第一篇：大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的主要表現(xiàn)

大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的主要表現(xiàn)

①時間觀念淡薄，將大量的時間花費在談情說愛、上網(wǎng)玩游戲、打撲克等娛樂方面，而基本的學(xué)習(xí)時間卻沒有辦法保證；

②厭倦學(xué)習(xí)，聽課缺乏興趣，上課紀(jì)律差，不做筆記，課后不復(fù)習(xí)，甚至千方百計的逃課； ③無明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)計劃，不知道自己應(yīng)該學(xué)什么以及怎樣學(xué)習(xí)，作業(yè)抄襲應(yīng)付老師乃至不完成作業(yè)的大有人在，并且考試時只靠突擊。

原因：

①教育制度的缺陷對大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)度不高。應(yīng)試教育造成學(xué)生精神上的貧困。②嚴(yán)進寬出的教育體制使得大學(xué)生缺乏危機感

大學(xué)由于缺乏必要的淘汰率，形成了學(xué)好學(xué)壞一個樣的環(huán)境，使得一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力。高校的考核制度存在著很大的弊端與漏洞，考試時通常由任課老師出卷，復(fù)習(xí)課上劃重點，而畢業(yè)論文的審核則只是走走過場。

大學(xué)課程設(shè)置的不合理以及個別教師素質(zhì)較差影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

③自身素質(zhì)的欠佳使得大學(xué)生學(xué)習(xí)無自制力與抗挫力。

學(xué)生進入大學(xué)以后，沒有了高考的壓力，脫離了老師和父母的管教與束縛，感覺到自己是被解放了。新環(huán)境、新知識和新愿景不斷激發(fā)學(xué)生對自身進行探索和思考，指望通過各種各樣的活動來培養(yǎng)自己的興趣、愛好和特長。大學(xué)生活的豐富多彩與寬松舒適的氛圍有可能使得一些學(xué)生只是沉浸在社團組織或其他活動當(dāng)中，而沒有將自己主要的工作即學(xué)習(xí)擺上日程。

④大學(xué)生處于風(fēng)華正茂、青春年少的時期，豐富多彩的大學(xué)生活使得他們的情感日益復(fù)雜。⑤目標(biāo)缺失，失去前進的動力。

⑥學(xué)習(xí)成就感缺失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降；

⑦專業(yè)思想動搖，對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)失去信心。

第二篇：中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的表現(xiàn)及對策

中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的表現(xiàn)及對策

新的歷史時期，學(xué)校如何圍繞“育人”這個中心，深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量？這是所有學(xué)校都必須面對的一個新的課題。本文著力從中學(xué)生的學(xué)習(xí)動力的角度，調(diào)查研究影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動力的各種外在和內(nèi)在因素，以及學(xué)習(xí)動力狀況對學(xué)生身心全面發(fā)展的深遠影響。以期為家長、老師、學(xué)校和社會找到一把開啟“發(fā)動機”的金鑰匙，幫助中學(xué)生增強學(xué)習(xí)動力。

一、中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查

大量調(diào)查研究表明：中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足是制約學(xué)習(xí)效果的主要因素。中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足有以下一些表現(xiàn)：

1．無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。既無長期目標(biāo) , 也無近期目標(biāo) , 對自己在高中期間以及每學(xué)年、每學(xué)期究竟要學(xué)什么？怎么學(xué)？達到什么要求很少考慮。懷疑自己是否需要學(xué)習(xí)，或者懷疑學(xué)習(xí)某些知識是否必要。

2．無成就感 , 無抱負(fù)和理想 , 無求知欲和上進心。既對學(xué)校制訂的各種獎勵措施沒有興趣 , 也對各種懲罰措施沒有壓力和緊迫感。缺乏適宜的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)動力缺乏的學(xué)生由于對學(xué)習(xí)總體上是一種消極的態(tài)度 , 所以也不可能努力地摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3．興趣的中心不在學(xué)習(xí)上，對學(xué)習(xí)消極應(yīng)付。具有這種表現(xiàn)的中學(xué)生大部分是學(xué)業(yè)不良者。他們不但覺得學(xué)習(xí)沒有必要，厭倦學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)。更認(rèn)為學(xué)習(xí)簡直就是活受罪，是苦差事，因此上課不聽講 , 不做筆記，課后不復(fù)習(xí)，抄襲作業(yè)。認(rèn)為考試就是讓自己丟丑。所以在學(xué)校里他們感興趣的事情大都是與學(xué)習(xí)無關(guān)的奇聞軼事、影視明星、青春偶像、歌壇新秀、玩游戲機、去影視廳、打架斗毆，干出違反紀(jì)律、遲到、曠課、早退，甚至蛻變?yōu)槠返虏涣颊摺盒匝h(huán)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分不良的影響。

經(jīng)過以上分析可以看出，中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題，既有社會上的客觀背景，更有學(xué)生自身和學(xué)校、家長的主觀原因。認(rèn)識這些背景，了解農(nóng)村中學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足問題的深層原因，就能做到有的放矢，也就更有針對性地解決問題。

二、中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的對策

針對中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題，最關(guān)鍵的是要修復(fù)學(xué)生內(nèi)心情感系統(tǒng)的發(fā)動機。

