這些心理品質(zhì)對(duì)教育、教學(xué)工作的作用。答：（1）合作及民主的態(tài)；（2）仁慈、體諒；（3）有忍耐心；（4）興趣廣泛；（5）和藹可親；（6）公正無(wú)私；（7）有幽默感；（8）言行穩(wěn)定一致；（9）有興趣研究學(xué)生問(wèn)題；（10）處事有伸縮性；（11）了解學(xué)生、給予鼓勵(lì)；（12）精通教學(xué)技術(shù)

這些品質(zhì)對(duì)教育、教學(xué)工作的作用：（1）教師的心理健康是從事教育工作的必要條件；（2）會(huì)間接影響學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展；（3）是學(xué)生人格和心理發(fā)展的需要。

二、案例分析題（10分）

案例：此案例可以從道德品質(zhì)的形成上來(lái)分析。張明作為一個(gè)中學(xué)學(xué)生，身體健康，但喜歡打架，打完后知道不對(duì)，但改不了，說(shuō)明從品德心理結(jié)構(gòu)的四個(gè)要素，道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為上來(lái)說(shuō)，他沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)一。張明在對(duì)打架這個(gè)行為上，從道德認(rèn)識(shí)上他能體會(huì)到打架不對(duì)，說(shuō)明他能辨別行為的是非好壞善惡，但在道德情感上來(lái)說(shuō)，他有所欠缺，沒(méi)有從心理上體驗(yàn)到打架這個(gè)行為帶來(lái)厭惡感，相反可能他從打架上體會(huì)到了某種快感，導(dǎo)致他屢教不改，因此使得他知情意行不能統(tǒng)一。老師和家長(zhǎng)可能也只是從道德認(rèn)知上對(duì)張明進(jìn)行批評(píng)教育，沒(méi)有從道德情感上予以感悟，因此雖然有所成效，但不能使張明改掉壞毛病。從教育心理學(xué)角度來(lái)看，道德品質(zhì)由知情意行四個(gè)要素構(gòu)成，它們相互制約、相互聯(lián)系，但道德認(rèn)識(shí)和道德情感居于核心地位。只有當(dāng)?shù)赖掠^(guān)念和道德情感成為穩(wěn)定的、經(jīng)常推動(dòng)個(gè)人產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力時(shí)，它們就構(gòu)成了道德動(dòng)機(jī)，從而形成人的穩(wěn)定的道德行為方式。對(duì)張明的教育因從情感入手，使他從心理上體會(huì)到打架的不對(duì)，對(duì)打架的行為產(chǎn)生厭惡感。道德情感是個(gè)人道德行為的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力之一，當(dāng)?shù)赖抡J(rèn)識(shí)和道德情感成為經(jīng)常推動(dòng)個(gè)人產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力時(shí)，就成為道德動(dòng)機(jī)，才能導(dǎo)致道德行為的產(chǎn)生。

三、論述題（前5題，每題10分；最后一題5分，共55分）1． 論述科爾伯格的道德階段理論及其對(duì)教學(xué)的影響。

答：受皮亞杰觀(guān)點(diǎn)影響，科爾伯格于50年代未提出“道德發(fā)展階段論”，更確切地說(shuō)，是道德判斷的發(fā)展理論。發(fā)現(xiàn)道德判斷的發(fā)展分為三個(gè)水平，每一個(gè)水平包含兩個(gè)階段，六個(gè)階段依照由低到高的層次發(fā)展，其層次不能紊亂或倒置。

（1）前習(xí)俗水平。①服從與懲罰的道德定向階段。②相對(duì)于功利的道德定向階段。

（2）習(xí)俗水平。①好孩子的道德定向階段。②維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段。

（3）后習(xí)俗水平。①社會(huì)契約道德的定向階段。②普遍原則的道德定向階段?？茽柌裱芯扛嬖V我們，道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展具有階段性。因此，道德認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)就應(yīng)該根據(jù)各階段道德判斷發(fā)展的特征加以實(shí)施。2．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。

答：道德認(rèn)識(shí)的掌握是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，要根據(jù)道德知識(shí)與道德評(píng)價(jià)發(fā)民展特點(diǎn)有針對(duì)性地加以培養(yǎng)：①給學(xué)生進(jìn)行道德實(shí)踐的機(jī)會(huì)。②保持道德教育的一貫性和一致性。③結(jié)合實(shí)例形象地進(jìn)行榜樣教育。④努力避免“意義障礙”的消極影響。⑤促進(jìn)學(xué)生道德評(píng)價(jià)的發(fā)展能力的發(fā)展。3．布盧姆和加涅對(duì)教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)的研究教師有何啟示恴義？

答：教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述。是在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)有助于我們從多角度、多水平、多層次去考慮學(xué)校的教育、教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題。正提醒我們每一位教師，使學(xué)生獲取知識(shí)或者對(duì)我們所教內(nèi)容的簡(jiǎn)單回憶遠(yuǎn)不是我們教學(xué)所要達(dá)到的最終目標(biāo)，我們必須努力幫助學(xué)生達(dá)到更高水平的認(rèn)知目標(biāo)。有效的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生態(tài)度和情感發(fā)展，使學(xué)生能以積極肯定的態(tài)度參與各種學(xué)習(xí)。加涅的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)被認(rèn)為具有處方性。他還特別強(qiáng)調(diào)了與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成密切相關(guān)的學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件。

4．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗趯?shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該具有哪些教學(xué)能力？

答：（1）把握教學(xué)過(guò)程的能力。①了解學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的能力。②激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力。③組織教學(xué)內(nèi)容的能力。④關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力。⑤調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。⑥靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力。（2）教學(xué)監(jiān)控能力（3）教學(xué)組織能力（4）言語(yǔ)表達(dá)能力（5）教學(xué)反思能力。（學(xué)生回答時(shí)可聯(lián)系自己的實(shí)際體會(huì)，適當(dāng)擴(kuò)展）5．論述影響教師威信形成的因素。

答：教師威信的形成，是各種主客觀(guān)條件共同作用的結(jié)果。主觀(guān)條件是指教師自身的心理素質(zhì)，這是威信形成的決定性因素；客觀(guān)條件是指影響教師威信形成的外部因素，包括教師的社會(huì)地位，教育行政機(jī)關(guān)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)教師的態(tài)度以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度。但對(duì)教師威信形成起主導(dǎo)作用的還是其自身的主觀(guān)條件，即教師本身的素質(zhì)，這是最根本的決定性因素。（學(xué)生回答時(shí)可聯(lián)系自己的實(shí)際體會(huì)，適當(dāng)擴(kuò)展）

6.請(qǐng)您對(duì)本課程的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教師能力進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的分析并提出建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn)。

（本題為開(kāi)放型題目，學(xué)生可根據(jù)自己在教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教師能力四方面體會(huì)，有針對(duì)性地進(jìn)行分析。要求提出的建議實(shí)際，具體，具有可操作性）

作業(yè)答案5

一、選擇題（至少有1個(gè)正確答案，每題3分，共18分）1.C；2.C；3.A、C；4.C；5.A；6.A、C

二、名詞解釋?zhuān)款}4分，共16分）

1.概念學(xué)習(xí)：奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)的較高級(jí)類(lèi)型之一。概念是指用名稱(chēng)和符號(hào)所代表的具有共同屬性的一類(lèi)事物。概念學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征的有意義學(xué)習(xí)形式，具體有包含概念形成和概念同化種形式。2.習(xí)得性無(wú)力感：簡(jiǎn)稱(chēng)“無(wú)力感”，指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。

3.習(xí)俗水平：科爾伯格道德發(fā)展階段理論中的第二階段。該水平的主要特點(diǎn)是個(gè)體著眼于社會(huì)的希望和要求，能夠從社會(huì)成員的角度去思考道德問(wèn)題，開(kāi)始意識(shí)到人的行為必須符合群體或社會(huì)的準(zhǔn)則。能夠了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)行為規(guī)范，并遵守、執(zhí)行這些規(guī)范。具體包括兩個(gè)階段：好孩子的道德定向階段和維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段。

4.教學(xué)反思能力：教學(xué)反思是指教師自覺(jué)地將自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行深入的思考與總結(jié)，從而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，形成自己的新的教育思想并改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)反思能力是優(yōu)秀教師重要的心理品質(zhì)。

三、簡(jiǎn)答題（從下面4個(gè)題中，任選3個(gè)題完成，每題8分，共24分）1.程序性知識(shí)學(xué)習(xí)由哪幾個(gè)階段構(gòu)成？

答：程序性知識(shí)的獲得過(guò)程是從陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)化的技能的過(guò)程，它主要由三個(gè)階段構(gòu)成。

（1）陳述性階段。在程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要以陳述性知識(shí)的形式來(lái)獲得。

（2）程序化階段。經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)和反饋，陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。學(xué)生能將一個(gè)個(gè)產(chǎn)生式形成產(chǎn)生式系統(tǒng)，將各個(gè)行動(dòng)步驟聯(lián)合起來(lái)，流暢地完成各種活動(dòng)。

（3）自動(dòng)化階段。隨著進(jìn)一步的練習(xí)，學(xué)生最終進(jìn)入到自動(dòng)化階段。在這一階段，學(xué)生無(wú)需有意識(shí)的控制或努力就能夠自動(dòng)完成有關(guān)的活動(dòng)步驟。這時(shí)操作的準(zhǔn)確性和速度均得到了很大提高，表現(xiàn)為純熟的技能，不需要提取有關(guān)操作步驟的知識(shí)。

2.增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感的措施有哪些？

答：（1）讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功；（2）為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱?；?）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外部強(qiáng)化；

（4）使學(xué)生學(xué)會(huì)自己我強(qiáng)化。3.品德的心理結(jié)構(gòu)包括哪些內(nèi)容？

答：品德的心理結(jié)構(gòu)歷來(lái)是人們爭(zhēng)議的問(wèn)題，出現(xiàn)過(guò)：（1）“二因素說(shuō)”：認(rèn)為道德品質(zhì)由知和行所構(gòu)成；

（2）“三因素說(shuō)”：把道德意志包括在道德行為的訓(xùn)練之中；（3）“四因素說(shuō)”：分為道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分；（4）五因素說(shuō)：在四因素基礎(chǔ)上應(yīng)增加一個(gè)道德信念因素，它與四因素說(shuō)無(wú)本質(zhì)區(qū)別。

其中最有影響力的是“四因素說(shuō)”，四種心理成分所構(gòu)成，它們相互制約、相互聯(lián)系，其中道德認(rèn)識(shí)和道德情感居于核心地位，當(dāng)?shù)赖掠^(guān)念和道德情感成為穩(wěn)定的、經(jīng)常推動(dòng)個(gè)人產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力時(shí)，它們就構(gòu)成道德動(dòng)機(jī)。4.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備都包含哪些內(nèi)容？為什么要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備？

答：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括生理機(jī)能、智力、情趣、社會(huì)性、學(xué)習(xí)策略、知識(shí)基礎(chǔ)等6個(gè)方面。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)水平和原有的心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件。教學(xué)前，教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生原有的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行新的教學(xué)。

五、案例分析題（12分）

（本案例主要涉及程序性知識(shí)的獲得和學(xué)習(xí)策略的教學(xué)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可根據(jù)自己的體驗(yàn)回答）

（1）李老師能夠認(rèn)識(shí)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性是很可貴的，但是李老師在學(xué)習(xí)方法的教學(xué)上卻存在很大問(wèn)題。在學(xué)習(xí)策略的教學(xué)中，應(yīng)該堅(jiān)持過(guò)程性原則、訓(xùn)練性原則、分解性原則、一體性原則和遷移性原則以及效能感原則。李老師在學(xué)生沒(méi)有任何自我體驗(yàn)的基礎(chǔ)上就直接講解學(xué)習(xí)策略，更沒(méi)有在具體的訓(xùn)練中分解學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生而言，僅僅是一堆枯燥的理論說(shuō)教，效果當(dāng)然不明顯。（2）學(xué)習(xí)方法屬于策略性知識(shí)的范疇。策略性知識(shí)是一種教會(huì)學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)的程序性知識(shí)，它不是一般意義上的“教”就能教會(huì)的。程序性知識(shí)的獲得需要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：陳述性階段、程序化階段和自動(dòng)化階段。在這些階段中，需要提供例證，而且應(yīng)該有練習(xí)和反饋，這樣學(xué)生才能容易掌握，而不是一“教”了之的。

（3）在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中可以使用：學(xué)科滲透式教學(xué)、學(xué)習(xí)策略的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。正確的做法是，在劃分重點(diǎn)、復(fù)習(xí)和整理知識(shí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己所使用的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而加深對(duì)學(xué)習(xí)策略的理解，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)策略在其他領(lǐng)域或其他學(xué)科遷移。

六、論述題（每題15分，共30分）

1.試述人本主義學(xué)習(xí)理論及其對(duì)現(xiàn)代教育實(shí)踐的啟示。

答：人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該討論完整的人，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人有發(fā)展的潛能，而且有發(fā)揮潛能的內(nèi)在傾向即自我實(shí)現(xiàn)的傾向。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展、是自我的發(fā)展。學(xué)習(xí)是一個(gè)有意義的心理過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的關(guān)系。意義學(xué)習(xí)包含四個(gè)要素：第一，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參與的過(guò)程；第二，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起的；第三，學(xué)習(xí)是滲透性的；第四，學(xué)習(xí)的結(jié)果是由學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)。對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示，人本主義學(xué)習(xí)論重視學(xué)習(xí)者高層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能和積極向上的自我概念、價(jià)值觀(guān)和態(tài)度的體系，從而使學(xué)習(xí)者成人格充分發(fā)揮作用的人。教師要做一個(gè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師要尊重學(xué)習(xí)者，無(wú)條件的接受學(xué)生。

2.如何在實(shí)際的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能？

答：（學(xué)生回答時(shí)可以語(yǔ)文、英語(yǔ)或其他學(xué)科的教學(xué)為例，聯(lián)系自己的實(shí)際體會(huì)，適當(dāng)擴(kuò)展）

（1）形成條件化知識(shí)。促進(jìn)學(xué)生形成條件化知識(shí)，在教學(xué)上一是編制產(chǎn)生式例題，學(xué)生進(jìn)行樣例學(xué)習(xí)；二是向?qū)W生呈現(xiàn)與實(shí)際生活背景相似的知識(shí)，提高知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的可檢索性和應(yīng)用性。

