第一篇：人教版六年級下冊第一課《文言文兩則》解題思路

人教版六年級下冊第一課《文言文兩則》解題思路

課題探析：

這兩則文言文都是中國古代故事?！秾W(xué)弈》中先寫弈秋是全國最善于下圍棋的人；接著寫弈秋教導(dǎo)兩個學(xué)習(xí)態(tài)度完全不同的人下棋，學(xué)習(xí)效果也截然不同；最后寫這兩個人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是因為智力上有多大差別。通過這件事，說明學(xué)習(xí)應(yīng)專心致志、不可三心二意的道理。《兩小兒辯日》講述了孔子路遇兩小兒爭論，一兒以為太陽在早晨時離人近，一兒以為太陽在中午時離人近。為此，雙方各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也無法裁決。故事體現(xiàn)了兩小兒善于觀察，說話有理有據(jù)和孔子實事求是的態(tài)度。

詞語解釋：

通國：全國。

善：善于，擅長。

弈：下棋。

使：讓。

秋：人名，因他善于下棋，所以稱他為弈秋。

鴻鵠：天鵝。

援：引，拉。

繳：古代指帶有絲繩的箭。

弗若：不如。

辯斗：辯論，爭論。

滄滄涼涼：形容清涼的感覺。滄滄：寒冷的意思。

決：裁決，判斷。

汝：你。

佳句品析：

1.其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。這個句子用對比的手法寫出兩人完全不同的學(xué)習(xí)態(tài)度：前一人是專心致志，注意力全部集中在學(xué)習(xí)上；后一人卻是心不在焉，腦子里想的是張弓搭箭射天鵝。

2.為是其智弗若與？曰：非然也。

同一位老師教，都是學(xué)下棋，為什么學(xué)習(xí)效果不一樣呢？作者否定了智力因素。這說明學(xué)習(xí)只有專心致志才行。

3.日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？

這個句子講的是一個小孩認為太陽在早晨的時候離人近而中午離人遠的理由。他是從視覺來判斷的。遠處的東西看著小，而近處的東西看著大。早晨的太陽看起來如車蓋，中午的太陽卻如盤子，所以他認為自己的看法很正確。

4.日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？

這句話寫的是另一個小孩認為太陽早晨遠而中午近的理由。他是從觸覺來判斷的。遠處涼近處熱，早晨涼颼颼的，中午熱烘烘的，所以他認為自己的判斷沒有一點錯。

5.孰為汝多知乎？

這是兩個小孩見孔圣人不能裁決，笑著說的話——誰說你的知識淵博呢？本句采用反問的句式，表現(xiàn)出兩個小孩的天真可愛。

課文脈絡(luò)：

《學(xué)弈》可分為三段：

第一段（第1句）：寫弈秋是全國最擅長下棋的人。

第二段（第2~3句）：寫兩個學(xué)生學(xué)棋，一個專心，一個貪玩，其結(jié)果也不同。

第三段（第4~5句）：寫學(xué)不好的原因并不是智力不如人。

《兩小兒辨日》可分為兩段：

第一段（第1~5自然段）：寫孔子?xùn)|游時遇見兩小兒爭辯的內(nèi)容及原因。

第二段（第6~7自然段）：寫博學(xué)多識的孔子面對兩小兒爭辯的問題也無法解決。

習(xí)題導(dǎo)析：

課后1：要正確斷句，流利地朗誦并能背誦。

課后2：《學(xué)弈》

弈秋是全國的下棋高手。他教導(dǎo)兩個學(xué)生下棋，其中一個學(xué)生非常專心，只聽弈秋的教導(dǎo)；另一個學(xué)生雖然也在聽奕秋講課，心里卻一直想著天上有天鵝要飛過來，想要拉弓搭箭把它射下來。雖然他倆在一塊兒學(xué)習(xí)，但是后一個同學(xué)不如前一個學(xué)得好。難道是因為他的智力不如別人好嗎？答：不是這樣的。

《兩小兒辯日》

有一天，孔子到東方游學(xué)，看到兩個小孩不知為什么事情爭辯不休，便問是什么原因。一個小孩說：“我認為太陽剛出來的時候離人近一些，中午的時候離人遠一些?！绷硪粋€小孩卻認為太陽剛出來的時候離人遠些，而中午是要近些。

一個小孩說：“太陽剛出來的時候像車蓋一樣大，到了中午卻像個盤子，這不是遠的時候看起來小而近的時候看起來大的道理嗎？”

另一個小孩說：“太陽剛出來的時候有清涼的感覺，到了中午卻像把手伸進熱水里一樣，這不是近的時候感覺熱而遠的時候感覺涼的道理嗎？”

孔子也不能判斷是怎么回事。

兩個小孩笑著說：“誰說你的知識淵博呢？”

課后3：（1）難道是因為他的智力不如別人好嗎？答：不是這樣的。（2）我認為太陽剛出來的時候離人近一些，中午的時候離人遠一些。（3）誰說你的知識淵博呢？

課后4：《學(xué)弈》告訴我們學(xué)習(xí)必須聚精會神、專心致志，只有這樣才能學(xué)得好，否則，即使老師再好，也是學(xué)不好的。

《兩小兒辯日》告訴我們客觀事物是復(fù)雜，只有謙虛謹慎，實事求是，努力學(xué)習(xí)，才能不斷的用科學(xué)知識來豐富自己的頭腦，去認識奇妙的大自然。

第二篇：人教六年級下冊閱讀材料筆記

《難忘的啟蒙》是一篇回憶啟蒙老師的文章。作者0沙健孫。文章重點回憶了抗日講演比賽、老師對“我”的兩次批評、對日語課的抵制等三件事，表現(xiàn)了啟蒙老師強烈的愛國精神和嚴(yán)謹?shù)慕虒W(xué)作風(fēng)，表達了作者對啟蒙老師的崇敬、感激和懷念。