（一）通過激發(fā)中學(xué)生的理想目標(biāo)，打開他們的心鎖。

如果心中沒有目標(biāo)，沒有夢想，就像走路的人，不知道目的地，越走越消沉，越走越懶散。高目標(biāo)、低要求，讓學(xué)生把大目標(biāo)化解成可勝任的小目標(biāo)，跳一跳，夠得著，不斷強化勝任感、成就感，從而燃起自信的火焰，重新啟動發(fā)動機。要加強對中學(xué)生成就發(fā)動機的教育。追求成功使人振奮、積極進取、樂學(xué)好學(xué)，學(xué)習(xí)效果就好；回避失敗使人憂心仲仲、焦慮壓抑、消極被動、怕學(xué)厭學(xué)，學(xué)習(xí)的效果也就不好。因此，中學(xué)生應(yīng)以學(xué)業(yè)進步、求知成才為奮斗目標(biāo)，而不應(yīng)以考試過關(guān)為學(xué)習(xí)目的，要努力提高自己的成就發(fā)動機。

（二）“以德促學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

1．喚醒學(xué)生的責(zé)任意識。讓學(xué)生明白一個有作為的人，首先是一個有責(zé)任感的人，要懂得對自己負(fù)責(zé)，對他人負(fù)責(zé)，不能唯我獨尊,我行我素，學(xué)習(xí)是自己的事，不應(yīng)該由教師、父母替自己負(fù)責(zé)，通過體驗，喚醒學(xué)生心中的“責(zé)任感”。要讓責(zé)任感成為學(xué)生的一種行為習(xí)慣，成為生命的組成部分，成為自覺的行為，成為潛在的內(nèi)部動力系統(tǒng)。使學(xué)生將已養(yǎng)成的責(zé)任感遷移到各種活動中并內(nèi)化為自身品質(zhì)，使學(xué)生能隨時隨地注意自己的言行舉止，并有較強的自我學(xué)習(xí)、自我平衡、自我調(diào)控能力，具有強烈的“自立、自尊、自信、自強”意識。學(xué)生責(zé)任心強，做任何事情都很自覺、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，做事情就容易成功。呼喚學(xué)生的責(zé)任意識，主要體現(xiàn)在兩方面：一是要讓學(xué)生做一個有責(zé)任心的人。在他們心中播種責(zé)任心，給學(xué)生一個信念——我要做一個有責(zé)任心的人，對自己、對他人負(fù)責(zé)，將來做一個對社會有用的人；二是教育學(xué)生明確作為一個學(xué)生最主要的職責(zé)就是學(xué)習(xí)，努力做好作為學(xué)生應(yīng)做的每一件事情。

2．使學(xué)生有一顆感恩的心。喚醒學(xué)生心中的愛。懂得父母之愛的博大、無私，讓每個學(xué)生“愛”的幼苗在內(nèi)心長大，學(xué)習(xí)動力訓(xùn)練就是要喚醒學(xué)生心中的那份愛。感恩教育是德育的一個重要組成部分，要從認(rèn)知層面、情感層面、實踐層面，通過行之有效的措施對學(xué)生進行識恩、知恩、感恩的教育，使學(xué)生知恩于心，報恩于行。人生的杠桿是精神，精神的支點是感恩，只有有了感恩的思想，人才能形成一種感恩的心態(tài)、品質(zhì)和責(zé)任，進而顯示為感恩的行為，才能煥發(fā)出無窮的力量。把這種情感遷移到教師所教的科目，使學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，可以由此引發(fā)出良好的學(xué)習(xí)效果；遷移到渴望回報父母，又會激發(fā)用一流的學(xué)習(xí)成績報答父母的需求，使它變?yōu)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。

3．健全學(xué)生的人格。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，健全的人格有助于學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)自己高度的學(xué)習(xí)責(zé)任感，使培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力成為自己強烈的愿望。我們在以德促學(xué)的實踐中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格主要包括以下兩個方面：一是引導(dǎo)學(xué)生樹立強烈的上進心。當(dāng)學(xué)生的追求進取心成為他們內(nèi)心的需要，就形成了一種強大的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生樹立“以學(xué)習(xí)為榮”的意識，自覺地見賢思齊，勤奮不輟；二是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生“不迷信、不盲從”的探索精神，使他們終身熱愛學(xué)習(xí)、勤于思考，并提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）增強學(xué)生人際溝通、合作的能力。

一個以自我為中心的人，不能顧及他人心中的感受，再加上不懂得看別人的優(yōu)點、長處，缺少包容心，總是帶著嫉妒、自私的性格特點，只能使自己的人際圈越來越小，從而使自己缺少朋友，導(dǎo)致情緒狀態(tài)不佳，影響學(xué)習(xí)動力。通過調(diào)查，讓同學(xué)們在“快樂、學(xué)業(yè)、友情、家庭、健康”中,選擇一項對自己最重要的選項，盡管只是假設(shè)，但學(xué)生們落筆的時候還是感到心情沉重。在以往訓(xùn)練中，幾乎所有成年人都把家庭和健康列為首位，出人意料的是，這些高中學(xué)生卻多把友情列入首位，甚至為此不惜放棄極重要的其他四項。由此可見友情對高中學(xué)生的重要性。因此，缺少友情，就會影響到學(xué)生的心情，心情影響到學(xué)習(xí)動力。

（四）改變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)方法不當(dāng)嚴(yán)重影響學(xué)生的源動力。有的學(xué)生想學(xué)好，但沒有好的學(xué)習(xí)方法，又缺少科學(xué)的引導(dǎo)，耗費了時間，成績并不理想，久而久之，會產(chǎn)生自我否定，產(chǎn)生挫敗感，喪失自信心。學(xué)習(xí)不是簡單的“做題”、“背”就可以了，在學(xué)習(xí)中找不到快樂，就是不得法。在教學(xué)的過程中教師要借助各種途徑引導(dǎo)學(xué)生進行反思、感悟與體驗，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地體會到學(xué)習(xí)策略的重要性，從而使學(xué)生主動、自覺地學(xué)習(xí)和運用學(xué)習(xí)策略。學(xué)生自身要強化學(xué)習(xí)策略意識，積極主動構(gòu)建自己懂得學(xué)習(xí)策略。學(xué)校教師在強化學(xué)習(xí)動力指導(dǎo)中，要特別關(guān)照那些智力一般的學(xué)生，對他們的努力與勤奮著重給予鼓勵和信任，用以引發(fā)及強化他們內(nèi)在的勤奮性格和頑強毅力。要讓學(xué)生知道，勤勞的品質(zhì)、良好的心理素質(zhì)在智力發(fā)展中能起到以“勤”補“拙”的特殊作用，持之以恒同樣可以使他們在事業(yè)上獲得了巨大成功。

