第一篇：合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式

淺談小組合作學(xué)習(xí)的開展

江西省萍鄉(xiāng)市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)光豐小學(xué)

朱麗晴

合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也是新課程改革中學(xué)習(xí)方式變革的一個明顯特征。合作學(xué)習(xí)適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，他們喜歡在一起交流和討論問題，用共同的視角觀察事物，用共同的方式探究新知。知識和技能在合作中獲得，情感、態(tài)度、價值觀在合作中培養(yǎng)，是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，它促使教學(xué)走向民主，走向開放。讓師生、生生多邊互動，形成真正的學(xué)習(xí)共同體。

小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式，以4—6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何更好地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、創(chuàng)造小組合作學(xué)習(xí)的機會

合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要方式，但不是唯一的學(xué)習(xí)方式，有的內(nèi)容適合于合作學(xué)習(xí)；有的內(nèi)容則適合于實踐體驗；或者適合于自主探索、教師講解、引導(dǎo)等。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際選擇有價值的內(nèi)容讓學(xué)生進行合作交流。

1、首先要有明確的目的

2、創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的情境

一個好的語文問題情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么在什么情況下進行合作學(xué)習(xí)效果比較好呢？

（1）新舊知識銜接時進行合作學(xué)習(xí)。

（2）靠個人力量不夠時進行合作。在課堂上有限的時間里靠個人完成不了的，需要依靠團體成員的力量，這時就需要組織合作學(xué)習(xí)，集思廣益，挖掘集體潛能。事實證明，通過團體成員間交流合作，發(fā)揮群體的積極動能，對提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，其作用不可忽視。

（3）復(fù)習(xí)階段時進行合作學(xué)習(xí)。如六年級總復(fù)習(xí)，只有小組成員之間互相合作，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，補缺補漏，才能使復(fù)習(xí)知識提綱化、系統(tǒng)化，形成重點突出、條理清晰、簡明扼要的知識網(wǎng)絡(luò)。同時又可以解決學(xué)生之間的差異問題。（4）解答“開放性”問題時合作學(xué)習(xí)。

二、小組合作交流，取長補短

1、限定時間

這就要求老師要對討論的難度有充分的把握，對學(xué)生的認(rèn)知能力有充分了解，對合作學(xué)習(xí)的時間要有比較精確的預(yù)算。如果對合作學(xué)習(xí)的時間估計不足，怕超出預(yù)定的時間，完不成預(yù)定的教案，一再催促學(xué)生，學(xué)生無法從容進行實驗、探索，最后的研究結(jié)果誤差往往比較大，偏離了預(yù)設(shè)的教學(xué)期望，造成合作“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。相反，如果對合作學(xué)習(xí)時間估計過多，又會出現(xiàn)學(xué)生交頭接耳、竊竊私語、東張西望等不良行為。所以在合作學(xué)習(xí)時，教師要明確給出時限，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，也有利于學(xué)生高度專注，積極參與。

在我們每一節(jié)課當(dāng)中，都要盡量做到不該浪費的時間一分鐘也不要浪費，該用的時間再多也不要吝嗇，盡可能保證學(xué)生在合作時有足夠的時間進行探究。

2、合作學(xué)習(xí)的形式

一般可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的任務(wù)而定。（1）同桌合作，適合于小問題討論（2）4人小組學(xué)習(xí)，適用于難度較大的討論（3）還可以是分工協(xié)作，每人承擔(dān)其中一部分任務(wù)（4）還可以是共同學(xué)習(xí)，共同完成某一任務(wù)，每一小組共同交一份作業(yè)等等。

3、教會學(xué)生掌握一些合作學(xué)習(xí)的方法

（1）組內(nèi)每一個學(xué)生都要樂于陳述自己的想法，樂于修正他人的觀點。

（2）對于講的學(xué)生，要把自己的想法盡可能地表達(dá)清楚，要講得有條理。

（3）對于聽的學(xué)生，要學(xué)會傾聽，努力掌握別人的發(fā)言要點，對別人的發(fā)言作出評價，聽不懂、聽不清楚時可以提問。

（4）學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能對小組的合作學(xué)習(xí)成果，作總結(jié)性發(fā)言。

（5）在合作學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生互相尊重、互相幫助、互相關(guān)心、互相欣賞，討論時，如果有的同學(xué)出現(xiàn)差錯（特別是害羞的學(xué)生），同學(xué)之間不要相互取笑，應(yīng)給予理解和鼓勵，共同找出問題所在，解決學(xué)習(xí)上的困難，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取長補短，共同進步。

第二篇：積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

一、什么是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)而言的，是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上自覺主動地進行學(xué)習(xí)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，不是盲目地學(xué)習(xí)，發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，以小組或團隊的方式組合起來，有明確責(zé)任分工的互動性學(xué)習(xí)。

探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，適時選擇和確定研究主題，通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識、形成能力的學(xué)習(xí)活動。同傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)更加注重問題的實踐性、參與性和開放性。

二、為什么要積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

“新課標(biāo)”規(guī)定，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文教育學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)的需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)在豐富人文素養(yǎng)、提高語文能力方面有所欠缺，傳統(tǒng)的教學(xué)以師傳生受為基本模式，以知識的傳承與知識的獲得為主要內(nèi)容，以記憶的保存為中心，以間接知識為主，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)，講授法有其自身的優(yōu)點，如傳授知識的系統(tǒng)性、示范性、高效性，但講授的教學(xué)方式缺乏民主思想，不能充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，不能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”

