第一篇：經(jīng)典誦讀與語(yǔ)文教學(xué)的整合研究課題實(shí)驗(yàn)方案_一

經(jīng)典誦讀與語(yǔ)文教學(xué)的整合研究課題

實(shí) 驗(yàn) 方 案

——姚家店鎮(zhèn)中心小學(xué)語(yǔ)文課題組

一、問(wèn)題提出

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生便聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀，再閱讀。”閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重心。而經(jīng)典更是民族智慧的結(jié)晶，所載為常理常道，其價(jià)值歷久而彌新，任何一個(gè)文化系統(tǒng)皆有其永恒不朽之經(jīng)典作為源頭活水。

自從2001年語(yǔ)文新課程實(shí)施以來(lái)，教學(xué)大綱變?yōu)檎n程標(biāo)準(zhǔn)，教科書(shū)變了，教學(xué)方式變了，評(píng)價(jià)方式變了…… 語(yǔ)文教學(xué)必須創(chuàng)新發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，這是毋庸質(zhì)疑的。但是，由于兩極性震蕩思維定勢(shì)的影響，一提到“新”課程改革，似乎就是越新越好，與以往的語(yǔ)文教學(xué)越不一樣越好。實(shí)際教學(xué)中，不僅對(duì)于我國(guó)古代傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)（如集中識(shí)字，注重積累，熟讀精思等）缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)、借鑒，而且對(duì)于上個(gè)世紀(jì)五六十年代以來(lái)出現(xiàn)的被實(shí)踐證明是切實(shí)有效的好的做法（注重“雙基”，讀寫(xiě)結(jié)合，對(duì)于語(yǔ)文能力訓(xùn)練體系的探索等）也沒(méi)有進(jìn)行理性、客觀的審視、研究，從而導(dǎo)致語(yǔ)文教師思想困惑，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐混亂，教了多年的語(yǔ)文教師竟然不知該如何上語(yǔ)文課了。同時(shí)，由于一直以來(lái)語(yǔ)文課程內(nèi)容的部分缺失，語(yǔ)文教科書(shū)實(shí)際上充當(dāng)著并不稱職的“課程內(nèi)容”“教學(xué)內(nèi)容”的角色，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容取舍有很大的隨意性，往往是教同一篇課文，不同教師教學(xué)差異很大；而且由于教材的編寫(xiě)從內(nèi)容和形式上的更新都跟不上社會(huì)和教育發(fā)展的步伐，舊教材中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力訓(xùn)練內(nèi)容不明確，加之絕大多數(shù)語(yǔ)文教師教學(xué)水平的局限，長(zhǎng)此以往使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量得不到有效保證，學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展前景堪憂。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展也造成社會(huì)信仰迷茫、道德滑坡、文化低俗、追求享樂(lè)、利欲熏心等等社會(huì)問(wèn)題，而表現(xiàn)在小學(xué)生身上就是個(gè)人至上、冷漠自私、缺乏友愛(ài)、盲目攀比，他們吃的是麥當(dāng)勞、肯德基，穿的的耐克、阿迪達(dá)斯，看的是日本的卡通漫畫(huà)、美國(guó)的好萊塢大片……造成這一問(wèn)題的一個(gè)十分重要的原因就是中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)傳承的斷層，人們漸漸疏離、淡忘了經(jīng)典。同時(shí)，由于種種原因社會(huì)上出現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)的關(guān)注和投入的精力甚至超過(guò)了作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)的可悲的現(xiàn)象。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。” 語(yǔ)文作為文化載體，決定了語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科的特殊性。著名語(yǔ)文特級(jí)教師于漪說(shuō)：“培養(yǎng)學(xué)生成為21世紀(jì)素質(zhì)優(yōu)良的中國(guó)人，是各個(gè)學(xué)科共同擔(dān)負(fù)的責(zé)任。但語(yǔ)文學(xué)科起著獨(dú)特的、別的學(xué)科難以替代的作用，因?yàn)檎Z(yǔ)言文字是民族文化的地質(zhì)層，積淀了中華文化的精粹?！薄坝^乎人文，化成天下”。我們中華民族是一個(gè)歷來(lái)注重文明教化的民族，在樹(shù)德務(wù)滋中化民成俗，在潤(rùn)物無(wú)聲中春風(fēng)化人。上個(gè)世紀(jì)80年代，世界各國(guó)的一些諾貝爾獎(jiǎng)獲得者曾在法國(guó)巴黎發(fā)表共同宣言：“人類要在21世紀(jì)生存下去，必須回到2500年前中國(guó)的孔子那里尋找智慧?！敝腥A文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，很大程度上依賴于語(yǔ)文。這是時(shí)代賦予語(yǔ)文教育、語(yǔ)文教育工作者義不容辭的歷史使命?；谝陨显颍岢觥敖?jīng)典誦讀與語(yǔ)文教學(xué)的整合研究”課題，旨在研究探索在新的形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與中華經(jīng)典文化傳承有效整合的辦法，從而進(jìn)一步推進(jìn)語(yǔ)文課程改革，使語(yǔ)文教學(xué)更好的服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展，也使語(yǔ)文教學(xué)有更深、更肥沃的生存土壤。教學(xué)的質(zhì)量得不到有效保證，學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展前景堪憂。

二、研究背景及理論依據(jù)

（一）研究背景 在長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與應(yīng)試緊密聯(lián)系在一起，書(shū)本為中心，課堂為中心，老師的教走不出教材，走不出課堂，沒(méi)有多少價(jià)值的“滿堂問(wèn)”和缺少語(yǔ)言訓(xùn)練價(jià)值的單純課文內(nèi)容分析仍嚴(yán)重的充斥著教學(xué)；而學(xué)生對(duì)于“讀”總是顯得毫無(wú)興趣，“讀”起來(lái)也是索然無(wú)味。尤其是在我們農(nóng)村小學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)的高耗低收、少慢差費(fèi)的現(xiàn)狀更加突出：有的教師教學(xué)觀1 念沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，缺乏對(duì)新課標(biāo)、新理論的理解和反思；有的教師依然習(xí)慣于教書(shū)本、教“教案”，教學(xué)過(guò)程機(jī)械、單一，缺少動(dòng)態(tài)生成的精彩；有的教師依然習(xí)慣將大量寶貴的時(shí)間用來(lái)重復(fù)一些低效的勞動(dòng)，弄的師生身心疲憊，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和閱讀的興趣始終無(wú)法建立。

（二）理論依據(jù) 語(yǔ)文最要掌握的技能就是讀寫(xiě)；最要進(jìn)行的教育就是情思。經(jīng)典詩(shī)文是古代圣賢思想、智慧的結(jié)晶，是我們民族文化的瑰寶。它所具有的文學(xué)價(jià)值以能它所包蘊(yùn)的人文精神更是毋庸臵疑。誦讀它，可以修養(yǎng)身心，增加智慧，開(kāi)啟成功之門(mén)；誦讀它，可以讓人懂得認(rèn)識(shí)美、領(lǐng)略美、欣賞美、享受快樂(lè)人生。開(kāi)展經(jīng)典誦讀，有利于使學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和人生觀。專家認(rèn)為，“道德”、“品性”、“氣質(zhì)”等重要價(jià)格素養(yǎng)，很難“教”成，靠的是“陶冶”、“熏習(xí)”或“耳濡目染”、“潛移默化”培養(yǎng)出來(lái)。經(jīng)典教材中皆是美心美文。讓學(xué)生熟誦于口，濡染于心，會(huì)使他們?cè)诓恢挥X(jué)中提高品性和修養(yǎng)，比單純的說(shuō)教效果要好得多。經(jīng)典教材都是文言，經(jīng)典誦讀就可以讓我們的孩子像我們的古人一樣接受文言的滋養(yǎng)，奠定雄厚的文言基礎(chǔ)。

經(jīng)典誦讀還能開(kāi)發(fā)學(xué)生右腦（即祖先腦），使人增強(qiáng)智慧，學(xué)習(xí)效率倍增。在誦讀過(guò)程中，孩子完全無(wú)心而放松，反復(fù)念唱的音韻律動(dòng)與眼看經(jīng)文的視覺(jué)作用，皆能刺激右腦。在左右腦同步運(yùn)作下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以開(kāi)發(fā)三至五倍，并可以同步開(kāi)發(fā)孩子的記憶力、專注力、理解力與創(chuàng)造力。

三、研究主旨和特點(diǎn)

按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”和培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文素養(yǎng)的要求，根據(jù)小學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)施科學(xué)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)和多種方式的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文能力和在潛移默化中陶冶情操、滋養(yǎng)性靈、啟迪心智、塑造精神的雙重目的，使“經(jīng)典誦讀”與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合，從而使素質(zhì)教育真正落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)之中。

