第一篇：幼兒園英文主題活動理念與實施

幼兒園英文主題活動理念與實施

一、為什么要開展英語主題教學

? 兒童語言學習是整合的學習

維果斯基：任何符號系統學習的原理都是相通的，建議不同的符號系統交叉運通在兒

童學習的過程中。

? 兒童的語言學習是自然而然的學習

為幼兒提供學習各種語言的機會和資源，讓幼兒被充滿語言和文字信息的環(huán)境所包圍。

? 兒童語言學習是有效的和有用的學習

有效的語言學習是連接個人生活經驗和社會的學習。

引導幼兒在情景中學習語言。

二、小袋鼠英語—課程理念

? IntegratedCurriculum---整合特色

將英文學習納入幼兒整體學習的一部分，引領幼兒更能深入探討每個主題。

? Thematic Teaching---主題式教學

針對某一主題以英文去經驗不同的主題深度，讓幼兒將所學的英文自然而然融入課程當中，成為生活經驗的一部分

? Situational Learning---從情境中學習

配合主題，設計有意義又有趣的活動，讓幼兒藉由參與活動的過程，自然的使用英文，也讓老師與幼兒之間的互動，更接近自然的語言溝通

三、教師操作資源

? 教師用書

? 閃示卡

? 掛圖

? 海報

? 生活句型卡

? 學期結業(yè)證書

? 戲劇小舞臺

活動案例。

第二篇：班級主題教育設計與實施的創(chuàng)新理念

班級主題教育設計與實施的創(chuàng)新理念

班主任應從課程的高度和德育功能的視角去體認主題班會在促進學生全面發(fā)展中的重要作用。班主任不僅具備成功地開展班會的技能，而且要認真地做主題班會的研究，不斷提升主題班會的設計理念，創(chuàng)新主題班會的實施途徑和具體模式，在反思和創(chuàng)新的行動研究中不斷提升和完善自己的實踐智慧。

班主任在教育實踐中可能無法在短時間內擺脫“帶著鐐銬跳舞”的處境。但是，我們相信，只要我們真的有創(chuàng)新的意愿和決心，在任何條件下，我們都能找到可能的路徑，都有可能成為一個出色的帶著“鐐銬”的“舞者”。

在與班主任工作相關的各種活動中，主題班會是其中最重要形式之一。從實踐操作的層面去看，班主任在真正實施班級活動中也面臨著很多難以解決的矛盾：首先就是班級活動與學校教學在時間上的沖突，班級活動常常因時間問題被教學活動擠占。其次，班級活動在組織實施過程中有相當大的難度。一方面，學校出于安全的考慮會盡量減少和限制學校以外的班級活動，另一方面，班級活動的開展常需要校外教育資源的支持，需要涉及交通、社會活動場所等復雜的活動條件。所以，班級活動的設計與實施還必須充分考慮到現實條件的保證和可操作性。便于組織，在學校的范圍內就可以實施和完成，并具有較好教育效果的主題活動無疑更具有可行性。

班主任老師要了解主題班會的基本常識，加強對主題班會的個案研究，不斷探索新的主題班會的主題內容和模式，以主題班會為切入點，提高班主任德育工作的時效性。

理念是一個人觀念思想的總和，決定了一個人體認問題的方式、態(tài)度和解決問題的具體方法。簡單說，理念決定了一個人看問題的角度。決定了一個人的態(tài)度和行為方式，一個老師有什么樣的教育理念是教師怎樣看待師生關系，怎樣與學生交往，怎樣設計和實施班級教育活動。而理念的獲得又不是一個自然生成的 過程。任何理念的生成除了離不開教育實踐，理論對學習也是一個誰都無法繞開的重要“關卡”。雖然理論學習未必能夠直接轉化為理念，但是，如果缺少了科學理念的支撐，我們就不能保證教育活動的科學性和有效性。對主題班會這個具體的教育形式，設計理念的偏差和實施策略的僭越也就不可避免。

