第一篇：提高信息技術(shù)與課程整合有效性的方法

提高信息技術(shù)與課程整合有效性的方法

信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)整合，建立有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化。以下圍繞課程結(jié)構(gòu)要素，探討提高信息技術(shù)與課程整合的最優(yōu)化效果：

1.內(nèi)容組織方法：通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容組織成主題單元，較好地處理了單元內(nèi)容之間的共性與個(gè)性問(wèn)題，將分散內(nèi)容進(jìn)行有意義的組織，解決了以往單課時(shí)、單課文設(shè)計(jì)的不足，提高了信息技術(shù)與課程整合的有效性。中觀教學(xué)設(shè)計(jì)的好處是使教師獲得教學(xué)時(shí)空資源的較大自由度和優(yōu)化教學(xué)方法的可能性。

2.思維引導(dǎo)方法：在信息技術(shù)與課程整合中，絕不是讓學(xué)生單純掌握技術(shù)功能，更重要的是讓他們發(fā)展高級(jí)思維技能。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與思維能力的培養(yǎng)，采用基于問(wèn)題的方式來(lái)開(kāi)發(fā)課程，在整合中無(wú)論采用什么具體模式、什么技術(shù)手段，它的重點(diǎn)都應(yīng)該落在課程上，應(yīng)該增進(jìn)課程教學(xué)的有效性。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法：在整合中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性、技術(shù)工具的特性等，從多個(gè)方面來(lái)考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

4.資源組織方法方法：主題與教學(xué)單元對(duì)應(yīng)，能夠解決各種分散、單一的有效應(yīng)用問(wèn)題，能夠?qū)①Y源與新課標(biāo)聯(lián)結(jié)，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)科交叉性和拓展性，提高學(xué)生的興趣和投入，將資源與學(xué)習(xí)活動(dòng)相融合。

5.創(chuàng)設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法：信息技術(shù)豐富的信息化環(huán)境能夠有效地充當(dāng)擬真化的虛擬教學(xué)環(huán)境，它們共同構(gòu)成教學(xué)的空間。

6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方法：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是基于確保學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成，而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)成果所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式和手段，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有診斷指導(dǎo)、反饋調(diào)節(jié)、激勵(lì)促進(jìn)、目標(biāo)導(dǎo)向等功能。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)是需要綜合采用多種方法達(dá)到整合的最優(yōu)化的。因此，采用“多維度”整合來(lái)促進(jìn)優(yōu)化綜合。

第二篇：提高信息技術(shù)與課堂整合有效性的方法

提高信息技術(shù)與課程整合有效性的方法.----淺談?dòng)行Ю眯畔⒓夹g(shù)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)

實(shí)驗(yàn)小學(xué)韋玉

信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合不是零敲碎打的行為，而應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)性的思考與規(guī)劃。教師不僅要有一定的信息素養(yǎng)，還要有一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在課前準(zhǔn)備中，教師要進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析與學(xué)習(xí)環(huán)境分析，了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到信息技術(shù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容整合的實(shí)踐點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)策略以及媒體技術(shù)的呈現(xiàn)方式，形成切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。在課中與課后，教師可以通過(guò)教學(xué)反思、同伴互助、專家引領(lǐng)等活動(dòng)，進(jìn)一步對(duì)其有效性進(jìn)行審視與評(píng)價(jià)，使信息技術(shù)與課程整合這一教學(xué)工具有效進(jìn)行和持久發(fā)展。

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)提升教師自身信息素養(yǎng)

教師自身信息素養(yǎng)表現(xiàn)的方面有很多，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能否將信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合在一起。也就是說(shuō)，教師能否將抽象的、難以理解的學(xué)科數(shù)學(xué)知識(shí)借助信息技術(shù)的功能直觀、形象地呈現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)師生的教與學(xué)這一雙邊活動(dòng)。然而，教師自身信息素養(yǎng)的高低，直接影響著信息技術(shù)與課程有效整合的達(dá)成度。這要求教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，學(xué)會(huì)有效地將信息技術(shù)整合到課程中去。

2.研讀教材探尋有效整合的關(guān)鍵點(diǎn)

教師在研究課程標(biāo)準(zhǔn)、把握好課程框架結(jié)構(gòu)和教材的總體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該研究教材內(nèi)容，分析教材的地位和作用，把握住教材的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容特點(diǎn)，弄清教材內(nèi)容的前后聯(lián)系及邏輯關(guān)系，梳理出教材的知識(shí)點(diǎn)，為教學(xué)設(shè)計(jì)和有效整合的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。尤其是教師通過(guò)研讀教材，可以初步確定教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，為有效整合中作好準(zhǔn)備。所謂關(guān)鍵點(diǎn)，是指教學(xué)過(guò)程對(duì)理解和掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)起決定性作用的知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師準(zhǔn)確地抓住了教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵點(diǎn)，就能夠順利地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3.分析學(xué)習(xí)者優(yōu)化有效整合的工具

學(xué)習(xí)者分析是指不同年齡階段、不同性別的學(xué)習(xí)者常常會(huì)在認(rèn)識(shí)風(fēng)格等方面表現(xiàn)出較大差異。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，并逐漸達(dá)到穩(wěn)定。學(xué)習(xí)者分析包括兩部分：一是智力因素，即知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量；二是非智力因素，即興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格。在進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析時(shí)，首要考慮學(xué)習(xí)者的因素有：認(rèn)知發(fā)展的特征，起點(diǎn)水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣等。教師在選擇信息技術(shù)與課程整合的工具形式時(shí)，可能會(huì)受到學(xué)生年齡特點(diǎn)、思維能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)等方面的影響，對(duì)學(xué)習(xí)者分析對(duì)整合工具有一定的優(yōu)化效果。

4.關(guān)注預(yù)設(shè)與生成做好有效整合的協(xié)調(diào)

葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！薄邦A(yù)設(shè)”與“生成”是課堂教學(xué)不可缺少的兩個(gè)方面，教師在課前準(zhǔn)備中，對(duì)信息技術(shù)與課程的有效整合做了大量的預(yù)設(shè)活動(dòng)，精心預(yù)設(shè)了媒體教學(xué)課件的每一個(gè)細(xì)節(jié)。在課堂教學(xué)

中，教師不是機(jī)械的執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是依據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，尊重學(xué)生個(gè)體的精彩生成，針對(duì)這些生成結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)適，從而讓“預(yù)設(shè)”與“生成”相得益彰，共同演繹出精彩課堂。

5.開(kāi)展同伴互助提升整合的有效性

教師對(duì)信息技術(shù)與課程的整合，離不開(kāi)自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)，尤其是開(kāi)展同伴互助活動(dòng)有助于提升整合的有效性。課前，教師可以與同學(xué)科的教師進(jìn)行交流，讓同伴對(duì)其教學(xué)課件的有效性進(jìn)行問(wèn)診把脈，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)修改。課中，可以邀請(qǐng)同伴走入課堂，開(kāi)展教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，對(duì)教學(xué)課件的有效性進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷。課后，可以通過(guò)同伴互助交流，探討教學(xué)課件是否有效促進(jìn)了師生的“教與學(xué)”活動(dòng)。當(dāng)然，也可以構(gòu)建有關(guān)整合技能方面的課堂觀察表或評(píng)價(jià)表，通過(guò)同伴對(duì)課堂活動(dòng)的觀察與診斷，記錄、反饋與提升“整合”的有效性。

在基礎(chǔ)教育課程改革中，教師不但要明確教育培養(yǎng)的目標(biāo)、明晰自身的角色，還要學(xué)會(huì)有效地將信息技術(shù)整合到課程中去。有效的信息技術(shù)與課程整合的課堂并不是單純看使用的技術(shù)有多好、多新，使用技術(shù)的時(shí)間有多長(zhǎng)；關(guān)鍵是要把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)與課程的整合，能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，也是教師學(xué)習(xí)情境的有力且不可替代的工具。

第三篇：信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的有效性

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的有效性

教學(xué)設(shè)計(jì)理念總評(píng)

當(dāng)前，信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐，經(jīng)常陷入技術(shù)整合失效、教學(xué)效果不佳的怪圈。在許多情況下，不是出現(xiàn)緣于表演性質(zhì)的盲目整合高端技術(shù)現(xiàn)象，就是出現(xiàn)只用PowerPoint作為演示工具的低層次整合現(xiàn)象。更有甚者，一旦真要把信息技術(shù)深入到實(shí)質(zhì)性的學(xué)科課程教學(xué)時(shí)，教和學(xué)的效果往往難以保證，令人扼腕。

《生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其相互關(guān)系》教學(xué)案例設(shè)計(jì)者陳萍老師，突破常規(guī)、勇于創(chuàng)新，成功地通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，巧用概念圖工具M(jìn)indmanager等技術(shù)來(lái)組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)施效果頗佳，給觀摩者帶來(lái)眼前一亮的清新氣象，值得我們學(xué)習(xí)。

教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景評(píng)析

學(xué)習(xí)活動(dòng)：觀察研討

(1)觀察微型生態(tài)球

教師：在西方，許多國(guó)家都喜歡用微型生態(tài)球來(lái)裝飾居室。同學(xué)們仔細(xì)觀察圖中的“迷你生態(tài)球”，分析其由哪些成分組成。

學(xué)生：（仔細(xì)觀察電腦屏幕上的微型生態(tài)球）小蝦、水藻，還有水、碎石……

教師：（啟動(dòng)Mindmanager軟件的“頭腦風(fēng)暴功能”，即時(shí)將學(xué)生的答案輸入電腦，并且不急于修正學(xué)生的答案，留待在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢地修正和完善）如果我們將這些成分歸類，哪些屬于非生物成分？哪些屬于生物成分？

學(xué)生：水、碎石是非生物成分，小蝦、水藻是生物成分。

評(píng)析：通過(guò)觀察風(fēng)靡歐洲的微型生態(tài)球，要求學(xué)生首先從圖上找出生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些。由于這是一幅既賞心悅目又貼近生活的畫(huà)面，充分有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)真實(shí)問(wèn)題的情境中，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了生態(tài)系統(tǒng)的成分。

(2)觀看動(dòng)畫(huà)：“認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的微生物”和“認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用”

教師：同學(xué)們思考一下，上述生態(tài)球中有陽(yáng)光、水、碎石和小蝦、水藻就可以正常運(yùn)轉(zhuǎn)了嗎？同時(shí)考慮一下，完整的生態(tài)球是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的？針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，如需要幫助，請(qǐng)點(diǎn)擊“作用”后的超鏈接，觀看動(dòng)畫(huà)，并完成學(xué)案上作業(yè)單１中的題目。

學(xué)生：結(jié)合學(xué)案上作業(yè)單，點(diǎn)擊觀看動(dòng)畫(huà)，邊操作邊思考該畫(huà)面隱含的生命科學(xué)知識(shí)。

（學(xué)生以小組為單位，利用課件自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)、組間可自由交流；教師巡視，根據(jù)各組不同的需要進(jìn)行必要的指導(dǎo)……）

教師：同學(xué)們?cè)傧胂?，上課初，我們看的那個(gè)生態(tài)球由哪些材料組成？你們看看是否有補(bǔ)充？

學(xué)生：（爭(zhēng)先恐后地回答）應(yīng)該還有細(xì)菌、真菌等微生物作為分解者。沒(méi)有它們，這個(gè)封閉的瓶子將會(huì)堆積很多糞便和動(dòng)植物尸體。這個(gè)生態(tài)瓶也就不能再維持下去了。