啟蒙：使初學(xué)的人得到基本的、入門的知識。“我”的啟蒙老師使“我”受到了哪些啟蒙教育。如，熱愛自己的祖國，嚴(yán)格要求學(xué)生，寫作要實事求是，學(xué)習(xí)要認真。“從這種寬嚴(yán)之間，我們這些小學(xué)生也領(lǐng)悟到了老師們沒有明說的某些道理”這句話中“寬”指的是什么，“嚴(yán)”指的是什么，老師為什么對作文、寫字那樣嚴(yán)格，而對日語課卻那么寬容，體現(xiàn)老師們的愛國精神和嚴(yán)謹認真的教學(xué)態(tài)度。

《老師領(lǐng)進門》是當(dāng)代作家劉紹棠的作品。表達作者尊敬老師，熱愛老師，對老師深深的感激之情。文末的“十年樹木，百年樹人；插柳之恩，終身難忘”作者用格言式的語句，說明了教育對人的巨大影響，感謝老師對自己的啟蒙教育。田老師 “很有口才，文筆也好”

《新來的王老師》是一篇小說。針對蔡林是差生這種心態(tài)，王老師對癥下藥，送給蔡林一份“差生檔案”。，激發(fā)了蔡林的信心，《忘不了的笑聲》是一篇描寫同學(xué)的文章。文章圍繞“小隊的同學(xué)都愛笑，各人的笑聲不一樣”，寫出了小隊同學(xué)別具一格的笑聲，通過笑聲表現(xiàn)出同學(xué)的特點。字里行間洋溢著同學(xué)之間的親切情誼，《作文上的紅雙圈》的作者是當(dāng)代作家黃蓓佳。文中提到的《補考》一文是她的處女作，由于這篇作文的成功，給了作者自信和力量，至此以后陸續(xù)發(fā)表文學(xué)作品，最終成為知名作家。所以作文《補考》可以說是她成長中的一塊里程碑，有時候，成功就來自于一點小小的鼓勵。文章以小見大，從一篇作文上的紅雙圈，贊頌老師對自己人生的引領(lǐng)作用。

第三篇：人教六年級教案 第一課 -山中訪友

山中訪友

教案示例

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)本課8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容，背誦自己喜歡的部分。

3.感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。

4.學(xué)習(xí)作者運用比喻、擬人、想象等手法來表達情感的方法。

【教學(xué)重點】

感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

媒體資源

【教學(xué)課時】

2課時

【教學(xué)過程】

第一課時

一 揭示課題，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，你們都有哪些朋友？平時你們會去探訪他們嗎？

2、下面就讓我們和作者一起去拜訪他的朋友。

3、教師板書課題，學(xué)生讀題

4、作者的朋友會是誰呢？

二 初讀課文，整體感知

1、教師播放媒體資源，學(xué)生聽讀，動手標(biāo)上不認識的生字新詞。

教師板書：

幽徑（jìng）唱和（ha）玄（xuán）奧梔（zhī）子

清澈（cha）樹冠（guān）湛（zhàn）藍津（jīn）津樂道

吟（yín）誦憔（qiáo）悴犬吠（fai）禪（chán）心

抽學(xué)生試讀，師生糾正，學(xué)生齊讀。

2、教師范讀：學(xué)生初步感知課文，思考課后作業(yè)一：作者訪問了哪些朋友？課文為什么以“山中訪友”為題目。

3、回答思考的問題，并提出疑難。梳理學(xué)生提出的問題：

交流明確：

作者要拜訪的“朋友”分別是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥。

透過文章的字里行間，我們能夠真切地感受到在作者眼中，這花草樹木，鳥石溪蟻都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能與我們交流，它們成為我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

三 精讀課文，感悟深情

1、請同學(xué)們再次跟隨我們的作者去探訪他的特殊的朋友。認真讀讀第三自然段到文章的最后，想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情，可以把你的理解寫在句子的旁邊。

2、交流同學(xué)們劃出的句子：

那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著

那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。

（1）結(jié)合播放的資源，思考：作者面對這樣一座古老的石橋他聯(lián)想到了什么？體會這樣寫的好處。

形象地寫出石橋的古老滄桑，暗示了古橋所發(fā)揮的作用，指出了作者對于古橋的一片情深。

（2）讀讀句子，想象一下，這座古橋在幾百年的歷程中，它馱過哪些人，在它身上發(fā)生過哪些事？

（3）談?wù)勀銓Α皻q月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話的理解。

（4）自由朗讀；指名朗讀；師生共讀。

四 抄寫詞語，自主背誦

1、抄寫文中的詞語。

2、熟讀第三自然段，有能力的背誦下來。

第二課時

一 回顧“朋友”，引進新課

上節(jié)課我們跟隨作者訪問了他的一個老朋友——那座古老的石橋。這節(jié)課我們繼續(xù)走入深山去探望我們那些特殊的朋友！

二 交流探究，品評賞讀

有側(cè)重地品析下列語句：

（1）走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。

①作者在這里用了什么表達方法？這樣寫有什么好處？用朗誦來加深自己的體會。②有感情地朗讀。

（2）我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。

①默讀，想想作者描寫的情景。

②小組互讀，交流自己的體會。

③小組代表匯報對這句話的理解。

（3）你好，清澈的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首小詩，是邀請我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，陡峭的山崖！??

