第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革收獲與反思[最終版]

樂都小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革收獲與反思

新一輪課改在我校實施三年來，我鎮(zhèn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，課改的全新理念使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有的可喜的變化。現(xiàn)就我鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)課改實施情況匯報如下，不正之處請指正。

一、教學(xué)理念得到提升

通過對《課標》的學(xué)習(xí)，教師普遍對課改理念有了全新的認識。明確了數(shù)學(xué)不是簡單、機械的模仿、重復(fù)、練習(xí)，而是通過動手實踐、自主探索與合作交流獲取數(shù)學(xué)知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程是一個活動的過程，在活動中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者。

二、具體做法

1、學(xué)校教導(dǎo)處經(jīng)常組織課改年級教師學(xué)習(xí)課改理念，開展集體備課，教師間互相交流心得體會。使全體教師有了統(tǒng)一的認識，教學(xué)理念也逐漸得到提高。

2、課改教研活動有聲有色，我鎮(zhèn)經(jīng)常組織鎮(zhèn)內(nèi)課改年級公開課教學(xué)活動，有大型的全鎮(zhèn)教師參加的示范課，也有小型的教師借班上課。課后，教師間互相探討，進行公正的評價，并認真書寫教學(xué)反思。

3、經(jīng)常組織教師外出聽課、學(xué)習(xí)、觀摩。認真學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗，總結(jié)不足。

4、做好學(xué)生成長檔案的紀錄，對學(xué)生進行多元化的評價。

三、變化和收獲

通過學(xué)習(xí)實踐，我們的課堂發(fā)生了一些變化，具體表現(xiàn)在：

1、數(shù)學(xué)問題源于生活。在課堂上，教師都會創(chuàng)設(shè)一些生動有趣、貼近學(xué)生生活實際的情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是枯燥乏味的，而是有趣的，生動的。

2、自主探索、合作交流正成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課堂上數(shù)學(xué)問題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，教學(xué)中出現(xiàn)得很多的是“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你能得到哪些數(shù)學(xué)信息？”然后教師鼓勵學(xué)生嘗試解決，“你能解決嗎？”“試一試。”“相信你會有辦法的。”這個過程對學(xué)生來說充滿著好奇，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還發(fā)展了學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。教師與學(xué)生的關(guān)系不再是以前的“師道尊嚴”而是一個合作的伙伴，學(xué)生愿意與老師交流了。

3、學(xué)生的動手實踐明顯增加。教師在教學(xué)中恰當?shù)厥褂媒叹吆蛯W(xué)具來幫助學(xué)生理解知識，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維。

隨著課堂教學(xué)的變化，教師和學(xué)生都有一些收獲，表現(xiàn)在：

1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程充滿刺激，充滿探索，給學(xué)生帶來樂趣，帶來滿足，使大多數(shù)的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課，喜歡數(shù)學(xué)，覺得數(shù)學(xué)不再遙遠，而就在身邊。

2、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識，經(jīng)常用數(shù)學(xué)的“眼光”看身邊的事物，開放的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)造性得到較好的培養(yǎng)，學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。

3、教師在實驗的過程中能創(chuàng)造性地使用教材，對教學(xué)內(nèi)容有合并也有拓展延伸。

4、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作能力方面摸索出了一些方法，從會說、會聽、會評價不同層次，逐步提高合作學(xué)習(xí)的要求。合作的形式也從單一走向多樣化。現(xiàn)在已經(jīng)逐步形成一種合作學(xué)習(xí)的規(guī)范，能達到比較好的效果。

四、對課改的一些看法和建議

1、調(diào)動積極性是教學(xué)目的嗎？

現(xiàn)在的課堂常常是熱熱鬧鬧，學(xué)生積極性很高，許多老師常常喜歡采用以下一些調(diào)動學(xué)生積極性的做法：

一是過多廉價表揚。只要學(xué)生答對了問題，老師就是“很好”“你真棒”“真聰明”。有時學(xué)生僅是重復(fù)別人的答案，有的答案還不完整，甚至是錯誤的，老師都給予了表揚；而那些確實表現(xiàn)突出的學(xué)生即使有獨到的表現(xiàn)，老師也是同等對待，以一句“不錯”一帶而過。

