第一篇：小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施快樂(lè)學(xué)習(xí)的策略研究

小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施快樂(lè)學(xué)習(xí)的策略研究

研 究 方 案

重慶市南岸區(qū)珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組

一、課題起源及研究?jī)r(jià)值

（一）理論意義

隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生能夠積極主動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行收集、加工、解釋和綜合，能夠使用各種不同的策略來(lái)存儲(chǔ)和提取信息。“教育理念必須植根于實(shí)踐的土壤”。辦學(xué)理念是一所學(xué)校整體發(fā)展的價(jià)值觀追求和理性認(rèn)識(shí)，它決定著學(xué)校群體的教育行為，指導(dǎo)著學(xué)校的辦學(xué)方向，定位了學(xué)校的品牌形象。2006年，一場(chǎng)中英校長(zhǎng)交流論壇在重慶舉行，會(huì)議就“如何才能辦好一所學(xué)?！边M(jìn)行了東西方教育工作者之間的思維碰撞與交流。英方校長(zhǎng)用了大量事實(shí)展示了他們?cè)谵k學(xué)過(guò)程中的具體做法，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性；而中方校長(zhǎng)則較多地從教育理論角度尋求學(xué)校教育理念的如何創(chuàng)建，理論的敘述略多一些。由此，也引發(fā)了我們思考怎樣做才能植根于教育實(shí)踐打磨我們的教育理念？2006年8月29日的《中國(guó)教育報(bào)》上，我校的譚校長(zhǎng)就如何創(chuàng)建學(xué)校的教育理念做了《教育理念必須植根于實(shí)踐的土壤》的論述。她認(rèn)為，學(xué)校是一所生動(dòng)的個(gè)體，辦學(xué)理念的構(gòu)筑不能唯理論是從，必須將理論在自己的教育實(shí)踐中予以消化吸收，變成與自己的教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，發(fā)揮了思考價(jià)值的教育理念才能夠促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展；辦學(xué)理念必須堅(jiān)持大的政治方向，緊緊跟隨國(guó)家的教育政策方針，才能從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，履行新的義務(wù)教育法賦予我們的職責(zé)“注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”；辦學(xué)理念要根據(jù)學(xué)校的具體情況，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，做有利于學(xué)校向著特色化辦學(xué)發(fā)展的思考；辦學(xué)理念，最為關(guān)鍵的是，要能夠深入人心，能夠?yàn)閺V大教師所認(rèn)同，形成特殊鮮明、脈絡(luò)清晰的辦學(xué)理念體系，能夠?qū)⒔處煹男挠趯W(xué)校的發(fā)展緊緊地聯(lián)系在一起。

（二）實(shí)踐意義

“快樂(lè)學(xué)習(xí)”，是我?？偨Y(jié)“以‘三創(chuàng)’為策略的課堂教學(xué)改革研究”和“小學(xué)研究性學(xué)習(xí)促‘四會(huì)’能力的實(shí)踐與探索”課題研究在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)額定范圍的前瞻性研究，確定的新時(shí)期學(xué)校課題研究的主要方向。在“以‘三創(chuàng)’為策略的課堂教學(xué)改革研究”課題研究中，我們著重從教、學(xué)、評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行了研究，雖然該課題已經(jīng)順利結(jié)題并榮獲重慶市第三屆基礎(chǔ)教育改革一等獎(jiǎng)并參加了重慶市首屆教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選工作，但是反思來(lái)時(shí)路，我們看到了在課題研究中某些研究方面的不足，例如學(xué)生在不同目標(biāo)要求的課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出的積極性的不同，這將必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在“小學(xué)研究性學(xué)習(xí)促‘四會(huì)’能力的實(shí)踐與探索”課題研究中，我們主要以小課題研究形式進(jìn)行對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有所增強(qiáng)。兩項(xiàng)課題在激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)途徑、拓展學(xué)習(xí)視野、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力上做了一定的鋪墊，通過(guò)我們先期的研究，我們擬定通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的探索讓學(xué)生參與探索能夠熱愛(ài)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而在學(xué)生親自參與的過(guò)程中植根于學(xué)生實(shí)際，探索促進(jìn)學(xué)生最終達(dá)到“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

二、當(dāng)前國(guó)內(nèi)相關(guān)課題研究綜述

針對(duì)國(guó)內(nèi)小學(xué)在開(kāi)展“快樂(lè)學(xué)習(xí)”研究方面已經(jīng)取得的研究成果、快樂(lè)學(xué)習(xí)理念

指導(dǎo)下的小學(xué)范圍內(nèi)的快樂(lè)課程以及快樂(lè)教育的基本理念、框架體系，我們重點(diǎn)檢索了與課題相關(guān)的近年來(lái)國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀，已發(fā)表的成果。當(dāng)前國(guó)內(nèi)相關(guān)課題的研究狀況為：

在所檢索的文獻(xiàn)范圍內(nèi)，針對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)策略方法及實(shí)踐研究都有所報(bào)道，包括“探究性學(xué)習(xí)”、“建構(gòu)性學(xué)習(xí)”、“合作交流學(xué)習(xí)”等，未見(jiàn)小學(xué)課堂快樂(lè)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的相關(guān)報(bào)道。

在所檢索的文獻(xiàn)范圍內(nèi)，引入快樂(lè)學(xué)習(xí)的概念，進(jìn)行響應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，有相關(guān)的內(nèi)容報(bào)道。但未見(jiàn)與本課題研究相同的以“快樂(lè)學(xué)習(xí)”理念指導(dǎo)下的教學(xué)策略研究，以此提出快樂(lè)教育的基本理念、框架體系的研究報(bào)道。

最終，位于重慶大學(xué)的市查新站點(diǎn)給予了這樣的查新結(jié)論：在所檢國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)范圍內(nèi)，針對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)策略方法及實(shí)踐研究，引入快樂(lè)學(xué)習(xí)的概念，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，都有所報(bào)道；但本課題針對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，提出的以“快樂(lè)學(xué)習(xí)”理念下的課堂教學(xué)策略研究，快樂(lè)學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的小學(xué)范圍內(nèi)的快樂(lè)課程，最終，形成比較系統(tǒng)的快樂(lè)教育的基本理念、框架體系，在所檢的國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)中未見(jiàn)報(bào)道。