（2）促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化。產(chǎn)生式知識(shí)必須經(jīng)過(guò)練習(xí)達(dá)到十分熟練的程度，甚至達(dá)到自動(dòng)化的程度，才能完成一種心理技能。所以，教學(xué)中要注重強(qiáng)化性的反復(fù)練習(xí)，提高學(xué)生的知識(shí)自動(dòng)化程度。

（3）加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。教師可以指導(dǎo)或要求學(xué)生大聲描述觀(guān)察內(nèi)容、直觀(guān)教具的操作過(guò)程以及思維過(guò)程和概括的結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生互相問(wèn)答和相互議論等。此外，教師還應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、寬松、融洽的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生喜歡、愿意和敢于言語(yǔ)表達(dá)。

（4）要科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)。教師要做到精講精練；練習(xí)形式應(yīng)多樣，注意舉一反三，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的正遷移；練習(xí)要適量適度，循序漸進(jìn)。

第三篇：刑法形成性考核作業(yè)

刑法學(xué)（２）形成性考核冊(cè)參考答案（答題要點(diǎn)）

（此處僅為答題要點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們將案情結(jié)合相關(guān)理論展開(kāi)分析）

作業(yè)一

一、1、王某構(gòu)成爆炸罪。之前實(shí)施的制造爆炸物行為與其構(gòu)成牽連犯，按從一重處原則處理；故意殺人行為與其構(gòu)成想像競(jìng)合犯，按爆炸罪認(rèn)定處理。

2、根據(jù)刑法第115條規(guī)定，應(yīng)處10年以上有期徒刑、無(wú)期徒刑或死刑。

3、此前實(shí)施的故意傷害罪，因情節(jié)輕微，又有自首情節(jié)，可以免除刑事責(zé)任。

二、1、謝某構(gòu)成交通肇事罪（結(jié)合構(gòu)成要件展開(kāi)分析）。

2、根據(jù)刑法第133條規(guī)定，處3年以下有期徒刑或拘役。

作業(yè)二

一、1、構(gòu)成信用卡詐騙罪，屬于《刑法修正案

（五）》增加的“使用以虛假的身份證明騙領(lǐng)的信用卡”的行為。偽造居民身份證行為與其構(gòu)成牽連犯，按從一重處原則認(rèn)定處理，以信用卡詐騙罪認(rèn)定。

2、根據(jù)刑法第195條規(guī)定，處五年以下有期徒刑或拘役，并處2萬(wàn)元以上20萬(wàn)元以下罰金。

3、之前觸犯的故意傷害罪，構(gòu)成累犯，應(yīng)從重處罰。

二、1、不構(gòu)成盜竊槍支罪，因未滿(mǎn)16周歲，不符合該罪的犯罪主體要件；

2、不構(gòu)成綁架罪，因未滿(mǎn)16周歲，不符合該罪的犯罪主體要件；

3、構(gòu)成故意殺人罪。趙某在妨害公務(wù)行為過(guò)程中致人死亡，符合想象競(jìng)合犯特征，應(yīng)按照從一重罪處斷原則，以故意殺人罪認(rèn)定處理，根據(jù)刑法第232條規(guī)定，應(yīng)判處死刑、無(wú)期徒刑或10年以上有期徒刑。

4、對(duì)趙某應(yīng)以綁架罪和故意殺人罪數(shù)罪并罰。

作業(yè)三

一、1、韓某等三人構(gòu)成敲詐勒索共同犯罪（結(jié)合構(gòu)成要件展開(kāi)分析）。

韓某為主犯，應(yīng)按照刑法第274條認(rèn)定處罰。根據(jù)最高人民法院的在《關(guān)于敲詐勒索罪數(shù)額認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題》的規(guī)定，本案數(shù)額巨大，主犯韓某應(yīng)判處3年以上10年以下有期徒刑。

2、根據(jù)刑法第27條規(guī)定，王某為從犯，應(yīng)從輕、減輕或免除處罰，且又有自首情節(jié)，可以從輕或減輕處罰。

3、黃某為從犯，應(yīng)從輕、減輕或免除處罰。

二、1、胡某的行為應(yīng)認(rèn)定為復(fù)制、販賣(mài)、傳播淫穢物品牟利罪。

復(fù)制、販賣(mài)、傳播淫穢物品牟利罪，是指以牟利為目的，復(fù)制、販賣(mài)、傳播淫穢物品的行為。侵犯的客體是國(guó)家對(duì)文化市場(chǎng)的管理秩序和善良的社會(huì)風(fēng)尚?？陀^(guān)方面表現(xiàn)為復(fù)制、販賣(mài)和傳播淫穢物品。犯罪主體是一般主體，包括單位。主觀(guān)方面是直接故意，而且具有牟利的目的。

本案中，胡某以牟利為目的，將其復(fù)制的淫穢光盤(pán)中的部分內(nèi)容上網(wǎng)，供人免費(fèi)欣賞。短短兩個(gè)月內(nèi)，該網(wǎng)站的點(diǎn)擊率高達(dá)5000余人次，胡某也賣(mài)出淫穢光盤(pán)達(dá)160余張，從中牟利1萬(wàn)余元。其行為完全符合復(fù)制、販賣(mài)、傳播淫穢物品牟利罪的構(gòu)成要件。根據(jù)刑法第三百六十三條第一款的規(guī)定，以牟利為目的，制作、復(fù)制、出版、販賣(mài)、傳播淫穢物品的，處三年以下有期徒刑、拘役或者管制，并處罰金；情節(jié)嚴(yán)重的，處三年以上十年以下有期徒刑，并處罰金；情節(jié)特別嚴(yán)重的，處十年以上有期徒刑或者無(wú)期徒刑，并處罰金或者沒(méi)收財(cái)產(chǎn)。

2、依據(jù)刑法第363條及相關(guān)司法解釋規(guī)定，本案情節(jié)嚴(yán)重，應(yīng)判處10年以上有期徒刑或無(wú)期徒刑，并罰金或沒(méi)收財(cái)產(chǎn)。

3、對(duì)詐騙罪所判處的刑罰，緩刑期滿(mǎn)不必再執(zhí)行，不屬于累犯。

作業(yè)四

一、1、（結(jié)合構(gòu)成要件展開(kāi)分析）陳某構(gòu)成受賄罪，根據(jù)刑法第385條之規(guī)定，應(yīng)判處10年以上有期徒刑或無(wú)期徒刑，可并處沒(méi)收財(cái)產(chǎn)。陳某還構(gòu)成濫用職權(quán)罪，情節(jié)嚴(yán)重，根據(jù)刑法第397條之規(guī)定，應(yīng)判處5年以上10年以下有期徒刑。對(duì)陳某應(yīng)以受賄罪與濫用職權(quán)罪數(shù)罪并罰。

2、朱某構(gòu)成受賄罪，為斡旋受賄行為，根據(jù)刑法第385條規(guī)定，應(yīng)判處一年以上七年以下有期徒刑。

3、方某所在的公司構(gòu)成單位行賄罪和走私普貨物、物品罪，方某作為直接負(fù)責(zé)主管人員，應(yīng)以?xún)勺飻?shù)罪并罰。根據(jù)刑法第393條規(guī)定，犯單位行賄罪，應(yīng)判處5年以下有期徒刑或拘役；根據(jù)刑法第153條規(guī)定，犯走私普通貨物、物品罪，情節(jié)特別嚴(yán)重，應(yīng)判處10年以上有期徒刑。本案中，方某為了其公司少交稅款，通過(guò)朱某多次宴請(qǐng)和送禮物給陳某。行賄陳某財(cái)物折合人民幣15萬(wàn)余元、現(xiàn)金人民幣10萬(wàn)余元、美元1萬(wàn)元。行賄朱某財(cái)物折合人民幣2萬(wàn)余元、現(xiàn)金人民幣2萬(wàn)余元。方某所在公司持陳某為其辦理的38本《手冊(cè)》，多次從海關(guān)將本應(yīng)以“一般貿(mào)易”應(yīng)納稅進(jìn)口的20余萬(wàn)蠟油、基礎(chǔ)油假報(bào)成進(jìn)料加工項(xiàng)下的保稅貨物進(jìn)口，導(dǎo)致該公司偷逃應(yīng)納稅款8238萬(wàn)元。其行為符合單位行賄罪和走私普通貨物、物品罪的構(gòu)成特征，應(yīng)對(duì)方某實(shí)行數(shù)罪并罰。

二、許某的行為應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為受賄罪和重婚罪，數(shù)罪并罰。

受賄罪，是指國(guó)家工作人員利用職務(wù)上的便利，索取他人財(cái)物，或者非法收受他人財(cái)物，為他人謀取利益的行為。

本案中，許某是某市委辦公室主任，屬于國(guó)家工作人員。在許某任職期間，先后收受彩電、照相機(jī)、影碟機(jī)等高檔消費(fèi)品及現(xiàn)金，總值人民幣16萬(wàn)余元。許某收受財(cái)物后，利用職務(wù)上的便利給市委組織部有關(guān)人員打招呼，幫助該3人違反規(guī)定提升了職務(wù)。其行為符合受賄罪的構(gòu)成特征，為斡旋受賄行為。根據(jù)刑法第385條規(guī)定，應(yīng)判10年以上有期徒刑或無(wú)期徒刑。

重婚罪，是指自己有配偶而與他人結(jié)婚，或者明知他人有配偶而與之結(jié)婚的行為。

本案中，許某已婚，但經(jīng)常與陳某（女，20歲）同居，雖然是同居，但鄰居們均認(rèn)為他們是夫妻關(guān)系，可見(jiàn)，他們以夫妻關(guān)系共同生活，群眾也公認(rèn)，因而是事實(shí)上的重婚。對(duì)于事實(shí)上的重婚，根據(jù)相關(guān)司法解釋的規(guī)定，仍應(yīng)按重婚罪定罪處罰。根據(jù)刑法第258條規(guī)定，應(yīng)判處2年以下有期徒刑或拘役。

第四篇：形成性考核作業(yè)答案

形成性考核作業(yè)一（第1——3章）

答案：

一、單項(xiàng)選擇題（每題只有1個(gè)正確答案，每小題1分，共15分）BABBDCACCCACBCB

二、多項(xiàng)選擇題（每題有2個(gè)或2個(gè)以上正確答案，每小題2分，共30分）BCABD ABBCDABCDBDABCDABDABCDABC

ABCDABDABDABCABCD

三、判斷改錯(cuò)題（判斷正誤，并改正錯(cuò)誤的表述，每小題2分，共10分）

1、自治體地方政府的工作人員，不納入國(guó)家公務(wù)員行列，而另列為地方公務(wù)員系列

正確

2、混合體地方政府是由上級(jí)政府任命產(chǎn)生的。

錯(cuò)誤當(dāng)?shù)鼐用襁x舉

3、在聯(lián)邦制國(guó)家，聯(lián)邦成員政府屬于地方政府。

錯(cuò)誤聯(lián)邦成員政府下設(shè)的地域性政府

4、我國(guó)的地區(qū)行政公署、區(qū)公司、街道辦事處都是地方政府

錯(cuò)誤不是地方政府，而是一級(jí)地方政府（省、縣、市轄區(qū)）行政機(jī)關(guān)的派出機(jī)關(guān)

5、在中國(guó)，地方政權(quán)與地方政府的含義是相同的。

錯(cuò)誤地方政權(quán)是指由同級(jí)地方國(guó)家機(jī)關(guān)組成的整體，在縣以上地方各級(jí)政權(quán)中，包括人民法院和人民檢察院；地方政府則是指由人民代表大會(huì)與人民政府組成的一個(gè)政府單位。

四、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共20分）

1、地方政府的基本特征。

參考答案：

地方政府擁有的權(quán)力不具有主權(quán)性；

地方政府的權(quán)限是局部的；

地方政府的職責(zé)是完成地方社會(huì)管理。

2、影響地方政府活動(dòng)的最重要最直接的因素有哪些？p43-45

參考答案：

地方制度安排

地方政府的設(shè)置目的地方政府所居的層級(jí)位置。

五、論述題（25分）

1、行政體地方政府與自治體地方政府、混合體地方政府的異同。

參考答案要點(diǎn)：

（一）從產(chǎn)生方式看，（9分）

行政體地方政府是由中央政府或上級(jí)政府任命產(chǎn)生的，是作為中央政府或上級(jí)政府下級(jí)機(jī)關(guān)的行政機(jī)關(guān)；行政體地方政府的首長(zhǎng)及其主要部屬是由中央或上級(jí)政府任命；

自治體地方政府是由當(dāng)?shù)鼐用褚婪ㄟx舉產(chǎn)生的，自治體地方政府不是國(guó)家的地

方行政機(jī)關(guān)，與中央和上級(jí)政府之間不存在命令指揮與服從的關(guān)系。

混合體地方政府是由當(dāng)?shù)鼐用襁x舉產(chǎn)生的，但與中央和上級(jí)政府之間存在不同形式的上下級(jí)關(guān)系。議決機(jī)關(guān)由居民選舉產(chǎn)生，再由地方權(quán)力機(jī)關(guān)選舉產(chǎn)生執(zhí)行機(jī)關(guān)人民政府。

（二）從權(quán)限范圍大小看，（9分）

行政體地方政府的權(quán)限取決于中央政府的意愿或授予。

自治體地方政府在處理法定自治事務(wù)時(shí)，擁有法定的獨(dú)立處置權(quán)力；

混合體地方政府作為國(guó)家行政機(jī)關(guān)，上一級(jí)政府有權(quán)改變或撤銷(xiāo)下級(jí)政府不適當(dāng)?shù)臎Q定、命令；但地方國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)由居民選舉產(chǎn)生，彼此之間不存在相互隸屬和須對(duì)其負(fù)責(zé)的關(guān)系。

（三）實(shí)質(zhì)：（8分）

行政體地方政府實(shí)質(zhì)上只是一個(gè)治理國(guó)家部分地域的地方國(guó)家行政機(jī)關(guān)。自治體地方政府是地方自治社團(tuán)選舉產(chǎn)生的負(fù)責(zé)治理本地域社會(huì)公共事務(wù)的地方政府，其權(quán)力來(lái)源于公共權(quán)力在政治層面上的縱向分權(quán)。

