第一篇：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何改革與創(chuàng)新
《新課程：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何改革與創(chuàng)新》
○天長(zhǎng)小學(xué)沈美蓮
本書是校本研修熱點(diǎn)叢書中的一本，本套系列從書由成都教育學(xué)院周小山院長(zhǎng)，嚴(yán)先元教授負(fù)責(zé)編寫設(shè)計(jì)并組織運(yùn)作。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何改革與創(chuàng)新》由本書李建萍擔(dān)任主編，鄭大明擔(dān)任副主編。各部分的編寫者：第一部分：鄭大明；第二部分：程依青、鄭大明；第三部分：趙笑梅、李建萍、陳琳、林方全；第四部分：李建萍、文芳、汪峰。全書由趙建萍統(tǒng)稿?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何改革與創(chuàng)新》針對(duì)廣大教師在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施新課程教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，以小專題的形式進(jìn)行研究和探討，通過(guò)對(duì)實(shí)踐的感悟和反思促進(jìn)教師的教學(xué)能力的提高。本書在撰寫中注意對(duì)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論概括，提出問(wèn)題，并以一線教師探索與創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，給出一定的思路和方法，幫助教師澄清模糊認(rèn)識(shí)，解決問(wèn)題。
本書特色：
1、理論闡述通俗易懂。
2、課例鮮活而富有內(nèi)涵。
3、行動(dòng)策略具體詳盡，可操作性強(qiáng)。
全書共分4個(gè)部分，第一部分是課程目標(biāo)，第二部分是課程內(nèi)容，第三部分是教學(xué)活動(dòng)，第四部分是課堂學(xué)習(xí)。全書針對(duì)40個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了討論，每一個(gè)問(wèn)題都力求作到理論知識(shí)和實(shí)踐操作緊密結(jié)合，理論認(rèn)識(shí)盡量深入淺出，實(shí)踐有操作性，從而切實(shí)有效改善課堂教學(xué)方法。
針對(duì)每個(gè)部分內(nèi)容，我都有比較感興趣的點(diǎn)：如第一部分課程目標(biāo)中，作者從三個(gè)方面來(lái)論述“怎樣恰當(dāng)?shù)仃愂鲂抡n程的教學(xué)目標(biāo)”。
1、正確認(rèn)識(shí)“了解，理解，掌握，靈活運(yùn)用”的知識(shí)技能性目標(biāo)的定位程度
2、準(zhǔn)確把握“經(jīng)歷，體驗(yàn)，探索”等活動(dòng)過(guò)程性目標(biāo)的行為程度
教師在研究如何在課程上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先要研究的是我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)過(guò)程科學(xué)而又質(zhì)量地展現(xiàn)為一個(gè)可供學(xué)生經(jīng)歷的時(shí)間空間，讓他們的心智得以運(yùn)動(dòng)，且經(jīng)歷這種心智運(yùn)動(dòng)所伴生的情緒感受；其次要研究的是體驗(yàn)，也即如何讓學(xué)生在完成經(jīng)歷之后，回過(guò)頭去審視自己所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，體會(huì)自己是通過(guò)哪些步驟達(dá)到掌握知識(shí)的目的的。
3、科學(xué)地對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行了劃分，制定教學(xué)目標(biāo)
第二部分課程內(nèi)容中，又講到“要真正用好教材，教師在分析教材時(shí)不妨問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)：”
1、教材內(nèi)容是不是達(dá)成了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所必需的？還需要補(bǔ)充什么？有哪些內(nèi)容與目標(biāo)無(wú)關(guān)？哪些內(nèi)容需要滲透數(shù)學(xué)思考方法？
2、教學(xué)從哪里開(kāi)始？教學(xué)的起點(diǎn)在哪里？教材所呈現(xiàn)的排列順序能否直接為教學(xué)
順序？
3、從教學(xué)目標(biāo)上看，本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？從學(xué)生的實(shí)際情況看，本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？
第三部分教學(xué)活動(dòng)中，又重點(diǎn)論述了“怎樣認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)活動(dòng)”
（一）創(chuàng)設(shè)以人為本的人文學(xué)習(xí)環(huán)境
1、關(guān)愛(ài)學(xué)生的學(xué)生活動(dòng)
2、呈現(xiàn)豐富多彩的生活場(chǎng)景
（二）營(yíng)造以對(duì)話為主的課堂教學(xué)氛圍
1、生生交流自主探索
2、師生交流共同發(fā)展
第四部分課堂學(xué)習(xí)中重點(diǎn)分析學(xué)習(xí)方式開(kāi)始，揭示了學(xué)習(xí)方式的概念，著重分析了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，揭示了三者的基本含義，基本特征表現(xiàn)形式及在新課程中如何引導(dǎo)等內(nèi)容。
人類已進(jìn)入了“合作”的時(shí)代，什么是合作？合作是所有組合形式努力的開(kāi)始。一群人為了達(dá)到某一特定的目標(biāo)，而把他們自己聯(lián)合在一起。拿破侖·希爾把這種合作稱之為“團(tuán)結(jié)努力”。什么是合作學(xué)習(xí)？《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何改革與創(chuàng)新》一書中是這樣界定的合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)到合作學(xué)習(xí)的共同體，在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都是共同體中不可或缺的一部分，每個(gè)成員都承擔(dān)一定的責(zé)任，都有義務(wù)為共同體的進(jìn)步作貢獻(xiàn)，這促使每個(gè)成員都為共同的目標(biāo)親身參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)歷觀察，發(fā)現(xiàn)，思考，嘗試，交流，評(píng)價(jià)等一系列過(guò)程。
學(xué)會(huì)合作已經(jīng)是現(xiàn)代人的基本的生活方略，必備的基本素質(zhì)。在我們教育領(lǐng)域合作尤為重要，由于我們要培養(yǎng)現(xiàn)代具有較強(qiáng)合作意識(shí)的建設(shè)者和接班人，而我們?cè)谄剿氐慕逃星∏∈呛鲆暳诉@種意識(shí)的培養(yǎng)。在2002年微軟教育論壇上微軟副總裁李開(kāi)復(fù)拿清華大學(xué)和麻省理工學(xué)院打起了比方：“如果舉行編程比賽，一個(gè)清華學(xué)生對(duì)一個(gè)麻省理工學(xué)院學(xué)生，我賭清華贏；雙方各出100人，我可能要偏向美國(guó)贏。”故而，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神迫在眉睫，而起關(guān)鍵是教師要學(xué)會(huì)合作；再者，新的課程計(jì)劃的頒布，新教材的推行，新的課程理念的逐步滲入，不同學(xué)科的相互融合，及與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合等等這些都要求教師間彼此合作，共同提高；還有，教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面相互配合，共育英才。在此系統(tǒng)中，教師要學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，形成教育合力；教學(xué)過(guò)程，是師生互動(dòng)、溝通的過(guò)程，教師與學(xué)生之間是民主、平等合作的伙伴似的關(guān)系，這樣學(xué)生的創(chuàng)造潛能才會(huì)有效的開(kāi)挖。因此，教師學(xué)會(huì)合作顯得尤為重要。
那么，怎樣合作呢？
