第一篇：簡答教育心理學(xué)

簡答：

教心實(shí)踐作用：幫助教師準(zhǔn)確的了解問題；為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究

教心設(shè)計(jì)的基本原則：客觀性原則，是遵循事實(shí)就是的原則，據(jù)教心現(xiàn)象的本來面貌來研究心理的本質(zhì)、規(guī)律、機(jī)制和事實(shí)；系統(tǒng)性原則，用理論來考察心理現(xiàn)象，把人的心里作為一個開放的、動態(tài)的整體的系統(tǒng)加以考慮；理論聯(lián)系實(shí)際，以教心的理論為指導(dǎo)，從實(shí)際出發(fā)解決教育教學(xué)實(shí)際中的問題

中學(xué)生心理發(fā)展的特征：1連續(xù)性與階段2定向性與順序性3不平衡性4差異性

少年心理發(fā)展的矛盾：1獨(dú)立性與依賴性2旺盛的精力與能力發(fā)展水平的矛盾3意志的自覺性與沖突性

青年心發(fā)的矛盾與教育：1心理的閉鎖性于交往需要的矛盾2求知欲與識別力3情緒與理智4理想的“我”與現(xiàn)實(shí)的“我”

性格差異的教育含義：1影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式2學(xué)生的學(xué)習(xí)速度3學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇4學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。性格中的核心是道德品質(zhì)。

認(rèn)知方式差異：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。差異表現(xiàn)在：場依存和場獨(dú)立、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散性

布魯納四條學(xué)習(xí)原則：動機(jī)原則（內(nèi)在動機(jī)是維持學(xué)習(xí)的基本動力）、結(jié)構(gòu)原則、序列（教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過有條不紊的陳述一些問題或知識的結(jié)構(gòu)以提高對知識的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移能力）、強(qiáng)化原則（為提高學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)者必須獲得反饋，讓學(xué)生知道如何學(xué)）

學(xué)習(xí)動機(jī)分類：內(nèi)容的社會意義（高尚與低級）；動機(jī)作用久暫及與活動目標(biāo)關(guān)系（近景直接性和遠(yuǎn)景間接性）

動力來源（內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)動機(jī)）影響遷移的因素:原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（可利用性變量、可辨別性變量、穩(wěn)定性變量）；已有知識經(jīng)驗(yàn)的概括水平（概括是遷移的核心，學(xué)習(xí)遷移的效果依賴概括水平的高低）；認(rèn)知和元認(rèn)知策略（認(rèn)策調(diào)節(jié)控制概念與規(guī)則的應(yīng)用，元認(rèn)知是對認(rèn)知過程和認(rèn)策的認(rèn)識）；學(xué)習(xí)心向和定式（哈洛，指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，陸欽斯量杯實(shí)驗(yàn)）

促進(jìn)遷移的教學(xué)：重視基本知識和基本原理的教學(xué)促進(jìn)遷移；注意教材的整體結(jié)構(gòu)及各知識間的聯(lián)系促；合理安排教學(xué)程序促；發(fā)展學(xué)生的概括能力與理解能力促；教授學(xué)生掌握認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略促 知識學(xué)習(xí)作用：知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；是促進(jìn)技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要前提；知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生的態(tài)度和品德形成的因素之一。知識同化的條件：學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的相應(yīng)知識基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)材料本身應(yīng)具有內(nèi)在的邏輯意義，并能反應(yīng)人類的認(rèn)識成果；學(xué)習(xí)者還應(yīng)具有理解所學(xué)材料的動機(jī)。

設(shè)計(jì)組織者（先行組織者）再有意義學(xué)習(xí)中在呈現(xiàn)正式學(xué)習(xí)資料前用淺顯易懂語言介紹引導(dǎo)性材料：陳述性（為新學(xué)習(xí)提供上位固定點(diǎn)促進(jìn)學(xué)習(xí)和保持）；比較性組織者（提高新舊知識的可辨別性促進(jìn)學(xué)習(xí)和保持）