初步設(shè)想：

1、不改變現(xiàn)行教材和現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃，不增加課時(shí)，不增加教師、學(xué)生、家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)；

2、促使小學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀、習(xí)作的科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)效性，力爭(zhēng)效率高、效果好；

3、充分發(fā)揮“注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)給經(jīng)典全文注音的方式，有效解決小學(xué)生識(shí)字量少的問(wèn)題；

4、通過(guò)采用靈活多樣、富有情趣的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以享受的態(tài)度誦讀經(jīng)典，只求全面體驗(yàn)，不為短期功利性的硬性理解。

四、研究?jī)?nèi)容和策略

（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式研究

根據(jù)不同類型課文和不同年級(jí)特點(diǎn)構(gòu)建相應(yīng)的閱讀教學(xué)模式，如“情境朗讀模式”、“自主選擇模式”、“探究討論模式”、“角色體驗(yàn)?zāi)Ｊ健薄ⅰ把哉Z(yǔ)學(xué)習(xí)模式”等。每種模式均包括：①模式類型；②適用范圍；③教學(xué)程序；④教學(xué)策略。

（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練方法研究

1、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段閱讀能力的要求，研究確定每篇課文的功能類型和具體、明確的教學(xué)內(nèi)容（語(yǔ)文知識(shí)和能力的訓(xùn)練點(diǎn)），并設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)。

在明確年級(jí)、主題單元語(yǔ)文訓(xùn)練目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在一篇課文的教學(xué)中實(shí)施“課時(shí)目標(biāo)教學(xué)”，即要確定出每一節(jié)課的語(yǔ)文訓(xùn)練目標(biāo)，做到集中、具體、可測(cè)，每節(jié)課以2-4個(gè)為宜。

在每一課時(shí)的教學(xué)中，要提高教學(xué)效率；在完成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的前提下，每節(jié)課用３—５分鐘的時(shí)間進(jìn)行“語(yǔ)文基本功”訓(xùn)練，如正音、說(shuō)話、朗讀、寫(xiě)字、速讀等。

2、擴(kuò)大閱讀量。小學(xué)階段的閱讀總量達(dá)到300萬(wàn)字。（1）一是要充分利用好“自讀課本”；二是要加強(qiáng)課外閱讀；（2）利用閱讀教學(xué)時(shí)間（午讀）開(kāi)設(shè)“自由閱讀課”，重點(diǎn)是閱讀“中華經(jīng)典誦讀”篇目，一、二年級(jí)每周一節(jié)，三至五年級(jí)每周二節(jié)。學(xué)生可以閱讀自帶書(shū)籍，也可以到閱覽室閱讀。

3、進(jìn)行速讀訓(xùn)練。從中年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行有計(jì)劃的速讀訓(xùn)練。

（三）經(jīng)典誦讀實(shí)施研究

1、經(jīng)典誦讀的內(nèi)容。

中華文化經(jīng)典博大精深、浩如煙海。時(shí)代不同了，現(xiàn)在小學(xué)生學(xué)習(xí)的科目多，在經(jīng)典誦讀方面不可能花費(fèi)很大的精力（要充分考慮學(xué)生的負(fù)擔(dān)問(wèn)題），所以應(yīng)該精心選擇中華文化經(jīng)典中最具代表性、傳承性的核心內(nèi)容，對(duì)于有些內(nèi)容適當(dāng)刪減，并要與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)誦讀一些編寫(xiě)質(zhì)量高的現(xiàn)代韻文。具體誦讀內(nèi)容及字?jǐn)?shù)：

低年段：誦讀蒙學(xué)經(jīng)典如《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》《小學(xué)生必備古詩(shī)詞52首》

中年段：誦讀《千字文》、《笠翁對(duì)韻》（精選）、《增廣賢文》（精選）《治家格言》和古詩(shī)詞58首

高年段：“四書(shū)五經(jīng)”內(nèi)容選讀、古詩(shī)詞60首及《毛澤東詩(shī)詞選》（選讀）

2、經(jīng)典誦讀的實(shí)施。

（１）利用晨讀、晨誦課、語(yǔ)文課等時(shí)間，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生充分、高效利用時(shí)間誦讀經(jīng)典。（２）開(kāi)展各種生動(dòng)活潑的游戲活動(dòng)，如誦讀接龍、誦讀傳花、誦讀表演等，讓學(xué)生在動(dòng)一動(dòng)、演一演、玩一玩中快樂(lè)誦讀。

（３）舉行各種誦讀競(jìng)賽活動(dòng)（“千古美文”朗讀比賽、經(jīng)典古詩(shī)文名句填空比賽、詩(shī)詞短劇表演賽等）。

（４）每個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生擁有一張“親近經(jīng)典”成績(jī)記載卡，記載學(xué)生誦讀的進(jìn)度、比賽的成績(jī)等。

（５）利用校園網(wǎng)、校園廣播、墻報(bào)、板報(bào)、手抄報(bào)等多種形式和途徑，營(yíng)造濃郁的校園經(jīng)典誦讀的文化氛圍。

（６）取得家長(zhǎng)的理解和支持，開(kāi)展“經(jīng)典誦讀親子一刻鐘”活動(dòng)，將經(jīng)典誦讀向家庭延伸，鞏固誦讀效果。

五、研究原則

1、整體性原則 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，把每個(gè)學(xué)年與學(xué)段當(dāng)做一個(gè)整體，從整體上把握“經(jīng)典誦讀”的訓(xùn)練體系、訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)，發(fā)揮其整體效應(yīng)。

2、主題實(shí)踐性原則 “語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”。“經(jīng)典誦讀”應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體實(shí)踐，以課堂教學(xué)為主陣地，把研究的著力點(diǎn)放在知道學(xué)生“讀什么、怎樣讀”上。

3、有序性原則 首先是教學(xué)內(nèi)容的有序，其次是經(jīng)典誦讀的有序，有計(jì)劃又步驟地由表及里，由淺入深，以體現(xiàn)整個(gè)過(guò)程的階梯性，使學(xué)生的閱讀科學(xué)合理地漸進(jìn)積累與發(fā)展。

4、反饋性原則 實(shí)驗(yàn)高度重視教學(xué)信息的反饋，經(jīng)常性通過(guò)測(cè)試、問(wèn)卷、訪談等形式，調(diào)查了解實(shí)驗(yàn)的情況，以便及時(shí)調(diào)控實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高研究質(zhì)量。

5、發(fā)展性原則 本課題研究的目的是促進(jìn)學(xué)生和教師的雙向發(fā)展，有力地實(shí)現(xiàn)以教師的成長(zhǎng)來(lái)影響學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

6、拓展性原則 拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，讓學(xué)生投入到更豐富地學(xué)習(xí)中去，是經(jīng)典誦讀的必由之路。教師不僅要注意溝通教材前后一體的聯(lián)系，而且要引導(dǎo)學(xué)生把握課內(nèi)與課外的聯(lián)系，去拓展閱讀途徑，使他們“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

六、研究步驟

（一）準(zhǔn)備階段：（2011.3——2011.6）

（１）查閱有關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)本課題研究的價(jià)值進(jìn)行論證；課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，明確開(kāi)展課題研究的意義；（2）撰寫(xiě)本課題開(kāi)題申請(qǐng)報(bào)告，成立課題實(shí)驗(yàn)小組，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，明確研究的方向和任務(wù)。撰寫(xiě)課題研究方案，討論研究課題實(shí)施策略；

（３）對(duì)實(shí)驗(yàn)小組實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行明確分工，責(zé)任到位。（４）根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇、擬定經(jīng)典誦讀的內(nèi)容。

（二）課題研究實(shí)施階段（2011.9——2014.8）（1）按照研究方案在實(shí)驗(yàn)班級(jí)實(shí)施“經(jīng)典誦讀”；

（2）組織實(shí)驗(yàn)教師以使用的人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)為研究?jī)?nèi)容，分別從閱讀和習(xí)作兩個(gè)方面進(jìn)行具體教學(xué)內(nèi)容的研究；

（3）每月召開(kāi)一次實(shí)驗(yàn)教師聯(lián)系會(huì)，交流、總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，布臵研究任務(wù)；（4）課題實(shí)驗(yàn)教師要不斷發(fā)現(xiàn)、總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)、做法；

（5）組織實(shí)驗(yàn)教師參與教學(xué)觀摩研討會(huì)、學(xué)生誦讀匯報(bào)會(huì)、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)論文評(píng)選等活動(dòng)；

（6）每學(xué)期對(duì)課題研究工作進(jìn)行階段性總結(jié)，撰寫(xiě)階段性小結(jié)報(bào)告。（7）2012年10月至12月迎接課題實(shí)驗(yàn)中期評(píng)估鑒定。