首先合作者要有共同的目標(biāo)，明確的目標(biāo)，能使合作者形成合力執(zhí)著的去追求。合力在物理學(xué)中是指：多個(gè)矢量在方向一致（共線同向）時(shí)，矢量值最大；而多個(gè)矢量組合在一起有夾角時(shí)，會(huì)形成內(nèi)耗，矢量值較小。共同的價(jià)值追求即方向一致，可以使大家產(chǎn)生合力；再有，合作者集思廣益——凝成合力的智力支持，合作者積極參與——凝成合力的行為保證，合作者相互體諒——凝成合力的情緒協(xié)調(diào)。如在課堂教學(xué)中的師生合作，生生合作要用明確的教與學(xué)的目標(biāo)來(lái)指引，要在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)緯度上準(zhǔn)確定位，讓師生都積極踴躍的參與到課堂的探究中去，使課堂真正成為師生成長(zhǎng)的樂(lè)園。例《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何改革與創(chuàng)新》中這樣介紹：在合作學(xué)習(xí)中逐步制定活動(dòng)規(guī)則，并培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣。首先要合理分工，讓每個(gè)孩子分別承擔(dān)任務(wù)。其次要培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣。如收集信息的習(xí)慣；獨(dú)立思考的習(xí)慣；踴躍發(fā)言的習(xí)慣；認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣；討論的習(xí)慣；互相配合的習(xí)慣的等等。
在當(dāng)今這一社會(huì)，我們要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，教師自己同樣也要學(xué)會(huì)自主，探究。而且不僅要合作，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)觀念，要漸次形成一定的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就需要在教書育人的實(shí)踐中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，全力建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校。
教師個(gè)人要勤學(xué)不輟，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是每位教師的人生主餐。首先教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。其途徑是向書本學(xué)習(xí)，博覽群書，一本好書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無(wú)限廣闊的海洋（凱勒語(yǔ)）；向周圍其他同仁學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的教書育人的經(jīng)驗(yàn)和方法，結(jié)合自己的實(shí)際巧妙移植，可以少走彎路；利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的信息素養(yǎng)，熟練的運(yùn)用計(jì)算機(jī)獲取、傳遞和處理信息。再者，要積極主動(dòng)積累直接經(jīng)驗(yàn)。要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，實(shí)踐出真知灼見(jiàn)，實(shí)踐長(zhǎng)才干。學(xué)習(xí)中有三點(diǎn)特別重要：一是迅速獲取有用信息；二是利用它來(lái)解決問(wèn)題；三是變革它推陳出新。
師生間的教學(xué)活動(dòng)，主旨是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是對(duì)話、交流與知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。教師是師生從事知識(shí)建構(gòu)與發(fā)展的實(shí)驗(yàn)室，要積極實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的互動(dòng)探究活動(dòng)。師生、生生、生與媒體間可以嘗試專注式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)探索學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方式，使我們的學(xué)習(xí)真正能激發(fā)學(xué)生的興趣，使之愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)造性的學(xué)。（網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)
我們的社會(huì)正從“學(xué)歷化社會(huì)”走向“學(xué)習(xí)化社會(huì)”，學(xué)習(xí)的外延就是生活的外延，生活即學(xué)習(xí)。許多國(guó)家提出如新加坡等建設(shè)學(xué)習(xí)化的國(guó)家，上海等城市提出建設(shè)學(xué)習(xí)化的城市，我們教師工作成長(zhǎng)的學(xué)校也應(yīng)經(jīng)過(guò)全體員工的努力而打造為學(xué)習(xí)型的學(xué)校。
彼得·圣吉在《第五項(xiàng)修煉》一書中提出的五項(xiàng)修煉是改善個(gè)人與組織的思維模式，使組織邁向?qū)W習(xí)型組織的五項(xiàng)技術(shù)。這五項(xiàng)技術(shù)是：自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)思考。五項(xiàng)修煉是一個(gè)有機(jī)的整體，不能孤立或分割開(kāi)來(lái)。我們的學(xué)校要有自己鮮明的辦學(xué)理念和教育哲學(xué)，用共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)培養(yǎng)成員對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)期承諾，客觀的審視自己，不斷改善心智模式，團(tuán)隊(duì)中成員不斷超越自我，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從全局利益出發(fā)，全面提升整體的教書育人水準(zhǔn)，全力打造學(xué)習(xí)型學(xué)校。
第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的改革與創(chuàng)新
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的改革與創(chuàng)新
在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體觀，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性的學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力；于是，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)的方法。
一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。往往來(lái)源于教師的創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。設(shè)計(jì)直觀形象、生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一些于學(xué)生實(shí)踐緊密相連的情境，讓學(xué)生饒有致地生動(dòng)具體的情境中參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)概念，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。多樣的教學(xué)手段，親切的教學(xué)態(tài)度，有趣的教學(xué)活動(dòng)，以及適當(dāng)?shù)挠螒?，巧妙的設(shè)疑，形象的教學(xué)語(yǔ)言，開(kāi)放式的問(wèn)題，良好的學(xué)習(xí)氛圍都會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的信心和興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件。如一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)19頁(yè)20以內(nèi)退位減法“用數(shù)學(xué)”時(shí)，由于學(xué)生年齡小，有意注意時(shí)間短暫，所以了解應(yīng)用題結(jié)構(gòu)比較困難，通過(guò)設(shè)計(jì)“捉迷藏”13個(gè)同學(xué)玩捉迷藏，沒(méi)藏好的6人，藏起來(lái)的多少人？“丟手絹”有8個(gè)男同學(xué)，6個(gè)女同學(xué)，有多少人在玩丟手絹？“捉小羊”捉住了7個(gè)，還有幾個(gè)？讓學(xué)生用三句話自由編題，這樣既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也充分體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而玩中了解了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，又比較順利地理解了其加減法的含義。