①作者將山中的景物聯(lián)想成什么了？

②通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。

③有感情地朗讀整段話。

三 作別朋友，臨行寄語

1、讀讀課文最后一段，交流發(fā)現(xiàn)。

作者在山中呆了整整一天，首尾呼應(yīng)

2、帶著“好心情”，有感情地朗讀課文。

四 課后作業(yè)

1、抄寫本課你積累的好詞佳句。

2、背誦你喜歡的段落。

山雨

教案示例

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優(yōu)雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。

2、感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。

3、領(lǐng)悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續(xù)學(xué)習(xí)通過聯(lián)想和想象來表達獨特感受的方法。

【教學(xué)重點】

引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會作者對山雨及大自然的喜愛之情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

媒體資源

【教學(xué)課時】

1課時

【教學(xué)過程】

一 回憶山中朋友，導(dǎo)入新課

上堂課我們跟隨作者的腳步，訪問了“山里的朋友”，感受到了人與大自然的親密無間；下面讓我們學(xué)習(xí)新課——《山雨》，體會山雨的韻味。

板書課題：山雨

揭示課題：今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是作者留心觀察后為我們描繪的美麗的自然景觀。

二 初讀課文，梳理內(nèi)容。

1、學(xué)生快速瀏覽課文，教師適時播放媒體資源。

教師引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。之后再組織學(xué)生分組競賽朗讀。

2、談?wù)剬φn文的初步印象（從描寫順序上）。

使學(xué)生明確課文是按雨來、雨中、雨后的順序來描寫山雨

三 再讀課文，品味賞析

1、再讀課文，體會一下：作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的？畫一畫有關(guān)句子，并體會作者蘊含的情感及語言表達的特色。

2、然后組織交流，重點引導(dǎo)學(xué)生體會描寫山雨的音韻美和色彩美的句子，通過反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟作者通過觀察、傾聽，引發(fā)了奇特的聯(lián)想、想象，并運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的獨特感受，優(yōu)美抒情的語言背后所表現(xiàn)的是作者對山雨的喜愛之情。

（1）感悟雨聲的美妙、神奇；

（2）感悟雨色的明麗、迷人；

以師生問答的形式完成本部分的教學(xué)。

3、有感情地朗讀，加深理解

四 背誦積累，拓展延伸

1、引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的部分，熟讀成誦。

2、大家課后動手摘錄文中優(yōu)美的句子，把它們寫在作文素材本里。

草蟲的村落

教案示例

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會寫11個字，正確讀寫“靜謐、追隨、小巷、俏麗、烘烤、音韻、演奏、探索、勤勉、漫游、親吻、左沖右撞、意味深長、龐然大物、行色匆匆”等詞語。

2.引導(dǎo)學(xué)生隨作者進行一次奇異的游歷，從中感受作者熱愛自然、熱愛生靈的情懷。

3.在有感情地朗讀課文基礎(chǔ)上，體會作者如何觀察、如何展開聯(lián)想和想象表達獨特的感受。

【教學(xué)重點】

1.讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，感受作者對大自然、對小生靈的一片愛戀之情；

2.體會作者如何進行觀察、并如何運用豐富的想象來表達自己獨特感受。

【課時安排】

2課時

【教學(xué)過程】

第一課時

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

同學(xué)們，你們仔細觀察過蟲子嗎？你見到過“草蟲的村落”嗎？“草蟲的村落”是什么樣的呢？今天，我們就一起學(xué)習(xí)新課文。（板書課題）學(xué)生齊讀。

二、初讀課文，整體感知

1.自由朗讀課文，要做到正確、流利。注意預(yù)習(xí)時碰到的生字新詞。

教師重點指導(dǎo)以下幾個字詞的書寫：

“靜謐”的“謐”字應(yīng)該讀作“mì”，寫時注意右邊部分不能寫成“益”。

“烘烤”一詞均和“火”有關(guān)，都是“火”字旁?！跋铩弊謺鴮懙牡诎斯P是橫。

2.指名朗讀課文，師生共同評價是否正確，反饋預(yù)習(xí)情況。

3.朗讀全文，想一想：“草蟲的村落”給你留下了怎樣的印象？學(xué)生可以用書中的詞語回答。

三、默讀課文，梳理內(nèi)容

1.默讀課文，想一想：“草蟲的村落”在什么地方？

2.討論交流：

（1）它們的村子散布在森林邊緣的小丘上。這里，很多的黑甲蟲村民，熙熙攘攘地往來。

草蟲的村落在“森林邊緣的小丘上”。這個森林是在作者的想象中通過放大構(gòu)成的。

（2）空間在我眼前擴大了，細密的草莖組成了茂盛的森林。一只小蟲，一只生著堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林里。我想它一定是游俠吧！

作者是怎樣想象的？（通過交流，讓學(xué)生明白，作者的想象力很豐富，他把一個草叢邊上有甲蟲的小土堆想象成了一個“草蟲的村落”。）

（3）隨著作者的目光，你在“草蟲的村落”里看到了什么？

交流時，教師適時出示：

“我想它一定是游俠吧??終于走出一條路。”

“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，??到處參觀遠房親戚的住宅?！?/p>

“甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚颍??這是只有蟲子們才能演奏出來的！”

作者為我們描繪了一個名副其實的“村落”：有建筑，有形形色色的人們，他們還有各自的工作、交往、和生活。

3.再讀課文，想一想作者是怎樣發(fā)現(xiàn)這個“草蟲的村落”的？

（1）我目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷。（理解“追隨”）

（2）今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己?！办o謐”是什么意思？從這個詞語中你讀懂了什么？

“靜謐”不但寫出了周圍環(huán)境的幽靜，還寫出了作者的心境非常平靜，人也很放松。有這樣的環(huán)境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才會發(fā)現(xiàn)這“草蟲的村落”?！拔野l(fā)現(xiàn)了草叢中蟲子的快樂天地。我多么得意??！”

四、總結(jié)回顧，布置作業(yè)

1.這節(jié)課我們追隨作者在草蟲的村落里作了一次奇異的游歷，在那里，我們發(fā)現(xiàn)了一個草叢中小蟲子的快樂天地。為什么說這是個小蟲子的快樂天地呢？下節(jié)課我們接著游歷草蟲的村落。

