第一篇：高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性

高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。

高效課堂的核心概念的界定

高效課堂是指在教學(xué)中用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的課堂教學(xué)活動(dòng)。具體是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”獲得高效協(xié)調(diào)的發(fā)展有效教學(xué)”指老師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績(jī)效，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

“有效教學(xué)”不僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。

一是體觀“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)思想，確立學(xué)生的主體地位，有效教學(xué)的目的就是關(guān)注全體學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)、和諧、全面發(fā)展。在有效課堂教學(xué)中，所有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終有著高昂的學(xué)習(xí)情趣，都在為實(shí)現(xiàn)愿景而積極、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。

二是教師與學(xué)生共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)形式主要是小組合作學(xué)習(xí)。教師不再是唯一的傳授者，知識(shí)權(quán)威的象征者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作伙伴，是真正意義上的學(xué)習(xí)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究者。教師的主要責(zé)任是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

三是關(guān)注單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量。教師和學(xué)生要樹(shù)立極強(qiáng)的時(shí)間意識(shí)與效益觀念，在有效教學(xué)中教師要提供策略性、智慧性指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)單位時(shí)間內(nèi)如何提高學(xué)習(xí)績(jī)效．提高學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。四是全面落實(shí)課程目標(biāo)。在有效課堂教學(xué)中，根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，師生共同開(kāi)發(fā)和利用有效課程資源，通過(guò)有效學(xué)習(xí)方式理解文本“三維”目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題能力化。并通過(guò)多元化評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)，全面提高所有學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、人格、性格等方面的和諧發(fā)展。五是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。有效教學(xué)過(guò)程是一種教學(xué)研究活動(dòng)，教師通過(guò)不斷反思自己的教學(xué)行為和策略，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)新實(shí)踐、積累經(jīng)驗(yàn)和歷練智慧，不斷提高有效教學(xué)能力，使教師專業(yè)素質(zhì)得到持續(xù)發(fā)展。

有效教學(xué)的核心思維是什么？

傳統(tǒng)教學(xué)思維和新課程有效教學(xué)思維有何區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)觀過(guò)分注重教師的權(quán)威性，輕視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)灌輸式教學(xué)方式，往往把教學(xué)的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上。新課程理念強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和啟發(fā)式的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變過(guò)去灌輸式教學(xué)為體驗(yàn)式、參與式、自主式教學(xué)，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性，構(gòu)建煥發(fā)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。

第二篇：思課堂教學(xué)高效性

思課堂教學(xué)高效性

之前接觸上課都是在微格階段，與真實(shí)的課堂教學(xué)仍然有一定的不同之處，因此，為了提高我的教學(xué)技能，我對(duì)于自己的教學(xué)課堂進(jìn)行以下的反思，改進(jìn)自己的小細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)中提高自己。

一、課前準(zhǔn)備

準(zhǔn)備階段對(duì)于教學(xué)工作有重要影響，如果沒(méi)有充分準(zhǔn)備，必然影響教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程。準(zhǔn)備階段教師要有自己的計(jì)劃，比如對(duì)于課本的熟悉程度，或者是利用其他相關(guān)資料熟悉教學(xué)重難點(diǎn)。我們自然不要求自己的教學(xué)設(shè)計(jì)如何完美，但是至少應(yīng)能順利有效完成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于生物學(xué)知識(shí)而言，不要出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤，避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。在教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，我們首先要遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)理念，然后再綜合考慮學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)等等，使教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂實(shí)施中既能激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，進(jìn)行激烈的思想碰撞，產(chǎn)生自主的理解和思考，另一方面，教師又能巧妙地控制局面，引導(dǎo)得體，實(shí)現(xiàn)重要知識(shí)點(diǎn)的講解和輸導(dǎo)?？梢赃m當(dāng)引入探究式教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程，但是要注意探究活動(dòng)的開(kāi)展，不要拘泥于形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)，學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

此外，教學(xué)準(zhǔn)備還包括課堂之前的教學(xué)準(zhǔn)備，教師要保證課堂處于順利進(jìn)行的情況才開(kāi)始教學(xué)的過(guò)程。注意準(zhǔn)備的相關(guān)細(xì)節(jié)，為自己的課堂增添更多的信心。

教學(xué)準(zhǔn)備還包括自己的試講，對(duì)于自己教學(xué)內(nèi)容和自己的板書的設(shè)計(jì)，保證在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容，板書和課件能夠完美結(jié)合，體現(xiàn)自己的教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠完全理解和掌握相關(guān)的知識(shí)。

