第一篇：關(guān)于流動人員子女教育問題的研究的論文

摘要

改革開放以來，中國很快進入了城鎮(zhèn)化以及工業(yè)化的重要階段，中國農(nóng)村勞動力大規(guī)模外出打工，從2005年以來流動人口劇增，流動人口由最早獨自(或攜伴)外出打工，逐漸過渡到舉家外出打工。城市中進城務(wù)人員及其子女的數(shù)量逐年遞增，如何解決進城務(wù)工子女就學問題已成為我國教育急切需要解決的問題，也是難點問題之一，已引起社會的會廣泛關(guān)注。由于進城務(wù)工人員的社會地位、身份特征和工作性質(zhì)，使其子女在受教育權(quán)利的保障上存在不容忽視的問題。這些問題的存在嚴重影響了進城務(wù)工人員下一代的成長和發(fā)展，對整個中國未來的發(fā)展將會產(chǎn)生深層次、潛在的不良影響。應該高度關(guān)注進城務(wù)工人員子女的受教育權(quán)利問題，將其作為一項重要工作來抓，幫助進城務(wù)工人員子女享受到平等的受教育機會。保證進城務(wù)工人員子女公平接受義務(wù)教育，不僅有助于九年制義務(wù)教育的真正普及和質(zhì)量提高，從長遠來看，還有助于國家的繁榮富強。

關(guān)鍵詞：進城務(wù)工人員子女；義務(wù)教育公平；制度保障

一、不僅僅是經(jīng)濟問題

“打工子弟學校是一個過渡時期的產(chǎn)物，在一定時期內(nèi)長期存在有它的必然性，隨著政策的調(diào)整、整個社會氛圍的改變、城里人對這些孩子的接納和教育體制的改變，這些學校會自然消失?！遍L期從事進城務(wù)工人員子女教育問題調(diào)查和研究的中國青年政治學院教授史柏年如是評說。

對于城市化進程中出現(xiàn)的這一變化，政府始料未及，造成大批務(wù)工人員子女無學可上。史柏年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個進城務(wù)工人員子女要到城里的一所非重點小學上學，每年要交納2000元左右的借讀費，6年小學就需要12000元的借讀費，這個數(shù)目對于剛來到城里而且處于社會底層收入微薄的農(nóng)民工家庭來說，是一筆龐大的開支。除了借讀費，還有名目繁多的贊助費、服裝費、春游費等各種費用。所以，城市公辦學校對進城務(wù)工人員子女的吸納畢竟是少數(shù)。

緣于巨大的社會需求，一些進城務(wù)工人員自己辦起了專門招收打工子弟的學校，并迅速發(fā)展。這種情況需要政府作出回應，教育部和公安部曾兩次發(fā)文，要規(guī)范解決此類問題，并提出了兩個為主的原則精神，即以流入地政府為主、以公辦學校接收為主，這對過去教育屬地管理的體制形成了沖擊。在實際操作中，有的地方政府應對較好，有些地方則徒勞地取締、驅(qū)逐、解散，處理得很被動，打工子弟學校的生存發(fā)展異常艱難。后來，社會呼聲日漸高漲，人的權(quán)利的觀念深入人心，一些地方政府看到城市化、人的流動是大勢所趨，于是態(tài)度也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，開始承認并規(guī)范這類學校。

長期以來，城市公立學校在招收進城務(wù)工人員子女時收取高額的贊助費、借讀費，成為他們進入公立學校享受優(yōu)質(zhì)教育的一道壁壘?，F(xiàn)在，公立學校取消或降低這些費用，對務(wù)工人員子女來說是個好消息。然而，僅僅降低費用還遠遠不夠，進城務(wù)工人員子女就學不是一個簡單的經(jīng)濟問題。

二、進城務(wù)工人員子女教育中存在的問題

有人這樣說過：你想了解中國的國情嗎？請從走近一個農(nóng)民工、走近一個農(nóng)民工家庭開始吧！農(nóng)民工一邊連著鄉(xiāng)村，一邊連著城市；一邊連著苦難，一邊連著希望；一邊連著昨天，一邊連著明天······正是由于發(fā)生在我們身邊的故事如此沉重，以至于思索的心情一直難以輕松。

（一）學校教育機會不均，教育質(zhì)量堪憂

國家一直提倡教育公平，但進城務(wù)工人員子女的數(shù)量與“可能就讀”學校的數(shù)量不成比

例，教育質(zhì)量不容樂觀，歧視性收費現(xiàn)象比較普遍，失學問題日趨嚴重。目前，接受進城務(wù)工人員子女的城市公立學校主要包括城市中基礎(chǔ)薄弱的學校和城郊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校。除此之外，便是打工子弟學校，這是存在于國家義務(wù)教育體制之外的一種辦學形式。打工子弟學校的特點一般包括：私人辦學，不少學校被完全置于追求利潤的私人操控之下；許多學校不具備合法的辦學手續(xù)；主要招收進城務(wù)工人員子女；收費低廉且方式靈活；教師流動性大，缺乏責任感；教學質(zhì)量普遍不高；校舍簡陋，教學器材缺乏；缺乏有力的監(jiān)督和指導，學校突發(fā)性事件頻發(fā)。許多城市公立學校對進城務(wù)工人員子女單獨編班，這樣人為地將城市與農(nóng)村孩子分?；蚍职喽?，無疑是將他們隔離了，這些對務(wù)工子女在情感上是一種嚴重的傷害。

(二)家庭教育和社會教育的不力與缺失

在城市文明的熏陶下，進城務(wù)工人員對提高生活質(zhì)量、改變社會境遇，特別是對改變下一代的命運，普遍持有較高的期望，對孩子們進行全面的、正確的教育，也是每一位家長的愿望。但是，大多數(shù)進城務(wù)工人員的文化素質(zhì)較低，從事的主要是簡單體力勞動，工作環(huán)境沒有保障，工作時間也不固定，經(jīng)濟收入在整個城市生活中居于偏下水平，居住條件及環(huán)境普遍較差，這些因素導致他們的家庭教育不力甚至缺失，在配合學校教育上基本處于受動性位置，教育引導能力不足。尤其令人擔憂的是，進城務(wù)工人員流動頻繁，導致其子女變換學校也很頻繁。

由于經(jīng)濟、心理、語言、文化、地域等方面的差異，進城務(wù)工人員與城市居民實際上處于近乎隔絕的狀態(tài)，人際交往具有相對的封閉性，這就大大影響了他們在文化層面與城市文明的融合。城市居民的自我優(yōu)越感和對進城務(wù)工人員的誤解、偏見與歧視，勢必引發(fā)進城務(wù)工人員對城市居民的不滿與對立，從而加劇二者之間的隔閡與緊張，形成社會的不穩(wěn)定因素。所以，今天的進城務(wù)工人員子女教育問題就是明天的社會問題，社會教育責無旁貸。

（三）文化融合的艱難

中國青年政治學院一項名為《打工子弟擇校意向》的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在進城務(wù)工人員子女不同的擇校意向中，經(jīng)濟因素很重要，但不是惟一的決定因素，他們還面臨和城市文化的融合的難題。城里人對這些孩子的態(tài)度問題十分關(guān)鍵。這類孩子大都非常敏感，城里人有意識或無意識的一些做法都會在他們心靈中留下傷害，他們最害怕的是城里人看不起鄉(xiāng)下人。

許多家長情愿把孩子送到打工子弟學校，一方面是因為打工子弟學校收費較低，另一方面是這些孩子在打工子弟學校能找到認同感，他們在這里沒有歧視，身心愉快。那些在城市里的打工子弟雖然在城市生活多年，已成為城市的二代移民，但他們生活的圈子依然比較封閉。另外，從社會認知的角度來講，許多孩子不認為自己是城里人，是大城市的一分子，下意識里自己還是鄉(xiāng)下人等。

三、進城務(wù)工人員子女教育問題歸因分析

2006年3月頒布的《國務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問題的若干意見》強調(diào)：城市公立學校不得向農(nóng)民工子女加收任何費用，以流入地政府為主，負責農(nóng)民工子女義務(wù)教育；以全日制中小學為主，接受農(nóng)民工子女人學。我國新修訂的《義務(wù)教育法》規(guī)定：父母或者其他法定監(jiān)護人在非戶籍所在地工作或者居住的適齡兒童、少年，在其父母或者其他法定監(jiān)護人工作或者居住地接受義務(wù)教育的，當?shù)厝嗣裾畱敒槠涮峁┢降冉邮芰x務(wù)教育的條件。中共十七大報告中也明確提出：保障進城務(wù)工人員子女平等接受義務(wù)教育。

導致進城務(wù)工人員子女教育問題的根本原因主要有以下幾方面。

（一）現(xiàn)行制度的制約

由于進城務(wù)工人員子女教育公平問題主要是現(xiàn)行的體制和制度造成的，因此，要保證進城務(wù)工人員子女能公平接受義務(wù)教育，必須為其提供制度保障。戶籍是享受義務(wù)教育的主要依據(jù)，進城務(wù)工人員子女具有明顯的居住地與戶籍所在地相分離的特點，與義務(wù)教育

實行“地方負責，分級管理”的管理體制和資源配置方式產(chǎn)生矛盾。因為這種管理體制使各地教育行政部門對進城務(wù)工人員子女教育基本處于“無責任”境地，消解了政府管理、扶助進城務(wù)工人員子女教育的積極性。普及九年義務(wù)教育，門檻最低的應該是公立學校，而現(xiàn)在一些城市公立學校卻以收取高額的借讀費或贊助費為名，將進城務(wù)工人員子女拒之門外。而對于他們能夠上得起的打工子弟學校，有的流入地政府又往往采取兩種極端措施：或是采取“睜一只眼閉一只眼”的政策，任其自生自滅；或是采取粗暴的全部取締手段，致使打工子弟學校陷入一種畸形的生存狀態(tài)。這就相當于政府放棄了對進城務(wù)工人員子女教育的責任，是政府公共職能的一種缺失。

