第一篇：小學語文學科合作學習探索與實踐研究課題實驗方案

小學語文學科合作學習探索與實踐研究

實驗方案

一、課題的提出：

二十一世紀，當今世界步入知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟的出現(xiàn)，使得知識成為經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)和經(jīng)濟增長的驅(qū)動力，國力競爭的根本就是知識競爭、人才競爭。因此，如何在教學中形成和實施科學的教學、學習模式，讓學生更科學地學習、培養(yǎng)學生的學習方法、習慣，培養(yǎng)學生的素質(zhì)，培育新型人才是當前教育的一個十分重要的課題。

《基礎(chǔ)教育改革綱要》提出：“學科教學要改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力以及交流與合作的能力。”語文學科是小學階段的一門重要的基礎(chǔ)學科，小學語文教學的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展?！缎W語文課程標準》提出：“小學語文教學應(yīng)積極倡導(dǎo)‘自主、合作、探究’的學習方式。”傳統(tǒng)教學中，學生很少有相互接觸、共同學習的機會，學生以單獨學習為主，強調(diào)學生之間的競爭，學生缺乏合作意識，不會合作，現(xiàn)代學習強調(diào)學生之間經(jīng)驗和共享與小組成員的合作。合作學習是一種現(xiàn)代的教學模式，強調(diào)教學的“多邊活動”，提倡師生、生生、師師之間的多邊的互動合作，充分調(diào)動教學中各種動態(tài)因素的密切合作性，構(gòu)成全方位的合作運行體系。培養(yǎng)學生的合作意識與行為，能提高學生的學習能力，使學生形成良好的非認知品質(zhì)，從而順應(yīng)教育社會化的需要，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的人才。

小學階段語文教學中，學生掌握基礎(chǔ)知識方面，接受式學習的作用仍然很重要。但過多的依賴接受學習，將制約學生的主動性、創(chuàng)造性。在教學中實施合作式學習教學模式，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念。教師要承認學生的主體地位，沒有學生的積極參與，任何知識的學習都是不現(xiàn)實的，知識是在學生的學習過程中主動地參與、探索、自我構(gòu)建而獲得的。在學習過程中，合作與交流是重要的學習方法和形式。因此，教師要在教學中為學生創(chuàng)設(shè)一個自主、合作、討論、探究的課堂教學環(huán)境，并通過教師的積極引導(dǎo)，使學生主動學習、獲取適應(yīng)社會和個人發(fā)展的知識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和合作交流的能力。新課程理念不但關(guān)注學科知識與技能，同時關(guān)注學生學習的過程與方法，更強調(diào)學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。合作學習是一種科學的教學模式和學習方法，有利于學生親歷學習的過程，便于學生表現(xiàn)自己的真情實感，交流學習經(jīng)驗與心得，提高學生的表達能

力，培養(yǎng)學生的思維能力、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。我們認為：在語文教學中實施合作學習的探索與實踐研究，有利于加強教師對新課程理念的學習，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教師在研究水平，實現(xiàn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，改變和革新語文教學方法，在教學中體現(xiàn)學生的主觀能力性，加強學生的合作與交流，培養(yǎng)學生的學習能力、學習興趣、學習情感，培養(yǎng)學生個性和創(chuàng)造力，提高語文教學質(zhì)量，提高我校的素質(zhì)教育質(zhì)量和整體辦學水平。

基于以上原因，我校提出“小學語文學科合作學習探索與實踐研究”課題。

二、課題研究力求實現(xiàn)的目標和研究內(nèi)容

實踐方面，通過課題實驗，探索現(xiàn)代語文教學方式原理指導(dǎo)下的小學語文實施新課程教育教學的教學模式，提出與之相適應(yīng)的教學策略，探索新的教學方法。

具體研究目標：

1、實現(xiàn)課堂教學教師角色的真正轉(zhuǎn)變，由單純的傳授者和管理者轉(zhuǎn)化為為教學的組織者、引領(lǐng)者和合作者，在教學中引導(dǎo)學生參與學習活動，真誠地與學生共同學習，共同創(chuàng)造一種新型的課堂文化。

2、變傳統(tǒng)的傳授教學模式為以學生為主體的合作教學模式，強調(diào)教學形式的多樣化，體現(xiàn)學習的合作性、探究性、創(chuàng)新性，促進學生全面發(fā)展。