（五）增強耐挫力，激發(fā)上進心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

碰到一點挫折、困難就恢心、退縮是意志脆弱的表現(xiàn)，接受挑戰(zhàn)，鍥而不舍，有一個積極的心態(tài)，能化苦為樂，百折不撓，享受超越自我的快樂，坦然面對累與苦，就會發(fā)現(xiàn)一個強大的自我就誕生了。重塑自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。自信是人成才的第一要素，面對學(xué)業(yè)，堅信“我能”而不是我“不能”或“讓我試試”，讓學(xué)生放大自己的長處，善待自己的不足。通過體驗活動，找到我是獨一無二的感覺。我也有很多的優(yōu)點，學(xué)會賞識自己，先做力所能及的事情，找到勝任感、成就感，從而把失去的自信一點點找回來。讓學(xué)生們懂得每個人身上都蘊藏著巨大的潛能，現(xiàn)在的不夠優(yōu)秀，并不代表永遠不夠優(yōu)秀，要學(xué)會重新認(rèn)識自我、接納自我，尋回夢想，重新啟航。

“育人”教育強調(diào)的是，不僅能達到增加知識，而且更重要的是，把這種學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為一種現(xiàn)實的能力，真正使知識內(nèi)化，并通過外化表現(xiàn)為學(xué)生解決實際問題的能力。學(xué)校應(yīng)采取積極措施，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力，為社會培育合格人才。

第三篇：大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足原因及措施

主要原因：

1、進人大學(xué)后沒有及時確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，心理落差大。進人大學(xué)前以考入理想大學(xué)為唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力，缺乏長遠目標(biāo)，因此，雖然學(xué)習(xí)動機非常強烈，但卻屬于狹隘的近景性學(xué)習(xí)動機。很多同學(xué)一且考上大學(xué)，實現(xiàn)近景目標(biāo)，就進人了“動力真空帶”，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。此外，進人大學(xué)前由于繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，沒有時間和精力培養(yǎng)自己的特長和業(yè)余愛好，進人大學(xué)后，學(xué)生自由支配的時間相對較多，于是就花大量的時間和精力迫切的想鍛煉自己在其它方面的興趣愛好，而對學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的興趣。

2、大學(xué)前后學(xué)習(xí)模式的巨大差異，部分學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。大學(xué)前后的教學(xué)模式有很大的差別，入大學(xué)前的教學(xué)主要以教師講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動相對比較被動且有章可循;而大學(xué)的教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及對學(xué)習(xí)的興趣，要求學(xué)生具有獨力思考和研究學(xué)習(xí)的自覺性。大學(xué)里課程門類多、課時多，教師講課又不拘泥于一本教材。這樣一來，對于依舊沿著中學(xué)的思維模式和學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)的學(xué)生便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。加上大學(xué)教師與學(xué)生課后對話少，疑難問題得不到及時解答，致使疑難問題越來越多，部分學(xué)生無法聽佳授課內(nèi)容而產(chǎn)生苦惱，對學(xué)習(xí)失去信心。

3、專業(yè)思想動搖，對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)失去信心。學(xué)生在入校前，填報志愿非常茫然，有相當(dāng)一部分學(xué)生就讀的專業(yè)并非自己所選擇的理想志愿，對所學(xué)專業(yè)、發(fā)展目標(biāo)、就業(yè)前景等了解甚少或者一無所知，更談不上熱愛自己的專業(yè)和學(xué)習(xí)了。所以在學(xué)習(xí)上常顯茫然和被動。調(diào)查顯示，學(xué)生所讀的專業(yè)是否自己選擇，對學(xué)生在校時的學(xué)習(xí)狀況影響較大:凡是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，由自己選擇專業(yè)或由父母提出參考并指導(dǎo)其選擇專業(yè)的學(xué)生，進人高校后絕大多數(shù)學(xué)生都能以積極的心態(tài)對待學(xué)習(xí)，能嚴(yán)格要求自己，不放松學(xué)習(xí)，認(rèn)真努力學(xué)習(xí)各門功課，往往能取得好的成績;而由父母做主，或經(jīng)學(xué)校調(diào)劑的學(xué)生，進校后其學(xué)習(xí)成績一般較差，也最容易出現(xiàn)降級、退學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)等情況。

4、就業(yè)的困擾。自2002年以來高校畢業(yè)生人數(shù)與年俱增，從2008年的550萬，2009年的超600萬，到2010年全國大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)將達630余萬。在社會需求與往年基本持平的背景下，高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力也越來越嚴(yán)峻。面對這一現(xiàn)狀，新時期大學(xué)生就業(yè)的困擾越來越突出。有調(diào)查顯示，部分大學(xué)生比較普遍地認(rèn)為自己在大學(xué)中并沒有掌握實用的知識，埋怨學(xué)校沒有教會他們更多適應(yīng)市場所播要的技巧和能力，因此極易產(chǎn)生茫然、不知所措的消極情緒。