三、“快樂(lè)學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)策略”的內(nèi)涵界定

（一）快樂(lè)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵界定

根據(jù)我校基于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的探索和經(jīng)驗(yàn)，以及查閱了教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，現(xiàn)將我校課題中的“快樂(lè)學(xué)習(xí)”內(nèi)涵分解如下： ※快樂(lè)學(xué)習(xí)是一種愉悅的情緒體驗(yàn)

根據(jù)教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是在原由的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)新鮮事物的情緒體驗(yàn)，獲得新的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，從而獲得知識(shí)和技能的過(guò)程?？鞓?lè)學(xué)習(xí)，就應(yīng)該通過(guò)教師外在的溝通和努力，使得兒童在課堂、校園以及社會(huì)的學(xué)習(xí)和生活中有一種自我肯定、積極向上的情緒體驗(yàn)。

※快樂(lè)學(xué)習(xí)是一種和諧的師生人際關(guān)系

課堂教學(xué)構(gòu)成的因素是教師和學(xué)生，只有教師和學(xué)生雙向關(guān)系系統(tǒng)中形成了和諧、融洽的師生人際關(guān)系，才能夠使學(xué)生處于一種心理的放松狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，他們可以在沒(méi)有其它思想和情緒負(fù)面影響的前提下進(jìn)行主體知識(shí)的自我建構(gòu)和生成。學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力是對(duì)于知識(shí)的渴望以及自我認(rèn)知建構(gòu)的需要，給予學(xué)生一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，給予他們一個(gè)通過(guò)自我的努力實(shí)現(xiàn)成功的教學(xué)環(huán)境，在這種環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)興趣都會(huì)得到提升。

※快樂(lè)學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造潛能的激發(fā)

課堂教學(xué)是一門(mén)煥發(fā)生命力的藝術(shù)。教師發(fā)揮教學(xué)技藝，使得課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)，引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的生成。學(xué)習(xí)是知識(shí)的獲得和能力的形成，而創(chuàng)造是一種能力，是一個(gè)過(guò)程，創(chuàng)造與人格特質(zhì)有關(guān)，因此，快樂(lè)學(xué)習(xí)能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，同時(shí)，學(xué)生具備了創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，學(xué)習(xí)自然就是一件快樂(lè)的事情了。

※快樂(lè)學(xué)習(xí)是一種辦學(xué)理念的衍變

快樂(lè)學(xué)習(xí)，是一種信仰，也是一種上位概念，以外在的教學(xué)形式為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維持已產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為，并使得學(xué)生的學(xué)習(xí)行為指向特定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情，從而由外在因素轉(zhuǎn)為內(nèi)在動(dòng)力，支撐他們的學(xué)習(xí)信念，讓“珊瑚最紅孩子最親”、“以人的發(fā)展為本，育未來(lái)人”的辦學(xué)理念扎根于課堂教學(xué)之中，以實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的探索和研究促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

作為提高小學(xué)課堂教學(xué)高效率的快樂(lè)學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為快樂(lè)學(xué)習(xí)是將特定的、符合小學(xué)生身心特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)控融為一體，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成積極主動(dòng)、愉悅的情緒體驗(yàn)與師生人際關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提升學(xué)校的辦學(xué)理念。

（二）學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵界定

通過(guò)對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、教育心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)于什么是學(xué)習(xí)策略，國(guó)外和國(guó)內(nèi)的研究人員從不同的研究角度和方法，提出了各自不同的看法，至今仍然沒(méi)有達(dá)成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，我國(guó)的教育家史耀芳教授、劉電芝教授就學(xué)習(xí)策略的具體操作定義也進(jìn)行了論述?；诒菊n題，我們認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)策略，是學(xué)生在教師的參與指導(dǎo)下，為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，目的明確、認(rèn)識(shí)清晰地制定學(xué)習(xí)過(guò)程的行動(dòng)步驟、方法并進(jìn)行調(diào)控的技能。具體而言，它應(yīng)清晰地包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方法的使用程序以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的技能三個(gè)方面。

四、理論依據(jù)

1、行為主義的學(xué)習(xí)理念

行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他們的基本假設(shè)是：行為是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機(jī)體行為看作是反應(yīng)，認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實(shí)踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。美國(guó)心理學(xué)家約翰·華生在20世紀(jì)初創(chuàng)立了行為主義學(xué)習(xí)理論，在格思里、赫爾、桑代克、斯金納等的影響下，行為主義學(xué)習(xí)理論在美國(guó)占據(jù)主導(dǎo)地位長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)之久。斯金納更是將行為主義學(xué)習(xí)理論推向了高峰，他提出了操作性條件作用原理，并對(duì)強(qiáng)化原理進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，使強(qiáng)化理論得到了完善的發(fā)展。他根據(jù)操作性條件作用原理設(shè)計(jì)的教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)曾經(jīng)風(fēng)靡世界。在班杜拉建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀中，他認(rèn)為自我效能感是影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)選擇較大的一個(gè)因素。自我效能感是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到某個(gè)水平的信念。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，除了選擇好學(xué)習(xí)榜樣外，最重要的因素就是注意培養(yǎng)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。

2、人本主義的學(xué)習(xí)理念

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，心理學(xué)應(yīng)該探討的是完整的人，而不是把人的各個(gè)從屬的方面（例如行為表現(xiàn)、認(rèn)知過(guò)程、情緒障礙）割裂開(kāi)來(lái)加以分析。人本主義的代表人物羅杰斯認(rèn)為，讓兒童自己去學(xué)習(xí)時(shí)，他們的速度很快切不容易以往，并具有高度的實(shí)際意義，而當(dāng)用一種只涉及理智的方式“教”他們時(shí)，情況就發(fā)生了變化。他倡導(dǎo)要讓學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí)，即包含四個(gè)方面的要素：第一，學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)，即整個(gè)人（包括情感和認(rèn)知兩方面）都投入學(xué)習(xí)活動(dòng)；第二，學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，即便在推動(dòng)力或刺激來(lái)自外界時(shí)，但要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會(huì)的感覺(jué)是來(lái)自內(nèi)部的；第三，學(xué)習(xí)是滲透性的，也就是說(shuō)，它會(huì)使學(xué)生的行為、態(tài)度，乃至個(gè)性都會(huì)發(fā)生變化；第四，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的，因?yàn)閷W(xué)生最清楚這種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要、是否有助于導(dǎo)致他想要知道的東西、是否明了自己原來(lái)不甚清楚的某些方面。