二是不敢批評學(xué)生。為了保護學(xué)生的積極性，學(xué)生對概念和方法理解不清或者出現(xiàn)偏差，老師不臵可否，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，老師也不敢批評學(xué)生。一堂課下來，總是“好”聲一片。

三是大搞物質(zhì)刺激。上課坐得端正獎一朵紅花，回答了一個問題獎一顆五角星等。

誠然，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，對上好一節(jié)課來說是十分

重要的。但更重要的是學(xué)生在課上學(xué)到了哪些知識，受到什么啟發(fā)，獲得哪些發(fā)展，而不應(yīng)該僅僅是為了形式上的需要，不僅僅是為了學(xué)生開心、興奮。調(diào)動積極性不是教學(xué)目的。過多的廉價表揚會導(dǎo)致學(xué)生的淺嘗輒止和隨意應(yīng)付，過分的模糊評價將導(dǎo)致學(xué)生的知識缺陷和是非不分，大搞物質(zhì)刺激將導(dǎo)致學(xué)生的急功近利和情緒浮躁。

2、合作交流＝小組學(xué)習(xí)？

學(xué)習(xí)方式的變革是課程改革的一個亮點?！皠邮謱嵺`、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！倍F(xiàn)在，我們在數(shù)學(xué)課堂上看到幾乎都是小組學(xué)習(xí)形式，這似乎成為了一種時尚。我認為從數(shù)學(xué)知識的特點來看，并不是所有知識都適合小組學(xué)習(xí)，也不是一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都需要小組合作。班級教學(xué)、個人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨特地位和作用。

3、算法多樣化還是形式化？

“算法多樣化”也是數(shù)學(xué)課程標準的重要理念之一，“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化?！蔽矣X得算法多樣化，要注意如下幾點：

（1）、教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。要舍得放手，要相信學(xué)生，讓每一個學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時獨立思考，盡可能自己找出解決問題的方法。

（2）、并不要求每一個學(xué)生都能用幾種不同的方法解決問題，不同于“一題多解”?！耙活}多解”是學(xué)生個體能力的表現(xiàn)，是對每一個學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求，是一種很高的學(xué)習(xí)要求，在某種程度上說是很難達到的要求。算法多樣化是群體學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，是學(xué)生集體的一題多解，是學(xué)習(xí)個性化的體現(xiàn)。

（3）、要重視師生之間、生生之間的交流，在交流和比較中，讓學(xué)生找到適合自己的最優(yōu)算法。沒有一種方法對每個學(xué)生都是最優(yōu)的，只有學(xué)生自己喜歡的方法才是最優(yōu)的算法。

五、主要困惑

1、新教材提供了大量的圖片、插圖來反映一定的生活情境，但是沒有配套的掛圖、教具和音像素材。因些，直觀教學(xué)的操作存在一定的困難。

2、對學(xué)生的評價方式主要還是重考試成績，對學(xué)生素質(zhì)和能力的評價還不夠完善，因此，教師在落實課改理念方面有一些難度。

3、現(xiàn)在每班學(xué)生人數(shù)都較多，教師在實施中存在較大的困難。另處，注重賞識還要不要懲罰？弘揚個性還要不要紀律？學(xué)生兩極分化有加大的趨勢等都值得探討。

樂都中小學(xué)數(shù)學(xué)教研組2005.5

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革收獲與反思

新課程改革實踐與心得

野蘆溝完小靳紅梅

一、教學(xué)理念得到提升

通過對《課標》的學(xué)習(xí)，教師普遍對課改理念有了全新的認識。明確了數(shù)學(xué)不是簡單、機械的模仿、重復(fù)、練習(xí)，而是通過動手實踐、自主探索與合作交流獲取數(shù)學(xué)知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程是一個活動的過程，在活動中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者。

二、具體做法

1、學(xué)校教導(dǎo)處經(jīng)常組織課改年級教師學(xué)習(xí)課改理念，開展集體備課，教師間互相交流心得體會。使全體教師有了統(tǒng)一的認識，教學(xué)理念也逐漸得到提高。

2、課改教研活動有聲有色，我鎮(zhèn)經(jīng)常組織鎮(zhèn)內(nèi)課改年級公開課教學(xué)活動，有全校教師參加的示范課，課后，教師間互相探討，進行公正的評價，并認真書寫教學(xué)反思。