（二）資源與環(huán)境的制約

由于城市公立學校的吸納量有限，因此，在公立學校輻射不到的流動人口密集區(qū)域，就不可避免地出現(xiàn)了打工子弟學校，但是，打工子弟學校存在的悖論又始終困擾著各級教育行政部門。從可持續(xù)發(fā)展角度來看，解決進城務(wù)工人員子女教育問題必須采取制度化措施，這種教育的財政責任不能僅僅由流入地政府負擔，中央和省級財政也要負擔相應的投入比例，對流動兒童較多的城市，中央政府應該實施教育財政轉(zhuǎn)移支付制度。

四、進城務(wù)工農(nóng)民子女教育的重要性和必要性

（一）進城務(wù)工農(nóng)民子女教育的重要性

近年來，我國的經(jīng)濟社會快速發(fā)展，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程加快，農(nóng)村土地家庭承包后解放了大量的農(nóng)村勞動力，使得進城務(wù)工人員越來越多。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前進城務(wù)工人員已超過1億人，進城務(wù)工人員已經(jīng)成為我國城市人口的重要組成部分。隨著城鎮(zhèn)化的不斷推進，他們在現(xiàn)在和未來都是城鎮(zhèn)建設(shè)發(fā)展的重要力量，他們或者他們的子孫后代的角色也將由城市的邊緣人物逐漸轉(zhuǎn)為城鎮(zhèn)居民，融入城市的生活。1億多人進城務(wù)工農(nóng)民帶來的至少9000萬的子女是個龐大的群體，他們的受教育水平的高低將影響到城鎮(zhèn)整體的水平和城鎮(zhèn)的長遠發(fā)展，關(guān)系整個國民素質(zhì)的提高。

教育被視為實現(xiàn)社會平等的“最偉大的工具”，它給人提供公平競爭、向上流動的機會，幫助弱勢群體改變命運，減少社會的不公平。作為弱勢群體，進城務(wù)工人員把擺脫貧困生活、融入城市生活的希望寄托在他們的下一代。如果進城務(wù)工農(nóng)民子女不能享受到公平的教育，他們可能離城市生活越來越遠，弱勢群體與強勢群體的距離也會越來越大，這與和諧社會的構(gòu)建要求格格不入。因此，進城務(wù)工人員子女的教育問題與“三農(nóng)”問題和社會的公平性密切相關(guān)，必須予以高度重視。

（二）進城務(wù)工農(nóng)民子女義務(wù)教育的必要性

每個公民都有接受教育的權(quán)利，我國《憲法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》都有相關(guān)的規(guī)定，每個學齡兒童都有接受九年義務(wù)教育的權(quán)利，受教育者在入學、升學、就業(yè)等方面依法享有平等權(quán)利，國家、社會、學校和家庭必須依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。進城務(wù)工農(nóng)民的子女有權(quán)利接受與城里人平等的教育，政府應該保障他們的基本的受教育權(quán)，為他們創(chuàng)造一個公平的成長環(huán)境。進城務(wù)工農(nóng)民子女在流動中出現(xiàn)了不少精神方面的問題，特別需要得到更為公平寬容的待遇。他們不同于純粹的農(nóng)村小孩，也不同于純粹的城市孩子，介于兩者之間；跟隨父母漂泊，經(jīng)常會有或長或短的輟學經(jīng)歷和轉(zhuǎn)學經(jīng)歷；在城市孩子優(yōu)越感面前容易產(chǎn)生自卑心理或激進態(tài)度；素質(zhì)差參不齊；個人的奮斗色彩較濃，獨立能力較強等。在我國教育改革不斷深入、全面推進素質(zhì)教育的形勢下，教育部門更應該根據(jù)進城務(wù)工人員的子女的特點，因材施教，提高他們的綜合素質(zhì)，這對實現(xiàn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展具有重要意義，同時也為加快城鎮(zhèn)化進程、全面建設(shè)小康社會提供人才保障。

五、解決進城務(wù)工人員子女教育問題的措施

（一）實現(xiàn)制度性保障

人口流動是經(jīng)濟繁榮、社會進步的標志之一，也是人類生存和發(fā)展的必然歷史現(xiàn)象，只有打破教育二元結(jié)構(gòu)，實行適應中國國情和社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的戶籍制度，人口的合理、自由流動才有保障，進城務(wù)工人員子女的教育權(quán)利也才能得到真正實現(xiàn)。為了最終建立以納稅人身份為基礎(chǔ)的享受義務(wù)教育權(quán)利的體制，目前可以建立學齡兒童義務(wù)教育登記卡制度作為過渡。登記卡由各地教育部門、公安部門和家長三方持有，當人口流動時，登記卡連同流動人口的“三證”(暫住證、身份證、計劃生育證)一起經(jīng)有關(guān)部門登記檢查，并作為隨時入學的依據(jù)。

同時，還要采取積極措施開通并強化進城務(wù)工人員子女轉(zhuǎn)入城市公立學校以及接受城市初中后教育的“綠色通道”，努力將進城務(wù)工人員子女教育融入城市主流教育，最終實現(xiàn)城市教育一體化，體現(xiàn)教育公平。

“教育機會均等的原則意味著任何自然的、經(jīng)濟的、社會的或文化方面的低下情況，都應盡可能從教育制度本身得到補償?！币虼?，必須建立并完善進城務(wù)工人員子女扶助制度，對他們進行利益傾斜，逐步縮小其在受教育方面的差距。

（二）創(chuàng)建歡迎所有學生的學校，承認并贊同進城務(wù)工人員子女的差異

各級政府應該為解決進城務(wù)工人員子女教育問題認真挑選實驗學校，從宏觀上為教育公平提供計劃支持，以確保學校切實執(zhí)行全納計劃。由政府牽頭，教育研究機構(gòu)與各地教師培訓機構(gòu)合作，在各地組織培訓小組指導實驗學校的全納計劃實踐。教師培訓機構(gòu)與實驗學校密切合作，成為傳播全納實踐的地方資源中心。

在政府選定好學校之后，實驗全面鋪開。首先政府要在尊重學校自主性的前提下，推動學校進行系統(tǒng)改革，采用多樣化的課程、教學和評價，通過讓進城務(wù)工人員子女隨班就瀆的形式，滿足他們的學習需求。其次，要幫助教師樹立全納理念，并提供專業(yè)指導與培訓，使他們能夠承認并贊同進城務(wù)工人員子女的差異，充分利用差異資源和學生的多樣性自主開發(fā)教學策略。最后，要積極爭取進城務(wù)工人員子女家長的密切配合，通過家校合作，促進學校不斷調(diào)整全納實踐，成為真正的全納學校。

同時，學校還應加強校際合作，包括實驗學校之間的合作和以實力較強的城市公立學校為主要責任方，與打工子弟學?！敖Y(jié)對子”組成城鄉(xiāng)教育共同體，從而構(gòu)建合作平臺，實現(xiàn)共享，創(chuàng)造一定的規(guī)模效益，集中力量實現(xiàn)共同目標。

“實施此種新型方針的普通學校，是反對歧視、創(chuàng)造歡迎殘疾人的社區(qū)、建立全納性社會和實現(xiàn)人人受教育的最有效途徑；進而言之，他們?yōu)榻^大多數(shù)的兒童提供了一種有效的教育，提高了整個教育體系的效益。”

(三)重視合作精神，形成學校、家庭、社會三位一體的教育合力

在學校(教師)、家庭(家長)、社會(社區(qū))之間營造全納氛圍，努力實現(xiàn)社會公正、機會均等和民主參與的社會。在解決進城務(wù)工人員子女教育問題中，社區(qū)不僅是一個社會空間概念，而且更是一個文化群體概念，應該建立、健全進城務(wù)工人員子女所在社區(qū)的登記管理制度，由社區(qū)牽頭為其家長開辦家長學?；蚣彝ソ逃笇е行模岣咚麄兊募彝ソ逃芰?。同時，倡導學校發(fā)展要以學生為本，并強調(diào)家庭與社會的廣泛參與，這是一個以信賴為基礎(chǔ)的漸進過程，尤其需要邊緣人群的加入，加強對教育排斥的監(jiān)督。為此，我國必須改革當前封閉的學校管理模式，通過法律或法規(guī)的形式，保證家長和社會擁有對學校的監(jiān)督管理權(quán)和參與決策權(quán)。

（四）在教育教學模式上盡量做到因材施教，關(guān)注進城務(wù)工農(nóng)民子女的心理健康

認識到進城務(wù)工農(nóng)民子女在素質(zhì)方面的較大的差異性，努力探索有效的教學模式，開發(fā)針對性強的教材。特別是教師首先要樹立平等的教育觀念，減少歧視，一視同仁，加強融合教育，不斷激勵學生，增強他們的自信心，盡量把個性化的輔導與集體教育結(jié)合起來。在教育評價方面，逐步由“絕對分數(shù)指標”轉(zhuǎn)向“相對素質(zhì)指標”，用“進步了多少”的評價方式來衡量。例如福建省龍巖市的東新小學，針對進城務(wù)工農(nóng)民子女的特點，組織編寫具有區(qū)域特點的校本教材《百家姓》、《平寨十八巷》、《農(nóng)民工子女的養(yǎng)成教育》等，推行“養(yǎng)成教育”，著重從行為規(guī)范進行指導教育，積極推進教學模式創(chuàng)新，值得借鑒。

六、正視解決問題中可能存在的問題以及解決的難度

（一）教育經(jīng)費投入不足，教育資源有限

教育經(jīng)費長期不足，1993年國務(wù)院《中國教育改革和發(fā)展綱要》內(nèi)提出，到2000年，國家財政教育性財政支出占GDP的比例要達到4%，但是到2001年時，只達到2.4%，到2003時才達到3.28%。特別是義務(wù)教育投入體制不合理使得教育經(jīng)費有名無實。中央政府財政收入占財政全國總收入的57.22%，只負擔2%，縣級財政卻負擔了教育經(jīng)費的87%，縣級財政在上級政府分享個人所得稅、取消農(nóng)業(yè)稅后，財政收入下降的狀況與增加教育經(jīng)費的要求不相適應。這使得農(nóng)村和城市的優(yōu)質(zhì)教育資源都存在不足，特別是1億多的農(nóng)民進入城市，帶來至少9000多萬的子女，這一群體更是給城市的教育帶來巨大的壓力。城市的許多學校已是人滿為患，所編制的班級人數(shù)遠遠超過計劃數(shù)，許多進城務(wù)工子女仍被擋在學校之外。有關(guān)部門對這一教育壓力的估計也存在不足，回應的措施缺乏及時性和長遠性，加據(jù)了教育需求巨大與教育資源不足之間的矛盾。

