第一篇：農(nóng)村初中開展語文綜合性學(xué)習(xí)的困難及對策

農(nóng)村初中開展語文綜合性學(xué)習(xí)的困難及對策

摘要：語文綜合性學(xué)習(xí)活動是語文教學(xué)改革中一項(xiàng)全新的活動，在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中一直是最薄弱的教學(xué)。本文就教學(xué)中分析開展這一教學(xué)存在的困難，并根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，如何開展教學(xué)進(jìn)行論述。關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 語文綜合性學(xué)習(xí)困難 對策

一、開展語文綜合性學(xué)習(xí)的困難

語文綜合性學(xué)習(xí)活動在中學(xué)語文教學(xué)中一直是最薄弱的教學(xué)。從前語文教學(xué)中，教材幾乎沒有提及，加之考試不好直接涉及命題，因此教師在教學(xué)中開展綜合性學(xué)習(xí)活動存在下列一些困難：

1、教學(xué)時(shí)間緊張。在農(nóng)村中學(xué)，教師的素質(zhì)參差不齊，對綜合性學(xué)習(xí)的理解也存在一些問題，加上學(xué)校在教學(xué)課時(shí)的設(shè)計(jì)上也未考慮語文學(xué)科的特點(diǎn)，普遍存在擠壓語文課時(shí)的現(xiàn)象，致使語文教學(xué)時(shí)間緊，教師為完成教學(xué)任務(wù)而放棄綜合性學(xué)習(xí)活動的開展。

2、教學(xué)資源匱乏。在農(nóng)村中學(xué)，教師可利用和選擇的教學(xué)資源屈指可數(shù)（一本教材，一本教參，一本練習(xí)冊，一支粉筆，一張黑板），這有限的資源制約著教師上好語文綜合性活動課，加上農(nóng)村學(xué)生的自身和外部學(xué)習(xí)條件限制，很多語文綜合性活動無法開展。

3、教育主管部門對語文教學(xué)的評價(jià)考核嚴(yán)重影響語文綜合性學(xué)習(xí)的開展。從課改至今已整整6年，但對語文教學(xué)的考核也仍然停留在課改前的狀況，而教師是否開展這一活動，對教學(xué)成績幾乎沒有影響，所以教師“理所當(dāng)然”的選擇放棄。

4、對語文綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)走入誤區(qū)，第一，只中形式不重實(shí)際，評價(jià)者常把興趣點(diǎn)放在那些花里胡哨，熱熱鬧鬧的形式上，而對活動在那些方面建構(gòu)了學(xué)習(xí)的知識與能力，在那些方面養(yǎng)育了學(xué)生的語文素質(zhì)卻很少深入追究與認(rèn)真評價(jià)；第二，將過程與方法、學(xué)習(xí)效果分離，將學(xué)習(xí)效果從方法與過程中剝離出來，搞一些無問題的探究，虛假的合作，虛張聲勢的討論交流，喧賓奪主的媒體教學(xué)等，這樣造成學(xué)習(xí)效果與方法與過程的分離。第三，將語文知識與能力對立，將語文知識、能力與情感態(tài)度價(jià)值觀割裂開來，很多的語文活動課不見語文知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)，而大談情感態(tài)度價(jià)值觀，這樣的活動課就失卻語文味。而每一單元的綜合性學(xué)習(xí)活動，都是本單元的有機(jī)組成部分。設(shè)置這樣一個(gè)活動的目的是倡導(dǎo)一種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料的能力。主要體現(xiàn)在語文知識的綜合運(yùn)用、讀寫聽說能力的整體發(fā)展、語文與其他學(xué)科的溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合，絕非是多余的內(nèi)容。筆者通過近幾年新課程的教學(xué)實(shí)踐，特別是與同行的交流，這是絕大多數(shù)語文教師最頭疼的問題，綜合性學(xué)習(xí)這一塊，幾乎成為語文教師的教學(xué)中的肓點(diǎn)。特別是農(nóng)村中學(xué)，很多教師在實(shí)際教學(xué)中只是簡單的讓學(xué)生看看，就匆匆而過，甚至根本不說，根本不能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)合作與成功的喜悅、探究與收獲的快樂。盡管我們也在在開展綜合性學(xué)習(xí)，但仍然覺得困難重重，很難達(dá)到新課標(biāo)的要求。