3、做好學(xué)生成長檔案的紀錄，對學(xué)生進行多元化的評價。

三、主要困惑

1、對學(xué)生的評價方式主要還是重考試成績，對學(xué)生素質(zhì)和能力的評價還不夠完善，因此，教師在落實課改理念方面有一些難度。

2、注重賞識還要不要懲罰？弘揚個性還要不要紀律？學(xué)生兩極分化有加大的趨勢等都值得探討。

2014．5．15

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革實驗三年回顧與反思

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革實驗三年回顧與反思

廣東省廣州市沙面小學(xué)梁曉穎

教育部于2001年啟動新課程改革，2003年我市大部分城區(qū)進入實驗，距今已近3個年頭。在第一學(xué)段的實驗即將結(jié)束之際，我和部分實驗教師就新課改中“變化最大2個方面”、“做得最好的2個方面”、“感到最困難的2個問題”以及“最需要獲得的2個幫助”進行了交流和訪談。本文把實驗教師的看法整理出來，希望能為下一階段的課改實驗提供一些參考信息。

一、“新課改中變化最大和做得最好的兩個方面”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化和

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

1999年，課程標準研制組以部分地區(qū)為重點，對義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行專題調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在不少問題，如：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)用意識；學(xué)習(xí)方式缺乏自主、探究和合作??新一輪的課改，對以上問題進行了針對性的研究，無論在理論學(xué)習(xí)上、教材改革上還是課堂教學(xué)實踐上，大家都在努力地向課程標準的理念靠攏。以上的存在問題也確實有了或多或少的改變。對于新課改中變化最大和做得最好的2個方面，受訪教師幾乎一致認為，學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是變化最大和做得最好的兩個方面（占85.7%）。

1． “在現(xiàn)實中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中”成為教師教學(xué)的自覺行為。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，無論是教材，還是課堂教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更多地與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。正如《數(shù)學(xué)課程標準解讀》中所提到的，第一學(xué)段的學(xué)生，“現(xiàn)實”更多地意味著與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到的事與物。在人教版的教材中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，基本上源自學(xué)生身邊的事物。例如把傳統(tǒng)的應(yīng)用題改變?yōu)橹糜诂F(xiàn)實情境中的解決問題，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；在計量單位的教學(xué)中，提供更多的現(xiàn)實背景材料，重視長度、質(zhì)量、時間的觀念建立，以時分秒認識為例，教材提供多種活動，讓學(xué)生切身感受1秒、1分的長短，讓學(xué)生把時間單位的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來?? 對于讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)這一理念，教師也比較認同。在課堂教學(xué)中，無論是新課學(xué)習(xí)的設(shè)計，還是練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計，都強調(diào)生活的應(yīng)用。例如在二年級上學(xué)期“統(tǒng)計”一課的教學(xué)中，沙面小學(xué)的何綺文老師設(shè)計了“選擇秋游地點”作為統(tǒng)計知識的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在真實的情境中投入地、無痕地體驗數(shù)據(jù)的收集和整理過程，體會到條形統(tǒng)計圖“以1格代表2個單位”的必要性。

平時設(shè)計的練習(xí)、課后作業(yè)、單元檢測，教師們都注意培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用生活解決問題的意識。例如，沙面小學(xué)二年級“萬以內(nèi)數(shù)的認識”的單元測驗中，老師設(shè)計了這樣一題：先寫數(shù)，在按從短到長的順序排序：

海印橋長解放橋長人民橋長江灣大橋長

九百二十三米一千四百二十六米七百零二米一千五百二十四米 這四座橋是橫跨珠江連接廣州南北兩岸的主要橋梁，學(xué)生都非常熟悉，到底哪座橋梁最長，哪座橋梁最短，學(xué)生是饒有興致的，把萬以內(nèi)數(shù)的認識與橋梁的長度比較聯(lián)系起來，學(xué)生可以應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，滿足好奇心。這樣的設(shè)計，在沙面小學(xué)自己設(shè)計的單元測驗題目中比比皆是，可見教師比較重視知識的應(yīng)用性。

由于教材的內(nèi)容、教師的教學(xué)都強調(diào)數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，學(xué)生開始形成用數(shù)學(xué)的眼光看生活的意識。數(shù)學(xué)日記里，學(xué)生從生活發(fā)掘了大量的數(shù)學(xué)問題：繞湖跑步要應(yīng)用周長知識、時間知識；做操隊列應(yīng)用乘法知識；折疊式購物車應(yīng)用平行四邊形知識??