知識學(xué)習(xí)類型：符號（事實(shí)性知識）、概念、命題；下位（類屬學(xué)習(xí)：派生類屬、相關(guān)類屬）、上位（總括學(xué)習(xí)）

運(yùn)用記憶規(guī)律促知識保持：深度加工材料（精加工策略，通過關(guān)注記憶材料的細(xì)節(jié)以對新材料從多個方面進(jìn)行感知或賦予意義并與有關(guān)觀念形成聯(lián)想，從而提高保持效果地方法）；有效運(yùn)用記憶術(shù)；適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時；分散于集中復(fù)習(xí)；反復(fù)閱讀與嘗試回憶結(jié)合）

操作技能形成階段：操作定向（操作認(rèn)知階段，學(xué)習(xí)者了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立操作活動的定向印象）、操作模仿、操作整合、操作熟練

操技培訓(xùn)要求：準(zhǔn)確的示范與講

解；必要而適當(dāng)?shù)穆?lián)系；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰動覺 心技培養(yǎng)要求：激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性主動性；注意原型的完備、獨(dú)立與概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，爭取使用言語；在實(shí)際教學(xué)中教師在集體教學(xué)時注意學(xué)生個別差異

精細(xì)加工策略：對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致分析加工理解其內(nèi)在的深層含義并促進(jìn)記憶的學(xué)習(xí)策略，將新學(xué)的材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來增加新信息深加工

記憶術(shù)的分類：位置記憶法；簡縮和歌訣法；諧音聯(lián)想；關(guān)鍵詞；視覺想象，語義聯(lián)想法 元認(rèn)知（費(fèi)拉維爾1976，對認(rèn)識的認(rèn)知包括計(jì)劃策略，監(jiān)視策略，調(diào)節(jié)策略）

創(chuàng)造性的培養(yǎng)（論述）：1創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容）2注重創(chuàng)造性個性的塑造（保護(hù)好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣）3開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（發(fā)散思維訓(xùn)練；推測與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；頭腦風(fēng) 道德情感從表現(xiàn)形式上包括直覺的、想象的、倫理的。

科爾伯格-道德兩難故事，前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平。懲罰和服從定向、工具性的相對主義定向、“好孩子”定向、維護(hù)社會制度權(quán)威的定向、社會契約的定向、普遍的道德原則六個階段。

態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同、內(nèi)化。依從包括從眾和服從。心理健康教育的意義：

1、預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要

2、提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要

3、對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。評估的意義：

1、有針對性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)

2、檢驗(yàn)心理健康效果的手段

3、增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識的途徑

4、加強(qiáng)師生間的交流。如何培養(yǎng)良好態(tài)度與道德：

一、有效的說服，以理服人，以情動人。

二、樹立良好的榜樣，榜樣示范是中學(xué)生態(tài)度與品德形成的一種形象具體又生動感人的教育方法。

三、利用群體約定，具體程序操作：

1、清晰而客觀的介紹問題的性質(zhì)

2、喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態(tài)度才能令人滿意

3、清楚而客觀說明要形成的態(tài)度

4、引導(dǎo)集體討論改變態(tài)度的方法

5、使全體學(xué)生一致同意把計(jì)劃付諸實(shí)施

6、學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃的過程中改變態(tài)度

7、引導(dǎo)大家對態(tài)度評價，使態(tài)度概括化、穩(wěn)定化。

四、價值辨析，三個階段：選擇、贊賞、行動。七個子過程：自由選擇、從多種可選范圍內(nèi)選、充分考慮后果后再選、喜愛自己的選擇并感到滿意、愿意公開承認(rèn)自己的選擇、按自己的選擇行事、作為一種生活方式加以重復(fù)。

五、給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰，兩種懲罰方式：一給予某種厭惡刺激，如批評、處分、輿論譴責(zé)，二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)。另外，角色扮演、小組道德討論也是有效的。觀察法包括：項(xiàng)目檢核表；評定量表；軼事紀(jì)錄