二、存在上述困難的原因

1、各方心理上的漠視 由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，中考競爭的激烈，綜合性學(xué)習(xí)課還沒有真正納入到評價(jià)與考核體系中，在這種情況下，從教育主管部門到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)再到一般教師，以及家長，往往都不重視綜合性學(xué)習(xí)。在上八年級上冊《說不完的橋》這一綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，我打算帶全班學(xué)生利用星期天到附近的龍尾大橋和沿江大橋去感受一番，一則可以讓學(xué)生對中國的石拱橋有一個(gè)具體可感的實(shí)物形態(tài)，二則可以與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的思想動態(tài)便于班級的管理。誰知還沒來得及實(shí)施，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)便告誡:“出了問題怎么辦，誰來負(fù)責(zé)？”，緊接著，家長打電話到家里委婉的問我：“高老師，語文活動在考試中要考嗎？如果不考，我想讓我的孩子利用周末去補(bǔ)習(xí)，也便為將來畢業(yè)打基礎(chǔ)，可以嗎？”我無言以對，只好作罷?？梢姟翱际裁唇淌裁础薄翱际裁磳W(xué)什么”的思想，無論對于學(xué)校還是家長，都可以說是根深蒂固。再加諸如學(xué)生安全此類問題的顧慮，使得在綜合性學(xué)生中，學(xué)生動不起來、走不出去，最終造成學(xué)校不支持、學(xué)生沒干勁、家長反對、教師不愿干的境地。這樣一來，語文綜合性學(xué)習(xí)活動就形同虛設(shè)，即使學(xué)了，也只是擺擺花架子，離新課程的要求差之千里。

2、教師缺乏行之有效的方法

綜合性學(xué)習(xí)對教師和學(xué)生來說都是一門全新的課程，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可取；而農(nóng)村學(xué)生長期養(yǎng)成的“接受式被動學(xué)習(xí)”，就只能靠教師在摸索中探求指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的方式和方法。因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)成功的實(shí)施離不開教師的有效指導(dǎo)。但就目前中學(xué)的實(shí)際情況來看，教師在這一方面缺乏有效的方法，不能夠按課標(biāo)的要求開展綜合性學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為：首先是教師對綜合性學(xué)生的研究和學(xué)習(xí)不夠深入,對其內(nèi)涵理解不夠透徹，即使指導(dǎo)，也是缺乏協(xié)調(diào)與配合，往往單槍匹馬，沒有形成有效合力。其次是教師的工作量大，往往感到力不從心。第三，部分語文教師的認(rèn)識不到位，認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)可有可無，不開展也不會影響學(xué)生，甚至個(gè)別教師對開展綜合性學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行嘲諷。以我校為例，我校共有語文教師26名，每個(gè)教師的工作量都重，三分之二的教師還是班主任，加上班額較大（一個(gè)教師教兩個(gè)班，每個(gè)班都在80人以上），有6位教師年紀(jì)也在50歲以上。在這種絕大多數(shù)教師都是滿負(fù)荷、滿工作量運(yùn)轉(zhuǎn)的前提下，誰愿意去思考與考試無關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)活動。每天都有大量的作業(yè)要批改，以及備課、教研、政治學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育等，足以讓教師忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，哪有時(shí)間搞綜合性學(xué)習(xí)的研究與指導(dǎo)，特別是缺乏課時(shí)上的保證。值得一提的是，我校是四川省首批校本教研基地學(xué)校，因此，教師參加的各類培訓(xùn)特別多，由于沒有能處理好工學(xué)矛盾，致使教師感到教學(xué)工作力不從心，不愿意去探索綜合性學(xué)習(xí)的有效途徑。而綜合性學(xué)習(xí)的順利完成，僅僅靠課堂45分鐘是不行的，需要課外時(shí)間的補(bǔ)充。在一費(fèi)制情況下，學(xué)校也沒有資金支持這些教學(xué)活動，加上不少教師認(rèn)為課外指導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，沒有報(bào)酬，這樣就影響了教師指導(dǎo)的積極性和主動性。

3、教學(xué)必備的物質(zhì)條件缺乏

綜合性學(xué)習(xí)所需的物質(zhì)條件，如信息技術(shù)設(shè)備、圖書資料、良好的人文環(huán)境，還有走出校門開展活動所需要的經(jīng)費(fèi)等嚴(yán)重困擾著學(xué)校。我校的物質(zhì)條件相對于其他中學(xué)還是好的，但由于班級多、班額大，經(jīng)費(fèi)的緊張，根本無法提供滿足綜合性學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件。在上《世界何時(shí)鑄劍為犁》時(shí)，本想讓學(xué)生從網(wǎng)資源中查找有關(guān)戰(zhàn)爭的故事、詩句、戰(zhàn)爭帶來的災(zāi)難，以及現(xiàn)在戰(zhàn)爭的可怕的資料，結(jié)果調(diào)查學(xué)生，82人的班級，只有2人家里有電腦。而學(xué)校微機(jī)室的電腦80%的已壞。學(xué)校的圖書也找不到這一類圖書。教師根本無法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究查找資料。至于其他別的一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、初中，設(shè)備更是簡陋，不要說綜合性學(xué)習(xí)必須的信息技術(shù)設(shè)備、常用的圖書資料，就連最基本的教學(xué)設(shè)施都難以保證，又怎么可能提供條件開展綜合性學(xué)習(xí)呢。顯然教材編寫者的良好意圖，在此只能是“霧中花，水中月”了。