（三）課題總結(jié)與結(jié)題階段（2014.8—2014.10）課題總結(jié)：整理資料，形成成果。

課題結(jié)題：收集成果，裝訂資料，迎接結(jié)題驗(yàn)收。預(yù)期研究成果：

①課題研究階段性報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、自評(píng)報(bào)告； ②教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)論文集；

③小學(xué)語(yǔ)文人教版各年級(jí)課文閱讀教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練設(shè)計(jì)匯編； ④小學(xué)語(yǔ)文人教版各年級(jí)習(xí)作教學(xué)資料匯編； ⑤小學(xué)生經(jīng)典誦讀資料集。

七、課題組成員 組長(zhǎng)：陳曉艷

成員：張紅艷、劉正新、樂(lè)緒蘭、高春艷、鄧永喜、李新、徐紹華

執(zhí)筆：陳曉艷

2011年春

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科合作學(xué)習(xí)探索與實(shí)踐研究課題實(shí)驗(yàn)方案

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科合作學(xué)習(xí)探索與實(shí)踐研究

實(shí)驗(yàn)方案

一、課題的提出：

二十一世紀(jì)，當(dāng)今世界步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，使得知識(shí)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的根本就是知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)、人才競(jìng)爭(zhēng)。因此，如何在教學(xué)中形成和實(shí)施科學(xué)的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生更科學(xué)地學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，培育新型人才是當(dāng)前教育的一個(gè)十分重要的課題。

《基礎(chǔ)教育改革綱要》提出：“學(xué)科教學(xué)要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力以及交流與合作的能力。”語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段的一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)‘自主、合作、探究’的學(xué)習(xí)方式。”傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生很少有相互接觸、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生以單獨(dú)學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生缺乏合作意識(shí)，不會(huì)合作，現(xiàn)代學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間經(jīng)驗(yàn)和共享與小組成員的合作。合作學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“多邊活動(dòng)”，提倡師生、生生、師師之間的多邊的互動(dòng)合作，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中各種動(dòng)態(tài)因素的密切合作性，構(gòu)成全方位的合作運(yùn)行體系。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與行為，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)，從而順應(yīng)教育社會(huì)化的需要，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才。

小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)方面，接受式學(xué)習(xí)的作用仍然很重要。但過(guò)多的依賴接受學(xué)習(xí)，將制約學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在教學(xué)中實(shí)施合作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念。教師要承認(rèn)學(xué)生的主體地位，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是不現(xiàn)實(shí)的，知識(shí)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地參與、探索、自我構(gòu)建而獲得的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，合作與交流是重要的學(xué)習(xí)方法和形式。因此，教師要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、合作、討論、探究的課堂教學(xué)環(huán)境，并通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取適應(yīng)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和合作交流的能力。新課程理念不但關(guān)注學(xué)科知識(shí)與技能，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，便于學(xué)生表現(xiàn)自己的真情實(shí)感，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與心得，提高學(xué)生的表達(dá)能

力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。我們認(rèn)為：在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐研究，有利于加強(qiáng)教師對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教師在研究水平，實(shí)現(xiàn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，改變和革新語(yǔ)文教學(xué)方法，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主觀能力性，加強(qiáng)學(xué)生的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高我校的素質(zhì)教育質(zhì)量和整體辦學(xué)水平。

基于以上原因，我校提出“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科合作學(xué)習(xí)探索與實(shí)踐研究”課題。

二、課題研究力求實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容

實(shí)踐方面，通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，探索現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)方式原理指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施新課程教育教學(xué)的教學(xué)模式，提出與之相適應(yīng)的教學(xué)策略，探索新的教學(xué)方法。

具體研究目標(biāo)：

1、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)教師角色的真正轉(zhuǎn)變，由單純的傳授者和管理者轉(zhuǎn)化為為教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者和合作者，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，真誠(chéng)地與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)造一種新型的課堂文化。

2、變傳統(tǒng)的傳授教學(xué)模式為以學(xué)生為主體的合作教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的多樣化，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的合作性、探究性、創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3、探索學(xué)生合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

4、改革小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，深化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)，探索課堂教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)、方法等。

三、研究的措施

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，提高語(yǔ)文教師素質(zhì)。

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐研究需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，課題組加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，樹(shù)立以學(xué)生為中心的主體教育觀，建立以合作學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)觀，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

2、倡導(dǎo)新的教學(xué)策略

（1）、合作教學(xué)策略。

（2）、活動(dòng)教學(xué)策略。

（3）、探究教學(xué)策略。

3、在教學(xué)中體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。

（1）、學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者、合作者。

（2）、課程的開(kāi)發(fā)者。

4、在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的更新。

（1）、自主學(xué)習(xí)。

（2）、合作學(xué)習(xí)。

（3）、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

5、實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。

（1）、合作學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

（2）、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。

四、課題最終研究成果

1、小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)探索與實(shí)踐研究研究報(bào)告。

2、小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)探索與實(shí)踐工作報(bào)告

3、形成一定研究理論，完成實(shí)驗(yàn)論文。

4、提供小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例。

五、研究原則

1、主體性原則。

2、開(kāi)放性原則。

3、實(shí)踐性原則。

4、互動(dòng)性原則。

六、研究方法

實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法

七、研究對(duì)象

金橋中心校全體學(xué)生

大堰小學(xué)二年級(jí)學(xué)生

八、研究周期和程序

1、研究周期：三年（2003.3——2006.6）

2、研究程序：

3、（1）、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2003.3——2003.6）

組建課題組、擬定論證實(shí)驗(yàn)方案，確定研究對(duì)象，作好前期測(cè)查工作，申請(qǐng)課題立項(xiàng)。

4、（2）、全面實(shí)驗(yàn)階段（2003.6——2006.1）

按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，深入課題研究，定時(shí)組織課題組活動(dòng)，開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)交流，作好課題實(shí)驗(yàn)情況匯報(bào)，收集好課題實(shí)驗(yàn)資料。

5、（3）、實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2006.1——2006.6）

總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、收集實(shí)驗(yàn)成果、申報(bào)結(jié)題驗(yàn)收。

九、實(shí)驗(yàn)組織

1、實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組：

張祥壽金橋中心校校長(zhǎng)

沈世友金橋中心校支部書(shū)記

沈庭建學(xué)校教導(dǎo)主任

秦春梅學(xué)校教科室主任

李國(guó)焱大堰小學(xué)主任教師

2、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)小組：

羅裕明萬(wàn)盛區(qū)教師進(jìn)修校校長(zhǎng)

范建平萬(wàn)盛區(qū)教師進(jìn)修校支部書(shū)記

張華平萬(wàn)盛區(qū)教師進(jìn)修校辦公室主任

陳會(huì)初萬(wàn)盛區(qū)教師進(jìn)修校小教部主任

付巨琴萬(wàn)盛區(qū)教師進(jìn)修校語(yǔ)文教研員

3、課題研究小組

課題負(fù)責(zé)人：陳莉金橋中心校語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)

研究人員： 羅加玉金橋中心校語(yǔ)文教師

向明忠金橋中心校語(yǔ)文教師

王家夢(mèng)金橋中心校語(yǔ)文教師

楊波金橋中心校語(yǔ)文教師

張有芳金橋中心校語(yǔ)文教師 張明會(huì)金橋中心校語(yǔ)文教師 朱樹(shù)明金橋中心校語(yǔ)文教師 鄭琴金橋中心校語(yǔ)文教師 張祿金橋中心校語(yǔ)文教師 張大春金橋中心校語(yǔ)文教師 梁小麗

大堰小學(xué)語(yǔ)文教師 金橋中心校小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科合作學(xué)習(xí)探索與實(shí)踐研究課題組2003年4月15日

第三篇：農(nóng)民工子女教育策略研究課題實(shí)驗(yàn)方案

農(nóng)民工子女教育策略研究

課題實(shí)驗(yàn)方案

一、課題的提出：

農(nóng)民工子女入學(xué)難問(wèn)題，成為當(dāng)今社會(huì)廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。然而農(nóng)民工子女入學(xué)后的學(xué)習(xí)狀況卻同樣讓人憂慮，同樣需要社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。我校地處城區(qū)邊緣，農(nóng)民工子女在我校學(xué)生中比例非常高，由于農(nóng)民工與城市居民受教育程度、工作狀況、收入水平、居住環(huán)境等的差異，使處于同一個(gè)班的城鄉(xiāng)孩子的家庭教育、學(xué)習(xí)方式、生活方式、心理感知、話語(yǔ)體系等方面出現(xiàn)了很大的差別，在與同學(xué)的交往中經(jīng)常受到城市孩子的排斥，甚至是冷嘲熱諷，導(dǎo)致農(nóng)民工子女自卑、自閉、心理不平衡、不適應(yīng)、人際關(guān)系緊張等問(wèn)題，給他們良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)業(yè)、身體、心理素質(zhì)的提高帶來(lái)諸多困難，農(nóng)民工子女學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)明顯低于城市學(xué)生，給學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高帶來(lái)諸多不便。為此，我校提出農(nóng)民工子女教育策略研究課題，本課題擬通過(guò)對(duì)產(chǎn)生這些差異和問(wèn)題的原因的研究，按照因材施教的原則在教育教學(xué)過(guò)程中采取一些有針對(duì)性的措施，有效解決這些問(wèn)題，切實(shí)改善農(nóng)民工子女的學(xué)習(xí)、生活，全面提高學(xué)校教育教學(xué)整體水平，更好地發(fā)揮學(xué)校在推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)全面進(jìn)步，構(gòu)建和諧社會(huì)中的積極作用。