行為改變的方法：強(qiáng)化、代幣獎勵、行為塑造、示范、懲罰、自我控制。行為演練的心理輔導(dǎo)的原則：面向全體學(xué)生、發(fā)展性、尊重與理解學(xué)生、尊重學(xué)生主體性、因材施教、整體性發(fā)展。主要方式：團(tuán)體輔導(dǎo)，個體輔導(dǎo)。途徑：1.、獨(dú)立開設(shè)專門的課程

2、將心理輔導(dǎo)融于班級、集體活動中

3、在教

學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)

4、個別輔導(dǎo)

5、團(tuán)體輔

導(dǎo)。

行為演練的方法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏、肯定性訓(xùn)練。

教學(xué)目標(biāo)分類：布魯姆，認(rèn)知目標(biāo)（知識，領(lǐng)會，分析，應(yīng)用，綜合，評價）；情感目標(biāo)（克拉斯沃爾據(jù)價值內(nèi)化程度分類）；動作技能（哈羅和辛普森，知覺，模仿，操作，準(zhǔn)確連貫，習(xí)慣化）

以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)，合作學(xué)習(xí)

個別化教學(xué)：學(xué)生以自己水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)包括1診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足2提供師與生或生于機(jī)器間的對應(yīng)關(guān)系3引入有熏得結(jié)構(gòu)化教學(xué)材料4允許以自己的速度學(xué)習(xí)

個別化教學(xué)類型：程序教學(xué)（普萊西，格羅德分支式程序）；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI；掌握學(xué)習(xí)（布魯姆，足夠時間和適當(dāng)教學(xué)，幾乎所有學(xué)生對內(nèi)容掌握）

課堂管理功能：促進(jìn)功能（協(xié)調(diào)好課堂內(nèi)各種人際關(guān)系；正確處理課堂內(nèi)正式與非正式群體關(guān)系；創(chuàng)造良好課堂氣氛）；發(fā)時間；維持功能（隨時可能發(fā)生；需制定符合教學(xué)目標(biāo)的課堂行為準(zhǔn)則；良好管理利于維持良好氣氛；調(diào)節(jié)過度緊張焦慮情緒）影響課堂管理因素：教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；班級規(guī)模；班級性質(zhì)，定型期望

課堂紀(jì)律類型：教師促成紀(jì)律；集體促成；任務(wù)促成；自我促成第十四章

教學(xué)測量與評價分類：1從實(shí)施教學(xué)評價時機(jī)分形成性評價與總結(jié)性2教學(xué)評價角度分，常模參照與標(biāo)準(zhǔn)參照評價3評價功能分，配置性評價與診斷性4教學(xué)評價嚴(yán)謹(jǐn)度分，正式與非正式

教測與評價功能：為師生校正和改進(jìn)教學(xué)提供充足反饋；是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績，家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況主要方式；教學(xué)過程的一個重要組成部分；教育評價和決策的依據(jù)

非測驗(yàn)評價技術(shù)：訪談法；觀察法（按計(jì)劃性分為有結(jié)構(gòu)與無結(jié)構(gòu)；觀察者角色分，參與性與非參與；觀察內(nèi)容分，完全和取樣）；案卷分析法

學(xué)生喜歡的教師：1學(xué)生學(xué)習(xí)促

進(jìn)者（是生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)著；是生人生引路人）2家長的代理人和參謀3班級活動領(lǐng)導(dǎo)者4行為規(guī)范示范者5心理輔導(dǎo)者6教育教學(xué)研究者

教師威信表現(xiàn)在：思想品質(zhì)（以身作則為人師表）；知識水平（有真才實(shí)學(xué)，知識豐富）教學(xué)能力（經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)方法好）工作熱情（熱愛教育事業(yè)關(guān)心學(xué)生）工作態(tài)度；工作作風(fēng)

樹立威信途徑：培養(yǎng)自身良好道德品質(zhì)；培認(rèn)知能力和人格特征；注意良好儀表作風(fēng)和行為習(xí)慣養(yǎng)成；給學(xué)生以良好第一印象；和學(xué)生做朋友