“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄罢Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往又是多元的，因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！苯虒W(xué)方式上，傳統(tǒng)的講授法教學(xué)往往采用一本大綱、一套教材、一本教參，傳達(dá)一種觀念，通過一次考試，只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。這違反了語文和教學(xué)的規(guī)律，忽略了學(xué)生個體差異和身心發(fā)展的需要，也不符合語文作為人文學(xué)科教學(xué)的求異性、互動性、多元性、開放性、創(chuàng)造性的特點。教學(xué)程序上，講授過程不免呆板：作者簡介—時代背景—朗讀課文—正音釋詞—劃分段落—分析課文—歸納中心—總結(jié)特點。如此教學(xué)帶來的必然后果就是滿堂灌，其弊端顯露無疑：課堂缺乏趣味性和生動性，學(xué)生的主體地位得不到確立，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力無法提高。

自主合作探究的學(xué)習(xí)方式能夠有效地彌補講授法的不足，達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一。積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，并不意味著要徹底拋棄講授法，講授法一直沿用至今有著其他教學(xué)方法無可比擬的優(yōu)勢和生命力。語文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力，選取合適的教學(xué)方式。

三、實施自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程中所存在的問題

在語文教學(xué)過程中，在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，一些教師忽略了教材的地位，注重表面形式，過分淡化教師的作用。在組織合作學(xué)習(xí)時，一些教師在課堂上存在著放任自流、缺乏控制的現(xiàn)象：老師布置一些簡單的問題，讓學(xué)生進行分組合作學(xué)習(xí)，老師站在一角估計時間差不多了就開始請學(xué)生發(fā)言。這樣使學(xué)生參與度不平衡，學(xué)生之間的合作不夠主動，小組合作形式化。在組織探究性學(xué)習(xí)時，很多老師提前布置好問題讓學(xué)生提前查閱，在課堂上匯報自己所搜集來的資料進行發(fā)言，結(jié)果花費了很多時間。這種查閱資料的本質(zhì)不是探究。新課標(biāo)指出，引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。這種形式熱鬧的“資料回放”根本達(dá)不到探究的目的。

自主、合作探究學(xué)習(xí)并不是簡單意義上的自學(xué)、小組討論和查資料，教師在課堂上應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)啟發(fā)的作用。在合作學(xué)習(xí)中，“小組討論”是被老師普遍采用的形式，這種形式也應(yīng)受到注意。小組學(xué)習(xí)時，學(xué)生的思路很容易受到組內(nèi)其他成員的影響，使一些同學(xué)放棄一些創(chuàng)造性的觀點而造成人云亦云的情況；由于組內(nèi)成員層次有別，那些反應(yīng)稍快的同學(xué)總是較先提出自己的看法，稍遲鈍的同學(xué)只能聽完“恍然大悟”，這就使一些寫生喪失了思考和研究問題的機會。

四、合理化建議

概括地說，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)做到：

首先，樹立正確的知識觀和學(xué)生觀。語文知識是人文性的不應(yīng)該被僵化，學(xué)生是具有內(nèi)在價值的獨立存在，是不應(yīng)當(dāng)被人塑造和控制的。

其次，自主、合作、探究學(xué)習(xí)要求教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，能夠控制課堂局面，走下講臺深入課堂參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。運用恰當(dāng)?shù)恼Z文教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有必要進行自主合作探究學(xué)習(xí)時就應(yīng)該采用。“努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)?！边m時采取小組合作學(xué)習(xí)，不能只追求熱鬧的形式。

再次，在在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生渴求解答的欲望，還可以創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力，注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和自信心，大膽質(zhì)疑大膽探索。“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！?/p>

最后，在小組合作學(xué)習(xí)中，要求小組成員之間相互尊重，同時激發(fā)競爭意識。課堂討論之前先要求獨立思考，不準(zhǔn)發(fā)言，將各自的疑惑或觀點作簡要記錄之后在小組內(nèi)進行討論，確保每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有話可說。教師也可以在課前布置任務(wù)，學(xué)生準(zhǔn)備之后帶到課堂上交流，這要求老師所提出的問題具有啟發(fā)性和探索性。

除此之外，培養(yǎng)教師和學(xué)生的問題意識是解決問題的關(guān)鍵?！靶抡n標(biāo)”指出，語文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對話中進行。這一方面規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性，另一方面也對教師提出了更高的要求?！皫熒降葘υ挕本褪菐熒诮涣髦薪鉀Q問題，而不是單純的師傳生

受，所以老師必須要有基本的教學(xué)能力和探索精神。對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是重中之重，可以要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)后提出疑問，以書面的形式上交，從中選取一些有討論價值和啟發(fā)功能的問題進行討論。當(dāng)學(xué)生不易從文本中發(fā)現(xiàn)問題時，教師應(yīng)指出文章需要特別注意的地方，做引導(dǎo)和提示。教師在講課的過程中，可以將定論式的陳述性材料轉(zhuǎn)換成可以引導(dǎo)學(xué)生思考和探究的問題，具體做法是將定論型的知識按其邏輯關(guān)系分成一系列的問題，然后將這些問題串聯(lián)起來，使學(xué)生在逐一解決問題的過程中掌握知識，掌握方法。