混合體地方政府是兼具行政體、自治體政府特點(diǎn)的新型政府。地方政府既是國(guó)家在地方的行政機(jī)關(guān)，又是代表地方利益的自治機(jī)關(guān)。

形成性考核作業(yè)二答案

一、單項(xiàng)選擇題：

1-5AADAC6-10AAAAA11-15 ABBBA

二、多項(xiàng)選擇題：

1.ABCD2.ABC3.ABC4.ABD5.ABC6.ABCD7.ABC8.ABC9.ABCD10.ABC

11.ABCD12.ABD13.ABC14.ABCD15.ABCD

三、判斷改錯(cuò)題

1.（被動(dòng)型）

2.地方分權(quán)的模式中，總要或多或少地受到來(lái)自中央政府的控制。（正確）

3.在議行分立型地方政府中，地方政府對(duì)自己內(nèi)設(shè)組織機(jī)構(gòu)管理權(quán)限較大，具有較大自主權(quán)。（需要依據(jù)相關(guān)法律嚴(yán)格執(zhí)行，基本沒(méi)有自由裁量權(quán)。）

4.（不能成為地方議會(huì)常設(shè)機(jī)構(gòu)的組成人員）

5.（存在差異）

四、簡(jiǎn)答題：

1.造成我國(guó)中央與地方關(guān)系呈現(xiàn)“一放就亂，一收就死”的‘怪圈循環(huán)”局面的原因有哪些？p141

2.地方政府管理的主要內(nèi)容包括哪些？p148

3.如何正確劃分中央政府與地方政府以及地方各級(jí)政府的權(quán)限？p134

4地方政府公共管理的內(nèi)涵包括哪些？p161-162

五、1.聯(lián)邦制與單一制國(guó)家地方財(cái)政體制有哪些異同？p172-17

5形成性考核三（第10-12章）答案

一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共15分)

1-5BDCAB6-10 DACAA11-15 BAADB

二、多項(xiàng)選擇題（每小題2分，共30分）

1、ABC2.BCD3.ABC4.AB5.ABCD6.ABC7.ABCD8.ABCD9.ABCD

10.ABC11.ABCD12.ABC13.ABD14.ABCD15.BCD

三、判斷改錯(cuò)題（每小題2分，共10分）

1.我國(guó)古代的選拔，也是由人民自下而上進(jìn)行選擇統(tǒng)治者的過(guò)程。(是統(tǒng)治者自上而下選擇代理人的過(guò)程。)

錯(cuò)誤

2.民主政治就是選舉政治。

正確

3.大陸法系模式國(guó)家的自治程度相對(duì)低一些，中央政府對(duì)于自治事務(wù)具有最終決定權(quán)。

正確

4.資產(chǎn)階級(jí)革命前，英國(guó)的地方自治就是由公民選舉產(chǎn)生市議會(huì)和市行政首長(zhǎng)。錯(cuò)誤實(shí)際是地方精英或鄉(xiāng)紳享有特權(quán)

5.西方國(guó)家地方政府改革的重點(diǎn)在于完善地方政府內(nèi)部體制與機(jī)制。

同中央政府的關(guān)系

四、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）

1.地方選舉的特點(diǎn)表現(xiàn)在哪些方面？p192-193

2.地方自治制度的基本特征包括哪些？p218-221

3.中國(guó)地方政府發(fā)展的動(dòng)力有哪些？P249-251

4.闡述地方政府發(fā)展的一般規(guī)律有哪些？P241-2

43五、論述題（25分）

1.中國(guó)地方政府發(fā)展的途徑有哪些？p252-259

第五篇：教育評(píng)價(jià)形成性考核作業(yè)參考答案（推薦）

教育評(píng)價(jià)形成性考核2010年作業(yè)答案

教育評(píng)價(jià)作業(yè)答案

第一部分（作業(yè)1至作業(yè)3）

一、填空題

1．教育測(cè)量就是根據(jù)一定的理論、規(guī)則，運(yùn)用一定的測(cè)量工具對(duì)教育對(duì)象進(jìn) 行數(shù)量化描述的過(guò)程。

2．按功能及用途劃分，可將評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

3．個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) 是指以評(píng)價(jià)對(duì)象以往發(fā)展水平或某一狀況為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，它可以使評(píng)價(jià)者了解每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的進(jìn)步情況、優(yōu)長(zhǎng)和不足。

4．按評(píng)價(jià)主體劃分，可將評(píng)價(jià)分為他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。

5．CIPP模式由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)這四種評(píng)價(jià)所組成。6．從指標(biāo)系統(tǒng)的內(nèi)容看，指標(biāo)系統(tǒng)中有條件類(lèi)指標(biāo)、過(guò)程類(lèi)指標(biāo)和成果類(lèi)指標(biāo)。

7．所謂權(quán)重，是指一個(gè)整體被分解成若干因素（指標(biāo)）時(shí)，用來(lái)表示每個(gè)因素在整體中所占比重大小的數(shù)。8．通常把組織正式評(píng)價(jià)前被評(píng)對(duì)象的自我評(píng)價(jià)叫預(yù)評(píng)價(jià)。

9．是在科學(xué)方法論和教育評(píng)價(jià)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談、測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地收集有關(guān)的教育評(píng)價(jià)的信息與資料的方法。

10．根據(jù)觀(guān)察實(shí)施的方式可分為有結(jié)構(gòu)觀(guān)察法和無(wú)結(jié)構(gòu)觀(guān)察法

二、名詞解釋題

1．教育評(píng)價(jià)：教育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者根據(jù)一定社會(huì)確定的教育目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育活動(dòng)滿(mǎn)足社會(huì)與受教育者需要的程度作出判斷的活動(dòng)。P.2 2．.教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：是指對(duì)應(yīng)于相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)或項(xiàng)目，被評(píng)對(duì)象達(dá)到什么程度或水平才是合乎要求的，或是優(yōu)秀的、良好的等。P.63 3．評(píng)價(jià)中的暈輪效應(yīng)：暈輪效應(yīng)，也稱(chēng)社會(huì)刻板印象。是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的整體印象影響到對(duì)該對(duì)象的具體特征的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的一種心理現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)給評(píng)價(jià)帶來(lái)的誤差有兩個(gè)方面。一是以差概好的“掃帚星效應(yīng)”，二是以好概差的 “光環(huán)效應(yīng)”。

4．.測(cè)驗(yàn)的信度P156：信度是指可靠性或一致性的程度。測(cè)驗(yàn)的信度是指測(cè)驗(yàn)的結(jié)果的可靠性或一致性程度。一個(gè)好的測(cè)驗(yàn)，對(duì)同一組被試先后施測(cè)兩次，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)當(dāng)保持一致。

5．測(cè)驗(yàn)的效度P159：效度是指有效性程度。測(cè)驗(yàn)效度是指測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)量出其所要測(cè)量的特質(zhì)的程度。

三、簡(jiǎn)答題

1．教育評(píng)價(jià)有哪些功能？P11－

答：1）導(dǎo)向的功能；2）診斷的功能；3）鑒定的功能；4）改進(jìn)的功能；5）激勵(lì)的功能；6）控制的功能。2．如何貫徹教育評(píng)價(jià)科學(xué)性原則？

答：貫徹科學(xué)性原則，要求確定的評(píng)價(jià)指標(biāo)必須符合評(píng)價(jià)的目的，反映被評(píng)對(duì)象的本質(zhì)特征，注意指標(biāo)間的聯(lián)系與交叉，避免指標(biāo)重疊；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要合理，即符合國(guó)家規(guī)定，又符合實(shí)際，評(píng)價(jià)者要正確理解和把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，克服主觀(guān)隨意性和感情因素的影響；評(píng)價(jià)方法的選擇要與評(píng)價(jià)對(duì)象的性質(zhì)相適應(yīng)，盡量采用現(xiàn)代的、科學(xué)的方法技術(shù)，定性方向和定量方向相結(jié)合。這樣才能使評(píng)價(jià)信息的搜集更加全面準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)信息的分析處理更加科學(xué)，結(jié)論更加可靠。

3、教育評(píng)價(jià)按目的分類(lèi)：

以診斷、改進(jìn)、促進(jìn)提高和發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)者主要采取現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察、訪(fǎng)談等方式搜集評(píng)價(jià)信息；以定性描述的方式分析、表達(dá)評(píng)價(jià)意見(jiàn)；被評(píng)價(jià)者參與度較高。

以鑒別、區(qū)分、獎(jiǎng)懲等為目的的評(píng)價(jià)：多用定量評(píng)價(jià)；被評(píng)價(jià)者處于被動(dòng)受評(píng)地位。3．根據(jù)評(píng)價(jià)目的，教育評(píng)價(jià)可大體分為哪兩類(lèi)？這兩類(lèi)評(píng)價(jià)的主要區(qū)別是什么？p34 答：(1)以診斷、改進(jìn)、促進(jìn)提高和發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)者主要采取現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察、訪(fǎng)談等方式搜集評(píng)價(jià)信息；以定性描述的方式分析、表達(dá)評(píng)價(jià)意見(jiàn)；被評(píng)價(jià)者參與度較高。(2)以鑒別、區(qū)分、獎(jiǎng)懲等為目的的評(píng)價(jià)：多用定量評(píng)價(jià)；被評(píng)價(jià)者處于被動(dòng)受評(píng)地位。4．教育評(píng)價(jià)方案的主要內(nèi)容應(yīng)包括哪些主要內(nèi)容？P44－

答：要點(diǎn)：第一，評(píng)價(jià)的目的和指導(dǎo)思想。第二，評(píng)價(jià)的內(nèi)容。第三，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中方法、工具的有關(guān)說(shuō)明。第四，評(píng)價(jià)實(shí)施程序的說(shuō)明。第五，附錄

5．在評(píng)價(jià)過(guò)程中，被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生的主要障礙心理現(xiàn)象？

答：被評(píng)者的障礙心理現(xiàn)象：一是被審心理，二是應(yīng)付心理，三是迎合心理，四是防衛(wèi)心理。6．問(wèn)卷的設(shè)計(jì)的基本要求有哪些？

答：?jiǎn)柧韱?wèn)題的形式一般分為封閉式和開(kāi)放式兩種。（1）問(wèn)題的表述力求簡(jiǎn)單清楚，避免使用模糊的、或?qū)I(yè)技術(shù)性術(shù)語(yǔ)；（2）問(wèn)題數(shù)量要適度；（3）問(wèn)題的措詞盡量運(yùn)用中性詞，避免使用導(dǎo)向性或暗示性語(yǔ)言；（4）提供答案的選項(xiàng)應(yīng)涵蓋問(wèn)題答案的所有內(nèi)容；（5）盡量能避免使用否定性問(wèn)題或雙重否定性問(wèn)題；（6）問(wèn)題排列要整齊美觀(guān)，先易后難。

教育評(píng)價(jià)作業(yè)2

一、填空題

1．利用相同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，間隔一定的時(shí)間，對(duì)同一組被評(píng)對(duì)象進(jìn)行兩次評(píng)價(jià)，然后計(jì)算兩次評(píng)價(jià)結(jié)果之間的相關(guān)系數(shù)，求得的相關(guān)系數(shù)稱(chēng)為兩個(gè)等級(jí)變量間的相關(guān)系數(shù)。

2．選拔性學(xué)生評(píng)價(jià)觀(guān)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育是為少數(shù)人服務(wù)的選拔性教育，評(píng)價(jià)的過(guò)程就是一種甄別的過(guò)程，評(píng)價(jià)的方法一般是考試，以考試成績(jī)決定高低和優(yōu)劣，評(píng)價(jià)關(guān)注的是作為客體的知識(shí)而不是學(xué)生主體的發(fā)展，評(píng)價(jià)主體是教師和管理者。

3．水平性學(xué)生評(píng)價(jià)觀(guān)點(diǎn)以預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)為統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重鑒定學(xué)生的發(fā)展水平是否達(dá)到目標(biāo)，是一種絕對(duì)評(píng)價(jià)。

4．全息性原則指學(xué)生評(píng)價(jià)必須反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的全部信息，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，全面、全員和全程采集和利用與學(xué)生發(fā)展有關(guān)的評(píng)價(jià)信息

5．從層次上來(lái)看，教育目標(biāo)可分為教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。

6．以布盧姆位代表的專(zhuān)家于1956年發(fā)表了關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類(lèi)。把該領(lǐng)域的目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次，7．美國(guó)教育心理學(xué)家加涅在其《學(xué)習(xí)的條件》一書(shū)中認(rèn)為，學(xué)習(xí)的結(jié)果或者教育活動(dòng)所追求的目標(biāo)，就是形成學(xué)生的五種能力：言語(yǔ)信息、理智技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。

8．學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容，包括學(xué)科學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、思想品德和公民素養(yǎng)發(fā)展水平評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)能力與交流合作能力評(píng)價(jià)、身心健康水平評(píng)價(jià)和審美素養(yǎng)。

9．兩種不同的教師評(píng)價(jià)觀(guān)點(diǎn)：即獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)觀(guān)點(diǎn)和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)觀(guān)點(diǎn)。10．班主任工作評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有班主任素質(zhì)、班級(jí)組織于管理和班級(jí)工作績(jī)效。

二、名詞解釋題

1．學(xué)生評(píng)價(jià)：是指在一定教育價(jià)值觀(guān)的指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一系列方法和技術(shù)，對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過(guò)程和狀況進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，是教育評(píng)價(jià)的主要領(lǐng)域，也是每一位教師必須實(shí)際操作的一項(xiàng)主要內(nèi)容。

2．教育目標(biāo)：p232就是根據(jù)人和社會(huì)發(fā)展的需要，人們?cè)诮逃顒?dòng)之前，預(yù)先設(shè)想和確定的關(guān)于教育活動(dòng)的目的、方向和要求，是教育活動(dòng)最終期望達(dá)成結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和狀態(tài)。

3．學(xué)生自我評(píng)價(jià)： P252：是學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的期望、品德、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個(gè)性特征進(jìn)行判斷，是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過(guò)程。

4．教師評(píng)價(jià)：P274：又稱(chēng)教師考評(píng)，是指在準(zhǔn)確的教育價(jià)值觀(guān)指導(dǎo)下，根據(jù)教育方針、政策、法規(guī)和教育目標(biāo)、要求以及教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理論、方法和技術(shù)，廣泛收集評(píng)價(jià)信息，對(duì)教師的素質(zhì)、工作過(guò)程以及工作實(shí)效進(jìn)行全面、客觀(guān)、公正的價(jià)值判斷的過(guò)程。