在教師自己相關(guān)準(zhǔn)備都完全充分的情況下，教師才能夠更好體現(xiàn)自己的教學(xué)水平，沉穩(wěn)處理和應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，使教學(xué)的開(kāi)展能夠更加順利和高效的進(jìn)行，學(xué)生能夠更加自主。

二、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)活動(dòng)是一節(jié)課的最重要組成部分，在這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有很多細(xì)節(jié)需要我們注意。

首先，我們必須注意作為教師的教態(tài)和儀態(tài)。穿著上的整齊自然是最基本的，盡量按照中學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行搭配，保證學(xué)生的愉悅心情，只有愿意關(guān)注教師才能夠愿意關(guān)注課堂，利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在站上講臺(tái)之前要調(diào)整自己的狀態(tài)，以熱情飽滿的狀態(tài)面對(duì)學(xué)生，如果教師處于萎靡的狀態(tài)下，學(xué)生就更加難以全身心投入沒(méi)有生機(jī)的課堂，教學(xué)效率可想而知。因此教師必須要注意自己的精神狀態(tài)。

其次，在教學(xué)的導(dǎo)入上教師應(yīng)當(dāng)多加設(shè)計(jì)，導(dǎo)入部分是一堂課的首先部分，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有具有良好的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能夠有效進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。導(dǎo)入可以盡量選擇和生活相關(guān)的實(shí)例進(jìn)行，使學(xué)生能夠感受到所學(xué)知識(shí)的有效性，能夠樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。雖然導(dǎo)入具有重要作用，但是教師不應(yīng)該話費(fèi)過(guò)多時(shí)間在導(dǎo)入部分，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)控制教學(xué)時(shí)間的分配。導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)找到切合主題的導(dǎo)入，不要過(guò)多繞彎子，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且成效較差。

最后，在課堂教學(xué)活動(dòng)中我們需要注意的問(wèn)題是最多的，當(dāng)然在試講過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也是最多的。

第一，教師課堂教學(xué)活動(dòng)中的體態(tài)，教師要注意自己的站姿和手的擺放位置，包括自己每一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作。教師教學(xué)過(guò)程中不能完全依賴于課本，要與學(xué)生進(jìn)行充分的眼神交流，不僅能夠得到教學(xué)效果的反饋，并且能夠給予學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)注，提高學(xué)生的自我效能感。對(duì)于距離講臺(tái)的位置適當(dāng)控制，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行走動(dòng)，到學(xué)生中去進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生感受到教師的關(guān)心，從內(nèi)心更加愿意接受教師知識(shí)的洗禮。

第二，語(yǔ)言表達(dá)，教師應(yīng)使用學(xué)生能夠接受和理解的語(yǔ)言表達(dá)方式，并不能完全使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表述，但對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師要保證講述的準(zhǔn)確性。比如核糖核苷酸和核糖核酸，雖然只有一字之差，但是實(shí)際科學(xué)意義卻有很大的區(qū)別，因此教師應(yīng)對(duì)與自己的語(yǔ)言表達(dá)有所斟酌。但是并不是要求所有的表達(dá)都是一板一眼的，教師可以根據(jù)課堂的氛圍適當(dāng)運(yùn)用學(xué)生喜愛(ài)的俏皮的表達(dá)方式，能夠輕松課堂，使學(xué)生心情愉悅，教學(xué)效率也就隨機(jī)升高。教師在進(jìn)行提問(wèn)和學(xué)生交流過(guò)程中也要注意自己的表達(dá)藝術(shù)，比如對(duì)于學(xué)生回答的答案，教師應(yīng)當(dāng)首先肯定學(xué)生答案中正確的部分，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，然后提出略微存在疑問(wèn)的部分進(jìn)行討論。教師在提問(wèn)過(guò)程中還要注意課堂的互動(dòng)，學(xué)生之間的互評(píng)，可以使學(xué)生對(duì)于同學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的思考，“你有什么補(bǔ)充嗎”等提問(wèn)的方式進(jìn)行，使更多的同學(xué)參與到課堂教學(xué)中，體現(xiàn)新課程理念的面向全體學(xué)生的教學(xué)方法，學(xué)生能夠合作，自主的進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