3、以人的發(fā)展為本，育未來(lái)人的辦學(xué)理念

學(xué)校是培養(yǎng)人的場(chǎng)所，我校的辦學(xué)理念“以人的發(fā)展為本，育未來(lái)人”就是根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”核心創(chuàng)建的，以人為本,就是以人為價(jià)值的核心和社會(huì)的本位。就教育來(lái)說(shuō),以人為本就是要以學(xué)生為本。教育應(yīng)該以學(xué)生為中心,以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn), 從教育的內(nèi)容、目標(biāo)到教育方法的選擇，都應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的需要出發(fā)，一切為了學(xué)生,一切服務(wù)于學(xué)生,使學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，為未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。人的發(fā)展是終身的,人的學(xué)習(xí)、教育也是終身的,終身教育應(yīng)該為人的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展服務(wù)。新時(shí)期教育發(fā)展要構(gòu)建終身教育體系,為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)服務(wù)。

五、研究原則

1、主體性原則。學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生是這種特殊認(rèn)知活動(dòng)的主體。讓孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于學(xué)生主體內(nèi)心和外部的積極活動(dòng)。它講究寓教于樂(lè)，快樂(lè)的體驗(yàn)是從學(xué)生參與活動(dòng)中由感而發(fā)的；我們的教育更多的是要提倡自主活動(dòng)式教育，使學(xué)生主體得到激發(fā)，個(gè)性得到凸顯，素質(zhì)得到提高。

2、藝術(shù)化原則。教育要講情感，要講藝術(shù)，教師先要遵循教育規(guī)律，以自己獨(dú)特的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，將知識(shí)與審美融合起來(lái)，使學(xué)生在愉悅中進(jìn)行學(xué)習(xí)。提倡各種教育藝術(shù)的優(yōu)美配合，如語(yǔ)言藝術(shù)、演示藝術(shù)、體態(tài)藝術(shù)、文學(xué)藝術(shù)、問(wèn)題藝術(shù)等。教育藝術(shù)的美感體驗(yàn)，不是低層次的趣味，而是一種逐步深化的高尚的陶冶心靈、推動(dòng)理性的精神愉悅。教育教學(xué)中，我們要有意識(shí)用各種方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的審美需求，只有這樣，學(xué)生的求知欲才更強(qiáng)，自我實(shí)現(xiàn)的欲望也會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。教育藝術(shù)化的關(guān)鍵是讓學(xué)生在短時(shí)間進(jìn)入審美需求，從而變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

3、教育情感性原則。當(dāng)代情感教育認(rèn)為，教育是適應(yīng)人的向善、向美的需要，讓人的情感在倫理親情、審美快樂(lè)、認(rèn)識(shí)興趣、理想憧憬等方面獲得滿足。教育過(guò)程中，教師要注意調(diào)控自己的情感指向，幫助學(xué)生不斷獲得滿足，引導(dǎo)學(xué)生完成“定勢(shì)傾向”。要注重使整個(gè)教育過(guò)程都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情結(jié)氛圍，要以情育人、以情引趣、以情促知、以情育人，實(shí)現(xiàn)知情統(tǒng)一的和諧化。

4、創(chuàng)造性原則。教育藝術(shù)的精髓在于其創(chuàng)造性。教育方法若缺乏創(chuàng)造性，必須僵化、枯燥。我們教育教學(xué)要以生動(dòng)活潑、靈活多樣的形式，要努力積累，創(chuàng)自己個(gè)性化的教育風(fēng)格，不僅要?jiǎng)?chuàng)造性的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方法和創(chuàng)造方法，要建設(shè)優(yōu)美吸引兒童的校園文化，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境和氛圍。創(chuàng)造性地開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)培養(yǎng)共創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

5、系統(tǒng)性原則?！白尯⒆涌鞓?lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)”作為辦學(xué)理念，它是一項(xiàng)系統(tǒng)的研究，它是辦學(xué)的基本思想，又是實(shí)踐的集中體現(xiàn)。因此，我們必須要依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)的教育理論和學(xué)校辦學(xué)的指導(dǎo)思想，把學(xué)校教育諸要素、各層面加以優(yōu)化系統(tǒng)研究，即要符合教育理論，又要結(jié)合教育實(shí)踐和管理活動(dòng)。要圍繞辦學(xué)理念對(duì)教育教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等學(xué)校教育實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)予以研究和實(shí)踐，形成教師教育行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、管理者的管理行為統(tǒng)整一致的教育合力，從而實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)，提高教育效果和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

6、實(shí)踐性原則

辦學(xué)理念的實(shí)踐研究，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性。因此，在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程中，教師要以理解辦學(xué)理念的內(nèi)涵為基礎(chǔ)，實(shí)踐邊探索邊總結(jié)，將辦學(xué)理念內(nèi)化在自己工作的方方面面。

六、理論假設(shè)

在兒童教育心理學(xué)、教育學(xué)等理論的指導(dǎo)下，通過(guò)在小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施快樂(lè)學(xué)習(xí)的研究，形成我校的快樂(lè)學(xué)習(xí)——快樂(lè)課程——快樂(lè)教育，這樣一種從實(shí)踐上升到理論，再指導(dǎo)教學(xué)的體系建構(gòu)。

在快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)到主動(dòng)；由枯燥到興趣盎然。學(xué)生的課堂教學(xué)效率在快樂(lè)學(xué)習(xí)理念下的探索活動(dòng)中，能夠得以提升，教師和學(xué)生的自我效能感有所增強(qiáng)；