總之，課程改革在教學(xué)上的變化，不在于知識點的增減或教學(xué)形式的更換，而在于教育理念、培養(yǎng)要求和教學(xué)定位的變化，這是一個長期而艱巨的過程，在目前的語文教學(xué)活動中，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式有被程式化的傾向，這樣的形式變化對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意義不大。教師只有真正從理念上得到轉(zhuǎn)變，才能帶動語文課堂教學(xué)形式的改革。

第三篇：關(guān)于“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的體會

關(guān)于“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的體會

大家好！這兩年我校舉辦的新任教師崗前培訓(xùn)中，我講授了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過兩次的授課，我對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有了較全面的領(lǐng)會和深入的學(xué)習(xí)，自身也因而得到了很大的提高。今天我在此就“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”講幾點體會：

基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即從被動的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W(xué)習(xí)，以適應(yīng)未來社會和個人發(fā)展的需要。為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程改革的基本理念之一。為什么要倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式？怎樣理解“自主、合作、探究”的含義？語文教學(xué)中怎樣才能體現(xiàn)“自主、合作、探究”呢？我們試對這些問題作一番探討，下面我簡要講幾點我的初淺體會，望能與各位同事們更多地探討、交流，若有不當(dāng)和不足請各位多指正和補充，并提出寶貴意見。

一、自主學(xué)習(xí)就是從“被動”到“主動”

“自主學(xué)習(xí)”是相對于“他主學(xué)習(xí)”或“被動學(xué)習(xí)”而言的。在以往的課堂里，教師處于中心地位，教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師出題學(xué)生做。學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，完全處于被動應(yīng)付的狀態(tài)。

“自主學(xué)習(xí)”可以簡單地概括為“想學(xué)”、“會學(xué)”、“能學(xué)”。如果我們進一步分析，“自主學(xué)習(xí)”具有以下一些表征。

（一）學(xué)生具有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，積極主動地投入學(xué)習(xí)活動。

（二）學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，自主確定學(xué)習(xí)進度。

（三）學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上有選擇的權(quán)利。

（四）學(xué)生

能對自己的學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)控，并及時做出調(diào)整。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性?！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！?教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者，更不能放任自流，撒手不管。老師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極地提出建設(shè)性意見。

二、合作學(xué)習(xí)就是從“個體”到“團隊”

“學(xué)會合作”已經(jīng)成為現(xiàn)代人生存的必要條件，也是現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)之一。今日世界，從人造衛(wèi)星上天到人類基因圖譜解密，沒有一項重大科技成果不是科研人員通力合作的結(jié)果?！皥F隊精神”也是一種時代精神。在現(xiàn)在我國家庭獨生子女多的情況下，更需要對學(xué)生加強合作精神的教育。

小組合作學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中經(jīng)常被采用的形式。但目前小組合作學(xué)習(xí)效益高的較少，有的只是流于形式。有的研究者認(rèn)為，小組學(xué)習(xí)有獨立型、競爭型、依賴型、依存型等幾種類型。目前我們用得較多的是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)后相互交流，真正意義上的合作——相互依存地來研究或者共同解決一個問題還太少。下面一些做法也許有助于改變這種狀況，提高小組合作學(xué)習(xí)的效益：

1.小組成員分工。如在根據(jù)不同合作項目而在小組中設(shè)召集人、主持人或項目推行者、采訪員或提問題人、記錄員、分析總結(jié)者、匯報人、計時員（兼控制員）等，分工明確，人人有事做。小組成員可以輪流擔(dān)任以上角色。

2.小組成員按基礎(chǔ)編號。把學(xué)習(xí)任務(wù)按難易切分排列，如1號任務(wù)最易，2、3、4號難度逐步遞增。每位同學(xué)“對號入座”，完成一項任務(wù)，然

后全組“組裝”和交流。

我在講第一課時，分組進行了調(diào)研：“愛學(xué)習(xí)語文嗎？為什么？具體表現(xiàn)有哪些?”第二節(jié)課講完主要的語文課程的性質(zhì)目標(biāo)功能及基本的理念后，我又分組做了調(diào)研，各小組組內(nèi)討論并總結(jié)“如何能讓學(xué)生們愛學(xué)習(xí)語文且能持久、變成愛好和習(xí)慣”，然后在各組交流匯總匯報。學(xué)生們都很積極踴躍地去思考、發(fā)言，總結(jié)了很多點，也很實際很有道理，因前面講了語文的基本理念等內(nèi)容，這樣也能檢驗學(xué)生對這部分內(nèi)容設(shè)否理解了，從而促使鞏固和掌握。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)從不同角度切分，每位同學(xué)根據(jù)自己的興趣特長選擇一項，完成任務(wù)后相互交流。

例如，我出一個題目《我們的家園——地球》，讓喜歡做導(dǎo)游的學(xué)生發(fā)揮其專長，可以寫出帶領(lǐng)大家了解和觀光的游記；喜歡文學(xué)的則寫出富有情感和文采的文章；喜歡做記者可以寫出報道或采訪或紀(jì)實式的文章；喜歡歷史的則寫出追溯性人類演變進步和發(fā)展歷程類的文章；喜歡天文的則從宇宙角度闡述地球的形成發(fā)展及運行軌跡等；喜歡生物的則從生態(tài)平衡和保護角度寫出闡述其重要性和呼吁及倡議式的文章，還可用音樂、繪畫等形式表現(xiàn)......等等。