總之，主題班會設計實施中出現的問題背后折射出了班主任設計理念的“短板”，也反映出班主任相關的條件性知識的缺乏。改變主題班會教育實效性低迷的現狀，提升班級主題教育的實效，讓班會彰顯它應有的教育功能，就必須不斷豐富班主任的理論知識儲備，提高班主任獨立開展班級活動設計實施方面獨立研究的能力。

一節(jié)好的主題班會究竟取決于哪些因素的影響？換言之，班主任在主題班會的設計與實施中應該著重做好那些方面的準備?這也是使我們在研究和開展主題班會中要特別關注的問題。主題班會通常被認為是班主任綜合素質和教育實踐智慧的集中體現。從一個班主任老師提供的主題班會中，我們可以更具體地洞悉該班主任的教育理念和對班主任工作本身的理解。因此，主題班會也成為各種形式的班主任風采展示和技能大賽的必賽內容。

理念是一個人觀念和思想的總和。一個人有什么樣的 思想意識決定了其活動方式和行為選擇結果。如同管理學家波拉德說的那樣：“我們都是自己思想的奴隸”。對于班主任而言，科學的教育理念是決定主題班會質量的最終要的因素。班主任的教育理念決定著班主任怎樣理解德育的本質，決定著班主任如何看待班會中的師生主客體關系。具體而言，理念在主題班會設計和實施中的作用可以概括為以下三個具體方面：科學的理念避免方法上的強制與灌輸，科學的理念可以保證主題班會切實發(fā)揮學生的主體作用，科學的理念還可以最大程度地杜絕主題班會組織中的“新形式主義”，假借活動之名，行灌輸之實的形式主義。

以科學的理念指導班會的設計與實施過程，有助于我們旗幟鮮明地反對主題班會中的道德灌輸。要從觀念上徹底擯棄道德“灌輸”，真正體現德育過程的主體性。道德的強制與灌輸不僅有悖于德育過程的本質，導致學生對學校德育的拒斥與逆反心理，也極易導致學生人格的兩面性。德育過程的主體是學生，只有調動學生對德育活動過程的興趣，激發(fā)他們的內在動機才能使學校的德育過程成為外在價值引領與學生價值自我建構的統一，實現德育過程從他律到自律的實質性轉變。

用科學的理念指導班會的設計與實施過程有主于我們研究學生態(tài)度改變和行為發(fā)生的內在機制。在主題班會的設計和實施中，如何激發(fā)學生的道德動機喚起學生們情感的共鳴是班主任需要優(yōu)先關注的問題。在班級教育實踐中班主任老師逐漸達成了這樣的共識：通過主題班會對學生進行的思想品德教育，如果不能夠充分激發(fā)學生的道德動機，使其通過親身的體會產生強烈的情感共鳴，一切教育嘗試都是徒勞，都是在“打冷鐵”。主題班會如果不能切實改變學生的態(tài)度，就很難讓學生心悅誠服的從內心去接受主題班會所要傳達的觀念。

主題班會的設計理念若要做內容分解和具體化，勢必需要進一步聚焦問題。進一步關照教育過程的諸種要素，簡言之，主體班會的設計理念集中體現在我們如何回應和體認德育是一個怎樣的過程？如何看待活動的功能和影響機制？怎樣看待學生態(tài)度和行為改變這三個現實的教育命題。

總之，主題班會的主旨是通過隱性教育實現對學生的價值引領。價值引領對于主題班會來說，無疑是更為明確的教育目標。價值教育又是艱難的。時下有這樣一句流行的網上語錄：世界上有最難兩件事最難：一件事情是把別人的錢裝進自己的錢包里，另一件是把自己的思想放進別人的頭腦里。網上的語錄盡管不乏戲謔、調侃之意，但是，其背后的隱喻不能不引發(fā)我們關于價值教育策略的思考。檀傳寶教授曾在他德育的論著中多次提到“德育之重”，“德育之難”。