5．教師自我評(píng)價(jià)：就是以自我為主體，自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，即教師依據(jù)評(píng)價(jià)原理，按照一定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展目 標(biāo)，主動(dòng)對(duì)自己的知識(shí)、能力、道德品質(zhì)、教育教學(xué)工作等作出評(píng)價(jià)的活動(dòng)。

三、簡(jiǎn)答題

1．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)觀(guān)點(diǎn)的主要內(nèi)容和特點(diǎn)是什么？

答：評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能；評(píng)價(jià)注重過(guò)程，考慮對(duì)象的過(guò)去，重視對(duì)象的現(xiàn)在，更著眼于未來(lái)；評(píng)價(jià)目標(biāo)有層次、動(dòng)態(tài)的，尊重個(gè)體差異的；評(píng)價(jià)主體是多元的，鼓勵(lì)學(xué)生主體參與；評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富、全面，關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)、心理素質(zhì)、人際交往、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)等；評(píng)價(jià)方法多樣，定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)結(jié)合，診斷性、形成性、終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合。2．當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)的基本原則

答：以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高為基本指向，遵循發(fā)展性原則、多元化原則、全息性原則、差異性等原則。3．教師評(píng)價(jià)學(xué)生的常用操作方法有那些？

答：學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試法；觀(guān)察與調(diào)查法；評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)法；表現(xiàn)性評(píng)定法；檔案袋評(píng)價(jià)法。4．發(fā)展性教師評(píng)價(jià)觀(guān)的基本內(nèi)涵是什么？

答：以促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展為目的；重視教師和學(xué)校的未來(lái)發(fā)展；尊重被評(píng)者的個(gè)別差異與個(gè)性特征；評(píng)價(jià)者與被評(píng)者以信任與合作為基礎(chǔ)；評(píng)價(jià)是與教育、教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程，而不是額外附加的成分。5．學(xué)?？梢詫?duì)教師的哪些教育教學(xué)行為開(kāi)展評(píng)價(jià)？

答：教師教育教學(xué)行為主要包括：工作量（備課、課時(shí)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、思想教育工作等）；備課質(zhì)量；上課質(zhì)量；作業(yè)輔導(dǎo)質(zhì)量；課外活動(dòng)；學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；教研、科研；德育工作；協(xié)同工作等。6．教師進(jìn)行自我反思的內(nèi)容和途徑有哪些？

答：內(nèi)容：對(duì)教學(xué)活動(dòng)整個(gè)過(guò)程的反思；對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)、想法和做法的反思。途徑：教學(xué)筆記；反思日志；交流討論；調(diào)查研究；理論文獻(xiàn)。

教育評(píng)價(jià)作業(yè)3

一、填空題

1．學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容有：師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)、教學(xué)管理評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)和教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)。2．課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)包括課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

3．學(xué)校管理工作評(píng)價(jià)要堅(jiān)持方向性原則、客觀(guān)性原則、發(fā)展性原則、連續(xù)性原則和改進(jìn)性原則。4．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員個(gè)體素質(zhì)評(píng)價(jià)主要應(yīng)包括：政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作作風(fēng)和身心素質(zhì)。5．學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：機(jī)構(gòu)是否健全、結(jié)構(gòu)是否合理。

6．學(xué)校制度建設(shè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：制度是否健全、規(guī)章制度是否貫徹執(zhí)行。

7．對(duì)學(xué)校計(jì)劃工作的評(píng)價(jià)包括：目標(biāo)是否符合實(shí)際；工作計(jì)劃內(nèi)容是否全面；重點(diǎn)是否突出和措施是否正確。8．根據(jù)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的穩(wěn)定性，區(qū)域教育評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)有常設(shè)機(jī)構(gòu)和臨時(shí)性的區(qū)域教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。

9．根據(jù)評(píng)價(jià)主體不同，區(qū)域教育評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)有自評(píng)組織機(jī)構(gòu)、社會(huì)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)和行政評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)。10．對(duì)區(qū)域教育的全面評(píng)價(jià)，以 5 年為一個(gè)周期比較合適。

二名詞解釋

1．學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)：學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目的的要求，利用一切可行的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)學(xué)校教學(xué)工作過(guò)程及其預(yù)期的一切效果給予價(jià)值判斷。

2．課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)：課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指按一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)各要素、各要素發(fā)展變化和效果的價(jià)值判斷。

3．學(xué)校管理工作評(píng)價(jià)：是對(duì)學(xué)校管理工作的過(guò)程、狀態(tài)和效果作出價(jià)值判斷。

4．學(xué)校管理工作績(jī)效評(píng)價(jià)P372：就是對(duì)學(xué)校管理工作過(guò)程及其行為結(jié)果所取得的成績(jī)和效果的價(jià)值判斷。5．區(qū)域教育評(píng)價(jià)：是對(duì)某區(qū)域的教育功效給予價(jià)值判斷。

三、簡(jiǎn)答題 1．可以從哪些方面評(píng)價(jià)中小學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量？

答：教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容：課堂教學(xué)目標(biāo)；課堂教學(xué)內(nèi)容；課堂教學(xué)藝術(shù)；課堂教學(xué)效果。2．通過(guò)課堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)他人的課堂教學(xué)質(zhì)量，評(píng)價(jià)者要做好哪幾項(xiàng)具體工作？

答：一是事先約定。評(píng)價(jià)者在聽(tīng)課前應(yīng)事先和作為被評(píng)價(jià)者的教師約定；二是課堂觀(guān)察。課堂觀(guān)察是課堂聽(tīng)課中的核心內(nèi)容，要做好全過(guò)程觀(guān)察和有重點(diǎn)觀(guān)察。三是課堂記錄。課堂記錄的方式，可以利用事前選擇和研制的觀(guān)察表做記錄，也可以用描述性記錄法把課堂上言語(yǔ)和非言語(yǔ)事件都真實(shí)地記錄下來(lái)。四是課堂快速調(diào)查。課堂快速調(diào)查方法主要分為兩類(lèi)。一類(lèi)是簡(jiǎn)單測(cè)試題，另一類(lèi)是微型問(wèn)卷調(diào)查。3．可以從哪些方面評(píng)價(jià)學(xué)校管理工作的具體過(guò)程？

答：對(duì)計(jì)劃的評(píng)價(jià)（目標(biāo)是否符合實(shí)際、工作計(jì)劃是否全面、重點(diǎn)是否突出、措施是否正確得力）；對(duì)執(zhí)行和實(shí)施的評(píng)價(jià)（組織宣傳情況、觀(guān)測(cè)落實(shí)情況）；對(duì)檢查的評(píng)價(jià)（檢查制度、檢查方法、信息反饋及處理、檢查效果）；對(duì)總結(jié)的評(píng)價(jià)（總結(jié)的依據(jù)、方式、結(jié)論）。4．學(xué)校管理工作績(jī)效評(píng)價(jià)

答：對(duì)學(xué)校管理工作績(jī)效評(píng)價(jià)主要包括：(一)學(xué)校管理工作改革的進(jìn)展：（1）考察是否有切實(shí)可行的、有一定力度的改革方案。（2）考察是否有實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理工作現(xiàn)代化的階段性目標(biāo)、總目標(biāo)。（3）考察學(xué)校管理工作的重大舉措、實(shí)施細(xì)則。（4）學(xué)校管理工作改革取得了哪些成效。

（二）學(xué)校各管理不滿(mǎn)工作取得的成績(jī)：（1）考察學(xué)校各管理部門(mén)工作的新思路、新規(guī)范、新模式、新方法。（2）學(xué)校各管理部門(mén)管理現(xiàn)代化的進(jìn)展?fàn)顩r。（3）考察學(xué)校各管理部門(mén)管理工作的成效。

（三）學(xué)校軟硬環(huán)境的變化：（1）是學(xué)校軟環(huán)境的變化及其成效；（2）是學(xué)校硬環(huán)境的變化及其成效。

（四）學(xué)生全面素質(zhì)的提高：（1）學(xué)生思想、品德的提高。（2）學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能狀況。（3）學(xué)生體質(zhì)健康狀況的改善。（4）學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展水平。

（五）實(shí)踐和研究成果：教育管理實(shí)踐成效，群體和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)及其介紹、經(jīng)驗(yàn)輻射效果。5．開(kāi)展區(qū)域教育評(píng)價(jià)有何意義？

答：（1）開(kāi)展區(qū)域教育有利于完善教育評(píng)價(jià)理論，豐富其方法；（2）可以促進(jìn)地方政府、各方力量重視教育，保證教育投入，改善辦學(xué)條件；（3）有利于區(qū)域教育各要素的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和控制；（4）有助于發(fā)揮協(xié)作優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步加快我國(guó)實(shí)現(xiàn)“雙基”的進(jìn)度。6．評(píng)價(jià)地方校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)要關(guān)注哪些內(nèi)容

答：教師對(duì)課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)程度及參加課程資源開(kāi)發(fā)的廣度；地方、學(xué)校有效地課程資源開(kāi)發(fā)程度；已開(kāi)發(fā)的地方、校本課程實(shí)施情況、效果；能否建立課程資源開(kāi)發(fā)的管理機(jī)制。

教育評(píng)價(jià)作業(yè)答案（第二部分至第四部分）

第二部分 專(zhuān)題研討[學(xué)員可根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇]

范例1：

研討題目：學(xué)校是否應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行末位淘汰制？ 小組討論主持人和參加人員：[學(xué)員自己寫(xiě)] 研討時(shí)間、地點(diǎn)：5月9日14：30，教室 他人的觀(guān)點(diǎn)列舉及理論依據(jù)：

主持人：學(xué)校是否應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行末位淘汰制？這種評(píng)價(jià)方式是否合理，請(qǐng)大家展開(kāi)討論。

同學(xué)1：這是一種不合理的評(píng)價(jià)制度?！罢谟绊懼A(chǔ)教育的健康發(fā)展，給教師的專(zhuān)業(yè)房展和生存狀態(tài)帶來(lái)危害”，有重大弊端，不利于素質(zhì)教育的健康發(fā)展。我國(guó)基礎(chǔ)教育正在倡導(dǎo)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，目前各地教師評(píng)價(jià)中的“末位淘汰”制從形式上看，考核的標(biāo)準(zhǔn)包括德、能、勤、績(jī)各個(gè)方面，但是起決定作用的還是教師所教學(xué)生的考試成績(jī)。以學(xué)生的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師的做法，更加加劇了“應(yīng)試教育”。

同學(xué)2：這一做法嚴(yán)重影響教師的身心健康?！澳┪惶蕴痹u(píng)價(jià)辦法缺乏科學(xué)依據(jù)，不管教師多么努力，總會(huì)有最后一名被淘汰，給教師造成極大的心理和精神壓力，導(dǎo)致教師之間不良的競(jìng)爭(zhēng)，同事之間、干群之間關(guān)系緊張。

同學(xué)3：這一做法也危害學(xué)生誠(chéng)信素質(zhì)的養(yǎng)成。末位淘汰”評(píng)價(jià)辦法實(shí)際上以學(xué)生的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師，以此決定教師的升遷、去留。導(dǎo)致一些教師為了提高學(xué)生的考試成績(jī)教學(xué)生在考試中作弊，抵消學(xué)校誠(chéng)信教育 的成果。

自己的觀(guān)點(diǎn)及理論依據(jù)：教師勞動(dòng)不同于其他的勞動(dòng)，是教育人的勞動(dòng)，培養(yǎng)人沒(méi)有放之四海通行的方法，這就注定了教師的勞動(dòng)是天底下最復(fù)雜、最難以定量的腦力勞動(dòng)。如果以簡(jiǎn)單方式進(jìn)行末位淘汰，有可能劣幣驅(qū)除良幣。

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”是教育名句，這一名句不但證明了教育的復(fù)雜性，同時(shí)也說(shuō)明教育的長(zhǎng)期性。好的教育對(duì)人的影響是長(zhǎng)期的，是一輩子的，是點(diǎn)點(diǎn)積累的結(jié)果，短時(shí)間內(nèi)是看不出來(lái)的，而末位待崗制往往考察的是一年的，短期的效果，這本身就違背了教育規(guī)律，有可能逼迫教師不為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)利益著想，只為了追求短期的教育效果。在這方面我們的教訓(xùn)可謂深刻。不是嗎？在國(guó)際、國(guó)內(nèi)競(jìng)賽上，我們通過(guò)短期培訓(xùn)，獲獎(jiǎng)可謂很多，甚至能包攬前幾名，可是最后真正的發(fā)明家、科學(xué)家能有科研成果者卻并不多。

有時(shí)候，人只有脫離常規(guī)才能成為真正的人才?？墒悄┪淮龒徶?，就會(huì)驅(qū)使老師按照一定的刻板要求培養(yǎng)人才，不能使學(xué)生越過(guò)框框架架，最后培養(yǎng)出的學(xué)生往往沒(méi)有創(chuàng)造性，只會(huì)死學(xué)死做。

小組討論結(jié)論：教師從事的教書(shū)育人的特殊行業(yè)，不能用簡(jiǎn)單機(jī)械的方法評(píng)價(jià)教師的工作，強(qiáng)烈呼吁教育行政部門(mén)取消這種不合理的評(píng)價(jià)制度，建立科學(xué)合理的能夠促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，應(yīng)淡化甄別，關(guān)注在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展和提高，評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)多發(fā)揮激勵(lì)功能，而不是淘汰了之。

參與小組研討的體會(huì)：在當(dāng)前應(yīng)試教育還有很大的市場(chǎng)情況下，對(duì)教師進(jìn)行末位淘汰制更讓人擔(dān)憂(yōu)。許多地方考核教師的標(biāo)準(zhǔn)還是學(xué)生的成績(jī)，只要這個(gè)教師教出的學(xué)生成績(jī)好，就是好教師，就得到獎(jiǎng)勵(lì)，尤其是在畢業(yè)班，這種現(xiàn)象尤為顯現(xiàn)。在這種情況下，末位待崗培訓(xùn)制度，會(huì)引導(dǎo)教師教育學(xué)生瘋狂應(yīng)試。

