第一篇：新課程實(shí)施中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性初探

新課程實(shí)施中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性初探

漳州一中分校數(shù)學(xué)教研組吳志強(qiáng)

摘要:小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建知識的有效途徑之一,是相對于“個體學(xué)習(xí)”而言的。它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互動性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用是以“合作思想”為依據(jù)，以“小組學(xué)習(xí)”為教學(xué)主體，輔以靈活的反饋矯正和合作性的獎勵結(jié)構(gòu)為手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作意識和社交技能，注重非智力因素對教學(xué)活動的影響，形成一個有利于全體學(xué)生積極主動、生動活潑地發(fā)展的教學(xué)流程。

關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí)有效性初中數(shù)學(xué)課堂

引 言

我們總能發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課堂上，部分優(yōu)等生是教師的“寵兒”，他們思維活躍，反應(yīng)靈敏，是教師“導(dǎo)演”下的學(xué)習(xí)“主角”，大部分學(xué)生則是 “配角”，優(yōu)等生往往比中差等生獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會。而在課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)可以改變這一狀況。合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)策略，它集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的認(rèn)知工具、社會構(gòu)建和認(rèn)知分享的觀點(diǎn)，它能使每個成員獲得的機(jī)會均等，而且通過合作互助，達(dá)到知識互補(bǔ)、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。尤其是對中差學(xué)生，更有助于消除心理障礙，增強(qiáng)自信和自我實(shí)踐的機(jī)會，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生對待學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的樂觀態(tài)度等都有明顯的積極作用。

近幾學(xué)期，我就如何通過小組合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與面，如何切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，作了一些嘗試。下面就如何通過合理的分組，在小組成員間產(chǎn)生積極的相互促進(jìn)作用做進(jìn)一步的闡述。

（一）注意小組活動的變通性

按座位組成的小組，是較為常見的組織形式，在日常教學(xué)過程中，使用頻率較高，通常在學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成，而且對全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求時運(yùn)用。如果操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)等生對學(xué)困生的良好帶動作用，增大訓(xùn)練頻率，激活參與熱情，能產(chǎn)生思維碰撞、情感交流、知識共享的增值效應(yīng)，小組成員的相對穩(wěn)定也有利于成員間的互相了解，實(shí)現(xiàn)更好的合作。這樣的合作小組，座位與成員相對固定，容易形成優(yōu)秀生主宰，學(xué)困生長期扮演接受者的角色，養(yǎng)成依賴的思維定勢的情況，難以保證促進(jìn)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，共同得到提高。注意小組活動的變通性無疑是解決這一問題，提高異質(zhì)組合作學(xué)習(xí)有效性的一個途徑。我是這樣變通的：

優(yōu)等生帶領(lǐng)優(yōu)等生是小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊和組織者，除自己積極表達(dá)對問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內(nèi)成員圍繞目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，歸納成員的發(fā)言要點(diǎn)，鼓勵中等生暢所欲言，與他們交流自己的觀點(diǎn)；教會學(xué)有困難的同學(xué)生先學(xué)會傾聽他人發(fā)言，理解要點(diǎn)，繼而嘗試提出自己的理解，營造小組融洽的合作氛圍，使組內(nèi)各層次的成員樂于接納對方，又快于傾吐自我，使學(xué)習(xí)小組真正成為學(xué)習(xí)的共同體。

中下生優(yōu)先由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平等方面的原因，中下等生在面對接受新知識、歸納分析等學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往需要更多思考和準(zhǔn)備的時間。如果一味地強(qiáng)調(diào)優(yōu)等生的作用，無視這種“時間差”的存在，久而久之，這部分學(xué)生就會在優(yōu)等生的滔滔不絕中放棄了主動學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會，合作學(xué)習(xí)的有效性也就無從談起。