學(xué)校角度措施：

1、加強大學(xué)生理想教育，引導(dǎo)他們及時確定高尚的遠景性學(xué)習(xí)動機，樹立遠大的理想。一年級是大學(xué)階段的重要時期，因此，大學(xué)新生入校后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員以及專業(yè)老師都應(yīng)該及時加強對學(xué)生人生觀、價值觀教育，有目的、有計劃地聘請知名教授、青年學(xué)者為新生開設(shè)系列講座，使大學(xué)生認(rèn)識到自己肩負(fù)的歷史使命，增強民族貴任感、社會責(zé)任感和時代緊迫感，使社會和教育的外部要求，轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的內(nèi)部孺要，培養(yǎng)學(xué)生樹立高尚的遠景性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、創(chuàng)造全員育人的學(xué)校環(huán)境，提高教學(xué)效果。對學(xué)生進行必要的專業(yè)教育與加強理想教育同樣重要，提高教學(xué)效果，主要應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面人手，要增強教學(xué)內(nèi)容的新穎性、形象性和多樣性，教學(xué)難度應(yīng)該適中，使學(xué)生在可接受的范圍內(nèi)獲得愉快的情感體驗;教學(xué)方法上，應(yīng)改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，使課堂教學(xué)從單純“知識傳授型”向“綜合思維能力訓(xùn)練型”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生對所講授學(xué)科主要問題進行分析和思考的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維和主動學(xué)習(xí)的精神。

3、對學(xué)生進行必要的專業(yè)思想教育。如果說理想教育是帆，那么專業(yè)教育就是槳，它在學(xué)生的大學(xué)生涯中起著不可取代的導(dǎo)向性作用。一方面，學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校及時對新生進行專業(yè)思想教育；使學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)方向、專業(yè)前沿知識以及就業(yè)前景等有一個總體的認(rèn)識和把握，為今后大學(xué)的學(xué)習(xí)打下方向性基礎(chǔ);另一方面，學(xué)生所在學(xué)院的學(xué)生工作人員和專業(yè)負(fù)責(zé)人加強與學(xué)生的聯(lián)系，對學(xué)生進行必要的過程性的專業(yè)思想教育，避免學(xué)生因?qū)I(yè)思想動搖而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明等消極情緒。

4、學(xué)校結(jié)合社會、學(xué)校和學(xué)生的具體特點，制訂適合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)體系。學(xué)校應(yīng)善于將國家、社會需要和大學(xué)生個人發(fā)展實際需要有效的統(tǒng)一起來，引導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)合理的目標(biāo)體系。目標(biāo)體系一般可由強制目標(biāo)和激勵目標(biāo)組成。強制目標(biāo)包括教學(xué)大綱、英語等級考試、計算機等級考試、畢業(yè)和取得學(xué)位證書必需完成的要求等等，它是大學(xué)生需要在大學(xué)時期的不同階段予以完成的短期目標(biāo)，作用在學(xué)生身上體現(xiàn)為一種壓力，因此設(shè)計強制目標(biāo)要注意難度的選擇，難度過大容易使學(xué)生氣餒，失去信心;過于容易又不能對學(xué)生構(gòu)成壓力，發(fā)揮不了作用。所以目標(biāo)設(shè)計要根據(jù)大學(xué)生實際情況，賦予一定的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生

跳一跳才能達到。激勵目標(biāo)一般表現(xiàn)為一種主動進取的精神，具有長期性和導(dǎo)向性。此目標(biāo)體系應(yīng)是一個動態(tài)的系統(tǒng)，應(yīng)與時俱進地給予修改調(diào)整。設(shè)計目標(biāo)結(jié)合“自上而下”和“自下而上”的原則，學(xué)校與學(xué)生充分互動、反復(fù)討論，學(xué)生參與目標(biāo)體系的制訂。這一目標(biāo)體系的制訂，使學(xué)生一進大學(xué)就明白在校時期的階段目標(biāo)，一方面加強了對學(xué)生的目標(biāo)引導(dǎo);另一方面，使學(xué)生可以運用目標(biāo)管理法對自己的大學(xué)學(xué)習(xí)生活實施目標(biāo)管理，結(jié)合其內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，充分發(fā)揮自主意識和主觀能動性，主動利用好外部有利條件，從而有效增強學(xué)習(xí)動力。

5、加強對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。面對經(jīng)濟社會迅速發(fā)展和高等教育改革不斷深人的新形勢，學(xué)校除了不斷拓寬理工科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)市場外，還要加強對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，努力構(gòu)建起“一個目的、一個基礎(chǔ)、一個手段”的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系，更好地促進這部分大學(xué)生成功就業(yè)。首先，就業(yè)指導(dǎo)要以提高學(xué)生的就業(yè)能力為目的，即幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的潛能和創(chuàng)造力，獲得求職擇業(yè)能力和面向社會的生存能力;其次，就業(yè)指導(dǎo)要以職業(yè)生涯規(guī)劃為基礎(chǔ)，即學(xué)生個人應(yīng)結(jié)合自身情況以及眼前的制約因素，為自己實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動方向、行動時間和行動方案;最后，就業(yè)指導(dǎo)要以持續(xù)改進過程為手段，即必須針對大學(xué)生可塑性強、自主意識強等特點，充分發(fā)揮大學(xué)生就業(yè)的主體性和能動性，通過科學(xué)的持續(xù)改進的方法，引導(dǎo)他們積極地去解決一個又一個與就業(yè)有關(guān)的問題，不斷提高大學(xué)生的就業(yè)能力和抗挫折能力。引導(dǎo)學(xué)生立足當(dāng)前，面向未來，克服學(xué)習(xí)動力不足帶來的懈怠情緒。