（二）政策執(zhí)行不力，思想認識不到位

“分級辦學、分級管理”的教育體制使得教育的責任很大程度落在地方政府身上。但地方財政普遍困難，在政策面前常常是無可奈何，但更為關(guān)鍵的問題是，對待城市居民子女和進城務(wù)工人員子女的教育問題仍然存在較為嚴重的不公平性。一些城市劃定的農(nóng)民工子弟學校都是師資力量較差、辦學條件不好的周邊學校。根據(jù)2004年一些地方的規(guī)定，在給進城務(wù)工子女免除借讀費后，地方財政如數(shù)補貼給學校相當數(shù)額的經(jīng)費，但執(zhí)行一年后就不靈驗了。接收進城務(wù)工子女的學校有的還在觀望中，有的“卷土重來”暗地里收取借讀費，或者變相收取其他費用，以維持學校的運轉(zhuǎn)。缺乏財權(quán)的教育部門對此也無可奈何，更多的是采取諒解的態(tài)度，畢竟“正常運轉(zhuǎn)”對許多接收農(nóng)民工子女的學校來說是頭等大事。但是，城市中一些非農(nóng)民工子弟學校的經(jīng)費基本是如期到位。這源于教育的不公平，加據(jù)了相關(guān)政策落實不到位的問題，也進一步拉開了城市居民子女和進城務(wù)工農(nóng)民子女的差距。再者，有關(guān)部門對進城務(wù)工農(nóng)民子女教育問題重要性的認識不到位，有的認為農(nóng)民子女應該到農(nóng)村接受教育，農(nóng)民子女教育不是城市的任務(wù)，有的認為農(nóng)民子女的教育會拉城市教育的后腿等，因此在解決這一問題時積極性不高，力度不夠，政策執(zhí)行大打折扣，教育難以實現(xiàn)公平。

（三）尚未形成有效的進城務(wù)工農(nóng)民子女辦學體系

進城務(wù)工子女跟隨父母漂泊，流動性強，這對傳統(tǒng)的“地方割據(jù)”的辦學體系是一大沖擊。目前城市提供給他們的教育機會主要是通過農(nóng)民工子弟學校，或者劃定城市周邊地區(qū)的幾所公立學校讓進城務(wù)工子女與城市居民子女同班就讀，以及少數(shù)的私立學校。但是城市里的一些相關(guān)部門尚未真正重視進城務(wù)工子女的教育問題，觀念上存在誤區(qū)，歧視務(wù)工農(nóng)民，人為劃清城市和農(nóng)村的界限，致使一些公立學校不顧政策的規(guī)定，想方設(shè)法抵抗接收，一些

政府劃定的農(nóng)民工子弟學校也是礙于政策規(guī)定勉為其難地接收，針對進城務(wù)工子女的辦學體系不清晰。同時，接收進城務(wù)工子女學校的管理和運作存在也諸多問題，如學校評估、學生管理、經(jīng)費保障、對農(nóng)民工子女的統(tǒng)計和認定等問題目前尚處于摸索階段，許多政策均帶有試用性的特點。對此，進城務(wù)工農(nóng)民家庭、接收進城務(wù)工子女的學校都存在較大的困惑和盲目性，影響到進城務(wù)工子女的正常教育。

（四）城市的教育教學模式不完全適應進城務(wù)工子女

素質(zhì)教育已經(jīng)提倡許多年，但目前的教育很大程度上仍“以分數(shù)為主導型”，且城市中的教育其假設(shè)前提是學生的素質(zhì)都相對較高，父母對孩子的教育充分重視，因此城市的教育教學模式有其層次較高的特點，不完全適用于進城務(wù)工農(nóng)民子女的教育。進城務(wù)工子女具有流動性強，受教育情況不同，素質(zhì)參差不齊，家庭教育相對薄弱等特點，更加需要因材施教。特別是在城鄉(xiāng)混合的學校、班級中，差別就更大，歧視現(xiàn)象也更嚴重，存在更大的城鄉(xiāng)融合的問題。在這樣的環(huán)境中，如何有效評價學生、培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，如何激發(fā)他們的自信心，克服差距下產(chǎn)生的自卑心理，給孩子營造一個積極向上的公平和諧的教育氛圍都是目前面臨的挑戰(zhàn)。

（五）進城務(wù)工子女家庭教育存在誤區(qū)

進城務(wù)工人員由于學歷不高、勞動強度相對較大、工作時間長、職業(yè)不穩(wěn)定、收入也不高，在家庭教育方面主要存在以下問題：往往無暇顧及孩子的教育；對孩子的教育不夠科學；缺乏與孩子必要的交流溝通，負面激勵多于正面激勵，親子之情較為淡薄，影響到孩子的健康成長；更多的人認為教育是學校的責任，忽視了家庭教育，缺乏對孩子必要的行為規(guī)范、為人處事、生活習慣等的教導。再者，家長在城里為孩子擇校的時候，往往只考慮學校的優(yōu)劣，較少分析孩子的成長狀況、學習情況、心理特征，存在盲目性，影響到孩子的健康成長。

總之，進城務(wù)工人員子女同其他孩子一樣，也是國家的未來。對轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的這一龐大特殊群體，如果現(xiàn)在不采取措施保證他們公平接受教育，后果不堪設(shè)想。因此，進城務(wù)工人員子女能否公平接受義務(wù)教育，不僅是一個教育問題，也是一個社會問題。這一難題的破解，是一個系統(tǒng)工程。但只要進一步加大現(xiàn)行體制改革和制度創(chuàng)新的力度，采取切實可行的措施，問題就不難解決。

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[9] 范先佐.教育公平與制度保障——進城務(wù)工人員子女接受義務(wù)教育的現(xiàn)狀分析.2007

第二篇：關(guān)于農(nóng)民工子女教育問題研究

中央撥20億元支持農(nóng)民工子女教育

2009年12月22日01:04

據(jù)新華社電財政部昨天對外宣布，為支持和引導各地解決好進城務(wù)工農(nóng)民隨遷子女接受義務(wù)教育問題，中央財政已于近日下?lián)?009年進城務(wù)工農(nóng)民隨遷子女接受義務(wù)教育獎勵資金20億元，專項用于接收農(nóng)民工子女的城市義務(wù)教育階段學校補充公用經(jīng)費和改善辦學條件。

財政部要求，各地在安排中央財政獎勵資金時，要向接收農(nóng)民工子女較多、條件薄弱的城市公辦學校傾斜，并切實加強監(jiān)督檢查，確保專款專用，提高資金使用效益。

關(guān)于農(nóng)民工子女教育問題研究

[摘要]：改革開放以來，全國各地大力發(fā)展勞務(wù)產(chǎn)業(yè)，廣大農(nóng)民紛紛進城務(wù)工就業(yè)，大量農(nóng)民工由不發(fā)達地區(qū)涌入發(fā)達地區(qū)、由農(nóng)村涌入城市尋求更好的發(fā)展機會以擺脫落后的現(xiàn)狀。這一過程中，大量學齡兒童也隨著父母流入城市，這些兒童在接受教育的時候遇到了許多問題，引人關(guān)注，下面本文將針對農(nóng)民工子女教育問題的現(xiàn)狀提出幾點相關(guān)的解決對策。

[關(guān)鍵詞]：農(nóng)民工子女教育政府責任戶籍制度規(guī)范管理

改革開放以來，我國經(jīng)濟迅速發(fā)展、工業(yè)化和城市化進程日益加快，大量農(nóng)村剩余勞動力由農(nóng)村流入城市，全國掀起了一股民工潮。同時隨著更多民工家庭遷移涌入城市，大量的學齡兒童也隨著父母流入城市，許多問題伴之而來，其中最受人關(guān)注的也就是這些學齡兒童的教育問題。這些學齡兒童往往接受不到良好的教育，他們就讀的學校教學環(huán)境差，辦學條件簡陋，學校師資水平良莠不齊，嚴重影響這些兒童自身知識文化素質(zhì)和各項綜合素質(zhì)的提高，不利于他們自身以后的發(fā)展，也必將對社會主義現(xiàn)代化建設(shè)產(chǎn)生消極影響。以上新聞材料中提到政

府下?lián)?0億元支持農(nóng)民工子女教育，下面將給出我的幾點看法和建議。

（一）政府加強管理引導、明確政府責任。政府應對農(nóng)民工流動做好管理和引導工作，以確保農(nóng)民工自由、合理、規(guī)范流動。政府加強社會主義精神文明建設(shè)，做好宣傳和教育工作，以消除歧視農(nóng)民身份的傳統(tǒng)思想，減輕對農(nóng)民工子女中小學生的負面影響。政府應明確自己在農(nóng)民工子女教育問題中應承擔的責任，積極發(fā)揮各部門職能，各部門之間相互合作、密切聯(lián)系，把解決農(nóng)民工子女教育問題的工作落到實處。政府要加強各個學校收費情況的監(jiān)察、監(jiān)督，杜絕亂收費現(xiàn)象的發(fā)生。進一步加大國家財政對農(nóng)民工子女教育方面的支出，并做好資金下?lián)芎褪褂玫谋O(jiān)察工作，努力給每個農(nóng)民工子女提供應有而平等的教育；使他們得以健康茁壯成長。

（二）加強戶籍制度改革、打破城鄉(xiāng)二元戶籍結(jié)構(gòu)。中國現(xiàn)存的城鄉(xiāng)二元戶籍制度嚴重加劇了中國城鄉(xiāng)社會經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性。農(nóng)民和城市居民在就業(yè)、分配、醫(yī)療、養(yǎng)老、教育、社會保障等方面享有完全不同的政策，農(nóng)民享受不到和城市居民一樣的政策。在教育方面，流入到城市里的農(nóng)民工子女同樣享受不到和城市學生一樣的受教育的權(quán)利，究其根源，這也是城鄉(xiāng)二元戶籍制度所導致的。所以要從根本上解決女民工子女教育問題，破除農(nóng)村學生和城市學生的界限，必須打破現(xiàn)存的城鄉(xiāng)二元戶籍制度。