更重要的是，末位待崗培訓(xùn)制度，讓更多的教師看到，教得再好，也有下崗的可能，因?yàn)榧词挂粋€(gè)學(xué)校所有老師都是特級(jí)老師，也有人要排到末尾，這樣的制度能讓老師安心教學(xué)嗎？

世界上許多教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，都注重營(yíng)造讓教師安心工作的教育環(huán)境。如，在法國(guó)、德國(guó)、瑞典、意大利、比利時(shí)、芬蘭、葡萄牙等國(guó)，中小學(xué)教師都屬于國(guó)家公務(wù)員；日本、韓國(guó)則對(duì)中小學(xué)教師單設(shè)教育公務(wù)員的職系。在這些國(guó)家里，中小學(xué)教師非因法定事由和非經(jīng)法定程序不得被降職、免職，中小學(xué)教師職業(yè)是相對(duì)穩(wěn)定的。這些國(guó)家，我相信不是沒(méi)有看到末位待崗培訓(xùn)制度好的一面，但同時(shí)看到了它對(duì)教育可能產(chǎn)生的破壞作用。這些國(guó)家的做法，能否讓我們一些動(dòng)不動(dòng)就拿教師開(kāi)刀的教育管理者好好借鑒、反思？

據(jù)說(shuō)，在法國(guó)、德國(guó)、日本、韓國(guó)等一些國(guó)家里，中小學(xué)教師作為國(guó)家公務(wù)員具有身份保障權(quán)，即非因法定事由和非經(jīng)法定程序不得被降職、免職，中小學(xué)教師職業(yè)是相對(duì)穩(wěn)定的。既然在白下區(qū)事實(shí)上很少有教師因“教得不好”而被踢出教師隊(duì)伍，而是要犯下嚴(yán)重的“教育事故”，或觸犯“高壓線(xiàn)”并造成嚴(yán)重后果才有可能算做“不合格”，那就表明出臺(tái)末位淘汰的針對(duì)性并不強(qiáng)，對(duì)少數(shù)“不合格”教師，完全可以按照已有的相關(guān)規(guī)定和程序進(jìn)行處理，為什么非要?jiǎng)e出心裁地出此壓抑教師心智的餿主意？

調(diào)動(dòng)廣大教職工的積極性的方法很多，諸如關(guān)心尊重、教育培養(yǎng)等等。唯心主義和形而上學(xué)最省力，靠套“緊箍咒”來(lái)管理教師，確實(shí)省事多了，但并非上策，看起來(lái)有用卻并非真正有效。英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)：“記住你的管教的目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓別人來(lái)管理的人?！保ā督逃摗罚┕芾肀仨殘?jiān)持以人為本，采取人性化的措施，要相信廣大教職工的覺(jué)悟程度，不要用簡(jiǎn)單化的手段來(lái)取代過(guò)細(xì)的思想政治工作。好的管理，關(guān)鍵在于助長(zhǎng)教職工的興趣和熱情。切切記住：一項(xiàng)制度遭到眾多人的反對(duì)決不是什么好制度.范例2： 研討題目：

小組討論主持人和參加人員：[學(xué)員自己寫(xiě)] 研討時(shí)間、地點(diǎn)：5月10日14：30，教室 他人的觀(guān)點(diǎn)列舉及理論依據(jù)：

主持人：當(dāng)前教師評(píng)價(jià)工作中存在很多問(wèn)題，我們今天來(lái)討論學(xué)校在評(píng)價(jià)某班主任的工作時(shí)，從哪些方面入手，采用哪些評(píng)價(jià)方法可以最大程度的驅(qū)利避害？

同學(xué)1：教師評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，不能以單一的學(xué)生考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)從“德、能、勤、績(jī)”諸方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。一是基本素質(zhì)要從政治思想、職業(yè)道德、教育思想、教學(xué)基本功、一專(zhuān)多能諸方面加以評(píng)價(jià)；二是教育教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，要改變過(guò)去只注重工作數(shù)量的做法，應(yīng)從工作數(shù)量、工作質(zhì)量、工作方法、工作態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)，特別要加強(qiáng)教師駕馭教材能力、獨(dú)立備課能力、課堂教學(xué)能力、設(shè)計(jì)作業(yè)能力、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)能力、擔(dān)任班主任及組織管理教育學(xué)生能力等方面的評(píng)價(jià)；三是教育教學(xué)工作成果的評(píng)價(jià)，要重視課堂教學(xué)主渠道的作用，既要有教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)，又要有育人成績(jī)的評(píng)價(jià)，變分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)為效益標(biāo)準(zhǔn)。

同學(xué)2：教師評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師能力的提高，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。教師評(píng)價(jià)的目的已經(jīng)不再是原來(lái)的對(duì)教師工作的簡(jiǎn)單鑒定、認(rèn)可、判斷、證明和區(qū)分，把教師分等與排隊(duì)，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與處罰，而是注重為教師工作提供信息、咨詢(xún)和改進(jìn)的建議。要通過(guò)評(píng)價(jià)增強(qiáng)教師的自我反省的要求和能力，激發(fā)教師工作熱情，幫助教師不斷成長(zhǎng)。

同學(xué)3：教師評(píng)價(jià)要將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。一些可量化的指標(biāo)，一般地說(shuō)其內(nèi)容比較單

一、具體，而那些難以量化的指標(biāo)，如：“思想觀(guān)念”、“道德品質(zhì)”、“心理素質(zhì)”等，往往是內(nèi)容比較綜合，不易區(qū)分等級(jí)，如果過(guò)分追求量化，反而會(huì)影響評(píng)價(jià)的信度與效度。因此，在運(yùn)用定量方法開(kāi)展教師評(píng)價(jià)的同時(shí)，還必須注重采用定性方法，能量化的指標(biāo)盡量量化，不能量化的采取定性分析，要認(rèn)真尋找對(duì)教師進(jìn)行定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使二者相互補(bǔ)充，相得益彰。

自己的觀(guān)點(diǎn)及理論依據(jù)：教師評(píng)價(jià)應(yīng)改變單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，把自評(píng)和他評(píng)(學(xué)生評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、學(xué)校評(píng))緊密地結(jié)合起來(lái)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者要加強(qiáng)溝通和協(xié)調(diào)，共同找出問(wèn)題及其根源、優(yōu)勢(shì)和潛能。改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評(píng)，給教師一定的自主權(quán)，使自我評(píng)價(jià)與日常教育教學(xué)工作、階段性檢查、及時(shí)整改有機(jī)結(jié)合，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者共同積極參與的交互活動(dòng)，成為教師進(jìn)行自我完善的重要環(huán)節(jié)和手段。

小組研討結(jié)論：教師評(píng)價(jià)程序、辦法必須簡(jiǎn)便易行。特別是集中一定時(shí)間的檢查評(píng)估，內(nèi)容不在全，時(shí)間不在長(zhǎng)，但要符合學(xué)校辦學(xué)規(guī)律，不影響、不干擾教師正常工作，切忌擺花架子，搞形式主義。同時(shí)要防止主觀(guān)、隨意等不良心理影響和情感因素、人際關(guān)系的干擾，一視同仁，不偏不倚，做到在標(biāo)準(zhǔn)面前人人平等，不徇私情，更不能借評(píng)價(jià)之機(jī)，對(duì)教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)。應(yīng)采用多人評(píng)定法，避免少數(shù)人說(shuō)了算，要消除教師的疑慮，只有這樣，才能使教師評(píng)價(jià)結(jié)果比較準(zhǔn)確、客觀(guān)。

注重教師評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，進(jìn)行積極的反饋。教師評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用對(duì)于教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的影響，對(duì)教師的教育教學(xué)工作起著導(dǎo)向作用，是促進(jìn)教師不斷提高的重要環(huán)節(jié)。因此，要非常注重教師評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果要進(jìn)行縱向比較、綜合分析，評(píng)價(jià)者和教師要充分地交流溝通，幫助教師總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，查找不足，并分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，在此基礎(chǔ)上給教師合理建議，以關(guān)心的態(tài)度，具體指出教師哪些方面做得好，哪些方面還有待改進(jìn)，避免只給教師一個(gè)籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)或一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論。教師評(píng)價(jià)結(jié)果反饋要以激勵(lì)為主，要注重保護(hù)教師的自尊心，增強(qiáng)教師的自信心和工作的積極性、主動(dòng)性，幫助教師認(rèn)識(shí)自我，不斷反思，不斷改進(jìn)。參與小組研討的體會(huì)：教師評(píng)價(jià)工作是一項(xiàng)嚴(yán)肅認(rèn)真的工作，關(guān)系到教師隊(duì)伍的建設(shè)和教育教學(xué)質(zhì)量的提高，影響著素質(zhì)教育能否順利實(shí)施，因此，必須抓實(shí)抓好。

第三部分 案例描述及分析[這里是有關(guān)學(xué)生評(píng)價(jià)的三篇短文，請(qǐng)學(xué)員根據(jù)情況自擇其一] 案例1 課 題：投入真情，注重評(píng)價(jià)的人文關(guān)懷

基本理念：有愛(ài)的評(píng)價(jià)、尊重人的評(píng)價(jià)能催化孩子心靈中的積極情感，使其具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力；膚淺的評(píng)價(jià)、敷衍的評(píng)價(jià)、刺傷心靈的評(píng)價(jià)能拽住孩子心靈馳騁的韁繩，使其駐足不前?！?思

案例描述：記得有位老師上語(yǔ)文課時(shí)，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文。他剛點(diǎn)到這個(gè)同學(xué)的名字，全班同學(xué)都笑著竊竊私語(yǔ)，那位同學(xué)也怯生生地看著老師，老師示意她往下讀┄┄原來(lái)，她患有口吃，平時(shí)，很少有老師叫她朗讀課文。有一個(gè)句子她一連讀了三遍都沒(méi)讀正確，把其中的一個(gè)“非”字丟掉了。同學(xué)們笑得更厲害了，她卻莫名其妙。那位老師就說(shuō)：“由于你太緊張，丟了一個(gè)‘非’字。再來(lái)一遍，第四遍萬(wàn)一還讀不好也不要緊，因?yàn)檫€有第五遍！”

她認(rèn)真把這個(gè)句子看了看，又讀了一遍。這一遍讀得既正確又流利，聲音還響亮。

于是老師又說(shuō)：“請(qǐng)你介紹介紹你取得成功的經(jīng)驗(yàn)好不好？”

她靦腆地說(shuō)：“把字看準(zhǔn)，多讀幾遍，就會(huì)把課文讀正確、讀流利。”

這簡(jiǎn)短的幾句課堂對(duì)話(huà)，重新喚起了學(xué)生朗讀的自信。老師積極而機(jī)智的評(píng)價(jià)，既保護(hù)了學(xué)生思維的火花，還巧妙地幫助學(xué)生解除緊張與不安，有利于小女孩戰(zhàn)勝膽怯的心理。提 問(wèn)：如何讓我們的教學(xué)評(píng)價(jià)不斷激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲，鼓勵(lì)他們“跳一跳，摘果子”，點(diǎn)燃他們信心之火呢?。案例分析：

一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要“煽情”

充滿(mǎn)機(jī)智的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生。這樣的評(píng)價(jià)是根據(jù)特定的教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)引發(fā)的，不僅有很大的激勵(lì)作用，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成。激勵(lì)性評(píng)價(jià)并不是一味追求肯定，而是提倡否定時(shí)應(yīng)講究語(yǔ)言藝術(shù)，更多地給予鼓勵(lì)，即寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。在這種形象、生動(dòng)的語(yǔ)言激勵(lì)下，每個(gè)學(xué)生都趣味盎然，參與熱情十分高漲。原因就在于指出學(xué)生不足時(shí)，采用委婉、幽默的措辭加以表達(dá)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，使教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。

另外，能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評(píng)價(jià)，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)注重內(nèi)容翔實(shí)，有根有據(jù)，防止激勵(lì)性語(yǔ)言蒼白乏力。也就是說(shuō)，激勵(lì)要以事實(shí)說(shuō)話(huà)。這就要求教師充分掌握學(xué)生的可比性材料：學(xué)生過(guò)去的有關(guān)情況（縱向可比）和學(xué)生在班級(jí)或更廣范圍內(nèi)所處位置情況（橫向可比），并藝術(shù)性地加以運(yùn)用，進(jìn)行有效的激勵(lì)。具體做法：①挖掘特定環(huán)境中的可比因素。如：“你的表現(xiàn)比諸葛亮還厲害！”（《草船借箭》）②與同學(xué)對(duì)比。如：“你的想法最有獨(dú)創(chuàng)性！”“這樣的分析確實(shí)高人一籌！”③與教師對(duì)比。如：“你讀得比老師還好！”④與自身對(duì)比。如：“我真的不認(rèn)得這是你的字，進(jìn)步太大了！”

二、善于運(yùn)用非語(yǔ)言評(píng)價(jià)手段

激勵(lì)不光有話(huà)語(yǔ)，更表現(xiàn)在老師期許、信任的眼神，親切、鼓勵(lì)的微笑。除語(yǔ)言激勵(lì)外，情感激勵(lì)和動(dòng)作行為激勵(lì)也是一種重要的激勵(lì)方式。一個(gè)充滿(mǎn)希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿(mǎn)善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛(ài)，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)，這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，教師多微笑，多點(diǎn)頭，極其專(zhuān)心地聽(tīng)，諸如此類(lèi)的體態(tài)語(yǔ)可以明確地傳達(dá)這樣的信息；“我喜歡你！”“請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)下去！”聽(tīng)后友好地評(píng)價(jià)：“好，這是你自己的見(jiàn)解！”“說(shuō)得很有道理！”

三、關(guān)注個(gè)體差異，重視個(gè)性評(píng)價(jià)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！?學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評(píng)價(jià)是為了更好地改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，促進(jìn)發(fā)展。課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、探究創(chuàng)新精神，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。如對(duì)外向型的學(xué)生可以說(shuō)“你敢于大膽發(fā)言，很勇敢”；對(duì)敢于創(chuàng)新的學(xué)生可以說(shuō)“你的想法別具一格，很有新意”；對(duì)于膽子很小，難得一次舉手發(fā)言的學(xué)生可以說(shuō)“你講得很好，再響亮地講給大家聽(tīng)一遍好嗎”。結(jié) 語(yǔ)：總之,在課堂教學(xué)中,要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,教師就必須加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)的修養(yǎng),使自己“不僅僅是知識(shí)的傳播者,而且是模范”（加里寧）,真正成為學(xué)生心目中“科學(xué)的法官”、“思索的哲人”和“愛(ài)的化身?！?/p>