第三點(diǎn)教師在教室中的走動(dòng)范圍，因?yàn)槭芙鹑A六中教室布置的限制，沒(méi)有辦法進(jìn)行隨意的走動(dòng)，在這樣的情況下，教師應(yīng)當(dāng)注意與學(xué)生的眼神交流，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行走動(dòng)。但是走動(dòng)頻率也不應(yīng)過(guò)高，學(xué)生可能會(huì)一直跟隨教師走動(dòng)進(jìn)行觀察，過(guò)多的走動(dòng)使學(xué)生精力難以集中在教學(xué)中。

第四，教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)，板書應(yīng)該分為三個(gè)部分，對(duì)于不同部分的大小布置以及功能的利用教師應(yīng)當(dāng)事先進(jìn)行安排。且板書應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容保持同步，保證板書和學(xué)生的記錄過(guò)程同步，對(duì)于板書的內(nèi)容也要適當(dāng)進(jìn)行篩選，只有需要學(xué)生記憶的內(nèi)容才進(jìn)行板書，否則對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)而言可能會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，不能有效掌握的現(xiàn)象，反而降低了教學(xué)效率。

教學(xué)中的注意事項(xiàng)時(shí)細(xì)小的，只有把這些瑣碎的內(nèi)容都注意并且改正才能夠保證我們課堂的精彩呈現(xiàn)。只有我們把這些所謂的要求完全掌握形成習(xí)慣后，優(yōu)秀的課堂教學(xué)也會(huì)成為我們的一種習(xí)慣，讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣。

三、多媒體內(nèi)容

課件作為教師展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，在教學(xué)中也占據(jù)著重要地位。課件的合理、精巧與否影響著整節(jié)課堂的教學(xué)效果。課件一方面是用來(lái)幫助教師節(jié)省板書的時(shí)間，另一方面是讓學(xué)生從視覺(jué)、聲覺(jué)上體會(huì)文本。但另一反面也容易使教師陷入課件的怪圈，即太過(guò)于依賴，反而被課件所束縛。從試講過(guò)程來(lái)看，我們?cè)谡n件制作這一塊相對(duì)比較薄弱，存在著一系列問(wèn)題，如字體大小不合理；把文本所有的內(nèi)容都放在了課件上，在課件制作上要進(jìn)行精煉，適當(dāng)使用動(dòng)畫，體現(xiàn)課件與課堂教學(xué)的交互性，使學(xué)生能夠進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)，但是動(dòng)畫制作不應(yīng)該過(guò)多，不然會(huì)造成學(xué)生不必要的分心，不僅沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，反而大大減弱多媒體的作用。

多媒體的展現(xiàn)應(yīng)當(dāng)注意字體的大小，圖片的清晰程度，擺放的位置等等，但是與教學(xué)更加相關(guān)的是教學(xué)課件的相關(guān)內(nèi)容的展示時(shí)間，不僅要和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，還要配合板書的適用。因此教師在備課的過(guò)程中，對(duì)于什么使用多媒體課件要有明確的計(jì)劃。

教師在上課事前一定要熟悉自己的課件，很多教師在課堂上會(huì)亂點(diǎn)，不明確具體什么內(nèi)容在哪一頁(yè)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且不利于課堂內(nèi)容的順利過(guò)渡和連接。最后，課件的背景既不能花哨又不能太單調(diào)，在制作時(shí)可以在邊邊角角上配一些與課文內(nèi)容相關(guān)的裝飾，總體的風(fēng)格應(yīng)為簡(jiǎn)雅、清楚。對(duì)于生物結(jié)構(gòu)中的某一些特殊部位，教師可以用特殊符號(hào)進(jìn)行標(biāo)示，能夠熟練使用多媒體課件的相關(guān)功能。

四、上課心得

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備還是有所欠缺，比如對(duì)于細(xì)胞核內(nèi)容的處理和時(shí)間的安排，沒(méi)有很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，因此在時(shí)間安排上出現(xiàn)較大問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)的理解，因?yàn)槟鞘窍鄬?duì)培養(yǎng)能夠的教學(xué)內(nèi)容，能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考；而對(duì)于細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)這種較為死板的內(nèi)容，教師沒(méi)有必要進(jìn)行過(guò)多的講解，只需要學(xué)生進(jìn)行理解記憶即可。

對(duì)于自己課堂的反思讓我對(duì)于今后的備課有了更多的指導(dǎo)意見(jiàn)，不盲目跟從自己的思想進(jìn)行時(shí)間的分配，更加合理高效進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要達(dá)到相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)必須進(jìn)行逐漸的積累，在達(dá)到每一個(gè)小目標(biāo)的基礎(chǔ)上達(dá)到更遠(yuǎn)大的教學(xué)目標(biāo)。