2.抄寫本課的生字詞。

3.在家長的陪同下，大聲朗讀課文。

第二課時

一、回顧舊課，導(dǎo)入新課

1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道作者發(fā)現(xiàn)了一個小蟲子的快樂天地。作者認為“草蟲的村落”是一個“快樂的天地”？你是從哪兒體會到的？請大家大聲朗讀，在相關(guān)的句子旁做上標(biāo)記。

2.學(xué)生讀，教師巡視。

二、學(xué)生交流，教師點撥

1.從“歸來的游俠”中，體悟作者的獨特感受：

（1）我想它一定是游俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷得左沖右撞，終于走出一條路。

① 作者為什么把黑甲蟲稱作“游俠”，從中你感受到了什么？

②你從哪里看出甲蟲是勇敢的?

（從這位勇敢的小俠客身上，我們體會到了一種成功者的喜悅，他是快樂的。）

（2）云游四方，回到家鄉(xiāng)，同伴們是怎么招呼游俠的？你感受到它們的快樂了嗎？

2.從“村民的和諧生活”中，體悟作者的獨特感受：

（抓住“駐足癡望”、“攀談地很投機”體會小甲蟲們不但同類之間相處得很好，和異類的關(guān)系也十分融洽。它們在這個小天地中，生活得真是其樂融融。）

3.從“音樂演奏會”中，體悟作者的獨特感受：

我的目光為一群音樂演奏者所吸引，它們差不多有十幾個吧，聚散在兩棵大樹下面——這是兩簇野灌叢，紫紅的小果實，已經(jīng)讓陽光烘烤得熟透了。

鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，理解甲蟲們所在的音樂廳很美，是“天然”的。

甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣駝又岚?，?yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來。此時，我覺得它們的音樂優(yōu)于人間的一切音樂，這是只有蟲子才能演奏出來的！

（1）聯(lián)系實際，說說你聽到過哪些大自然的音樂家演奏出來的音樂。

（2）作者認為甲蟲的叫聲“優(yōu)于人間的一切音樂”，你從中體會到什么？

抓住“音韻”、“靈泉”，體會作者豐富的想象力。

（3）小蟲們特有的靈性和才智讓作者佩服。讀好這句話。

4.從“村民的勤勉勞動”中，體會作者的獨特感受：

是什么力量使一只只小蟲們這么勤勉地奔忙，你能理解嗎？

（生活的快樂，以及對自己家的責(zé)任感，促使甲蟲們?nèi)绱饲诿愕毓ぷ髦?。大家各司其職，在勞動的同時，它們也從中感受到了快樂。）

三、感受情感，進行練筆

1.課文作者想象豐富，感受獨特，向我們展示了一個豐富多彩、富有情趣的蟲子們的世

界。

讓我們再次在朗讀中體會這種情感。

2.寫一寫自己觀察過的小蟲，注意展開想象，融入自己的感受。

第四篇：人教小學(xué)六年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)計劃（精選）

六年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)計劃

一、教學(xué)內(nèi)容

這一冊教材包括下面一些內(nèi)容：負數(shù)、圓柱與圓錐、比例、統(tǒng)計、數(shù)學(xué)廣角、整理和復(fù)習(xí)等。

教學(xué)重點：百分數(shù)的應(yīng)用、圓柱的側(cè)面積和表面積的計算方法、圓柱和圓錐的體積計算方法、比例的意義和基本性質(zhì)、正比例和反比例、扇形統(tǒng)計圖、轉(zhuǎn)化的解題策略以及總復(fù)習(xí)的四個板塊的系列內(nèi)容。

教學(xué)難點：圓柱和圓錐體積計算方法的推導(dǎo)、成正比例和反比例量的判斷、用方向和距離確定位置、眾數(shù)和中位數(shù)平均數(shù)、解題策略的靈活運用。

二、教學(xué)目標(biāo)

這一冊教材的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生：

1．了解負數(shù)的意義，會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題。

2．理解比例的意義和基本性質(zhì)，會解比例，理解正比例和反比例的意義，能夠判斷兩種量是否成正比例或反比例，會用比例知識解決比較簡單的實際問題；能根據(jù)給出的有正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標(biāo)系的方格紙上畫圖，并能根據(jù)其中一個量的值估計另一個量的

3．會看比例尺，能利用方格紙等形式按一定的比例將簡單圖形放大或縮小。

4．認識圓柱、圓錐的特征，會計算圓柱的表面積和圓柱、圓錐的體積。

5．能從統(tǒng)計圖表準(zhǔn)確提取統(tǒng)計信息，正確解釋統(tǒng)計結(jié)果，并能作出正確的判斷或簡單的預(yù)測；初步體會數(shù)據(jù)可能產(chǎn)生誤導(dǎo)。

6．經(jīng)歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

7．經(jīng)歷對“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題，發(fā)展分析、推理的能力。

8．通過系統(tǒng)的整理和復(fù)習(xí)，加深對小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，形成比較合理的、靈活的計算能力，發(fā)展思維能力和空間觀念，提高綜合運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

9．體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

10．養(yǎng)成認真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。

三、教材分析

在數(shù)與代數(shù)方面，這一冊教材安排了負數(shù)和比例兩個單元。結(jié)合生活實例使學(xué)生初步認識負數(shù)，了解負數(shù)在實際生活中的應(yīng)用。比例的教學(xué)，使學(xué)生理解比例、正比例和反比例的概念，會解比例和用比例知識解決問題。

在空間與圖形方面，這一冊教材安排了圓柱與圓錐的教學(xué)，在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，使學(xué)生通過對圓柱、圓錐特征和有關(guān)知識的探索與學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)圓柱表面積，圓柱、圓錐體積計算的基本方法，促進空間觀念的進一步發(fā)展。