案例2 課 題：談?wù)嬲\(chéng)得體的評(píng)價(jià)表達(dá)

基本理念：如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)中,他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中,他就學(xué)會(huì)了自信； 如果一個(gè)孩子生活在諷刺中,他就學(xué)會(huì)了自卑；如果一個(gè)孩子生活在恐懼中,他就學(xué)會(huì)了憂(yōu)慮；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中,他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)?！?佚名？

案例描述：前不久，聽(tīng)了一堂三年級(jí)的英語(yǔ)課，整堂課氣氛十分和諧愉快，教師精神飽滿(mǎn)，親切和藹，設(shè)計(jì)了快節(jié)奏、多形式、高效率的教學(xué)活動(dòng)，全體同學(xué)邊活動(dòng)邊學(xué)習(xí)，興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。40分鐘很快就過(guò)去，這短短的幾十分鐘內(nèi)讓我這名新老師學(xué)到很多優(yōu)秀教學(xué)方法，讓我印象深刻。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也讓我記憶“深刻”。每當(dāng)一名同學(xué)回答比較好的時(shí)候，教師會(huì)鼓動(dòng)全班同學(xué)拍兩下手，然后一起豎起拇指說(shuō)：Great!，以此來(lái)表?yè)P(yáng)這名同學(xué)。受表?yè)P(yáng)的這名同學(xué)會(huì)面帶笑容的坐了下去。課堂里一遍又一遍地重復(fù)著這種評(píng)價(jià)表達(dá)形式。

提 問(wèn)：難道這些同學(xué)的回答都是一樣好，沒(méi)有一點(diǎn)可以改進(jìn)了嗎？學(xué)生之間的個(gè)體差異就不再存在了嗎？我想所有的老師都會(huì)說(shuō)：“No.”既然學(xué)生之間存在個(gè)體的差異，我們?cè)趺粗挥靡粋€(gè)“Great！”來(lái)評(píng)價(jià)所有的學(xué)生 呢？

案例分析：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生樹(shù)立自信心，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。評(píng)價(jià)應(yīng)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行活動(dòng)的情況，及時(shí)表?yè)P(yáng)成績(jī)優(yōu)秀者，鼓勵(lì)有進(jìn)步的學(xué)生。同時(shí)教師應(yīng)注意盡量使表?yè)P(yáng)具體化，讓學(xué)生明白自己哪方面值得表?yè)P(yáng)。除了口頭評(píng)價(jià)外還可以采用書(shū)面評(píng)價(jià)和情感評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

一、口頭評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的口頭評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式。“Great！”是其中的一句贊嘆語(yǔ)，但贊賞性的評(píng)價(jià)不僅僅只有這么一句，而且每一句所贊賞的程度也不同，如表?yè)P(yáng)一名學(xué)生就可以用有 “Good!Great!Very good!Wonderful!Well done!Excellent!Perfect!?”。如果教師表達(dá)學(xué)生回答問(wèn)題答得好則可說(shuō) “A good answer.Nice work.”，表?yè)P(yáng)學(xué)生表演得很有趣可說(shuō)：“Very interesting.” 表?yè)P(yáng)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)好則可說(shuō)：“Good pronunciation!”。如此生動(dòng)、親切、明朗的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)后怎么會(huì)不被深深感染？怎么會(huì)不大受激勵(lì)呢？可以說(shuō)，生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂的氣氛。在課堂用語(yǔ)評(píng)價(jià)中我十分注意到這方面語(yǔ)言的使用，力求使我的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)做到準(zhǔn)確得體，生動(dòng)豐富，機(jī)智巧妙，獨(dú)特創(chuàng)新。同時(shí)在評(píng)價(jià)時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。正因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間存在差異，所以學(xué)生在課堂上收集、存儲(chǔ)、表達(dá)信息的方式各不相同。這就需要教師“嘴下留情”。學(xué)生回答不出時(shí)，不要訓(xùn)斥他們，應(yīng)鼓勵(lì)他們，我會(huì)對(duì)他們說(shuō)：“Don't worry about it.No problem.That’s not quiet right.Not quite, can anyone help him/her? Can you try again? ?”。作為學(xué)生，他們?cè)谡n堂上的回答不可能每次都正確，最主要的是在他們回答不上時(shí)，不要讓他們受到心靈上的傷害。這樣孩子們自然會(huì)沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑、勤學(xué)好問(wèn)。

二、書(shū)面評(píng)價(jià)

書(shū)面評(píng)價(jià)因其規(guī)范、直接、長(zhǎng)久，對(duì)學(xué)生有較大的影響。在活動(dòng)手冊(cè)的批改上我按照他們完成作業(yè)的質(zhì)量包括作業(yè)的正確率，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真程度等分成A，B，C，D四個(gè)等級(jí)。如果本單元的都取得A級(jí)，我便在他們的活動(dòng)手冊(cè)上寫(xiě)下：你已獲權(quán)免做下一單元的活動(dòng)手冊(cè)，同時(shí)可以申請(qǐng)做難度較大的練習(xí)題。往后，活動(dòng)手冊(cè)上的作業(yè)正確率大大提高，還有很多同學(xué)評(píng)價(jià)積極地申請(qǐng)做難度較大的練習(xí)題。與此同時(shí)，這種書(shū)面評(píng)價(jià)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和主動(dòng)性，拓展了他們的知識(shí)面。

在期末結(jié)束前夕，我發(fā)現(xiàn)有一位女同學(xué)本學(xué)期的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)步明顯，便在她的成績(jī)單上寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)：Hello, Mary!活潑好動(dòng)的你有一顆上進(jìn)的心，你那清脆悅耳的回答聲給我留下深刻印象。你對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和熱情都很高，繼續(xù)努力吧，相信你會(huì)更棒的??！Pretty girl, best wishes!（Miss Qian）。她收到成績(jī)單后高興地跟我說(shuō)：Miss Qian, 你給我寫(xiě)評(píng)語(yǔ)了，以前除了班主任還沒(méi)有其他老師給我寫(xiě)過(guò)評(píng)語(yǔ)??！從那以后，課上多了一個(gè)愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的小姑娘。

三、情感評(píng)價(jià)

一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)輕輕的撫摸等等，這些無(wú)聲的評(píng)價(jià)是發(fā)自?xún)?nèi)心的，同時(shí)牽動(dòng)著學(xué)生的心，這是一種被評(píng)價(jià)者最容易接受的評(píng)價(jià)形式。如，一名膽小的同學(xué)，不敢回答老師提出的問(wèn)題，我便向他投以真誠(chéng)的微笑，給他支持給他鼓勵(lì)；一名同學(xué)上課時(shí)做小動(dòng)作，我向他投以提示的目光，告訴他這樣做不對(duì)。這小小的舉動(dòng)甚過(guò)教師停下教學(xué)而批評(píng)他，不僅不耽誤教學(xué)，也拉近了彼此的關(guān)系。我還經(jīng)常扮演“知心大姐姐”，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，了解他們的思想，包涵他們的幼稚，幫助他們解決學(xué)習(xí)生活中的煩惱，分享他們的快樂(lè)。

結(jié) 語(yǔ)：總之，評(píng)價(jià)與教學(xué)同等重要，有時(shí)甚至比教學(xué)更具有藝術(shù)價(jià)值。讓孩子生活在鼓勵(lì)之中，讓他們學(xué)會(huì)自信，讓孩子生活在認(rèn)可之中，讓他們學(xué)會(huì)自愛(ài)。一本書(shū)中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)學(xué)生的自尊心需要精心呵護(hù)，孩子的心靈之花更需要大人“愛(ài)心和尊重”的雨露來(lái)澆灌。我想真誠(chéng)得體的評(píng)價(jià)表達(dá)就是這雨露，它會(huì)用一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式慢慢浸潤(rùn)學(xué)生的心田。案例3 課 題：從一節(jié)口語(yǔ)交際課來(lái)看教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)

基本理念：稱(chēng)贊對(duì)鼓勵(lì)人類(lèi)靈魂而言，就像陽(yáng)光一樣，沒(méi)有它，我們就無(wú)法成長(zhǎng)、開(kāi)花?！芩?雷爾 案例描述：上課伊始，王老師以談話(huà)的形式與學(xué)生拉開(kāi)了家常：“我聽(tīng)說(shuō)我們班的許多同學(xué)搬進(jìn)了新房子，真想去參觀(guān)參觀(guān)，同學(xué)們想不想去？”同學(xué)們情緒特別高漲，都想去看看，可是我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，“我們?nèi)辔辶畟€(gè)同 學(xué)一起涌進(jìn)你們家的新房子，恐怕新房子都要擠塌了。我看還是這樣吧，先請(qǐng)同學(xué)把自己的家介紹介紹，我們聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)家好就先上誰(shuí)家去，怎么樣？”

第一個(gè)學(xué)生介紹時(shí)，說(shuō)得比較流利，還用上了“溫馨典雅、窗明幾凈、舒適優(yōu)雅、設(shè)計(jì)巧妙”等詞語(yǔ)，并運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法。雖然語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，介紹的條理也不是很清楚，但老師還是及時(shí)地抓住了學(xué)生地閃光點(diǎn)，稱(chēng)贊他：“你說(shuō)得非常流利。聽(tīng)得出來(lái)，你在課外一定讀了不少書(shū)，還能夠有選擇地運(yùn)用書(shū)上地詞語(yǔ)、句子，介紹時(shí)不光有實(shí)實(shí)在在的景物，還有自己的聯(lián)想，真難得！如果能用上一些方位詞，把你家的布置有順序地介紹，我們就會(huì)覺(jué)得身臨其境一樣。”

當(dāng)老師再請(qǐng)其他同學(xué)介紹家里地布置時(shí)，他們搜腸刮肚地把自己所能用得上得好詞好句都搬了出來(lái)，比喻更加新穎，擬人更加生動(dòng)。而且還用上了表示方位的詞：如“中間是??，客廳的左邊是??，客廳的右邊是??，走過(guò)??就來(lái)到??”聽(tīng)到學(xué)生的進(jìn)步如此神速，我贊不絕口：“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，你不但用上了好詞好句，還根據(jù)你走入家的順序，有條理地為我們介紹了你美麗溫馨的家。根據(jù)的你的敘述，都可以畫(huà)出你們家的草圖了?？墒羌依锕庥袛[飾是不夠的，一個(gè)溫暖的家還應(yīng)有甜甜的笑，濃濃的情，暖暖的愛(ài)?！?/p>

學(xué)生的激情再一次被點(diǎn)燃，于是一個(gè)個(gè)溫馨甜蜜的家庭小故事便誕生了，孩子們娓娓道來(lái)，有一家三口搶占電腦的趣事，其樂(lè)融融的家庭宴會(huì)好不熱鬧；給爺爺做壽時(shí)的喜慶詼諧逗得我們哄堂大笑；緊張刺激的家庭羽毛球賽，我叫外婆發(fā)短信等小故事讓我們?nèi)炭〔唤??

提 問(wèn)：我們教師如何在課堂教學(xué)中用好課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)這一有力的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的思維火花，建設(shè)開(kāi)放而又活力的語(yǔ)文課堂，成為擺在我們面前的重要課題。案例分析：有人曾說(shuō)：“沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育，教育的最終效果的落實(shí)，都是通過(guò)自我教育實(shí)現(xiàn)的，所以，教育的關(guān)鍵和精彩之點(diǎn)在于：教師如何通過(guò)教育的某種手段去誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心的情感，從而激發(fā)他自身產(chǎn)生心理動(dòng)力，引發(fā)實(shí)際行動(dòng)，這便是自我教育。”其實(shí)，真正的教育是教師通過(guò)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生自我完美、自我教育的過(guò)程。一些著名的教育家都能充分地利用學(xué)生地自我教育能力，使學(xué)生從中受益?？蓪?duì)教師們來(lái)說(shuō)，怎樣才能更好地利用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，是我們的當(dāng)務(wù)之急。

一、“實(shí)事求是”準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，許多教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)非常貧乏，常常是“好”、“不錯(cuò)”、“你真棒！”“真好”等一些敷衍性的詞語(yǔ)，雖說(shuō)積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也并不是“放之四海而皆準(zhǔn)”，但久而久之，就會(huì)失去作用，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有新的追求目標(biāo)，就會(huì)盲目地停留在學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一種扼殺。我覺(jué)得教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)最重要的是要做到實(shí)事求是，對(duì)錯(cuò)是非要清楚明白，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生明白自己的水平，明確自己所處的位置。既要具有鼓勵(lì)性，還要有建議性，使學(xué)生在得到鼓勵(lì)的同時(shí)，不斷的進(jìn)行自我教育，達(dá)到自我完善的效果。在上面的課例中，王老師都真心誠(chéng)意地對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)加以贊賞，同時(shí)又用一個(gè)轉(zhuǎn)折指出他們的努力方向。

二、“小題大做”、真誠(chéng)地賞識(shí)學(xué)生。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)地本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)、鼓舞?！弊鳛榻處?，真正的成功便是喚醒學(xué)生被壓抑的或還未開(kāi)掘的學(xué)習(xí)渴望和熱情。學(xué)生的成功哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)，教師也應(yīng)報(bào)以真誠(chéng)的贊美，激發(fā)孩子真誠(chéng)向善的情感，讓他們潛在的自我教育的源泉奔流不息。在這節(jié)課中，我對(duì)學(xué)生敘述的流利、好詞佳句的應(yīng)用由衷地贊美，讓孩子小小的心靈感受到成功的喜悅，燃起希望的火花。我覺(jué)得，在課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，教師不妨“小題大做”，不要吝嗇你的贊美，因?yàn)槟悴ト龅氖羌?lì)的種子，而孩子們收獲的是——自信、快樂(lè)、激情。