二、創(chuàng)新意識(shí)地培養(yǎng)
新大綱把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力第一次明確地寫入了“前言”部分，并作為一條紅線貫穿于大綱的全文?！皠?chuàng)新意識(shí)”是指一種積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探求真理的心理取向，它是一種意愿。數(shù)學(xué)是科學(xué)思維的工具，因此，創(chuàng)新意識(shí)必須反映在創(chuàng)新思維方面。如何通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也是我們探討的問(wèn)題。有經(jīng)驗(yàn)的教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅成為學(xué)生對(duì)要領(lǐng)、法則、定理、公式的弄懂、牢記、再現(xiàn)和熟練地運(yùn)用，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己去經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，用自己的方法去探索問(wèn)題。如在組織學(xué)生用0、1、2、3組成乘法題并分類后，我有選擇地讓學(xué)生練習(xí)，練習(xí)中沒(méi)有規(guī)定用口算還是筆算，而是提出要求；能口算的就口算，不能口算的就筆算，看誰(shuí)算得又對(duì)又快？在這幾句話中，教師把自由交給了學(xué)生，使不同程度的學(xué)生，用不同的方法計(jì)算。對(duì)于能口算的給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在計(jì)算后感悟，今后做題要根據(jù)題目的具體特點(diǎn)選擇合適的方法，不要死板地認(rèn)為哪種用口算，哪種用筆算，從而進(jìn)一步提高了計(jì)算能力。又如在復(fù)習(xí)課中，放手讓學(xué)生自己整理已學(xué)過(guò)的知識(shí)，有的畫枝狀圖，有的畫集合圖，各有特色，讓他們用自己的記憶方法來(lái)整理。在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，把例題放開(kāi)讓學(xué)生自己思考、試做，然后討論、評(píng)價(jià)，同時(shí)讓學(xué)生嘗試畫線段圖來(lái)表現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生已基本能用線段長(zhǎng)短比例表示數(shù)量，還能用多種算法來(lái)解答。我認(rèn)為這些都是十分有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
三、注重開(kāi)放題的教學(xué)，提高創(chuàng)新能力。
沿襲已久地教育內(nèi)容和方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的條件，而開(kāi)放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性，所以，在開(kāi)放題的教學(xué)中，選用的問(wèn)題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如：調(diào)查本校學(xué)生的課外活動(dòng)的情況，面對(duì)這個(gè)比較復(fù)雜的課題，一定要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行充分地探索和交流。首先學(xué)生要討論的問(wèn)題是用什么數(shù)據(jù)來(lái)刻畫課外活動(dòng)的情況，是采用調(diào)查和收集數(shù)據(jù)。接著的問(wèn)題是“可以調(diào)查哪些呢？”對(duì)此，學(xué)生可能有很多想法，對(duì)學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和充分討論，認(rèn)識(shí)到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進(jìn)而組織學(xué)生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實(shí)或反駁有些數(shù)據(jù)得來(lái)得結(jié)論嗎？這是一個(gè)開(kāi)放題，其目的在于通過(guò)學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、吸收信息和提出問(wèn)題的能力，注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
總之，教師需要具備駕馭教材，處理教材的較高能力，要根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)法加工，這樣才能創(chuàng)造性地用好教材。同時(shí)，更需要教師角色的一系列創(chuàng)新，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的潮流，進(jìn)而推進(jìn)中國(guó)教育改革縱深發(fā)展。
第三篇：新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)教育
運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施新課程改革下的創(chuàng)新教學(xué)
太和二職高（實(shí)驗(yàn)中學(xué)）徐少瑛
摘要：為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)未來(lái)教育和人才培養(yǎng)提出的新要求，我國(guó)推行了新課程改革。在新課程改革的大背景下，高中教師如何進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，本文從以下五個(gè)方面來(lái)談?wù)劰P者的見(jiàn)解和體會(huì)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 理念 創(chuàng)新教育 教學(xué)模式
為適應(yīng)當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)發(fā)展，黨中央、國(guó)務(wù)院作出關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，把創(chuàng)新教育列為教育改革的核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教育在成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。創(chuàng)新教育離不開(kāi)教育技術(shù).有效的實(shí)施創(chuàng)新教育，則應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。本文就信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中的運(yùn)用及教學(xué)重要方面的改變，結(jié)合自己實(shí)踐作出一些初步的探討：
一、信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中運(yùn)用的理論基礎(chǔ)
現(xiàn)代教育技術(shù)作為教育改革的制高點(diǎn)和突破口早已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)極大地豐富了現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵，信息技術(shù)成為現(xiàn)代教育技術(shù)的顯著特征，信息技術(shù)的發(fā)展為課程改革提供了物質(zhì)條件。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>
在課程改革中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。它通過(guò)為學(xué)生提供一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者觀察、思考、比較、創(chuàng)造的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主探索，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力、合作交流的精神、個(gè)性化的品質(zhì)和積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息獲取、分析、處理、交流與應(yīng)用的能力。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“知識(shí)既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的過(guò)程。”學(xué)習(xí)者要真正學(xué)到知識(shí)，主要不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景和情境下利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)與其它人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的協(xié)商、交流、合作和本人進(jìn)行意義建構(gòu)方式獲得的。“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會(huì)話交流”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四個(gè)基本要素，而這四個(gè)基本要素正是創(chuàng)新教育必須的?，F(xiàn)代教育技術(shù)的許多特性，完全適合于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，這為利用現(xiàn)代教育技術(shù)改革教育教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。