3、探索學生合作學習學習模式，讓學生通過語文學習形成良好學習方法和習慣，為學生終身學習、持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

4、改革小學語文課程教學的評價體系，深化學生學習過程性評價，探索課堂教學學習評價目標、方法等。

三、研究的措施

1、加強理論學習，更新教學觀念，提高語文教師素質(zhì)。

開展合作學習的探索與實踐研究需要一支高素質(zhì)的教師隊伍，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，課題組加強教師的理論學習，提高語文教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，樹立以學生為中心的主體教育觀，建立以合作學習為主的學習觀，運用先進的教學理念和教學方法，培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)。

2、倡導(dǎo)新的教學策略

（1）、合作教學策略。

（2）、活動教學策略。

（3）、探究教學策略。

3、在教學中體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。

（1）、學習的組織者、引領(lǐng)者、合作者。

（2）、課程的開發(fā)者。

4、在教學中實現(xiàn)學生學習方式的更新。

（1）、自主學習。

（2）、合作學習。

（3）、創(chuàng)新學習。

5、實現(xiàn)教學評價的轉(zhuǎn)變。

（1）、合作學習教學評價體系的構(gòu)建。

（2）、學生學習評價的轉(zhuǎn)變。

四、課題最終研究成果

1、小學語文合作學習探索與實踐研究研究報告。

2、小學語文合作學習探索與實踐工作報告

3、形成一定研究理論，完成實驗論文。

4、提供小學語文合作學習教學案例。

五、研究原則

1、主體性原則。

2、開放性原則。

3、實踐性原則。

4、互動性原則。

六、研究方法

實驗法、調(diào)查法、行動研究法

七、研究對象

金橋中心校全體學生

大堰小學二年級學生

八、研究周期和程序

1、研究周期：三年（2003.3——2006.6）

2、研究程序：

3、（1）、實驗準備階段（2003.3——2003.6）

組建課題組、擬定論證實驗方案，確定研究對象，作好前期測查工作，申請課題立項。

4、（2）、全面實驗階段（2003.6——2006.1）

按實驗方案進行實驗，深入課題研究，定時組織課題組活動，開展課題實驗交流，作好課題實驗情況匯報，收集好課題實驗資料。

5、（3）、實驗總結(jié)階段（2006.1——2006.6）

總結(jié)實驗經(jīng)驗、完成實驗研究報告、收集實驗成果、申報結(jié)題驗收。

九、實驗組織

1、實驗領(lǐng)導(dǎo)小組：

張祥壽金橋中心校校長

沈世友金橋中心校支部書記

沈庭建學校教導(dǎo)主任

秦春梅學校教科室主任

李國焱大堰小學主任教師

2、實驗指導(dǎo)小組：

羅裕明萬盛區(qū)教師進修校校長

范建平萬盛區(qū)教師進修校支部書記

張華平萬盛區(qū)教師進修校辦公室主任

陳會初萬盛區(qū)教師進修校小教部主任

付巨琴萬盛區(qū)教師進修校語文教研員

3、課題研究小組

課題負責人：陳莉金橋中心校語文教研組組長

研究人員： 羅加玉金橋中心校語文教師

向明忠金橋中心校語文教師

王家夢金橋中心校語文教師

楊波金橋中心校語文教師

張有芳金橋中心校語文教師 張明會金橋中心校語文教師 朱樹明金橋中心校語文教師 鄭琴金橋中心校語文教師 張祿金橋中心校語文教師 張大春金橋中心校語文教師 梁小麗

大堰小學語文教師 金橋中心校小學語文學科合作學習探索與實踐研究課題組2003年4月15日

第二篇：小學語文教學中開展合作學習的實踐探索與嘗試

小學語文教學中開展合作學習的實踐探索與嘗試

摘要：隨著我國教育改革事業(yè)的不斷深入，各種新型的教學方式和手段如雨后春筍般出現(xiàn)。近幾年，我國教育改革事業(yè)又提出了一種新的教學方式就是合作學習，這種方式主要是要求學生與學生之間合作、教師與學生之間合作，最主要的還是學生與學生之間的合作學習，所以，這種方式也可以稱為小組學習法，教師將學生按優(yōu)中差的等級平均分配后，利用學習能力強的學生來帶動學習能力相對較弱的學生進行學習。因此，本文以小學語文教學為例，簡單分析了合作學習的現(xiàn)狀以及提高的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；合作學習；實踐探索；嘗試