在統(tǒng)計方面，本冊教材安排了有關(guān)數(shù)據(jù)可能產(chǎn)生誤導(dǎo)的內(nèi)容。通過簡單事例，使學(xué)生認識到利用統(tǒng)計圖表雖便于作出判斷或預(yù)測，但如不認真分析也有可能獲得不準(zhǔn)確的信息導(dǎo)致錯誤判斷或預(yù)測，明確對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行認真、客觀、全面的分析的重要性。

在用數(shù)學(xué)解決問題方面，教材一方面結(jié)合圓柱與圓錐、比例、統(tǒng)計等知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)用所學(xué)的知識解決生活中的簡單問題；另一方面安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，經(jīng)歷探究“抽屜原理”的過程，體會如何對一些簡單的實際問題“模型化”，從而學(xué)習(xí)用“抽屜原理”加以解決，感受數(shù)學(xué)的魅力，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。

本冊教材根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗，安排了多個數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用的實踐活動，讓學(xué)生通過小組合作的探究活動或有現(xiàn)實背景的活動，運用所學(xué)知識解決問題，體會探索的樂趣和數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，感受用數(shù)學(xué)的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實踐能力。

整理和復(fù)習(xí)單元是在完成小學(xué)數(shù)學(xué)的全部教學(xué)內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行一次系統(tǒng)的、全面 的回顧與整理，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。通過整理和復(fù)習(xí)，使原來分散學(xué)習(xí)的知識得以梳理，由數(shù)學(xué)的知識點串成知識線，由知識線構(gòu)成知識網(wǎng)，從而幫助學(xué)生完善頭腦中的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，為初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；同時進一步提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。

四、教學(xué)方法：

教學(xué)方法：

1、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。提倡學(xué)法的多樣性，關(guān)注學(xué)生的個人體驗。

2、在集體備課基礎(chǔ)上，還應(yīng)同年級老師交換聽課，及時反思，真正領(lǐng)會教學(xué)設(shè)計意圖，提高駕御課堂的能力。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，采用“激勵性、自主性、創(chuàng)造性”教學(xué)策略，以問題為線索，恰當(dāng)運用教材、媒體、現(xiàn)實材料突破重點、難點，變多講多練，為精講精練，真正實現(xiàn)師生互動、生生互動，從而調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，提高教與學(xué)的效益。

3、不增減課程和課時，不提高要求，不購買其他復(fù)習(xí)資料，不留機械、重復(fù)、懲罰性作業(yè)和作業(yè)總量不超過規(guī)定時間，課堂訓(xùn)練形式的多樣化，重視一題多解,從不同角度解決問題。

4、加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使學(xué)生切實掌握好這些基礎(chǔ)知識。本學(xué)期要以新的教學(xué)理念，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供豐富的教學(xué)資源和空間。要充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，創(chuàng)設(shè)愉悅、開放式的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅、開放式的教學(xué)情境中滿足個性化學(xué)習(xí)需求，從而達到掌握基礎(chǔ)知識基本技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的目的。

5、在教學(xué)中注意采用開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情境選擇適當(dāng)方法解決實際問題的意識。如通過一題多解、一題多變、一題多問、一題多編等途徑，拓寬學(xué)生的知識面，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。

五、單元教學(xué)計劃

第一單元 單元教學(xué)計劃 教學(xué)內(nèi)容：

負數(shù) 教學(xué)要求：

1、在熟悉的生活情境中初步認識負數(shù)，能正確的讀、寫正數(shù)和負數(shù)，知道0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。

2、初步學(xué)會用負數(shù)表示日常生活中的一些實際問題，體會數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系。

3、能借助數(shù)軸初步學(xué)會比較正數(shù)、0和負數(shù)之間的大小。教學(xué)重點：

會讀寫負數(shù)，比較負數(shù)的大小 教學(xué)難點：

比較負數(shù)的大小 教學(xué)措施：

結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生認識負數(shù)的意義。初步建立數(shù)軸的模型，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。課時安排：3課時

第二單元 單元教學(xué)計劃

教學(xué)內(nèi)容：

圓柱與圓錐 教學(xué)要求：

1、認識圓柱和圓錐，掌握它們的特征，認識圓柱的底面、側(cè)面和高。

2、理解掌握求圓柱的側(cè)面積表面積的計算方法，并會計算

3、理解求圓柱、圓錐體積的計算公式，會運用公式計算體積、容積，解決有關(guān)的簡單實際問題。教學(xué)重點：

圓柱、圓錐的特征及體積的計算。教學(xué)難點：

圓柱、圓錐體積的計算公式的推導(dǎo)及圓柱的表面積，體積和圓錐體積的計算及有關(guān)的綜合性問題。教學(xué)措施：

圓柱及圓錐的教學(xué)從直觀入手，通過對常見實物觀察，使學(xué)生認識圓柱的

形狀，并從實物中抽象出圓柱幾何圖形，然后介紹圓柱各部分名稱。通過教師演示及學(xué)生實驗來教學(xué)圓柱的側(cè)面積、表面積及圓錐的體積。課時安排： 9課時

第三單元 單元教學(xué)計劃

教學(xué)內(nèi)容：

比例 教學(xué)要求：

1、理解比例的意義和基本性質(zhì)，會解比例。

2、能夠正確判斷成正、反比例的量，會用比例知識解答比較容易的應(yīng)用題

3、能夠應(yīng)用比例的知識，求出平面圖的比例尺，并能根據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離

4、通過比例的教學(xué)，使學(xué)生進一步受到辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。教學(xué)重點：