（三）加強和規(guī)范農(nóng)民工子弟學校的管理。當?shù)卣畱扇「黜棿胧┮?guī)范化管理農(nóng)民工子弟學校，應將其納入當?shù)亟逃l(fā)展規(guī)劃和體系；進行統(tǒng)一管理。農(nóng)民工子弟學校在日常教育和教學評估上都應和先進的、規(guī)范化的學校相掛鉤，努力吸取他們的先進的教學經(jīng)驗，向他們學習，努力做好自身改革與創(chuàng)新，縮小與他們的差距，提高自身教學質(zhì)量和水平。這一過程中，政府也應提供相應的基礎(chǔ)設(shè)施和教師資源，加快農(nóng)民工子弟學校規(guī)范化管理過程，并制定出相應的適合其發(fā)展規(guī)律的合理的質(zhì)量標準，促其規(guī)范辦學。

（四）拓寬農(nóng)民工子女受教育的途徑、多渠道安排農(nóng)民工子女就學。

第一，大力扶持興辦農(nóng)民工子女學校。政府應制定各種優(yōu)惠政策，積極鼓勵社會各階層參與到興辦農(nóng)民工子女學校中來，增加農(nóng)民工子女接受教育的機會，減輕公辦學校的壓力。加強對農(nóng)民工子弟學校的監(jiān)督管理，鼓勵有條件的公辦學校與其聯(lián)手辦學，提高農(nóng)民工子女學校的管理水平和教學質(zhì)量。

第二，充分利用公辦學校資源。農(nóng)民工子女學?？梢岳糜行┕k學校閑置的教育資源來擴大自己的教學規(guī)模。流入地政府應適當放寬農(nóng)民工子女入學條件、采取多種形式接受農(nóng)民工子女在當?shù)氐娜罩乒k中小學入學；在入學條件等方面也應與當?shù)貙W生一視同仁，不得歧視、排斥農(nóng)民工子女，也不得出現(xiàn)額外收費的現(xiàn)象。而且公辦學校要根據(jù)這些學生的實際情況，制定和完善教學管理辦法。

第三，大力發(fā)展農(nóng)村當?shù)亟逃聵I(yè)。當今大多數(shù)農(nóng)民工之所以把他們的子女帶到城市上學，是因為他們想讓自己的子女接受到高質(zhì)量的教育，這從反面說明了當前農(nóng)村教育現(xiàn)狀與城市存在較大的差距，所以黨和政府應加大對農(nóng)村教育事業(yè)的投入力度，完善農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施，提高教學質(zhì)量，縮小農(nóng)村教育與城市教育存在的差距，讓農(nóng)民工父母放心讓自己的子女在自己的家鄉(xiāng)接受教育。

結(jié)語:農(nóng)民工子女教育問題，是我國義務(wù)教育面臨的新問題，具有長期性、艱巨性、全局性、復雜性的特點，處理、解決好好這一問題，不僅關(guān)系到農(nóng)民工子女接受教育和自身發(fā)展以及教育公平問題，從長遠來看，也關(guān)系到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、關(guān)系到中國社會的穩(wěn)定和未來發(fā)展，中國社會各階層特別是政府應充分發(fā)揮自己的職能，盡自己的一份努力，解決農(nóng)民工子女的教育問題。

第三篇：單親家庭子女教育問題研究情況報告

單親家庭子女教育問題研究情況報

告

單親家庭子女教育問題研究情況報告

單親家庭子女教育問題研究開提報告

《單親家庭子女教育問題研究》課題系涼山州教委普教科研資助金項目，也是《四川省民族地區(qū)中小學心理健康教育研究》子課題，由涼山州教科所和西昌市教科培訓中心管理指導，由西昌市第三小學承擔研究。現(xiàn)將該課題研究主要研究情況報告如下：

一、課題的提出近年來，在學校教育過程中，存在著一部份后進學生的群體，他們在校內(nèi)外的

不良表現(xiàn)尤為突出。不思學習、任意逃學、欺小凌弱、吵嘴打架、損壞公物、偷竊剮錢、野宿不歸家……。雖經(jīng)老師多次教育幫助，仍屢教屢犯，引起學校和老師的關(guān)注。經(jīng)過深入調(diào)查、了解、分析后，知道這些學生中大多數(shù)來自于不健全的家庭。據(jù)我們對全校名小學生家庭調(diào)查來看，屬于父母離異的家庭學生有人；在父母中有死亡的家庭學生有人；父母因違法犯罪被勞改、勞教的家庭學生有人；母親被拐賣或失蹤的家庭學生有人；寄養(yǎng)在親戚家里的學生有人；共計人，占全校小學生．％。其中，學習差的有人，表現(xiàn)差的有人。再從家庭教育看，屬放任不管或粗暴型教育的家庭學生就有人，占單親家庭學生的％?？磥恚瑔斡H家庭子女教育問題不容忽視，轉(zhuǎn)變他們的思想和行為的問題擺在我們教育工作者面前。教育家盧梭說：“每一個人的心靈有它自己的形式，必須按它的形式去指導他；必須通過它這種形式而不能通過其他的形式去教育，才能使

你對他要費的苦心取得成效。”為此，特提出“單親家庭子女教育問題研究”課題。

二、課題研究組織 專家顧問指導組 何良仆 諶業(yè)鋒 吳大軍 蒙佐德

課題實驗小組： 組長：孫國祥 副組長：吳迎朝 徐開祥

成員：鄧薇鷗 虞艾萍 馬聯(lián)福 冉章慧 秦紅 李金蓮 馬永林 劉和姝

三、課題實驗目標

.以鄧小平的教育理論、江總書記《關(guān)于教育問題的談話》和前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的后進生教育思想為指導，以《中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳關(guān)于適應新形勢，進一步加強和改進中小學德育工作的意見》為指針，有的放矢，加強調(diào)查研究，發(fā)揮學校、家庭、社會教育網(wǎng)絡(luò)作用，轉(zhuǎn)變學生的思想，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

.總結(jié)成功的經(jīng)驗并推廣，促進后進生大面積提高。

四、實驗的思路

.以轉(zhuǎn)變學生、促進學生素質(zhì)全面發(fā)展為主要目標。

通過深入細致的教育活動，轉(zhuǎn)變學生，培養(yǎng)學生良好的思想品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)，促進學生，素質(zhì)的全面發(fā)展。

.以“教師為主導，學生為主體，家長為主力”的作用為動力。

要求課題組教師積極參予，發(fā)揮在實驗中的主導作用。研究學生的需求，以激

發(fā)學生內(nèi)因作用。調(diào)動學生投入實驗，解決家長認識和責任問題，采用正確的教育方法，聯(lián)系社會力量配合，形成教育合力。

.從單親家庭典型學生到普遍的單親家庭學生研究尋找教育規(guī)律。雖然都是單親家庭學生，其表現(xiàn)也有好、中、差之分，要因材施教探究不同對象的最佳教育方法予以推廣，達到實驗成功的目的。

五、研究步驟

實驗定為三年主要分為三個階段： 啟動階段：

從“組、學、訂、訪、建、聯(lián)”六字上狠抓。即組建課題小組、學習教育理論、擬訂課題報告、調(diào)查訪問，摸清情況、建立實驗檔案、聯(lián)系家庭和社會，形成學校、家庭、社會的教育網(wǎng)絡(luò)。實施階段

按“開、定、組、導、調(diào)、改、評、結(jié)”八字上下功夫。即召開開題會、定實驗對象、組成互助組、誘導內(nèi)因變化、調(diào)動家長積極性、改善教育環(huán)境、測定有

關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，評議、評價，進行階段總結(jié)。

總結(jié)、鞏固階段按“總、彰、善、撰、審、結(jié)”六字開展結(jié)束工作。即全面 總結(jié)成果、大力表彰先進、完善管理制度、撰寫課題實驗報告、專家評審、召開結(jié)題會。

六、實施過程

.課題組組織學習鄧小平理論、江總書記“關(guān)于教育問題的談話”，學習前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的后進生教育思想和《中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳關(guān)于適應新形勢，進一步加強和改進中小學德育工作的意見》以及《學校是培養(yǎng)人才的重要基地》、《單親家庭子女心理健康療治淺探》等篇文章，用科學的理論和經(jīng)驗指導我們的課題研究。制定課題研究實施方案，建立科研筆記，設(shè)立課題檔案。

.建立課題研究制度。堅持每月開展集體課題研究一次，每半年對課題研究工作作總結(jié)，并按時填寫上報《課題研究

報表》，落實課題研究待遇。也要求全校班主任、輔導員支持和協(xié)助課題組開展活動。

.開展對單親家庭學生情況調(diào)查。先后開展過三次調(diào)查，準確地弄清單親學生的基本情況，先后兩次開展問卷調(diào)查。通過調(diào)查，摸清其家庭情況。學生的個性特征和行為方式老師教育行為；教師對你的態(tài)度老師的家訪；犯錯誤后老師的態(tài)度；你對家庭有何要求？你對學校有何要求？并建立單親家庭學生檔案。.和單親學生結(jié)“對子”、交朋友。單親家庭子女得到家庭的愛是殘缺的，當他們看到其他的孩子被很多的“愛”包圍著，既羨慕又自卑，渴望得到愛的關(guān)心。為了探索對單親學生教育的成功途徑，填補單親學生殘缺的愛，課題組在多單親的孩子中先后兩批找出具有代表性的孩子人作幫輔對象，由課題組老師分兩批同這些孩子結(jié)“對子”、交朋友。.舉行“熱愛生活”聯(lián)誼活動。為了增進了解、聯(lián)絡(luò)感情，在專家顧問 的指導下，我們邀請了第一批結(jié)對同學及家長，于二一年正月十四日到西昌瀘山烈士陵園舉行了一個別開生面題為“熱愛生活”的聯(lián)誼會。東城辦事處書記、家長委員會主任，課題組老師和受邀的大部分學生及家長也都來了。在聯(lián)歡活動上，課題組組長介紹了課題開展情況及這次活動的目的和安排后，東城辦事處徐書記代表地方黨委和家長委員會向家長和學生提出要求，也表示要將青少年教育問題納入黨委議事日程，動員大家都來關(guān)心青少年健康成長。接著以“擊鼓傳花”方式表演節(jié)目，講故事、詩歌朗誦、唱歌跳舞、猜謎、談感想……。一下把大家距離拉近了，思想也融洽了，大家玩得很開心，在《愛的奉獻》歌聲中結(jié)束。下來課題組老師和結(jié)對學生家長促膝談心，交換意見，商量共同配合教育好學生的事宜，最后還合影留念。通過這一次活動后反響好，家長受教育深。好幾個家長感慨地說，過去對孩子關(guān)心太少，而老師對孩子是這樣的愛，感到很慚愧，今后要配合學校、管好自己的孩子。并到處宣傳學校的這次活動感受，沒有來參加的家長聽說后，感到懊悔。