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.049

之所以選擇小學語文教學來實踐合作學習的效果，是因為小學階段語文教學的內(nèi)容非常貼近生活，并且小學生正好處于學習的初期，通過合作學習的方式不僅能夠幫助學生更地學習，還能夠培養(yǎng)學生的團隊意識以及競爭意識。因此，筆者選擇以小學語文教學為例，來分析合作學習的效果。合作學習是我國教育改革事業(yè)提出的新的教學方式，但在實際的應(yīng)用中并沒有取得理想的效果，因此，筆者對其存在的問題進行了分析，并提出了一些解決的措施。

一、小學語文教學中合作學習的現(xiàn)狀

（一）過于形式化

小學語文教師對于合作學習的理解出現(xiàn)了一定的問題，使得合作學習的方式過于形式化。雖然說，語文課堂的氛圍比傳統(tǒng)教學的課堂氛圍要熱鬧許多，但實際上，學生的興趣度并不高，所以其參與度也不高，從而使得教學的效果并不明顯。比如學習《一株丁香花》這篇課文時，教師讓學習小組通過課文內(nèi)容分析丁香花在課文中代表著什么，在日常生活中學生自己一般會在什么時候送給什么人等，但討論后的結(jié)果，基本上是一個或者兩個左右的學生的答案進行統(tǒng)一。但是教師分小組的目的就是為了能夠提高學生的參與度，讓優(yōu)等生帶動中差等學生進行思考，使得中差等學生能夠養(yǎng)成自己思考學習的習慣，但是，實際上還是具有一定基礎(chǔ)知識的優(yōu)等生在完成任務(wù)，而其他的學生基本上沒有參與或者說是參與度非常低。

（二）被動的合作

合作學習開展的前提就是教師先對知識進行引導(dǎo)后，再拋出問題給學生，讓學生自主地進行合作解決，但是，據(jù)現(xiàn)狀而言，學生在合作學習的過程中，溝通存在著一些問題使得學生基本上都是堅持己見，不贊成其他學生的意見，或者是不進行分享、接納等，這種現(xiàn)象的發(fā)生使得合作學習的效果、推廣和發(fā)展在一定程度上受到了影響。學生自身的學習狀況本就存在差異，教師在分小組的情況下基本上沒有考慮到這個問題，就使得學生之間合作時出現(xiàn)了問題，進而使得成績的兩極分化更嚴重了。例如教師在分小組的時候為了方便，就依照座位進行小組的劃分，但是，現(xiàn)在的學校中基本上都是以成績排的位置，成績好的在前面，成績不好的在后面，就使得成績好的為一組，成績不好的為一組，這樣又如何能夠得到好的結(jié)果呢？

（三）教師沒有將引導(dǎo)的作用發(fā)揮出來

教師在課堂中的地位本身就是引導(dǎo)，在合作學習中更是起到引導(dǎo)的作用，而在實際的合作學習中，教師卻更注重學習的結(jié)果，使得過程被忽略，合作學習變成形式化。如果教師不能準確地把握學習的方向，又怎么能引導(dǎo)學生更好地學習呢？尤其是對課程和時間等方面缺乏科學合理的安排，就更無法吸引學生的注意力了。

二、改善策略

（一）將學生的團隊意識提高

因為合作學習的方式就是將學生分成小組的，所以，每一個小組就相當于是一個小團隊，之所以會出現(xiàn)部分學生在認真完成任務(wù)，而有些學生卻幾乎不參與的情況。就是因為他們的團隊意識還不夠強，因此，教師可以通過某些方式來激發(fā)學生的團隊意識，比如《司馬光砸缸》這篇文章，教師可以讓每一個小組按照自己的想法進行情景劇的編排，然后評判出哪一個小組表演得最好，可以適當?shù)剡M行獎勵等。這樣不僅能夠讓學生體會到合作分享的樂趣，還能夠增強學生的自信心和團隊意識。

（二）要提高學生的口語表達能力

這是因為小學生的智力等方面還處于一個發(fā)展的階段，對某一些意思無法用準確的語句表達，就使得學生與學生之間的溝通出現(xiàn)了一定的問題，因此，教師要積極鼓勵學生將真實的想法表達出來，對于詞不達意等現(xiàn)象時適當?shù)剡M行糾正和指導(dǎo)，從而促使學生的口語表達能力有所提高。比如講授《酸的還是甜的》這篇文章時，教師可以讓學生先討論酸的是什么樣的，甜的又是什么樣的，然后請學生來具體形容一下，比如“酸的就像是檸檬，吃到以后嘴巴里會有很多的口水，牙齒會有打戰(zhàn)的感覺，吃完以后會有餓的感覺”等。