至于全班同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，特別重要的是要讓學(xué)生學(xué)會相互欣賞——欣賞同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，為別人的成功由衷地高興，并以此激勵自己?，F(xiàn)在我們的作文講評，一位同學(xué)的習(xí)作一出現(xiàn)，就有很多同學(xué)爭著提意見。提意見固然也需要，但我們要引導(dǎo)學(xué)生先看到這位同學(xué)在習(xí)作中傾注了心血，多看看他的習(xí)作好在哪里，這樣于人于己，幫助會更大。認(rèn)識自我，欣賞

別人，是現(xiàn)代人基本的立身處世之道。

三、探究學(xué)習(xí)就是從“接受”到“建構(gòu)”

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W(xué)習(xí)，是這次課程改革的重點之一。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式的根本目的，是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)不僅是人類重要的學(xué)習(xí)方式也是學(xué)校教育的基本形式。

小學(xué)生的“探究性學(xué)習(xí)”有它的特殊性。探究的對象不是人類認(rèn)識的未知領(lǐng)域，絕大多數(shù)是對人類已有知識、包括課本中預(yù)知結(jié)論的再探索。語文學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)又有它自身的學(xué)科特征。比如，探究的內(nèi)容是人文內(nèi)涵和語言文字的結(jié)合；在探究過程中，更注重情感的投入和發(fā)展；由于語文審美的整體性，有些內(nèi)容只能是一種感悟而不是精確的結(jié)論；

例如，我在講到這部分時可讓不同的同學(xué)分別讀同一個句子，體會每句話的意境，試著用不同語氣和情感來讀，來仔細(xì)感受分析，投入不同的情感會有什么樣的效果，探究的結(jié)果往往是多元的、個性化的，而不是惟一的。

男人戒煙就跟女人減肥一樣，永遠(yuǎn)都有明天。使我們不快樂的，都是一些芝麻小事，我們可以躲閃一頭大象，卻躲不開一只蒼蠅。不吃飽飯我哪有力氣減肥??！

在小學(xué)語文學(xué)科中實施“探究性學(xué)習(xí)”，一般可以分成三個階段：

（一）進入問題情境階段 在這個階段，學(xué)生進入情境，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的心向，自主確定探究的方向，在問題和任務(wù)的驅(qū)動下，準(zhǔn)備進入探究性

活動。在這個階段，教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和梳理問題，拓寬解決問題的思路，進行方法的指導(dǎo)。

（二）嘗試體驗實踐階段 在這個階段，學(xué)生要多讀多思考，自己動手嘗試，親歷體驗，從中有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)。對于語文學(xué)習(xí)來說，或通過閱讀進入作品特定的情境，使自己的情感與作品發(fā)生共鳴；或收集課文內(nèi)外的多種信息，進行分析處理，得出結(jié)論。在這個階段，教師作要做點撥提示，向?qū)W生提供有關(guān)的材料，以利于學(xué)生分析和解決問題。重點要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的規(guī)律——關(guān)于語言的、關(guān)于文學(xué)的、關(guān)于人文的規(guī)律，認(rèn)識它們的價值。在方法的指導(dǎo)上，教師不是自己來講解，而是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中好的做法，適時推廣，使學(xué)生在實踐中逐步摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。嘗試、體驗、實踐應(yīng)力求充分，避免匆匆忙忙走過場。

（三）表達(dá)交流小結(jié)階段 學(xué)生探究的結(jié)果，要通過表達(dá)外顯化，通過交流合作互補。這個階段學(xué)生的活動有形成結(jié)論，用書面、口頭、圖表等形式展示，并做交流，如演示、宣讀研究結(jié)果，進行答辯等。教師要組織好討論，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見，幫助把結(jié)論擴展和深化，有的問題一時不能得出答案，可以存疑，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索。對于探索的過程、方法、結(jié)論，師生共同小結(jié)。通過“探究性學(xué)習(xí)”，學(xué)生不僅實現(xiàn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和改造，獲得知識，形成了能力，掌握了方法，還親自體驗了失敗的挫折和成功的歡樂，有助于他們態(tài)度、情感的發(fā)展和價值觀的形成。

提倡“探究性學(xué)習(xí)”，并不是一概排斥其他學(xué)習(xí)方式。對處于人生起步階段的小學(xué)生來說，有些內(nèi)容還需要用其他方式來學(xué)習(xí)，包括必要的接受性學(xué)習(xí)。

需要說明的是，上面我們把自主、合作、探究三方面分開來討論，只

是為了便于說明問題，事實上，這三方面組成一種整體的學(xué)習(xí)方式，相互作用。要切實實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。合作、探究是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。自主宜與合作互補；而提倡自主和合作，是為了更好有效進行探究活動。