教師：回答得很好，那么魚(yú)兒活動(dòng)所需要的能量歸根到底來(lái)自哪里呢？

學(xué)生：太陽(yáng)能。

教師：那么人活動(dòng)所需要的能量來(lái)自哪里呢？

學(xué)生：也是太陽(yáng)能。消費(fèi)者吃的食物歸根到底來(lái)自生產(chǎn)者生產(chǎn)的有機(jī)物，而有機(jī)物中的能量，歸根到底是光合作用，需要太陽(yáng)光才能進(jìn)行。

教師：很棒！大家都能理解為什么太陽(yáng)能是地球上一切生物的能量來(lái)源了。

（利用Mindmanager的頭腦風(fēng)暴功能，把知識(shí)框架搭起來(lái)了。）

作業(yè)單１

操作1：告訴你生態(tài)系統(tǒng)中需要 ___________成分。

操作2：放入 ____________，它是 ___________ 成分。

操作3：放入___________，它是 ___________成分；這三者通過(guò)___________關(guān)系，形成___________。

操作4：放入 ___________，它是___________成分。

光有以上這些成分還不夠，玻璃瓶太臟了，還需要。

魚(yú)兒活動(dòng)所需要的能量歸根到底來(lái)自 ___________，說(shuō)明它是地球上一切生物的能量來(lái)源。

通過(guò)完整地觀看動(dòng)畫(huà)，我對(duì)各成分的作用有了深入的認(rèn)識(shí)：___________。

把這些植物放進(jìn)水里

認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用（交互型Flash動(dòng)畫(huà)）

評(píng)析：①本來(lái)作為分解者的微生物是生態(tài)系統(tǒng)中必不可少的成分，但是學(xué)生肉眼不易察覺(jué)；生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各成分間的關(guān)系屬于宏觀動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)也不易觀察到。教師通過(guò)Flash動(dòng)畫(huà)課件實(shí)施微觀放大以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)微觀世界的直觀認(rèn)識(shí)不足，同時(shí)通過(guò)宏觀縮小幫助學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)宏觀的生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用。利用交互型課件進(jìn)行虛擬與現(xiàn)實(shí)的互補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生更好地探究生命科學(xué)知識(shí)。②教師選用“生態(tài)球”創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境（生態(tài)系統(tǒng)的成分和它們之間的關(guān)系），通過(guò)“追問(wèn)”有效地引導(dǎo)了學(xué)生的主動(dòng)探究。

學(xué)習(xí)活動(dòng)：模仿設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

（學(xué)生設(shè)計(jì)制作好生態(tài)瓶以后，開(kāi)始交流。）

教師：你設(shè)計(jì)制作的瓶中，所有成分能構(gòu)成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎？

學(xué)生：是的。因?yàn)橛蟹巧锍煞?，生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者，各個(gè)成分都齊全。

教師：各個(gè)成分都齊全，想必你的生態(tài)瓶也能維持一定的時(shí)間了，如何讓它維持的時(shí)間更長(zhǎng)久？請(qǐng)思考，并完成學(xué)案上作業(yè)單2的題目。

（學(xué)生小組合作完成學(xué)案上的作業(yè)；教師巡視，根據(jù)各組需要進(jìn)行指導(dǎo)。５分鐘后引導(dǎo)分析。）

教師（第一問(wèn)）：生態(tài)瓶中綠色植物數(shù)量是否越多越好？

學(xué)生：綠色植物數(shù)量不能過(guò)多，否則二氧化碳和肥料不足它們就會(huì)死。

教師（第二問(wèn)）：生態(tài)瓶中動(dòng)物的數(shù)量有要求嗎？

學(xué)生：動(dòng)物數(shù)量要適量，否則氧氣消耗會(huì)增加。

教師：（拿出上周其他班級(jí)做好的生態(tài)瓶）這里有三個(gè)瓶，是上周其他班級(jí)做的。其中這個(gè)瓶子里的螺螄第二天就生了好多小螺螄，動(dòng)物數(shù)量一下子太多了。造成的結(jié)果可能會(huì)是什么？同學(xué)們看看。

學(xué)生：這個(gè)瓶子里的水混濁，水蚤、螺螄都死了，生態(tài)系統(tǒng)不能維持下去了。其他幾個(gè)瓶子的水很清澈，生物都是活的。

教師（第三問(wèn)）：如果生態(tài)瓶中一種動(dòng)物死了，生態(tài)系統(tǒng)能維持嗎？

學(xué)生：螺螄死了，這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)還能維持。因?yàn)檫@個(gè)生態(tài)瓶中消費(fèi)者除了螺螄之外還有水蚤，形成兩條食物鏈。螺螄死了，還有水蚤產(chǎn)生的二氧化碳可以提供植物進(jìn)行光合作用，所以還能維持。

教師：我剛才巡視時(shí)看到仲偉佶小組有不同的做法。它們的瓶子里只有一種生物，螺螄。如果它死了，這個(gè)系統(tǒng)還能維持嗎？

學(xué)生：也能維持。不可能死的。

教師（第四問(wèn)）：做完這個(gè)生態(tài)瓶，你將放置在哪兒？為什么？

學(xué)生：有光照的地方。因?yàn)橹参锕潭ǖ墓饽苁巧鷳B(tài)系統(tǒng)的能量來(lái)源。

評(píng)析：“自己動(dòng)手模仿設(shè)計(jì)生態(tài)瓶，并思考如何讓它維持的時(shí)間更長(zhǎng)久”，這是一個(gè)非常有效的問(wèn)題情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)情境，并有效地引導(dǎo)他們將學(xué)習(xí)活動(dòng)１中所學(xué)的理論知識(shí)付諸實(shí)踐。在教師一連串的有效問(wèn)題啟發(fā)下，學(xué)生思維由表及里、由淺入深（從思考生態(tài)系統(tǒng)的組成到思考生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性），并逐步展開(kāi)Mindmanager學(xué)習(xí)支架進(jìn)行學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。這種在真實(shí)問(wèn)題（情境）解決過(guò)程中學(xué)習(xí)檢驗(yàn)知識(shí)的設(shè)計(jì)，極大地促進(jìn)了學(xué)生深入掌握核心概念，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。

