第一篇：聚焦課堂對數(shù)學課堂教學的思考

聚焦課堂對數(shù)學課堂教學的思考

彭鎮(zhèn)小學唐銳

通過兩天的縣骨干教師培訓，學習了成都市教科所的張乃文專家《關于課堂教學改革的思考和建議》和劉旭《新課程的課堂》的專題講座后，我對課堂教學較深的認識，收獲頗多。在小學數(shù)學課堂教學中，新課程的實施是一個開放、民主、科學的探索過程。作為一名數(shù)學教師，結(jié)合我的教學實踐，我對數(shù)學課堂教學有了以下幾點思考：

一、轉(zhuǎn)變觀念，以生為本

教師為主導，學生為主體，教師要放手讓學生應用已有的知識、經(jīng)驗主動去探索并嘗試學習新知識，但在實際教學中，很難落實在課堂教學中。作為一名教師，應該對自己的角色必須重新定位：變教師是課堂的控制者和知識的灌輸者為學生學習的引導者、促進者和參與者；教學中，必須確立學生在學習中的主體地位，要把教學內(nèi)容僅僅作為教學活動的載體，備課的重點要備學生，要精心設計教學程序，要把學生的學習興趣放在課程知識體系的前面。在教學過程中，教師要與學生處在平等的地位，要融入到學生的學習活動中去，要縮短與學生的情感距離，使整個教學過程形成師生呼應、教學互動的局面。我們的課堂教學要給學生的創(chuàng)新留有一定的時間和空間：要改變過去全部由教師包攬教學的局面，給學生更多的思考、探究的時間和空間，讓學生在學習中有更多選擇的余地，在開放、充滿民主、和諧、輕松的氛圍中，根據(jù)自己發(fā)展需要，自主選擇、獨立思考、主動學習。

二、讓學生主動探索知識的形成過程

把學習的主動權(quán)教交給學生，教師必須指導學生“會”學習，使他們能主動地、積極地、創(chuàng)造性地學，要把學生當作學習的主人，在教學中恰到好處地發(fā)揮主導作用，去啟發(fā)、點撥、設疑、解惑。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉快。為了促使學生主動學習，可以采取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導學習相結(jié)合的綜合模式，從而使課堂更有利于學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的美好境界。

三、加強數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系

開放式教學最根本的體現(xiàn)，就是“教學社會生活化”。這就為小學數(shù)學的教學提出了“教學內(nèi)容的生活化”這一要求，努力設計開放性的內(nèi)容，理性地把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，力求教學內(nèi)容的社會生活化，才能真正帶領學生用數(shù)學的眼光去觀察生活，用數(shù)學的頭腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而體現(xiàn)數(shù)學學習的價值。新教材使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。教材中的情景圖、習題設置，都可以讓學生以他們的眼光從不同的角度、不同的層次去理解、去思考、去探究。作為教師要善于作好開發(fā)教材資源，創(chuàng)造性的使用教材。

四、開放教學方法，實現(xiàn)教學方法的靈活化

教學方法是師生為完成一定的教學任務而在共同的活動中所采用的手段和途徑。在課堂教學中不管采用哪種具體的教學方法，都必須貫徹開放性的教學原則。

①開放教學手段。

我在課堂教學中充分采用多媒體的輔助教學，并連接Internet，利用網(wǎng)絡資源的聲、色、藝、動畫等功能，活躍課堂學習氣氛，增加學生學習的興趣，實現(xiàn)教學的網(wǎng)絡化。另外，我們在實施過程中，注意采用動手實踐、實際操作、研究討論、實驗交流等方法，讓學生在開放的空間內(nèi)自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、合作研究。

②開放學習形式。

開放的學習形式是有利于學生動手實踐、自主探索和合作交流，是有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要條件。我在實施開放式教學的過程中，改革課堂教學組織形式，把“秧田式”的學習座位改為“馬蹄形”等小組合作學習形式，便于學生合作交流；開放教學空間，倡導課堂教學以個人思考、小組討論和全班交流的學習形式，徹底改變“教師主講，學生主聽”的單一的課堂教學組織形式，促進各個層次的學生共同發(fā)展。同時，在教學環(huán)境上進行了一些創(chuàng)新，努力營造出了自由的民主的氛圍，有力地調(diào)動了學生學習的積極性，有效地成功地實施了開放式課堂教學。

③開放思維空間，引導學生思維的發(fā)散化。

開放思維空間，我們應一改過去的“問答式”的教學為“學問式”的教學，鼓勵學生自己提出問題，并有學生自主討論，得出結(jié)論，教師充當課堂教學的組織者、引導者和參與者。