但是，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于年齡小，對數(shù)學(xué)的應(yīng)用也僅限于他們可見可觸的“身邊”生活，例如，無論是教材，還是課堂教學(xué)的設(shè)計，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是和“買東西”“付錢”聯(lián)系得比較多。如何拓寬狹窄的生活面，讓學(xué)生更廣泛地感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，將成為第二學(xué)段實驗的一個研究問題。

2． 學(xué)習(xí)方式有了一定的轉(zhuǎn)變，對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注增多了，動手實踐與合作探究比以 前有所強調(diào)。

改進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式是《數(shù)學(xué)課程標準》所提倡的一個改革目標。教材在這一方面做了很大的改進，利用豐富多采的呈現(xiàn)形式，提供有趣的學(xué)習(xí)素材，設(shè)計一系列的活動讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。例如在人教版第五冊教材“周長的認識”一課中，教材提供了樹葉、課本、五角星、三角形等圖形，讓學(xué)生在動手測量中感悟和理解周長的實際含義，從測量不規(guī)則圖形到測量規(guī)則圖形，逐步發(fā)現(xiàn)可以利用長、正方形的特征簡化測量過程，從而找到計算方法。教材的這些設(shè)計使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擺脫了機械使用公式的乏味技能訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)的過程充滿探索和思考，對知識的應(yīng)用也變得靈活。

課堂教學(xué)的實施中，教師更關(guān)注了知識過程的呈現(xiàn)，探究性的學(xué)習(xí)、合作性的研究更多地出現(xiàn)了。在去年沙面小學(xué)舉行的“協(xié)同杯”課堂教學(xué)比賽中，教師們積極地探索合作學(xué)習(xí)的操作方法，經(jīng)過研究，教師們發(fā)現(xiàn)：當個體思考、個體操作解決不了或解決不好的問題值得合作，當學(xué)生產(chǎn)生合作交流愿望時進行合作更有效。在教材的指引下，探究學(xué)習(xí)是師生樂

意使用的學(xué)習(xí)方式，但是，老師們也遇到了課時不足的困難，教材對學(xué)生探究的時間預(yù)計不足，甚至高估學(xué)生的操作探究能力，使課堂上探究時間不夠，造成探究操作、學(xué)習(xí)過程難以落實到每個學(xué)生。

二、實驗教師對學(xué)生兩極分化問題和教學(xué)評價矛盾感到最困難。

對于新課改實驗，教師有種“心中沒底”的憂慮。這“心中沒底”，來自對教材體系安排的不了解，來自對兩極差異加大的擔心，來自考試檢測要求與自己所理解的教學(xué)要求的不符的矛盾。教師普遍反映，自己在摸著石頭過河，但有時連石頭也摸不到。

1． 教材對學(xué)生已有知識經(jīng)驗定位偏高，使部分知識面比較窄的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

《數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。但是，由于學(xué)生的經(jīng)驗不一致，且經(jīng)驗的廣度和深度有差異，使同一個班學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有的已經(jīng)“輸在起跑線上”。例如解決問題的學(xué)習(xí)，需要生活經(jīng)驗的支持，但由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，對于生活情境的理解產(chǎn)生困難。又如人民幣的認識，教材預(yù)計學(xué)生有一定的使用人民幣經(jīng)驗。但在實際生活中，不少家長出于衛(wèi)生和安全的原因，是不讓6、7歲的孩子碰錢了，因此有部分學(xué)生甚至連辨認各種面值的人民幣都感到困難，而教材僅用4課時，要求學(xué)生不僅能辨認，而且要能換算和進行簡單計算，生活經(jīng)驗缺少的學(xué)生往往就會手忙腳亂。