.開展個案追蹤活動。

自確定“結(jié)對子”、交朋友的幫輔對象后，每個課題組成員即認真擬訂幫輔計劃，開展談心，走訪調(diào)查，輔導學習，一起娛樂，組織活動，形式多樣。為了幫助結(jié)對的學生轉(zhuǎn)變，課題老師不厭其煩同他們談心，耐心疏導；不辭勞苦的家訪，做家長的工作，甚至出現(xiàn)了離婚的父母在老師真情感召下復婚的典型事例。針對學生成績差，幫輔老師對他們個別輔導，幫助他們提高。有的因家長沒時間管孩子，幫輔教師還把“結(jié)隊”學生弄到家無償?shù)某宰?，輔導他們。對待缺乏家庭愛的單親學生組織全班同學為他們過生日。老師和同學為他們贈送節(jié)日禮品，贈送生日蛋糕，用師生的真情填補家庭愛的殘缺，使他們感到集體的溫暖。對他們的轉(zhuǎn)化起到促進作用。全

組成員和幫輔對象談心達次，家訪次，開展調(diào)查次，寫個案筆記頁。

.該課題組也是《民族地區(qū)中小學心理健康教育研究》的子課題。單親子女的很多問題也是屬于心理健康障礙的問題，沒有心理健康教育是不完整的教育。教育家皮亞杰在《教育科學與兒童心理學》中說：“良好的方法可以增進學生的效能，乃至加速他們的心理成長而無所損害?！币虼藢斡H家庭子女教育問題同心理健康教育緊密結(jié)合也是一個中心研究的議題。為提高課題組成員的素質(zhì)，先后派了四批人次參加省、州、市心理健康教育的研究和培訓，請州教科所和市教科培訓中心專家和市進修校心理老師到校作心理健康講座，課題組成員也給學生舉辦兩次心 理講座，課題組成員還舉行七節(jié)心理健康觀摩課。建立心理健康咨詢室，設(shè)立“心語信箱”，到目前為止已收到和解答了學生的多封來信，輔導教師成為幫助學生解決心理障礙的知心朋友。

.勤寫論文。課題組成員通過課題研究的實踐寫下了課題研究的論文篇，其中獲全國一等獎篇，二等獎篇，三等獎篇，省一等獎篇，二等獎篇，州一等獎篇，二等獎篇，三等獎篇，市一等獎篇，獲校一等獎篇，二等獎篇，三等獎篇，共篇，發(fā)表在全國、省、州、市刊物上共篇。

.經(jīng)費投入。學校對課題研究予以全力支持。三年來為課題研究小組購置有關(guān)書籍和訂閱學習雜志、資料，送成員參加省、州、市培訓經(jīng)費，開支活動費，印制開題、結(jié)題資料，建課題研究檔案及課題研究津貼補助，差旅費和結(jié)題出書等共投入元。

七、成果及認識

通過三年的課題研究和具體實施，初步達到預期的目的，取得了以下成果及認識。

.單親家庭子女缺少完整家庭的愛，心靈受到了創(chuàng)傷帶來精神壓力大。有的往往性格孤僻，心境憂郁，意志薄弱，自

由散漫，缺乏進取心，學習較差，破罐子破摔。他們既自卑，又很自尊，切不可用“笨”、“壞”等字眼去刺傷他們，更不能用他們不幸的家庭來損傷他們的自尊。即使父母犯罪，他們是無辜的，要鼓勵他們振作起來，面對現(xiàn)實，自強不息，活得更好。自尊心是人心靈中最敏感的角落，尊重是情感交流的鑰匙。心理學家認為：“贊揚、勉勵，可鼓舞勇氣，提高信心?！惫侍貏e要尊重他們，滿腔熱情幫助他們樹立信心，開展“我能行”的活動，使學生相信自己，任何困難和挫折都難不倒自己，培養(yǎng)起他們自信。.沒有愛就沒有教育。愛生是教師必須具備的美德，得到老師的關(guān)愛，是每個學生最基本的心理要求，老師要用真摯的愛對待單親家庭的學生。心理學家認為：“現(xiàn)代教育的主要任務(wù)就是要了解孩子，而了解孩子的核心就是理解?！敝挥欣斫?，才會做到有的放矢的愛。為了探索對單親學生教育途徑，課題組開展的“結(jié)對子”、“交朋友”的方法是可取的。談

心就是一種好辦法，老師以平等、信任、尊重的心態(tài)，同他們談心，在思想和情感上交流，讓孩子體會到溫暖、信任、愉快、有信心，盡力幫助他們解決實際困難。如有一個學生父母吸毒、販毒，母還賣淫，雙雙判勞改。她依靠多歲的奶奶生活，生活十分困苦。幫輔老師帶頭捐款發(fā)動全班同學幫助她，并報告學校為之減免了書雜費。經(jīng)常找她談心，鼓勵她，她曠課到處尋找她，為她補課，幫助解決實際困難，使她堅持讀完小學，考上中學。當然，對他們僅僅有“愛”是不夠的，還應嚴格的要求他們，沒有嚴，也就沒有教育。對他們做到有理、有方、有度。有“理”就是要在曉之以理的基礎(chǔ)上要求嚴，使他們明白嚴要求的目的是讓他們進步，成長得更好；有“方”要講究教育方法，要有針對性。因為他們在性格、習慣、經(jīng)歷、環(huán)境、氣質(zhì)上有所不同，差異大，所以要講究教育方式，、技巧和藝術(shù)，因人而異。因時而異，發(fā)現(xiàn)閃光點，選好切入點，形成最佳的教

育方法；有“度”，做到對他們的要求不能過高，也不能偏低，要適合他們努力的程度。特別要有耐心，不怕反復，多些理解，多些信任，多些寬容，多些親近。

.認真做家庭工作。

家庭是教育學生的重要陣地，父母是子女的第一任老師。單親家庭子女的心理障礙問題很多是由于愛的殘缺、教育粗暴及放任不管所造成的。如有個學生的母親經(jīng)常遭父毒打，不堪忍受而離婚，該生判歸父養(yǎng)。父好吃懶做，成天在外賭錢，任隨他飽一頓，餓一頓生活。他還經(jīng)常遭父打罵，不敢回家。母要將他接過去管，其父又不準，于是他經(jīng)常逃學，同社會上街娃伙起偷東西、看錄像、打電游、在外野宿，他曾發(fā)誓說過他長大后要把他父親殺掉。老師對他的幫助可以說是無微不至，家訪、談心、解決困難。使他也有一定轉(zhuǎn)變，但不持久，反復較大。有一個學生由于父母離異，隨母生活，性格內(nèi)向、孤僻，經(jīng)常發(fā)呆。

看到其他同學都有父母疼愛，而母親為生活，做生意到處奔波使他無人管，感到自卑，常想父母要是和他生活在一起多好?。洼o老師通過談心，邀請他和家長參加聯(lián)誼會，多次找其父母談該生的情況及他多么想家庭團圓的想法，使其父母認識因其離異，給孩子造成多么大的傷害，也于心不忍。在老師的多次勸說、勾通、幫助下，使他們父母復婚了，使他變了，變得開朗了，變得合群了，學習也提高，臉上常掛上了笑容。.不能把單親家庭子女的問題簡單歸結(jié)于思想品德問題，實際上好多單親家庭子女的問題也是心理障礙的問題。什么鑰匙開什么鎖，心理障礙，只能用心理疏導方法來解困憂，讓他們沿著健康的心理發(fā)展，所以將單家庭子女教育問題研究同心理健康教育問題研究有機結(jié)合起來開展。學校開展心理健康活動課，開設(shè)“心語信箱”，開展“心理咨詢”，起到較好的效果。

.撰寫了一批有價值的論文。隨著課題

研究的實施，不斷深入，課題組成員以及相關(guān)的一些教師在教育科學的理論指導下，老師的素質(zhì)和科研水平不斷提高。全校老師撰寫了有關(guān)單親子女教育和心理健康教育的論文共篇，其中篇獲獎，有篇論文發(fā)表在全國、省、州、市的刊物上，不少論文還有值得推廣探索的價值。

.通過三年的研究，我們深深的感到單親家庭子女教育問題單靠學校的努力是不夠的。有的單親學生雖經(jīng)過幫輔老師不厭其煩家訪，苦口婆心真誠談心，千方百計關(guān)心幫助，為其排憂解難，抓住節(jié)日和生日的契機進行感化，有時也見成效，但有時也反復大，成效不持久，甚至有的所做的一切是徒勞?？磥斫逃皇侨f能，家庭和社會的負面影響大，有的家長吸毒、販毒、賭博、嫖娼、賣淫，電游室、網(wǎng)吧對學生的誘惑，以及色情暴力的影視片的教唆，往往學校教育一個鐘頭趕不上電影錄像一個鏡頭。有的電游室、網(wǎng)吧老板為經(jīng)濟利益的驅(qū)