《學記》在談到教師如何發(fā)揮引領作用和主導作用時，曾有這樣精僻的描述——“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。意指教師在發(fā)揮主導作用時，不是強行地拖著學生的“鼻子”走，而是要調動學生的興趣和熱情；教師在教育中發(fā)揮主導作用，又不是教師的作用遮蓋了學生的表現，教育演變成教師的“表演秀”，進而抑制了學生主體性的充分發(fā)揮；同時，教師講給學生的道理又不能以把道理講的明白無誤作為最佳境界，好的教育引領一定能夠夠觸動學生，并引發(fā)他們積極的思考，充分發(fā)揮其主體性的過程。

第三篇：班級主題教育設計與實施的創(chuàng)新理念

班級活動創(chuàng)新經驗—— 主題教育與實施的創(chuàng)新理念

本人從事班主任工作已經快十五年了，對班級活動創(chuàng)新是沒有什么經驗，只是有些感受和大家分享。

班主任應從課程的高度和德育功能的視角去體認主題班會在促進學生全面發(fā)展中的重要作用。班主任不僅具備成功地開展班會的技能，而且要認真地做主題班會的研究，不斷提升主題班會的設計理念，創(chuàng)新主題班會的實施途徑和具體模式，在反思和創(chuàng)新的行動研究中不斷提升和完善自己的實踐智慧。

在與班主任工作相關的各種活動中，主題班會是其中最重要形式之一。從實踐操作的層面去看，班主任在真正實施班級活動中也面臨著很多難以解決的矛盾：首先就是班級活動與學校教學在時間上的沖突，班級活動常常因時間問題被教學活動擠占。其次，班級活動在組織實施過程中有相當大的難度。班主任老師要了解主題班會的基本常識，加強對主題班會的個案研究，不斷探索新的主題班會的主題內容和模式，以主題班會為切入點，提高班主任德育工作的時效性。一個老師有什么樣的教育理念是教師怎樣看待師生關系，怎樣與學生交往，怎樣設計和實施班級教育活動。而理念的獲得又不是一個自然生成的 過程。任何理念的生成除了離不開教育實踐，理論對學習也是一個誰都無法繞開的重要“關卡”。雖然理論學習未必能夠直接轉化為理念，但是，如果缺少了科學理念的支撐，我們就不能保證教育活動的科學性和有效性。對主題班會這個具體的教育形式，設計理念的偏差和實施策略的僭越也就不可避免。

比如，如何對待早戀的主題，可以讓學生聽窗外這首歌，再介紹早戀的案例，從案例中讓他們明白中學生為什么早戀，經濟不獨立，事業(yè)沒有定行，思想沒有成熟，過早戀還會引起心理變態(tài)，最后還會走上犯罪的道路。從這個主題中讓學生明白學生在初中大好時光就該好好學習，不要浪費時光。

一節(jié)好的主題班會究竟取決于哪些因素的影響？換言之，班主任在主題班會的設計與實施中應該著重做好那些方面的準備?這也是使我們在研究和開展主題班會中要特別關注的問題。主題班會通常被認為是班主任綜合素質和教育實踐智慧的集中體現。從一個班主任老師提供的主題班會中，我們可以更具體地洞悉該班主任的教育理念和對班主任工作本身的理解。因此，主題班會也成為各種形式的班主任風采展示和技能大賽的必賽內容。

以科學的理念指導班會的設計與實施過程，有助于我們旗幟鮮明地反對主題班會中的道德灌輸。要從觀念上徹底擯棄道德“灌輸”，真正體現德育過程的主體性。道德的強制與灌輸不僅有悖于德育過程的本質，導致學生對學校德育的拒斥與逆反心理，也極易導致學生人格的兩面性。德育過程的主體是學生，只有調動學生對德育活動過程的興趣，激發(fā)他們的內在動機才能使學校的德育過程成為外在價值引領與學生價值自我建構的統一，實現德育過程從他律到自律的實質性轉變。