面對這樣的情況，就要求教師在布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，充分考慮到這部分學(xué)生的實(shí)際情況，把一些準(zhǔn)備時間相對較為充裕的任務(wù)規(guī)定為中下等生優(yōu)先，讓他們在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上有機(jī)會優(yōu)先表達(dá)自己的意見或?qū)W習(xí)成果，體會合作學(xué)習(xí)帶來的成功體驗(yàn)。在之后的課內(nèi)交流中，這部分學(xué)生由于有了充分的準(zhǔn)備，對內(nèi)容有了較大的把握，學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)，加上有優(yōu)先的機(jī)會，交流時，他們興致勃勃地向小組成員展示自己的學(xué)習(xí)成果，結(jié)合自己的疑難問題傾聽他人的意見。課堂合作學(xué)習(xí)的有效性得到了提高。

成員分工匯報數(shù)學(xué)是一門具有綜合性特色的學(xué)科，它為多層次地開展合作小組學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)。異質(zhì)合作小組的成員組成，是將不同水平的學(xué)生進(jìn)行混編。教學(xué)時可將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，明確指定給相應(yīng)的小組成員。每個成員必須各自完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并有機(jī)地將各自的學(xué)習(xí)成果組合后，圓滿達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。匯報時每人負(fù)責(zé)闡述自己負(fù)責(zé)的那個部分，并力爭將這個學(xué)習(xí)成果融入整個學(xué)習(xí)小組的成果中，為提升整個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)水平而努力。

分工匯報是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中知識建構(gòu)的過程，他們除充分準(zhǔn)備自己的任務(wù)之外還需認(rèn)真傾聽、分析他人的意見，從而建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)。如《一元二次方程》一課，我在指導(dǎo)學(xué)生在掌握一元二次方程的基本解法的同時，把學(xué)習(xí)任務(wù)分成三個層次，分別交給小組中不同層次的學(xué)生：第一層次學(xué)生思考：哪些方程適合用配方的方法；第二層次學(xué)生思考：哪些方程適合用求公公式的方法；第三層次學(xué)生思考：那些方程適合用分解因式的方法。組內(nèi)三個層次的同學(xué)在各自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上分別向同組成員匯報自己的學(xué)習(xí)成果，同時綜合他人的信息。通過分工匯報，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立的“作戰(zhàn)能力”，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神。

（二）重視組間活動的靈活性

同水平合作數(shù)學(xué)教學(xué)中的目標(biāo)應(yīng)該是多層次的，是分別針對不同程度的學(xué)生的，有的目標(biāo)需要全員掌握，有的則針對高層次學(xué)生的進(jìn)一步提高，有的是需照顧較低層次學(xué)生的，因此，同等生的合作小組的組成，也可以在一些問題的解決上起到一定的作用。例如“優(yōu)優(yōu)合作”，由于優(yōu)等生基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越式的發(fā)展；“差差合作”，如果我們不加辨別的單一的使用交叉合作的話，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，使他們形成全盤接受的消極心態(tài)，進(jìn)一步地扼殺他們學(xué)習(xí)的積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果，因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生相互組合，由于基礎(chǔ)相同他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)能力。

采取這種合作小組學(xué)習(xí)，教師首先要對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，針對不同程度的學(xué)生定出不同的要求，根據(jù)各層次學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的不同進(jìn)行同等程度合作分組，開展學(xué)習(xí)活動。這樣的合作小組，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)運(yùn)而生，沒有固定的位置，也沒有固定的合作伙伴，按需組建，比較靈活。由于水平相近，活動時彼此之間能相互尊重和信任，最大限度地發(fā)揮各自的主動性、積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。

同任務(wù)合作 按座位組成的小組通常由2-4名學(xué)生組成，是小范圍的合作。如何擴(kuò)大合作的范圍，更合理地整合信息，以解決資源有限、交流范圍不夠開闊等問題，是提高合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵所在。

教師可先將學(xué)習(xí)資料分成幾個部分，分給每組中的各個成員。由各組中領(lǐng)到相同學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)離開本組，組成相同議題的“專家組”，集中討論手中的問題，得出有關(guān)這一問題較為完整、全