教師教學(xué)效能感影響：1影響教師在工作中的努力程度2工作中的學(xué)習(xí)與提高3工作中的情緒

專家型與新教師在課時計(jì)劃，課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評價上有差異

課堂教學(xué)差異：1課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行2吸引學(xué)生注意力3教材呈現(xiàn)4課堂練習(xí)5家庭作業(yè)檢查6教學(xué)策略應(yīng)用

專家型教師特點(diǎn)：豐富組織化的專門知識能有效運(yùn)用；解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問題的高效率；善于創(chuàng)造性解決問題又洞察力 教師成長途徑：觀摩分析優(yōu)秀教師教學(xué)活動；開展微格教學(xué)；進(jìn)行專門訓(xùn)練；反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 提高教師心理健康途徑：增強(qiáng)角色意識；正確估價自我；協(xié)調(diào)人際關(guān)系；善于調(diào)控情緒；調(diào)控生活節(jié)奏

第二篇：教育心理學(xué)簡答

1．簡述性格差異的教育含義。

性格雖然不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的個別差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。

2．學(xué)習(xí)者在練習(xí)衄線上有什么共同特點(diǎn)?

學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線存在差異，但也具有共同點(diǎn)，表現(xiàn)在：開始進(jìn)步快；中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期；后期進(jìn)步較慢；總趨勢是進(jìn)步的，但有時出現(xiàn)暫時的退步。

3．為完成原型定向階段的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)做些什么工作?

(1)要使學(xué)生了解活動的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動的各個動作要素及動作之間的執(zhí)行順序，并了解動作的執(zhí)行方式。

(2)要使學(xué)生了解各個動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

(3)采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動性與獨(dú)立性。(4)教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。

總之，通過原型定向階段的教學(xué)，學(xué)生建立起了關(guān)于活動的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件。

4．要想使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能，教學(xué)中必須注意什么問題?

為使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能，教學(xué)中必須注意：

(1)動作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序，不能顛倒。(2)在開始階段，操作活動應(yīng)在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程。然后，再逐漸縮減。

(3)在這一階段也要注意變換動作對象，使活動方式

得以進(jìn)一步概括，以便廣泛適用于同類課題。(4)在進(jìn)行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉(zhuǎn)化，也不宜過遲，而應(yīng)適時。

1．在操作定向階段形成的映象應(yīng)包括哪兩方面?

在操作定向階段形成的映象應(yīng)包括兩方面：一是有關(guān)操作動作本身的各種信息，即對操作活動的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系的認(rèn)識和對操作活動方式的認(rèn)識等；二是與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識與區(qū)分。

2．學(xué)習(xí)策略有什么特征?

(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的；

(2)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；(3)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；

(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

3．創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面? 智力與創(chuàng)造性的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；

(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。4．怎樣理解品德的定義? 品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。首先，品德反映了人的社會特陛，是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程。

其次，品德具有相對的穩(wěn)定性。最后，品德是在道德觀念的控制下，進(jìn)行某種活動、參與某件事情或完成某個任務(wù)的自覺行為，也就是說，指認(rèn)識與行為的統(tǒng)一。

1．教育心理學(xué)可以從哪些方面幫助教師了解問題?

1)為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因提供多種方法；(2)有助于教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生，因材施教，有的放矢；

(3)有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識。2．少年期心理發(fā)展具有什么特征?

少年期是指ll、l2歲～l4、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。

少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。

3．簡述嘗試～錯誤學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的啟示。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯誤，并鼓勵學(xué)生從錯誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識學(xué)生才會終生不忘。在實(shí)際的教育過程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿意的積極結(jié)果，防止一無所獲或得到消極后果。同時，應(yīng)注意在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)合理的練習(xí)，并注意在學(xué)習(xí)結(jié)束后不時地進(jìn)行練習(xí)。任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，而不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。

4．簡述學(xué)校情境中成就動機(jī)的構(gòu)成。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要；自我提高的內(nèi)驅(qū)力指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

1．整合階段操作的動作有哪些特點(diǎn)?