用科學的理念指導班會的設計與實施過程有主于我們研究學生態(tài)度改變和行為發(fā)生的內在機制。在主題班會的設計和實施中，如何激發(fā)學生的道德動機喚起學生們情感的共鳴是班主任需要優(yōu)先關注的問題。在班級教育實踐中班主任老師逐漸達成了這樣的共識：通過主題班會對學生進行的思想品德教育，如果不能夠充分激發(fā)學生的道德動機，使其通過親身的體會產生強烈的情感共鳴，一切教育嘗試都是徒勞，都是在“打冷鐵”。主題班會如果不能切實改變學生的態(tài)度，就很難讓學生心悅誠服的從內心去接受主題班會所要傳達的觀念。

主題班會的設計理念若要做內容分解和具體化，勢必需要進一步聚焦問題。進一步關照教育過程的諸種要素，簡言之，主體班會的設計理念集中體現在我們如何回應和體認德育是一個怎樣的過程？如何看待活動的功能和影響機制？怎樣看待學生態(tài)度和行為改變這三個現實的教育命題。

總之，主題班會的主旨是通過隱性教育實現對學生的價值引領。價值引領對于主題班會來說，無疑是更為明確的教育目標。價值教育又是艱難的。時下有這樣一句流行的網上語錄：世界上有最難兩件事最難：一件事情是把別人的錢裝進自己的錢包里，另一件是把自己的思想放進別人的頭腦里。網上的語錄盡管不乏戲謔、調侃之意，但是，其背后的隱喻不能不引發(fā)我們關于價值教育策略的思考。檀傳寶教授曾在他德育的論著中多次提到“德育之重”，“德育之難”。

第四篇：幼兒園教育活動設計與實施

《幼兒園教育活動設計與實施》

1、幼兒園一日活動的組成

（1）游戲活動和教學活動（2）生活活動（3）運動（4）其他活動

2、幼兒園一日活動的組合和安排

組合：要具有多樣性，要動靜結合

安排：在活動中和安排中，要動靜結合，動靜交替是豐富活動內容和活動方式，為幼兒提供具有多樣性特征的活動的好辦法。

3、幼兒園一日活動組合和安排的制度化

（1）良好的一日活動制度，能使幼兒在活動與休息、室內與戶外活動、活動量大的與活動量小的活動之間達成總體上的平衡，促使幼兒身心兩方面的潛能得到充分的發(fā)揮。（2）在幼兒園，幼兒應有足夠的自由游戲的時間，還要安排一定量的教學活動。

小班：每天不超過一次，每次最初5-15分鐘，以后逐漸增加到10-20分鐘。

中班：每天不超過兩次，每次最初15分鐘，以后逐漸增加到20分鐘。

大班：每天不超過兩次，每次最初20分鐘，以后逐漸增加到30分鐘。

4、福祿貝爾在1837年德國的勃蘭根堡創(chuàng)辦了一所教育機構專收3-7歲兒童，世界上第一所幼兒園。

福祿貝爾設計了“恩物”的游戲材料和作業(yè)體系。

5、蒙臺梭利于1906年在意大利羅馬的一個貧民區(qū)組織了一個兒童教育所，稱作為“兒童之家”的學校。

蒙臺梭利設計了一整套訓練感覺活動的教具和發(fā)展動作的器械、設備，讓兒童在教室創(chuàng)造的環(huán)境中實現自我教育。

在蒙臺梭利教育體系中，自由、作業(yè)和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱。

感官訓練是蒙臺梭利教學法的主要特點，旨在通過視、聽、觸、味、嗅等感官的訓練，增進兒童的經驗，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過程中提高自己的能力。

6、BE直接教學模式 DI直接教學模式 20世紀60年代中期，貝瑞特和恩格爾門在美國伊利諾大學成立了一個附屬幼兒園，即貝瑞特—恩格爾門學校。

7、在杜威進步主義教育思想影響下，克伯屈于191年發(fā)表了《方案教學法》。

8、方案教學活動主題的選擇應遵循以下一些原則：

1)2)3)4)5)選擇的主題應與兒童的生活相貼近，并能被用于他的日常生活。應能引起兒童的興趣，并能運用已學的技能。應能為兒童未來的生活做準備。應有益于平衡幼兒園的課程。