比例的意義和基本性質(zhì)，正反比例的意義。教學(xué)難點：

比例的有關(guān)概念及應(yīng)用 教學(xué)措施：

比例這一單元先教學(xué)成正比例的量，接著教學(xué)成反比例的量，然后把這兩者放在一起進行聯(lián)系、對比，最后再教學(xué)正反比例的應(yīng)用題，使學(xué)生更好地

理解正反比例的概念及判斷，避免發(fā)生混淆；對于應(yīng)用題，安排用不同的方法解一道題目，既可以加深學(xué)生對比例的認識，又可以提高學(xué)生靈活運用各種知識的解題能力。課時安排： 14課時

第四單元 單元教學(xué)計劃

教學(xué)內(nèi)容：統(tǒng)計 教學(xué)要求：

1、初步認識統(tǒng)計的意義和方法。

2、初步學(xué)會把一些原始數(shù)據(jù)進行分類和整理，填寫成簡單的統(tǒng)計表并會看，會分析表中說明的問題。

3、學(xué)會制作一些含有百分數(shù)的簡單的統(tǒng)計表。

4、學(xué)會制作理解求平均數(shù)的意義，學(xué)會較復(fù)雜的求平均數(shù)的方法。

5、初步認識條形統(tǒng)計圖,折線統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖的特點和作用，學(xué)會制作一些簡單的統(tǒng)計圖。

6、通過有說明力的數(shù)據(jù)和對統(tǒng)計圖表進行一些簡單的分析，使學(xué)生受到愛祖國、愛社會主義的教育。教學(xué)重點：

學(xué)會看統(tǒng)計圖表 教學(xué)難點：

通過統(tǒng)計表回答問題 教學(xué)措施：

讓學(xué)生知道在表示有關(guān)數(shù)量之間的關(guān)系上，統(tǒng)計圖比統(tǒng)計表更加形象具體；然后依次說明三種不同類型的統(tǒng)計圖的特點和作用。最后在例題和練習(xí)中，讓學(xué)生根據(jù)圖表回答問題，使學(xué)生學(xué)會看統(tǒng)計圖表、會根據(jù)圖表中的數(shù)據(jù)分析問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力并養(yǎng)成學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計的思想分析思考問題的習(xí)慣。

課時安排：2課時

第五單元 單元教學(xué)計劃

教學(xué)內(nèi)容：

數(shù)學(xué)廣角。教學(xué)要求：

1、經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。

2、通過“抽屜原理”的靈活應(yīng)用感受數(shù)學(xué)的魅力。教學(xué)重點：

會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。教學(xué)難點：

了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。教學(xué)措施：

借助教具、事物操作和畫草圖方式進行“說理”，讓學(xué)生初步經(jīng)歷“數(shù)學(xué)證明”的過程。

有意識地培養(yǎng)學(xué)生的“模型”思想。引導(dǎo)學(xué)生先判斷某個問題是否屬于

用“抽屜原理”可以解決的范疇，再思考如何尋找隱藏在其背后的“抽屜問題”的一般模式。課時安排： 3課時

第六單元 單元教學(xué)計劃

教學(xué)內(nèi)容：

整理和復(fù)習(xí)教學(xué)要求：

1、比較系統(tǒng)地牢固地掌握有關(guān)整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、比和比例、簡易方程等基礎(chǔ)知識，具有進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)四則運算的能力，會使用學(xué)過的簡便算法，合理、靈活地進行計算，會解簡易方程，養(yǎng)成檢查和驗算的習(xí)慣。

2、鞏固已獲得的一些計算單位的大小的表象，牢固地掌握所學(xué)的單位間的進率，能夠比較熟練地進行名數(shù)的簡單改寫。

3、牢固地掌握所學(xué)的幾何形體的特征，能夠比較熟練地計算一些幾何形體的周長、面積和體積，鞏固所學(xué)的簡單的畫圖、測量等技能。

4、使學(xué)生掌握所學(xué)的統(tǒng)計知識，能夠看和繪制簡單的統(tǒng)計圖表，并且能夠計算求平均數(shù)問題。

5、牢固地掌握所學(xué)的一些常見的數(shù)量關(guān)系和應(yīng)用題的解答方法，能夠比較靈活地運用所學(xué)知識獨立地解答不復(fù)雜的應(yīng)用題，解決生活中一些簡單的實際問題。

教學(xué)重點：

梳理小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識形成知識體系。教學(xué)難點：

正確運用所學(xué)知識解決實際問題。教學(xué)措施：

復(fù)習(xí)時重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，注意知識間的聯(lián)系。同時注意啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動地對所學(xué)知識進行整理和復(fù)習(xí)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。教師則加強反饋，注意面向全體，因材施教，及時補習(xí)學(xué)生的知識缺漏 課時安排： 27課時

第五篇：高考文言文閱讀及其解題思路 - 歡迎光臨--汕頭金山中學(xué)

高考文言文閱讀及其解題思路

汕頭市金山中學(xué) 吳進南

文言文段閱讀理解是歷年高考試題中的“保留節(jié)目”，賦分近三年穩(wěn)定在18分。在這一塊中如何穩(wěn)拿分、多得分是全體考生及指導(dǎo)備考的教師所共同關(guān)心、研討的問題。一方面，我們相信考生經(jīng)過多年的文言文學(xué)習(xí)尤其是高三一年的強化訓(xùn)練，已經(jīng)積累了基本的文言詞句知識，具備了一定的感受與理解文言文的思維方法與能力，對高考文言文段考法的方向性及穩(wěn)定性也有一些感性的把握；另一方面，無論是教師還是考生都應(yīng)積極總結(jié)一些與考點與考法相應(yīng)的有效的解題思路。閱讀及解題思路的形成與運用既要有宏觀意識，又要力求具體靈活。本文擬就此談些粗淺體會。