教師的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的情緒體驗(yàn)、和諧的師生人際關(guān)系、創(chuàng)設(shè)激發(fā)創(chuàng)造潛能的教育場(chǎng)景??從而增強(qiáng)教師的教育教學(xué)改革研究能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)行為，形成一支具有研究能力的教師隊(duì)伍；

課題的前測(cè)與后測(cè)對(duì)比，能夠得出課題的研究促進(jìn)了師生教育教學(xué)及學(xué)習(xí)行為的改變；課題的研究提升了師生之間的人際關(guān)系，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

七、研究思路

（一）研究目標(biāo)

1、讓“以人的發(fā)展為本，育未來(lái)人”的辦學(xué)理念真正內(nèi)化到全校教師教育教學(xué)的行動(dòng)中去，以使孩子享受愉悅的教育為追求的目標(biāo)，開(kāi)展快樂(lè)學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，以此提升學(xué)校的辦學(xué)品位，提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)能力。

2、創(chuàng)建快樂(lè)課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

3、通過(guò)該課題的研究，探索“快樂(lè)教學(xué)——快樂(lè)課程——快樂(lè)教育”的由教學(xué)中探索教育規(guī)律，形成并上升到教育理念。

（二）、研究?jī)?nèi)容

小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中實(shí)施快樂(lè)學(xué)習(xí)的策略；

根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究以及學(xué)校以往對(duì)課堂教學(xué)、教學(xué)策略的研究，我們將小學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施快樂(lè)學(xué)習(xí)的策略分為以下幾個(gè)方面： 基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)習(xí)策略

拓展性知識(shí)學(xué)習(xí)策略

發(fā)展性知識(shí)學(xué)習(xí)策略

??

快樂(lè)學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的小學(xué)范圍內(nèi)的快樂(lè)課程

提出快樂(lè)教育的基本理念、框架體系

（三）、研究方法

行動(dòng)研究法：每節(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐中教師要有明確的指導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的方法，要能轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐行為，以日常的教學(xué)實(shí)踐來(lái)推動(dòng)課題的研究，并提煉出具體的策略。

測(cè)驗(yàn)法：在課題實(shí)施的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生以及課堂教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成度的質(zhì)和量的研究及分析，監(jiān)測(cè)快樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)下的學(xué)習(xí)策略的有效性。

八、研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2006年11月——2007年3月）

該階段，通過(guò)課題申報(bào)前期的時(shí)間，開(kāi)展對(duì)教師課堂教學(xué)效能以及學(xué)習(xí)策略使用的調(diào)查和觀察，整理收集到的基本信息，形成當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)狀況以及學(xué)習(xí)策略使用情況的前測(cè)信息。

通過(guò)邀請(qǐng)專家對(duì)課題的研究方向、研究?jī)?nèi)容、研究方法做科學(xué)論證，校內(nèi)組織課題研究的骨干力量進(jìn)行教育教學(xué)中實(shí)施該課題的討論和研討，獲得課題研究的準(zhǔn)確研究目標(biāo)及方向。

向重慶市具備課題查新的重慶大學(xué)提交查新申請(qǐng)，就課題研究的幾項(xiàng)關(guān)鍵詞進(jìn)行

資料收集和形成查新報(bào)告。

2、實(shí)施階段（2007年3月——2009年3月）

（1）、課堂研究階段

在小學(xué)課堂教學(xué)中，首先以語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)為課題研究的突破口，實(shí)施快樂(lè)學(xué)習(xí)的策略研究，在該階段，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的組織編排，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況的觀察，找準(zhǔn)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的形成的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生能夠產(chǎn)生持久的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力。

（2）、反饋調(diào)整階段

根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的三個(gè)構(gòu)成部分即：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行學(xué)科課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的收集和整理加工。并形成該課題的階段資料如課堂教學(xué)視頻資料、專題網(wǎng)站以及研究案例。

3、結(jié)題階段（2009年7月——2010年3月）

就課題研究所形成的策略進(jìn)行整理之后，開(kāi)展課題研究的后測(cè)調(diào)查，就教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中所使用的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)校效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、課堂評(píng)估，通過(guò)質(zhì)的評(píng)價(jià)和量化指標(biāo)衡量課題實(shí)施所帶來(lái)的影響和效果。

對(duì)所形成的策略進(jìn)行與課題開(kāi)始研究之前所進(jìn)行的查新內(nèi)容進(jìn)行比較，并進(jìn)行策略的查新比對(duì)。邀請(qǐng)課題指導(dǎo)專家組的專家就課題研究過(guò)程中所取得的研究成果進(jìn)行提煉和指導(dǎo)，形成課題研究的調(diào)查報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。

第二篇：在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施游戲教學(xué)法的策略研究

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施游戲教學(xué)法的策略研究

【摘要】隨著新課改的不斷實(shí)施，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也不斷的更新著教學(xué)方法。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，還存在著許多問(wèn)題，比如學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣等等。根據(jù)這些問(wèn)題，好的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，要不斷的在探索研究中尋找出一種解決的方法。如今，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)進(jìn)行有目的性的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 學(xué)生 游戲教學(xué) 方法