學(xué)生角度措施：

1.要樹立正確的價值取向。許多學(xué)子們的學(xué)習(xí)動機都是根據(jù)自己的想法來制定擬取的。大學(xué)生并沒有完全踏入社會，社會經(jīng)驗遠遠不足，許多事情都是以個人意志來做的，而人生觀、價值觀對大學(xué)生們影響幾乎是決定性。正確的價值取向會給他們以正確指導(dǎo)，從而是正確的做法。同樣，錯誤的價值取向會給他們錯誤的指導(dǎo)，從而是錯誤的做法。有些大學(xué)生做事，或許很個性，但卻不一定是正確的，所以樹立正確的人生觀、價值觀是十分必要和重要的。

2.擁有自信心，樹立正確的自我概念。自我概念是一個復(fù)雜的動態(tài)的學(xué)習(xí)者個體擁有的關(guān)于他自身存在的而且與他的性格特點相一致的主觀評價和意識的全部。自我概念的最主要含義是自我形象。自我形象指每個人對自己的學(xué)習(xí)能力及其在別人心目中的地位的主觀評價和意識。自我概念與師生關(guān)系,同學(xué)間關(guān)系以及他自己的性格特點都有密切關(guān)系。如果一個學(xué)習(xí)者從老師、同伴那兒得到良好反饋,他會更加自信,他會有更加強烈的動機去取得更大的成績。Williams &Burden認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機特別受到學(xué)生自我評估的影響。學(xué)習(xí)者的自我概念會對他的課堂表現(xiàn)產(chǎn)生很大影響。學(xué)生個體應(yīng)努力消除對自己的自我形象持消極否定態(tài)度的錯誤觀點,全面地了解自己，樂觀地尋找機會參加各種學(xué)習(xí)活動。

3.確立學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。學(xué)習(xí)目的有遠期與近期之分，遠大的學(xué)習(xí)目的是建立在社會需要基礎(chǔ)之上的，例如：“為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而學(xué)習(xí)?！苯趯W(xué)習(xí)目的是以學(xué)習(xí)的具體活動或具體教學(xué)要求相聯(lián)系，如準(zhǔn)確理解某個詞義的含義就是課堂教學(xué)要求的反映。大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既要有長遠的明確目標(biāo)，又要有短期具體的學(xué)習(xí)目的，后者是有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而成功地達到遠大學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。

4.注重培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣不僅具有促進人的學(xué)習(xí)作用，而且在學(xué)習(xí)過程中還會使人伴有愉快的情緒體驗，有利于促進人產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的需要。興趣是最好的老師，有了興趣，可以說就有了很好的動機，培養(yǎng)學(xué)生的興趣可以從這幾個方面來入手：

(1)學(xué)生可以通過找課本中有用的、切合實際的、易與現(xiàn)實聯(lián)到一起的東西去讀，使自己對這些東西感興趣，才會想去學(xué)習(xí)。

(2)組織一些第二課堂活動。第二課堂活動可以使學(xué)生面對實際問題，運用所學(xué)的知識解決實際問題，并從中體驗成功的的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂，這是提高興趣的重要途徑。

5.正確面對挫折和失敗。在人的成長道路上，失敗與挫折就像預(yù)先為人設(shè)下的激流險灘，只有通過它，才能達到成功的彼岸，當(dāng)遇到挫折或失敗時，要挺住，不氣餒，敢于承認(rèn)和正視挫折的存在，要有與挫折抗?fàn)幍木?，學(xué)會在失敗中奮起，在挫折中成長。

第四篇：當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因及對策

當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因及對策

摘要：當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足是我國高校面臨的一個較為普遍和嚴(yán)峻的問題。導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因主要是來自社會、學(xué)校以及學(xué)生自身的原因。增強大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力應(yīng)當(dāng)著重從學(xué)生、教育體制、課程設(shè)置以及校園文化等多方面加強工作。關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)動力；對策

隨著我國改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的深入進行，我國的高等教育也得到了迅猛發(fā)展，用不到１０年的時間完成了從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變，為我國的社會主義建設(shè)提供了大量有用的人才。在黨和國家實施科教興國戰(zhàn)略和尊重知識、尊重人才的時代背景之下，大部分大學(xué)生能夠刻苦學(xué)習(xí)，立志成才，但也存在著部分大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足混文憑的現(xiàn)象，影響了人才的培養(yǎng)和高校教育質(zhì)量。因而如何增強大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力成為亟待解決的問題。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的主要表現(xiàn)

一些大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足主要表現(xiàn)為：時間觀念淡薄，將大量的時間花費在談情說愛、上網(wǎng)玩游戲、打撲克等娛樂方面，而基本的學(xué)習(xí)時間卻沒有辦法保證；厭倦學(xué)習(xí)，聽課缺乏興趣，上課紀(jì)律差，不做筆記，課后不復(fù)習(xí)，甚至千方百計的逃課；無明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)計劃，不知道自己應(yīng)該學(xué)什么以及怎樣學(xué)習(xí)，作業(yè)抄襲應(yīng)付老師乃至不完成作業(yè)的大有人在，并且考試時只靠突擊。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的主要原因

１．社會轉(zhuǎn)型時期的消極因素對大學(xué)生求學(xué)思想的沖擊。隨著改革開放的進行，我國的社會主義市場經(jīng)濟和現(xiàn)代化建設(shè)取得了偉大成就，綜合國力有了很大提高，人民的生活水平得到了巨大改善。但是同時我國現(xiàn)階段仍然存在著十分嚴(yán)重的社會問題，社會體制運行仍然不健全，社會上存在著貧富差距過大，社會不公平和腐敗的現(xiàn)象。一些商人知識文化水平雖不高但是通過非法手段牟取暴利達到了致富的現(xiàn)象，使得一些大學(xué)生產(chǎn)生了讀書無用論的思想。而社會不正之風(fēng)以及日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，使得大學(xué)生對前景感到迷茫。大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)機制尚不健全，就業(yè)中存在著不公平的現(xiàn)象，且在就業(yè)雙向選擇中常出現(xiàn)所學(xué)專業(yè)與所從事的工作不一致，這也進一步加劇了大學(xué)生對學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。