4、語文檢測、評價(jià)的呆板與成舊。在我市的語文中考和每期的終考中，語文試題從不涉及綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，試卷的內(nèi)容和版式仍然同課改前沒有兩樣，只是注重學(xué)生知識的掌握，忽視學(xué)生能力的發(fā)展。曾有語文教師讓學(xué)生識記上一學(xué)期的期終語文試卷，以取得優(yōu)異的成績，因?yàn)榭荚囍袝霈F(xiàn)一模一樣的原題，而且選擇題答案的順序有時(shí)都不會變。因而教師在考什么教什么的思想作用下，對發(fā)展學(xué)生能力但又暫時(shí)沒檢測的綜合性學(xué)習(xí)置若罔聞。

三、解決的辦法

1、加大宣傳力度。通過更深入的解釋和宣傳，讓師生、學(xué)校管理者、家長更多地了解新課程，認(rèn)識到綜合性學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要性。上級教育部門負(fù)責(zé)對學(xué)校管理者的引導(dǎo)和宣傳，特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)期階段考試中要對學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，把學(xué)校能否很好的開展語文綜合性學(xué)習(xí)納入到對學(xué)校的年終考評上；學(xué)校召開家長會，或在公共場所張貼相關(guān)知識，這樣以來，就能讓社會、學(xué)校和家長都能理解、關(guān)心和支持綜合性學(xué)習(xí)課程。

2、加強(qiáng)中學(xué)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)。市縣教研部門要合理地設(shè)計(jì)與制定教師的指導(dǎo)方案，增強(qiáng)教師指導(dǎo)的計(jì)劃性和方向性。特別是市、縣教研員要加強(qiáng)在這方面對教師的專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)和提高實(shí)施過程中教師的自我反思和經(jīng)驗(yàn)小結(jié)；多提供一些平臺，讓教師溝通與交流實(shí)施過程中的收獲和困惑，并階段性進(jìn)行一些綜合性學(xué)習(xí)的典型課案的研討和分析。

3、因地制宜，開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)的課程資源。教師不能因?yàn)閷W(xué)校物質(zhì)缺乏，就“等、靠、要”，可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和本地的資源來開展綜合性學(xué)習(xí)。比如充分利用學(xué)校特有的自然、人文景觀，就地取材，充分挖掘農(nóng)村課程資源，充分調(diào)動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主觀能動性，積極地、創(chuàng)造性地挖掘隱性資源，鼓勵(lì)學(xué)生動手制作，如合理利用舊的報(bào)刊，開展讀報(bào)剪報(bào)活動，加強(qiáng)資源共享，創(chuàng)造班級閱覽室等，以彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)、設(shè)備的不足。

4、加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)活動的研討力度。上至市縣教研室，下到學(xué)校語文教研組，都應(yīng)充分重視語文綜合性學(xué)習(xí)活動的研討。從近一年來筆者參加的各級語文教研活動中，無論是市、縣教研活動，還是校際交流，幾乎沒有聽到一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)的示范課或觀摩課。所以建議各級教研部門都應(yīng)充分重視綜合性學(xué)習(xí)活動的研討，定時(shí)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動的交流與總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，積極開展校本教研活動，通過教師間的交流，加強(qiáng)對綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識。對于做的好的，要創(chuàng)造條件讓他起帶動和輻射的作用。

語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式，她區(qū)別于其他綜合性學(xué)習(xí)，是語文課程中一個(gè)重要的組成部分。這一活動的成功與否直接關(guān)系語文教學(xué)的成敗。如果能讓這種活動取得實(shí)效，必將更大力度的推進(jìn)語文新課改。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)如何開展語文綜合性學(xué)習(xí)

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農(nóng)村小學(xué)如何開展語文綜合性學(xué)習(xí)

襄陽區(qū)朱集鎮(zhèn)一小劉麗娟趙利

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)隨著全球一體化、信息化、國際化的發(fā)展趨勢應(yīng)運(yùn)而生，在一定時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)合作精神、勇于創(chuàng)新的精神。改