面、深刻的認(rèn)識。然后把這個學(xué)習(xí)成果帶回本組，輪流把自己學(xué)的這方面內(nèi)容講授給其他組員，全組成員將“專家組”帶來的信息與其他知識相結(jié)合，最終共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過同任務(wù)合作的方式，實(shí)現(xiàn)了范圍更廣和質(zhì)量更高的合作學(xué)習(xí)。如《一次函數(shù)和反比例函數(shù)的交點(diǎn)》一課中，課文針對同一個例題有兩種思路，一種運(yùn)用代數(shù)方程的解法，一種利用圖象采用數(shù)形結(jié)合的思想來解題，兩種解題方法，構(gòu)成兩部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，交由不同的“專家組”學(xué)習(xí)，再運(yùn)用合作小組的形式交流，傳授“專家組”的學(xué)習(xí)成果，使全體同學(xué)在充分的交流之后都能較好地體會代數(shù)解法和數(shù)形結(jié)合解法的獨(dú)特美麗。同學(xué)們在傳授和采納的過程中扮演了“傳授者”和“學(xué)習(xí)者”兩個角色，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的成就感和責(zé)任感，而且激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

結(jié) 語

通過合理的分組，在小組成員間產(chǎn)生積極的相互促進(jìn)作用，然后通過老師的合理引導(dǎo)來提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，最后進(jìn)行全面評價，進(jìn)一步促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的展開。通過兩年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在合作精神和學(xué)習(xí)方法上都有不同程度的提高，兩個班級的學(xué)生參加學(xué)?？茖W(xué)節(jié)舉辦的數(shù)學(xué)競賽都取得了個人一等獎和二等獎，團(tuán)體一等獎和二等獎的優(yōu)異成績。初二年結(jié)束我的兩個班級參加漳州市全市統(tǒng)考分別取得了優(yōu)秀率全市第一和第三的好成績，及格率一個班級百分百，另一個班級也達(dá)到了百分之九十八。我將繼續(xù)關(guān)注如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓課堂真正成為全體學(xué)生的課堂，讓每個學(xué)生都成為課堂的小主人。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)有效性調(diào)查表

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“小組合作學(xué)習(xí)”

開展現(xiàn)狀問卷調(diào)查表

學(xué)校年級時間

1、你知道什么叫做“小組合作學(xué)習(xí)”嗎？（）

A、知道B、不知道C、有一點(diǎn)了解

2、在你們班數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，你喜歡（）種方式。

A、教師講，學(xué)生聽B、教師講，學(xué)生聽、練

C、教師傳授、引導(dǎo)與學(xué)生主動合作、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。

3、你的老師在數(shù)學(xué)課上是否開展過“小組合作學(xué)習(xí)”（就是把全班學(xué)生分成若

干個小組，再讓同學(xué)們自主探索、交流、討論）（）

A、經(jīng)常開展B、偶爾開展幾次C、從來沒有開展過

4、你認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對于你學(xué)習(xí)新知識的幫助大嗎？（）

A、幫助很大B、有所幫助C、沒有幫助

5、下列小組合作學(xué)習(xí)形式中，你最喜歡（）

A、同桌合作交流學(xué)習(xí)B、前后桌四人合作交流學(xué)習(xí)

C、把全班學(xué)生打散，重新分成若干個小組，再進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)。

6、開展小組合作學(xué)習(xí)時，你喜歡擔(dān)任（）角色。

A、小組長B、小組發(fā)言人C、組員

7、開展小組合作學(xué)習(xí)時，你在小組內(nèi)的表現(xiàn)是（）

A、積極與組內(nèi)同學(xué)討論、交流B、聽同學(xué)交流發(fā)表意見，自己不好意思

說C、不敢說或怕自己的意見錯了被組內(nèi)同學(xué)指責(zé)

8、開展小組合作學(xué)習(xí)時，數(shù)學(xué)老師在（）

A、參與小組討論交流B、在教室內(nèi)巡視C、看教案或整理黑板上板書

9、小組合作學(xué)習(xí)后，老師對同學(xué)們作了（）評價

A、沒有評價，繼續(xù)上課B、對個別表現(xiàn)較好的同學(xué)給予表揚(yáng)獎勵

C、綜合評價每個小組的表現(xiàn)