三、“大題小做”充分地信任學(xué)生。

人人愛(ài)聽(tīng)好話(huà)，小學(xué)生尤其需要?？墒切W(xué)生受知識(shí)水平、能力等多種因素的限制，在課堂中不免表現(xiàn)出這樣那樣的缺點(diǎn)，我們就不能一味地夸贊，更不能置缺點(diǎn)于不顧。應(yīng)該“大題小做”，但也決不是“輕描淡寫(xiě)”，不加以重視。教師應(yīng)充分地信任他們，信任他們有自我教育地能力，能認(rèn)識(shí)自己的不足，并采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ恼秉c(diǎn)，彌補(bǔ)不足之處。這就要求教師采取少直接指責(zé)錯(cuò)誤，多用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言指點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)、糾正自己的不足，借以達(dá)到預(yù)期的目的。在這節(jié)課中，王老師給學(xué)生提了兩個(gè)小小的建議，一次建議他們用上方位詞試試，另一次建議他們說(shuō)說(shuō)家中甜甜的笑，濃濃的情，暖暖的愛(ài)。正是這兩個(gè)小小的建議，給課堂注入了新的活力。事實(shí)證明，學(xué)生完全具有自我教育，自我完善的能力。

三、“推波助瀾”讓課堂充滿(mǎn)活力。在課堂上，許多教師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，力求大膽創(chuàng)新。可是往往事與愿違，學(xué)生在課堂上常常啟而不發(fā)。雖然個(gè)中原因非常復(fù)雜，但教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，就應(yīng)該像一個(gè)大朋友，時(shí)刻隨著孩子的情感變化前進(jìn)，完全“隱沒(méi)”了自己的教師身份，孩子也感覺(jué)不到眼前是一個(gè)老師“煞有介事”地叫他們學(xué)習(xí)。但在他們學(xué)習(xí)感到困難時(shí)，老師能時(shí)不時(shí)地伸手相助，給人“雁過(guò)無(wú)痕”的感覺(jué)。帶領(lǐng)學(xué)生沖過(guò)一個(gè)個(gè)險(xiǎn)灘，跨國(guó)一個(gè)個(gè)溝坎，讓充滿(mǎn)生命活力的課堂之流奔流不息，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程向更高的層次發(fā)展。因?yàn)椤耙坏嗡殡m小，卻能折射出太陽(yáng)的七彩光芒?！崩蠋煹闹更c(diǎn)雖然“若有若無(wú)”卻能指點(diǎn)迷津讓學(xué)生從老師贊賞、激勵(lì)的語(yǔ)言中，獲得廣泛的思維空間和蓬勃發(fā)展的動(dòng)力，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)才能不斷地發(fā)揚(yáng)光大。在這節(jié)課中，老師引導(dǎo)學(xué)生從“介紹家里的擺設(shè)——有順序地介紹家的布置——介紹家中甜甜的笑，濃濃的情，暖暖的愛(ài)” 這樣步步緊跟，層層推進(jìn)，把課堂教學(xué)推向了新的高潮。因此，我覺(jué)得教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)具有“推波助瀾”地動(dòng)力，推動(dòng)課堂教學(xué)向更開(kāi)放，更和諧的方向發(fā)展。結(jié) 語(yǔ)：具有“實(shí)事求是”、“小題大做”、“大題小做”、“推波助瀾”特點(diǎn)的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，無(wú)疑像冬天里的一把火，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，開(kāi)啟學(xué)生地思維；像夏日的清泉，滌蕩學(xué)生的心靈，滋潤(rùn)他們的心田。在課堂中為學(xué)生點(diǎn)起一盞希望的明燈，在學(xué)習(xí)的道路上大膽地前進(jìn)，輕松地前進(jìn)，自信地前進(jìn)。第四部分 科研小論文[以下是兩篇小論文，請(qǐng)學(xué)員參考]

范例1：淺析聽(tīng)評(píng)課要義

評(píng)課，顧名思義就是對(duì)所觀(guān)察的課進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，是在一定范圍內(nèi)圍繞著教師身邊發(fā)生的具體而真實(shí)的教學(xué)案例進(jìn)行的一種教學(xué)研究。

評(píng)課具有很強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義，是開(kāi)展校本教研的重要途徑，也是對(duì)教師進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要體現(xiàn)。有人認(rèn)為，教師在臺(tái)上講課是在“煉”，課下評(píng)課是在“錘”，只有經(jīng)過(guò)這樣的千錘百煉，才能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，才能不斷提高全體教師的教學(xué)水平，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

評(píng)課首先關(guān)注課程目標(biāo)最優(yōu)化

評(píng)課，首先要明確什么樣的課才是好課。好課的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅在于教師講得多么精彩透徹，也不只是在于學(xué)生多么積極活躍、課堂氣氛多么熱烈，而是圍繞一個(gè)中心點(diǎn)，即“是否達(dá)到了課程目標(biāo)的最優(yōu)化”。

什么是課程目標(biāo)的最優(yōu)化呢？這里涉及到兩個(gè)方面的問(wèn)題，一是課程目標(biāo)問(wèn)題。想通過(guò)一節(jié)課來(lái)落實(shí)三維目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的能力，是不現(xiàn)實(shí)也是不可能做到的，我們要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的特點(diǎn)有選擇有側(cè)重地、科學(xué)而合理地設(shè)定目標(biāo)。二是實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化問(wèn)題。所謂最優(yōu)化是就實(shí)現(xiàn)的廣度和深度而言的，想通過(guò)一節(jié)課使所有學(xué)生都上升同一個(gè)臺(tái)階、達(dá)到同樣的水平，同樣是不現(xiàn)實(shí)也是不可能做到的。就實(shí)現(xiàn)的廣度而言就是使所有學(xué)生都有所獲，都得到不同程度的發(fā)展，就實(shí)現(xiàn)的深度而言就是使每個(gè)學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的提高。

要達(dá)到課程目標(biāo)的最優(yōu)化實(shí)現(xiàn)，只有通過(guò)兩個(gè)基本點(diǎn)，即教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合和相互作用才能達(dá)到。因此，任何形式的評(píng)課都要圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)最優(yōu)化這個(gè)中心和它的兩個(gè)基本點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。

評(píng)課要實(shí)現(xiàn)參與者的多維互動(dòng)

要評(píng)課首先得進(jìn)行課堂觀(guān)察。由“聽(tīng)課”到“課堂觀(guān)察”，不僅僅是稱(chēng)謂上的變化，更主要的是體現(xiàn)了理念上的變化。不僅要聽(tīng)，更主要的是要去觀(guān)察。聽(tīng)課者要把自己當(dāng)成教學(xué)活動(dòng)的參與者而不是旁觀(guān)者，要使自己的思維參與到教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，以獲取第一手材料，為后面的評(píng)課作好充分的準(zhǔn)備。只有聽(tīng)好課才能評(píng)好課，才能在評(píng)課時(shí)做到有的放矢、有感而發(fā)，才能把課評(píng)得有理有據(jù)。

評(píng)課者要明確所評(píng)課的性質(zhì)與課型。對(duì)于不同性質(zhì)的課，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)有所不同。初試、匯報(bào)課要關(guān)注常規(guī)和基礎(chǔ)，要善于發(fā)現(xiàn)并指出被評(píng)者的教學(xué)潛能以及發(fā)展前景；研究、探索課要重點(diǎn)關(guān)注和評(píng)價(jià)所研究的問(wèn)題，不能求全責(zé)備；示范、競(jìng)賽課要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，要從各個(gè)方面全方位地去評(píng)價(jià)，要善于捕捉其閃光點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其獨(dú)具的特色和創(chuàng)新點(diǎn)。

通常情況下，評(píng)課活動(dòng)主要有教師與教師之間互相評(píng)課、教學(xué)管理者對(duì)教師評(píng)課、教學(xué)研究者對(duì)教師評(píng)課這三種形式。無(wú)論何種形式的評(píng)課，起主導(dǎo)作用的應(yīng)該是評(píng)課者，而主體地位應(yīng)該更多地體現(xiàn)在授課教師和旁聽(tīng)教師身上。活動(dòng)組織者要明晰這種關(guān)系，在活動(dòng)的流程、時(shí)間的安排等方面要協(xié)調(diào)處理好三者的關(guān)系，使所有參與者都能各盡其能、各有所獲。為了盡可能地?cái)U(kuò)大受益面、充分發(fā)揮評(píng)課的作用，無(wú)論針對(duì)什么類(lèi)型課的評(píng)課，還是什么形式的評(píng)課都應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)公開(kāi)進(jìn)行。

現(xiàn)代教學(xué)理念要求教師在課堂教學(xué)中要絕對(duì)避免“一言堂”，同樣，評(píng)課活動(dòng)也不能搞成“一言堂”的形式，要把評(píng)課活動(dòng)由“證明式”和“鑒定式”轉(zhuǎn)變成雙向互動(dòng)、平等交流的探究式和引領(lǐng)式。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧、平等自由的評(píng)課氛圍，實(shí)現(xiàn)評(píng)課者、被評(píng)者以及旁聽(tīng)者之間充分而有效的溝通，使所有參與者都能夠暢所欲言。通過(guò)充分的討論、交流甚至爭(zhēng)辯，使所有參與者都能互相激發(fā)學(xué)習(xí)的激情、點(diǎn)燃思維的火花、釋放教學(xué)的潛能，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

評(píng)課者不僅要評(píng)價(jià)，還要在評(píng)價(jià)中滲透啟發(fā)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)，要善于傾聽(tīng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與討論。被評(píng)者不僅要傾聽(tīng)，還要在傾聽(tīng)中思考、領(lǐng)悟、總結(jié)，要敢于答疑、釋疑和說(shuō)明。旁聽(tīng)者不僅要旁聽(tīng)，還要在旁聽(tīng)中思考、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)，要換位思考假如我是被評(píng)者我會(huì)怎樣教？我是評(píng)課者我會(huì)怎樣評(píng)？要有參與意識(shí)，要盡可能地參與到討論和交流之中。

評(píng)課要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê驮瓌t

評(píng)課者評(píng)課時(shí)要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、實(shí)事求是的精神、坦率誠(chéng)懇的熱情，用發(fā)展的眼光看待被評(píng)者，用學(xué)習(xí)的心態(tài)看待自己，要允許并坦誠(chéng)面對(duì)不同的聲音，一般要把握以下十個(gè)原則：

一是導(dǎo)向性原則。評(píng)價(jià)的目的不是鑒定，而是為了發(fā)展，評(píng)課者不僅要關(guān)注教師的操作層面，更要從教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)的教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)理念等潛隱層面去發(fā)現(xiàn)、點(diǎn)撥和引領(lǐng)。要有意識(shí)地弘揚(yáng)先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，要鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新、提倡教學(xué)個(gè)性，引領(lǐng)教師朝先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念方向去發(fā)展。二是實(shí)事求是原則。評(píng)課只是一種學(xué)術(shù)范圍內(nèi)的評(píng)價(jià)、討論和交流活動(dòng)，不涉及人情世故等其他外在因素，評(píng)課者要有責(zé)任意識(shí)，不能因?yàn)轭櫦懊孀印⑶榫w等其他因素而該說(shuō)的不說(shuō)、該點(diǎn)的不點(diǎn)。三是坦率誠(chéng)懇原則。只有在相互平等、相互真誠(chéng)的情況下，才能實(shí)現(xiàn)有效的溝通，評(píng)課者不能以居高臨下的姿態(tài)去說(shuō)教，要雙向互動(dòng)、平等交流，要努力實(shí)現(xiàn)與所有參與者和諧溝通。四是激勵(lì)性原則。沒(méi)有教學(xué)自信的教學(xué)是不堪設(shè)想的，評(píng)課者在評(píng)課過(guò)程中不僅要時(shí)刻維護(hù)教師的教學(xué)自信，還要通過(guò)評(píng)課來(lái)幫助教師尋找自信、培養(yǎng)自信、強(qiáng)化自信，評(píng)課時(shí)要“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”，要評(píng)出特色、點(diǎn)出創(chuàng)新。對(duì)于某些優(yōu)點(diǎn)很少的課，不妨將優(yōu)點(diǎn)拆大為小分開(kāi)評(píng)、缺點(diǎn)歸類(lèi)分開(kāi)抓主要的說(shuō)。五是正確歸因原則。評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)，評(píng)課者在指出問(wèn)題的同時(shí)還要幫助教師找出造成這些問(wèn)題的原因以及改進(jìn)的方法。要通過(guò)評(píng)課幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段、促進(jìn)教師的發(fā)展。六是重點(diǎn)突出原則。一節(jié)優(yōu)秀的課不可能盡善盡美，同樣，評(píng)課也不可能面面俱到，要根據(jù)課型和要解決的主要問(wèn)題，抓住課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題進(jìn)行評(píng)論。不能要求過(guò)多過(guò)細(xì)而抑制了教師對(duì)教學(xué)個(gè)性的追求和教學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)揮。七是兼顧整體原則。不要孤立地評(píng)議一節(jié)課，要考慮這節(jié)課的內(nèi)容與前后內(nèi)容的關(guān)系，將這節(jié)課放到學(xué)期教學(xué)這個(gè)大背景下進(jìn)行評(píng)議，只有這樣才能真正理解教學(xué)設(shè)計(jì)者的意圖、思路和方法，才能在評(píng)議時(shí)做到有的放矢、有理有據(jù)。八是換位思考原則。對(duì)授課教師的不足，換位思考自己能否避免。給授課教師提出的意見(jiàn)，換位思考自己能否做到。九是差異性原則。除競(jìng)賽課之外，要考慮教師的閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)等個(gè)體因素而進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)議，不能整齊劃

一、求全責(zé)備。要充分尊重教學(xué)的獨(dú)特性，倡導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)造性，發(fā)揚(yáng)教學(xué)的藝術(shù)性，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作。十是互利共贏原則。評(píng)課是一個(gè)多方受益、互利共贏的活動(dòng)，除被評(píng)者和旁聽(tīng)者之外，評(píng)課者也要以學(xué)習(xí)的心態(tài)去參與，要取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，要通過(guò)評(píng)課來(lái)豐富和完善自己的教學(xué)理論，提高自身的理論素養(yǎng)和學(xué)科學(xué)術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

范例2：試論新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化評(píng)價(jià)

在課程改革的實(shí)施過(guò)程中，評(píng)價(jià)問(wèn)題已經(jīng)成了人們最為關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。一方面，大家都在研究和探索新課程背景下的評(píng)價(jià)方法，另一方面，改革過(guò)程中的兩難問(wèn)題不斷產(chǎn)生，許多具體問(wèn)題并沒(méi)能得到真正解決?，F(xiàn)在對(duì)于評(píng)價(jià)問(wèn)題需要化大氣重點(diǎn)加以研究和解決。