“語文綜合性學(xué)習(xí)”旨在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)正是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的一個(gè)重要手段，應(yīng)具備語文學(xué)科的特點(diǎn)。在我們的語文教學(xué)實(shí)踐中，扎實(shí)地將綜合實(shí)踐活動與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，會迎來語文教學(xué)一個(gè)朝氣蓬勃的春天。農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展相對比較落后，教育理念、教學(xué)方式也相對陳舊，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的語文能力訓(xùn)練，學(xué)生聽、說、讀、寫的能力相對較差。這對學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動有一定消極影響。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，這不僅使農(nóng)村小學(xué)教育缺乏必要的硬件設(shè)施，而且對信息的了解也相對滯后。經(jīng)濟(jì)的落后，造成了學(xué)習(xí)資源的貧乏，這給農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的展開帶來了極大的障礙。

這些因素都不利于語文綜合性學(xué)習(xí)活動的展開，而語文綜合性學(xué)習(xí)活動是提高學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的必要途徑，因此如何開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動是農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該深入探究的一個(gè)課題。在長期語文教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過長期積累與深入探究，我覺得要提高農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動課的教學(xué)質(zhì)量，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）走進(jìn)學(xué)生，掌握學(xué)生特點(diǎn)，制定合理的活動計(jì)劃。

深入學(xué)生，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制定合理的學(xué)習(xí)活動計(jì)劃，是活動取得成功的前提條件。只有深入了解學(xué)生，分析把握學(xué)生的語文素養(yǎng)所處的層次，才能準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)活動展開的層次，才能制定出切實(shí)可行的活動計(jì)劃，才能做到不好高鶩遠(yuǎn)，有的放矢。只有掌握了學(xué)生的實(shí)際情況，我們才能對教材中所安排的學(xué)習(xí)活動課程進(jìn)行刪減與補(bǔ)充，才能制定出更合理更完善的活動計(jì)劃。如在二年級上期教材中安排有一次“學(xué)習(xí)了解星座”的學(xué)習(xí)活動，農(nóng)村小學(xué)比較缺乏相關(guān)的科技資料，缺少相關(guān)的信息，也難于從工具書與網(wǎng)上查找相關(guān)的詳細(xì)資料，這些因素在很大程度上會影響活動效果，因此，我們完全可以改選用學(xué)生熟知的課題來開展活動，如開展“講述與月亮有關(guān)的生活趣事”等貼近學(xué)生生活的綜合性學(xué)習(xí)活動，使活動達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）走進(jìn)自然，引導(dǎo)學(xué)生在自然中去攝取語文素養(yǎng)。

農(nóng)村學(xué)生的眼里沒有林立的高樓，沒有精彩紛呈的歌舞，沒有變幻莫測的現(xiàn)代背景，但他們卻擁有一個(gè)比城市學(xué)生更廣闊更豐富的世界——我們賴以生存的大自然。那里有高山，有流水，有花草樹木，有鳥獸蟲魚，有自然的天籟，有無窮的奧秘，更有豐富無比的人文景觀。這個(gè)豐富得無與倫比的大自然，不僅給我們賞心悅目的風(fēng)景，更蘊(yùn)藏著供我們使用的語文綜合性學(xué)習(xí)的資源。農(nóng)村教師要善待這份資源，要積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，在自然中攝取語文素養(yǎng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，觀察自然，開展了一系列諸如“我和自然對話”、“告訴你，我的一位動物朋友”、“我愛家

鄉(xiāng)的秋色”等一系列以自然為主題的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，并取得令人滿意的收獲。在活動過程中，由于學(xué)生能得到實(shí)踐參與而興致極高，他們觀察細(xì)致，講述生動，交流也精彩紛呈。通過這些活動的開展，既讓學(xué)生受到美的熏陶，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然、善待自然的人文思想。

（三）走進(jìn)生活，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合家庭生活、校園生活及區(qū)域文化開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動。

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，農(nóng)村學(xué)生也不像城里少年那樣擁有較為優(yōu)裕的物質(zhì)生活，也不大可能去練鋼琴，去學(xué)跳舞，去網(wǎng)上聊天，去逛公園，去追逐青春偶像......不過，盡管農(nóng)村學(xué)生沒有這樣色彩富麗斑斕的生活畫面，但是他們卻擁有同樣豐富的生活感受。在他們的生活里，有勤勞無怨的父母，有淳樸善良的鄰里，有純真無邪的朋友，更有與父母一道走向田間地里那種沉甸甸的生活感受，有從老師手中接過破舊的課外書籍時(shí)的那份欣喜......農(nóng)村學(xué)生的生活是豐富的，生活的感悟也同樣厚實(shí)的?！墩n標(biāo)》指出“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在社會大課堂中開展課外的語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂以外更廣闊的空間里自主進(jìn)行有目的的語文實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，使語文綜合性學(xué)習(xí)得到無限制地發(fā)展。具體做法有：