（三）記筆記

“好記性不如爛筆頭”這句話對小學生而言是非常合適的，因為小學生的智力等各方面都還處于一個發(fā)展的階段，再加上語文課本身就是對各類詞匯的學習積累，因此，教師應(yīng)當培養(yǎng)學生記筆記的習慣，并且讓其能夠靈活地運用到合作學習中去。比如《海濱小鎮(zhèn)》中，讓學生自行學習理解“人們把街道打掃得干凈，甚至連一片落葉都沒有”中“甚至”一詞的意思。在進行討論的時候每個學生都會發(fā)表意見，所以學生可以將其他人的理解記錄下來，最后方便總結(jié)。

（四）分組要合理

教師在分組的時候一定要注意優(yōu)中差三類學生的平均分配，每一個小組內(nèi)都要有這三類的學生，讓優(yōu)等生帶動其他的學生進行學習，這樣才能夠保證學生的參與度。

三、總結(jié)

總之，合作學習這種新型的教學方式，是能夠滿足現(xiàn)階段教育改革事業(yè)對學生學習成果的要求的。我通過在小學語文中的實踐后，發(fā)現(xiàn)了許多的問題，同時也能夠感受到如果這些問題得到解決后，其最終的效果是非常明顯的。因此，教師們在運用此方式的時候一定要注意這些問題的發(fā)生，這樣才能夠?qū)⑵渥饔贸浞值匕l(fā)揮出來。

參考文獻：

[1] 周燕芳.合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用[D].華中師范大學，2013.[2] 宋陳寶云，王靜.小學語文教學中推進合作學習的探討[J].寧波教育學院學報，2006（1）：80-82.[3] 陳艷輝.合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用[J].讀與寫：教育教學刊，2014（6）：180.[4] 楊鳳林.小學語文教學中小組合作學習現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].赤峰學院學報：自然科學版，2014（1）：245-248.

第三篇：農(nóng)村小學薄弱學科教學管理探索與實踐

農(nóng)村小學薄弱學科教學管理探索與實踐

摘要：農(nóng)村小學由于受到教學條件限制、師資隊伍素質(zhì)不高等多方面因素影響，農(nóng)村小學音體美發(fā)展存在薄弱環(huán)節(jié)。針對農(nóng)村小學薄弱學科，農(nóng)村教師要積極轉(zhuǎn)變教學思路，國家要加大對農(nóng)村小學投入支持力度，多措并存實現(xiàn)農(nóng)村小學學科均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；薄弱學科；教學管理

一、農(nóng)村小學學科發(fā)展現(xiàn)狀

義務(wù)教育關(guān)系到國民素質(zhì)的提升，農(nóng)村小學涉及人數(shù)眾多，農(nóng)村小學教育是否到位，直接影響著我國國民素質(zhì)水平提升。小學作為基礎(chǔ)教育階段，對學生未來成長起著至關(guān)重要的作用。由于我國城鄉(xiāng)二元體制存在，社會教育資源分布不均衡，導(dǎo)致了農(nóng)村小學學科失衡發(fā)展現(xiàn)狀。

當前很多農(nóng)村小學學科發(fā)展存在失衡現(xiàn)象。與城市地區(qū)相比，農(nóng)村小學音體美等學科存在薄弱環(huán)節(jié)。比如說音樂課教課方式依然是老師領(lǐng)唱，學生跟唱的形式；體育課則以簡單的活動為主，體育器材老化問題嚴重。農(nóng)村小學薄弱學科影響了農(nóng)村地區(qū)孩子們?nèi)姘l(fā)展，對于受教育者未來全面發(fā)展造成了不利影響。

二、農(nóng)村小學薄弱學科存在的原因

（一）農(nóng)村小學硬件設(shè)施不到位

因為農(nóng)村小學教育經(jīng)費有限，農(nóng)村小學硬件設(shè)施建設(shè)不到位。農(nóng)村小學微機室、多媒體教室、體育器材匱乏，造成了無法有效開展音體美等學科教學，使得農(nóng)村小學生存在薄弱學科。在部分貧困農(nóng)村地區(qū)，很多農(nóng)村小學生不同年級擠在同一個教室里上課，對計算機、樂器等教學器材更是沒有見過。