同時，教學思維空間的開放，給了學生以充分想象的自由。在學生完全理解并掌握了學習內(nèi)容的基礎上，教師引導學生根據(jù)搜索和整理的材料，去編一編、想一想、理一理、說一說，你發(fā)現(xiàn)了什么，你能得到哪些數(shù)學結(jié)論？這樣的教學，有效地提高了學生的創(chuàng)新能力。

第二篇：對數(shù)學課堂教學及時評價的思考

作業(yè)：對數(shù)學課堂教學即時評價的思考

淺談“皮格瑪利翁——期望激勵上進” 《標準》強調(diào)：“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導?！薄凹罘ā笔钦n堂教學“即時評價”的原則之一，而“皮格瑪利翁——期望激勵上進”是激勵法的一種，也是著名的典故。我在學習了本章知識以后，發(fā)現(xiàn)這種方法從心理學的角度可以知道，它是一種“激勵性”的“暗示”。心理學家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美。”尤其是對一些“弱勢群體”的同學，更需要在課堂上毫不吝嗇地給予積極的以激勵為主的評價，鼓勵他們、賞識他們，因為人在激勵和鞭策下會不斷地獲得內(nèi)驅(qū)力，從而會不斷發(fā)展和進步的。

首先，“期望激勵上進”的暗示可以促進學生的興趣和提高學生的自我學習能力。特別的，可以讓學生根據(jù)自身的語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能的不同，達到訓練自身某一個或幾個智力因素。數(shù)學課堂教學的“即時評價”，對于不同智能的高低表現(xiàn)，不能簡單、概括地予以肯定或否定，還要密切關注學生的非智力因素的發(fā)展，給予有針對性的積極的課堂“即時評價”，從而保護學生的積極性和自尊心，并促進不同智能級別的學生都能在和諧的課堂環(huán)境中，喜歡數(shù)學，愉悅地學習，讓學生在不同的數(shù)學領域里展示自己的優(yōu)勢和成績，記錄下自己的進步，增強學好數(shù)學的信心，特別是使學生的心理能夠健康發(fā)展。

再者，還可以激勵教師的教學改革和創(chuàng)新，自我的期望激勵上進暗示，讓每一個老師都能很好的處理自己的消極心理，面對不同的學生作出不同的教學安排，給與學生不同的期望，以實事求是、一視同仁的態(tài)度激勵不同的學生學習數(shù)學，發(fā)揮自己在數(shù)學上某方面的能力，讓一些“問題學生”從中收到鼓舞，更積極的克服其他問題，從而全面的發(fā)展學生對數(shù)學的愛好和學習。

最后，針對個別學生的心理因素發(fā)展的不同，應該拓展教師對學生的激勵方式，有效的“打擊性”的“暗示”，即對“皮格瑪利翁——期望激勵上進”的逆運用，可以激發(fā)學生良性的斗爭意識，將老師或者某成績優(yōu)秀的同學做為競爭的對象，有一種“一較高下”的“不服輸”沖勁，就算是失敗了也要站起來繼續(xù)“拼”的精神。通過局部的良性競爭帶動大部分同學的競爭意識，同樣的可以激勵學生更有興趣、更積極、更努力的發(fā)展自己的數(shù)學技能。因此，我們可以稱之為“打擊激勵上進”的激勵法。

第三篇：對數(shù)學課堂教學評價有效性的思考

教學評價是課堂教學的有機組成部分。有效的課堂教學評價應以促進學生發(fā)展為本，是適時、精當、有度的，如春風化雨，潤物無聲。那么，如何提高數(shù)學課堂評價的有效性，使其真正為教學、為學生服務呢?筆者對此作了一些嘗試。

一、注意傾聽——不敷衍

教師要培養(yǎng)對課堂、對學生敏銳的感知能力，尤其更要加強“聽”的基礎訓練，認真傾聽學生的發(fā)言，關注學生的數(shù)學實踐，及時捕捉信息，做出恰當?shù)姆答伜突貞?/p>