學(xué)習(xí)活動(dòng)：展示交流

教師：為了試驗(yàn)人類離開(kāi)地球能否生存，美國(guó)曾經(jīng)建造了完全封閉的“生物圈II號(hào)”實(shí)驗(yàn)基地。它是一個(gè)更大型的模擬生態(tài)系統(tǒng)，從成分上看，什么都不缺，但是最終這個(gè)計(jì)劃失敗了。請(qǐng)同學(xué)們閱讀關(guān)于美國(guó)生物圈II號(hào)的資料介紹，并完成學(xué)案上作業(yè)單2。

學(xué)生：展開(kāi)Mindmanager學(xué)習(xí)支架中的學(xué)習(xí)活動(dòng)3，邊閱讀信息，邊思考作業(yè)單2中的問(wèn)題……

師生交流：得出熱愛(ài)地球、保護(hù)地球和環(huán)境的啟示。（未發(fā)言小組，課后網(wǎng)絡(luò)交流：http://172.16.12.25）

作業(yè)單２

● “生物圈II號(hào)”模擬的是什么？

● 建立生物圈II號(hào)的目的是什么？

● 分析可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的原因有哪些？

● 你從“生物圈II號(hào)”的失敗中得到了什么啟示？

評(píng)析：好的情境能有效引導(dǎo)學(xué)生的探究，如在分析美國(guó)生物圈II號(hào)失敗的原因時(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分的相互關(guān)系與生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)生活情境問(wèn)題，不僅引導(dǎo)學(xué)生靈活利用生命科學(xué)基本知識(shí)分析生活現(xiàn)象，還能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活。在分析中，學(xué)生感悟到：人類在茫茫宇宙中只有地球這一處家園，地球不是實(shí)驗(yàn)室，我們輸不起，只有善待和保護(hù)她才是我們真正的出路。

教學(xué)特色點(diǎn)評(píng)

以優(yōu)秀的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生的探究

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)于意義建構(gòu)的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該在與現(xiàn)實(shí)生活相似的情境中發(fā)生。知識(shí)是在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的，情境的性質(zhì)決定了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解深度。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)者要盡量通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和高級(jí)思維技能。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)是成功而富有成效的：活動(dòng)１中創(chuàng)設(shè)了引導(dǎo)學(xué)生觀察的問(wèn)題情境；活動(dòng)２創(chuàng)設(shè)了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐并思考檢驗(yàn)的問(wèn)題情境；活動(dòng)３創(chuàng)設(shè)了引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分析的問(wèn)題情境。通過(guò)一連串的有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，有效引導(dǎo)了學(xué)生的探究?！白穯?wèn)”的方式，更在引導(dǎo)探究的基礎(chǔ)上，觸發(fā)深度思考，并與即時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)融為一體。

多元、適度、有效的技術(shù)整合● 多元整合

與常見(jiàn)的整合實(shí)踐有異，本設(shè)計(jì)創(chuàng)新性地引入并成功應(yīng)用了新的技術(shù)工具：Mindmanager。通過(guò)綜合使用Mindmanager概念圖、Flash課件、PPT課件、數(shù)字圖片，以及中國(guó)科普網(wǎng)絡(luò)資源等，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這一技術(shù)整合實(shí)踐中，技術(shù)工具擔(dān)當(dāng)起了多樣化的角色：①交互型演示工具：作為傳播和演示教學(xué)信息的媒體工具，例如播放Flash動(dòng)畫(huà)、呈現(xiàn)圖片等；②生成型認(rèn)知工具：技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，并作為記錄和生成課堂即時(shí)新信息的認(rèn)知工具，如靈活使用Mindmanager概念圖、輸入新內(nèi)容等。

● 適度整合

該教學(xué)設(shè)計(jì)并沒(méi)有濫用信息技術(shù)，而是進(jìn)行了有尺度的“適度整合”。在課的尾聲，結(jié)合了面對(duì)面交流與網(wǎng)絡(luò)交流?！澳銖纳锶I號(hào)的失敗中得到了什么啟示”是個(gè)有人文氣息的話題，每個(gè)學(xué)生都有感受，不會(huì)無(wú)話可說(shuō)。首先，通過(guò)面對(duì)面交流使課堂氣氛活躍生動(dòng)，富有聚集性，而不去“舍面對(duì)面的近，求網(wǎng)絡(luò)交流的遠(yuǎn)”；之后，又由于這是個(gè)開(kāi)放論題，教學(xué)時(shí)間有限，如果只是少數(shù)學(xué)生發(fā)言，可能觀點(diǎn)太狹窄。因此，采用了課后網(wǎng)絡(luò)交流的辦法，彌補(bǔ)拓展了交流的時(shí)空，加深學(xué)生的討論。此外，在活動(dòng)2設(shè)計(jì)制作生態(tài)瓶時(shí)，執(zhí)教者并沒(méi)有采用虛擬實(shí)驗(yàn)，而是要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，體現(xiàn)出生命科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，學(xué)生在真實(shí)世界中的實(shí)踐感受是任何虛擬技術(shù)所不可完全替代的特點(diǎn)。

● 有效整合

本教學(xué)設(shè)計(jì)中，將概念圖等多種技術(shù)工具與學(xué)科問(wèn)題、學(xué)科需求相結(jié)合，為學(xué)生搭建了促進(jìn)知識(shí)生成加工、建構(gòu)理解的“腳手架”，提供了操控交互動(dòng)畫(huà)的機(jī)遇，以及豐富多樣的助學(xué)資源，還有拓展交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有效地推動(dòng)了學(xué)習(xí)過(guò)程，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)了學(xué)生的深度認(rèn)知和積極思維。此外，本教學(xué)設(shè)計(jì)的形式是自主分組學(xué)習(xí)，教師放權(quán)，學(xué)生在開(kāi)放環(huán)境（組內(nèi)交流、組間交流、師生交流、網(wǎng)絡(luò)交流）中學(xué)習(xí)。小組的自學(xué)能力存在差別，有強(qiáng)有弱。利用Mindmanager建立概念圖學(xué)習(xí)支架并提供豐富的助學(xué)資源，保障了分組自主學(xué)習(xí)的有效性。