（二）農(nóng)村小學教師隊伍素質(zhì)有待提升

1、老齡化嚴重

相對于城市學校優(yōu)越待遇來說，農(nóng)村小學教師待遇較低，很多師范畢業(yè)生往往選擇留在城市，而不回農(nóng)村小學。這樣一來，農(nóng)村小學師資力量不能得到更新，教師老齡化問題嚴重。同時農(nóng)村小學普遍缺乏英語、音樂和體育、美術(shù)老師。由于師資隊伍建設(shè)不到位，農(nóng)村小學一個教師往往身擔數(shù)職，進行跨學科教學。這些農(nóng)村小學老師由于沒有受過音體美專業(yè)學習，因此其教學效果不容樂觀，制約了農(nóng)村地區(qū)小學生全面發(fā)展。

2、教學觀念落后

長期以來，農(nóng)村地區(qū)教師對外交流較少，其教學方法和觀念沒有根本改變，依然采用粉筆和講課的方式進行教學。對于文化知識停留在灌輸知識的層面上，尚未認識到學生的自主性。尤其是對于音體美教學，農(nóng)村小學老師教學方法基本上沒有任何改進，使得具有音體美天賦的學生失去了自身發(fā)展機會。

三、化解農(nóng)村薄弱學科對策

針對農(nóng)村薄弱學科存在現(xiàn)狀及原因，要想有效化解農(nóng)村薄弱學科存在的問題，需要從多個方面入手，切實實現(xiàn)農(nóng)村小學生學科均衡發(fā)展。

（一）整合教育資源

由于農(nóng)村人口流動性較大，很多村落已經(jīng)沒有適齡兒童上學，獨立存在的農(nóng)村小學勉強維持著運轉(zhuǎn)。針對學齡兒童少的村落，教育部門應(yīng)當整合教育資源，對那些只能消耗教育資源的農(nóng)村小學勇于撤銷。興建中心小學是有效方式之一。興建中心小學能夠有效整合教育資源。在興建中心小學過程中，要充分考慮到交通狀況、地理位置、學生上學等一系列問題，為周邊農(nóng)村小學生提供方便。通過整合教育資源，能夠?qū)崿F(xiàn)教學條件改善，為中心小學配備優(yōu)秀的小學教師，實現(xiàn)小學生綜合素質(zhì)提升。

（二）壯大師資隊伍

要想化解農(nóng)村小學薄弱學科存在的問題，優(yōu)秀師資隊伍是必要條件。提高農(nóng)村小學教師素質(zhì)和數(shù)量是當務(wù)之急。具體來說可以通過三個方式來實現(xiàn)農(nóng)村小學教師隊伍建設(shè)。

1、招聘高素質(zhì)人才

農(nóng)村小學要想方設(shè)法招聘高素質(zhì)教師，尤其是具有綜合素質(zhì)的小學老師。通過提高教師待遇等方式，以優(yōu)惠條件吸引更多的優(yōu)秀小學教師到農(nóng)村小學任教。農(nóng)村小學可以適當放寬招聘音體美教師比例，提高專業(yè)教師數(shù)量和質(zhì)量。小學除了配備數(shù)學、語文兩位教師之外，應(yīng)當配備其他學科教師，比如說音樂、美術(shù)、外語、微機等。農(nóng)村小學要對美術(shù)、音樂和信息技術(shù)學科予以充分重視，避免出現(xiàn)學科發(fā)展失衡狀況。同時盡可能地對大班級進行小班教學，實行嚴格的小班級教學模式，使得每一個學生能夠獲得均衡發(fā)展。

2、開展對外交流

農(nóng)村小學應(yīng)當利用一切機會，積極開展教師交流。鼓勵和支持本校老師到外地進行掛職鍛煉和培訓，提高其工作技能。農(nóng)村小學應(yīng)當歡迎外地優(yōu)秀教師到本校進行授課，這種積極的教師交流機制有助于提升學生們的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)均衡發(fā)展。

3、加大培訓力度

要想實現(xiàn)農(nóng)村小學學科均衡發(fā)展，關(guān)鍵還是依靠本校教師隊伍。因此農(nóng)村地區(qū)小學應(yīng)當加大對本校教師培訓力度，提高其講課水平，培養(yǎng)綜合型人才，為小學生學科全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）加大硬件建設(shè)