如教學“百分數(shù)的意義”一課時，教師鼓勵學生自己設計千分號，當黑板上寫滿了各種各樣的千分號時，教師開始聆聽設計者充滿個性的想象。一個學生說：“我想百分號有兩個圈，千分號應該有三個圈，第三個圈沒地方放，就放在斜線上?！苯處熜蕾p地點了點頭說道：“有意思!”另一個學生說：“我原來也打算畫三個圓圈，但是看起來不對稱，我覺得還是再加一個美觀?！苯處煿膭畹溃骸芭c眾不同，有創(chuàng)見!”第三個學生又說：“我畫的千分號，斜線方向和其他同學不一樣，第三個圈在斜線的右邊，記憶起來也很方便。”教師又一次鼓勵：“剛才同學們都說出了設計意圖很有道理，非常棒!如果這些作品都采用就不統(tǒng)一了，不統(tǒng)一肯定不方便。百分數(shù)和千分數(shù)的內(nèi)在含義還是比較接近的，只不過是一個量平均分的份數(shù)不同而已，人們設計千分號的確是在百分號的基礎上增加一個圈，這個圈增加在哪里?請注意看——(出示莆田市的人口增長幅度逐年下降，人口的自然增長率為4.26‰)這句話里就有一個千分號，和黑板上哪一個一樣?”學生指第三個?！八忘c掌聲給他!再將掌聲送給在這里設計許多圖案的其他同學?！薄谶@個案例中，我們深刻體會到課堂傾聽的根本目的是傾聽生命和呼應生命，而不是對學生的發(fā)言聽而不聞、漠然處之，隨意敷衍學生的回答，煞有介事地作“嗯、好、很好、真棒”等空洞的鼓勵。教師只有耐心傾聽，細心辨析，恰當評價，學生的個性才能得到充分的宣泄和釋放。

二、心中有“度”——不盲目

課堂教學評價是對學生發(fā)言、練習等課堂表現(xiàn)的一種評判與回應。教師要作出評價，心中首先要有一個標準或尺度。這個“度”，要緊扣本堂課的教學目標，即教師要明確什么是對的，什么是錯的，怎樣是好的，怎樣是不好的。教師心中有“度”，才能對學生的表現(xiàn)作出合理的回應。這點說來簡單，落實到課堂教學中卻并不容易把握。如經(jīng)常在課堂上看到這樣的情形：教師引導學生算法多樣化后，請幾名學生說說是怎樣算出得數(shù)的。由于學生個體的差異，思維能力各異，所以算法各不相同。有的教師對學生的算法不置可否，而是一味地追問“還有比他更好的算法嗎”，有的教師則對所有學生一律評價“好”。這兩種現(xiàn)象反映教師評價標準模糊，對如何進行算法優(yōu)化心中無數(shù)，一片茫然。這樣的評價對學生的發(fā)展毫無裨益。因此，教師一定要吃透教材，明確目標，心中才會有“度”，才能對學生作出恰當?shù)脑u價。一堂課上，不同的學習階段對學生的要求也不同，教師評價尺度的把握應準確。又如，課堂教學中，當學生的回答符合教案的設想時，教師往往按捺不住內(nèi)心的激動，迫不及待地用“很好”、“你真聰明”之類的語言加以肯定，然后問其他學生：“你們有不同意見嗎?”粗一聽，覺得教師十分重視評價語的運用，既能肯定學生的優(yōu)點，又能為其指明努力的方向。但細一推敲就不難發(fā)現(xiàn)，既然老師都說“很好”了，還問我們干嗎!而且有些問題可能已超出學生的理解水平，教師還一直在追問，對學生拔高了要求。這樣，過高或過低的要求都會影響評價的效度。

三、切中要點——不空泛

在課堂的師生交流中，學生反饋出來的信息是多方面的，不是所有的表現(xiàn)或發(fā)言都要作出評價，也并非所有的評價必須鼓勵肯定，而要講求準確性與針對性，因時、因人而異。

如教學“用字母表示數(shù)”一課時，課件出示：某校五年級三個班購校服的統(tǒng)計表(如下圖)。其中三班的人數(shù)被墨水弄臟了，讓學生表示出三班的總價。學生先是猜人數(shù)37、38、39……后又自我否定了。教師建議大家分組討論，課堂一下子就活躍起來。一學生說：“三班的人數(shù)不知道，可以用?三班人數(shù)×50?來表示總價?！苯處熢u價：“你注意了情境中數(shù)量之間的關系，觀察得很認真!那能不能設法把字母用其他的符號來代替的?”這時，另一學生說：“我用括號代替文字，列式為?()×50??！钡谌齻€學生站起來說：“我用三角形代替文字，列式為?△×50??！苯處熡謫枺骸澳銈冋J為用符號、圖形表示好嗎?”“容易混亂?！苯又處熯M一步鼓勵學生再次探究方便的表示方法?！拔以瓉碛玫囊彩俏淖郑柚鷦偛磐瑢W用圖形表示的思維，我想到了用字母x代替文字，它比括號和圖形都簡單!”學生們聽了都自發(fā)地鼓起了掌教師及時評價：“這位同學能把未知的數(shù)從用文字代替到用符號、圖形代替，最終轉(zhuǎn)化為用字母來表示，真有創(chuàng)意!”這里，教師針對學生不同的回答作出不同的評價，不僅簡潔、準確、到位，還潛移默化地滲透了數(shù)學學習方法。因此，教師的評價不必面面俱到，而要切中要點，或滲透方法，或指出瑕疵。評價籠統(tǒng)而空泛，就會蒼白無力。