動，不顧國家的政策法令，容留逃學的學生，整天整夜沉醉于電游室、網(wǎng)吧里，老板還為他們提供食宿方便。雖然公安及有關(guān)部門經(jīng)常清理整頓，但這些問題依然存在。所以希望有關(guān)部門加大禁毒和社會治安綜合治理的宣傳和打擊力度，全社會都來為青少年營造一個健康的環(huán)境，讓他們茁壯成長。

二年多來的“結(jié)對子”幫輔活動，取得一定的成效，經(jīng)過課題組全體成員逐個集體評估，認為在被幫輔的個單親學生中，轉(zhuǎn)變大的有個，占％，轉(zhuǎn)變較大有人占．％，轉(zhuǎn)變不大有人占．％，沒有轉(zhuǎn)變?nèi)?，占．％?/p>

.在單親家庭中，也有特別關(guān)心子女健康成長的家長，他們對子女愛而不溺，嚴而有度，教育有方，盡力為子女創(chuàng)設(shè)良好健康成長的環(huán)境。他們的子女在老師教育配合下，加上學生自己面對現(xiàn)實，自強不息，積極進取也有成為品學兼優(yōu)的三好生，有的還被評為市級三好生，市“十佳”少先隊員。

.三年來，課題組進行了四次評比，第一次進行課題筆記評比，評出好的個，較好個，中等個；第二次個案評比，評出一等獎四個，二等獎五個；第三次推薦評選了鄧薇鷗、馬永林同志為州課題研究先進個人；第四次推薦評選孫國祥同志為市課題研究先進個人。受到州、市、校的表彰和獎勵。

.現(xiàn)在，課題研究即將結(jié)題、驗收，但對單親家庭子女教育問題和民族地區(qū)中小學心理健康教育的工作仍將繼續(xù)發(fā)展下去，永不結(jié)束。

第四篇：單親家庭子女教育問題的研究

單親家庭子女教育問題的研究

[摘要] 隨著社會轉(zhuǎn)型期人們的傳統(tǒng)婚姻倫理觀念不斷變化，家庭結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化，單親家庭逐漸增多，而對于這些孩子來說，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生一系列的問題。本文分析了單親家庭子女的心理特征和產(chǎn)生心理問題的原因以及帶來教育方面的影響，并針對解決單親家庭子女教育問題從家庭、學校、社會三方面采取相應措施，從而有利于構(gòu)建社會主義和諧社會。

[關(guān)鍵詞]單親家庭心理問題特征 原因教育策略

家庭不僅是個人生活的起點，也是人格形成的源頭，是孩子成才的一塊沃土。對于尚未成年的孩子來說，更是安全的代名詞，是快樂之源，是健康人格的發(fā)展之端。而當父母雙方離異或夫妻雙方只剩一方時，對孩子來說，就意味失去了一方的庇護，在心理上必將承受巨大的痛苦，甚至對生活也失去勇氣，對社會充滿敵意，于是產(chǎn)生一系列心理問題。辨證分析單親家庭結(jié)構(gòu)對子女成長的影響并提出家庭、學校和社會相結(jié)合的應對策略，旨在引起社會的重視和對這一問題的深入研究。

一、單親家庭子女心理問題的表現(xiàn)

毫無疑問，在單親狀況下，父愛或母愛的缺損都會對未成年子女的心理健康及成長造成一些消極的影響甚至傷害，容易使這些未成年子女形成一些不良心理特征，并且子女的年齡越小，這種不良影響的力度越大，單親家庭子女主要存在著以下心理特點：

（一）內(nèi)向自卑，抑郁冷漠

孩子也懂得比較，他們會拿自己的現(xiàn)在與過去比，感到自己處境已大不如前，拿自己與健全家庭的孩子比，自感不加別人家的孩子，因而滋生出自卑的心理，做事變得膽怯，缺乏自信，不愿向他人敞開自己的心扉，對別人的關(guān)心表現(xiàn)出極為的冷淡，長而久之，他們將從人群之中脫離出來，進入自我封閉和孤獨的空間。

（二）充滿憎恨，暴躁易怒

父母由于家庭缺失而引起情緒失調(diào)，極易把這種情緒帶到與孩子的交往中，孩子成天處在恐懼和擔憂中，這樣長期的生活折磨很容易使孩子產(chǎn)生恐懼心理和敵對情緒，生活中稍有不順心就容易沖動，對生活中的小小摩擦，反映非常強烈，自我保護意識過強，敵對情緒很大。

（三）膽小孤僻，多疑嫉妒

當單親家庭子女往往對自己做出偏低的評價，甚至對那些稍加努力就可以完成的任務(wù)，也往往因自嘆無能而輕易放棄，另外由于健全家庭的孩子能得到的，單親家庭的孩子不容易得到，他們的心理就容易從最初的羨慕演變成妒忌、僧恨。

二、單親家庭子女心理問題產(chǎn)生的原因分析

針對單親家庭的子女通常表現(xiàn)出來的孤僻、內(nèi)向、自卑，抑郁等性格弱點進行分析，了解他們心理問題產(chǎn)生的主要原因。

（一）親子關(guān)系的失調(diào)

單親家庭中親子關(guān)系失調(diào)在離異單親家庭中表現(xiàn)得最為明顯，這種異常主要表現(xiàn)在以下幾方面。

第一，家庭的缺損意味著從此有一方要從家庭中退出，對于孩子來說，他們的心理上則會產(chǎn)生被雙親中的一方拋棄的擔心，造成孩子缺乏自信，產(chǎn)生自卑心理。第二，家庭的缺損容易導致他們的監(jiān)護者忽略和孩子的交往，造成親子關(guān)系冷淡，而作為孩子，當他們看到父(母)情緒不好時，他們也不敢貿(mào)然地與父母交流，這勢必會影響親子交往的數(shù)量和融洽程度。更為極端的是，有的監(jiān)護者根本就把孩子當作“累贅”、“包袱”，把孩子看作自己未來生活的絆腳石。

第三，家庭結(jié)構(gòu)的變化使孩子不得不花大量的精力來應付家庭困擾帶來的緊張，他們的心理調(diào)適受到家庭人際沖突的影響，容易使孩子產(chǎn)生不良的社會學習，他們也變得不再相信人與人之間的關(guān)系，這種不信任會擴展為對整個社會的不信任，伴隨著這種心理而長大的兒童，極有可能會產(chǎn)生一些反社會行為。

（二）監(jiān)護者教養(yǎng)方式的失當

單親子女的撫養(yǎng)者在較大的生活、心理和經(jīng)濟的壓力之下，容易在撫養(yǎng)方式上走向偏頗，這種教養(yǎng)方式的偏頗主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，對孩子要求很高，嚴教過度。有的家長總怕孩子因為家庭原因開始不學好，而對孩子提出過高要求，有一種恨鐵不成鋼的心理，對孩子的教育過度關(guān)注，給孩子帶來極大的心理壓力，一旦孩子的行為表現(xiàn)與自己的期望不相符合，便會引起嚴教過度，這種過度的嚴教剝奪了兒童的尊嚴，容易使孩子對自己產(chǎn)生否定感，“我不能干”、“我很笨”，從而出現(xiàn)自卑、自責等問題。

第二，單身母(父)親忙于生計或缺乏責任感，對孩子監(jiān)管不力。單親家庭父(母)親在各方面的壓力都很大，沒有時間、精力和物質(zhì)條件撫養(yǎng)孩子，他們往往把孩子交給隔代的爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，或者疏于管教，形成管理的真空，有的家長沉酒于自己的傷痛而忽略了孩子的痛苦，缺少對孩子的關(guān)愛。由于孩子在家中得不到重視，感受不到家庭的溫暖，因而容易產(chǎn)生自卑情緒，不求上進，最終形成孤僻、冷漠的性格及扭曲的心理。

第三，監(jiān)護者心懷內(nèi)疚，對孩子過度溺愛。單親家庭中有的家長，對孩子常有一種負罪感，將一切問題都歸結(jié)在自己身上，無原則地一味滿足孩子、遷就孩子，孩子極易出現(xiàn)自我控制能力差、沖動等問題。

第四，監(jiān)護者把孩子放在封閉的家庭中進行撫養(yǎng)，使孩子缺乏社會交往。單親家庭中，有些監(jiān)護者老是把孩子關(guān)在家里，按照自己給孩子設(shè)計的“理想”的人生航線來對孩子進行培養(yǎng)，孩子缺乏與他人相處、交往的經(jīng)驗，在與人交往時，必然會產(chǎn)生孤獨與焦慮。

（三）社會評價壓力

家庭的缺損對于自控能力和自我調(diào)節(jié)能力較差的兒童來說，往往意味著突然的打擊與壓力，許多兒童難以承受，更無力調(diào)整和擺脫，這勢必會導致他們生理和心理上的異常。單親家庭中孩子在精神上往往會受到他人的歧視，這種壓力對孩子來講是很殘酷的。有的孩子怕別人提爸爸(媽媽)，常常躲在角落里偷偷地掉淚，他們總懷疑別人在背后議論自己、嘲笑自己，這種實際存在或臆想的社會評價壓力使他們?yōu)榱吮苊鈧Χ龔娜穗H交往中開始退縮。他們自己給自己筑起一道心理的墻，把自己包裹在厚厚的殼中，表面冷漠，實際上內(nèi)心非常虛弱。另外，這種社會評價壓力還會使單親家庭的學生對人產(chǎn)生懷疑，對人缺乏信任，極易導致多疑性格的形成。

（四）子女心理調(diào)試能力不強

對于青少年學生來說，家庭破碎這些家庭生活的變故是他們?nèi)松缆飞系囊粋€巨大的、從未有過的沖擊與挫折。一個人是否能順利地應對挫折，取決于個體

自身的挫折容忍力。挫折情境的產(chǎn)生，對于那些挫折容忍力較差的學生，則會為挫折情境所困擾，如果沒有合理的引導，就很容易導致心理的失衡。同樣面對家庭的缺損，但并不是所有的孩子都會產(chǎn)生心理問題，對于大部分學生來說，由于他們生活的閱歷還相當貧乏，對各種突發(fā)事件的自我調(diào)節(jié)能力還較差，心靈更容易受到傷害。對于單親家庭的孩子來講，意味著失去與父(母)親在一起生活的權(quán)利，甚至失去父(母)愛，它使孩子產(chǎn)生強烈的自卑感、被遺棄感、怨恨感。這些消極的情感必將作用于孩子與他人的交往，最終影響到他們的人際交往、同伴關(guān)系，造成與人交往能力的下降，甚至造成交往障礙、對人焦慮。