二、課題研究的主要內(nèi)容：

本課題擬從農(nóng)民工子女與城市學(xué)生學(xué)習(xí)差異入手，分析研究產(chǎn)生這些差異的原因，研究探尋消除農(nóng)民工子女心理障礙的方法，研究探尋培養(yǎng)農(nóng)民工子女良好行為習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，研究探尋提高農(nóng)民工子女學(xué)業(yè)水平的措施。

本課題擬設(shè)置如下子課題，從這幾個(gè)方面展開(kāi)課題的研究：（1）楊柳街小學(xué)生源結(jié)構(gòu)及特征研究；（2）城市學(xué)生與農(nóng)民工子女行為習(xí)慣比較研究；（3）城市學(xué)生與農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)現(xiàn)狀比較研究；（4）農(nóng)民工子女家庭教育策略研究；（5）農(nóng)民工子女心理輔導(dǎo)策略研究；（6）農(nóng)民工子女課堂教學(xué)策略研究；（7）農(nóng)民工子女課外輔導(dǎo)策略研究

三、研究方法及思路：

1、本課題以行動(dòng)研究法為主，在具體的教學(xué)實(shí)踐中邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整改進(jìn)。

2、調(diào)查研究法：通過(guò)調(diào)查研究，了解當(dāng)前農(nóng)民工子女的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題存在的主要因素，以便對(duì)癥下藥。

（1）調(diào)查我校農(nóng)民工子女學(xué)生學(xué)習(xí)、生活狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定操作變量。

（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在農(nóng)民工子女學(xué)生教育教學(xué)中的新思路、運(yùn)用的新方法、形成的新思想、取得的新經(jīng)驗(yàn)。

（3）調(diào)查開(kāi)展課題研究后的農(nóng)民工子女學(xué)生發(fā)展情況，為以后教學(xué)提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整實(shí)際操作。

3、實(shí)驗(yàn)觀察研究法： 就教育教學(xué)過(guò)程中的某些策略舉措進(jìn)行具有較強(qiáng)可比性的實(shí)驗(yàn)研究。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)發(fā)展的契機(jī)中推動(dòng)自身質(zhì)的發(fā)展。通過(guò)操作變量，觀察變化，前后測(cè)定對(duì)比，分析因果關(guān)系，使認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，再用理性結(jié)論指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。

四、課題研究實(shí)施步驟、階段性目標(biāo)和預(yù)期成果（1）課題研究實(shí)施步驟及階段性目標(biāo)

題研究時(shí)間從2012年3月——2015年6月，歷時(shí)三年多，經(jīng)歷準(zhǔn)備、實(shí)踐研究、總結(jié)三個(gè)階段。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年3月——2012年8月）提出課題，建立課題組；開(kāi)展主研人員培訓(xùn)；設(shè)計(jì)研究方案，組織有關(guān)人員，制定研究計(jì)劃；召開(kāi)課題開(kāi)題論證會(huì)，做好課題開(kāi)題準(zhǔn)備。

第二階段：實(shí)踐研究階段（2012年9月——2014年8月）

①、召開(kāi)課題研究開(kāi)題會(huì)。

②、請(qǐng)專家對(duì)參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。③、根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。

④、根據(jù)研究方案，在教育教學(xué)活動(dòng)中具體實(shí)施，同時(shí)開(kāi)展好各子課題的研究。

⑤、及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過(guò)程。⑥、每半年召開(kāi)一次研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。⑦、完成各子課題的實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)好研究報(bào)告。

第三階段：總結(jié)階段與結(jié)題階段（2014年9月——2015年6月）①、匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫(xiě)研究報(bào)告。②、申請(qǐng)結(jié)題，舉辦研究成果展覽。

③、召開(kāi)驗(yàn)收鑒定會(huì)，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。（2）預(yù)期成果

①、課題研究的方案、結(jié)題報(bào)告。

②、展示研究成果的論文、教育教育隨筆、教育敘事、教育教學(xué)案例分析等文集。

③、教育教學(xué)實(shí)踐中展示研究成果——舉辦課堂教學(xué)和其他教育形 式的觀摩活動(dòng)。

④、整理活動(dòng)檔案（主要包括研究過(guò)程中積累的文字、數(shù)據(jù)、圖片和音像資料等）。

五、課題的組織機(jī)構(gòu)；

（一）成立課題研究指導(dǎo)組

邀請(qǐng)市教科院、區(qū)教科所的領(lǐng)導(dǎo)、專家建立課題研究指導(dǎo)組，組織指導(dǎo)教師的理論學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)，指導(dǎo)各課題小組建立學(xué)習(xí)共同體，扎實(shí)開(kāi)展理論研討、課題研究教育教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)參與教師撰寫(xiě)研究論文、教育教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)課例、教育敘事等文章，促進(jìn)教師理論水平不斷提升、實(shí)踐能力不斷提高、專業(yè)素質(zhì)不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課題研究的順利進(jìn)行、進(jìn)而全面提高農(nóng)民工子女學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)，全面提高學(xué)校教育教學(xué)整體水平之目標(biāo)。

組 長(zhǎng)： 副組長(zhǎng)： 成 員：

（二）成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)組

組 長(zhǎng)：廖明俠

副組長(zhǎng)：張眠宬

成 員：青 松 周永紅 肖紅梅 施世萍 李 穎 唐均華

陳貴明 楊 雪

領(lǐng)導(dǎo)組職責(zé)

組 長(zhǎng)：負(fù)責(zé)課題研究全面工作，統(tǒng)領(lǐng)、指導(dǎo)、督查課題研究工作具體落實(shí)。

副組長(zhǎng)：協(xié)助組長(zhǎng)制訂課題研究實(shí)施方案、計(jì)劃、制度及必要的經(jīng)費(fèi)落實(shí)；組織開(kāi)展課題研究活動(dòng)，帶領(lǐng)并指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)和相關(guān)培訓(xùn)工作。

成員：在組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，積極開(kāi)展課題研究工作，組織參與教師共同學(xué)習(xí)，深入探討，不斷反思，積極實(shí)踐。

（三）成立課題研究小組

第一小組：組長(zhǎng) 青 松 成員： 楊柳街小學(xué)生源結(jié)構(gòu)及特征研究子課題組教師；

第二小組：組長(zhǎng) 周永紅 成員：農(nóng)民工子女課堂教學(xué)策略研究子課題組教師；

第三小組：組長(zhǎng) 肖紅梅 成員：城市學(xué)生與農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)現(xiàn)狀比較研究子課題組教師；

第四小組：組長(zhǎng) 李 穎 成員：城市學(xué)生與農(nóng)民工子女行為習(xí)慣比較研究子課題組教師；

第五小組：組長(zhǎng) 唐均華 成員：農(nóng)民工子女心理輔導(dǎo)策略研究子課題組教師； 第六小組：組長(zhǎng) 施世萍 成員：農(nóng)民工子女家庭教育策略研究子課題組教師；

第七小組：組長(zhǎng) 陳貴明 成員；農(nóng)民工子女課外輔導(dǎo)策略研究子課題組教師；

第八小組：組長(zhǎng) 楊雪 成員：課題秘書(shū)組教師。

職責(zé)：在課題研究指導(dǎo)組的指導(dǎo)和學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)組下，根據(jù)課題實(shí)施方案及相關(guān)計(jì)劃、制度，認(rèn)真、扎實(shí)、有效地開(kāi)展研究活動(dòng)和教育教學(xué)實(shí)踐，完成課題研究工作。

六、完成課題的保障條件

首先是組織領(lǐng)導(dǎo)的保障。課題實(shí)驗(yàn)要由校領(lǐng)導(dǎo)掛帥，并成立相應(yīng)的課題組，課題實(shí)驗(yàn)工作要納入學(xué)校的管理之中，尤其是教學(xué)管理和名師工程的管理，把課題實(shí)驗(yàn)工作作為科研興校的主要載體。