四、啟發(fā)思考——不急躁

有效的課堂教學評價語應富有啟發(fā)性，寓引導、點撥于評價中，給學生以啟迪，在師生互動的對話交流中使學生對問題的理解逐步走向圓滿。

如教學“解決問題的策略”一課時，出示例題：“李叔叔用18根1米長的柵欄圍成了一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法?”一位學生在敘述時把“18根1米”說成了“18米”。教師抓住學生回答中的錯誤問道：“我聽出問題來了，你們聽出來了嗎?”教師的啟發(fā)促進了學生的思考。學生馬上明白了，說：“18根1米，而不是18米?！苯處熂皶r肯定：“你們聽得很仔細!通過審題。你們發(fā)現(xiàn)解決這個問題的突破口在哪里呢?”在學生算出面積之后，教師組織觀察表格使(如下圖)，并提出問題：“你發(fā)現(xiàn)了什么?”教師的啟發(fā)促進了學生作深入思考。一位學生馬上說：“長和寬的差越小，面積越大。”教師抓住學生的回答再問道：“誰聽明白了他的發(fā)言?”另一學生接著說：“長和寬越接近，長方形的面積越大?！苯處熂皶r肯定：“你的理解更深入了，還有不同觀點嗎?”一學生說：“長方形周長一定時，長和寬的差越小，面積越大。”“大家同意嗎?”又有一位學生說道：“長和寬的和一定，長與寬的差越小面積越大?！苯處煵患辈辉辏^續(xù)引導：“這兩位同學講得都很好，但這樣說好像沒有表述完整，再想想看應該怎樣準確表述?”幾分鐘后，一學生說：“長和寬的和一定，也就是說周長一定，這是不可

缺少的前提?！苯處熂皶r表揚。

第四篇：聚焦課堂 提高課堂教學有效性

聚焦課堂 提高課堂教學有效性

聚焦課堂 提高課堂教學有效性

13號

湖南師大附中?？谥袑W 尹艷波

摘要：有效課堂現(xiàn)已成為我們每一位老師的追求。課堂教學作為師生活動的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。如何在新課程背景下優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的有效性呢？本文就如何提高高中數(shù)學課堂的有效性淺述觀點。

關鍵字：高中數(shù)學 課堂教學 有效課堂

“有效課堂”與“低效課堂”相對，傳統(tǒng)課堂是低消的，必須通過改革達到有效，即必須達到又好又快的發(fā)展。只有課堂真正發(fā)展了，課堂才能有效，否則課堂就是低效的，甚至是無效的。那么到底什么是有效課堂呢？具體來講有效課堂包括三方面的內(nèi)涵：

一是提高課堂效率，二是實現(xiàn)課堂效益的最大化，三是達到最佳的課堂教學效果。我們所講的“效”是指三個方面的效：一是指效率，二是指效益，三是指效果。那么如何做到有效甚至是高效呢？下面就談談一些粗淺的想法與做法：

一、教師的角色需要轉(zhuǎn)變

新課程賦予了教學工作新的內(nèi)涵，需要教師自身的教學觀念、轉(zhuǎn)換自身的角色行為來適應新的要求。作為一名數(shù)學教師必須積極應對新課程改革，認真學習，充分認識轉(zhuǎn)換角色的必要性和緊迫性，只有這樣才能更好的，更快速的進入新課程期待的角色。

1、由“教會學生數(shù)學知識”向“引導學生學會學習”轉(zhuǎn)變

數(shù)學新課程標準指出：“高中數(shù)學的教學要使學生獲得必要的數(shù)學基礎知識和基本技能”，同時提出了“通過自主學習、主動探究，體驗數(shù)學發(fā)展和創(chuàng)造的歷程”、“發(fā)展獨立獲取數(shù)學知識的能力”、“發(fā)展應用意識和創(chuàng)新意識”等多向目標。由此可見，數(shù)學課程目標從知識技能目標發(fā)展到知識能力、情感態(tài)度價值觀、過程與方法多目標共存的目標體系。學生成為了學習的主體，教師的角色必須由“教會學生數(shù)學知識”向“引導學生學會學習”轉(zhuǎn)變。

2、由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩膩斫獭?/p>

在新課程目標統(tǒng)攬下，一方面，要求教師根據(jù)實際需要，把有利于提高學生數(shù)學素養(yǎng)，有利于促進學生發(fā)展的內(nèi)容加載到教材中，豐富和完善教材；另一方面，要求教師對教材加以刪減和整合，選擇和提煉教材。

3、打破知識壟斷者的角色

傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師多以“講師”身份出現(xiàn)，把教學過程演繹成教師對學生的單向培養(yǎng)活動。教師的核心角色就是傳授數(shù)學知識，已教為中心，弱化了學生的主動性。新課標的要求，學生必須進行課程資源的開發(fā)，把來自教材和吱聲知識經(jīng)驗以外的知識信息納入開發(fā) 1