關(guān)于積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我在今年暑期幼教繼教培訓(xùn)中又得到一些啟發(fā)，那是市研修院音樂教研員張殿坤老師運用了奧爾夫教學(xué)法講的課，非常生動活潑，令每一位學(xué)員感觸很深，收獲很大。我認(rèn)為：其他科目都可以運用和借鑒，尤其在語文學(xué)習(xí)中大部分環(huán)節(jié)都可運用奧爾夫教學(xué)法，并可以完美地融到一起，那么，奧爾夫教學(xué)法是怎樣的教學(xué)法呢？我簡要說一下：

奧爾夫----德國著名作曲家、指揮家、音樂教育家,生于1895年，逝于1982年，他用畢生精力鉆研于音樂及音樂教育，從而創(chuàng)立了當(dāng)代最先進的、科學(xué)的兒童音樂教學(xué)方法。奧爾夫教學(xué)法目的：通過音樂這個手段培養(yǎng)人的素質(zhì)，一個健全的人格。

“奧爾夫” 的教學(xué)原則

1、綜合性

奧爾夫音樂教育是一個綜合性的教育整體。在奧爾夫課堂中，孩子有機會進入豐富的藝術(shù)世界，音樂不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌說白、律動、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫、雕塑等視覺藝術(shù)相聯(lián)系。他們可能在老師的引導(dǎo)下去關(guān)注特定的一個聲源，去傾聽，辨別，想象來自生活和自然界的不同的聲音。如小鳥的呢喃，和風(fēng)的呼吸，汽車的抱怨，然后試著用自己的嗓音模擬，用自己的肢體去表現(xiàn)，用生活中一切可以發(fā)聲的物品去表達(dá)，并用戲劇的形式來綜合。

我們完全可以將語文課程的內(nèi)容都融進去，如詩歌、文學(xué)作品、朗誦、記憶等等。

在奧爾夫音樂活動中還培養(yǎng)了“團隊”的意識，它需要孩子們互相配合協(xié)作，學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)，這與語文教學(xué)的理念完全一致。

2、以節(jié)奏為基礎(chǔ)

音樂是旋律加節(jié)奏同時運用，所以比較難。特別音高不好掌握，奧爾夫把音高抽出來了，以節(jié)奏為基礎(chǔ)。節(jié)奏像骨架一樣。沒有音高。音高放在哪里了，音高放在音條樂器上了，就是木琴，鋼片琴。所以每節(jié)課不管什么課型，都是以節(jié)奏為基礎(chǔ)。

我們可以拍著節(jié)奏或在游戲中去學(xué)習(xí)記憶等，如學(xué)生詞時：立下曰是聲音的“音”，木上加是書架的“架”等。

3、以身體的動作感受音樂

動作是一切動物本性的體現(xiàn)，一切物質(zhì)也離不開運動。所以，動作與音樂結(jié)合，是人性本能體現(xiàn)和最自然的體現(xiàn)。奧爾夫認(rèn)為，音樂的感覺是動起來的,用動作感受音樂。這是非常偉大的一點。

4、即興創(chuàng)造性。

即興性是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。在奧爾夫的課堂里，每個人都不是靜坐著的，孩子們的思維和肢體都在積極地運轉(zhuǎn)著。老師會經(jīng)常地問：想一想，還有沒有跟別人不一樣的辦法。。你可以拍手來表現(xiàn)節(jié)奏，也可以跺腳，可以拍肩膀，甚至拍小肚子拍屁股。即興創(chuàng)造的根本目的就是去讓孩子用自己全身心去表現(xiàn)自己，表現(xiàn)音樂，與用語言一樣得好！想象一下，有著這樣的創(chuàng)造體驗的孩子對他（她）的一生有著多么深刻的意義

5、本土性

奧爾夫教學(xué)法不是一種固定的、封閉性的、一成不變的教學(xué)理念，是一種充滿開放性的、充滿活力的教育理念。

誕生于德國，并沒有因為是德國的教育觀念，而不為世人所流傳，正因為奧爾夫音樂教學(xué)法廣闊的吸納性、開放性，使得奧爾夫教學(xué)法成為世界的、民族的音樂教育思想

6、面向全體

奧爾夫不同與傳統(tǒng)音樂教育的很明顯的一點是參與性。在它的課堂里，沒有旁觀者，人人都在老師的帶動下通過說、唱、動、奏。。來體驗音樂，而不是老師的說教、傳授、和示范。奧爾夫說過：嘗試和做在這里意味著一切，因為所有語言文字的解釋，只有經(jīng)過自己的體驗，才能真正理解。奧爾夫音樂教室里不需要技能技巧的反復(fù)訓(xùn)練’ 需要的只是你一顆全身心投入的心。

所以，我認(rèn)為應(yīng)很好地借鑒奧爾夫教學(xué)法，若能有效地把它融入和運用，則對語文學(xué)科及其他學(xué)科的教學(xué)效果會有很大的提升和飛躍的。以上這些是我對“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的初淺體會，希望大家給予指正和補充，并多提寶貴意見。

第四篇：新課程改革積極倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)

三年級小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流

新課程改革積極倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并通過學(xué)生的各種有效學(xué)習(xí)合作，引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究。也就是說，在三種學(xué)習(xí)方式中，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的目的，而合作學(xué)習(xí)是促進學(xué)舌自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有效途徑?；诖它c，小組合作學(xué)習(xí)就自然成為新課程教學(xué)中應(yīng)用的最多的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組合作學(xué)習(xí)的重點在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達(dá)到高效。我們的做法如下：