其次是師資隊(duì)伍的保障。本課題采取全員參與的模式，同時(shí)精心挑選課題組成員，選擇那些觀念新、功底厚、熱愛(ài)教育事業(yè)、有科學(xué)態(tài)度、奉獻(xiàn)精神和較強(qiáng)的科研能力的教師為課題組成員，努力探索“研訓(xùn)一體化”的隊(duì)伍培養(yǎng)模式。在課題研究的過(guò)程中，著力培訓(xùn)教師隊(duì)伍，通過(guò)課題研究的實(shí)踐來(lái)不斷提升教師隊(duì)伍的素養(yǎng)。本課題主研教師20 人，其中本科學(xué)歷 15 人，?？?人；50 歲以上有經(jīng)驗(yàn)的老教師 1 人，35-49 歲中層骨干13人，35 歲以下年青教師6人；市級(jí)骨干教師4人，區(qū)級(jí)骨干教師10人；獲得過(guò)區(qū)級(jí)以上賽課一等獎(jiǎng)的12人；主研人員均為我校教師中的精英，有一定的組織協(xié)調(diào)能力，絕大多數(shù)都主持和參加過(guò)課題研究，經(jīng)驗(yàn)豐富，參與研究活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，有利于克服困難，完成研究任務(wù)；課題組成員均有較高的寫(xiě)作水平，均有論文在市級(jí)以上獲獎(jiǎng)，擅長(zhǎng)將研究發(fā)現(xiàn)提煉出研究成果；參研人員年齡都在中青年，完全有時(shí)間和精力完成此項(xiàng)研究。廖明俠，中學(xué)高級(jí)教師，合川區(qū)骨干校長(zhǎng)，曾組織指導(dǎo)過(guò)十余個(gè)市區(qū)校級(jí)課題的研究工作，十余篇論文在省市級(jí)以上刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)；張眠宬，小學(xué)高級(jí)教師，合川區(qū)優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀教師，組織指導(dǎo)主研過(guò)十余個(gè)市區(qū)校級(jí)課題的研究工作，其主研的《立足素質(zhì)教育，推薦鄉(xiāng)村教改》、《以生活為中心，寓教于樂(lè)》獲重慶市基礎(chǔ)教育改革成果二、三等獎(jiǎng)，十余篇論文市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)；周永紅，重慶市骨干教師，區(qū)優(yōu)秀教師、區(qū)課改先進(jìn)個(gè)人，組織參與過(guò)多個(gè)區(qū)市級(jí)課題研究；周麗萍，合川區(qū)骨干教師，全國(guó)優(yōu)秀輔導(dǎo)員，對(duì)學(xué)生家庭教育指導(dǎo)、差生輔導(dǎo)、學(xué)困生轉(zhuǎn)化很有研究。

第三建立制度保障，健全相關(guān)制度。

（１）學(xué)習(xí)研討制度。要組織課題組成員閱讀相關(guān)書(shū)目，圍繞承擔(dān)的課題做好學(xué)習(xí)筆記，定期召開(kāi)學(xué)習(xí)研討會(huì)、實(shí)驗(yàn)研究會(huì)并做好記錄，以先進(jìn)的教育理念來(lái)指導(dǎo)我們的實(shí)驗(yàn)工作。

（２）通報(bào)例會(huì)制度。要及時(shí)填寫(xiě)“課題研究進(jìn)展情況表”，及時(shí)掌握、分析、研究、實(shí)驗(yàn)的情況，課題組成員要定期召開(kāi)例會(huì)，通報(bào)每個(gè)階段課題研究情況。

（３）專題調(diào)研制度。領(lǐng)導(dǎo)小組成員定期到子課題組進(jìn)行專題調(diào)研（原則上每學(xué)期一次），通過(guò)聽(tīng)匯報(bào)、聽(tīng)課、參與活動(dòng)、現(xiàn)狀調(diào)查、座談?dòng)懻摗⒉殚嗁Y料等形式檢查、指導(dǎo)課題研究的實(shí)施情況，并以此作為過(guò)程性評(píng)估的依據(jù)。

（４）協(xié)作交流制度。在課題實(shí)施的過(guò)程中，要大力倡導(dǎo)協(xié)作的風(fēng)氣，做到信息共享、資源共享，形成科研合力，達(dá)到共同研究、共同探索、共同提高、共同發(fā)展的目的。各子課題組要不斷輸入課題研究過(guò)程中的相關(guān)信息和階段成果。

（５）評(píng)比表彰制度。要對(duì)課題實(shí)驗(yàn)的理論分析、數(shù)據(jù)整理、實(shí)驗(yàn)案例、論文總結(jié)和物化成果進(jìn)行階段性和終結(jié)性的評(píng)價(jià)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)成果突出者和單位予以表彰。擬設(shè)課題實(shí)驗(yàn)論文獎(jiǎng)、課題實(shí)驗(yàn)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、課題著書(shū)發(fā)表獎(jiǎng)、課題軟件制作獎(jiǎng)、課題資源開(kāi)發(fā)獎(jiǎng)、優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)課例獎(jiǎng)等。

再次是后勤服務(wù)的保障。為研究提供各項(xiàng)物資條件，確保研究所需硬件設(shè)施及對(duì)隊(duì)伍研訓(xùn)、資料積累、整理數(shù)據(jù)、成果獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)等。

第四篇：小學(xué)生態(tài)課堂與生本化教學(xué)研究課題實(shí)驗(yàn)方案

“小學(xué)生態(tài)課堂與生本化教學(xué)研究”課題實(shí)驗(yàn)方案

一、課題提出

（一）課題提出的意義

生態(tài)性課堂是一種微觀的生態(tài)環(huán)境,是學(xué)生和教師共同活動(dòng)的最基本的生態(tài)環(huán)境,具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)體系和生態(tài)特征,是教育生態(tài)環(huán)境的核心區(qū)域和學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)與發(fā)展的內(nèi)存空間,也是師生群體和諧共生、互動(dòng)雙贏的生命舞臺(tái)。它包括課堂生態(tài)硬環(huán)境與課堂生態(tài)心理環(huán)境(軟環(huán)境)等。其中,課堂生態(tài)心理環(huán)境具有核心的生態(tài)位價(jià)值,在生態(tài)位中居于頂層,是影響學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵要素。課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境是師生生命體及其交流所必須的情境組成的統(tǒng)一整體,具有共生性、社會(huì)性、動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性四大特征。上述四個(gè)特征也決定了和諧式課堂生態(tài)具有愉悅的學(xué)習(xí)氛圍等目標(biāo)取向。而共生性是課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境最主要的生態(tài)特征。

（二）課題目前要解決的問(wèn)題

縱觀目前中小學(xué)課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境,結(jié)果并不樂(lè)觀。主要表現(xiàn)在:課堂生態(tài)并不和諧,制約著學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)與發(fā)展:一是快樂(lè)教學(xué)的虛化。教學(xué)依然追求知識(shí)的傳授,忽視學(xué)生整體的情感態(tài)度和價(jià)值引導(dǎo);追求精英教學(xué),忽視學(xué)生的差異資源和差異指導(dǎo);追求教學(xué)即時(shí)效應(yīng),忽視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展等;二是主體地位的弱化。課堂中學(xué)生的主體地位總是有意無(wú)意地被忽視。

為此，建構(gòu)生態(tài)性課堂，營(yíng)造以生本為目的的課堂教學(xué)生態(tài)，既可以為學(xué)校德育提供陣地與途徑，又可以為課堂教學(xué)提供方向與目的；通過(guò)將課堂教學(xué)與學(xué)校德育的有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)踐與建構(gòu)“教育教學(xué)一體化”的理論體系。建設(shè)生本化課堂教學(xué)生態(tài)，對(duì)學(xué)校教育實(shí)踐具有以下三個(gè)方面的價(jià)值：第一，為課堂教學(xué)尋找到更具成長(zhǎng)性的教育目的，避免學(xué)生因?yàn)槎唐趦?nèi)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)障礙而退出受教育過(guò)程；第二，全面考慮學(xué)生的成長(zhǎng)要素，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，豐富課堂教學(xué)中的成長(zhǎng)氛圍，提高師生的課堂滿意度；第三，營(yíng)造有利于師生可持續(xù)成長(zhǎng)的課堂教學(xué)生態(tài)，探索生本化的生態(tài)課堂的基本模式。

二、理論依據(jù) 1.運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)理論。國(guó)內(nèi)外生態(tài)學(xué)理論，特別是教育生態(tài)學(xué)理論是本課題研究的重要理論依據(jù)之一。適度借鑒國(guó)內(nèi)的生態(tài)教育研究理論研究已經(jīng)取得了成果，如將生態(tài)學(xué)的原理和方法運(yùn)用于對(duì)教育現(xiàn)象與教育問(wèn)題的分析與研究，如確定教育生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象和研究領(lǐng)域，使教育生態(tài)學(xué)真正成為具有科學(xué)性的教育科學(xué)的分支學(xué)科,如生態(tài)學(xué)對(duì)于教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題研究的適切性的確證。