第三篇：高中文言文課堂教學(xué)的高效性

高中文言文課堂教學(xué)的高效性

摘要：文言文教學(xué)在整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，而文言文教學(xué)現(xiàn)狀卻并不令人樂(lè)觀，沒(méi)有達(dá)到一個(gè)比較理想的效果與其在教材中的地位相適配。在高中語(yǔ)文教學(xué)改革的今天，文言文教學(xué)仍是一派“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的景象，學(xué)生往往發(fā)出“學(xué)古文難，難于上青天”的慨嘆，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。因此，在語(yǔ)文新課改的大環(huán)境中，以及文言文教學(xué)逐步得到關(guān)注的今天，如何提高文言文教學(xué)效果成為一個(gè)重要研究課題。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；有效策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）05-0036

一、高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的難題，學(xué)生往往視為畏途，教師也苦于教學(xué)效果不甚理想。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因可能會(huì)很多，有文言文自身的原因，也與教學(xué)對(duì)象的特殊性有關(guān)。

1.從文言文本身來(lái)看，文言文社會(huì)基礎(chǔ)薄弱，缺乏文化氣氛。文言文要想得到發(fā)展必須有一定的社會(huì)基礎(chǔ)，有人重視它，并能在交際中使用它才能得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。語(yǔ)文教師和教育者應(yīng)該在課堂上營(yíng)造學(xué)習(xí)文言文的氣氛，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文作為我國(guó)古代文化瑰寶在歷史上的重要作用。學(xué)習(xí)文言文還有助于中學(xué)生研究古代文學(xué)作品和歷史典籍，能夠更好地借鑒古人創(chuàng)造的精神財(cái)富。

2.從教師方面看，教師過(guò)于重視知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中總是以“知識(shí)權(quán)威者”自居，依賴于教參的統(tǒng)一要求，課堂形式呆板僵硬，缺少靈活性，學(xué)生在課堂中只是起著容器的作用。教師雖然苦口婆心地講解，但由于過(guò)于注重知識(shí)的分析結(jié)果把一篇美文肢解得支離破碎，收到的效果也甚微。

3.從學(xué)生方面看，文言文接受主體學(xué)習(xí)文言文的意識(shí)淡薄。學(xué)生是文言文學(xué)習(xí)的主體，決定文言文學(xué)習(xí)的效果。由于文言文本身的晦澀難懂和教學(xué)方式的枯燥無(wú)味，學(xué)生往往缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的意識(shí)，他們學(xué)習(xí)文言文多是由于考試和教師的要求，很少有學(xué)生是出于對(duì)文言文的喜愛(ài)而去學(xué)習(xí)的。

二、文言文有效課堂教學(xué)策略

1.巧妙導(dǎo)入――讓學(xué)生“想學(xué)”

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。那么，在學(xué)生眼中枯燥無(wú)味的文言文，運(yùn)用什么方式才能引起學(xué)生的注意，讓他們產(chǎn)生“想學(xué)”的念頭呢？雖然在課堂教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該將課堂的主權(quán)交給學(xué)生，但是初學(xué)一篇新的文章，相關(guān)的文學(xué)常識(shí)和背景知識(shí)的介紹還是不能少的，因此要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師導(dǎo)入新課的藝術(shù)是非常關(guān)鍵的。

2.以“誦讀”促學(xué)――在文言文教學(xué)中的應(yīng)用

教材中所選文言文都是經(jīng)過(guò)時(shí)間淘洗，文質(zhì)兼美的傳世名作，往往比現(xiàn)代文更具使用和欣賞價(jià)值，因此接觸它們的時(shí)候不必先忙著去肢解，去條分縷析，完全可以放手讓學(xué)生先讀，多讀，目視其字，耳聞其音，心悟其情，從字、詞、句到段、篇，從表面到深層含義，進(jìn)行全面的感知。在反復(fù)誦讀中，認(rèn)知文字，感受?律，疏通文脈。

3.注重局部――文言文字、詞、句整體性教學(xué)