一 合理構(gòu)建小組，打下交流基礎(chǔ)。

科技的進步、時代的發(fā)展呼喚人與人之間合作意識、團隊精神。隨著新課程的全面實施，小組合作學(xué)習(xí)也為大多數(shù)學(xué)生所喜愛，成為老師們最常用的一種教學(xué)組織形式。要使學(xué)習(xí)小組真正達(dá)到和諧互助的目的，就必須重視班級小組的構(gòu)建。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對學(xué)生的分組進行認(rèn)真研究設(shè)計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組之間開展公平競爭。

二、選拔培養(yǎng)組長，提升交流質(zhì)量。

在小組學(xué)習(xí)中，我們越來越發(fā)現(xiàn)組長的重要性，組長在各小組中扮演基本就是一個活生生的小老師，是老師的得力助手，其作用或職責(zé)發(fā)揮得怎樣直接影響著小組合作,甚至整個課堂合作的氛圍和質(zhì)量。所以，選擇小組組長時一定要慎重。

小組長必須具有多方面的素質(zhì)，如：

1、學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀，責(zé)任心要強。

2、同學(xué)之間要具有較高的威信。

3、能管住自己，有助人為樂的精神。

4、善于傾聽自己小組成員的發(fā)言，聽取其他組成員的意見。、5要懂得怎樣組織自己小組成員進行學(xué)習(xí)，鼓勵同學(xué)多發(fā)言。但事實上，這一類的孩子在班里是少之又少，因此，我們必須對組長進行培養(yǎng)，只有這樣，才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效，有序進行。

根據(jù)我們?nèi)甑那闆r，主要采取以下方面進行培養(yǎng)：

（一）定期召開小組組長會議，教給小組長管理學(xué)生的方法。如：教給他對組員進行合理而簡單的分工；不同層次的問題要指定不同層次的學(xué)生來回答。

（二）發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用。為了讓組長對組員的評價具有針對性，老師在課堂上要重視自己的評價。孩子們是善于學(xué)習(xí)的。一段時間的示范之后，有一部分組長就能學(xué)會老師的評價方式，并嘗試在小組合作交流的過程中去使用。

（三）培養(yǎng)組長處理不同意見的能力。在小組合作交流的過程中，不可避免會出現(xiàn)不同的意見。在這個時候，要指導(dǎo)組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，如對于回答正確的同學(xué)報以掌聲，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時，請組員說出理由，善于收集組員在交流中對同一問題所做出的不同解答，全面地歸納，并及時準(zhǔn)確地匯報，促進合作交流的有效進行。

總之，對合作學(xué)習(xí)中小組長的培養(yǎng)，我們注意了從平時一點一滴中慢慢地積累，各班的小組長都有不同程度的成長。

三、注意小組合作學(xué)習(xí)中教師的角色定位

1、當(dāng)好合作學(xué)習(xí)的設(shè)計者。

設(shè)計好合作學(xué)習(xí)任務(wù)及其流程，是開展好合作學(xué)習(xí)的前提。新課程理念強調(diào)課堂教學(xué)中師生的共同參與、平等互動。這是一個靈動的、變化的過程。學(xué)生的“主權(quán)”、“回歸”必然會打破教師預(yù)先設(shè)計的看似有序的、縝密，實則機械呆板的教學(xué)流程。因此合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要充分為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作交流的空間與時間，這要求教師在備課時要了解所教學(xué)生的實際情況，深入挖掘教材，設(shè)計出適合學(xué)生合作探究的問題。

2、努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

我校智慧課堂教學(xué)模流程的第一個環(huán)節(jié)就是“情景導(dǎo)思”。這是在在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“需要合作”的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)學(xué)生思維的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生喜歡完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者。

在學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)時，教師以平等的身份參與進去，傾聽學(xué)生的意見，引發(fā)他們的質(zhì)疑，對他們的學(xué)習(xí)實踐給予幫助，并在學(xué)生需要時承擔(dān)一份任務(wù)，同時對學(xué)生的合作意識，學(xué)習(xí)策略，情感態(tài)度和價值觀、探究精神等方面進行有針對性的培養(yǎng)。教師努力做到“引而不發(fā)，導(dǎo)兒不露”，充分相信學(xué)生，注意到個體與整體的差異。這要求教師全身心地投入到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，認(rèn)真傾聽，并及時作出反應(yīng)。

4、教師要掌控、調(diào)整好課堂

教師要有序把握好課堂的節(jié)奏，張弛自如，在交流時要有效的組織學(xué)生交流，討論有價值的問題，達(dá)到“控而不死，放而不亂”，要及時激活“冷場”，控制“過熱場面”，靈活的運用教學(xué)機智和激勵措施，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維碰撞，合作的激情，讓學(xué)生充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

這四點我們四位教師做的還很不夠，但我們找準(zhǔn)了目標(biāo)，會不斷學(xué)習(xí)，努力朝著這個方向前進。

四、小組合作學(xué)習(xí)與管理中存在的困惑

對于小組的合作學(xué)習(xí)與管理，在試行中雖然取得了一點收獲，但是由于經(jīng)驗不足，管理不到位，離實現(xiàn)學(xué)生自主，自制管理還差距很遠(yuǎn)，并且也遇到很多困難與困惑。具體表現(xiàn)在：