應能充分利用幼兒園和社區(qū)的資源。

9、瑞吉歐教育體系中的方案活動有其自身特點：兒童以小組活動為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題。

瑞吉歐教育體系中的方案活動有其自身特點，主要的表現為以下幾個方面：

1)創(chuàng)造性表現和表達是知識建構的基本要素 2)共同建構在方案活動中有重要的地位

3)記錄既是學習的過程，又是學習的結果。

10、陳鶴琴創(chuàng)編了“五指活動課程”，并提出了我國幼稚園發(fā)展的15條主張： 1)幼稚園是要適合國情的。

2)兒童教育是幼稚園和家庭的共同責任。

3)凡兒童能夠學而又應當學的，我們都應當教他。4)幼稚園的課程可以以自然、社會為中心。

5)幼稚園的課程須預先擬定，但臨時是可以變更的。6)幼稚園第一要注意的是兒童的健康。7)幼稚園要使兒童養(yǎng)成良好的習慣。8)幼稚園應當特別注重音樂。

9)幼稚園應當有充分而適當的設備。

10)幼稚園應當采用游戲式的教學去教導兒童。11)幼稚園的戶外生活要多。

12)幼稚園多采用小團體的教學法。13)幼稚園的教師應當是兒童的朋友。14)幼稚園的教師應當有充分的訓練。

15)幼稚園應當有種種標準，可以隨時考察兒童的成績。

陳鶴琴在其“活教育”的思想體系中提出了“大自然、大社會是我們的活教材”。

11、張雪門的“行為課程”中教育活動的設計

?

“行為課程”：“生活即是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程?！?/p>

?

行為課程是“以行為為中心，以設計為過程?！??

張雪門的行為課程中，“行為”一詞與“活動”“做”是同義的。這就是說，張雪門強調的是讓兒童“在做中學”。

12、幼兒園教育活動的實施是將經過編織的幼兒園課程和經過設計的幼兒園教育活動付諸教育實踐的過程。幼兒園教師是幼兒園教育活動的實施者，是執(zhí)行、調整和進一步開發(fā)教育活動的操作者。

13、幼兒園教育活動實施的有效性指的是：通過幼兒園實施的教育活動所達成的教育效能，“幼兒有意義的學習”和“教師有意義的教學”，這是思考和評定幼兒園教育活動有效性的兩個基本著眼點。

14、評估幼兒園教育活動實施有效性的依據，就是考察和評定幼兒的學習和教師的教學是否具有意義。

?

從“幼兒具有意義的學習”的視角展開話題 ?

從“教師有意義的教學”的視角展開話題

15、影響幼兒園教育活動實施有效性的因素

1)2)3)4)5)幼兒園教育活動設計的本身 實施幼兒園教育活動的教師

幼兒園教育活動的實施對象——幼兒 與幼兒園教育有關的各種環(huán)境因素 對幼兒教育活動實施有效性的評估

16、幼兒園教育面臨的是一個兩難問題，那就是既要順應幼兒的發(fā)展，又要將幼兒的發(fā)展納入社會文化所規(guī)范和要求的軌道。對于這個兩難問題的不同處置，會導致對幼兒園教育活動實施的關注點不盡相同，從而對教育過程和結果的關注就會有不同的側重。

17、對幼兒園教育活動實施有效性的評估，關注的不是教育活動的過程重要還是結果重要這一類與教育價值關聯的問題。

18、教育活動設計者和實施者所期望獲得的東西是否具有意義，例如是否具有社會、文化價值，是否有益于兒童發(fā)展等等。

19、試分析“不同結構化程度的教育活動組橫的連續(xù)體”的涵義及對課程和教育活動設計和實施的啟示。

1）涵義：教育活動的設計和實施在結構化程度上由低到高，形成一個連續(xù)體。每種類型的教育活動本身的性質，決定了該教育活動結構化程度的基本狀況。同種類型教育活動的結構化程度也會有所不同。幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對位置上。

（2）啟示：能比較清晰地認識各種常見的幼兒園教育活動的基本性質，特別是這些教育活動的結構化程度。在具體設計和實施教育活動時，能把握該教育活動性質及在結構化程度方面所具有的彈性范圍。幼兒園課程整體的價值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合該課程的各種教育活動。