操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。操作整合階段的動作特點(diǎn)有：

(1)動作品質(zhì)。動作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時，動作的這些特點(diǎn)都有所降低。

(2)動作結(jié)構(gòu)。動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少。

(3)動作控制。視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動覺控制。肌肉運(yùn)動感覺變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。

(4)動作效能。疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。2．怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)時間管理? 時間是最寶貴的資源，合理安排時間就是“預(yù)算”生命，學(xué)會合理安排時間、有效地管理時間將會促進(jìn)學(xué)習(xí)。

(1)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間；(2)高效利用最佳時間；(3)靈活利用零碎時間。

3．影響解決問題的主要因素有哪些?

(1)問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等；(2)已有知識經(jīng)驗(yàn)的作用；

(3)心理定勢與功能固著的影響。

4．中學(xué)生倫理道德發(fā)展的自律性與言行一致性表現(xiàn)在哪些方面?

在整個中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時期。

(1)形成道德信念與道德理想；(2)自我意識增強(qiáng)；

(3)道德行為習(xí)慣逐步鞏固；(4)品德結(jié)構(gòu)更為完善。

1．簡述心理發(fā)展的基本特征。

心理發(fā)展的基本特征主要有四個方面：(1)連續(xù)性與階段性；(2)定向性與順序性；(3)不平衡性；(4)差異性。

2．在知識學(xué)習(xí)中，根據(jù)言語信息復(fù)雜程度通常把知識分為哪幾種形式? 在知識學(xué)習(xí)中，根據(jù)言語信息復(fù)雜程度通常把知識分為三種形式：

(1)符號學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，即學(xué)習(xí)符號本身代表什么。

(2)概念學(xué)習(xí)，就是掌握概念的一般意義，即掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。通常是用一個名詞來予以表征或概括的。

(3)命題學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。

3．深度知覺中來自刺激方面的深度線索主要有哪些?

深度知覺中來自刺激方面的深度線索主要有以下方面：

(1)大??；(2)視野中的高度；(3)遮擋；(4)線性透視；(5)紋理變化；(6)光照和陰影。4．焦慮障礙主要包括哪幾種類型? 焦慮障礙包括五種類型：

(1)廣泛性焦慮障礙；(2)恐慌障礙；(3)恐懼癥；(4)強(qiáng)迫癥；(5)創(chuàng)傷后應(yīng)激癥。1．認(rèn)知差異的教育意義是什么? 認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，智力是學(xué)習(xí)成績的一個可靠的預(yù)測指標(biāo)。然而，智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。所有這些認(rèn)知差異表明，我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，做到因材施教。首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。

其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。

最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

2．如何創(chuàng)設(shè)問題情境?

首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍取＿@樣，才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。

3．心理健康的教育有何意義?

(1)預(yù)防精神疾病、保證學(xué)生心理健康的需要；(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；(3)對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。

4．為了使心智技能在操作水平上順利形成，教師必須做哪些工作?

(1)要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)。(2)要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動的表象。(3)要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉(zhuǎn)化。(4)為了使活動方式順利內(nèi)化，動作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語相結(jié)合，一邊進(jìn)行實(shí)際操作，一邊用言語來標(biāo)志和組織動作的執(zhí)行。

第三篇：教育心理學(xué)簡答總結(jié)

51、簡述原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響。（P79）

答：（1）學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。（2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起地至關(guān)重要的作用。

（3）學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。

52、簡述如何進(jìn)行促進(jìn)遷移的教學(xué)。（P81）

答：（1）精選教材。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。（3）合理安排教學(xué)程序。（4）教授學(xué)習(xí)策略。（5）提高遷移意識性。

53、簡述知識的類型。（P84）答：（1）根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。（2）根據(jù)反映活動的形式不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。

54、簡述知識學(xué)習(xí)的類型。（P85）

答：（1）根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。（2）根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