在對外開放和經(jīng)濟全球化的進程中，國與國之間的交流日益密切與頻繁，外來文化與本土文化在交流中相互沖擊碰撞。個人利益至上，唯利是圖的資產(chǎn)階級價值觀逐步侵入到我們的生活之中，拜金主義、享樂主義、極端個人主義等腐朽的思想也滲透進來，嚴(yán)重的影響著大學(xué)生的價值觀念?！霸诖髮W(xué)生人生觀，世界觀，價值觀的‘三觀’教育體系中，價值觀占主導(dǎo)地位，價值觀不夠健全，對其他事物的看法也會出現(xiàn)偏差?！保郏保萦捎谖幕臎_擊，價值觀念的不同，使得大學(xué)生在人生定位上出現(xiàn)了偏差，進而對大學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識，學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生影響。

２．教育制度的缺陷對大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)度不高。應(yīng)試教育造成學(xué)生精神上的貧困?！拔覈幕A(chǔ)教育一直處于‘貧血狀態(tài)’，即既有的教育已經(jīng)很難使廣大青年獲得足夠豐富、正常的精神滋養(yǎng)，以幫助和支撐他們能夠較好的應(yīng)對自身成長過程中及前

進道路上遇到的問題?！保郏玻菸覈幕A(chǔ)教育的重要目標(biāo)即追求“高分?jǐn)?shù)”“高升學(xué)率”，學(xué)生讀書是為了上大學(xué)，上名牌大學(xué)的影響之下，被動甚至是強迫地學(xué)習(xí)，變成了學(xué)習(xí)的奴隸和考試的機器，一切與考試無關(guān)的東西，學(xué)校都會盡量減少和壓縮。這樣使得學(xué)生的內(nèi)心世界出現(xiàn)嚴(yán)重的空位，興趣、愛好、潛能和天賦等受到嚴(yán)重的壓抑，阻礙了學(xué)生身心的全面發(fā)展，使得其學(xué)習(xí)興趣在應(yīng)試教育體系中得到削弱甚至扼殺。這種現(xiàn)象令大學(xué)生上了大學(xué)之后不知如何主動學(xué)習(xí)，沒有自我發(fā)展的意識。嚴(yán)進寬出的教育體制使得大學(xué)生缺乏危機感?！案叩冉逃捎趯I(yè)設(shè)置的多元化，專業(yè)水平的多層次性，各高校對學(xué)生的專業(yè)要求難以形成可供操作的量化標(biāo)準(zhǔn)?！保郏常荽髮W(xué)由于缺乏必要的淘汰率，形成了學(xué)好學(xué)壞一個樣的環(huán)境，使得一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力。高校的考核制度存在著很大的弊端與漏洞，考試時通常由任課老師出卷，復(fù)習(xí)課上劃重點，而畢業(yè)論文的審核則只是走走過場。這使得學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦與無所事事游手好閑的人拿到同樣的畢業(yè)證書和學(xué)位證書，沒有任何的差別，這也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)動力的不足。

大學(xué)課程設(shè)置的不合理以及個別教師素質(zhì)較差影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。當(dāng)前大學(xué)教育課程設(shè)置功利性太強，人文精神不足，忽視了學(xué)生內(nèi)在的主觀需求。大學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)有知識的人，而且應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)有文化的人，提高學(xué)生認(rèn)知水平，滿足其價值追求，個性發(fā)展需要，使之具有遠大的理想，廣闊的胸懷，從而從深層次上激發(fā)學(xué)習(xí)動力。同時我國部分高校專業(yè)設(shè)置陳舊，高校在擴張時未能及時根據(jù)市場變化對專業(yè)結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)的調(diào)整，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生在一定程度上知識面較窄，實踐能力較差，無法符合社會的需要。少數(shù)高校的教師素養(yǎng)不高，教學(xué)方法上無創(chuàng)新，內(nèi)容陳舊，缺乏與學(xué)生的交流溝通，責(zé)任心不強，都較難調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

３．自身素質(zhì)的欠佳使得大學(xué)生學(xué)習(xí)無自制力與抗挫力。學(xué)生進入大學(xué)以后，沒有了高考的壓力，脫離了老師和父母的管教與束縛，感覺到自己是被解放了。新環(huán)境、新知識和新愿景不斷激發(fā)學(xué)生對自身進行探索和思考，指望通過各種各樣的活動來培養(yǎng)自己的興趣、愛好和特長。大學(xué)生活的豐富多彩與寬松舒適的氛圍有可能使得一些學(xué)生只是沉浸在社團組織或其他活動當(dāng)中，而沒有將自己主要的工作即學(xué)習(xí)擺上日程，長此以往，必然會使得其逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣與愛好，脫離了自己的主線。因而如果不能及時地對大學(xué)生加以引導(dǎo)，則他們就無法正確地進行自我管理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有了自制力，荒廢學(xué)業(yè)。

大學(xué)生處于風(fēng)華正茂、青春年少的時期，豐富多彩的大學(xué)生活使得他們的情感日益復(fù)雜。學(xué)生不僅要學(xué)會獨立生活，而且也要學(xué)會處理人際關(guān)系、情感問題等。但由于中學(xué)時代的一切包辦，只注重學(xué)習(xí)方面，忽視了其他方面能力的培養(yǎng)使得大學(xué)生的抗挫能力越來越差。一旦他們遇到挫折時就會苦悶，怨天尤人，不知如何是好，從而影響到他們的學(xué)習(xí)動機和興趣。