地域文化的差異也讓學(xué)生由于生活經(jīng)驗不足產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。廣州的孩子地處南方，而教材的編寫者在北方。有些知識在北方人看來應(yīng)該是蠻多生活經(jīng)驗的，但對于粵語語系的廣州孩子來說，卻讓他們感到無盡的困難。例如第二冊“時間的認識”單元，教材的定位是學(xué)生已有一定的時間概念，而且認為學(xué)生對國際記時法和普通記時法是有一定的生活經(jīng)驗的，因此只安排了3個課時的教學(xué)時間。但是，對于廣東的孩子來說，學(xué)生也許會看時間，但由于地域和語言的原因，學(xué)生沒有數(shù)小格說分鐘數(shù)的習(xí)慣，而是分針指著數(shù)字幾，就說“（幾時）幾個字”。傳統(tǒng)教材把認識時間和時、分、秒的認識統(tǒng)一安排在乘法口訣學(xué)習(xí)以后的第四冊，學(xué)生可以借助5的口訣把“幾時幾個字”換成“幾時幾分”，學(xué)習(xí)困難并不明顯，但現(xiàn)在把這一學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在第二冊，學(xué)生要在3個課時里學(xué)會看時間，用國際記時法記錄時間，還得計算“再過幾分”是什么時間，基礎(chǔ)稍差或不靈活的學(xué)生就感到相當吃力。

因此，受訪教師提出，確實要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)組織教學(xué)，但是，當學(xué)生生活經(jīng)驗差異比較大時，該關(guān)注哪些學(xué)生的生活經(jīng)驗？當學(xué)生生活經(jīng)驗不足時，如何在有限課時內(nèi)開展教學(xué)活動？

2． 練習(xí)量不足且缺乏層次性，跳躍太大，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)斷鏈。

教材根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》，補充了不少有價值的教學(xué)內(nèi)容，如加強估算，在第一學(xué)段增加了統(tǒng)計、圖形變換、觀察物體、方向與位置、找規(guī)律等教學(xué)內(nèi)容，減低了運算教學(xué)的要求。但是，由于教學(xué)內(nèi)容有增無減，而教學(xué)課時是固定的，因此必然要壓縮原有的一些知識的教學(xué)時間，如20以內(nèi)加減法，從原來的29課時壓縮到現(xiàn)在的23課時，學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒有減少，要求也沒有降低，壓縮的只是練習(xí)時間，學(xué)生的準確率和熟練度必然受到影響，而20以內(nèi)加減法是學(xué)生今后學(xué)習(xí)計算的重要基礎(chǔ)，這一基礎(chǔ)不扎實，必然影響后面計算內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

《數(shù)學(xué)課程標準》提出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這里說的“模仿與記憶”只是不能“單純地”依賴，但不可否定的是，適當?shù)木毩?xí)，是掌握知識的一個重要途徑，而對于學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生來說，適當?shù)哪７率钦莆罩R的一個有效方法。但是，教材的課后習(xí)題高估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，練習(xí)減少了與例題相仿的基本題，加大了練習(xí)的梯度，能舉一反三的學(xué)生有了舒展能力的空間，但是，也使部分學(xué)生無法消化，越學(xué)越亂，最終出現(xiàn)知識斷鏈，過早地邁進了學(xué)困生的行列。例如三年級下冊年月日單元中，24時計時法與普通計時法的換算、經(jīng)過時間的計算這兩個知識點一直都是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，但24時計時法與普通計時法的換算練習(xí)卻只有一題（練習(xí)十三第1題），“經(jīng)過時間的計算”的練習(xí)不但少，而且跳躍大，6題的練習(xí)里包括了連續(xù)時間的計算（包括“分”不夠減的情況）、斷開的兩段時間的合算、跨越兩天的整點時間計算、跨越兩天的非整點時間計算、結(jié)束時間的計算（第7題還需要把經(jīng)過時間155分換算后才能推算出結(jié)束時間），每題對于學(xué)生來說都是一個新的挑戰(zhàn)，能應(yīng)付自如的學(xué)生并不多，卻有好一部分學(xué)生陷入困境，甚至頭腦最終一片混亂。