聚焦課堂 提高課堂教學有效性 的范疇。教師不再是學生獲取學習資源的唯一對象，讓更多的信息進入課程資源的視野，促進學生全面和諧的發(fā)展。

二、從實際出發(fā)——“教不會的，會的不教”

從實際出發(fā)，是我們板厚一切事情必須堅持的最基本的原則。課堂教學必須從實際出發(fā)，只有這樣，才能使課堂真起來，實起來，不從實際出發(fā)的課堂，是形式和虛假的課堂，這樣的課堂對學生和教師沒有任何意義。從實際出發(fā)，主要包括三個方面：

1、從新課程標準和教材的實際出發(fā)

《新課程標準》是課堂教學的綱領性文件，其中有主旨思想的規(guī)定，有教學方法的要求，有教學內(nèi)容的限制。教學必須依此進行，它是指導教學的最重要的文件，一切教學活動都必須從此出發(fā)。

教材，是承載課程標準內(nèi)涵的具體表現(xiàn)形式，它是學生掌握知識、提高能力、提升情感的重要載體。所以，在教學，中要從教材實際要求出發(fā)。在上課時，把握教材體系，弄清前后關系是至關重要的。如果只知道教材不同，而又不去鉆研編排體系，拿著就上課，這樣勢必與教材實際脫軌。

2、從教師的實際出發(fā)

俗話說，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。教師只有從自己實際出發(fā)進行教學，教學效果才能好，如果一味地趕時尚，而自己又不擅長，其結(jié)果可想而知。有的教師拿著別人的課件或習題上課，結(jié)果課件操作不流暢，題目學生不會做，原因就在于教師自己沒有去鉆研這些題是何許題，這些題距離學生有多遠。

3、從學生的實際出發(fā)

課堂是為學生服務、為學生發(fā)展、讓學生生命綻放的課堂。學情是課堂上最大的實際，只有真正全面了解和把握了學情，教學才有方向，教學才有目標，教學才有方法。學情就是命令，學情就是教情，學情大于天。只有時時處處真正從學生實際出發(fā)的課堂才是真課堂。如果對課堂上學生的實際把握不準，教師就會無的放矢，做無用功。所以，把握學生實際是最關鍵也是最必要的。

三、以學生為本—一 一切為了學生

為了使課堂和諧起來，為了使學生發(fā)展起來，我們廣大教師就必須牢固樹立以學生為本的教學理念，只有樹立了這樣的理念，我們的行為才有方向，教學才有指南，課堂才有成效。

以學生為本，突出表現(xiàn)在三個方面：

1、以所有學生的發(fā)展為本

以所有學生的發(fā)展為本，而不是以少數(shù)學生的發(fā)展為本。也就是把所有學生的利益放在首位，掛在心上。不論是我們喜歡的還是不喜歡的；成績好的，成績不好的，等等。總之，只要是我們班上的學生，只要是我們施教的對象，我們都應該無一例外地關懷、幫助、提升，做到一個都不能少。

2、以學生的全面發(fā)展為本

聚焦課堂 提高課堂教學有效性

不僅關注學?？己私處煹闹饕笜耍€要關注學生今后發(fā)展必需的身體、素質(zhì)、品質(zhì)、行為習慣等。事實上，分數(shù)等指標很重要，但要真正提高，必需以學生的素質(zhì)等發(fā)面的發(fā)展為支撐，為分數(shù)而進行的分數(shù)教育是不能長久的教育，以素質(zhì)為內(nèi)核的分數(shù)教育才是最為有效而持久的教育。我們應該追求素質(zhì)型的分數(shù)，不應該追求應試型的分數(shù)。這樣的教育才是真正的全面發(fā)展的教育，它很好地處理了素質(zhì)與分數(shù)的關系，做到了“兩手抓，兩促進，兩提高，兩發(fā)展”。

3、以學生的全程發(fā)展為本

以學生的全程發(fā)展為本，而不是以學生的部分發(fā)展為本。也就是教育不僅要關注學生的一時一地之得，也要關注學生的過程發(fā)展，過程發(fā)展是否科學、合理、有效。只有有了好的過程，才能有好的結(jié)果。只靠短暫教育獲得的結(jié)果，那是急功近利，舍本逐末。所以，我們必須關注學生的全程發(fā)展，做到既注重面又突出點，既注重結(jié)果更注重過程，從而使點面結(jié)合，過程與結(jié)果相得益彰。