1、對語文綜合性學(xué)習(xí)的專用教材進(jìn)行編制。

根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，年齡特征，梳理出語文綜合實(shí)踐活動的方案。每個(gè)地域可以有自己的特色，例如：武夷山是著名的旅游區(qū)，建甌是竹子之鄉(xiāng)等，教材可以因年級的不同而設(shè)置。

2、在專項(xiàng)實(shí)踐課中滲透語文。

教材的編制是為了能更好地實(shí)施，在每周的課程中開設(shè)了綜合實(shí)踐活動課，過程中，教師就可以根據(jù)教材的資源有效利用，開發(fā)學(xué)生的“智慧資源”。如：一年級的語文課，上完了《地球爺爺?shù)氖帧泛螅诰C合實(shí)踐課上可以讓孩子走到大自然這個(gè)天然的大教室里，去觀察大自然中的現(xiàn)象，去實(shí)踐，可以讓孩子玩自制的“紙飛機(jī)”、“降落傘”，感受到“地球爺爺?shù)氖帧本褪恰暗匦囊Α薄；氐秸n堂上，讓孩子說自己的活動感受，這樣的活動，既讓孩子的實(shí)踐能力得到了發(fā)展，又培養(yǎng)了孩子的語言表達(dá)組織能力，綜合實(shí)踐性在這里與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在我們的教學(xué)中諸如這樣的實(shí)例不勝枚舉，重要的是我們要及時(shí)抓住滲透的契機(jī)，對孩子進(jìn)行切實(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練。

3、結(jié)合興趣點(diǎn)進(jìn)行

生活就是一本教科書，里面有許多的學(xué)問值得學(xué)生去研究、閱讀。教師要鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，大自然中的一些有趣現(xiàn)象，日常生活中一些感興趣的事物，身邊人們議論的一些話題等，都可以作為綜合性學(xué)習(xí)的課題。

生活中有許多學(xué)生感興趣的話題，教師可以引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自主地選擇自己感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行有個(gè)性的語文綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生在這個(gè)過程中，會不斷產(chǎn)生新的興奮點(diǎn)和悟出新的道理，教師可以不斷引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的活動情境生成學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成活動主題、選擇能滿

足學(xué)生親歷性學(xué)習(xí)需要的活動方式，使綜合性學(xué)習(xí)成為充滿生機(jī)與活力的過程。從而，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，在農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中，我們決不能迷信于教材，把教學(xué)活動凌駕于學(xué)生的生活實(shí)踐之上，為單純地完成教材制定的任務(wù)而開展教學(xué)活動，使綜合性學(xué)習(xí)活動成為一種漂亮的形式。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該以教材為依托，以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，把綜合性學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的生活體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，使之真正成為學(xué)生樂于參與的學(xué)習(xí)活動，從而在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中獲得更大的收獲。

第三篇：小學(xué)語文開展綜合性學(xué)習(xí)

小學(xué)語文開展綜合性學(xué)習(xí)

第一階段．對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。．結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。3 ．熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。

第二階段．能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。．結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。．能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。．在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識和能力解決簡單問題。

第三階段．為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報(bào)告。．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動計(jì)劃和活動總結(jié)。．對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。．初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。

進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)要注意以下幾點(diǎn)：

一、認(rèn)識不足。沒有意識到綜合性學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的地位和價(jià)值，不夠重視。把語文綜合性學(xué)習(xí)等同于綜合實(shí)踐活動。

二、怕綜合性學(xué)習(xí)搞多了耽誤時(shí)間，影響考試成績。有意或無意忽視綜合性學(xué)習(xí)已是一個(gè)較為普遍的問題，要扭轉(zhuǎn)這一局面，首先要圍繞教育的終極目標(biāo)—人的發(fā)展---這個(gè)基本點(diǎn)，從真正意義上轉(zhuǎn)變我們的觀念，只有迅速建立和完善評價(jià)機(jī)制等配套措施，才能保證綜合性學(xué)習(xí)活動的落實(shí)。