現(xiàn)行高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生掌握文言文水平有較高的要求，其中對(duì)文言字詞與句式尤為重視，這也使得高中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中對(duì)此二者的講解尤為側(cè)重，但在實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)完全放在了考試大綱所要求的文言實(shí)詞、虛詞與句式中，這是不利于學(xué)生掌握文言文整體性知識(shí)的。因?yàn)槲覈?guó)文言文知識(shí)浩如煙海，一篇文言文試題總有學(xué)生沒(méi)有掌握的實(shí)虛詞與句式，所以當(dāng)學(xué)生沒(méi)有掌握整體化的文言文知識(shí)時(shí)，在做題時(shí)就會(huì)無(wú)從下手。這就要求語(yǔ)文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)要偏重于對(duì)學(xué)生文言文整體語(yǔ)境的把握，當(dāng)學(xué)生對(duì)文言文語(yǔ)境知識(shí)有所掌握時(shí)，就可以依據(jù)語(yǔ)境對(duì)文言文做出一定的判斷，進(jìn)而進(jìn)行翻譯。

4.注重整體――引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言字詞整體性總結(jié)歸納

對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，其所面對(duì)的學(xué)生是經(jīng)過(guò)一定的文言文知識(shí)培養(yǎng)與訓(xùn)練的，也就是說(shuō)他們?cè)诔踔须A段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定程度的文言文字詞、句式等知識(shí)，同時(shí)也對(duì)一些文言文特殊知識(shí)有所掌握。在這樣的情況下，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)不可能只顧自己教學(xué)計(jì)劃的推進(jìn)，而忽略學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)感受，要在教學(xué)時(shí)兼顧學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生對(duì)過(guò)去所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效整理與歸納，并再引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)高中常見(jiàn)的文言實(shí)詞與虛詞進(jìn)行歸納整理并加以運(yùn)用。

5.授學(xué)生以“漁”――指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工”。學(xué)生如果能夠掌握較好的文言文學(xué)習(xí)方法，就能在學(xué)習(xí)中舉一反

三、游刃有余，達(dá)到事半功倍的效果。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要善于分析、總結(jié)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的基本方法。

6.人物美的長(zhǎng)廊――積累寫作素材

文言文的學(xué)習(xí)，不僅僅是讀懂文章，學(xué)會(huì)用法，還應(yīng)該走進(jìn)文學(xué)人物，吸收人物精神養(yǎng)分，積累寫作素材。例如：《鴻門宴》中劉邦、項(xiàng)羽的形象，就很值得細(xì)細(xì)品味。通過(guò)緊急關(guān)頭這兩人的語(yǔ)言、行為、神情的深入理解與討論，學(xué)生能夠深入準(zhǔn)確把握他們的性格特征，情感得到陶冶，審美得到提高。在這種分析中，學(xué)生的閱讀活動(dòng)是自主的，學(xué)生的審美活動(dòng)是不受拘束的，因而也是生動(dòng)、有趣的。藺相如的深明大義智勇兼?zhèn)?，廉頗的忠勇不二知錯(cuò)善改，信陵君的禮賢下士顧全大局，侯生的足智多謀重義輕生，周瑜的多謀善斷儒將風(fēng)度，曹操的自負(fù)謀略奸詐多疑……所有這些，無(wú)不充滿著濃墨重彩的人文氣息，無(wú)不讓人心往神馳。當(dāng)學(xué)生在閱讀中被這些歷史人物深深感動(dòng)時(shí)，教師的教學(xué)，就已經(jīng)走上了成功之路，同時(shí)也積累了寫作素材。

文言文經(jīng)過(guò)千百年時(shí)間淘洗而流傳至今，是詩(shī)文中的極品，表現(xiàn)在這些作品中的先哲們的崇高理想、美好情操是學(xué)生取之不盡的精神財(cái)富，而鑒于文言文距離我們的生活較遙遠(yuǎn)而產(chǎn)生的字詞句難以理解的特點(diǎn)，又不能完全放任學(xué)生自己來(lái)讀。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷努力，采用合理的教學(xué)策略，使教學(xué)方式生動(dòng)起來(lái)，真正做到使學(xué)生由厭學(xué)到樂(lè)學(xué)，進(jìn)而養(yǎng)成一定的文言文閱讀能力。

（作者單位：廣西欽州市第二中學(xué) 535000）

第四篇：淺論高中歷史課堂教學(xué)高效性的體現(xiàn)

淺論高中歷史課堂教學(xué)高效性的體現(xiàn)

課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。

那么，在高中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中如何才能體現(xiàn)出高效性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)著手：

一、要實(shí)現(xiàn)課堂高效，教師必須下足課前準(zhǔn)備功夫。

備課不是單純地編寫導(dǎo)學(xué)案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)。在這其中教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位顯得尤為重要。