四、結(jié)合生活實際，構(gòu)建現(xiàn)實情境

荷蘭數(shù)學家和數(shù)學教育家弗賴登塔爾主張“現(xiàn)實的數(shù)學”。他認為數(shù)學來源于下士，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實；這是弗賴登塔爾的基本出發(fā)點，也是我們提倡的基本思想。教育心理學的研究也表明學習材料與學生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習才有興趣。因此，數(shù)學教學要從學生熟悉的現(xiàn)實情境出發(fā)，緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)開展教學，教師要善于引導學生把生活經(jīng)驗上升到數(shù)學概念和方法，同時能反過來解決實際問題。數(shù)學學習的一般機制認為數(shù)學學習的發(fā)生起源于數(shù)學學習的情境作用。

數(shù)學學習的實質(zhì)是數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程，教師在平時的課堂中，要善于利用學生認知發(fā)展過程中的不平衡性，創(chuàng)設能引起認知沖突的情境，使學生注意到自己認識的局限性，從而激發(fā)學習興趣和熱情，并引導學生探索未知領域。

五、關注情感，激發(fā)興趣

求知欲、志向、抱負等內(nèi)部動機是高中學生主要的學習動機。高中生面臨高考和就業(yè)的選擇，他們在校的學習狀況直接影響學生的命運，升大學、找到一個好的發(fā)展前途已成為他們首要的目的。除了激發(fā)其內(nèi)部動機外，結(jié)合高中數(shù)學內(nèi)容抽象、邏輯思維強、枯燥乏味的特點，還應培養(yǎng)學生的其他學習動機，使他們愿學、想學、樂學。

1、新穎、趣味、矛盾的情境能激發(fā)學生的學習動機。

在教學過程中，可以通過形象有趣的故事，巧設懸念，使學生對某種知識產(chǎn)生一種急于了解的心理，引起學生的注意；例如：225如何計？該問題提出后，學生可能不是很感興趣，教師可以換一種提法：某人聽到一則消息后1小時傳給兩個人，這兩個人在1小時內(nèi)又傳給兩個人，如此下去，1晝夜能傳遍1000萬人的城市嗎？這樣問，學生有了想要解決此問題的興趣和積極性，使學生原有的知識結(jié)構(gòu)與新知識內(nèi)容之間產(chǎn)生一種不協(xié)調(diào)，既加深了印象，又激發(fā)他們的學習心向。

聚焦課堂 提高課堂教學有效性

2、讓學生積極參與取得成功，才能保持和發(fā)展學習動機。

教師要充分調(diào)動學生主動參與意識，教師采用一言堂，學生自然會開小差，課上適當開展一些活動：個別提問、板演、回答問題接龍等，使學生不感到疲勞，信心倍增。教師也可以采用激勵機制，也是激發(fā)成功動機的有效方法。學生能成功，心情就會愉悅，就會想學，樂學。

六、培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識和創(chuàng)造性思維

著名數(shù)學家、數(shù)學教育家弗賴登塔爾反復強調(diào)：學習數(shù)學唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。另外他還指出：“數(shù)學總是被應用于自然和社會，然而長期以來，人們只是過多地考慮它的應用，而很少想到應用它的方法以及它為什么能用?！币虼耍瑪?shù)學應用意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就受到越來越多的重視。培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識，可考慮從以下幾方面入手：

1、注重數(shù)學知識的來龍去脈

數(shù)學知識的形成源于實際需要和數(shù)學內(nèi)部的需要，因此，學生學習的知識都有豐富的實際背景。從生活實際引入新知識有助于學生體會數(shù)學知識的應用價值，為學生主動從數(shù)學的角度去分析現(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題提供示范。另外，從現(xiàn)實背景出發(fā)引入新知識，需要讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、從數(shù)學角度分析問題閉關探索解決途徑、驗證并應用所得結(jié)論的全過程，教師應給學生思考的機會。

2、鼓勵學生從生活中尋找與數(shù)學有關的因素

現(xiàn)實生活中，存在大量數(shù)學因素，但我們可能無法直接得到，這就需要我們自己去尋找、去發(fā)現(xiàn)。從數(shù)學的角度去描述客觀事物和現(xiàn)象。

3、為學生應用所學數(shù)學知識解決實際問題創(chuàng)造機會

讓學生有機會親身實踐是培養(yǎng)學生應用意識最有效的方法。教師要通過設置多種類型的專題活動和實習作業(yè)，讓學生在現(xiàn)實生活或模擬生活中尋求解決方案。

創(chuàng)造性思維是一種高層次的思維活動，它以判斷、推理為前提，通過非常規(guī)性的認識軌跡和邏輯線索，產(chǎn)生有創(chuàng)見性的思維成果。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，首先，對于教師來說，轉(zhuǎn)變觀念是一個良好的開始。教師要把“再創(chuàng)造”作為整個數(shù)學教育的原則，注重把學生的學習活動作為學生“再創(chuàng)造”知識的活動。其次，提供一些培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)造性思維的理念和策略。