二、信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中運(yùn)用教師應(yīng)具備的理念
1、教為主導(dǎo)
教師在創(chuàng)新教育中的角色是什么？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為是“導(dǎo)”。這一理念表明，教師的角色只是引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作一伙伴。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的情景，在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)要體現(xiàn)建構(gòu)主義的教學(xué)策略?；谶@一理念，教師在創(chuàng)新教育中要引導(dǎo)和幫助學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐．富的課程資源，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境。
2、學(xué)為主體
“學(xué)”既指學(xué)生，也指學(xué)習(xí)。教師在實(shí)施創(chuàng)新教育，運(yùn)用信息技術(shù)課件輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意到讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體并給予充分的尊重和愛(ài)護(hù)。運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行；要為學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)得好而進(jìn)行設(shè)計(jì)；要能利用信息技術(shù)，提高學(xué)生主體參與程度。
3、動(dòng)為主線
“動(dòng)”主要是指動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦，以及師生、生生、機(jī)（計(jì)算機(jī)）生的互動(dòng)?；谶@一理念，利用信息技術(shù)可以促使學(xué)生互動(dòng)；有助于學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中去；促使學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中應(yīng)用、應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用中體會(huì)，應(yīng)用中提高。
三、信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中運(yùn)用的基本原則
1、直觀性原則。
學(xué)生的思維特點(diǎn)是以直觀形象思維為主，逐步向抽象的邏輯思維過(guò)渡。由于現(xiàn)代教育技術(shù)集圖、文、聲、動(dòng)畫于一體，能化靜為動(dòng)、化難為易、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，它不但形象生動(dòng)、信息量大，而且易于操作，可以全方位地刺激學(xué)生的感官，喚起學(xué)生的有意識(shí)或無(wú)意識(shí)注意，起到創(chuàng)設(shè)情境、突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的作用，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。但是，我們也要注意到，它畢竟不能代替學(xué)生的思維，更不能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探索。因此，我們?cè)趹?yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，要正確處理好人機(jī)關(guān)系，始終堅(jiān)持“以人為本”，充分落實(shí)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、實(shí)踐性原則。
應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，要充分考慮培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和解決問(wèn)題的能力。凡是能讓學(xué)生動(dòng)手操作的，教師決不能包辦代替，不能用“直觀教學(xué)法”代替“活動(dòng)教學(xué)法”，教學(xué)中必須重視學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生自主參與、自由操作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、比較和思考，自己認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，得出答案，絕不能以多媒體計(jì)算機(jī)的演示取代學(xué)生的活動(dòng)。媒體和實(shí)物應(yīng)該是相輔相成的，如果只利用現(xiàn)實(shí)形象是不利于發(fā)展兒童的抽象思維的，但無(wú)論是用媒體還是用實(shí)物，教師都要盡可能把活動(dòng)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，使學(xué)生自己完成有意義的建構(gòu)。
3、情境性原則。
應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)就是要為學(xué)生創(chuàng)造豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)背景，建構(gòu)互動(dòng)交往的環(huán)境。新的教育理念強(qiáng)調(diào)：教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)、組織使他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的信息化、生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境。借助現(xiàn)代教育技術(shù)就可以為學(xué)生、老一師建構(gòu)起互助交流的環(huán)境。環(huán)境的設(shè)置以建立豐富的信息資源庫(kù)、形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)材料為手段，以激活學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中，成為學(xué)習(xí)的主人；
讓老師從“講臺(tái)上的演說(shuō)家”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生身邊引導(dǎo)者和合作者”，使教學(xué)過(guò)程中生生之間、師生之間產(chǎn)生真正的互動(dòng)交往。
4、多樣性原則。
應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生實(shí)現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)提供了保障。學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，選擇不同的學(xué)習(xí)方式．，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以把更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，體會(huì)知識(shí)的形成過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為信息加工的主體的知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生還可以把信息技術(shù)作為強(qiáng)大的認(rèn)知工具，使電腦和網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)習(xí)的手段之一，利用廣闊的空間收集處理信息，交流分享學(xué)習(xí)成果。
四、信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中運(yùn)用的作用