三、增強大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的對策

１．進行正面疏導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立積極的人生觀。遠大的理想與目標(biāo)是產(chǎn)生持久學(xué)習(xí)動力的主要源泉。大學(xué)生是祖國未來現(xiàn)代化建設(shè)的棟梁之才，肩負(fù)著實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史重任。因而必須進一步加強對大學(xué)生的理想教育，使得學(xué)生能夠?qū)⑿∥抑蒙碛诖笪抑?，增強社會?zé)任感，引導(dǎo)他們正確分析市場經(jīng)濟的利弊，樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。要結(jié)合大學(xué)生自身的需要，將他們的個人成才與自我價值的實現(xiàn)納入到為國家和社會多做貢獻的軌道上來，使二者統(tǒng)一起來。同時對大學(xué)生進行必要的危機意識教育，增強他們學(xué)習(xí)的緊迫感。

２．推進素質(zhì)教育，進一步深化高等教育體制的改革。長期以來我國教育的辦學(xué)體系是由國家統(tǒng)一計劃和政府直接管理的，忽視了高校辦學(xué)的自主權(quán)與社會和市場對高等教育的參與過程，從而將學(xué)生隔離起來搞教育，結(jié)果是培養(yǎng)出來的人才與社會脫節(jié)，無法滿足我國社會主義現(xiàn)代化的需要。高校應(yīng)當(dāng)加強調(diào)研，了解當(dāng)前社會所需人才的要求與標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)需要設(shè)置相關(guān)的課程并建立大學(xué)生社會實踐基地，使得學(xué)校與社會緊密接軌，使大學(xué)生學(xué)有所成，將來能有用武之地，從而形成良性循環(huán)，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

３．加強制度建設(shè)，建立公正、合理、有效的淘汰機制。淘汰機制是一種利益驅(qū)動機制。學(xué)生作為社會的個體，如果沒有一定的淘汰機制，就會像溫水中的青蛙一樣，慢慢地失去上進心，只是沉浸在安逸的環(huán)境中“消亡”。若處于競爭淘汰的環(huán)境之下，學(xué)習(xí)成就與個體的生存和發(fā)展的需要緊密相連，則淘汰機制就有可能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的競爭意識而形成學(xué)習(xí)動力。在適當(dāng)?shù)奶蕴瓩C制之下能夠使得我們培養(yǎng)出更多合格的人才，而在非淘汰的條件之下，我們卻培養(yǎng)出大量名義上有文憑而實際上卻不合格的學(xué)生。因而應(yīng)該引進適當(dāng)?shù)奶蕴瓩C制，以增強學(xué)生的危機意識，從而努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素質(zhì)，成為符合社會發(fā) 展的人才。

４．完善課程設(shè)置，努力提高教育教學(xué)的水平與質(zhì)量。大學(xué)在必修課之外應(yīng)該多為同學(xué)們開設(shè)一些選修課，使得大學(xué)生能夠選擇自己所喜歡的學(xué)科，并拓展自己的知識面以更好地應(yīng)對來自社會的挑戰(zhàn)。學(xué)校應(yīng)該保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)合理，保證其前沿性，將國內(nèi)外先進的科研成果反饋給老師和同學(xué)，使得大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中能夠了解自己所學(xué)領(lǐng)域的最新科技進展，從而激發(fā)自己的興趣和愛好，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和技能。教師在上課時不應(yīng)該照本宣科，而是應(yīng)該多與同學(xué)們互動，讓每個同學(xué)都參與進來，師生在課堂上共同學(xué)習(xí)和進步，結(jié)合一些實例引出所學(xué)的相關(guān)的知識，進行小組辯論等。只有這樣大學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題和養(yǎng)成獨立鉆研的能力。

５．營造良好氛圍，構(gòu)建寬松活躍豐富多彩的校園文化。良好的校園文化具有強大的凝聚力和吸引力，能夠調(diào)節(jié)和激勵師生員工的思想行為，較好地培養(yǎng)和激發(fā)師生的群體意識和集體精神，促進師生實現(xiàn)自我約束，自我管理和自我完善，保持學(xué)校的穩(wěn)定。校園文化對大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的影響是非常深刻的。在良好的文化氛圍之中，學(xué)生受到感染會不由自主地加強自我修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。因而學(xué)校應(yīng)該加大建設(shè)校園文化的力度，采取多種形式，寓教于樂，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)術(shù)氣息，增長學(xué)生的知識，陶冶學(xué)生的情操，健全學(xué)生的體魄，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，為學(xué)生提供全面發(fā)展的舞臺，以便更好地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

６．積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助其進行職業(yè)規(guī)劃與人生規(guī)劃。大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的很重要的一個原因就是目標(biāo)的缺失，即大學(xué)生對未來感到迷茫和困惑，不能對自身進行很好的定位分析，不知道自己的未來在哪里。在大學(xué)期間，應(yīng)該及早引導(dǎo)大學(xué)生了解大學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)和要求，使大學(xué)生能夠盡早地進行人生職業(yè)規(guī)劃。通過職業(yè)規(guī)劃，使大學(xué)生充分了解自己的優(yōu)勢并發(fā)現(xiàn)自己在知識、能力和素質(zhì)上的不足，調(diào)動大學(xué)生完善自我的愿望，增強學(xué)習(xí)的動力；并通過對職業(yè)的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)自身與理想職業(yè)的距離從而為自己認(rèn)為理想的職業(yè)去做各種準(zhǔn)備，使得其具有了明確的努力方向?？傊畮椭髮W(xué)生進行人生規(guī)劃，可以增強學(xué)習(xí)的有序性，使得大學(xué)生獲得持久的學(xué)習(xí)動力。