三、解決單親家庭子女心理問題的對策

家庭、學校和社會是單親子女每天都要接觸的環(huán)境，單親子女處于這三者相結(jié)合的成長環(huán)境中，三者對于其教育都負有不可推卸的責任和義務(wù)。如果這三者的關(guān)系有一個處理不好，單親子女成長的天平就會失衡，出現(xiàn)這樣那樣的問題就在所難免。因此，家庭、學校和社會應充分認識到這個問題的嚴峻性和迫切性形成堅固的三位一體的教育結(jié)構(gòu)，共同促進單親子女身心健康發(fā)展。

（一）重視單親家庭教育

單親家庭中的孩子能夠跟隨一個懂得愛、懂得關(guān)心、懂得教育的父親（母親）生活那算是一種幸運，如果落在被視作一種負擔、一種累贅不負責任的父親（母親）手中，最終將會釀成惡劣的后果。

第一，父母要重新拾回生活的信心。單親家長應坦然而勇敢地對待現(xiàn)實，振作著為孩子創(chuàng)造一個好的家庭氛圍，要以寬容的心態(tài)立身行事，要學會對痛苦和懊惱的遺忘。

第二，重視家庭教育。家庭是孩子的第一課堂，家長必須承擔起來教育孩子的責任，家庭教育對孩子來講都是至關(guān)重要的、不容忽視的。對孩子特別是單親子女要做到養(yǎng)育并重，不僅關(guān)心孩子的生活，更要注意教育孩子，關(guān)心孩子的思想、學習、交往，及時發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點和不足，正確引導，使孩子養(yǎng)成良好的習慣，明辨是非善惡。要在家庭出現(xiàn)變故之后盡可能地讓孩子感受到家庭的溫暖，讓孩子在第一課堂中汲取到盡可能多的營養(yǎng)。

第三，不像子女隱瞞家庭變異真相。監(jiān)護者應該用孩子可以理解的方式把家庭變異的情況告訴他，至于在什么時間，用什么方式告訴孩子，還要根據(jù)孩子年齡大小，個性特征，情感成熟程度的差異而有所不同。只有孩子理解了家長，才能面對現(xiàn)實，承擔責任，與家長共同克服困難。

第四，培養(yǎng)單親子女的獨立性。三人世界變成兩人世界，家長更容易對孩子嬌慣溺愛，作為補償，對孩子關(guān)懷備至，在這種環(huán)境下成長起來的孩子，容易性格脆弱，依賴性強，缺乏主見，孩子沒有機會親自去體驗一些生活中必不可少的“風險”，缺乏獨立生活能力。其后果是單親子女一旦離開家長，便不知道如何去應付生活中的困苦和挫折。因此，家長能為單親子女做的最有價值的一件事，就是教會他們?nèi)绾纬蔀槟塥毩⑸畹娜恕?/p>

（二）提高學校教育的科學性

學校教育與家庭教育相比，有它自己有利的條件，學校是專門的教育機關(guān)，計劃性、針對性都很強，而且可利用的教育渠道廣泛，方法靈活。

第一，建立單親家庭學生檔案。從入學起就開始建立單親家庭學生的人頭檔案，加強對他們的學習、生活、心理、行為和家庭情況的了解，把對每個單親家庭學生的幫助與教育具體落實到班主任，由他們負責對單親家庭學生心理疏導，學習輔導，生活的關(guān)照，行為的矯正，定期與家長聯(lián)系，掌握單親家庭學生在家里和社會上的情況。

第二，加強愛心教育。選派充滿愛心、有一定心理學基礎(chǔ)、有較強的自我控制與忍耐能力、有較強的領(lǐng)導能力和具有人格魅力的教師擔任班主任，在班風良好的班級中，同學與同學的關(guān)系反映在既能處理好個人與集體的關(guān)系上，同時也反映在能處理好個體間的競爭與合作上。單親家庭學生如果生活在一個充滿真情友愛的班集體里，他們自然會感到生活充滿陽光，感到自己在不幸之中的特別幸運。

第三，用鼓勵消除自卑。老師要創(chuàng)造良好活動的環(huán)境，積極鼓勵單親家庭學生參加班集體組織的各項活動和社會活動。對有一定組織能力的學生，老師可以有意識地把活動中最重要的任務(wù)交給他們，培養(yǎng)他們的自信心和責任感，增進他們與其他同學的友誼；對能力較差的單親家庭學生，也可以有意識地讓他們在同學面前做一些力所能及的事，以提高他們的自信心。

（三）健全社會保障

社會應充分利用各種形式的輿論宣傳，讓全社會各行各業(yè)的人都來關(guān)心、單親子女的教育問題。調(diào)動社會資源，給予單親群體經(jīng)濟物資等方面的幫助，引導這些家庭的子女參加集體活動，為他們展示興趣、愛好創(chuàng)造條件和機會。

第一，重視單親家庭子女教育問題。設(shè)立單親家庭子女教育咨詢機構(gòu)，設(shè)立家長學校，開設(shè)咨詢電話，使單親家庭的子女遇到問題，能及時與社會聯(lián)系。通過影視、廣播、報刊，傳授教育單親家庭子女的科學方法，形式要多樣化，內(nèi)容要新穎，使其受教育于娛樂之中。

第二，完善離婚子女監(jiān)護權(quán)。人民法院在判決離婚案，處理未成年子女歸屬時，要考慮如何有利于子女的成長教育，既要考慮到監(jiān)護人的撫養(yǎng)能力，又要考慮到其教育能力。使離異后的子女盡可能多地得到雙親的照顧和關(guān)心。

第三，發(fā)揮社區(qū)教育優(yōu)勢。充分利用社區(qū)資源能給孩子創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。街道，社區(qū)要從各方面給加強對單親家庭的關(guān)心。生活上可通過社區(qū)互助等形式對離異家庭中生活困難的同學給予經(jīng)濟上的幫助；思想上經(jīng)常上門家訪，了解家長及孩子的思想狀態(tài)，并及時和學校、老師取得聯(lián)系，關(guān)心、教育好每一個特殊家庭的孩子。

總之，在對單親家庭子女學生過程中，教育工作者要積極倡導和參加教育活動，只有把社會、學校與家庭的教育結(jié)合起來，形成家庭、學校、社會協(xié)調(diào)配合的教育網(wǎng)絡(luò)，幫助他們克服生活中的困難，為他們付出更多的愛，相信他們也同樣會生活得快樂、幸福。

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第五篇：未完成單親家庭子女教育問題研究

《單親家庭學生教育管理工作研究》

開題報告

一、課題提出的背景及國內(nèi)研究現(xiàn)狀

(一)問題提出的背景

1、教育自身發(fā)展的需要

教育是個系統(tǒng)工程，要不斷提高教育質(zhì)量和教育水平，不僅要加強對學生的文化知識教育，而且要切實加強學生的思想政治教育、法制教育，只有加強綜合管理，多管齊上，形成一種有利于青少年學生身心健康發(fā)展的社會環(huán)境，年輕一代才能茁壯成長起來。作為基礎(chǔ)教育主陣地的學校更要發(fā)揮其教育功能，全面了解受教育者的實際情況，研究教育對象，有針對性的解決其日常生活中出現(xiàn)的突出問題，真正實施因材施教，提高教育質(zhì)量。

2、社會對教育的要求

我國改革開放和經(jīng)濟的迅速發(fā)展，要求教育要為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。一方面要求教育為社會主義現(xiàn)代化造就大批合格建設(shè)者；另一方面又要求教育為建設(shè)者全身心投入經(jīng)濟建設(shè)解除后顧之憂，使其子女能接受良好的教育。

3、學校的現(xiàn)狀

隨著城市化進程的加快，農(nóng)村人口大量涌進城市，外來務(wù)工人員逐年增多；人們婚姻觀念的變化，單親家庭也在增多。他們的孩子受家庭的影響，出現(xiàn)種種不良現(xiàn)象，因此，如何對他們實施有效的教育，就成為我們必須要研究的課題。我校是一所農(nóng)村小學，這里的住戶大多是農(nóng)民，有一部分是單親家庭，這個群體有其特殊性，他們的經(jīng)濟狀況差，生活質(zhì)量不高，子女因受家庭影響，產(chǎn)生一些不利于自身成長的因素。

通過本課題的研究，力求探索對單親家庭子女進行教育的有效策略，以優(yōu)化育人環(huán)境和教育模式，全面提高學校育人水平。教師育人觀念的轉(zhuǎn)變，育人方法的優(yōu)化，定能使單親家庭子女樹立起自信心，增強他們的上進心和求知欲，由量的積累達到質(zhì)的飛躍。

(二)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1、國外研究表明：家庭的缺損對子女的心理發(fā)展有明顯的影響。美國一份對15個州2.4萬名中小學生的調(diào)查表明，在學校里，單親家庭的孩子比那些有雙親家庭的孩子麻煩更多。他們進步慢，缺點多，違反紀律的行為也多。進入中學后，這些身心不良的狀況較之那些家庭完整的孩子更為明顯。并總結(jié)了一些教育對策，這些為我們進行本課題的研究提出了一定的理論支持。

中國青少年犯罪研究會是我國研究青少年犯罪問題的一個頗有影響和權(quán)威性的機構(gòu)。他們就青少年犯罪問題進行了多項研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：由于家庭結(jié)構(gòu)的變化、離婚率的大幅度上升，“單親子女”的犯罪率也比一般家庭子女大很多。

2、安徽省無為縣旭光初中就關(guān)于農(nóng)村雙親外出打工戶子女教育問題進行了研究，他們研究發(fā)現(xiàn)，雙親外出打工對子女教育存在以下不利因素：一是雙休日教育空白；二是學生自控能力差；三是監(jiān)護人年齡大；四是家庭自身對子女教育存在偏頗；五是溺愛和放任在這些家庭中或多或少存在。雖然該學校發(fā)現(xiàn)了一些問題，但并沒有提出明確的解決對策，還需要我們進一步的研究。