適度運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理規(guī)律如生態(tài)位原理、生物節(jié)律、動(dòng)態(tài)平衡等生態(tài)學(xué)理論成果，探尋生態(tài)課堂的主要特征，遵循生態(tài)規(guī)律，對(duì)課堂上主要的生態(tài)因子重新定位，構(gòu)建具有低碳、自然、健康、多樣、和諧、共長(zhǎng)等特質(zhì)的生態(tài)課堂。

2.運(yùn)用案例研究理論。案例是一種以對(duì)實(shí)際情景的描述而引起的分析、討論、演繹、歸納、最終解決實(shí)際問(wèn)題的方法?；蛘哒f(shuō)：案例是一個(gè)實(shí)際情景的描述，在這個(gè)情景中，包含著一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。案例研究是指對(duì)運(yùn)用課堂觀察等方法對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行研究，提出生態(tài)教育教學(xué)案例的衡量指標(biāo)體系，通過(guò)案例研究開(kāi)發(fā)生態(tài)課堂教學(xué)案例群。

3.借鑒其他相關(guān)的理論學(xué)說(shuō)。如盧梭的“自然教育原則”以及“建構(gòu)主義”教育理論，中國(guó)古代的“道法自然”思想，《學(xué)記》中的“善喻”教育策略，當(dāng)代的中央教科所劉驚鐸先生的“三重生態(tài)”道德教育理論研究等。

三、研究的主要內(nèi)容和方法

1.分主體診斷當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。分別從學(xué)生、教師、管理者的角度，就當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的系統(tǒng)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，從系統(tǒng)的角度分析各自認(rèn)為存在的問(wèn)題以及問(wèn)題的原因，再?gòu)牟煌黧w的角度尋求解決問(wèn)題的方案。

2.從學(xué)生生活質(zhì)量出發(fā)建構(gòu)生本化課堂教學(xué)生態(tài)。全面調(diào)查學(xué)生的家庭文化背景、在學(xué)校與班級(jí)中的自我定位與他人期待、在學(xué)科學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題；在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，制定適合學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的課堂教學(xué)計(jì)劃，形成成長(zhǎng)性課堂教學(xué)生態(tài)。3.從教師生活情趣出發(fā)建構(gòu)成長(zhǎng)性教師專業(yè)品質(zhì)。素質(zhì)教育的前提是提高教師素質(zhì)，因?yàn)橐粋€(gè)高素質(zhì)的教師本身就會(huì)遠(yuǎn)離應(yīng)試教育，也只有一個(gè)高素質(zhì)的教師才有實(shí)施素質(zhì)教育的能力。因此，學(xué)校與教師自我更有必要從教師生活情趣上著手，既注重教師的專業(yè)水平而注重教師的生活品位，既注重教師的個(gè)人發(fā)展又注重教師的合作能力，在此基礎(chǔ)上提高成長(zhǎng)性教師專業(yè)品質(zhì)。

4.建構(gòu)促進(jìn)生本化課堂教學(xué)生態(tài)建設(shè)的保障與評(píng)價(jià)體系。學(xué)校對(duì)教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)要注重過(guò)程性與診斷性，而過(guò)程性與診斷性的前提是要適應(yīng)性。對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)是為了保障教師有實(shí)施生本化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，診斷評(píng)價(jià)是能夠科學(xué)地幫助與引領(lǐng)教師建設(shè)生本化課堂教學(xué)生態(tài)。

四、研究過(guò)程

課題共分為四個(gè)階段，包括課題設(shè)計(jì)與文獻(xiàn)收集階段、方案設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段、方案優(yōu)化與研究總結(jié)階段、研究成果的形成階段。

課題設(shè)計(jì)與文獻(xiàn)收集階段（2014年5月——2014年8月），對(duì)課題予以全面的設(shè)計(jì)，并廣泛收集相關(guān)的研究文獻(xiàn)，組織課題研究人員進(jìn)行整理與學(xué)習(xí)；

方案設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段（2014年9月——2015年9月），設(shè)計(jì)建構(gòu)生本化課堂教學(xué)生態(tài)的具體方案，并在學(xué)校特定班級(jí)與年級(jí)進(jìn)行行動(dòng)研究，根據(jù)研究的實(shí)際情況不斷調(diào)整研究方案。

方案優(yōu)化與研究總結(jié)階段（2015年10月——2015年12月），在對(duì)生態(tài)課堂建設(shè)進(jìn)程進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，逐步制定建構(gòu)生本化課堂教學(xué)生態(tài)的管理制度與評(píng)價(jià)體系，在學(xué)校進(jìn)行初步運(yùn)轉(zhuǎn)，并根據(jù)運(yùn)轉(zhuǎn)情況進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。

研究成果的形成階段（2015年12月——2016年5月），收集研究過(guò)程中的所有材料，對(duì)課題研究全過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，撰寫(xiě)課題研究成果。

五、完成課題條件可行性分析

1、本課題關(guān)注學(xué)生的需要、強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與生活相結(jié)合，符合新課改的要求，與新課程理念相吻合，符合素質(zhì)教育的要求。

2、本課題查閱了大量有關(guān)的研究成果資料，所以理論依據(jù)較為充分，目標(biāo)意識(shí)清晰，具有較強(qiáng)的可操作性。國(guó)內(nèi)外關(guān)于此課題的研究和實(shí)踐，已經(jīng)取得了一些頗有價(jià)值的成果，為本課題的研究提供了有力的借鑒。

3、我校通過(guò)校本培訓(xùn)和教師自身學(xué)習(xí)有關(guān)教育專著，提供了研究的基礎(chǔ)，課題組成員有扎實(shí)的現(xiàn)代教育技術(shù)和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的科研能力。為順利完成課題研究奠定了基礎(chǔ)。

4、校長(zhǎng)室和教科室的重視，為實(shí)驗(yàn)研究提供了良好的條件。

5、網(wǎng)上查閱和學(xué)習(xí)為課題研究提供了資源保證。

六、預(yù)期成果

1、課題的研究報(bào)告。

2、生活化課堂教學(xué)的一般模式

3、專題研究論文（教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、反思）

4、課題研究資料分類歸檔

七、組織機(jī)構(gòu)

課題負(fù)責(zé)人：張茂艷

研究 人 員：李文俠 于 海 郭淑梅 馮春濤 王美波

丁 麗 林艷芬 劉曉霞 楊成娟 楊麗娟

劉 瑤 趙文晶 呂淑英

第五篇：小學(xué)生語(yǔ)文發(fā)展性評(píng)價(jià)與檢測(cè)實(shí)驗(yàn)研究課題經(jīng)驗(yàn)

“小學(xué)生語(yǔ)文發(fā)展性評(píng)價(jià)與檢測(cè)實(shí)驗(yàn)研究”課題，旨在貫徹和落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，建立健全語(yǔ)文學(xué)科課程評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科改革。XX年我們教研室和6所學(xué)校參與了這一課題實(shí)驗(yàn)。我們積極實(shí)踐，大膽探索，努力建構(gòu)體現(xiàn)現(xiàn)代評(píng)價(jià)理念、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的新的評(píng)價(jià)體系，取得了初步的成效。

一、面對(duì)問(wèn)題找根源，評(píng)價(jià)改革是關(guān)鍵

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生語(yǔ)文評(píng)價(jià)一直沿用一張?jiān)嚲矶▽W(xué)業(yè)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式存在三個(gè)弊端：一是內(nèi)容過(guò)于狹窄（偏重于知識(shí)的死記硬背，題型偏、怪、難）；二是手段不盡科學(xué)（側(cè)重于分?jǐn)?shù)），過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)學(xué)校、教師、學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致考試陷入了機(jī)械、重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)；三是形式過(guò)于單一（僅趨限于書(shū)面）。這三方面忽略了學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)能力等方面的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，忽略了老師、家長(zhǎng)、學(xué)生全方位的評(píng)價(jià)，多數(shù)學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和樂(lè)趣，自己的潛能和優(yōu)勢(shì)不能充分發(fā)揮。學(xué)生在常年筆和紙的機(jī)械摩擦中，在汗水和淚水的煎熬里，逐漸消蝕了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情，衰減了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈性，抑制了身心的健康發(fā)展，造成了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)低下的后果。

針對(duì)問(wèn)題，我們認(rèn)為，要全面實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，關(guān)鍵在于淡化分?jǐn)?shù)的選拔、甄別功能，將評(píng)價(jià)滲透到教育教學(xué)的方方面面，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)、導(dǎo)向作用?！靶W(xué)生語(yǔ)文發(fā)展性評(píng)價(jià)與檢測(cè)”實(shí)驗(yàn)課題的主要目的就是全面了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)歷程，采取有效評(píng)價(jià)手段，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)。