三、不敢充分放手。教學(xué)中過分依賴教材、教師教學(xué)用書。不去或不愿更多地考慮學(xué)生熟悉的經(jīng)驗(yàn)世界，教師按照自己的意愿給學(xué)生提要求、提任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生按部就班地“活動”。每一個(gè)步驟都要把關(guān)，唯恐出現(xiàn)什么“閃失”，不符合自己的預(yù)想的結(jié)果。教師由臺前走到幕后，操控活動程序。這種現(xiàn)象集中表現(xiàn)在總結(jié)階段的交流匯報(bào)，展示成果時(shí)，學(xué)生在課堂上有陳述，有展示，有表演，有討論等，井井有條，先后有序，但給人的感覺分明是有一雙手在左右著課堂的程序，表面上體現(xiàn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上能不能真正地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造呢？這是一個(gè)長期的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，教師如何調(diào)整自身的角色位置，是搞好綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)反思

農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)反思

新課改以來，農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)成為語文教學(xué)改革中的一大亮點(diǎn)，但其間也暴露出諸多問題值得我們反思。

一、教師課程意識淡薄

語文綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題為切入口，借助語文實(shí)踐活動構(gòu)建符合自身解決問題的方案，從而達(dá)到提升語文素養(yǎng)的目的。但目前農(nóng)村語文教師在綜合性學(xué)習(xí)課程資源的利用與開發(fā)中，仍把課程資源理解為教材或教師教的材料。于是，“教教材”成為很多農(nóng)村教師指導(dǎo)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的常態(tài)，即使是現(xiàn)有課程資源，也有教師未能“吃透”，未能創(chuàng)造性地“調(diào)整”教材、“補(bǔ)充”教材、“更新”教材，更談不上獨(dú)立開發(fā)具有校本特色、班本特色、師本特色、生本特色、鄉(xiāng)土特色的課程資源。

要想解決農(nóng)村教師課程資源整合意識淡薄的問題，首先要樹立農(nóng)村語文教師的大課程資源觀，要讓他們明白教材不僅要用好，還要用活。此外，農(nóng)村教師要跳出教材，要超越教材，要重視工具書、圖書、影視、報(bào)刊、雜志、標(biāo)牌廣告等條件性課程資源的建設(shè)與運(yùn)用，更要重視素材型課程資源，特別是動態(tài)生成性課程資源的運(yùn)用。

在農(nóng)村，教師還應(yīng)大力開發(fā)優(yōu)質(zhì)的農(nóng)村自然環(huán)境、豐富多彩的人文環(huán)境、富有鄉(xiāng)村氣息的民風(fēng)民俗等農(nóng)村優(yōu)勢資源、特色資源，使課程資源鄉(xiāng)土化、本土化，開辟農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的新境界。

二、學(xué)生主體地位弱化

語文綜合性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是自我構(gòu)建的過程，是個(gè)性化學(xué)習(xí)的過程。

但目前的農(nóng)村語文綜合性學(xué)習(xí)仍以教師為主導(dǎo)，學(xué)生并沒有形成自主學(xué)習(xí)的意識，他們的主體地位被弱化。

要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位就意味著教師要俯下身，回到學(xué)生當(dāng)中開發(fā)學(xué)生喜聞樂見的課程資源。

教學(xué)中，教師要肯定學(xué)生的天性，欣賞學(xué)生的獨(dú)特性，尊重學(xué)生的個(gè)性，在學(xué)生身上尋找教學(xué)的最佳突破口，并做到當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立思考時(shí)，教師不揭示；學(xué)生能獨(dú)立操作時(shí)，教師不示范；學(xué)生能獨(dú)立解決時(shí)，教師不代替。把每個(gè)學(xué)生都視為一個(gè)原點(diǎn)，一個(gè)知識的凝結(jié)中心。

三、合作流于形式

綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作精神，但在當(dāng)前農(nóng)村語文綜合性學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的形式主義。

一是以為“合座”即“合作”，分組具有極大的隨意性。小組成員沒有角色互補(bǔ)，未做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。二是以為“討論”即“合作”。在討論過程中，學(xué)生要么各說各話，要么你推我讓。教師袖手旁觀，對學(xué)生放任自流，而沒有對學(xué)生應(yīng)如何傾聽、如何質(zhì)疑、如何主持等人際交往及合作技巧進(jìn)行必要指導(dǎo)。三是合作學(xué)習(xí)中成員分工沒有層次。四是合作時(shí)間過短，使得學(xué)生的合作探究名存實(shí)亡。

合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為完成合作目標(biāo)，而有明確分工的共同體。因此，教師有必要對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)有力的指導(dǎo)，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，以興趣為導(dǎo)向，以能力為基礎(chǔ)，以家庭住址為參考，合理分組，明確分工。