3、我校在對單親家庭子女教育方面，盡管課題組和全體教師做了大量的工作，仍存在很多問題：有的同學轉(zhuǎn)變不明顯；有的有所轉(zhuǎn)變，但反復性大，成效

不持久等，這些情況還有待于我們進行更深層次的探討。并且，家庭和社會對孩子的負面影響太大。另外，在研究過程中，我們做了大量的工作，有很多鮮活的素材，但我們?nèi)狈偨Y(jié)、提煉、提升，研究能力還須加強。

從上面的分析我們可以看出：對單親家庭子女教育問題還有待于系統(tǒng)深入的研究。

二、課題研究的目的、意義及突破

(一)研究的目的和意義

1、環(huán)境對人的成長的影響從古到今就受到人們的重視。特別是今天，人們更關(guān)注學校、家庭、社會對小學生成長的影響，但大多強調(diào)外在因素，強調(diào)客觀，缺乏主動性。我們力圖通過本課題的研究，充分發(fā)揮學生的主動性，通過內(nèi)外部因素的研究，提高教育質(zhì)量。

2、探索單親家庭子女教育問題的策略。創(chuàng)設(shè)學校、家庭、社會共同參與教育子女的有效途徑。

3、實踐意義：通過本課題的研究，更好地落實“因材施教”的教育原則，探求通過個性教育，開發(fā)學生潛能的有效途徑，通過研究實踐，提高教師解決實際問題的能力，并將實踐上升到理論，形成獨特的教育方法。

(二)研究突破

1、較系統(tǒng)的研究單親家庭子女的教育問題策略，為學生享受公平教育創(chuàng)造條件。

2、促使教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。通過課題研究，使教師認識到“問題生”是重要教育資源，解決問題的過程是促進師生發(fā)展的過程，我們將在對單親家庭子女教育問題研究中，不僅要研究教育對策，而且還要把單親家庭子女教育作為教育資源來開發(fā)；不僅矯正單親家庭子女心理、行為上的缺失，更要發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，使其產(chǎn)生輻射作用。

三、課題實驗的思路

1、以轉(zhuǎn)變學生、促進學生素質(zhì)全面發(fā)展為主要目標。通過深入細致的教育活動，轉(zhuǎn)變學生，培養(yǎng)學生良好的思想品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)，促進學生，素質(zhì)的全面發(fā)展。

2、以“教師為主導，學生為主體，家長為主力”的作用為動力。

要求課題組教師積極參予，發(fā)揮在實驗中的主導作用。研究學生的需求，以激發(fā)學生內(nèi)因作用。調(diào)動學生投入實驗，解決家長認識和責任問題，采用正確的教育方法，聯(lián)系社會力量配合，形成教育合力。

3、從單親家庭典型學生到普遍的單親家庭學生研究尋找教育規(guī)律。雖然都是單親家庭學生，其表現(xiàn)也有好、中、差之分，要因材施教探究不同對象的最佳教育方法予以推廣，達到實驗成功的目的。

四、課題的實施過程

1、建立課題研究制度。堅持每月開展集體課題研究一次，每半年對課題研究工作作總結(jié)，并按時填寫上報《課題研究報表》，落實課題研究待遇。也要求全校班主任、輔導員支持和協(xié)助課題組開展活動。

2、開展對單親家庭學生情況調(diào)查。先后開展過三次調(diào)查，準確地弄清單親學生的基本情況，先后兩次開展問卷調(diào)查。通過調(diào)查，摸清其家庭情況，學生的個性特征和行為方式，老師教育行為；教師對你的態(tài)度，老師的家訪；犯錯誤后老師的態(tài)度；你對家庭有何要求？你對學校有何要求？并建立單親家庭學生檔案。

3、和單親學生結(jié)“對子”、交朋友。單親家庭子女得到家庭的愛是殘缺的，當他們看到其他的孩子被很多的“愛”包圍著，既羨慕又自卑，渴望得到愛的關(guān)心。

4、舉行“熱愛生活”聯(lián)誼活動。

為了增進了解、聯(lián)絡(luò)感情，我們邀請了第一批結(jié)對同學及家長，舉行了一個別開生面題為“熱愛生活”的聯(lián)誼會。課題組老師和受邀的大部分學生及家長也都來了。在聯(lián)歡活動上，課題組組長介紹了課題開展情況及這次活動的目的和安排后，向家長和學生提出要求，動員大家都來關(guān)心青少年健康成長。接著以“擊鼓傳花”方式表演節(jié)目，講故事、詩歌朗誦、唱歌跳舞、猜謎、談感想??。一下把大家距離拉近了，思想也融洽了，大家玩得很開心，在《愛的奉獻》歌聲中結(jié)束。下來課題組老師和結(jié)對學生家長促膝談心，交換意見，商量共同配合教育好學生的事宜，最后還合影留念。

通過這一次活動后反響好，家長受教育深。好幾個家長感慨地說，過去對孩子關(guān)心太少，而老師對孩子是這樣的愛，感到很慚愧，今后要配合學校、管好自己的孩子。并到處宣傳學校的這次活動感受，沒有來參加的家長聽說后，感到懊悔。

5、開展個案追蹤活動。

自確定“結(jié)對子”、交朋友的幫輔對象后，每個課題組成員即認真擬訂幫輔計劃，開展談心，走訪調(diào)查，輔導學習，一起娛樂，組織活動，形式多樣。為了幫助結(jié)對的學生轉(zhuǎn)變，課題老師不厭其煩同他們談心，耐心疏導；不辭勞苦的家訪，做家長的工作。針對學生成績差，幫輔老師對他們個別輔導，幫助他們提高。有的因家長沒時間管孩子，幫輔教師還把“結(jié)隊”學生弄到家無償?shù)某宰?，輔導他們。對待缺乏家庭愛的單親學生組織全班同學為他們過生日。老師和同學為他們贈送節(jié)日禮品，贈送生日蛋糕，用師生的真情填補家庭愛的殘缺，使他們感到集體的溫暖。對他們的轉(zhuǎn)化起到促進作用。

6、單親子女的很多問題也是屬于心理健康障礙的問題，沒有心理健康教育是不完整的教育?！傲己玫姆椒梢栽鲞M學生的效能，乃至加速他們的心理成長而無所損害?！币虼藢斡H家庭子女教育問題同心理健康教育緊密結(jié)合也是一個中心研究的議題。

五、課題的研究成果及認識

通過課題的研究和具體實施，初步達到預期的目的，取得了以下成果及認識。

1、單親家庭子女缺少完整家庭的愛，心靈受到了創(chuàng)傷帶來精神壓力大。有的往往性格孤僻，心境憂郁，意志薄弱，自由散漫，缺乏進取心，學習較差，破罐子破摔。他們既自卑，又很自尊，切不可用“笨”、“壞”等字眼去刺傷他們，更不能用他們不幸的家庭來損傷他們的自尊。即使父母犯罪，他們是無辜的，要鼓勵他們振作起來，面對現(xiàn)實，自強不息，活得更好。自尊心是人心靈中最敏感的角落，尊重是情感交流的鑰匙。

2、沒有愛就沒有教育。愛生是教師必須具備的美德，得到老師的關(guān)愛，是每個學生最基本的心理要求，老師要用真摯的愛對待單親家庭的學生。心理學家認為：“現(xiàn)代教育的主要任務(wù)就是要了解孩子，而了解孩子的核心就是理解?！敝挥欣斫?，才會做到有的放矢的愛。為了探索對單親學生教育途徑，課題組開展的“結(jié)對子”、“交朋友”的方法是可取的。

3、認真做家庭工作。

家庭是教育學生的重要陣地，父母是子女的第一任老師。單親家庭子女的心

理障礙問題很多是由于愛的殘缺、教育粗暴及放任不管所造成的。有一個學生由于父母離異，隨母生活，性格內(nèi)向、孤僻，經(jīng)常發(fā)呆?？吹狡渌瑢W都有父母疼愛，而母親為生活，做生意到處奔波使他無人管，感到自卑，常想父母要是和他生活在一起多好?。洼o老師通過談心，邀請他和家長參加聯(lián)誼會，多次找其父母談該生的情況及他多么想家庭團圓的想法，使其父母認識因其離異，給孩子造成多么大的傷害，也于心不忍。在老師的多次勸說、勾通、幫助下，使他們父母復婚了，使他變了，變得開朗了，變得合群了，學習也提高，臉上常掛上了笑容。

4、不能把單親家庭子女的問題簡單歸結(jié)于思想品德問題，實際上好多單親家庭子女的問題也是心理障礙的問題。什么鑰匙開什么鎖，心理障礙，只能用心理疏導方法來解困憂，讓他們沿著健康的心理發(fā)展，所以將單家庭子女教育問題研究同心理健康教育問題研究有機結(jié)合起來開展。學校開展心理健康活動課，開設(shè)“心語信箱”，開展“心理咨詢”，起到較好的效果。

5、通過研究，我們深深的感到單親家庭子女教育問題單靠學校的努力是不夠的。有的單親學生雖經(jīng)過幫輔老師不厭其煩家訪，苦口婆心真誠談心，千方百計關(guān)心幫助，為其排憂解難，抓住節(jié)日和生日的契機進行感化，有時也見成效，但有時也反復大，成效不持久，甚至有的所做的一切是徒勞。

6、在單親家庭中，也有特別關(guān)心子女健康成長的家長，他們對子女愛而不溺，嚴而有度，教育有方，盡力為子女創(chuàng)設(shè)良好健康成長的環(huán)境。他們的子女在老師教育配合下，加上學生自己面對現(xiàn)實，自強不息，積極進取也有成為品學兼優(yōu)的三好生，有的還被評為市級三好生，市“十佳”少先隊員。

7、現(xiàn)在，課題研究即將結(jié)題、驗收，但對單親家庭子女教育問題將繼續(xù)發(fā)展下去，永不結(jié)束。

參考文獻

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版社）

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