在新課改中增加有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容本是好事，但在做好“加法”的同時，也要做好“減法”，只減少了練習(xí)量和課時，卻不降低教學(xué)要求的難度，學(xué)生負擔仍然過重。新課改希望能改變數(shù)學(xué)教學(xué)的“繁難偏舊”的現(xiàn)象，但老師們反映，“繁、偏、舊”的現(xiàn)象有了改觀，但“難”這一方面改觀卻不大，甚至由于教學(xué)時間的減少，對學(xué)生而言，反而更“難”了。

3． 解決問題教學(xué)教師感到困惑。

《數(shù)學(xué)課程標準》在學(xué)段目標中對第一學(xué)段的解決問題是這樣要求的：“能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題。了解同一問題可以有不同的解決辦法。有于同伴合作解決問題的體驗。初步學(xué)會表達解決問題的大致過程和結(jié)果?！钡?，在教學(xué)中，老師們對解決問題的教學(xué)要求并不能很好地把握。

在一年級時，老師們對解決問題的理解是“情境化的應(yīng)用題”；到了二年級出現(xiàn) “解決

問題”單元后，不少問題需要兩步計算解答，由于它不再像傳統(tǒng)的應(yīng)用題那樣，有明顯的例題特征和解題思路，“解決問題是不是情境化的應(yīng)用題”也成了爭辯的焦點。通過學(xué)習(xí)課標、交流、觀摩課例，老師們對于“如何引導(dǎo)學(xué)生收集信息”等有了一定的經(jīng)驗，但是仍然感到困惑：解決問題與以前的應(yīng)用題有什么聯(lián)系，還是完全不同？如何引導(dǎo)學(xué)生解決問題的思考？如何提高學(xué)生解決問題的思維能力？“表達解決問題的大致過程和結(jié)果”有否規(guī)范、為什么不需要“答”？第二學(xué)段的“解決問題”將怎樣發(fā)展？

4． 教師對教材的知識體系不甚了解，對教學(xué)要求的度比較難把握準確，學(xué)與考有矛盾。

對于新課程實驗的教材，教師對單元內(nèi)容分布、具體要求并不清晰，尤其是新增的知識和修改部分。因此，教師在教學(xué)過程中，對教材的把握會出現(xiàn)偏差，人為地拔高教學(xué)要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得吃力。例如人教版二年級上冊 “100以內(nèi)的加法和減法”單元的“連加、連減和加減混合”知識，由于教材是通過摘西瓜等的情景引出的，教師容易把教學(xué)目標定位于“會計算加減兩步題，并能應(yīng)用解決生活中的一些簡單問題”，及至二年級下冊教學(xué)“解決問題”單元時，才發(fā)現(xiàn)上學(xué)期的教學(xué)定位應(yīng)在于“會計算”而非“解決問題”。又如統(tǒng)計的知識，在一年級下冊、二年級上、下冊、三年級下冊都有專門單元，由于教師并不了解后面幾冊統(tǒng)計知識的要求和內(nèi)容，因此容易在這一冊的學(xué)習(xí)中把下一冊的要求也提了上來。去年在黃山進行的全國第七屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩活動中，有位教師在執(zhí)教二年級上冊的《統(tǒng)計》時，就把下冊才要求的“收集隨機出現(xiàn)的數(shù)據(jù)”放在了練習(xí)設(shè)計中，而當時學(xué)生的課堂表現(xiàn)是比較吃力的。

新課程改革給教師留下了更靈活的空間，教師可以根據(jù)對教材的理解結(jié)合學(xué)生實際情況組織教學(xué)材料和模式。而教師對教材的理解往往依靠《教師教學(xué)用書》，但與傳統(tǒng)教材的“教師教學(xué)用書”相比，新教材的教參對理念的講解比較詳細，但教學(xué)方法的指導(dǎo)卻比較簡單甚至沒有，新手教師往往會無所適從。如二年級上冊“倍的認識”，《教師教學(xué)用書》只是強調(diào)“讓學(xué)生去體驗，去探索”，但如何幫助學(xué)生建立“倍”的概念卻沒有具體指導(dǎo)，一些新教師在教學(xué)中就和學(xué)生一起卡了殼，學(xué)生體驗了探索了，但由于沒有數(shù)學(xué)語言的提煉，對什么是“倍”仍然不清晰。因此，為了讓老師對教學(xué)目標和教學(xué)中應(yīng)注意的問題做到心中有數(shù)，《教師教學(xué)用書》的指導(dǎo)應(yīng)該到位，不能為了“留空間”把該說的話都不說。