結(jié)語(yǔ)

《生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其相互關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)，是我在上海期間幫助籌劃“上海市基礎(chǔ)教育―學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合專題論壇”時(shí)，與教研員唐載懋等老師共同跟蹤指導(dǎo)的一個(gè)實(shí)踐案例。

其實(shí)，這個(gè)整合案例當(dāng)時(shí)所要呈現(xiàn)的理念是：“整合――教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)”，即通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)完善和提升信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的水平。限于篇幅，在此我并沒(méi)有就該案例的改進(jìn)過(guò)程來(lái)作分析闡述，而只從案例課堂實(shí)施效果與技術(shù)整合理念來(lái)稍作評(píng)析。這也正是文本化案例評(píng)析的遺憾所在：無(wú)法作全息圖式的多視角展示和還原。不過(guò)還好，我們已經(jīng)盡力做了該做的，并且還將謹(jǐn)慎前行、不斷努力……

第四篇：信息技術(shù)與課程整合的方法

信息技術(shù)與課程整合的方法

（講座材料）

雙廟子小學(xué)

講座人：劉志剛

信息技術(shù)與課程整合的方法

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求，中小學(xué)的信息技術(shù)教育是作為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”中的一門必修課程而開(kāi)設(shè)的。它的目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成使用信息技術(shù)的積極態(tài)度和正確的信息技術(shù)價(jià)值觀，進(jìn)而使學(xué)生能有效利用信息技術(shù)作為支持其他學(xué)科學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的工具。由此可見(jiàn)，研究信息技術(shù)與課程的整合在當(dāng)前教育改革浪潮中，已經(jīng)成為最重要的議題。它勢(shì)在必行，是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的工程，具有深遠(yuǎn)的意義。

信息技術(shù)，是指人們獲取、分析、加工、利用信息的知識(shí)和能力。它是通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的總稱。整合，即綜合，是指使分化了的系統(tǒng)的各要素間形成有機(jī)聯(lián)系的整體的過(guò)程?！靶畔⒓夹g(shù)與課程的整合”是指在課程的實(shí)施過(guò)程中把信息技術(shù)及其所承載的信息資源、信息方法和課程的教學(xué)等要素有機(jī)結(jié)合，共同完成課程的教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。從以上內(nèi)容來(lái)看，信息技術(shù)與課程的整合與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是兩種不同的理念，而信息技術(shù)與課程的整合實(shí)質(zhì)上包含了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，它是在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，不但理念提升，而且范疇擴(kuò)大。信息技術(shù)與課程的整合強(qiáng)調(diào)的是整合和融入。它考慮整個(gè)課程實(shí)施的整體效果，而不是孤立的知識(shí)點(diǎn)。它考慮整節(jié)課甚至整個(gè)單元，強(qiáng)調(diào)采取信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法來(lái)進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則強(qiáng)調(diào)的是輔助，即考慮強(qiáng)化某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它考慮的只是促進(jìn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教與學(xué)。在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)已經(jīng)成為課程的教學(xué)中的一個(gè)因素，成為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具。因此，我們要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將信息技術(shù)作為教學(xué)媒體、手段和方法來(lái)幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問(wèn)題，將信息技術(shù)既作為自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素，又作為自主、探究學(xué)習(xí)過(guò)程的重要要素來(lái)支持學(xué)習(xí)。只有這樣，才能有效地革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

一 改變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話。

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“粉筆加黑板，教師講，學(xué)生聽(tīng)”。這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，受到了時(shí)間與空間的限制，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。人機(jī)對(duì)話，通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)手段，營(yíng)造生動(dòng)、逼真的情景，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣，課堂上充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。例如：教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課。可以這樣設(shè)計(jì)課件：打開(kāi)計(jì)算機(jī)，屏幕上就出現(xiàn)了一個(gè)不斷翻動(dòng)著的地球，牢牢地吸引著我們的目光?！吨挥幸粋€(gè)地球》一課主要寫(xiě)了人們要精心保護(hù)地球的原因。隨著學(xué)習(xí)的深入，計(jì)算機(jī)屏幕上依次呈現(xiàn)了“范圍很小”“資源有限”“不能移居”三個(gè)主要按鈕，按任何的一個(gè)按鈕進(jìn)去，屏幕上都會(huì)再現(xiàn)課文的有關(guān)段落，同時(shí)呈現(xiàn)課文中有關(guān)的地球知識(shí)資料，而學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或?qū)W習(xí)取向，自主地利用資料庫(kù)中的信息資料進(jìn)行觀察、思考，或根據(jù)計(jì)算機(jī)課件的要求進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、議、思等。整堂課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)對(duì)話，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如，《可愛(ài)的草塘》一課，課文圍繞草塘的“可愛(ài)”，描寫(xiě)了草塘美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，表達(dá)了作者對(duì)北大荒的贊美之情。教學(xué)這課時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)這樣的課件：打開(kāi)計(jì)算機(jī)，屏幕上就出現(xiàn)一片美麗的草塘，配上一段悠揚(yáng)的音樂(lè)，讓人賞心悅目。通過(guò)理解課文，深入學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)草塘有了初步的映象，這時(shí)，教師和學(xué)生共同打開(kāi)計(jì)算機(jī)（學(xué)生每人都有一臺(tái)計(jì)算機(jī)），屏幕上依次呈現(xiàn)“景色秀麗”“物產(chǎn)豐富”“風(fēng)光奇特”三個(gè)主要按鈕，按任何的一個(gè)按鈕進(jìn)去，屏幕上都會(huì)再現(xiàn)課文的有關(guān)段落，同時(shí)呈現(xiàn)出草塘的迷人風(fēng)光，充滿無(wú)限的情趣，讓人不由產(chǎn)生一種贊美，一種自豪，一種喜愛(ài)。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好，上機(jī)操作，選擇一種畫(huà)面自讀自悟，充分感受北大荒帶給他們的樂(lè)趣。計(jì)算機(jī)就像一位稱職的老師，或啟發(fā)學(xué)生感情朗讀，或提出問(wèn)題讓學(xué)生思考回答。“人機(jī)對(duì)話”，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