總之，數(shù)學教學改革是逐步累積的，提高高中數(shù)學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個數(shù)學教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，通過我們共同的努力，相信數(shù)學課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學課堂教學效果也一定能大大提高！

聚焦課堂 提高課堂教學有效性

參考文獻

【1】王曉輝主編.數(shù)學課程與教學論.東北師范大學出版社，2005.7 【2】[美]威廉·威倫 賈尼絲·哈奇森 瑪格麗特·伊什勒·博斯 著.有效教學決策。教育科學出版社，2009.3 【3】鄭強 邱忠華.走進高中數(shù)學教學現(xiàn)場。首都師范大學出版社，2008.1 【4】劉金玉著.高效課堂八講.華東師范大學出版社2010.6

第五篇：對數(shù)學課堂評價語言的思考

對數(shù)學課堂評價語言的思考

教學評價語言是指教師在教育教學工作中，對學生的學習態(tài)度、學習方法、學習效果、思維水平、道德行為、認知水平等方面進行評定、啟發(fā)、激勵，引導的一種表達方式，這種貫穿于教學中的即時的、情景性的評價，在課堂教學中起著推動學習進程的重要作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基十分重視教學語言藝術(shù)，他深刻地指出：“教師的語言——是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具?！庇纱丝梢姡處熣n堂教學評 價語言質(zhì)量的高低，不僅影響課堂學習的效果，而且關系學生的終身發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合我們的實驗研究談一些看法：

一、課堂教學評價語言的現(xiàn)狀分析

當前，隨著課堂教學改革的深人，教學評價語言越來越為廣大教師所提倡和運用。在實踐中，我們選取了轄區(qū)內(nèi)的新興小學的師生作為調(diào)查對象，對教師使用課堂評價語言的情況進行問卷調(diào)查，并進行了對比分析，調(diào)查中，從教師不同的評價語言和學生所表現(xiàn)出的不同感受使我們更清楚地認識到教師評價語言的重要性。在實驗前，由于教師在課堂上的評價語言比較平淡，含糊不清，“很好”、“非常好”、“棒極了”、“大家表揚他”等成了教師課堂評價的流行語，學生對教師評價語言感受不深。實驗中后期，教師能根據(jù)學生身上的閃光點，多對學生給予肯定和真摯的贊揚，使每個學生都能體會到成功的喜悅，從而全身心投入學習，盡情發(fā) 揮，獲得發(fā)展。

二、課堂教學評價語言的使用策略

我認為，在課堂教學中使用評價語言要把握好以下幾點：

1．評價語言要具有趣味性，體現(xiàn)課堂評價的激勵性。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光”。在實踐中，我們認為教師教學評價語言應該從學生的年齡特點和心理要求出發(fā)，根據(jù)目的的不同，或嚴肅、或溫和、或激昂，但無論什么樣的語態(tài)，都應具有激勵性。只有讓學生品嘗到成功的喜悅，才能喚起他們的學習激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動力。如我們觀看吳正憲老師執(zhí)教的錄像課《相遇問題》一課時，學生得出了兩種不同的解題思路，吳老師引導學生進行比較時，一學生發(fā)現(xiàn)這兩種方法之間有聯(lián)系，吳老師說：高人在這呢!我都沒看出來，像這樣的學習多聰明呀!掌聲給他?！崩蠋煙崆榘簱P的評價語言使這位學生激動得漲紅了臉，也引得所有學生羨慕不已，大家又紛紛發(fā)言，不知不覺中又形成了一個教學高潮。

2．評價語言要準確到位，體現(xiàn)課堂教學的差異性。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。因此，教師要樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。我認為在課堂上，教師應準確把握評價尺度，以白然、真誠、恰當、溫馨的語言，及時地、有針對性地評價學生的學習活動。評價語言要做到因人而異，因課而異，因時而異，對于不同層次的學生采用不同的評價語言。

如一教師執(zhí)教“長方形和正方形的面積”，當學生在方格紙(每個方格的邊長是lcm)上畫周長是1cm的長方形或正方形，填寫表格并經(jīng)過交流，匯報內(nèi)容如下：

師：仔細觀察表中的數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)?(學生觀察，討淪后回答)生1：長越來越短。師：對。這個很容易看出來。

生2：寬越來越大。

生3：寬越來越大，面積也越來越大。

師：仔細再看一看，面積越來越大，只跟長或?qū)捰新?lián)系嗎? 生4：長加寬總是等于9。

師：你很會觀察，比較。長加寬的和總是9，所以長越來越小，寬越來越大。經(jīng)過剛才的討論，你們有更新的發(fā)現(xiàn)嗎?