那么，語(yǔ)文學(xué)科的評(píng)價(jià)到底評(píng)什么？如何評(píng)？我們組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課題實(shí)驗(yàn)綱要。課題對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、步驟、要求做了詳實(shí)的詮釋。借助課題實(shí)驗(yàn)的東風(fēng)，依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的五大板塊，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的四大任務(wù)（讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字寫(xiě)字、學(xué)會(huì)讀書(shū)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)寫(xiě)作），我們覺(jué)得對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的評(píng)價(jià)，主要從四個(gè)方面入手。為了易于操作，我們把它歸納為“四個(gè)一”，即：寫(xiě)一筆好字，提高漢字書(shū)寫(xiě)能力；練一副好口才，提高口語(yǔ)表達(dá)能力；寫(xiě)一手好文章，用心靈描繪美好生活；記一肚子好詩(shī)文，讓經(jīng)典滋潤(rùn)學(xué)生心靈。為了使“四個(gè)一”落實(shí)到教師、學(xué)生的具體教學(xué)時(shí)踐中，我們實(shí)施了“14111”工程，即：上好一課（向語(yǔ)文課堂教學(xué)要效益）、建立四本（日記本、習(xí)作本、課外閱讀登記本、古詩(shī)文學(xué)習(xí)積累本）、加強(qiáng)一寫(xiě)（硬筆字書(shū)寫(xiě)）、狠抓一背（積累經(jīng)典詩(shī)文及優(yōu)美片斷）、落實(shí)一讀（課外閱讀）。方向明確以后，我們先后出臺(tái)了《芮城縣教研室關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)實(shí)行分項(xiàng)測(cè)查的實(shí)施方案》《關(guān)于加強(qiáng)寫(xiě)字、古詩(shī)文教學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)》《關(guān)于進(jìn)一步落實(shí)新課標(biāo)精神、全面提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)施意見(jiàn)》等，作為較長(zhǎng)一段時(shí)間語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性文件。先后編寫(xiě)了一系列縣域地方教材：與教材同步的寫(xiě)字本，在練習(xí)寫(xiě)字的同時(shí)鞏固所學(xué)字詞；與教材配套的“1+x”課外閱讀書(shū)，即一個(gè)話題，多篇文章，拓寬學(xué)生閱讀面，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外相結(jié)合；課外誦讀本，引導(dǎo)積累經(jīng)典詩(shī)文；統(tǒng)一規(guī)范了學(xué)生的閱讀登記本、古詩(shī)文積累本等。

2011年我們又承擔(dān)了“山西省小學(xué)生語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)與檢測(cè)”實(shí)驗(yàn)研究的第二輪實(shí)驗(yàn)。在多次參與省、市級(jí)課題實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)中，我們?cè)谶\(yùn)城市教研室課題組下發(fā)的《運(yùn)城市“小學(xué)生語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)與研究”第二輪課題實(shí)施方案》《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)生寫(xiě)字和課外閱讀的指導(dǎo)意見(jiàn)》《運(yùn)城市小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施方案》的基礎(chǔ)上，依靠有效的評(píng)價(jià)杠桿，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容及方式方法進(jìn)行完善、充實(shí)，逐步由分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)到等級(jí)評(píng)價(jià)，由等級(jí)評(píng)價(jià)到達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)，由單一評(píng)價(jià)到綜合評(píng)價(jià)，由書(shū)面考試到多元測(cè)查。將書(shū)面考試、分項(xiàng)測(cè)查與技能展示相結(jié)合，將過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，力求探索一條促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文能力全面發(fā)展的科學(xué)評(píng)價(jià)之路。

二、多元評(píng)價(jià)為支點(diǎn)，上下驅(qū)動(dòng)促發(fā)展

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元

評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。我們不只關(guān)注學(xué)生書(shū)面考試，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣、態(tài)度、方法以及終結(jié)效果；不僅關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)，更關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、誦等方面的能力。我們提出的“四個(gè)一”和加強(qiáng)師生課外閱讀、努力創(chuàng)建書(shū)香校園關(guān)注的就是學(xué)生的說(shuō)、讀、寫(xiě)、誦，力求使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)方式多樣

在評(píng)價(jià)方式上，我們采用“三位一體”多樣化評(píng)價(jià)體系。即書(shū)面考試+分項(xiàng)測(cè)查+技能展示，做到形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（1）書(shū)面考試達(dá)標(biāo)化

隨著課程改革不斷推進(jìn)，我們深深認(rèn)識(shí)到，一張考卷定終身的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，尤其是對(duì)小學(xué)生，不要為了100分把孩子的童年變成100歲，不要讓孩子耗費(fèi)大量時(shí)間去做一些機(jī)械、重復(fù)、僵化、中看不中用的語(yǔ)文練習(xí)題，根本無(wú)暇去讀書(shū)、積累和寫(xiě)作。雖然學(xué)生做習(xí)題快速準(zhǔn)確，但對(duì)提高語(yǔ)文讀寫(xiě)能力收效甚微。為此，我們大膽提出書(shū)面考試達(dá)標(biāo)化，只要考試成績(jī)達(dá)到試卷總分的80%為達(dá)標(biāo)，60%為合格，徹底淡化了分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)給師生帶來(lái)的過(guò)重心理壓力和精神負(fù)擔(dān)，騰出時(shí)間讓學(xué)生去讀、去記、去說(shuō)、去寫(xiě)。

（2）分項(xiàng)測(cè)查精細(xì)化

分項(xiàng)測(cè)查是一項(xiàng)細(xì)致、復(fù)雜，費(fèi)人又費(fèi)力，但又十分重要的工作。做實(shí)了，效果顯著，倘若流于形式，那就是神馬浮云。XX年開(kāi)始，我們出臺(tái)了《小學(xué)生語(yǔ)文能力分項(xiàng)測(cè)查實(shí)施方案》，經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐改進(jìn)，逐步得以完善。每學(xué)年末深入各校進(jìn)行分項(xiàng)測(cè)查，多年如一日。參加課題實(shí)驗(yàn)之后，我們參照課題要求，從數(shù)量、質(zhì)量、批改、評(píng)價(jià)等方面充實(shí)和完善了測(cè)查細(xì)則，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，先進(jìn)行自測(cè)、小組測(cè)、家長(zhǎng)測(cè)、教師測(cè)，并登記造冊(cè)。隨后，教研室組織專人深入各校，隨機(jī)抽取一個(gè)年級(jí)一個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)查。

a、硬筆字測(cè)查。師生硬筆字書(shū)寫(xiě)做為每年一項(xiàng)必測(cè)內(nèi)容。除了查看師生的寫(xiě)字本外，教研室還進(jìn)行師生臨場(chǎng)寫(xiě)字，統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一紙張，粉筆字現(xiàn)場(chǎng)計(jì)分，鋼筆字密封帶回，著專人評(píng)分。作為量化學(xué)校的指標(biāo)之一。

b、口語(yǔ)交際測(cè)查?？谡Z(yǔ)交際是每學(xué)期學(xué)生語(yǔ)文能力測(cè)查的主要內(nèi)容之一。結(jié)合本學(xué)期教材和學(xué)生的生活實(shí)際，在書(shū)面測(cè)試中，有專門(mén)考查學(xué)生“說(shuō)話”“口語(yǔ)交際”能力的內(nèi)容。然后舉行講故事、口頭作文、辯論會(huì)、小記者采訪等活動(dòng)，具體形式是：每個(gè)年級(jí)擬定10個(gè)話題，學(xué)生任抽一個(gè)，準(zhǔn)備5分鐘后，現(xiàn)場(chǎng)展示，或由教師現(xiàn)場(chǎng)給出話題進(jìn)行即興發(fā)言，根據(jù)學(xué)生表達(dá)能力給分。

c、閱讀能力測(cè)查。要求學(xué)生根據(jù)教研室規(guī)定的必讀書(shū)目和選讀書(shū)目，出示自己一學(xué)期內(nèi)的閱讀書(shū)目及圖書(shū)，測(cè)查組隨機(jī)抽取其中一段或一篇，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，看是否達(dá)到正確、流利、有感情；隨后根據(jù)讀文內(nèi)容隨機(jī)提問(wèn)，考查學(xué)生是否能概括文章主要內(nèi)容，能迅速獲取信息，對(duì)文中人物或事件能提出自己的認(rèn)識(shí)與理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成基本的閱讀能力和習(xí)慣；查看統(tǒng)一配發(fā)的閱讀登記本，從內(nèi)容、數(shù)量、批改、評(píng)語(yǔ)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；查看學(xué)校圖書(shū)室或班級(jí)圖書(shū)角；查看好詞好句摘抄本，主要看數(shù)量和質(zhì)量。根據(jù)所查情況計(jì)分。