1、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。，傳統(tǒng)教學(xué)媒體主要側(cè)重于教學(xué)過(guò)程的研究，忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的研究?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，使傳統(tǒng)的教育方式發(fā)生了深刻的改革，教育質(zhì)量和教學(xué)效率也有了顯著提高，其中最關(guān)鍵的因素是多媒體信息對(duì)教育有著巨大的促進(jìn)作用。首先，現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展帶來(lái)了教育技術(shù)在知識(shí)呈現(xiàn)方面的重大突破。知識(shí)可以用文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻、圖形等多媒體表示，豐富多彩的世界都可以被模擬仿真。其次，傳統(tǒng)知識(shí)的傳授，基本都是用語(yǔ)言描述的，雖然也可能重現(xiàn)客觀世界，但很抽象，學(xué)生需要領(lǐng)會(huì)，在腦中努萬(wàn)拼湊，去重現(xiàn)客觀存在，這是相當(dāng)困難的過(guò)程；然而，有了多媒體技術(shù)，就可直接把現(xiàn)實(shí)世界表現(xiàn)出來(lái)。第三、現(xiàn)代教育技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一種交互合作式學(xué)習(xí)的環(huán)境。交互合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)理論所推崇的，是課程改革的重要理論基礎(chǔ)?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁?！币箤W(xué)生終身受益，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法的習(xí)得是至關(guān)重要的。而學(xué)習(xí)方法的習(xí)得是通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，而運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以從多角度、多側(cè)面、多途徑來(lái)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。
2、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。
教學(xué)是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！敖處煯?dāng)然須教，而尤致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之。我們要擺正教與學(xué)的位置，要盡可能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)造新的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和教育環(huán)境，探討新的教與學(xué)的方式。這種學(xué)習(xí)模式將體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)探究式、問(wèn)題解決式、合作式的學(xué)習(xí)方式，突出多樣化個(gè)性化的個(gè)體學(xué)習(xí)行為。由于現(xiàn)代教育技術(shù)為教育提供了多元化的信息渠道，一個(gè)人獲取必要知識(shí)所花費(fèi)的討間越來(lái)越短，教師將有更多的時(shí)間和精力，去關(guān)注學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。民主、平等、融洽、合諧的師生關(guān)系的就更能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課程改革的全過(guò)程，通過(guò)運(yùn)用素質(zhì)教育最先進(jìn)的思想，使教育教學(xué)活動(dòng)形象、生動(dòng)、靈活、多樣、高效。由于現(xiàn)代教育技術(shù)
可提供大量的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的并且富有挑戰(zhàn)性的信息，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生的參與意識(shí)由此也得到增強(qiáng)，這樣變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)’，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式所無(wú)法比擬和代替的。因此，一方面，教育技術(shù)應(yīng)隨素質(zhì)教育的不斷發(fā)展而不斷進(jìn)行創(chuàng)新，另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合教育本身發(fā)展規(guī)律，能夠充分開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，能夠有利于將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代人。
4、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
以創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價(jià)值取向的創(chuàng)新教育，是以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨的?，F(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的真正意義在于喚醒學(xué)生的創(chuàng)造能力。在課程改革中，我們注意個(gè)性意識(shí)和個(gè)性特征的培養(yǎng)教育，并在這方面積極探索行之有效的教育方法?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，使得教學(xué)的“四要素”發(fā)生很大的變化：學(xué)生是主體，也是中心，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者；教材是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體則是學(xué)生認(rèn)知工具。多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中不僅能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠采取主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且使教學(xué)信息雙向化，取得更好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過(guò)程中，將認(rèn)知對(duì)象進(jìn)行各種變換，能具體明白地顯示和闡明認(rèn)識(shí)過(guò)程本身，充分展示知識(shí)的形成過(guò)程，引導(dǎo)他們自己去得出知識(shí)的結(jié)論，從而增進(jìn)他們的想象力和創(chuàng)造力；同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)要求必須提高信息意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，從而增強(qiáng)創(chuàng)造思維的啟動(dòng)，這比學(xué)習(xí)知識(shí)本身．更為重要。因此，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的必由途經(jīng)。
五、現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的課堂教學(xué)模式
合理地選擇教學(xué)模式，可更好地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效率。其課堂教學(xué)模式為：（創(chuàng)新學(xué)習(xí)“五步教學(xué)法”）
①激趣明標(biāo)
激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，明確探索的問(wèn)題和學(xué)習(xí)目標(biāo)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生迫切需要探究的心理傾向，并因勢(shì)利導(dǎo)提出探索的問(wèn)題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。目標(biāo)的提出應(yīng)做到明確、具體、突出重點(diǎn)。在激趣明標(biāo)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生的主體作用表現(xiàn)在具有迫切需要探索的興趣，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)。