二 借助信息技術(shù)，增強(qiáng)動(dòng)感畫(huà)面。

動(dòng)態(tài)的事物往往比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用信息技術(shù)的課件，能化靜為動(dòng)，化枯燥為有趣，化無(wú)聲為有聲。教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)等方式呈現(xiàn)出生動(dòng)、有趣的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，并能直觀生動(dòng)地對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行“催化”，有效地誘發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，使教學(xué)雙方始終保持昂揚(yáng)、亢奮的心理狀態(tài)。例如：《武松打虎》一課，按事情發(fā)展的順序，詳細(xì)地記敘了武松打虎的過(guò)程。文章配有的插圖是靜止的，無(wú)法表現(xiàn)“打虎”的緊張激烈的場(chǎng)面。因而，在教學(xué)中，教師可以通過(guò)播放計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件中的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)面，生動(dòng)形象地再現(xiàn)當(dāng)年武松鎮(zhèn)定自若、機(jī)智勇敢地與大蟲(chóng)搏斗的扣人心弦的情景，使學(xué)生如臨其境，而武松的英雄形象就會(huì)在學(xué)生心中油然而生。又如：《草船借箭》一課，諸葛亮利用草船向曹操借箭的過(guò)程，是課文的重點(diǎn)，也是課文的難點(diǎn)。如何抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，是學(xué)習(xí)這篇課文的關(guān)鍵。課文中靜止的畫(huà)面無(wú)法表現(xiàn)“借箭”的扣人心弦，也很難體會(huì)到諸葛亮的足智多謀、神機(jī)妙算。所以，在教學(xué)時(shí)，教師可以化靜為動(dòng)，通過(guò)播放計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件中的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)面，生動(dòng)形象地再現(xiàn)當(dāng)年硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)，諸葛亮是怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮軍士擂鼓吶喊，草船借箭。屏幕上諸葛亮的音容笑貌栩栩如生。他的一舉手，一抬足，無(wú)不流露出胸有成竹、從容不迫，與曹操的緊張、害怕形成了鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生不禁感慨諸葛亮的知天文、識(shí)人心在這次戰(zhàn)役中所起到的重要作用，對(duì)諸葛亮佩服得五體投地。課件中動(dòng)態(tài)圖象的渲染，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，很快地掌握了本課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了葉圣陶先生所說(shuō)的“教，是為了達(dá)到不教的目的”。

三 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，豐富學(xué)生感知。

信息技術(shù)與課程整合不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是將探究——這人類的天性和創(chuàng)新的源泉這種高層次認(rèn)知活動(dòng)與信息技術(shù)有機(jī)融合，使學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)。因此，我們必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學(xué)的觀點(diǎn)，從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用。創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)都參與感知活動(dòng)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，發(fā)展智力，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，從而達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。

例如：教學(xué)《觀潮》一文，教師可以通過(guò)放映多媒體教學(xué)軟件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，體會(huì)大潮的聲音——“好象悶雷滾動(dòng)”，“如同山崩地裂”；通過(guò)視覺(jué)，體會(huì)大潮非凡的氣勢(shì)。先是“那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面”，這是大潮向前推移，通過(guò)畫(huà)面，學(xué)生很快理解了“橫貫”的含義；在畫(huà)面中，觀潮臺(tái)上人山人海，與浪潮形成了對(duì)比，學(xué)生很容易就理解了作者為什么把浪潮比喻為“白色城墻”；最后，教師還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察浪潮洶涌澎湃，鋪天蓋地地卷來(lái)的壯觀景象，讓學(xué)生理解全文的重點(diǎn)句：“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)”，讓學(xué)生充分感受到錢塘江大潮的雄偉、壯觀。

實(shí)踐證明，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，省時(shí)、快捷、高效。它可以把枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，借助于多媒體的優(yōu)化組合，使課堂教學(xué)形象化、趣味化和生活化。不但，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，而且大大增加了課堂密度，擴(kuò)大了信息量，提高了教學(xué)質(zhì)量。

四巧妙利用資源，提高信息素養(yǎng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：語(yǔ)文教育的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。新課程倡導(dǎo)我們教師要有一雙發(fā)現(xiàn)教育資源的慧眼，善于開(kāi)發(fā)利用隱性資源，將寶貴的教育潛能挖掘出來(lái)，幫助孩子拓寬教材時(shí)空和知識(shí)領(lǐng)域，不斷提高綜合實(shí)踐能力。

例如，在進(jìn)行信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能教育的同時(shí)，計(jì)算機(jī)課教師應(yīng)盡可能多地融進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)整合。如在學(xué)習(xí)“文字處理”時(shí)，可以將其與寫(xiě)日記、寫(xiě)作文結(jié)合起來(lái)；在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相關(guān)技能后，可以組織學(xué)生參與本地的“環(huán)境狀況調(diào)查”綜合活動(dòng)，去收集處理有關(guān)信息，并錄入計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流等實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和相應(yīng)學(xué)科的知識(shí)能力，同時(shí)增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)合作精神。當(dāng)前，教學(xué)內(nèi)容主要是以課本為載體，具有封閉性。我們可以將課本內(nèi)容及其有關(guān)資料制作成網(wǎng)頁(yè)，以建立校園網(wǎng)并接入互聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源由單調(diào)的文字教材變?yōu)樾畔⒚芗⑿问蕉鄻?、海量開(kāi)放的資源庫(kù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該在課前將所需資源整理為文件夾或內(nèi)部網(wǎng)站，讓學(xué)生訪問(wèn)、選擇信息；或教師提供網(wǎng)址、搜索引擎等，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或課后延伸中去因特網(wǎng)、資源庫(kù)收集信息。這樣，教師成為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集和分析信息，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者。學(xué)習(xí)資源也由封閉變成開(kāi)放。例如：學(xué)習(xí)完李白的詩(shī)《望廬山瀑布》，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)單元題目：李白，你認(rèn)識(shí)多少？讓學(xué)生課后上網(wǎng)查找資料，了解李白的生平、性格、愛(ài)好與作品、風(fēng)格及人們對(duì)他的評(píng)價(jià)等，并把內(nèi)容及網(wǎng)址記錄下來(lái)。這樣，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