1、合作學(xué)習(xí)的時機把握不當(dāng)。

例如：為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不知如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際,采用小組合作學(xué)習(xí)方式，一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果由于時機不當(dāng)，收效甚微。

2、課堂上小組合作時間把握不好。在小組合作學(xué)習(xí)時，往往是呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，由于時間比較緊,不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且可能挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。我們都知道要把課堂還給學(xué)生，要把課堂變成學(xué)堂，不能再滔滔不絕地講解，不能占用了課堂的大部分時間，不能使小組合作學(xué)習(xí)就變成了形式主義,但是如何把課堂都交給學(xué)生,教學(xué)任務(wù)無法及時完成,影響教學(xué)效果怎么辦，這些問題都有待去思考與解決。

3、如何處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

如何處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補的關(guān)系,但這種關(guān)系如何恰當(dāng)?shù)倪\用,還需不斷的探討；

4、處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系 合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題，不能光注重形式，還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。不能讓好學(xué)生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式，具體操作還在探索之中。

五、未來展望

經(jīng)過一學(xué)期的實踐，對于小組合作學(xué)習(xí)與管理的模式的探索與應(yīng)用還剛起步，應(yīng)該說，成績與問題并存。在以后的工作中我們還將積極的思考，勇于探索，解決問題，不斷進步，不斷完善，使小組合作學(xué)習(xí)與管理這種學(xué)習(xí)與管理模式趨于科學(xué)化與可行化。我也深信小組合作學(xué)習(xí)與管理這種方法，很適合新課程改革的發(fā)展和推進，它必將受到更多教育者的關(guān)注。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一

小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，如何在低年級實施小組合作學(xué)習(xí)，筆者結(jié)合自己的實踐，談幾點粗淺的認(rèn)識。

一、構(gòu)建小組，劃分職責(zé)

構(gòu)建小組可以有很多種方式，例如，根據(jù)學(xué)生的實際能力、性別、學(xué)習(xí)強項等進行混合編組?？梢噪S機地分派學(xué)生進組，或使學(xué)生進入你所希望的小組。在小學(xué)低年級階段，由于學(xué)生之間的差異性不大，學(xué)生積極性一般較高，過分強調(diào)差異性反倒會打擊學(xué)生的自信。因此，我在實踐中采取按座位分配的方法把全班學(xué)生編成多個四人小組。這樣學(xué)生之間的距離較近，有利于進行充分的交流。在劃分職責(zé)時，我要求小組成員自己推選出本組的組長、記錄員、操作員和匯報員。角色一旦確定，一段時間內(nèi)每個學(xué)生在各自的小組中就承擔(dān)自己相應(yīng)的任務(wù)。一般一個月左右對小組成員的任務(wù)進行一次調(diào)整。這樣做可以保證每個小組成員都有完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)的一個具體職責(zé)，對所要完成的任務(wù)能積極參與；還可以讓每個學(xué)生體驗不同的職責(zé)特點，從而更加理解別人的工作，使合作更易進行，也更利于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮學(xué)生的特長。

二、講清評價標(biāo)準(zhǔn)

教師必須對學(xué)生講清你所希望的具體行為，這樣學(xué)生才有可能出現(xiàn)你所期待的行為。因為我的學(xué)生現(xiàn)在是在低年級，所以我在小組合作之初就告訴學(xué)生，我特別希望他們在小組活動時能夠輪流發(fā)言，讓每一個成員都有發(fā)言的機會；當(dāng)有人發(fā)表見解時，其他成員應(yīng)該認(rèn)真地傾聽；如果對別人的看法有不同意見，應(yīng)該等別人說完自己的意見之后再提出；為了避免影響其他小組的活動，小組內(nèi)交流時應(yīng)該盡量壓低聲音；我提醒學(xué)生，如果小組成員在完成自己的職責(zé)時有困難，應(yīng)該熱情地去幫助他。通過具體的實踐我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生確實能夠按照教師的希望盡量去做，小組成員之間還形成了互相監(jiān)督、互相促進的氣氛。同時我也發(fā)現(xiàn)，我的要求講得越具體、越細(xì)致，學(xué)生活動的過程中就越容易出現(xiàn)我所希望的行為。比如，在要求輕聲細(xì)語時，我建議每個小組設(shè)立一名“噪聲控制員”，監(jiān)督自己小組的活動。但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多不了解怎樣才算是小聲說話，于是我告訴他們“應(yīng)該讓自己說話的聲音小到只有自己小組的成員能聽見為止”。學(xué)生有了具體的標(biāo)準(zhǔn)，知道怎樣控制自己發(fā)出的聲音，討論效果就好多了。

三、創(chuàng)建小組成員之間互相依存的教學(xué)結(jié)構(gòu)