對(duì)于高中教學(xué)而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)包括“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“ 情感與態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層次。過(guò)去那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合新課改精神了。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。教師的作用主要在于“導(dǎo)”，就是通過(guò)課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，點(diǎn)燃其思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索歷史事件的發(fā)生的原因、概括其過(guò)程、分析其意義或影響。

教師在課前的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中應(yīng)注重加強(qiáng)教學(xué)的情感性設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關(guān)系。對(duì)與高中歷史教學(xué)而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)開(kāi)放、主體性凸現(xiàn)，個(gè)性張揚(yáng)，創(chuàng)造性得到釋放；對(duì)教師而言，交往意味著與學(xué)生一起分享理解，意味著角色定位的轉(zhuǎn)移，是自己生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程。時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，賞識(shí)、期待和鼓勵(lì)是學(xué)生成長(zhǎng)的最好動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑，勇于標(biāo)新立異，給學(xué)生展示自我、探索創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。我們要培養(yǎng)的是能靈活運(yùn)用知識(shí)，敢于創(chuàng)新勇于探索的學(xué)生，而不是只能套用知識(shí)，受固有方法的框框約束的死板的人。

二、要體現(xiàn)高效性，教師在課堂操作上應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、先預(yù)學(xué)后講授。比如當(dāng)下流行的“預(yù)學(xué)導(dǎo)航模式”就是一個(gè)典型。新授課一般要經(jīng)過(guò)學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)集體合作探究仍然不能解決某些問(wèn)題、理解某些內(nèi)容時(shí)，教師再在課堂上進(jìn)行精講點(diǎn)撥。

2、三講三不講。要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)講易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講、學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講、老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講，充分利用有效時(shí)間完成教學(xué)過(guò)程。

3、及時(shí)矯正反饋。學(xué)生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應(yīng)該通過(guò)檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，將正確的信息及時(shí)地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地糾正學(xué)習(xí)行為。

4、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境。思維能力的培養(yǎng)，總是從問(wèn)題開(kāi)始?？梢砸陨钪械膯?wèn)題創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)等等。一個(gè)好的問(wèn)題在教學(xué)活動(dòng)中的作用是不言而喻的，在解題教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維啟動(dòng)也尤為重要。因此，要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，或引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。這需要教師要有較強(qiáng)的質(zhì)疑能力和問(wèn)題設(shè)計(jì)能力。做到朱熹所說(shuō)的“讀書無(wú)疑者，須教有疑；有疑者無(wú)疑，至此方是長(zhǎng)進(jìn)”。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意做到以下兩方面：一方面，根據(jù)波利亞提出的最佳動(dòng)機(jī)原則，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)最佳動(dòng)機(jī)的是使學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)材料和問(wèn)題。教師在教學(xué)中的責(zé)任應(yīng)該是使學(xué)生相信歷史是有趣的，所討論的問(wèn)題是有價(jià)值的，學(xué)生在探索的心智活動(dòng)中能找到樂(lè)趣，這樣才能使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)勁頭，積極自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

另一方面，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意習(xí)題的四大功能：教學(xué)功能、發(fā)展功能、檢查功能和思想教育功能。歷史習(xí)題應(yīng)使學(xué)生加深對(duì)基本歷史事件的理解，從而使歷史事件完整化、具體化，牢固掌握所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，逐步形成和完善合理的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

5、重視課堂中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。過(guò)去我們的課堂教學(xué)常常為了完成任務(wù)增大課堂容量，忽略了知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，無(wú)形增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以教師要千方百計(jì)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。教師應(yīng)該注重學(xué)生的自我探究，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，教師對(duì)不同見(jiàn)解要充分尊重，對(duì)有創(chuàng)意的解答要加以肯定和表示贊賞，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑求新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如：中外歷史人物評(píng)說(shuō)《秦始皇》一課學(xué)生的興趣點(diǎn)是評(píng)價(jià)秦始皇的功與過(guò)，在課堂教學(xué)中可以組織指導(dǎo)學(xué)生演出情景劇──《秦始皇的自我辯解》。學(xué)生以角色帶入的方法，把自己扮演成秦始皇，為自己的行為做辯解，這樣學(xué)生加深了對(duì)秦始皇的歷史功績(jī)與其暴政引發(fā)的嚴(yán)重后果的認(rèn)識(shí)。