20、幼兒園一日教育活動在結構化程度上的基本平衡主要有哪些模式？如何做到使幼兒園每學期教育活動在結構化程度上平衡？

1)首先應明確在無結構化活動、低結構化活動、高結構化活動、完全結構化活動的特征，教師與幼兒等活動主體在幼兒園教育活動中的參與度以及二者之間的關系，然后針對小、中、大班的具體情況設計幼兒園一日教育活動。通常，小班以純游戲與低結構化活動模式為主，中班以低結構化活動為主，大班可以適當增加以高結構化程度的比例。教師的參與度也隨著結構化程度的提高而增大。2)①幼兒園教育活動內容的選擇和組織，一般隨著活動在結構化程度上的提高而逐漸地由可變和不確定轉變?yōu)榫唧w和固定不變，隨著活動在結構化程度上的降低而逐漸地由固定不變轉變?yōu)榭勺儭?/p>

②幼兒園教育活動內容選擇和組織的技術。在為高結構教育活動選擇和組織活動內容時，活動設計者心目中應有很強的“目標意識”，“自上而下”地根據教育活動的目標選擇和組織活動內容。在為低結構教育活動選擇和組織活動內容時，活動設計者應從幼兒出發(fā)而非自身出發(fā)，應盡可能選擇符合幼兒的興趣和需要、與幼兒生活經驗相貼近的內容，還要具有生成的意識，注意隨時回應幼兒生成的有教育意義的活動內容。這是一個“自下而上”的過程，即是一個先內容、后目標的過程。無結構的游戲活動內容完全是由幼兒自己選擇和生成的。

第五篇：幼兒園人際交往活動設計與實施

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幼兒園人際交往活動設計與實施（觀摩與討論）

教學目標：

1．通過觀摩、討論幼兒園人際交往活動，熟悉人際交往活動的選材、環(huán)節(jié)安排、教學方法等內容。

2．通過觀摩、討論幼兒園人際交往活動，初步了解人際交往活動的一般模式，并能從中吸取他人組織活動的長處；對一些不足之處敢于質疑且能按自己的經驗來嘗試解決問題。

教學重點：

觀摩、討論及分析幼兒園人際交往活動。教學難點：

能夠根據人際交往活動的特點評價活動。教學時數：2學時 課后作業(yè)：

1.在幼兒園試教的同學，按照教材的要求對提供方案進行修改后試教。2.每組同學對教師給定的完整人際交往活動的方案進行合作修改。教學反思：

這仍然是第一個學習情境—給完整方案的活動設計的學習，有了文本教案的參照，加上對優(yōu)秀案例的講解，學生覺得收獲頗多，這次的視頻為優(yōu)秀教師展現的混齡活動，優(yōu)點非常明顯，便于學生吸收。學生在回答問題時，思路仍有時混亂，特別面對優(yōu)秀教師的活動，只是感覺到好，說不清好在哪里，更指不出活動還存在的不足，思考問題還不夠深入，也源于學生經驗確實不足。

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教學過程：

一、分析案例

（一）閱讀書中教案文本：人際交往活動——相親相愛（混齡）

對學生提出方案學習要求：1.熟悉活動環(huán)節(jié)2.學習教案書寫語言規(guī)范

人際交往教育活動——相親相愛（混齡）1

活動背景：

大帶小活動蘊含著豐富的教育價值，能有效地彌補獨生子女缺乏與不同年齡兒童交往的的機會，幫助他們學習社會交往的技能，培養(yǎng)他們關愛的情感?！吨改稀分腥穗H交往子領域的目標提到“愿意與人交往”和“能與同伴友好相處”。本主題通過大孩子與小年齡幼兒的互動，使大孩子充分體驗長大了的自豪感，同時建立初步的責任感；小年齡幼兒感受到關愛，學習配合，也嘗試去幫助哥哥姐姐。