五通過(guò)交流合作，獲得共同進(jìn)步。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是對(duì)話過(guò)程。交流是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是教學(xué)成功的重要因素。在這個(gè)過(guò)程，教師可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生興趣在網(wǎng)上開(kāi)設(shè)一些專題或聊天室，供學(xué)生利用BBS、聊天室等信息工具進(jìn)行知識(shí)和情感上的交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師僅僅是交流的組織者和管理者，這就增加了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)空，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生提供了協(xié)作交流、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與條件。而合作學(xué)習(xí)則是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)精神和集體協(xié)作意識(shí)的最好形式，它可以將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)和組內(nèi)人員之間的協(xié)作，有助于每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展及合作與交流能力的培養(yǎng)。在此階段，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作和角色扮演等合作學(xué)習(xí)方式提供了技術(shù)支持。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，相互爭(zhēng)論、相互幫助、相互競(jìng)爭(zhēng)、相互補(bǔ)充。他們通過(guò)分工合作，獲得共同進(jìn)步，不僅學(xué)到知識(shí)與技能，而且在過(guò)程與方法上獲得收益，在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面得到體驗(yàn)。這時(shí)的信息技術(shù)已成為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的協(xié)作工具，學(xué)習(xí)活動(dòng)已成為學(xué)生帶有創(chuàng)意的、真實(shí)的主體認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作、問(wèn)題調(diào)查與信息的搜集、處理、交流、發(fā)布等探索活動(dòng)中，獲得了知識(shí)與技能，發(fā)展了情感與態(tài)度，培養(yǎng)了探索精神與創(chuàng)新能力。不難看出，隨著信息技術(shù)與課程整合程度的逐步加深，信息技術(shù)的作用愈來(lái)愈重要，教師灌輸“教”的成分愈來(lái)愈小，學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”的成分愈來(lái)愈大。學(xué)生開(kāi)始逐步成為學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)然，信息技術(shù)與課程整合是一項(xiàng)龐大的工程，不可能一蹴而就。我們只有不斷地探索，才能達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。

第五篇：如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性

如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性

作者姓名：?jiǎn)矽i

單 位：環(huán)翠區(qū)教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心 地 址：威海市文化東路5號(hào) 聯(lián)系電話：*** 電子郵箱：charles421@sina.com

如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性

【摘要】在信息技術(shù)教學(xué)中,如何運(yùn)用教學(xué)策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性，追求教學(xué)最大效益，是信息技術(shù)教師值得重視和研究的一個(gè)問(wèn)題。本文結(jié)合信息技術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了初步的分析和闡述，并對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出幾點(diǎn)看法?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課堂教學(xué) 有效性 【正文】

信息技術(shù)課堂教學(xué)效果體現(xiàn)在教師有效調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的主動(dòng)構(gòu)建，形成自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)能力和一定的技術(shù)素養(yǎng)。因此，要提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生探究，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，適時(shí)適當(dāng)給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，收獲勞動(dòng)成果。

一、巧設(shè)導(dǎo)入情境 引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，良好的興趣是獲得成功的首要條件。因此，在信息技術(shù)課堂的第一環(huán)節(jié)，教師一般都會(huì)借助一定的情景進(jìn)行導(dǎo)入。情景教學(xué)法在課堂的運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究的欲望。巧妙的情境導(dǎo)入能很快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究的欲望。情景設(shè)置就是將需要掌握的知識(shí)點(diǎn)放入特定的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)，去思考如何解決問(wèn)題，其優(yōu)點(diǎn)在于選擇學(xué)生耳濡目染、喜聞樂(lè)見(jiàn)的事件，抓住了學(xué)生的興趣，使得學(xué)生愿意參與并主動(dòng)積極地思維。

如在圖片的旋轉(zhuǎn)和剪裁的教學(xué)中，筆者設(shè)置了一個(gè)對(duì)比兩張圖片“找不同”的競(jìng)賽學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過(guò)比賽，盡快找出兩張圖片之間的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出不同后，再引導(dǎo)學(xué)生思考如何讓兩張圖片變得相同，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)生自主探究“旋轉(zhuǎn)畫(huà)布”、“任意角度”、“裁剪”等命令按鈕及工具，最后教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

通過(guò)這一情境的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生能夠在興奮狀態(tài)下完成自主與探究學(xué)習(xí)，比起教師將重要的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)強(qiáng)調(diào)講解效果要好得多，大大地了提高課堂效益。

二、注重引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)是由教師設(shè)計(jì)出教學(xué)提綱，采用講解—演示—練習(xí)—鞏固—總結(jié)的形式，教師總是牽著學(xué)生的思維，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被忽略，思維被抑制，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法教會(huì)他們自主學(xué)習(xí)的方法，沒(méi)有形成探究的能力。在如今信息技術(shù)課程改革的要求下，沒(méi)有探究精神將很難成功，這就要求我們教師在信息技術(shù)課堂上鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，允許他們產(chǎn)生不同的認(rèn)知或用各自不同的方式完成任務(wù)。