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科，在教學(xué)中是一門(mén)比較不容易學(xué)習(xí)的學(xué)科。大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)的了解是一知半解的，更別說(shuō)會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和行為方式來(lái)尋找一種相適應(yīng)的教學(xué)方法。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，玩就是他們的天性，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)，提出游戲教學(xué)的教學(xué)方法。讓學(xué)生在好玩的游戲中學(xué)到所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者根據(jù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施游戲教學(xué)法的策略進(jìn)行以下研究。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中游戲教學(xué)法的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)有的教學(xué)水平，只有不斷的更新才能適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展。在現(xiàn)今的教學(xué)理念當(dāng)中，是以學(xué)生為本的新型教學(xué)理念。在英語(yǔ)教學(xué)中，大多是要靠學(xué)生自己實(shí)踐去體驗(yàn)和感悟的。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是對(duì)學(xué)生的另一種語(yǔ)言能力培養(yǎng)的一門(mén)學(xué)科。在新課改過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。游戲教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中采取游戲的模式進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，把呆板的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的游戲方式。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用游戲教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，更容易幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)。同時(shí)，也為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)興趣。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，合理運(yùn)用游戲教學(xué)方法，帶動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。進(jìn)而，提高學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)的能力。這樣的教學(xué)方法能夠讓枯燥乏味的課堂一下子變得生動(dòng)活潑起來(lái)。進(jìn)而提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)這種學(xué)生喜愛(ài)的游戲活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生對(duì)每一次上課都很期待。同時(shí)，通過(guò)游戲教學(xué)法的實(shí)施，更進(jìn)一步的提高學(xué)生的自信心，也為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，適當(dāng)合理的運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)，更大程度上提升了整體的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中游戲教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.具有目的性游戲教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生年齡來(lái)看，學(xué)生年齡較小，對(duì)周圍的事物正處于接觸階段。在這種情況下，運(yùn)用游戲的教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是比較適用的。因?yàn)?，游戲是一種使人放松愉快地一個(gè)活動(dòng)，也是對(duì)于環(huán)境認(rèn)知和模仿事物的一種活動(dòng)。從而能夠讓學(xué)生更好的發(fā)揮自己的能力，更好的增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從而讓學(xué)生的能力得到充分的發(fā)展。相對(duì)于普通的游戲，游戲教學(xué)是指有序的可控制課堂優(yōu)異，而是不放縱學(xué)生。游戲教學(xué)中還要具有一定的目的性，將每一個(gè)游戲都跟課堂內(nèi)容相互聯(lián)系，在游戲中教學(xué)，從而熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律，更好的進(jìn)行英語(yǔ)交流。因此，在游戲教學(xué)中一定要有目的性的去設(shè)計(jì)。

2.提高學(xué)生智力發(fā)展的游戲教學(xué)。小學(xué)是一個(gè)智力發(fā)展的過(guò)程，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮自己無(wú)限的想象。從而提升學(xué)生自身的創(chuàng)造力。例如，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以利用圖片、情景去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演的游戲教學(xué)方式，讓學(xué)生置身其中，利用自身的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)去想象，在游戲中得到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。在游戲中學(xué)生還會(huì)進(jìn)行思考。因此，在游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)上要考慮學(xué)生的智力發(fā)展需要。

3.提高學(xué)習(xí)興趣的游戲教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的年齡心理狀況來(lái)看，學(xué)生在這階段的天性就是好奇、愛(ài)動(dòng)、集中不了注意力等，絕大多是靠自身的喜好來(lái)學(xué)習(xí)的。在小學(xué)英語(yǔ)課剛開(kāi)之初，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)還是有一定興趣的，但是隨著時(shí)間的推移，教學(xué)內(nèi)容的加深，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。因此，在培養(yǎng)學(xué)生興趣上進(jìn)行研究。在教材中，都有Let’s play內(nèi)容，說(shuō)明在教學(xué)中要添加游戲進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，可以設(shè)計(jì)具有趣味性的游戲，如，猜一猜、聽(tīng)與畫(huà)、傳話等等有趣的活動(dòng)。通過(guò)游戲調(diào)節(jié)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中游戲教學(xué)法的方法

1.唱歌表演游戲。唱歌，是一種放松身心的活動(dòng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，利用唱歌游戲進(jìn)行教學(xué)。例如，在上課是讓學(xué)生一起唱《12345…stand up，sit down》，同時(shí)，讓學(xué)生加入動(dòng)作，一邊唱，一邊表演stand up，sit down……，通過(guò)這種方法，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生復(fù)習(xí)了單詞。為整堂課奠定基礎(chǔ)。

2.詞匯游戲。通過(guò)將26個(gè)字母設(shè)計(jì)52張卡片，在卡片上寫(xiě)上兩次字母，然后分別讓學(xué)生去抽取10張，抽出來(lái)10個(gè)字母組詞，來(lái)比比哪位同學(xué)組的單詞最多，最快最好的有小獎(jiǎng)品。

總之，游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重大的作用。因此，通過(guò)合理運(yùn)用游戲教學(xué)法的方式進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)整體的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張翠云.科學(xué)有效地開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育）.2006（04）.[2]李鳴.小學(xué)英語(yǔ)兒歌和游戲課程設(shè)置的構(gòu)想與實(shí)踐[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào).2006（06）.[3]文琪.小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)模式初探[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào).2005（03）.

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的策略研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的策略研究》課題方案

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景 語(yǔ)言是教學(xué)勞動(dòng)的特殊工具，教師向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語(yǔ)言作為憑借, 教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方式和質(zhì)量，直接影響著整個(gè)課堂教學(xué)效果。然而，在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言仍然存在著不少問(wèn)題：

1.教師的教學(xué)語(yǔ)言放任自由，缺乏導(dǎo)向； 2.回避矛盾，不敢評(píng)價(jià)； 3.教師的語(yǔ)言缺乏提升；

4.教師的激勵(lì)語(yǔ)言沒(méi)有針對(duì)性或缺乏深度；

因此，對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)上的有效性進(jìn)行實(shí)踐與研究非常有必要。

二、研究綜述

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！彪S著教學(xué)改革的深入發(fā)展和教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)要求，課堂教學(xué)的語(yǔ)言愈來(lái)愈被廣大教師所重視，幾乎所有的數(shù)學(xué)教師都認(rèn)為教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)成敗的決定因素之一。越來(lái)越多的教師開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言的有效性進(jìn)行研究。

沈紅在《淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)》一文中指出：“教師的教學(xué)效果，很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)能力，這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出了很高的要求。教師的語(yǔ)言是在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的符合教育教學(xué)需要、遵循語(yǔ)言規(guī)律的職業(yè)語(yǔ)言?！彼J(rèn)為：“教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約；教學(xué)語(yǔ)言要形象有趣，通俗易懂；教學(xué)語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣，比喻恰當(dāng)；要善于總結(jié)知識(shí)口訣，加深記憶；無(wú)聲語(yǔ)言要使用得當(dāng)，恰到好處?！?/p>