農(nóng)村小學存在薄弱學科的關(guān)鍵因素在于硬件建設(shè)不到位。很多依托于教學硬件的學科，因為硬件建設(shè)不到位，導(dǎo)致學科教授不到位。因此國家應(yīng)當加大對農(nóng)村小學資金扶持力度，改善農(nóng)村小學硬件設(shè)施。城市地區(qū)小學應(yīng)當對口扶持農(nóng)村小學硬件建設(shè)，為農(nóng)村小學提供必要的幫助，比如說城市小學淘汰的教學器材可以支持給農(nóng)村小學。

農(nóng)村小學教育與國民素質(zhì)有著直接關(guān)聯(lián)，對于農(nóng)村受教育者未來成長發(fā)揮著非常重要的作用。但是從現(xiàn)實生活中，我們可以得知農(nóng)村小學教育由于教師隊伍素質(zhì)低、硬件設(shè)施不到位等原因，農(nóng)村小學音體美等學科發(fā)展存在薄弱環(huán)節(jié)。這些薄弱環(huán)節(jié)存在影響了農(nóng)村小學生綜合素質(zhì)提升，對于其未來全面發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。針對這種情況，除了國家加大對農(nóng)村地區(qū)小學扶持力度之外，農(nóng)村小學應(yīng)當整合教育資源，提高教師綜合素質(zhì)，更新教學觀念，力爭實現(xiàn)農(nóng)村小學學科均衡發(fā)展，努力把城市和農(nóng)村之間的學科差距縮小到最低限度。參考書籍

[1] 齊翠萍.如何正確運用小學數(shù)學教學評價[J].科技信息(科學教研), 2007,(23)[2] 戰(zhàn)會玲.發(fā)展性教師評價初探[J].科技致富向?qū)?, 2008,(20)[3] 秦銳.對中學音樂新課程教學評價的思考[J].科技促進發(fā)展 , 2009,(05)

第四篇：小學語文學習習慣培養(yǎng)的研究課題實驗計劃

小學語文學習習慣培養(yǎng)的研究課題實驗計劃

大慶一中附屬實驗二小學課題組

（2012.3----------2012.7）

一、指導(dǎo)思想

以課題實驗方案為切入口，在課題指導(dǎo)組及有關(guān)專家的幫助下，立足學校實際，深入開展課題研究，扎實推進實驗進程，初步探索培養(yǎng)學生良好學習習慣的內(nèi)容、方法和評價體系，不斷提高廣大教師的研究能力，提高學校教育教學質(zhì)量。

二、學期研究目標

1、通過對學生良好習慣的培養(yǎng)，發(fā)展學生的學習能力，提高其學習效率，從而實現(xiàn)“輕負擔，高質(zhì)量”的目標。

2、從理論與實踐的結(jié)合點上就學生習慣培養(yǎng)的方法、途徑等研究總結(jié)出可操作的教學模式。

3、通過研究，了解并揭示學生良好習慣形成的軌跡；整理、篩選出適應(yīng)語文學習良好習慣的養(yǎng)成的系列方法，初步總結(jié)出關(guān)于學生良好習慣培養(yǎng)的有效途徑與方法。

4、通過對課題的研究將促進我校語文教師從教學思想、教學模式以及教學手段等方面朝有利于發(fā)展學生的個性和創(chuàng)新能力的方向進行改革，從而進一步提高我校學科成績。

三、學期研究重點

1．繼續(xù)加強行動研究，提高學生語文自主學習習慣與能力的素養(yǎng)水平。

2．通過學生競賽、作品展示及實驗教師的課題展示課來體現(xiàn)實驗的效果。并通過實驗教師的座談能互相促進，各有突破。初步探索培養(yǎng)小學生良好學習習慣的方法。

3．在指導(dǎo)班級全體學生的基礎(chǔ)上，選擇個別學生進行個案研究，使課題研究更具對比性，更具科學性。

4．做好課題研究過程中的資料積累工作。

四、具體實驗計劃

三月份：

1、召集實驗教師會議，加強學習，提高認識，進一步提升實驗教師的研究能力。在學習中，實驗教師要做到三個結(jié)合，一是把學習理論知識和學習學科課程標準結(jié)合起來。課程標準對各階段培養(yǎng)學生良好學習習慣都做了明確的要求，為教師開展實驗研究提供了依據(jù)。二是把理論學習與開展“小學生日常行為規(guī)范教育”結(jié)合起來，使學生學習習慣培養(yǎng)更加科學化、規(guī)范化。三是把學習理論和教育教學實踐結(jié)合起來，邊研究邊實踐，使理論學習作用于日常的教育教學。