為了在更多的領域和范圍內進行嘗試，最大限度地促進大與小之間的互動和雙方的共同發(fā)展，我設計了本次活動，意在讓幼兒多層面體驗人際關系，學習關愛、照顧弟弟妹妹的方法，學習配合、照顧哥哥姐姐的方法，更好地相互學習并吸收同伴的經驗，進而形成責任感和集體意識。

活動目標：

1.在活動中體驗并理解只有互相幫助、相親相愛才能順利完成任務。2.愿意主動大膽地向同伴介紹自己，能說出自己的姓名、年齡、最喜歡的活動及最愛吃的食物。

3.體驗做哥哥姐姐和弟弟妹妹，學會相互欣賞、相互照顧與配合?；顒訙蕚洌?/p>

1.有與哥哥姐姐或弟弟妹妹交往的經驗。2.8種水果掛飾，每種2份。

3.小河場景布置，塑料筐、呼啦圈、地墊、積木等過河的工具若干。4.小兔子家的布景，一位扮演兔姐姐的幼兒，提示卡片每位哥哥姐姐人手一份，禮物人手一份。

5.剪刀、膠棒若干，幼兒照片每人一張，展示臺一個。

案例選自廣東省委機關幼兒園程艷老師執(zhí)教活動

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活動過程：

一、導入

1.請出小班弟弟妹妹，每個哥哥姐姐找到一個弟弟或妹妹。2.哥哥姐姐給弟弟妹妹掛上與自己相同的水果卡片，并領其入座。

二、展開

（一）請幼兒做自我介紹

1.教師：請小朋友們在自我介紹的時候說清楚自己的姓名、年齡、喜歡的活動和最喜歡吃的食物。

2.請個別幼兒上前對著全體幼兒進行自我介紹（注意：先請哥哥姐姐，再請弟弟妹妹）

（二）去兔姐姐家做客 1.“過河”

（1）教師說明游戲規(guī)則：“小朋友們要互相幫助，不要掉到河里去，哥哥姐姐要帶好弟弟妹妹?！?/p>

（2）提問：“小朋友們想想用什么辦法才能過河？”（3）請幼兒過河 2.“找禮物”

（1）兔姐姐介紹“找禮物”的規(guī)則（2）兔姐姐給哥哥姐姐發(fā)卡片

（3）弟弟妹妹在哥哥姐姐的提示下進入兔姐姐的家找禮物。3.回家

幼兒用各種方法再次“過河”

（三）制作相框并互相贈送 1.制作相框 2.互相贈送相框

請每組幼兒互贈照片，并說一句夸獎對方的話，做一個表示親熱的動作。

三、結束

總結：“小朋友都做到了相親相愛，玩得很開心，以后哥哥姐姐要學會照顧弟弟妹妹，以后我們還可以請弟弟妹妹一起來參加其他的活動?！?/p>

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活動延伸：

哥哥姐姐與弟弟妹妹繼續(xù)共同參與其他的活動，體驗相親相愛的快樂。

（二）錄像呈現：人際交往教育活動——相親相愛（混齡）

提出觀摩要求:

1.記錄詳細的教學過程。記錄過程中不僅要注意教師的實施，更要關注幼兒的表現，促進幼兒的發(fā)展才是教育的最終目的。

2.參考方案實施分析要點，對教學精彩部分作上記號，以便今后學習借鑒。

3.參考方案實施分析要點，對教學中需要完善的地方作上記號，以便討論時進行探討，并提出改進建議。

二、組織學生討論反思

引導學生分小組討論活動實施效果：

1.活動目標的設計是否合理？請依據目標設計原理分析。

2.幼兒已有的水平如何？

3.物質準備有哪些？是否充分、恰當？

4.活動主要環(huán)節(jié)有哪些？各環(huán)節(jié)的安排是否呈現梯度？

5.活動環(huán)節(jié)之間如何銜接？

6.各環(huán)節(jié)是否都有變化？有重復的環(huán)節(jié)嗎？

7.重點目標是什么？活動中如何突出重點？

8.難點目標是什么？活動中如何突破難點？

9.活動目標是否實現？各環(huán)節(jié)是否為實現目標而服務？

10.“哥哥姐姐”和“弟弟妹妹”在活動中的交往要求有哪些是相同點？哪些是不同點？

11.活動主要的優(yōu)點有哪些？

12.活動主要的不足有哪些？如何改進？

三．總結提升幼兒園人際交往活動“相親相愛”