6、合理利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源。多媒體教學(xué)利用音頻、動(dòng)畫、特效、音樂(lè)等豐富多彩的媒體使原本單調(diào)的歷史教學(xué)變的更為生動(dòng)有趣，突破、拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。聽(tīng)、視、觸等多感官相結(jié)合對(duì)學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)產(chǎn)生極大的作用，可以說(shuō)，采取多媒體教學(xué)手段是中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以處理一些傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問(wèn)題,如創(chuàng)設(shè)情境、展示材料和思維過(guò)程等。

但是，多媒體網(wǎng)絡(luò)資源只能是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際條件、自身特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w網(wǎng)絡(luò)資源，為教學(xué)錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學(xué)的實(shí)效性。如果從頭到尾演繹網(wǎng)絡(luò)資源的話，很難突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、教師要適時(shí)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這也是體現(xiàn)高效性的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上嘗試探索、自學(xué)等是學(xué)生課堂高效率學(xué)習(xí)的重要手段，但是在學(xué)生大量的自主性學(xué)習(xí)面前，學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)就突顯出來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一則對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有好處，二則良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)促進(jìn)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的高效率。教師要對(duì)學(xué)生作以下要求，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

1、課前預(yù)習(xí)習(xí)慣：預(yù)習(xí)不止是把書本看看，還要思考一些基本的問(wèn)題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識(shí)有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽(tīng)課就有的放矢，會(huì)抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，課堂自然就有效了。

2、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣：上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動(dòng)手動(dòng)腦、用心學(xué)習(xí)”。要端座在凳子上，起立時(shí)要站直；聽(tīng)課時(shí)目視老師，重點(diǎn)內(nèi)容課本上有的要勾畫，沒(méi)有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時(shí)要目視黑板；老師提出問(wèn)題時(shí)積極思考，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，不明白的問(wèn)題要及時(shí)問(wèn)老師；書寫時(shí)要認(rèn)真，書寫解答過(guò)程要規(guī)范，要獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)；討論問(wèn)題時(shí)要主動(dòng)參與，積極發(fā)言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學(xué)習(xí)。

3、課后鞏固習(xí)慣：堅(jiān)持先復(fù)習(xí)后做題。復(fù)習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學(xué)知識(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)。假如每次作業(yè)都能夠做到先復(fù)習(xí)，然后像對(duì)待考試一樣對(duì)待作業(yè)的話，那就等于一天幾次考試，就不會(huì)出現(xiàn)平時(shí)作業(yè)100分，正式考試不及格的情況了。總之，高效課堂教學(xué)表現(xiàn)為學(xué)生思維活躍、節(jié)奏緊密，導(dǎo)致思維能力的長(zhǎng)足發(fā)展。如果說(shuō)課前的備和課后的思是為課堂教學(xué)中教、學(xué)服務(wù)的話，那么課堂教學(xué)中教也是為學(xué)服務(wù)的，因?yàn)閷W(xué)是主體進(jìn)行嘗試、探索、自學(xué)，教是主導(dǎo)，起到疏引、組織的作用，所以落腳點(diǎn)是學(xué)。常思考，常研究，?？偨Y(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。

第五篇：如何實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)的高效性

aa 如何實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)的高效性

馬玉林（***）

摘 要：本文簡(jiǎn)述了提高體育課堂教學(xué)的高效性的主要思路，包括：轉(zhuǎn)變課堂授課模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；尊重學(xué)生個(gè)體差異，開(kāi)展分層分類的教學(xué)；豐富課堂教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣。