2、實驗教師根據(jù)前一階段進展情況制定本學期研究計劃。

3、不斷拓展渠道創(chuàng)新方法，多角度、多方位進行實驗研究。

4、月末舉行學生書寫競賽，檢驗試驗效果。

四月份：

1、實驗教師在班級扎實有效地開展實驗研究。

2、通過競賽驗收《小學語文學習習慣培養(yǎng)的研究》實驗成果。

3、組織實驗教師進行實驗經(jīng)驗交流。

4、做好五月份課題階段成果展示匯報的準備工作。

五月份：

1、實驗教師在日常教學中，注意培養(yǎng)學生的學習習慣，關(guān)注學生習慣的養(yǎng)成，及時做出評價，并適時做好記錄和資料收集工作。

2、請一中科研科領(lǐng)導(dǎo)到校聽取題階段成果展示匯報，并對下步實驗實施方案進行指導(dǎo)。

3、通過作品展示、學生展示及展示課驗收《小學語文學習習慣培養(yǎng)的研究》實驗成果。

六月份：

1、實驗教師在班級扎實有效地開展實驗研究。

2、實驗教師每人撰寫一份課題論文。

3、通過競賽及展示課驗收《小學語文學習習慣培養(yǎng)的研究》實驗成果。并做好統(tǒng)計和前一次進行對比后總結(jié)經(jīng)驗。

4、組織實驗教師進行論文交流，每人上交一篇交流體會。七月份：

1、實驗教師上交本學期實驗總結(jié)和體會。

2、召開實驗教師座談會，具體交流實驗中的得失。

3、課題組撰寫本學期階段性研究報告。

4、研究、確定下學期研究計劃，并上報科研科。

大慶一中附屬實驗二小學

二0一二年三月五日

大慶市教育科學規(guī)劃課題

課題名稱：小學語文學習習慣培養(yǎng)的研究

小學語文學習習慣培養(yǎng)的研究階段計劃

一 中 實 驗 二 小

課題主持人：董春杰

第五篇：小學語文綜合性學習實踐活動探索

小學語文綜合性學習實踐活動的探索

語文綜合性學習要注重與生活實踐活動相結(jié)合，隨著經(jīng)濟的發(fā)展,科技的創(chuàng)新,交流的頻繁,信息傳播的渠道日益豐富多彩,廣播電視、書本雜志、電腦網(wǎng)絡(luò)……使我們原本封閉的生活狀態(tài)受到巨大的沖擊。在這個巨大的沖擊下,語文不再是狹義的書本小語文,而是廣義的社會大語文。在生活中學語文、用語文越來越被人們重視。通首先要注重與生活實踐活動相結(jié)合，隨著經(jīng)濟的發(fā)展,科技的創(chuàng)新,交流的頻繁,信息傳播的渠道日益豐富多彩,廣播電視、書本雜志、電腦網(wǎng)絡(luò)……使我們原本封閉的生活狀態(tài)受到巨大的沖擊。在這個巨大的沖擊下,語文不再是狹義的書本小語文,而是廣義的社會大語文。在生活中學語文、用語文越來越被人們重視。通過豐富多彩的活動培養(yǎng)學生的思考動手能力、創(chuàng)新團結(jié)精神,使學生形成一定的語文素養(yǎng)和語文技能也成了我們語文教師追求的重要目標。過豐富多彩的活動培養(yǎng)學生的思考動手能力、創(chuàng)新團結(jié)精神,使學生形成一定的語文素養(yǎng)和語文技能也成了我們語文教師追求的重要目標。

語文綜合性學習是以生活實踐活動為載體的,它使書本知識與生活實踐活動緊密結(jié)合,它要求學生在實踐中學習語文并運用語文,因此它具有很強的實踐性。

語文綜合性學習以語文學科為依托,注重語文學科與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系。它以問

題為中心內(nèi)容,以活動為主要形式,以綜合性的學習內(nèi)容和綜合性的學習方式,促進學生綜合發(fā)展,全面提高學生的語文素養(yǎng)。