1.目標設計合理，符合一致性原則、系統性原則和針對性原則。

2.幼兒已有的水平包括認識不同年齡段的小朋友，相互之間有過初步的交往，這樣，在教學活動中，幼兒們不會覺得生疏，交往互動自然主動。

3.教師物質準備充分，除了包含充足的材料，還有不同場景的環(huán)境布置，完全跳出來傳統的課堂教學模式，情境豐富。如水果掛飾不僅有分組的功能，更有

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分發(fā)禮物的功能。

4.活動過程層次清晰流暢：主要分為相互認識，分組配對；去兔姐姐家做客；相互制作分享禮物；相互感謝欣賞這四個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)依據故事情境發(fā)展的順序開展，體現梯度。以讓幼兒“體驗、操作”為主，打破了傳統以“坐著參與教學”為主的教學形式，做到了“做中學”幼兒活動的積極性高。

5.環(huán)節(jié)之間的銜接一方面體現在故事發(fā)展的順序上；另一方面，環(huán)節(jié)的銜接也體現在教師的過渡語上，在幼兒相互認識之后，教師說：“我們都分好了組，森林里的兔姐姐很歡迎小朋友去她家做客，我們一起去吧?！?/p>

6.大環(huán)節(jié)沒有重復現象，但在小環(huán)節(jié)中，去兔姐姐家做客，從兔姐姐家回來，經歷2次過河，過河環(huán)節(jié)2次沒有變化，等于是重復環(huán)節(jié)，可以考慮目標中未實現的部分：“相互照顧，相互幫助，相互配合”，第二次讓小年齡段幼兒帶大年齡段幼兒過河，讓小年齡段幼兒也體會到他們可以給予的幫助和照顧。

7.重點是“體驗并理解只有相親相愛、互相幫助才能完成任務?！敝饕诓煌挠螒蛑型瓿?，而游戲貫穿整個活動始終。

8.難點是小年齡段幼兒配合幫助大年齡段幼兒。突破方法有大的先示范、大帶??；教師有意識地給小年齡段幼兒更多機會、更多等待；在分配任務時將相對趣味和相對簡單的任務交給小年齡段幼兒。

9.目標基本實現，過程圍繞目標開展，師幼互動很融洽，幼兒參與活動的形式多樣。就是目標中相互照顧，小的照顧大的沒有體現。

10.“哥哥姐姐”和“弟弟妹妹”活動中一樣的交往要求是，“相互照顧、相互幫助、相互配合”。哥哥姐姐的重點是充分體驗長大了的自豪感，同時建立初步的責任感；弟弟妹妹的重點是感受到關愛，學習配合，也嘗試去幫助哥哥姐姐。

11.活動主要優(yōu)點：混齡教學一箭三雕，對大哥哥姐姐，要有責任意識，學會照顧比自己小的孩子；對于弟弟妹妹，要尊重哥哥姐姐，配合哥哥姐姐開展活動；對于全體幼兒，不論什么年齡段，都要學會與他人友好相處，與自己的朋友相親相愛。教師的選題，教學內容與形式的設想都很好?；顒訄龅刈銐虻拇?，幼兒可以充分開展活動，不受拘束。情境創(chuàng)設豐富，充分體現了社會教育當中強調的“實踐性原則”，重視幼兒對所學知識的運用。

12.活動還存在的不足：主要就是前面講到的環(huán)節(jié)有重復，小年齡段幼兒在 學前教育專業(yè)教學資源庫

活動中的體驗不夠充分。

四、布置作業(yè)

1.在幼兒園試教的同學，按照教材的要求對提供方案進行修改后試教。2.每組同學對教師給定的完整人際交往活動的方案進行合作修改。