10、你喜歡什么情況下用小組討論交流的方式？（）

A、只要有問題，就用

B、出現(xiàn)一個有價值的問題，沒有現(xiàn)成答案時

C、自己一個人完成不了，需要幾個人分工合作時

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)的有效性材料

小組合作學(xué)習(xí)的有效性隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也發(fā)生了變化，合作學(xué)習(xí)成了新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的一種學(xué)習(xí)方式。我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性很高，但是大多數(shù)學(xué)生不知道如何與他人互相幫助合作學(xué)習(xí)。所以當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在以下問題：（1）合作重形式，輕實(shí)質(zhì)

在課堂上，往往老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)： 有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見者往往只是一號和二號學(xué)生，而其他的學(xué)生則一言不發(fā)，還有的甚至做起與課堂無關(guān)的事。教師盡管給孩子們提供了合作與交流的機(jī)會，但對孩子合作與交流的學(xué)習(xí)方式不夠重視，指導(dǎo)不夠。

（2）探索重主體，輕主導(dǎo)

新課程模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時間還給學(xué)生。但教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識的過程中，沒有具體的要求、提示和指導(dǎo)。在時間的調(diào)控上也沒有明確的規(guī)定，一旦發(fā)現(xiàn)時間很多，就讓學(xué)生“充分”探索來拖延時間；一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠，就匆匆結(jié)束。這種毫無組織的學(xué)習(xí)方式，不能體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。

（3）忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。

有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作交流中表現(xiàn)很差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容無關(guān)的事情，合作中只是敷衍了事，甚至不會傾聽，把自己排除在小組之外。

（4）評價不全。

開展小組活動后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言時往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價有時候偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價。偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。

基于以上種種原因，“如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的效率”，這一問題應(yīng)該引起我們的深思。因此我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、樹立合作意識，促進(jìn)小組和諧發(fā)展。為了更好地激勵小組成員之間的合作、組與組之間的競爭，我采用了以下幾種評價辦法：一是每節(jié)課結(jié)束前一分鐘，小組成員互相評價本節(jié)課的表現(xiàn);

二是每次大型考試后，學(xué)習(xí)委員算出各組的平均分，教師給較好的小組發(fā)小獎品。這樣可以促進(jìn)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生樂于合作。

一年級學(xué)生，剛剛?cè)雽W(xué)不久，合作的意識不夠強(qiáng)烈。所以，要提高合作學(xué)習(xí)的效率，首先要保證學(xué)生有良好的合作意識，使學(xué)生主動參與，讓每個學(xué)生都能積極投入到活動中去。在課堂教學(xué)中選擇教材

中重要的內(nèi)容，創(chuàng)造性地把教材變“活”，使學(xué)生感到合作的必要性，萌生合作意識，讓學(xué)生敢于大膽嘗試。

三、教給學(xué)生合作方法，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。

教師在平時的教學(xué)中教給學(xué)生合作的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會怎樣進(jìn)行合作。首先，學(xué)會分工與協(xié)作。組內(nèi)的成員一定要分工明確。其次是學(xué)會交流和傾聽。教師應(yīng)教育學(xué)生在交流的時候，要陳述有條理，層次清晰，聲音適當(dāng)，不妨礙到其他小組，并且，在別人陳述觀點(diǎn)的時候要認(rèn)真傾聽。再次，要學(xué)會總結(jié)與匯報。當(dāng)小組合作交流即將結(jié)束時，記錄員要整理好交流的成果，并由小組長安排好匯報方式，及時準(zhǔn)確地向全班匯報。

四、建立合理評價機(jī)制，讓學(xué)生促進(jìn)合作。

小組合作的評價應(yīng)該是將學(xué)習(xí)過程的評價與學(xué)習(xí)結(jié)果的評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價。采用評比積分的鼓勵機(jī)制，通過組內(nèi)自評、組間互評、教師導(dǎo)評的方法，強(qiáng)化評價的監(jiān)督、激勵和導(dǎo)向作用?？傊靶〗M合作學(xué)習(xí)”既有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又有利于張揚(yáng)學(xué)生的個性。教學(xué)中，要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力和自主創(chuàng)新精神，促使學(xué)生持續(xù)健康地發(fā)展。