ｄ、經(jīng)典詩(shī)文測(cè)查。讓學(xué)生大量誦讀經(jīng)典詩(shī)文，對(duì)于傳承祖國(guó)優(yōu)秀文化，陶冶學(xué)生美好心靈意義深遠(yuǎn)，尤其對(duì)文化底蘊(yùn)的積淀效果明顯。每學(xué)期初，我們將各年級(jí)誦讀內(nèi)容提前確定并公布，學(xué)年末測(cè)查落實(shí)。去年，我們將誦讀內(nèi)容編印成冊(cè)，分解到每一周，確保誦讀常態(tài)化。教研室不定期組織人員深入學(xué)校，任意抽取班級(jí)一定比例的學(xué)生進(jìn)行測(cè)查，依據(jù)誦讀標(biāo)準(zhǔn)量化打分。

ｅ、日記、習(xí)作測(cè)查。重點(diǎn)看內(nèi)容、篇數(shù)、教師的批改、評(píng)語(yǔ)和日期，學(xué)校是否做到定期檢查等。發(fā)現(xiàn)好的經(jīng)驗(yàn)和做法，及時(shí)總結(jié)推廣。去年12月，我們?cè)谀辖中W(xué)進(jìn)行常規(guī)檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師陳曉華在三年級(jí)學(xué)生起步作文書(shū)面語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練方面有思想、有方法、有措施、有效果，我們給予充分肯定，并于今年4月，在南街小學(xué)召開(kāi)全縣習(xí)作教學(xué)研討會(huì)，教師們受益匪淺，收到很好效果。

（3）技能展示常態(tài)化

ａ、競(jìng)賽活動(dòng)

每學(xué)期，我們都有目的、有重點(diǎn)地組織全縣性的師生技能展示活動(dòng)，為學(xué)生搭建張揚(yáng)個(gè)性、展示自我的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。先后組織過(guò)師生寫(xiě)字、主題演講、看圖說(shuō)話、習(xí)作、講故事、經(jīng)典詩(shī)文誦讀、手抄報(bào)等競(jìng)賽活動(dòng)。要求人人參與，層層選拔推薦，并將競(jìng)賽成績(jī)作為量化教師、學(xué)生、學(xué)校的指標(biāo)之一。

ｂ、聽(tīng)課評(píng)課

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場(chǎng)。教師在課堂教學(xué)中要有效利用評(píng)價(jià)手段，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍。要求教師不僅研究教法，更注重學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)法研究。從2011年開(kāi)始，每年3月進(jìn)行的聽(tīng)課評(píng)課月活動(dòng)，9月進(jìn)行的骨干教師評(píng)選，10月進(jìn)行的優(yōu)質(zhì)課巡回觀摩等，有力地促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)效益，提升了教師的執(zhí)教能力。多元評(píng)價(jià)成為我們衡量教師課堂教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。

ｃ、教學(xué)會(huì)議

一年一度的教育教學(xué)工作會(huì)，旨在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找問(wèn)題，部署新學(xué)年工作。像這樣集中在會(huì)議室里的會(huì)我們已經(jīng)堅(jiān)持了二十多年。自XX年起，我們改革會(huì)議形式，由以往念念材料、發(fā)發(fā)獎(jiǎng)，改為深入基層觀摩交流。所有參會(huì)人員重點(diǎn)觀看師生寫(xiě)字、經(jīng)典誦讀、閱讀積累、日記習(xí)作、有效課堂、常規(guī)管理、課題實(shí)驗(yàn)、校本教研等，這樣做既為承辦學(xué)校、師生搭建展示交流的平臺(tái)，又提供了相互評(píng)價(jià)、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、悉心研究不間斷，綜合素養(yǎng)成效顯

課題實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我們深深感到評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“四個(gè)一”和“四大任務(wù)”達(dá)到了預(yù)期效果，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)明顯提高。

1、師生寫(xiě)字

由于我們始終如一地堅(jiān)持，多種形式的評(píng)價(jià)，如今，不論是城里的老師、學(xué)生，還是農(nóng)村學(xué)校的老師、學(xué)生，甚至是偏遠(yuǎn)山區(qū)的老師、學(xué)生，人人都能寫(xiě)一筆整潔、漂亮、規(guī)范的漢字。

2、習(xí)作匯編

把自己認(rèn)為最滿意的作品或經(jīng)過(guò)老師批改的優(yōu)秀習(xí)作，還有參加各種作文大賽獲獎(jiǎng)作品以及報(bào)刊上發(fā)表的文章整理匯編，裝訂成冊(cè)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)個(gè)性封面，起個(gè)好聽(tīng)的名字，比如“花開(kāi)的聲音”“習(xí)作島”“我的習(xí)作小屋”“金色童年”“放飛理想”等，充滿了童趣和詩(shī)意。提升了學(xué)生的成就感，培養(yǎng)了學(xué)生的人格情操，激勵(lì)學(xué)生朝更高目標(biāo)邁進(jìn)。

3、誦讀積累

誦讀經(jīng)典已成為一種習(xí)慣。每一位學(xué)生都能背幾十首（句）甚至幾百首（句）經(jīng)典詩(shī)詞、名人名言、警句格言等，并能在自己的日記、習(xí)作和日常交流中基本做到靈活運(yùn)用。

4、評(píng)價(jià)檔案

由學(xué)生動(dòng)手，將自己所獲得的獎(jiǎng)狀或能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)步的相關(guān)資料，如：每次競(jìng)賽活動(dòng)、測(cè)查結(jié)果、發(fā)表或獲獎(jiǎng)的文章、優(yōu)秀作品、書(shū)面考試試卷、演講稿等裝入檔案袋。記錄成長(zhǎng)足跡，時(shí)刻鞭策自己努力學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)別提有多高興和自豪。

四、成績(jī)面前找差距，堅(jiān)定信念譜新篇

經(jīng)過(guò)幾年的不懈努力，我們的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展順利，各方面工作均取得優(yōu)異成績(jī)。2011年運(yùn)城市義務(wù)教育階段教育教學(xué)管理現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我縣召開(kāi)，與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)及全市13個(gè)縣、市的教育局領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)、部分教師代表深入到我縣的8所農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行觀摩，對(duì)我縣小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)給予了高度的評(píng)價(jià)。會(huì)議結(jié)束之后，全市13個(gè)縣、市及河南、陜西有關(guān)教育同仁，先后來(lái)我縣進(jìn)行觀摩指導(dǎo)。2011年5月全市多元智能暨書(shū)法進(jìn)校園現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我縣召開(kāi)，與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)又一次高度評(píng)價(jià)了我們的語(yǔ)文教學(xué)成果。2011年4月，在省課題組、教科院組織的課題研討會(huì)上，我們教研室做了經(jīng)驗(yàn)交流。今年4月，我們教研室被評(píng)為全省課題實(shí)驗(yàn)先進(jìn)集體。

我們的課題實(shí)驗(yàn)雖然取得了階段性成果，但冷靜思考，我們覺(jué)得還存在以下困惑：

1．小學(xué)生語(yǔ)文發(fā)展性評(píng)價(jià)體系與初中學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展如何更有效地銜接，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)可持續(xù)地發(fā)展。

2．實(shí)施課題實(shí)驗(yàn)，教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，教師專業(yè)素養(yǎng)與師資水平成為制約課題進(jìn)一步實(shí)施和發(fā)展的瓶頸。充分發(fā)揮教研室職能，不斷提升全縣專任教師業(yè)務(wù)能力，是我們今后要加大力氣做實(shí)做好的工作。

3．家長(zhǎng)與教師在評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式上時(shí)常出現(xiàn)異議，需進(jìn)一步完善。家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)體系中來(lái)的頻率和效果有待提高，新的評(píng)價(jià)觀被家長(zhǎng)完全接受還需要一個(gè)較長(zhǎng)的實(shí)踐過(guò)程。

4.我們的課題研究還只處于操作層面上，研究的成果還只是零零碎碎，不是很系統(tǒng)。懇切希望通過(guò)專家引領(lǐng)和理論提升作進(jìn)一步的整合與提煉，形成較為完整的評(píng)價(jià)體系。

“小學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展性評(píng)價(jià)與檢測(cè)”實(shí)驗(yàn)研究課題的探索和實(shí)踐已揚(yáng)帆啟航并初顯成效，今后我們將深入推進(jìn)課題研究成果的應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展小型多樣更具針對(duì)性的專題實(shí)驗(yàn)，做好做實(shí)每一個(gè)細(xì)節(jié)，進(jìn)一步完善學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。我們堅(jiān)信，歷史記載艱辛，歲月彰顯崢嶸，只要不斷努力，勤奮耕耘，一定能取得課題實(shí)驗(yàn)的理想效果。