例如，在教學(xué) “Word文檔中文本的選擇與位置調(diào)整”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生有的使用剪切法，有的使用選取拖動(dòng)法，有的配合Shift鍵等等；在“文件夾的復(fù)制”任務(wù)中，菜單法、工具按鈕法，Ctrl+C組合鍵法等，不一而足。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要力戒“一言堂”，要給學(xué)生充分的自主和探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生學(xué)的過(guò)程，淡化教的程序?？梢韵茸寣W(xué)生動(dòng)手操作，給予他們獨(dú)立探索的空間。在探索過(guò)程中學(xué)生要對(duì)原本會(huì)的知識(shí)進(jìn)行整理、歸納、辨析，準(zhǔn)備在小組中交流討論，同時(shí)對(duì)尚未理解的問(wèn)題逐項(xiàng)列出待與他人合作解決。在討論中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與討論，充分享有發(fā)言權(quán)，可將自己的想法、觀點(diǎn)告訴同學(xué)們，同時(shí)傾聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)。最后再有疑義的提出和教師一同探討，得出結(jié)論。通過(guò)討論，學(xué)生會(huì)在更深層次上認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容，真正成為學(xué)習(xí)的主人?？傊捎枚喾N活動(dòng)方式讓學(xué)生在自主的空間內(nèi)學(xué)習(xí)探究、掌握知識(shí)。只有這樣，才能把傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生來(lái)主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷了解自我、完善自我。

三、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

信息技術(shù)具有內(nèi)容廣博、浩瀚，瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)，決定了教師只能引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法，讓學(xué)生用其技于學(xué)習(xí)、生活之中，從而提高其信息素養(yǎng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，圍繞一個(gè)共同的任務(wù)來(lái)活動(dòng)，在強(qiáng)烈問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，大大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以有效組織課堂教學(xué)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并有利于培養(yǎng)學(xué)生立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。信息技術(shù)教材中基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能的特點(diǎn)都為教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)提供了素材，也為教師實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)提供了依據(jù)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的關(guān)鍵是任務(wù)設(shè)計(jì)，就是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)有效地鞏固、提高和深化課堂知識(shí)。任務(wù)設(shè)計(jì)的目的是有效地鞏固、提高、深化課堂知識(shí)，以使其適合學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣、年齡等特點(diǎn)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。任務(wù)設(shè)計(jì)還應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并分解成具有一定難度、梯度、環(huán)環(huán)相扣的小任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)中的分工合作。

例如講授《修飾演示文稿》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀看一組只有文字素材的幻燈片，提出任務(wù)：想一想如何來(lái)裝飾和美化這組幻燈片？

學(xué)生分組討論，得出結(jié)論：可以用修改字體、圖片、藝術(shù)字、設(shè)置文本框格式等方法。

學(xué)生合作探究：動(dòng)手嘗試用修改字體、圖片、藝術(shù)字、文本框裝飾幻燈片的操作方法。

全班交流，解決基本問(wèn)題：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才的操作遇到了哪些困難？針對(duì)學(xué)生提出的困難，筆者讓會(huì)操作的學(xué)生上臺(tái)示范，從而完成本知識(shí)點(diǎn)。

最后，筆者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在探究的過(guò)程中，用到了哪些新方法，遇到了哪些新問(wèn)題，并針對(duì)這些方法和問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探究。在學(xué)生合作探究的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生除了用到剛才的基本方法以外，還探索發(fā)現(xiàn)了許多新的方法，并能和其他同學(xué)分享這些方法，充分發(fā)揮了任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的作用。

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)有趣的既定任務(wù)的同時(shí)，不僅建構(gòu)出本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更為重要的是這一過(guò)程使學(xué)生掌握了信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自主、探索、合作、創(chuàng)新等重要的品質(zhì)和精神。

四、注重有效評(píng)價(jià)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)

保爾·朗格朗曾說(shuō)過(guò)：“所有教育和教學(xué)不能逃避支配人類活動(dòng)的重要規(guī)律，那就是興趣?！毙畔⒓夹g(shù)課的教學(xué)，不僅僅只要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予完成任務(wù)的學(xué)生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從所完成的任務(wù)中得到更多的收獲，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的一般操作方法為：自評(píng)——互評(píng)——師評(píng)——完善——展示。

自評(píng)。小組（或個(gè)人）出示作品成果，說(shuō)明成果的特色或自己滿意之處，重點(diǎn)提出自己在研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決方法，并對(duì)小組成員合作情況給出評(píng)價(jià)，給全體學(xué)生一些經(jīng)驗(yàn)；

互評(píng)。全體學(xué)生對(duì)小組（或個(gè)人）作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出作品的特色和需要改進(jìn)優(yōu)化的地方，并闡述他人自評(píng)后自己獲得的經(jīng)驗(yàn)；

師評(píng)。在幾個(gè)小組（或個(gè)人）進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，學(xué)生基本上能對(duì)自己的研究成果做出判斷，在此基礎(chǔ)上，教師及時(shí)總結(jié)歸納學(xué)生評(píng)價(jià)情況，指出學(xué)生作品的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出自己的建議；

完善。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果組織學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行修改完善； 展示。展示學(xué)生優(yōu)秀作品。

例如講授《圖文混排》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生為《喜羊羊與灰太狼》設(shè)計(jì)海報(bào)，就采用了這種評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上鄰居查看其他同學(xué)上傳的作品，并參照《作品要求》中作品的主題、表現(xiàn)力、藝術(shù)性、技術(shù)性等評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)自己或他人的研究成果作出客觀、公正的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程能取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步鞏固了知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的作品的過(guò)程中也找到自己作品的不足及完善的方向，讓學(xué)生得到了更多的收獲，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。另外，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師還應(yīng)及時(shí)對(duì)任務(wù)完成得好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并將其作品展示給所有的學(xué)生欣賞，再讓學(xué)生給全體學(xué)生講解他是如何設(shè)計(jì)這幅海報(bào)的。這樣，充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的求知欲望。

總之，新的課程改革把學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革放在突出的位置，有效學(xué)習(xí)已越來(lái)越受到教育界的關(guān)注。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，要善于運(yùn)用各種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)；要善于創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生參與探究活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生能學(xué)；要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，從而提高了教學(xué)效率，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。