要保證學(xué)生在小組合作教學(xué)中主體性的發(fā)揮，必須讓學(xué)生認(rèn)識到他們是一個“榮辱與共”的集體，只有每個人都貢獻(xiàn)自己的一份力量，通力合作才能完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。我在教學(xué)中采取了以下幾種方法來促進學(xué)生的這種認(rèn)識。（1）經(jīng)常地隨機點出一個小組成員進行口頭回答，這樣做可以避免有的學(xué)生“濫竽充數(shù)”，不積極參與思考。（2）實行共同獎勵，當(dāng)某個小組所有成員的成績超出某個預(yù)定的百分?jǐn)?shù)，每個成員都可以得到獎勵分?jǐn)?shù)，這種方式可以促進小組成員之間的互幫互學(xué)，激勵小組中優(yōu)秀成員主動幫助有困難的同學(xué)。（3）用小組成員中最優(yōu)秀的成績代表小組的成績。因為自己的成績可以代表整個小組，學(xué)生會產(chǎn)生莫大的榮譽感，從而努力爭取優(yōu)秀。（4）小組成員之間分享信息，資源的共享使得小組成員之間的關(guān)系更加親密，同時“取人之長、補己之短”，學(xué)習(xí)的效果會達(dá)到更佳的狀態(tài)。

四、講究教師參與的藝術(shù)，通過評價完善小組功能

教師在小組合作過程中并不是一個旁觀者，而應(yīng)該是一名積極的參與者，但這種參與要講究藝術(shù)。在學(xué)生活動的整個過程中，我會在小組之間巡視，及時了解學(xué)生是否能夠理解學(xué)習(xí)任務(wù)和教材內(nèi)容，如果發(fā)現(xiàn)有的小組遇到困難，我會立刻對他們需要知道的事情進行講述；我也會在合作方式上給他們一些建議，例如，我發(fā)現(xiàn)有的小組在進行實驗活動時，常常因為互相等待而浪費時間，我就提醒他們在記錄員記錄本次實驗結(jié)果時，操作員就可以同時進行下一次操作，而無需等到記錄員完成記錄之后再進行下一次操作。除此之外，我還常?！俺錆M了好奇心”去參加他們的活動。例如，在學(xué)習(xí)“猜測”一課時，學(xué)生要通過從裝有不同顏色乒乓球的袋子里多次摸球、記錄顏色，最終推測出袋子里有哪些顏色的乒乓球。有一個小組得出結(jié)論后，覺得自己的任務(wù)已經(jīng)完成，有些“無所事事”。于是我十分“疑惑”地說：“真的是這樣嗎？趕快讓我看看！”在我證實了他們的推測之后，我由衷地發(fā)出了贊嘆：“你們怎么這么厲害？你們是怎么知道結(jié)果的？”學(xué)生探究規(guī)律的積極性在我的贊美聲中被調(diào)動起來，又一次投入到小組討論中去。

為了提高小組合作的效率，取得更好的效果，對于小組合作完成任務(wù)的情況應(yīng)該進行適當(dāng)?shù)脑u價。在小學(xué)一年級學(xué)生剛?cè)胄r，小組合作的評價是由我來完

成的，采取的形式有“摘星星”“插紅旗”等等。在學(xué)生漸漸熟悉了小組合作學(xué)習(xí)的情況下，我也偶爾會引導(dǎo)學(xué)生模仿我的方式對其他同學(xué)的答案或表現(xiàn)進行評價。例如，在計算教學(xué)中，我會把某一個小組完成的練習(xí)放到大屏幕上，請其他各組的同學(xué)進行評價。由于我曾經(jīng)做過類似的評價，所以學(xué)生都能夠模仿進行，諸如某個數(shù)字寫得不夠規(guī)范、畫線沒有使用直尺、進位點的位置不夠準(zhǔn)確等問題，學(xué)生都會提到。在發(fā)現(xiàn)別人問題的同時，自己良好的書寫習(xí)慣也得到了強化。更多的時候，學(xué)生會由衷地贊美別人的作業(yè)：“他寫得可真好！”雖然只是簡單的一句贊揚，卻培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)別人長處的好習(xí)慣，受到贊美的學(xué)生也會大受鼓舞。

隨著小組合作學(xué)習(xí)的進一步深化，評價工作應(yīng)該更多地交給學(xué)生來完成，尤其要加強小組成員的自我評價。可以請小組成員分析當(dāng)天小組活動完成的情況怎么樣，例如“舉出本組今天在合作過程中做得不錯的幾件事、明天合作中要改進的一件事”，然后在全班進行綜合講評。這樣做在初期雖然會花費一些時間，但是長期堅持，學(xué)生的合作意識和合作能力一定會大大增強。

學(xué)習(xí)心得：

合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)之一。自課改以來，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責(zé)任分工的相互性學(xué)習(xí)。21世紀(jì)的人才，必須具有合作的能力，在合作中取得成功。目前，我國低年級段的孩子大多是獨生子女，在家庭生活中缺少與他人相處和合作的機會，容易造成孤僻、偏激的性格，不利于形成友好合作的品質(zhì)。因此，與人合作是小學(xué)生步入學(xué)校和適應(yīng)社會所面臨和需要解決的第一個問題。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，使用的時間還不夠長，在教學(xué)實踐過程中，我也經(jīng)常使用小組合作學(xué)習(xí)，效果不是很好，還有很多問題一直困繞著我，比如，小組合作學(xué)習(xí)如果處理不當(dāng)，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象，學(xué)生的兩級分化會越來越嚴(yán)重，怎樣保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性等等，學(xué)習(xí)了這篇文章，使我受益非淺，給我指明了一些方法。但是這些問題都有待于我在以后的教學(xué)中不斷去消化，不斷去研究、改進，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。