高等教育階段的生活即大學(xué)生活是人生旅途中最為重要的階段。增強大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力有利于他們明確自己的學(xué)習(xí)目的和人生方向。學(xué)生學(xué)習(xí)動力的加深使得他們能夠珍惜大學(xué)時光，努力學(xué)習(xí)，從而能夠在大學(xué)期間獲取能量積累資源，進行專業(yè)的學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)規(guī)劃，并根據(jù)社會的需要適應(yīng)環(huán)境，提高自我素質(zhì)，成為社會所歡迎的人才。大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的增強同樣有利于保證高校的教育質(zhì)量，促進高校的發(fā)展，因而大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力的增強具有十分重要的意義。

第五篇：學(xué)習(xí)缺乏動力的表現(xiàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動力，是由于缺乏學(xué)習(xí)動機造成的。學(xué)習(xí)動機，是指激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動，維持已有的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在心理狀態(tài)。心理學(xué)家按照強弱標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)習(xí)動機分為兩類：普通型學(xué)習(xí)動機和偏重型學(xué)習(xí)動機。學(xué)生學(xué)習(xí)動機缺乏的表現(xiàn)主要有以下幾種：

1.厭學(xué)

表現(xiàn)：討厭學(xué)習(xí)，不喜歡上課，不喜歡讀書，不能完成作業(yè)，學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)時間少，學(xué)習(xí)不努力?？偸菫樽约旱膶W(xué)習(xí)尋找借口，拖延時間，用其他活動來取代學(xué)習(xí)活動，占用學(xué)習(xí)時間。

原因分析：動機是個體能動性的一個主要方面，它具有引發(fā)行為的作用，能推動個體產(chǎn)生某種活動，而是以運動、游戲、娛樂等為主要動機的話，那么他的學(xué)習(xí)行為則會相應(yīng)少于主要動機的行為活動。影響學(xué)生做出這種選擇的，是其內(nèi)部動機、自身需求，也與學(xué)校教育活動的內(nèi)容與方式、父母的教養(yǎng)及社會所提倡的價值觀等外部因素有關(guān)系。中國的學(xué)校都以升學(xué)率為教學(xué)目標(biāo)，父母也希望孩子能夠通過上學(xué)的途徑實現(xiàn)飛黃騰達、光宗耀祖，這種單一化的教育目的優(yōu)勢不符合學(xué)生的心理需求，甚至導(dǎo)致逆反心理，故而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。另外，社會上的一些拜金主義、讀書無用論等價值觀念，都會影響到學(xué)生的價值取向，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)的積極性。

2.容易受干擾

表現(xiàn)：在從事學(xué)習(xí)活動時，注意力差，不能專心看書，思考也不能集中，學(xué)習(xí)活動經(jīng)常因其他活動或想法而中斷。

原因分析：在明確學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，則要依*學(xué)習(xí)行為的執(zhí)行才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。而意志則是個人對自愿選定的與自認(rèn)有價值的目標(biāo)全力以赴的內(nèi)在心理過程。意志可以使個體的行為是自覺的、有目的的，也可以幫助個體在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，克服種種困難。雖然求知是個體的內(nèi)在需求，但學(xué)習(xí)的過程卻常常是枯燥乏味的，如果缺乏意志，則容易出現(xiàn)以上表現(xiàn)。

3.目標(biāo)選擇盲從

表現(xiàn)：有些學(xué)生的學(xué)習(xí)往往缺乏主動性、能動性，在目標(biāo)選擇上，常常追隨大家的看法，而自己沒有明確的目標(biāo)。

原因分析：（1）從眾現(xiàn)象。在學(xué)校這個大環(huán)境中，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是要*學(xué)生個人實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)來體現(xiàn)的，有些同學(xué)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇是自主的、明確的，但也存在大批的同學(xué)只是盲目地認(rèn)同其他同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，追隨他們，其實并非自主的選擇。這樣，學(xué)習(xí)時就會缺乏相應(yīng)的積極性和主動性。（2）自我同一性階段。出于高中階段的學(xué)生，正處在埃里克森所稱的自我同一性階段。在這個階段，個體要達到認(rèn)清自己固有的特點、愛好、理想，并且實現(xiàn)集體同一性，追求一種社會的認(rèn)同感。實現(xiàn)“自我同一性”的學(xué)生能根據(jù)獲得與自己和社會相關(guān)的信息，為自己確定生活的策略，選擇自己的人生方向（或人生目標(biāo)）。而不能獲得同一性的學(xué)生，則會產(chǎn)生角色混亂或消極同一性。前者不能正確地選擇適應(yīng)社會環(huán)境的角色；后者指個體形成與社會要求相背離的同一性。不能以學(xué)習(xí)目標(biāo)為自己的目標(biāo)的學(xué)生，則可能出于角色混亂狀態(tài)。

4.伴隨一定的負(fù)性心理或情緒

表現(xiàn)：對待學(xué)習(xí)和生活冷漠，沒有熱情，對什么都沒有興趣，覺得整個世界都是沒有意義的，整個精神狀態(tài)看起來都無精打采，對什么都不在乎。

原因分析：由于缺乏學(xué)習(xí)動機，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一般不會太好，自尊和自我實現(xiàn)這方面的需要得不到滿足，容易感到失敗、沮喪。經(jīng)常體驗著一種負(fù)性情緒，嚴(yán)重時還可能發(fā)展為反社會行為。