第五篇：淺論農(nóng)村語文綜合性實(shí)踐活動的開展

淺論農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的開展

宜陽縣蓮莊鎮(zhèn)前進(jìn)西區(qū)學(xué)校 孫彥平

在農(nóng)村的語文教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動是教學(xué)的一個(gè)缺陷。在教學(xué)過程中，很多教師以各種借口不上綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動課。有的教師認(rèn)為根本沒時(shí)間上，其他內(nèi)容都來不及上；有的教師即使想上，但看到別的教師都不上，自己上反而是浪費(fèi)時(shí)間，所以干脆不上；有些教師覺得收集資料太困難，無法上等。在有意無意中，綜合性學(xué)習(xí)消逝在語文課堂中。在現(xiàn)在的新課改理念發(fā)展的狀況下，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，敢于積極探索綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動課程的方法。那么在新課標(biāo)理念下，怎樣在農(nóng)村語文教學(xué)中開展綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動呢？

首先，針對農(nóng)村的教育現(xiàn)狀，我們要提高認(rèn)識，明確綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動不是可有可無的，而是必須進(jìn)行的，是其他的講和說無法替代的。第一、開展語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的必要性。《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。“ 語文綜合性學(xué)習(xí)” 是以語文學(xué)科為核心，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科，學(xué)校生活和社會生活之間的整體聯(lián)系，從學(xué)習(xí)者的興趣與需要出發(fā)，以實(shí)踐活動為主要形式，綜合運(yùn)用各種學(xué)科知識、技能和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力的學(xué)習(xí)。它是語文學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動整合的一種新形式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展綜合實(shí)踐活動。而且綜合實(shí)踐活動課程是課程改革的產(chǎn)物,是對基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)做出調(diào)整后增加的一種新的課程形態(tài)。它折射出時(shí)代的精神,集中體現(xiàn)出新課程的基本理念,成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的“亮點(diǎn)”。作為一種全新的課程形態(tài),綜合實(shí)踐活動課程有其自身的概念內(nèi)涵,倡導(dǎo)了獨(dú)特的課程理念,既是新課程的亮點(diǎn),也是教師實(shí)施新課程的難點(diǎn)。作為新課改的一線教師，我們非常有必要正確對待這個(gè)新課程理念的“難點(diǎn)”。

第二、開展綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的重要性?，F(xiàn)如今的考試有很大的綜合性，需要全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、積極向上、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于學(xué)生參與社會實(shí)踐，有利于讓社會生活走向課堂，有利于讓學(xué)習(xí)生活與社會生活有機(jī)銜接。綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動可以培養(yǎng)學(xué)生收集資料的的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、多角度思考問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，運(yùn)用語文的能力。這不僅有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，還可以為學(xué)生走向社會做好充分的準(zhǔn)備。

比如，八年級上冊第二單元的綜合性學(xué)習(xí)是《讓世界充滿愛》，根據(jù)這個(gè)內(nèi)容，有這樣一道題?！兜茏右?guī)》中有這樣幾句話：“凡是人，皆須愛；天同覆，地同載。”但是，在我們身邊，有許多留守兒童，他們由于父母在外打工而長期得不到父母的關(guān)愛。請回答以下問題：

1、學(xué)校準(zhǔn)備設(shè)計(jì)一份關(guān)于“留守兒童現(xiàn)狀”的調(diào)查問卷，請你設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查問題。

2、你認(rèn)為社區(qū)或?qū)W校應(yīng)該采取哪些措施來幫助這些留守兒童呢？

3、你最想對這些留守兒童說些什么？

在這道題中，學(xué)生首先得了解什么是留守兒童？留守兒童最需要什么？然后才能回答得比較到位。因此，我讓學(xué)生回家后，走進(jìn)自己生活的環(huán)境，了解自己的左鄰右舍，親近那些留守兒童，和他們談心，明確他們的生活狀況和學(xué)習(xí)狀況。最后再回來做這道題。結(jié)果很顯然，學(xué)生的實(shí)際調(diào)查確實(shí)寫出了大部分留守兒童的真實(shí)想法。而我也從中得出了一個(gè)切身體會，那就是綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動必須開展。

其次，要正確對待自己所處的環(huán)境，農(nóng)村自然的風(fēng)光和人文也許能更好地引導(dǎo)學(xué)生去體會語文的普遍性和生活性。

我所在的學(xué)校是一所農(nóng)村學(xué)校，但是周圍有山有水，也算是山清水秀。對于開展綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)活動來說，還是很有環(huán)境的。《新課標(biāo)》也曾指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！?因此哪怕是作為地處偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村初中，人們思想意識相對落后，信息條件閉塞，學(xué)生因先天不足而缺乏其豐厚的文化底蘊(yùn)。但地方文化，卻在寶庫中閃爍著奪目的光輝。從“大語文”的角度而言，語文資源是滲透于我們生活的每一個(gè)角落，只要能用心捕捉，用心體會，語文資源無處不在。農(nóng)村具有獨(dú)特風(fēng)俗的地方文化，同樣能使學(xué)生感受到人文情愫的魅力，假如在語文教學(xué)中，進(jìn)行有機(jī)的延伸遷移，對學(xué)生提高語文素養(yǎng)、閱讀能力會起到事半功倍的效果。