關(guān)鍵詞：體育課堂；高效性；提高途徑

體育可以促進(jìn)學(xué)生提高身體素質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理，良好的集體協(xié)調(diào)配合能力，還能培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)視野，因此，體育是初中階段開(kāi)展素質(zhì)教育必不可少的課程。但現(xiàn)階段的很多初中學(xué)校中，都沒(méi)有充分注重體育課程，而是把更多的精力放在文化課程上，導(dǎo)致體育課堂的教學(xué)方法僵化落后，缺乏豐富多樣的教學(xué)模式，導(dǎo)致體育課程的有效性不高。高效課堂，指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂，是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的“實(shí)踐表達(dá)”。顯然，實(shí)現(xiàn)初中體育高效課堂對(duì)于促進(jìn)初中學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，踐行新課改理念，推進(jìn)初中教學(xué)體系更加健康持續(xù)的發(fā)展具有重要意義。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何構(gòu)建初中階段的體育高效課堂的思路進(jìn)行探討，這對(duì)進(jìn)一步完善新時(shí)期的初中體育教學(xué)具有十分重要的參考價(jià)值。1 轉(zhuǎn)變課堂授課模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)離不開(kāi)學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，如果學(xué)生沒(méi)有積極性去學(xué)習(xí)，那么教師講的再好，也不會(huì)取得良好的教學(xué)效果。而要想讓學(xué)生積極主動(dòng)的去參與課堂，就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師“一言堂”式僵化的教學(xué)模式，能夠激發(fā)潛能、樂(lè)在其中。對(duì)此，新課改提出，要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生要以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)能保持較長(zhǎng)的注意，要具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)角色，比如在每節(jié)課的最后安排幾分鐘，讓學(xué)生做小老師，去對(duì)該堂課的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者按照自己的方式去進(jìn)行授課。小老師可以提問(wèn)學(xué)生，也能提問(wèn)老師。這樣以來(lái)，學(xué)生為了能夠讓同學(xué)們認(rèn)可自己，都會(huì)非常積極的表現(xiàn)，不僅提高了對(duì)知識(shí)的掌握，還能錘煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)能力和心理素質(zhì)。2 尊重學(xué)生個(gè)體差異，開(kāi)展分層分類的教學(xué)

高效課堂的變革意義體現(xiàn)在：重建教學(xué)關(guān)系，即變“教中心”為“學(xué)中心”；重建師生關(guān)系，即變“師中心”為“生中心”。那么如何真正踐行以生為中心的思想呢？這其中很重要的一點(diǎn)就是要尊重學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生的實(shí)際情況，分層分類的開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)取得應(yīng)有的進(jìn)步。因?yàn)?，不同學(xué)生的身體素質(zhì)、愛(ài)好興趣、學(xué)習(xí)能力等差異很大，這種實(shí)際情況在體育學(xué)習(xí)中影響非常大，如果不能尊重這些差異，盲目的“一刀切”教學(xué)，往往會(huì)適得其反。對(duì)此，在《基

aa 礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中也明確被提出：在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展[1]。為此，教師需要在開(kāi)課前充分的調(diào)查學(xué)生的具體身體素質(zhì)，有什么樣的體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)哪些運(yùn)動(dòng)有什么特殊的愛(ài)好，身體有無(wú)疾病等方面。然后再按照學(xué)生的情況進(jìn)行分組，并針對(duì)每個(gè)小組制定出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。最終，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)，取得最大的進(jìn)步，這樣的課堂其實(shí)就是高效的。豐富課堂教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣

興趣是最好的老師，的確，只有學(xué)生愿意參與，感覺(jué)體育課堂有意思，才能取得更好的教學(xué)效果。而傳統(tǒng)的體育教學(xué)，僅僅只有幾十分鐘，學(xué)生很難在這幾十分鐘學(xué)到體育課程的精髓，也就自然很難形成積極參與的興趣。為此，教師可以充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，將體育融入到學(xué)生日常休閑娛樂(lè)之中去，讓體育真正生活化。比如，教師在學(xué)完擲實(shí)心球部分知識(shí)后，可以采用民俗游戲“粘五官”的游戲，讓學(xué)生課下當(dāng)做一種娛樂(lè)的方式：學(xué)生分組進(jìn)行，把一大幅人像（上面涂滿粘膠）放在距學(xué)生五米的地方，把紙團(tuán)投擲在眼、耳、鼻、嘴等相應(yīng)的位置上，每個(gè)學(xué)生投擲兩次。這樣以來(lái)，學(xué)生都很愿意參與，在說(shuō)說(shuō)笑笑中就提高了體育技能。再比如兩人三足、貓捉老鼠、跳繩、丟沙包等等都可以作為趣味體育，融入到學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的過(guò)程中來(lái)。

高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標(biāo)是明確的，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)超越傳統(tǒng)，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)，這也為下一步我們?nèi)绾斡行У拈_(kāi)展高效課堂構(gòu)建指明了方向[2]。也只有真正理解高效課堂的內(nèi)涵，明確奮斗的目標(biāo)，才能真正使初中體育課堂真正成為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的有利平臺(tái)。參考文獻(xiàn)

[1] 要富美.差異化教學(xué)策略談[J].甘肅教育，2011（13）.[2] 夏傳峰.淺談教師如何打造高效課堂[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012（16）.甘肅省定西市安定區(qū)李家堡初級(jí)中學(xué)

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