②自學(xué)質(zhì)疑
這是體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探索的環(huán)節(jié)。學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)教學(xué)．內(nèi)容展開(kāi)自學(xué)，通過(guò)親自讀一讀、想一想、畫一畫等形式，使新知與舊知發(fā)生聯(lián)接，促進(jìn)原認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)的同化和順應(yīng)。在自學(xué)質(zhì)疑中，學(xué)生的主體作用是自主學(xué)習(xí)，解決已提出的問(wèn)題，提出新的問(wèn)題。教師的主導(dǎo)作用是加強(qiáng)對(duì)自學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)。就指導(dǎo)內(nèi)容而言應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的指導(dǎo)；就指導(dǎo)方法而言應(yīng)以輸通思路為主；就指導(dǎo)重點(diǎn)而言應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的指導(dǎo)。
③合作探究
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谛〗M中交流自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的意見(jiàn)，對(duì)．問(wèn)題展開(kāi)討論，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，拓展思路。在合作學(xué)習(xí)中，教師主導(dǎo)作用是指導(dǎo)討論，排解疑難；學(xué)生的主體作用是積極討論、相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，共同排疑。
④點(diǎn)撥歸納
讓學(xué)生把小組討論意見(jiàn)進(jìn)行歸納，形成集體智慧在全交流，提出新疑。教師在收集各組信息的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵和重點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，對(duì)出現(xiàn)的新疑點(diǎn)進(jìn)行輸通，促進(jìn)學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，深化學(xué)習(xí)主題。在點(diǎn)撥歸納中，教師的主導(dǎo)作用是歸納觀點(diǎn)，強(qiáng)化結(jié)論，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)新性的見(jiàn)解，教師應(yīng)用十分激動(dòng)的感情給予鼓勵(lì)。學(xué)生的主體作用是完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)創(chuàng)新與成功的歡樂(lè)。
⑤升華創(chuàng)新
升華創(chuàng)新是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的拓展性環(huán)節(jié)。其目的是讓學(xué)生運(yùn)用基本一觀點(diǎn)、基本原理、基本方法舉一反三，拓展思維空間，形成創(chuàng)新技能。其方法有：開(kāi)展思路反思，優(yōu)化思維過(guò)程，領(lǐng)悟創(chuàng)新技巧；運(yùn)用遷移規(guī)律舉一反三，培養(yǎng)思維的廣闊性；鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，深化創(chuàng)新思維；讓學(xué)生同中求異，訓(xùn)練發(fā)散思維；引導(dǎo)學(xué)生重新質(zhì)疑，提高思考的深度；綜合解決問(wèn)題形成創(chuàng)新技能。在升華創(chuàng)新階段，教師的主導(dǎo)作用是引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、技能進(jìn)行創(chuàng)新探索，學(xué)生的主體作用是充分展示自己的創(chuàng)新素質(zhì)。
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”。教育是培養(yǎng)創(chuàng)新的最佳途徑，課堂教學(xué)是主渠道。作為創(chuàng)新教育的主導(dǎo)者，教師必須將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為教育的最終目標(biāo)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際，發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
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2、《新課程改革的理念與創(chuàng)新》 靳玉樂(lè)著 人民教育出版社
3、《中小學(xué)新課程改革實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絼?chuàng)新與新課程教學(xué)評(píng)價(jià)及校本培訓(xùn)實(shí)務(wù)手冊(cè)》 銀聲音像出版社
第四篇：新課程改革下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
新課程改革下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
“以學(xué)生發(fā)展為本”的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的主旋律。新課程提倡自主、合作、探究、交流的學(xué)習(xí)方式，提倡要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。這就要求我們教師在教學(xué)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，以改變過(guò)去教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，把課堂變成學(xué)生自主探索、合作交流、獲取知識(shí)的場(chǎng)所。
在新課程改革下的數(shù)學(xué)課堂中我也將這種理念融入教學(xué)。在教學(xué)中我多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)完成課堂教學(xué)目標(biāo)。但是由于學(xué)生基礎(chǔ)能力、理解能力的差異，以及接受和掌握新知識(shí)能力的不同，有的學(xué)生很快就完成了任務(wù)，而另一些學(xué)生可能到課程結(jié)束也無(wú)法完成教師布置的任務(wù)。對(duì)于這種問(wèn)題，我在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)過(guò)程中，配合“小組合作學(xué)習(xí)”的方法，較好地解決我課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)的一些問(wèn)題，從而更好的完成數(shù)學(xué)課的課程目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)中要從多方面考慮活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)
1.1 任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有吸引力
新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確，以能夠激發(fā)學(xué)生興趣為根本。在“三視圖”這一課，當(dāng)我講完三視圖的概念后，舉出了一些實(shí)例問(wèn)題以鞏固知識(shí)，如實(shí)際生活中籃球的三視圖，碗的三視圖是怎樣。再如，我給出一個(gè)立體圖形的三視圖，要求學(xué)生判斷這個(gè)立體圖形是什么樣的，并動(dòng)手實(shí)踐通過(guò)“搭積木”的方法證明自己的結(jié)論。
1.2 任務(wù)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生自身實(shí)際情況
學(xué)生不同于成人，他們的探究活動(dòng)可能是幼稚的、漫無(wú)目的的，他們的探究活動(dòng)，需要教師的精心引導(dǎo)，需要問(wèn)題的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，提出目的性強(qiáng)和行之有效的問(wèn)題能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)探究空間的情境，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際結(jié)合較為緊密，在教學(xué)中，我以生活中的實(shí)際問(wèn)題為知識(shí)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生從他們較為熟悉的生活中發(fā)現(xiàn)、分析總結(jié)出數(shù)學(xué)知識(shí)。