生5：長和寬越來越接近，面積就越來越大。

師：這個發(fā)現(xiàn)真了不起。只是還要加個條件，就是“周長一定的時候”，長與寬越接近，面積就越大。長與寬相等，就變成什么圖形了?

生：(齊)正方形。

師：那么，周長相等的長方形和正方形，誰的面積大? 生：(齊)正方形的面積大。

3．評價語言要注重引導，體現(xiàn)課堂教學中教師的主導性。馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求?！薄敖處煹脑u價，不只停留于表層的簡單肯定，而是指出錯在哪里，好在何處。評價語要同教學意圖結(jié)合得相當緊密?！笨梢?，作為教師，當發(fā)現(xiàn)學生理解上有偏差時，教師應該及時抓住學生認識上的誤區(qū)，因勢利導，使他們在啟發(fā)引導下獲得正確的價值取向。如有的學生表達時，由于緊張或一時語塞或說錯時，老師說：“別急，再想想，你一定會說好！”“你的回答較完整，只要在這個地方再改一改，那不是更好嗎?”用委婉的語句指出學生答題中的不足，引導學生積極思考，學生不僅樂于接受，而且在今后的學習中會更加注意，其他學生也能從中受益。

4．評價語言要關注情感體驗，體現(xiàn)人文性。美國學者卡耐基也曾指出：使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵。在課堂中，學生除了有渴望被認同、被贊賞的內(nèi)心需要以外，他們還需要從教師那兒得到尊重，寬容和教誨。教師要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價值觀去理解孩子，要把話說到孩子的心靈中去，由此可見，教師的課堂評價語言除了具有激勵性以外，還應該飽含評價者個人的情感體驗和情感關注，以富有真情的評價來促進被評價者知識、能力，情感的建構(gòu)。下面是一則教學敘事：

別怕，請你勇敢試一試

在教學中，我總擔心由于自己的批評會打擊學生學習數(shù)學的信心。每當課堂上有些學生回答不出問題時，我喜歡以平和的心態(tài)鼓勵他們，然后慢慢地用問題一步一步地提示，直至能答到點上為止。

班上學生A是一個有點特別的孩子，遇到自己解決不了的問題，只會在一邊流淚，怎樣辦?在平時的課堂中，為了保護他的積極性，一般都是讓他回答他已經(jīng)做好的，然后鼓勵他一番。今天課上的情況和以往也差不多，在進行全班校對的時候，他還只是完成了一半。

在提問一道基礎題“300公頃=()平方千米”時，雖然沒有看見他舉手，但我還是叫起了他。磨蹭了半天，他才站起來，嘴里嘀咕著：“我還沒有做好啊?！彼?原以為我會叫他坐下，“沒事，那你現(xiàn)在想想也來得及?！蔽曳磳⑺卉??！翱墒俏艺娴臎]有做好啊”，他反復重復著這句話，說著說著，眼淚又出來了。而此時，旁邊也有些同學在催促著：“快點說呀，別浪費時間了，等會兒還要做作業(yè)呢!”在老師和同學的雙重壓力下，他抽搐得越來越厲害，似乎受了很大的委屈。換了平時，可能我會就此打住，讓他坐下，但是這道題只要稍微轉(zhuǎn)個彎就能得出結(jié)果，何不鼓勵他大膽回答，“你為什么不好好想想呢，其實你會的呀?！币苍S是因為沒有把握，他始終還是不愿意開口?！皠e怕，勇敢一點，說錯沒關系的啊，如果你不說，你就永遠都不可能戰(zhàn)勝自己，就不可能感受到成功的喜悅。試試看，你行的?！蔽以谝贿吂膭睿Ｍ苣贸鳇c勇氣。“300?公頃=?=3?平方千米”，他一邊哭泣一邊回答問題，雖然聲音斷斷續(xù)續(xù)，但我已經(jīng)完全能聽清楚他的回答，：“真了不起，你真的做到了。老師真為你感到高興!”教室里頓時想起了熱烈的掌聲。他的心情在慢慢平復，在講解下一道題的時候，當我轉(zhuǎn)身想擦去黑板上的板書(面積單位間的進率)時，他忽然開口說話：“老師，這個能不能慢點擦，我想記在書上?！蔽姨馔饬?，原本還在擔心他會不會因此討厭我，擔心他好不容易建立起來的信心就這樣在我的堅持下被無情地毀滅，現(xiàn)在這種擔憂不但完全沒有必要，反而讓他變得更上進，我暗自慶幸著。

教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。新理念下教師的課堂評價語言正在發(fā)生著顯著的變化，要真正發(fā)揮老師評價語言的導向、激勵等作用，還需要在體現(xiàn)評價指標的操作性和構(gòu)建更科學的評價體系方面進一步努力。