一、我國(guó)中小學(xué)歷來(lái)和現(xiàn)今還存在的評(píng)價(jià)中的問(wèn)題

1、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不客觀(guān)，在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)方面，一方面強(qiáng)調(diào)相對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即被評(píng)價(jià)對(duì)象的的相對(duì)位置，如學(xué)生在學(xué)校中，班級(jí)中的排名順序，教師在全市、全校中的排名，學(xué)校在全省、全市中的排名等等，根本不重視以被評(píng)價(jià)對(duì)象的進(jìn)步為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一方面過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性的一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)性的發(fā)展和個(gè)體間的差異。

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面，過(guò)分強(qiáng)調(diào)可以量化的內(nèi)容，如對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)掌握了多少學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，對(duì)知識(shí)的數(shù)量和難度進(jìn)行量化，強(qiáng)調(diào)掌握了多少具體的技能，對(duì)學(xué)校和教師強(qiáng)調(diào)他們所教學(xué)生的升學(xué)率、會(huì)考合格率，優(yōu)秀率，等等，忽略了難以量化的內(nèi)容的評(píng)價(jià)，如學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力，心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度、方法和習(xí)慣等方面的綜合評(píng)價(jià)，教師的敬業(yè)精神和師德等的評(píng)價(jià)。

3、評(píng)價(jià)方法片面，在評(píng)價(jià)的方法上過(guò)多偏重定量方面方法的評(píng)價(jià)，而忽視定性的評(píng)價(jià)手段，書(shū)面紙筆的考試成為學(xué)生最主要的、甚至是唯一的評(píng)價(jià)方法。

4、評(píng)價(jià)主體單元，被評(píng)價(jià)者處于消極的被動(dòng)地位，其意見(jiàn)和人格得不到必要的尊重，不能形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生和管理者等多主體的共同積極參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。

5、評(píng)價(jià)時(shí)間終端，對(duì)評(píng)價(jià)的關(guān)注重心過(guò)分集中在結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

6、評(píng)價(jià)結(jié)果作用擴(kuò)大，不恰當(dāng)?shù)厥褂迷u(píng)價(jià)結(jié)果，過(guò)分?jǐn)U大評(píng)價(jià)的功能，使評(píng)價(jià)帶上濃厚的功利色彩。如對(duì)教師采用獎(jiǎng)懲性的評(píng)價(jià)制度，將學(xué)生的考試成績(jī)與教師的獎(jiǎng)金掛鉤。用高考的成績(jī)衡量學(xué)校工作好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，甚至是教育行政官員的政績(jī)。

二、新課程背景下的評(píng)價(jià)目的和方法

1、如果說(shuō)原有的評(píng)價(jià)主要是為了診斷、篩選和排序，是在知識(shí)為中心的背景下的產(chǎn)物，那么新課程背景下的評(píng)價(jià)應(yīng)該說(shuō)是為了促進(jìn)教師的提高，是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此我們把這種評(píng)價(jià)喻為“發(fā)展性評(píng)價(jià)”或“成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)”。

2、在新課程背景下評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元的，它包括學(xué)生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)和社會(huì)。這里特別要強(qiáng)調(diào)是被評(píng)價(jià)對(duì)象的自評(píng)。

3、在評(píng)價(jià)方法上強(qiáng)調(diào)多樣，它不但包括定性和定量相結(jié)合，而且可用書(shū)面的、實(shí)踐操作的，跟蹤調(diào)查的，現(xiàn)場(chǎng)記錄的，動(dòng)手的，動(dòng)口的，成長(zhǎng)紀(jì)錄的，檔案袋式的，對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象可以采用不同的評(píng)價(jià)方法。

4、在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上上重視差異性，讓不同的評(píng)價(jià)對(duì)象可以有所不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多一把尺子，多一批成功者，讓成功激勵(lì)著評(píng)價(jià)對(duì)象取得更大的成功。

5、在評(píng)價(jià)的時(shí)間上，要特別強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，記錄成長(zhǎng)過(guò)程，總結(jié)成長(zhǎng)道路。

6、在評(píng)價(jià)的結(jié)果表述上要特別淡化功利性作用。

三、從四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的初探：

（一）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，采用多樣化、多元化、開(kāi)放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，不僅要關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，更要關(guān)注評(píng)價(jià)的過(guò)程；要合理解釋和利用考試的結(jié)果，減輕學(xué)生的壓力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，包括學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)愿望和能力，合作與交流、個(gè)性與情感以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等諸方面的發(fā)展。由此要重視以下幾個(gè)方面：

1、評(píng)價(jià)目標(biāo)：除了“知識(shí)與技能”，還要求學(xué)生關(guān)注“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”、“解決問(wèn)題的能力”等。

2、評(píng)價(jià)方法：強(qiáng)調(diào)多樣化，不把書(shū)面考試作為唯一的評(píng)價(jià)手段，要重視過(guò)程性的評(píng)價(jià)，重視反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的定性資料的收集，采用開(kāi)放式的質(zhì)評(píng)性評(píng)價(jià)方法，如行為觀(guān)察、情景測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)日記、成長(zhǎng)記錄等；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程，使即時(shí)評(píng)價(jià)更具導(dǎo)向性，記錄袋評(píng)價(jià)注重過(guò)程性，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。使用成長(zhǎng)紀(jì)錄袋和學(xué)習(xí)檔案的辦法較為可行。對(duì)于檔案袋評(píng)價(jià)工作可把握好以下幾個(gè)原則：（1）方向性原則：評(píng)價(jià)內(nèi)容要注意目標(biāo)的設(shè)定，它是工作的指南；（2）科學(xué)性原則：要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的年齡特點(diǎn)和知識(shí)程度選用恰當(dāng)?shù)姆椒?；?）現(xiàn)實(shí)性原則：活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，要引導(dǎo)學(xué)生客觀(guān)地評(píng)價(jià)自己和他人，要引導(dǎo)學(xué)生把精力放在與學(xué)習(xí)有關(guān)的資料的收集上，不搞花架子；（4）多元性原則：可以開(kāi)展學(xué)生自評(píng)，生生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)的多元評(píng)價(jià)，不再是由教師單方面說(shuō)了算，同時(shí)可以讓教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同享受評(píng)價(jià)的成果；（5）易操作性原則：評(píng)價(jià)活動(dòng)的展開(kāi)應(yīng)簡(jiǎn)單易行，便于學(xué)生掌握和操作，便于教師開(kāi)展工作；（6）全面性原則：要讓每個(gè)學(xué)生都能參與評(píng)價(jià)的全過(guò)程；（7）差異性原則：學(xué)生是各具特色、動(dòng)態(tài)多變的個(gè)體，不能用一把尺子去衡量所有的學(xué)生，要重視學(xué)生的差異，充分發(fā)揮其自身的優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅；（8）發(fā)展性原則：學(xué)生是在成長(zhǎng)之中，在發(fā)展之中，評(píng)價(jià)更要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程，評(píng)出學(xué)生發(fā)展的潛力和后勁。

3、評(píng)價(jià)的主體：強(qiáng)調(diào)多元化，學(xué)生本身，學(xué)生之間、任課教師，班主任，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)社會(huì)共同參與，特別要重視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。

4、對(duì)評(píng)價(jià)的功能，一定要突出激勵(lì)和導(dǎo)向的功能。充分評(píng)價(jià)出學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)生的特長(zhǎng)，學(xué) 生的潛力和學(xué)生的成功。不能把結(jié)果作為排序和獎(jiǎng)懲的主要手段。

5、對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的表述，宜采用定性敘述，等級(jí)制、星級(jí)制和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)措施。要承認(rèn)差異，強(qiáng)調(diào)個(gè)性，重視特長(zhǎng)，可以從不同方面和角度對(duì)學(xué)生以肯定。如A為優(yōu)秀（Excellent），B 為良好(Good)；C為通過(guò)或及格(OK)D為還需要努力，還需要上來(lái)，意為不夠及格(Come On)四類(lèi)。也可以用有針對(duì)性的激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行定性的描述，以鼓勵(lì)和提希望為主，讓學(xué)生容易接受。

6、對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的透明度：評(píng)價(jià)不要搞得太神秘，使被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生恐懼和不安，評(píng)價(jià)的整個(gè)機(jī)制應(yīng)該增加透明度，無(wú)論是評(píng)價(jià)的主體，內(nèi)容、時(shí)間、方法，結(jié)果和它的運(yùn)用功能都有應(yīng)該增加透明度，以使學(xué)生配合，支持和參與。

（二）對(duì)教師的評(píng)價(jià)

教師的作為學(xué)校教育實(shí)施的主體，其自身素質(zhì)和發(fā)展將直接影響著教育的成敗，影響著兒童少年的身心發(fā)展。要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的評(píng)價(jià)不僅是為了檢查教師的工作表現(xiàn)，更重要的是促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，這是新課程中教師評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。

1、評(píng)價(jià)的主體：要建立以教師自評(píng)為主、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度體現(xiàn)多渠道信息反饋制度。

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容：對(duì)教師的評(píng)價(jià)不能只限于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，應(yīng)全面評(píng)價(jià)教師自身的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)指標(biāo)，如教師的職業(yè)道德、獲敬業(yè)精神、文化素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力（包括教學(xué)管理能力、開(kāi)發(fā)和利用課程資源的能力等）、參與和共事的能力、反省與計(jì)劃性以及教師的科研意識(shí)等等。這里特別要提出強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)

3、評(píng)價(jià)方式：教師是專(zhuān)業(yè)工作者，對(duì)教師的評(píng)價(jià)要保證教師的發(fā)言權(quán)，尊重教師的意見(jiàn)，不應(yīng)將教師置于被動(dòng)受審的地位，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師自主評(píng)價(jià)意識(shí)，提倡教師的自評(píng)和互評(píng)，讓教師通過(guò)自主反思和同行交流不斷促進(jìn)自身的發(fā)展。

(三)對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

新課程要求以學(xué)生為中心開(kāi)展課堂教學(xué),評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的焦點(diǎn)也應(yīng)從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”方面。學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、知識(shí)獲得、探究行為以及合作交流等方面，包括學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)、時(shí)間長(zhǎng)短、積極性和效果，以及學(xué)生對(duì)教師行為的反應(yīng)成為判斷一堂課是否成功的主要依據(jù)。本著新課程所強(qiáng)調(diào)的“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三大功能。從充分體現(xiàn)教學(xué)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性的要求，可從以下七個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)（設(shè)定總分為100分）：

1、是否體現(xiàn)基礎(chǔ)性：（10分）

看雙基是否落實(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識(shí)體系定位是否正確，教學(xué)過(guò)程是否到位，認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成度如何。使學(xué)得的知識(shí)能緊密聯(lián)系生產(chǎn)，生活、社會(huì)、科技、環(huán)境和自然等實(shí)際?！白儐渭儼褧?shū)本是學(xué)生的世界為學(xué)生的世界是最好的書(shū)本?！?/p>

2、是否體現(xiàn)學(xué)生的主體性；（15分）

學(xué)生的主體地位是否得到充分的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)探究精神是否得到體現(xiàn)。是否處于“我要學(xué)”的狀態(tài)。所學(xué)的知識(shí)能與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

3、是否體現(xiàn)師生的平等性；（15分）

教師的角色定位是否正確，是否體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的雙相互動(dòng)，師生相長(zhǎng)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，組織者，指導(dǎo)者、幫助者和“平等中的首席”。教師能否理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，并有向?qū)W生學(xué)習(xí)的精神。

4、是否體現(xiàn)參與的廣泛性；（15分）

是否體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的差異，特別要關(guān)心學(xué)困生，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面大，每個(gè)學(xué)生的思維活動(dòng)都能得到充分展開(kāi)。

5、是否體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的優(yōu)化性；（15分）

是否能讓學(xué)生理解和感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究知識(shí)的積極性，過(guò)程設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。能充分尊重和調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。滲透德育教育。

6、是否體現(xiàn)創(chuàng)新的教育思想和教學(xué)方法；（15分）

在整個(gè)教育過(guò)程中能否以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神素質(zhì)（包括創(chuàng)新精神：如批判精神，懷疑精神和問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新能力：如搜集和利用信息學(xué)習(xí)應(yīng)用已有材料的能力、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題的能力，分析和解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新人格：如堅(jiān)韌性，獨(dú)立性，抗挫性，好奇心，進(jìn)取心等。）和實(shí)踐能力（包括動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì)能力）。

7、是否體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。（15分）

充分體現(xiàn)成功教育的理念，變?cè)u(píng)價(jià)的診斷功能和篩選功能為激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能，評(píng)價(jià)的主體體現(xiàn)多元化，特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方法采用多樣化，評(píng)價(jià)的內(nèi)容體現(xiàn)多種性。特別要評(píng)出學(xué)生的特長(zhǎng)和潛力。“多一把尺子，多一批成功者”。

（四）對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)的主體和方向：

新課程要求堅(jiān)決打破唯“升學(xué)率”論學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)和教育行政部門(mén)共同參與學(xué)校評(píng)價(jià)，建立科學(xué)、民主的校長(zhǎng)評(píng)價(jià)制度。

2、評(píng)價(jià)的內(nèi)容：對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)從檢查是否落實(shí)行政部門(mén)布置的工作，轉(zhuǎn)向如何促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展、包括促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程設(shè)計(jì)、教育與學(xué)習(xí)計(jì)劃和評(píng)估體系等教育范疇。還包括民主辦學(xué)、自下而上的決策機(jī)制、持續(xù)合理的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，教師持續(xù)發(fā)展計(jì)劃和教科研制度等組織管理范疇；還包括社區(qū)服務(wù)計(jì)劃、與友好聯(lián)誼單位及家長(zhǎng)委員會(huì)的關(guān)系等范疇，并鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色，促進(jìn)學(xué)校的個(gè)性化發(fā)展。

3、評(píng)價(jià)的方法：

可自上而上的校外專(zhuān)家評(píng)價(jià)，督導(dǎo)員評(píng)價(jià)、自下而上的座談評(píng)價(jià)法，問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)法和同行評(píng)價(jià)法，也可請(qǐng)社區(qū)及家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)等.