還讓老師們感到郁悶的是，不知道自己把握的教學(xué)要求是否準確。老師按照《教師教學(xué)用書》的單元教學(xué)要求教學(xué)，但期末考試時，卻發(fā)現(xiàn)試卷所考察的要求比自己所把握的教學(xué)要求要高。例如一年級上冊的“連加、連減、加減混合”的教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)《教師教學(xué)用書》的教學(xué)要求，情景圖只是幫助學(xué)生理解運算的意義、順序和方法，并不需要學(xué)生自己看圖寫連加、連減算式，因此把教學(xué)要求定位在“比較熟練地進行10以內(nèi)的連加、連減、加

減混合計算”。但在考試中，卻出現(xiàn)了兩道讓學(xué)生看圖寫連加、連減算式的題目。又如二年級上冊的“角的初步認識”單元，《教師教學(xué)用書》的教學(xué)要求是“會用三角板判斷直角和畫直角”，但在單元測驗中，卻出現(xiàn)了“畫一個直角、畫一個比直角大的角、畫一個比直角小的角”的題目。教師們感到，要把握教學(xué)要求，不但要鉆研教材，還得琢磨考試會考些什么，有時就不得不拔高教學(xué)要求。教師們開始懷疑自己把握教材要求的能力?？磥?，如何開展學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，確實需要廣大教研室的專家和學(xué)校教師共同努力解決。

三、教師在教材指導(dǎo)和資源搜尋兩方面最需要獲得幫助。

1.教材不斷改進——在教學(xué)指導(dǎo)方面應(yīng)該更明確些，在知識體系方面更系統(tǒng)些。

現(xiàn)在每冊都有8個單元，學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得比較零碎，有些單元完全可以合并，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更系統(tǒng)。如多位數(shù)乘法可否把三年級下冊的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”與四年級上冊的的“三位數(shù)乘兩位數(shù)”合并為一個單元，方便學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)；二年級上、下冊的“角的初步認識”與“銳角和鈍角”合并，三種角同時學(xué)習(xí)可以方便比較和分辨，使學(xué)生對角的認識更全面。

2.提供各種課例的示范課，提高理論學(xué)習(xí)的有效性和集體備課的實效性。

教師在個人思考、級組備課的基礎(chǔ)上，渴望能走出去看看別人是怎樣教的，但是，要到全國各地聽課需要大量時間和財力資源，因此他們渴望能在網(wǎng)上觀摩一些優(yōu)秀的課例并建立起交流互動區(qū)。

目前展示的課例不均衡，有些研究得多，有些則甚少研究。教師希望有行政部門或?qū)W術(shù)團體牽頭，組織市里的教師組成不同的課例研究小組進行集中研究，再把研究成果共享。

3.需要更多的教學(xué)資源——教具、學(xué)具、參考資料、解決問題的情境圖等。

在學(xué)習(xí)資源方面，教師通過廣州市教育局“教育e時代”或中央電教館的網(wǎng)上教育資源中心可以獲取各種版本的課件、學(xué)科知識背景資料、題庫等，但教師們?nèi)愿械饺狈Φ氖歉鞣N情境圖，受制圖能力所限，教師無法把符合教學(xué)需求的生活現(xiàn)實情景作為學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，尤其是測驗卷的編寫、練習(xí)題的設(shè)計，搜尋情景圖耗費了教師很多時間。

每項改革的推進，必然會改變一些落后的現(xiàn)象，也必然會由于不成熟而帶來一些新的矛盾。面對這些矛盾，抱怨并不是積極的態(tài)度，我們需要的是分析和改進。在新課改進行了3年之際，我們對實驗進行回顧和反思，就是為了使實驗更理性地進行。我們相信，只要能在不斷的實踐中總結(jié)，在不斷的體驗中感悟，教育的未來將會變得越來越美好。

2006.6

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革心得體會

新課程改革的實踐與心得

野蘆溝完小 靳紅梅

新課程改革的浪潮滾滾而來，對于數(shù)學(xué)新課程、新教材有了深入的認識，胸中總涌動著一股澎湃的課改激情并有了自己的心得體會。

一、伴隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的啟動，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的核心課程，在面向21世紀全新課程理念的指導(dǎo)下，引發(fā)了教材編寫、學(xué)習(xí)方式以及教育評價等全方位的變革。