伯巧云在《淺談新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言》指出：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言一是要具有知識(shí)性、科學(xué)性；二是要要形象生動(dòng)，風(fēng)趣幽默；三是要課堂語(yǔ)言具有激勵(lì)性。他認(rèn)為：“教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是實(shí)施新課、新理念的重要手段，它既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連?！?/p>

張欣烈老師在《數(shù)學(xué)教師課堂語(yǔ)言管見(jiàn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言，是表達(dá)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生要求的具有鮮明學(xué) 科屬性的學(xué)科教學(xué)用語(yǔ)，其主要作用是將數(shù) 學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的語(yǔ)言加以表述，幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言，從而轉(zhuǎn)化為 學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷地深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)有以下特點(diǎn)：①規(guī)范性，教師的口語(yǔ)，不是自然狀態(tài)下的口語(yǔ)，而是高品位的標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)學(xué)科口語(yǔ)；②激勵(lì)性：在課堂中應(yīng)結(jié)合學(xué)科內(nèi)容、特點(diǎn)。適時(shí)地引喻設(shè)比、啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)感情、楊長(zhǎng)避短，善于理解并通過(guò)及時(shí)評(píng)價(jià)，提供榜樣，鼓勵(lì)并寄以希望。③反饋性：不斷調(diào)整語(yǔ)言的諧頻，選擇好的語(yǔ)言契機(jī)和突破口，對(duì)準(zhǔn)口徑與學(xué)生配合 默契。④審美性，通過(guò)口語(yǔ)的表達(dá)、構(gòu)建引入興趣的導(dǎo)入美、水到渠成的銜接美、波瀾起伏的流程美抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏美以及回味無(wú)窮的結(jié)尾美。

從以上可以看到，現(xiàn)在比較多文章主要是在數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)形象、評(píng)價(jià)激勵(lì)方面作了一些研究，主要是解決了理想的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言“應(yīng)該怎么樣？”的問(wèn)題。而本文則通過(guò)對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)中一些數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行了調(diào)查、紀(jì)錄與分析，對(duì)其中存在的一些具體問(wèn)題，如缺乏導(dǎo)向；回避矛盾，不敢評(píng)價(jià)；缺乏提升等方面進(jìn)行了一些研究，提出了一些想法。

三、對(duì)本課題理念內(nèi)涵的基本解讀 1．教學(xué)語(yǔ)言

首先，教學(xué)語(yǔ)言是一種專門(mén)從事教學(xué)工作職業(yè)性語(yǔ)言。其次，教學(xué)語(yǔ)言是口說(shuō)的書(shū)面語(yǔ)言。

再次，教學(xué)語(yǔ)言是借助非言語(yǔ)表達(dá)手段的語(yǔ)言。

總之，教學(xué)語(yǔ)言是口頭表達(dá)的借助非言語(yǔ)表達(dá)因素承傳教學(xué)信息的書(shū)面語(yǔ)言。它不同于一般的口語(yǔ)，除了一般口語(yǔ)所擁有的交際功能外，還具有自身的獨(dú)特功能。它是教學(xué)的主要工具。它能提高教學(xué)效果。它是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的鮮活示范。教學(xué)語(yǔ)言是口語(yǔ)的榜樣。教師的語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典型參照，耳濡目染模仿的標(biāo)尺。它能展示教師的才華和功底。

2．語(yǔ)言有效性教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒(méi)有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過(guò)程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為—結(jié)果變量等。

有效性教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的，它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無(wú)效?所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂“理念”?理念就是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)。具體地說(shuō)，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容：（1）有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；（2）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；（3）有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化；（4）有效教學(xué)也是一套策略。

四、課題研究的內(nèi)容和意義

1．內(nèi)容：本課題研究主要分以下三個(gè)部分：（1）教師課堂提問(wèn)語(yǔ)言有效性的策略研究。（2）教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效性的策略研究。

（3）教師是否使用符合新課程理念的教學(xué)用語(yǔ)調(diào)查研究 2．意義：

（1）組織、實(shí)施教師課堂教學(xué)語(yǔ)言有效性實(shí)踐研究，有利于提高教師的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）培養(yǎng)一批理念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)的教學(xué)骨干教師。

五、本課題支撐性理論

1．人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個(gè)方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使?jié)撃芎蛡€(gè)性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認(rèn)為人在各個(gè)方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這一理論揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。

2．建構(gòu)主義理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。

3、多元智能理論：每個(gè)學(xué)生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿Γ灰獮樗麄兲岣吡撕线m的教育，每個(gè)學(xué)生都能成材。在教育的過(guò)程中，應(yīng)該平等地看待每個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展，同時(shí)要根據(jù)他們的智能差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)由學(xué)生的控制者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的觀察者，從學(xué)生的監(jiān)護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生協(xié)助者，幫助、鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自己的智能傾向，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)情景的提供者，教師應(yīng)該具有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展特點(diǎn)，為其提供有利于其發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1.力爭(zhēng)形成豐富的成果，包括論文、案例、研究報(bào)告等。本課題著重解決實(shí)踐問(wèn)題，努力提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言的有效性，更好地為高效課堂服務(wù)。

2.通過(guò)研究，形成小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言有效性現(xiàn)狀調(diào)查記錄和檔案，同時(shí)構(gòu)建對(duì)策研究的具體運(yùn)作方案。

3.通過(guò)研究，提供感性材料，豐富教學(xué)理論。

4.通過(guò)研究，促使更多的數(shù)學(xué)教師加入到研究“高效探究”的教育上來(lái)。

七、課題研究方法 調(diào)查法；（通過(guò)問(wèn)卷、座談等形式有目的地對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言有效性的情況進(jìn)行調(diào)查）

實(shí)驗(yàn)法；（通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的比較得出數(shù)據(jù)）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；（組織教師和學(xué)生不定期的探討，總結(jié)積累有效的經(jīng)驗(yàn)，掌握事實(shí)材料，調(diào)整反饋從而得到提高。）

資料文獻(xiàn)法；(尋找相關(guān)資料、查閱有關(guān)文獻(xiàn))