1.3 任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出生活中的實(shí)際應(yīng)用
數(shù)學(xué)是人民生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握知識(shí)后將數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)于實(shí)際生活。那么，關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通學(xué)生書本世界和生活世界之間的界限，也是教學(xué)中的一個(gè)重要目標(biāo)。作為教師要善于將生活中的教育資源與書本知識(shí)兩相融通起來(lái)，讓學(xué)生感受到書本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用，使之意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)。在學(xué)生學(xué)會(huì)鑲嵌知識(shí)后，我提出了一個(gè)新的活動(dòng)：學(xué)校的食堂正在改建，請(qǐng)每位同學(xué)利用自己所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)校設(shè)計(jì)食堂的地磚和墻磚，提供一份設(shè)計(jì)草圖。這個(gè)任務(wù)的提出，是讓學(xué)生活學(xué)活用，讓知識(shí)服務(wù)于生活，同時(shí)也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，也更能提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。分組合作學(xué)習(xí)
2.1 注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和差異性
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠記憶與計(jì)算。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式。由于每個(gè)學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中來(lái)，親自動(dòng)手，互相啟發(fā)，加上多邊形教學(xué)工具在學(xué)生鑲嵌中組合出來(lái)的圖形更形象、更直觀的展示在學(xué)生面前，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了教學(xué)效率，每一個(gè)層次的學(xué)生都能找出答案，能力較強(qiáng)的學(xué)生不止停留在找出一種答案，有的能找出3到4種答案，從而體現(xiàn)出了分層教學(xué)。在組織分組合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)，盡管合作學(xué)習(xí)和分組討論可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，但如果組織不好，其結(jié)果仍然是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生“參與”活躍，中等生參與機(jī)會(huì)少，個(gè)別學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。因此，教師要時(shí)刻想著所有學(xué)生的成功，善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，同時(shí)，采用組長(zhǎng)輪換制、發(fā)言代表的推舉和輪流相結(jié)合等教學(xué)制度，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差生爭(zhēng)取更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)各盡其力，各顯所長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有一種成功的感覺(jué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦感到成功，就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并努力爭(zhēng)取成功。
2.2 分組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程與評(píng)價(jià)
小組合作學(xué)習(xí)可以讓每一名組員互相促進(jìn)，通過(guò)活動(dòng)任務(wù)讓學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī).在活動(dòng)過(guò)程中，小組每個(gè)成員通過(guò)向他人闡述自己的理解或推理過(guò)程，提高了自己的思維質(zhì)量，同時(shí)又觀察到他人的思緒過(guò)程，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，并充分開(kāi)發(fā)了學(xué)生的情感資源，在活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)別人意見(jiàn)及團(tuán)隊(duì)合作精神，而且培養(yǎng)了學(xué)生的組織、合作、禮讓等社會(huì)交往能力。將原來(lái)的學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將師生之間的雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)還改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索、嘗試，更好地發(fā)揮個(gè)體創(chuàng)造潛能，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師只起指導(dǎo)作用，扮演的角色更多的是指導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者。
在今后的教育教學(xué)中我還需不斷的學(xué)習(xí)，反復(fù)的實(shí)踐。做到 “以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生人人成功為目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內(nèi)涵。真正使自己在新課改中成長(zhǎng)，使學(xué)生在新課改中受益。
第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的創(chuàng)造過(guò)程，是一個(gè)開(kāi)展思維活動(dòng)的互動(dòng)過(guò)程。多少年來(lái)就倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，已成為課堂改革的重點(diǎn)，“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！闭n堂上我們教師要致力于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，生動(dòng)活潑、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)課程目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)之中。在教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)呢？下面說(shuō)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)作為一門研究數(shù)和形的學(xué)科，是一門抽象的學(xué)科，有著高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性，習(xí)起來(lái)枯燥、單調(diào)。針對(duì)這種情況，教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕谭?，?chuàng)設(shè)活潑、積極向上的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的學(xué)習(xí)合作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、理解美、創(chuàng)造美，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能促使他們以積極的態(tài)度、飽滿的熱情和旺盛的精力主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。