55、簡述知識學(xué)習(xí)的過程。（P87）

答：知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。在獲得階段，新知識進(jìn)入短時記憶系統(tǒng)，與長時記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)；在鞏固階段，新建構(gòu)的意義儲存于長時記憶系統(tǒng)中，如果不進(jìn)行深層的認(rèn)知加工，這些信息就會出現(xiàn)遺忘；在提取階段，個體運(yùn)用所獲得的知識回答“是什么”和“為什么”的問題，并應(yīng)用這些知識來解決實(shí)際問題，使所學(xué)知識產(chǎn)生廣泛遷移。在學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應(yīng)用。

56、簡述知識學(xué)習(xí)的作用。（P88）

答：（1）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。（2）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。

57、簡述知識直觀的類型。（P89）

答：（1）實(shí)物直觀：即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。（2）模象直觀：即通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。（3）言語直觀：即在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀。

58、簡述如何提高知識直觀的效果。（P91）

答：（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。（2）加強(qiáng)詞與形象的配合。（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)。（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（5）讓學(xué)習(xí)充分參與直觀過程。

59、簡述知識直觀的感知規(guī)律。（P92）答：強(qiáng)度律，差異律，活動律，組合律。

60、簡述如何有效地進(jìn)行知識概括。（P94）

答：（1）配合運(yùn)用正例和反例。（2）正確運(yùn)用變式。（3）科學(xué)地進(jìn)行比較。（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。

61、簡述記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)。（P97）

答：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。瞬時記憶的貯存時間大約為0.25－2秒，有一個相當(dāng)大的容量。短時記憶的保持時間大約為5秒到2分鐘，容量相當(dāng)有限，大約為7±2個組塊。長時記憶保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。

62、簡述遺忘的理論解釋。（P100）

答：（1）痕跡衰退說（桑代克）。（2）干擾說。（3）同化說（奧蘇伯爾）。（4）動機(jī)說（也叫壓抑理論，弗洛伊德）。

63、簡述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持。

答：（1）深度加工材料。（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)。（3）進(jìn)行組塊化編碼。（4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。

64、簡述如何進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)。答：（1）及時復(fù)習(xí)；（2）分散復(fù)習(xí)；（3）反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。

65、簡述技能及其特點(diǎn)。（P105）

答：所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。技能的特點(diǎn)：（1）技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。2）技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗(yàn)，不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識。（3）技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。

66、簡述操作技能與心智技能的區(qū)別。（P106）來源：

答：（1）操作技能也叫動作技能、運(yùn)動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。其特點(diǎn)有：客觀性；外顯性；展開性。（2）心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)生而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等是常見的心智技能。其特點(diǎn)有：觀念性；內(nèi)潛性；簡縮性。

67、簡述技能的作用。（P108）

答：（1）技能可以控制動作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個體的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的情境。（2）技能還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。

68、簡述操作技能與智力技能的形成階段。（P109）

答：（1）操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。（2）我國教育心理學(xué)家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個階段。

69、簡述操作技能的培訓(xùn)要求。（P111）

答：（1）準(zhǔn)確地示范與講解。（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。（3）充分而有效的反饋。（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。

70、簡述有關(guān)心智技能形成的理論。（P113）

答：（1）加里培林的心智動作按階段形成理論：他將心智動作的形成分為五個階段：一是動作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內(nèi)部言語動作階段。（2）安德森的心智技能形成三階段論：他認(rèn)為心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段。（3）我國教育心理學(xué)家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個階段。

71、簡述心智技能的培養(yǎng)要求。（P120）

答：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。

72、簡述學(xué)習(xí)策略的四個特征。（P122）

答：（1）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的；（2）學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；（3）學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；（4）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)劃和技能構(gòu)成。

73、簡述學(xué)習(xí)策略的分類。（P122）

答：學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三個方面。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。資源管理策略包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略等。

74、簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。（P133）答：主體性原則，內(nèi)化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監(jiān)控，個人自我效能感

26、簡述經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。答：獲得與消退；刺激泛化與分化。

27、簡述操作性條件作用的基本規(guī)律。（P38）答：強(qiáng)化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰。