（一）課程在教材編寫上，試圖建立旨在促進學(xué)生發(fā)展、反映未來社會需要、體現(xiàn)素質(zhì)精神的數(shù)學(xué)課程新體系。

新教材在編寫上努力確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位；致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式；強調(diào)體現(xiàn)教材的人文精神。在此思想指導(dǎo)下，新教材不是以例題、習(xí)題形式，而是以數(shù)學(xué)活動的形式安排的。提供了大量的觀察、操作、實驗等實踐活動，如：“實踐活動”、“數(shù)學(xué)小調(diào)查”、“做一做”等欄目。加強了學(xué)生生活、社會生活的聯(lián)系，在題材上引入了“奧運”、“環(huán)?！钡葍?nèi)容，著眼于學(xué)生的情感體驗，教材還設(shè)計了“數(shù)學(xué)故事”??

（二）課程在教學(xué)方式上，強調(diào)教師要通過情境等手段引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)活動。

活動中，教師要了解學(xué)生的想法，有針對性地進行提導(dǎo)，并組織學(xué)生進行合作與交流，得出有關(guān)結(jié)論。因此，教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合學(xué)生實際進行教學(xué)，鼓勵算法多樣化，重視學(xué)生的實踐活動，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造性地使用教材，以此實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

（三）課程在評價體系上，由注重甄別和選拔轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅丶?，關(guān)注過程。

《標準》在評價建議中貫穿著評價觀念的轉(zhuǎn)變。強調(diào)評價的最終目的是為了“全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)?！币虼耍n程評價應(yīng)由注重甄別和選拔轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅丶詈瓦^程。這樣的評價體系應(yīng)做到評價目標多維性，評價主體多元性，評價方法多樣性，評價結(jié)果激勵性。

二、新一輪基礎(chǔ)教育改革給我們每一位教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。

本次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變老師們每天都在進行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。新課程能否順利實施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求。因此，當務(wù)之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革交流會

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革交流會

二年級熱伊賽

新課改在提出了許多新理念、新要求，像：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中有生活；要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、提倡探究式學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)??作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須了解當今教育形勢的發(fā)展，掌握這些新理念，依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標準的編排有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)活動，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力?，F(xiàn)就新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勎业膸c做法：

一、讓“生活”走進課堂，加強學(xué)習(xí)材料的實用性

小孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數(shù)學(xué)不能遠離生活，不能脫離現(xiàn)實。這也是當前教改的一大精髓，這就要求我們在備每一節(jié)課前都 要想到這些知識與哪些實際例子有聯(lián)系，生活中哪些地方使用它。上課過程中要多問，你是怎么知道的？能說說你的想法嗎？你認為應(yīng)該怎樣計算？養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

二、把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動有趣，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愛數(shù)學(xué)，主動地用數(shù)學(xué)。把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受，在具體感受和體驗中感受到學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和情感。

三、創(chuàng)造性地使用情景圖，模擬實際情境，增加實際體驗

對現(xiàn)實的看法，轉(zhuǎn)化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實際教學(xué)中感到，教師學(xué)生拿著實物走進教室，動口、動手創(chuàng)設(shè)一個個比較真實的情境，讓學(xué)生看得見、摸得著，學(xué)生能更快的進入學(xué)習(xí)角色，能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，能有更具體的感受和體驗。我經(jīng)常根據(jù)書上的圖找來實物、圖片、自做動物頭飾、編寫童話故事等，領(lǐng)著學(xué)生動手、動口，模擬表演來親自創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)知識更具生活性和趣味性，效果很好。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重發(fā)育遲緩的學(xué)生；尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生；尊重有過錯的學(xué)生；尊重有嚴重缺點和缺陷的學(xué)生；尊重和自己意見不致的學(xué)生。尊重學(xué)生同時意味著不傷害學(xué)生的自尊心，做到不體罰學(xué)生；不辱罵學(xué)生；不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；不冷落學(xué)生；不羞辱、嘲笑學(xué)生；不隨意當眾批評學(xué)生。

教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生。