第一，必須通讀近十年高考文言文段，多方研究其命題思想。許多考生及指導(dǎo)備考的教師通常會選擇數(shù)量不少的課外文言文段來訓(xùn)練，這是無可非議的。但是，如果不把近十年的高考文言文段拿來訓(xùn)練并下一番功夫研究分析，那么其備考的收效將大打折扣。因為無論怎么說，高考的例題是較為規(guī)范并經(jīng)得起推敲的，選文的特點、題量的確定、題型的設(shè)計及考點的選擇等都有較大的穩(wěn)定性，是必不可少的備考材料。通觀1992－2001年這十年高考文言文段，有如下幾點值得注意：

1、94年以前有加點字音的考查，95年開始就沒有這個考點了，可見更加注重能力立意；

2、94年以前文言詞句的理解多為“個別孤立式考查”，95年開始多為“集合比較式考查”。只要比較一下92年和95年的試題，這個特點是非常明顯的。如92年第2題：“除佐著作郎”中的“除”字的正確意思是，下邊有四個選項供選擇。而同樣是實詞理解，95年的第1與第3 題則同時對文中的八個文言詞語的理解加以考查?？梢娢难栽~語的考查密度增加了。3、96、97、98連續(xù)三年有關(guān)于分句間的語意關(guān)系的考查，99年開始沒有這一考點。

4、從99年開始，文言詞語的理解強調(diào)了與課內(nèi)知識的聯(lián)系，強調(diào)新舊知識聯(lián)系，99年、2000年的第2題、2001年的第3題都是這樣。

5、從99年開始對文言基礎(chǔ)知識中的古今異義、省略成份、句式特點等有相關(guān)的題目設(shè)計，可見題目的設(shè)計穩(wěn)中有變，更加突出文言意味。

6、連續(xù)十年穩(wěn)定的考點主要有三個方面：其一，關(guān)于文言詞語（包括實詞和虛詞）的理解（包括意義與用法）；其二，關(guān)于文言句式特點與句意的理解；其三，關(guān)于文段重要信息的篩選與文意的分析評價。總的看來，高考文言文段是對考生閱讀淺易文言文能力的較為全面的檢測。

第二，必須充分注意選文的文體及其行文特點，通讀全文，整體把握。通觀近十年高考文言文段，選文的文體定位在人物傳記，表達方式以敘述為主，間或有作者點評議論之語。我們認為，如果能夠讀懂下面幾個問題，庶幾可說對文段就有了整體把握。其一，本文圍繞“傳主”（被立傳之人）又寫了其他哪幾個人，他們之間的關(guān)系如何；其二，本文記寫了“傳主”的哪些事跡行狀，從而突出表現(xiàn)了他（她）的志行；其三，作者對“傳主”的志行持怎樣的態(tài)度；其四，在敘寫“傳主”的事跡行狀過程中時間、空間有怎樣的轉(zhuǎn)換，這當(dāng)然要求能夠抓住和讀懂那些顯示時空轉(zhuǎn)換的詞句。有些考生在通讀全文的過程中過于急躁，沒有靜下心來沉進去，似懂非懂，急于做題，往往也就難有好的效果。例如2001年的文言文段，“傳主”為田單，齊國人。此外還寫到這樣一些人物：齊國的田疏，與“傳主”為宗親關(guān)系；即墨城百姓，非常了解“傳主”，推立“傳主”為御敵將軍，并都聽從“傳主”的安排，配合他的作戰(zhàn)計劃，甲卒皆伏，老弱女子乘城，即墨富豪出使，五千壯士迎擊。燕國的樂毅，率眾攻齊，節(jié)節(jié)勝利，攻勢凌厲；燕惠王與樂毅有隙，便令騎劫代替樂毅率燕軍攻齊，騎劫終被齊人夷殺。而文段傳

寫了田單這樣的事跡：起先未被上司了解任用，后因燕軍攻擊包圍即墨城，守將戰(zhàn)死他被推舉為將軍。后又審時度勢，利用敵人內(nèi)部的矛盾，用反間計，混淆燕惠王視聽，燕惠王解除大將軍樂毅之職，齊國因此消除了一大威脅。后又從戰(zhàn)略上激發(fā)己方同仇敵愾及瓦解敵方斗志。后又妙用火牛陣戰(zhàn)術(shù)，摧毀燕軍，收復(fù)失地。作者對“傳主”生平行狀的敘述非常客觀，讓“傳主”用自己的事跡說話，不加任何評價的話，但是對其作戰(zhàn)的才能、策略及立下的不朽戰(zhàn)功所持的欣賞態(tài)度應(yīng)該是可以感受到的。通篇敘寫以時間為順序，寫得相當(dāng)緊湊；幾乎沒有什么空間轉(zhuǎn)換，故事就發(fā)生在即墨城。

上面以2001年高考文言文段為例，簡要分析了怎樣通讀全文，全體把握，為準(zhǔn)確解題打下一個策略性基礎(chǔ)。第三，要善于聯(lián)系廣闊的現(xiàn)代漢語背景，尤其是對于實詞詞義的理解。

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時候，思維太過于“文言化”，不管是理解詞義、句式還是文意，都未能有效打通現(xiàn)代漢語與古代漢語的聯(lián)系，思維逼仄而不靈通，以致影響了閱讀的效果、解題的準(zhǔn)確度。那么，怎樣聯(lián)系廣闊的現(xiàn)代漢語背景呢？下面將舉例試析之。