比如八年級下冊第二單元的綜合性學(xué)習(xí)《尋覓春天的蹤跡》，走進(jìn)大自然，尋找春天的足跡。對于城市里的孩子來說，尋找春天只能去郊外，而且得讓家長或老師帶著識別某種春天的象征。但對農(nóng)村的孩子來說，他們不僅能脫口說出春天的使者和象征，而且能在泛青的麥地里找到來自大自然的野菜，如莧菜、面條菜、灰灰菜等。他們甚至能說出這些野菜的美味做法。在山頭上，在小河邊，在麥田里，在樹林里，我和同學(xué)們尋找春天的足跡灑遍了這里的每一個(gè)角落，也留下了一路的歡聲笑語?？粗切┟利惖拇禾?，同學(xué)們對大詩人們留下的春的詩句印象深刻：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。這不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了相關(guān)知識，也幫學(xué)生真正體會了這些詩句的內(nèi)涵和感情。

因此，不要以我們所處的農(nóng)村環(huán)境為借口，積極開展綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，珍惜并充分利用這個(gè)天然的自然寶庫，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，擁抱涇渭分明的四季，感受美好的語文世界。

最后，積極引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮他們的主動性。

不管是哪兒的學(xué)生，只要他們能動起來，我們的教育就是成功的。農(nóng)村的孩子缺少相對的經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)，但只要方法得當(dāng)，充分調(diào)動他們的積極性，綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的效果還是不會很差的。

比如九年級上冊第一單元的綜合性學(xué)習(xí)《雨的訴說》，為了順利開展這個(gè)實(shí)踐活動，我提前三周就布置下去，讓學(xué)生充分觀察雨，搜集相關(guān)的資料。整個(gè)活動過程我是這樣設(shè)計(jì)的。

《雨的訴說》綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動設(shè)計(jì)教案

【活動方案】：本次語文學(xué)習(xí)活動由兩部分組成：課堂外與課堂內(nèi)?！净顒觾?nèi)容】：◆課堂外的活動主要是充分調(diào)動學(xué)生的積極性，去感受，去搜集有關(guān)資料。具體如下：

1、走進(jìn)雨天，傾聽雨的聲音，寫出自己的感受。

2、收集有關(guān)“雨”的詩文、成語，并把它們摘抄下來。

3、細(xì)讀課文中的內(nèi)容，準(zhǔn)備資料，辯論雨的功過

◆課堂內(nèi)的活動主要交給學(xué)生自己來組織、主持?；景ā皟A聽雨的聲音”、“感受雨的魅力”、“辯論雨的功過”三個(gè)部分。

【活動建議】：1.在學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，建議活潑和內(nèi)向的相組合，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中、弱有效搭配。確定好各組組長，由組長帶領(lǐng)大家進(jìn)行。2.在傾聽雨的聲音時(shí)，建議學(xué)生凝神靜聽，結(jié)合自己的理解、心情寫出自己的感受。

3.在感受雨的魅力時(shí)，建議學(xué)生利用書本、網(wǎng)絡(luò)等各種資源，積極查詢對自己有用的資料，并盡可能多的去準(zhǔn)備。

4.在辯論雨的功過時(shí)，建議學(xué)生借鑒一些辯論賽的形式來準(zhǔn)備資料，組成正反兩方。

【活動準(zhǔn)備】：1.在課外活動時(shí)，及時(shí)和學(xué)生溝通，幫助學(xué)生解決一些他們不能解決的問題。

2.在課內(nèi)活動前，考慮各種可能會出現(xiàn)的情況，想好對策。

3.在課內(nèi)活動時(shí)，注意喚起學(xué)生的積極參與和感情共鳴。如果課堂時(shí)間不允許每個(gè)學(xué)生都在全班面前匯報(bào)，也要保證在組內(nèi)有口語表達(dá)的機(jī)會。4.讓各組組長在活動中寫好對組員的評價(jià)。

因?yàn)槌浞终{(diào)動了學(xué)生的積極性，這次綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動可以說開展得很成功。學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)是讓人眼前一亮，也進(jìn)一步讓我肯定了自己探索的方法是正確的。

綜上所述，我認(rèn)為我們只有真正認(rèn)識到開展綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的重要，利用好我們的身邊資源，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，我們農(nóng)村語文的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動完全可以開展得有聲有色。