地理---紀(jì)樹穎

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)的有效性

小組合作學(xué)習(xí)的有效性

1．理論意義、應(yīng)用價值

(1)理論意義

小組合作學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)實(shí)效的需要。鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長是當(dāng)代教育的主旋律；大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會交流是新一輪課改的最強(qiáng)音。而“分組合作教學(xué)”則正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的課堂管理行為之一。合理而恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這一教學(xué)方法，能夠使師生、生生在多邊交流互動中共同發(fā)展，使課堂成為學(xué)生健康成長的樂園，成為教師提高教學(xué)水平的平臺。

（2）應(yīng)用價值

小組合作教學(xué)增加了教師和每個學(xué)生互動的機(jī)會，提高了教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，讓教師能夠靈活運(yùn)用教學(xué)策略，使學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)考慮到了學(xué)生的個性差異，使各層次的學(xué)生都有機(jī)會充分發(fā)揮自己的潛能，小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了人人平等的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。小組學(xué)習(xí)對每一位學(xué)生實(shí)行等距離教育，讓學(xué)生充分處于活動的中心地位，促進(jìn)了師生之間、生生之間的互動，培養(yǎng)了學(xué)生合作交往的能力。

2.省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Leaning）是20世紀(jì)70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施的，它實(shí)際上是一種教學(xué)理論與策略體系，以教學(xué)中的人際合作與互動為基本特征。我國自20世紀(jì)80年代末期開始引入并進(jìn)行“分組合作教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)研究。伴隨著日益激烈的社會競爭，人們越來越發(fā)現(xiàn)較強(qiáng)的合作精神，過硬的團(tuán)隊意識是贏得競爭的必備條件。于是與新一輪課改相適應(yīng)的“小組合作學(xué)習(xí)”成為我國中小學(xué)課堂上的一大“亮點(diǎn)”。

3.創(chuàng)新程度

小組合作學(xué)習(xí)是落實(shí)新課程理念的最有效途徑，小組合作學(xué)習(xí)可以使每個學(xué)生平等的參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，在此過程中學(xué)生的進(jìn)取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好的得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到了尊重。本課題研究注重學(xué)生的合作探究，是一個不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的過程，能促進(jìn)教師改革課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)過程最優(yōu)化發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1． 研究內(nèi)容

⑴ 學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的可行性

⑵數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

⑶數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略、增強(qiáng)合作意識、訓(xùn)練合作技能

⑷數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)與課堂改革和落實(shí)新課標(biāo)的關(guān)系

2．研究目標(biāo)

針對目前在數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系

（2）探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法途徑，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生如何與人交流、相處、合作探究問題，使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個人的能力

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)的有效性探討論文

摘 要 小組合作學(xué)習(xí)是英語課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。通過小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)他們的探究意識和合作精神，提高他們解決問題的能力。為了讓小組合作學(xué)習(xí)更加有效，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 小組合作 學(xué)習(xí)實(shí)效性

一、合理組建合作小組

想進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。合作學(xué)習(xí)小組在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力和性格愛好等，把他們分成四人學(xué)習(xí)小組(基本上是前后位同學(xué)).每組最好都安排較為活躍、組織能力強(qiáng)的學(xué)生，這樣有利于調(diào)動小組的學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)組員之間的合作，讓小組活動有序進(jìn)行。

二、各組內(nèi)的成員要有明確的分工

合作學(xué)習(xí)是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊意識，每個成員在小組中都要承擔(dān)特定的職責(zé)，積極參與活動。

小組內(nèi)選出小組長、記錄員、匯報員和補(bǔ)充員。小組長負(fù)責(zé)組內(nèi)的分工和小組活動的開展。記錄員負(fù)責(zé)將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記下來，如對某些知識點(diǎn)的討論情況等。匯報員負(fù)責(zé)搜集組內(nèi)意見，組織語言，然后向全班做匯報。補(bǔ)充員負(fù)責(zé)對匯報員的回答做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。為彌補(bǔ)學(xué)生的不同差異，小組內(nèi)可定期進(jìn)行角色輪換，讓每個組員都有展現(xiàn)自我的機(jī)會。