關(guān)于實詞詞義的理解。我們認為，某個實詞在句中、文中的意義當(dāng)然是由上下語境規(guī)定的，那么這個意義也就可以理解為其“古漢語義”；可是這個“古漢語義”跟其“現(xiàn)代漢語義”通常會有所聯(lián)系。當(dāng)我們不能直接由上下語境理解其“古漢語義”的時候，我們就可以嘗試聯(lián)系該詞在現(xiàn)代漢語中的意義如何，尤其要聯(lián)想、聯(lián)系到自己的語言運用經(jīng)驗，從而找到有效的理解途徑。例如2000年“威自京都省之”中“省”字的意義，我們應(yīng)該聯(lián)想到現(xiàn)代漢語中“省親”這個詞，“省親”中的“省”也就是“探訪看望”之義，則題目選項中的解釋“探望”是正確的?！安粚徲诤蔚么私仭敝械摹皩彙弊秩绾卫斫饽?？我們可以聯(lián)想到“審”字在現(xiàn)代漢語中最常見的組詞“審稿”“審案”“審視”等，其中“審”的意思分別為“審查”“審訊”“仔細”，這三個意義在上下文中解釋不通；如果又能聯(lián)系到“審悉”義，則也可判斷選項中“知道”的解釋是正確的。例子也許不必多舉，但基本的認識應(yīng)該是清楚的，即有相當(dāng)多的實詞其古今義的不同主要是形式上的表現(xiàn)，某個意思在古代漢語中它是用一個單音節(jié)詞來表達，而在現(xiàn)代漢語中則是用一個雙音節(jié)詞來表達。而文言文段中的實詞解釋又恰恰是從現(xiàn)代漢語的系列雙音節(jié)詞中找一個相應(yīng)的去解釋。因此，所謂的聯(lián)系廣闊的現(xiàn)代漢語背景，在實詞理解上就是指聯(lián)想起系列意義有別的、有同一語素的雙音節(jié)詞，并從中選擇一個去解釋。

第四，要善于運用句子結(jié)構(gòu)分析的語法方面的知識。不管是現(xiàn)代漢語還是古代漢語，都存在著一個句子結(jié)構(gòu)分析的語法上的問題。96、97、98三年的分句間語意關(guān)系的判斷，實際上就是復(fù)句結(jié)構(gòu)關(guān)系的確定，而在理解句意，也就是句子翻譯方面，也應(yīng)注意句子的語法結(jié)構(gòu)分析。句子的語法結(jié)構(gòu)分析簡單地說就是句子成份的分析。例如95年試題“何由濟乎”的正確翻譯，那就有必要分析句子中“濟”是謂語成分，而“何由”就是“由何”，是介詞結(jié)構(gòu)放在謂語之前充當(dāng)狀語，因此選項中“有什么理由”及“憑什么理由”的選擇就必須確定為后者。又如95年高考題“吾謂汝知天下之理”的正確理解，我們必須分析為：“吾”是句子的主語，“謂”是謂語，“汝知天下之理”為賓語；而“汝知天下之理”又必須分析為：“汝”是主語，“知”是謂語，而“天下之理”為偏正結(jié)構(gòu)充當(dāng)賓語，則選項中“天下的道理”及“治理天下”的選擇必須確定前者。又如2001年高考題“惟恐他將之來”的翻譯，就必須句法分析確定“他將之來”是充當(dāng)“恐”的賓語；而“他將”為偏正結(jié)構(gòu)，它跟“來”構(gòu)成主謂關(guān)系，其中“之”字取消獨立性，這樣分析后就可確定選項的翻譯“他率領(lǐng)軍隊到來”是錯誤的。

句子的結(jié)構(gòu)成分分析法對于理解實詞的意義也同樣重要而有效。例如，2000年“取樵炊爨”，運用結(jié)構(gòu)分析法可知“取樵”是動賓結(jié)構(gòu)，“取”為動詞，“樵”是“取”支配的對象，因此它就不能解釋為“打柴”。當(dāng)然，結(jié)構(gòu)分析法的熟練運用還必須跟上下文語境分析法結(jié)合起來，才能夠最終較為準(zhǔn)確地理解詞義、句意以至文意。

第五，運用“快速集結(jié)、逐一篩選”的方法來理解虛詞（主要是考試說明中規(guī)定的二十幾個）。在考前的復(fù)

習(xí)中就已經(jīng)形成了相關(guān)虛詞的意義及用法的系統(tǒng)整理，例如“以”字的意義和用法，就其用法而言，可作連詞，可作介詞，可作動詞，又可作名詞。至于它在上下文中詞性的確定也同樣必須運用結(jié)構(gòu)分析的方法?？蓞⒄涨拔膶τ趯嵲~的分析，限于篇幅，這里不作展開解說?！耙浴弊值囊饬x又須依照其詞性在考前作出一番系統(tǒng)整理，這里也不贅述。等到考試解題的時候，就要善于在極短的思考中將已經(jīng)整理的“系統(tǒng)圖”調(diào)到思維的當(dāng)前界面，并結(jié)合語境作出判斷。例如1998年文言文第二題要求比較四個句子中“以”字的意義和用法，經(jīng)分析，①“俅以幸臣躐躋顯位”及④“至以刃裂頸斷舌而死”兩句中的“以”為介詞，其意義分別為“憑”與“用”；而②“得全首領(lǐng)以沒”及③“扈從以行”兩句中的“以”字為連詞，意義相當(dāng)于“而”字，故正確判斷的選項為C項“①和④不同，②和③相同”。

此外，從近三年的題目來看，對考生聯(lián)系舊知識來解題的要求也有所加強；而對于最后一道信息篩選及內(nèi)容評價題則要求解題時必須逐項逐句逐字推敲，并與原文相應(yīng)的表述作比較，然后才能作出較為準(zhǔn)確的判斷。當(dāng)然，文言文閱讀及其解題的具體方法還有很多，比如替換法、排除法、比較法等，但我們認為這些基本上都離不開以上論及的解題思路。

總之，在指導(dǎo)考生備考的過程中，幫助考生形成及運用相關(guān)的解題思路是相當(dāng)重要的，筆者愿與同行共同探索。