如在教學(xué)“平行四邊形的周長(zhǎng)”時(shí)，教師先用多媒體計(jì)算機(jī)出示平行四邊形，讓學(xué)生指出平行四邊形的一周后，緩慢地閃動(dòng)三下，動(dòng)態(tài)地標(biāo)出平行四邊形邊長(zhǎng)的單位，然后讓學(xué)生在心里想象一下，如果把這個(gè)平行四邊形的一周展開(kāi)拉直，將會(huì)成為什么圖形？有的學(xué)生會(huì)想到，這是一條線段。然后用計(jì)算機(jī)把平行四邊形的一周動(dòng)態(tài)展開(kāi)，慢慢拉直，閃動(dòng)兩下，學(xué)生就很容易看出“求這個(gè)平行四邊形的一周就是要求這四條邊的總和”，這樣，教師利用多媒體計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)演示教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，以直觀形象的動(dòng)畫演示出知識(shí)的內(nèi)涵，增強(qiáng)了“周長(zhǎng)”這一概念的清晰印象，讓學(xué)生的思維發(fā)展趨勢(shì)由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，既發(fā)展了學(xué)生的空間想象力，又較好地培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，動(dòng)靜結(jié)合，較好地解決了教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)。
二、以學(xué)生自主為核心，促使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手 ⑴在操作中學(xué) 讓學(xué)生手腦并用、益智益能，讓學(xué)生在操作中學(xué)。使學(xué)生經(jīng)歷從形象到表象，再到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，進(jìn)行思維變通。在教學(xué)應(yīng)用題“三角形有4個(gè)，正方形比三角形多2個(gè)，正方形有幾朵？”時(shí)，讓學(xué)生在邊擺圖形的過(guò)程中邊表述兩個(gè)問(wèn)題：①擺的三角形、正方形各有多少個(gè)？②用什么方法計(jì)算正方形的個(gè)數(shù)？為什么？正方形的個(gè)數(shù)除了與三角形同樣多的4個(gè)外，還多2個(gè)，也就是求比4多2的數(shù)，用加法計(jì)算。通過(guò)以上這樣讓學(xué)生手腦并用、益智益能，表述不同階段的操作感受，讓學(xué)生多種感官得到協(xié)調(diào)發(fā)展，把客觀上的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主觀上的“我要學(xué)”，改變學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又增長(zhǎng)了智慧。⑵在觀察中學(xué)
在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察進(jìn)行比較異同，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，動(dòng)地去探究，去發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)思維的積極性，進(jìn)而掌握知識(shí)的本質(zhì)。如在教學(xué)“乘法分配率”時(shí)，先出示口算題：(15＋6)×4＝15×4＋6×4(10＋20)×4= 10×4＋20×4(5＋3)×2= 5×2＋3×2
再讓學(xué)生觀察、分析、比較上面的三組等式，啟發(fā)學(xué)生思考：等號(hào)左右兩邊算式各表示什么意思？豎著看左邊算式有什么相同點(diǎn)？（兩個(gè)數(shù)和一個(gè)數(shù)相乘），右邊呢？（兩個(gè)加數(shù)都與這個(gè)數(shù)相乘、相加），橫著看左右兩邊算式有什么關(guān)系？在學(xué)生掌握了規(guī)律后，再讓全班同學(xué)舉例驗(yàn)證。剛才我們舉例中提到的是“兩個(gè)數(shù)”，如果是三個(gè)數(shù)、四個(gè)數(shù)也適用嗎？乘法分配律指“兩積的和”，如果是“兩積的差”、“兩積的商”適用嗎？讓學(xué)生逐一舉例釋疑。這種啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用觀察、分析、比較、綜合、歸納等方法，主動(dòng)探究、積極參與學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在輕松愉快、理解的基礎(chǔ)上，掌握了“乘法分配律”，挖掘了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在因素，學(xué)生學(xué)得更“活”，極大發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，啟迪了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。
三、要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，從生活中提取有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容：
教學(xué)就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與他人的互動(dòng)，這就要求教師在教育設(shè)計(jì)既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際增刪、調(diào)整數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，從而激起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要。如：在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”鞏固課時(shí)，我把班上的孩子分組（買東西的、賣東西的），在班上設(shè)計(jì)出一個(gè)模擬購(gòu)物情景，讓學(xué)習(xí)在采購(gòu)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)價(jià)格、學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的元角分的計(jì)算，甚至學(xué)會(huì)怎樣識(shí)別假幣，從而讓孩子們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用，激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
四、讓學(xué)生在合作交流、自主探索中進(jìn)行學(xué)習(xí)
小學(xué)生具有“好合群”的心理特點(diǎn)，因此教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，并與學(xué)生互相交流，合作是為了讓孩子增強(qiáng)責(zé)任感，學(xué)會(huì)在合作中如何尊重別人、傾聽(tīng)別人、評(píng)價(jià)別人，學(xué)會(huì)如何才能更好表述自己的觀點(diǎn)；而競(jìng)爭(zhēng)的目的不是激起學(xué)生間的矛盾，而是學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短、求同存異、意見(jiàn)統(tǒng)一，更好的合作。如：在數(shù)學(xué)9的乘法口訣來(lái)源時(shí)，學(xué)生已從1至8的口訣學(xué)習(xí)中獲取了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)中我讓學(xué)生以小小組（四人小組）的形式自由選擇關(guān)于9的一句口訣討論得出的來(lái)源，并要求組內(nèi)有分工（一個(gè)負(fù)責(zé)說(shuō)出“幾個(gè)幾”、一個(gè)負(fù)責(zé)說(shuō)出算式、一個(gè)進(jìn)行計(jì)算、另一個(gè)向本小組的小老師匯報(bào)），然后看四個(gè)大組的小老師誰(shuí)先完成總結(jié)任務(wù)：得出同一句口訣有不同的來(lái)源方法（可以利用加法計(jì)算，可以利用上下兩句口訣的聯(lián)系，可以用減法[1個(gè)9是10-1，2個(gè)9用20-2??]，甚至還可以從大人那里學(xué)來(lái)）。任務(wù)完成以后，可以讓小組對(duì)別的小組作出一定的評(píng)價(jià)，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，老師也對(duì)討論過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的新觀點(diǎn)、學(xué)生或小組表現(xiàn)好的方面作出一定的鼓勵(lì)，強(qiáng)化合作的過(guò)程?？傊谛抡n程理念下教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不再是單純地傳授知識(shí)、解疑答惑，而是要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐等一系列的活動(dòng)在豐富多彩、積極主動(dòng)、探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)中，去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)。
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