組建好的合作學(xué)習(xí)小組間應(yīng)力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭。要求各小組的成員互相幫助，互相學(xué)習(xí)，坦誠相見，民主平等，體現(xiàn)小組的團(tuán)隊力量和精神。

三、小組合作學(xué)習(xí)要有明確的要求和規(guī)則

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。教師在布置任務(wù)時語言要清晰，指向要明確，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)。否則，學(xué)生就會“丈二和尚摸不著頭腦”，不明白教師到底要他們討論什么，合作什么以及怎樣合作，因此只能是脫離主題的閑聊，表面上看，他們七嘴八舌，熱熱鬧鬧，其實(shí)學(xué)習(xí)盲目、低效、毫無意義。

四、合作學(xué)習(xí)中討論的問題要有探索的價值

教師在安排小組活動時，要考慮到討論的問題要有探索的價值以及問題的難易程度。既要使學(xué)生能夠達(dá)到而又不能輕易達(dá)到。在這樣的問題上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有意義，才能促進(jìn)思維的發(fā)展。因?yàn)橛械膯栴}過于簡單，無探究價值，就不能讓學(xué)生真正動起來，體驗(yàn)“跳一 跳，摘一摘”的樂趣。相反，有的問題過于太難，學(xué)生達(dá)不到要求，體會不到成功的喜悅，對學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生畏難的情緒。

五、教師要指導(dǎo)，參與合作，引導(dǎo)學(xué)生互相操練

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的指導(dǎo)與調(diào)控是分不開的。因此在學(xué)生合作的進(jìn)程中，教師要深入小組活動，積極參與指導(dǎo)，了解合作情況，解決學(xué)生在合作過程中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)控局面;另外，課堂上口語操練可分機(jī)械性操練、有意義操練和交際性操練。這三種操練教師都要給予充分的指導(dǎo)，使學(xué)生的語音、語調(diào)和語言結(jié)構(gòu)更加準(zhǔn)確。小組合作操練時，成員之間應(yīng)互相糾正錯誤，都不明確時，組長應(yīng)及時舉手提問，教師予以回答或請其它組成員回答。

六、操練到位，時間要有保證，切忌急于求成在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，教師呈現(xiàn)問題情境后，沒進(jìn)行充分的操練，就立刻讓學(xué)生進(jìn)行小組活動，這樣學(xué)生還沒掌握基本的語音語調(diào)和句型結(jié)構(gòu)，在活動中學(xué)生必然會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這就容易挫傷他們的積極性，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的真正目的。此外，盡可能保證學(xué)生在小組合作時有足夠的時間進(jìn)行探究。

七、小組合作學(xué)習(xí)活動的反饋要及時

及時的活動反饋可以反映學(xué)生在掌握知識中存在的不足和在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)，有助于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也有助于教師對學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥?；顒咏Y(jié)束時，教師應(yīng)選擇一定數(shù)量的小組進(jìn)行反饋，既可以使活動有始有終，又可以為不同的合作小組間的交流提供機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、協(xié)作和分享的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

八、小組合作學(xué)習(xí)活動的評價要深刻、到位

評價是對學(xué)生的肯定和鼓勵。哪怕只是一個鼓勵的眼神，都會給學(xué)生帶來信心和動力。在實(shí)際操作中，教師既要進(jìn)行結(jié)果評價，即對學(xué)生的反饋是否正確，也要進(jìn)行過程評價，對合作學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的參與性、合作誠意、合作技巧給予積極的、肯定的評價。另外，還要注重對每位學(xué)生，特別是學(xué)困生多進(jìn)行縱向比較，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，讓他們體驗(yàn)成功的快樂，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

總之，在采用小組合作學(xué)習(xí)方式時，我們一定要少搞形式性的東西，要做實(shí)質(zhì)性的文章，不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更加合理、更加有效。

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