八、課題研究的步驟

1、前期準(zhǔn)備階段（2011年3月—4月）申請(qǐng)課題、資料收集，分工落實(shí)。

2、實(shí)踐研究階段（2011年5月—2012年3月）現(xiàn)狀調(diào)查與分析，教師課堂教學(xué)語(yǔ)言有效性的對(duì)策研究。

3．深化研究與效果評(píng)價(jià)階段（2012年3月—4月）歸納總結(jié)、分析研究，寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告。

桑田小學(xué) 熊珊 2011年4月5日

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)組織和實(shí)施策略的研究

數(shù)學(xué)子課題：如何組織和實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)

有效課堂教學(xué)的研究

一、問(wèn)題的提出

1、課程改革的背景

新課程改革以來(lái)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，各種具有新課程理念的教學(xué)模式、方法不斷涌現(xiàn)，素質(zhì)教育在新課程改革地推動(dòng)下，進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。雖然我們不斷的探索，但不可否認(rèn)的是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還沒(méi)有從普遍意義上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)的阻礙。因此，如何組織和實(shí)施合理、有效的課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是每一個(gè)有責(zé)任感的教師的當(dāng)務(wù)之急。進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中如何組織和實(shí)施有效教學(xué)策略的研究，是轉(zhuǎn)變本校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念，提升教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，最終達(dá)到全面發(fā)展及全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的重要手段。

2、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀。

有效教學(xué)的理念起源于上世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。（1）國(guó)外：

20世紀(jì)60年代GlasteroR等明確提出“教學(xué)策略”這一概念，近五十年國(guó)外研究者圍繞教學(xué)策略進(jìn)行了大量的研究，從理論研究來(lái)看，大都是從大而全的角度來(lái)闡述教師教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)及輪廓；從實(shí)證研究來(lái)看，主要是對(duì)特定教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)策略的研究，影響教師教學(xué)策略選擇和運(yùn)用影響因素的研究，有關(guān)教學(xué)策略使用效果的研究等。（2）國(guó)內(nèi)：始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫(xiě)的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。還有黎奇主編《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》（首都師范大學(xué)出版社 2006），宋秋前《有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略》（浙江大學(xué)出版社2007）等。朱永新提出的“理想課堂”的本質(zhì)也是課堂的有效教學(xué)，從有效到高效，才能達(dá)成理想。

3、課題研究的意義。

通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考和研究，尋求提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效課堂組織和實(shí)施策略，有利于調(diào)動(dòng)教師教的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)的積極性。

二、課題的界定和理論依據(jù)。

（一）概念界定

有效課堂教學(xué)：在國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念的指導(dǎo)下追求師生以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入去獲得最大的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識(shí)、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。

有效課堂教學(xué)策略：在新課程理念下,有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具備有為學(xué)生一切發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。也就是說(shuō)：有效數(shù)學(xué)教學(xué)策略就是教師如何優(yōu)選確保在單位時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式以及教學(xué)途徑和教學(xué)措施。

課堂實(shí)施策略主要是指教師為實(shí)施教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。

（二）理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。

2、教育心理學(xué)指出：人的心理受周圍環(huán)境的影響，課堂教學(xué)的氣氛對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)的影響，主要表現(xiàn)在師生之間和同學(xué)之間通過(guò)相互感染會(huì)改變?cè)瓉?lái)的心理狀態(tài)，從而使教學(xué)效果發(fā)生有利或不利的變化。這也是人的心理對(duì)外界環(huán)境變化的一種能動(dòng)的反映。

3、“有效教學(xué)”理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為。

4、“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師要運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需要以及當(dāng)?shù)氐目陀^條件，積極地和有創(chuàng)造性的探索有效的教學(xué)方法。

三、研究的預(yù)期目標(biāo)：

（一）總體目標(biāo)

通過(guò)本課題的研究，轉(zhuǎn)變本校數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)觀念，探索總結(jié)出適應(yīng)課改的小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)組織和實(shí)施的策略，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效的學(xué)，促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生素質(zhì)全面和諧的發(fā)展。以期“師、生、?！比灰惑w的質(zhì)量提升。

（二）成果狀態(tài)目標(biāo)

（1）積累教學(xué)案例，為課題研究提供實(shí)踐范例。

（2）撰寫(xiě)教學(xué)論文，在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，對(duì)課題的研究成果與問(wèn)題作出理性思考與分析，提煉出富有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)與理論。

（3）通過(guò)研究，提升校本研究水平，數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到社會(huì)肯定。

四、研究的內(nèi)容：

如何組織和實(shí)施有效課堂教學(xué)涉及了方方面面，我們這一課題的研究主要以教師的課前有效備課、課堂有效實(shí)施、課后有效反思為主線進(jìn)行，從而使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。

1、有效的備課是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

（1）鉆研教材。教材是新課程的重要載體，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了預(yù)設(shè)的基本線索，所以鉆研教材是教師備課的必要環(huán)節(jié)。（2）了解學(xué)情。了解學(xué)情不僅僅是了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，還應(yīng)了解學(xué)生個(gè)體情況，不同的個(gè)體在同一個(gè)知識(shí)面前所表現(xiàn)出的接受、理解、運(yùn)用的能力存在千差萬(wàn)別。根據(jù)了解到的情況，進(jìn)行分層備課，使全體學(xué)生均能“吃飽、吃好”。

（3）組織教材。備課不是對(duì)原有教材的復(fù)述和教學(xué)的照搬，而是教師對(duì)教材知識(shí)的再學(xué)習(xí)過(guò)程，是尋求最佳教學(xué)方法、傳授知識(shí)的課堂藝術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程；是結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教材要點(diǎn)重新構(gòu)思及巧妙安排的再創(chuàng)作過(guò)程。

2、課堂組織、實(shí)施是有效教學(xué)的關(guān)鍵

課堂是課題研究的實(shí)驗(yàn)基地。新課程要求學(xué)生具有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、獨(dú)立探究獲取知識(shí)的能力、團(tuán)結(jié)合作的精神和積極進(jìn)取的態(tài)度，能夠主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。所以，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該采用有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，有效的教學(xué)策略包括：

（1）有效的情境創(chuàng)設(shè)策略（2）有效的課堂提問(wèn)策略（3）有效的合作與交流策略（4）有效的探究學(xué)習(xí)策略（5）有效的課堂練習(xí)策略（6）有效的課堂評(píng)價(jià)策略

3、有效反思是有效教學(xué)的助推器

教師作為“實(shí)踐反思者”要做好自我評(píng)價(jià)研究。教學(xué)的有效性更多地取決于教師的專業(yè)發(fā)展和反思能力的提高，開(kāi)展教學(xué)反思的研究，從而推動(dòng)教師成為教學(xué)的實(shí)踐者、思考者、研究者。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！笔聦?shí)上，每一位教師都有能力對(duì)自己的教學(xué)加以反思、研究與改進(jìn)，提出最貼切的改進(jìn)意見(jiàn)。與外來(lái)研究者相比，教師處在一個(gè)及其有利的研究位置上，有最佳的研究機(jī)會(huì)。

教師如何對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思？我們?cè)O(shè)想的策略是：提問(wèn)——診斷——改進(jìn)。教學(xué)后，對(duì)于自己在課堂上的教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)，可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎？”“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)？”“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？怎樣采取有效的策略和措施改進(jìn)？”“學(xué)生學(xué)到了哪些知識(shí)，哪些能力得到培養(yǎng)，欠缺的是什么，怎樣改進(jìn)？”等等。

五、研究的方法：

1、思路

我們將以有效教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查、分析，有針對(duì)性地開(kāi)展研究，通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，深刻反思，在課堂教學(xué)中不斷進(jìn)行驗(yàn)證，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，探求具有實(shí)踐意義的策略，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

2、方法

⑴調(diào)查研究法：在研究的前、中、后期對(duì)課題相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行研究分析及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以做出客觀、科學(xué)的判斷。

⑵行動(dòng)研究法：完善校本教研制度，使每位數(shù)學(xué)教師都能自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)研究，以教師為研究主體，通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，再實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，去粗存精，取得預(yù)期成果。

⑶文獻(xiàn)研究法：查找已有的與有效教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，形成有效教學(xué)的新理念，并進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐。

⑷經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：鼓勵(lì)教師及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定理論高度。

⑸個(gè)案研究法：針對(duì)某一課例、某一教學(xué)片段等進(jìn)行個(gè)案研究，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

六、課題組成員

組長(zhǎng)：盧少成

組員：王瓊、張仕慧、羅洪艷、楊相翠、宋興萍等40周歲以下的本校數(shù)學(xué)青年教師

七、研究的步驟

第一階段 準(zhǔn)備階段(2011年3月—2011年5月)調(diào)研本校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的現(xiàn)狀；學(xué)習(xí)有關(guān)提高課堂教學(xué)的理論，查找有關(guān)資料、文獻(xiàn)；成立課題組，明確課題組成員的任務(wù)。

第二階段 實(shí)施階段(2011年9月—2014年6月)根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施課題研究工作，定期交流研討，做好研究資料的收集整理工作。第三階段 總結(jié)階段(2014年9月—2014年12月)撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告；收交數(shù)學(xué)教師撰寫(xiě)的論文，提交總課題組鑒定、驗(yàn)收。推廣實(shí)驗(yàn)成果

八、主要參考文獻(xiàn)

學(xué)習(xí)《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》的提綱。（共6章）

2012年4月

第五篇：學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實(shí)施策略心得體會(huì)

學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實(shí)施策略心得體會(huì)

2013年4月17-19日，我校舉辦教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)。此次教學(xué)活動(dòng)圍繞“探索課堂有效性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)”主題，以教學(xué)觀摩的形式，由各教研組推薦一位老師進(jìn)行授課，其他老師聽(tīng)課后，進(jìn)行了深入探討。其后，學(xué)校安排了黃佑江老師對(duì)全校的老師進(jìn)行了《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》的培訓(xùn)后，,深有感觸。再結(jié)合教學(xué)開(kāi)發(fā)周我們理綜組所聽(tīng)的侯雪艷老師所授的課，聽(tīng)課后有以下體會(huì)：

一、通過(guò)課堂教學(xué)有效性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，我明白了提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求?！扒楦袘B(tài)度和價(jià)值觀”才是有效課堂教學(xué)的核心，“知識(shí)與技能”是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，只有“過(guò)程與方法”才是作為我們老師需要：

二、在教學(xué)中，從教師的角度來(lái)講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無(wú)效的“教”?！坝行У慕獭敝傅氖谴龠M(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，有效性指通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)生所獲得的發(fā)展。

三、重視課前有效預(yù)習(xí)：

做好課前預(yù)習(xí)，既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，提高他們的自學(xué)能力。但是，認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，未必就讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí);積極參與預(yù)習(xí)，更不等于有效的預(yù)習(xí)，為了提高他們的預(yù)習(xí)效果，必須做到：一要教給他們預(yù)習(xí)的方法；二要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項(xiàng)目；三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查。

四、從這次活動(dòng)中，我深深感受到，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要切實(shí)作到有效兩個(gè)字應(yīng)該至少要做好以下幾個(gè)方面：

1、認(rèn)真研究教材。吃透教材是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。除了教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)的把握，教師還應(yīng)該考慮到教材的重組與延伸

2、仔細(xì)推敲教學(xué)方法。在教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容往往有多種不同的教學(xué)方法，如何選擇適合自己班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。

3、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)。學(xué)生吸收知識(shí)第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設(shè)計(jì)的各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)情況往往往直接影響著學(xué)生課堂練習(xí)的可操作性與實(shí)驗(yàn)效果，從而使學(xué)生得出正確的結(jié)論。

4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到有效教學(xué)。提高學(xué)習(xí)的效率。

5、真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，自己不能做到以身作則，對(duì)學(xué)生的愛(ài)心不夠，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。不要傷害孩子的自尊心。

6、教師要講究對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，課堂上要多鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)，肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。

7、對(duì)學(xué)生的期望值不要太高。

因此，我認(rèn)為教師只有恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略，才能進(jìn)步教學(xué)的有效性?？傊n堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到有效教學(xué)，使學(xué)生愿學(xué)。這樣不但能對(duì)全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高學(xué)習(xí)效率。