28、簡述加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式。（P41）

答：學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個信息進(jìn)入感覺登記，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來自各感受器的信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進(jìn)入短時記憶，信息在這里可持續(xù)二三十秒鐘。當(dāng)信息從短時記憶進(jìn)入長時記憶時，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過編碼過程。信息是經(jīng)編碼形式儲存在長時記憶中的，一般認(rèn)為，長時記憶是個永久性的信息貯存庫。當(dāng)需要使用信息時，需經(jīng)過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向反應(yīng)發(fā)生器，從而產(chǎn)生反應(yīng)。除信息流程之外，信息加工學(xué)習(xí)模式的上部，還包含著期望事項(xiàng)與執(zhí)行控制，這兩項(xiàng)在信息加工過程中起著極為重要的作用。

29、簡述認(rèn)知學(xué)習(xí)的有關(guān)理論。（P43）

答：（1）苛勒的完形－頓悟說。（2）布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。（3）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。

30、簡述完形－頓悟說的基本內(nèi)容。（P44）答：（1）學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的。（2）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。

31、簡述布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。（P45）

答：

（一）學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。總之，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）教學(xué)觀：（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；（2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。

32、簡述意義學(xué)習(xí)的條件。（P49）

答：（1）客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。（2）主觀條件：首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實(shí)際意義即心理意義。

33、試述建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。（P51）

答：當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：（1）知識觀：建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。（2）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（3）學(xué)生觀：建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。

34、簡述動機(jī)及其功能。（P54）

答：所謂動機(jī)，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強(qiáng)化功能。

35、簡述奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)驅(qū)力。（P55）

答：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。（3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

36、簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的種類。（P56）

答：（1）高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)。（2）近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。（3）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。

37、簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的有關(guān)理論。（P59）

答：（1）強(qiáng)化理論。（2）馬斯洛的需要層次理論。（3）阿特金森的成就動機(jī)理論。（4）維納的成敗歸因理論。（5）班杜拉的自我效能感理論。

38、簡述馬斯洛的需要層次理論。（P59）

答：馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。生理需要是最基本的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。

39、簡述學(xué)校情境中成就動機(jī)的構(gòu)成。（P61）

答：成就動機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森，他認(rèn)為，個體的成就動機(jī)可分成兩類：一是力求成功的動機(jī)，一是避免失敗的動機(jī)。力求成功的動機(jī)，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的動機(jī)，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。在學(xué)習(xí)活動中，成就動機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動機(jī)。

40、簡述維納的成敗歸因理論。（P61）

答：美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。

41、簡述維納的成敗歸因理論對實(shí)際教學(xué)的作用。（P62）

答：歸因理論的理論價值與實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。正因?yàn)槿绱耍趯?shí)際教學(xué)過程中，運(yùn)用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動機(jī)，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會產(chǎn)生一定的作用。

42、簡述如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。（P63）

答：（1）利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，因?yàn)樗苯又萍s學(xué)習(xí)積極性，但是，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，指出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問題，填補(bǔ)知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，也是獲得真正成功的先決條件。（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。利用發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動，提供各種機(jī)會，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。

43、簡述如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。（P66）

答：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

44、簡述如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（P66）

答：要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍取＿@樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。

45、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動機(jī)水平。

答：教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。

46、簡述葉克斯－多德森定律。（P67）

答：美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡稱倒U曲線）。

47、簡述遷移的種類。（P72）

答：（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同分為：正遷移與負(fù)遷移；（2）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移；（3）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為：一般遷移與具體遷移；（4）根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同分為：同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。

48、簡述遷移的作用。（P74）

答：（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。

49、簡述學(xué)習(xí)遷移的基本理論。（P75）

答：（1）早期的遷移理論有形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗(yàn)類化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論等。（2）現(xiàn)代遷移理論主要是美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。

50、簡述影響遷移的主要因素。（P78）答：（1）相似性；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢

96、簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。（P173）采集者退散

答：（1）對現(xiàn)實(shí)的有效知覺。（2）自知自尊與自我接納。（3）自我調(diào)控能力。（4）人建立親密關(guān)系的能力。（5）與人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。（6）生活熱情與工作高效率。

97、簡述中學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙。（P174）

答：焦慮癥，抑郁癥，強(qiáng)迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進(jìn)食障礙，睡眠障礙。

98、簡述心理健康教育的意義。（P178）答：（1）預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；（3）對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。

99、簡述在學(xué)校開展心理健康教育的途徑。（P183）

答：（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。（4）結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動開展心理健康教育。（5）個別心理輔導(dǎo)或咨詢。（6）小組輔導(dǎo)。

100、簡述做好心理輔導(dǎo)工作必須遵循的基本原則。（P183）

答：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則。101、簡述影響學(xué)生行為改變的方法。（P183）

答：（1）行為改變的基本方法，包括強(qiáng)化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。（2）行為演練的基本方法，包括全身松弛訓(xùn)練法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練。（3）改善學(xué)生認(rèn)知的方法，如艾里斯的理性情緒輔導(dǎo)方法。

102、簡述教學(xué)目標(biāo)及其意義。（P188）

答：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測量和評價，選擇和使用教學(xué)策略，指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。

103、簡述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類。（P189）

答：布盧姆在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價等六個層次，形成由低到高的階梯。情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級：接受，反應(yīng)，形成價值觀念，組織價值觀念系統(tǒng)，價值體系個性化。動作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。有知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。

104、簡述加涅的九大教學(xué)事項(xiàng)。（P194）

答：（1）引起學(xué)生注意；（2）提示教學(xué)目標(biāo)；（3）喚起先前經(jīng)驗(yàn)；（4）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；（6）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；（7）適時給予反饋；（8）評定學(xué)習(xí)結(jié)果；（9）加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。

105、簡述教學(xué)策略的類型。（P200）

答：（1）以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。（2）以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。有：發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)。（3）個別化教學(xué)。有：程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)。

106、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則。（P201）

答：（1）教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。（2）要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材。（3）要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序。（4）確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。

107、簡述合作學(xué)習(xí)及其特征。（P202）

答：合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動求知的能力，而且發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際交流能力。其特征：（1）分工合作；（2）密切配合；（3）各自盡力；（4）社會互動；（5）團(tuán)體經(jīng)歷。108、簡述個別化教學(xué)及其環(huán)節(jié)。（P203）

答：個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。其環(huán)節(jié)：（1）診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。（2）提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系。（3）引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。（4）容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。

109、簡述影響課堂管理的因素。（P206）答：（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；（2）班級規(guī)模；（3）班級的性質(zhì)；（4）對教師的期望。

110、簡述群體動力的表現(xiàn)。（P208）答：群體凝聚力，群體規(guī)范，群體氣氛，群體成員的人際關(guān)系。

111、簡述如何提高課堂里的群體凝聚力。（P209）

答：（1）要了解群體的凝聚力情況。（2）要幫助課堂里的所有學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識與評價，形成認(rèn)同感。（3）引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。（4）當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。

112、簡述群體規(guī)范形成的階段。（P209）

答：第一階段是相互影響階段，每個成員發(fā)表自己對某一事物的評價與判斷。第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見。第三階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評價、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。113、簡述課堂氣氛及其影響因素。（P210）

答：課堂氣氛通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。

114、簡述課堂紀(jì)律的類型。（P212）答：教師促成的紀(jì)律，集體促成的紀(jì)律，任務(wù)促成的紀(jì)律，自我促成的紀(jì)律。

115、簡述教學(xué)測量與評價的分類。（P218）

答：根據(jù)實(shí)施教學(xué)評價的時機(jī)分：形成性評價和總結(jié)性評價；根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式分：常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價；從教學(xué)評價的功能分：配置性評價和診斷性評價；根據(jù)教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度分：正式評價和非正式評價。

116、簡述教學(xué)測量與評價的功能。（P219）

答：（1）為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息。（2）是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。（3）是教學(xué)過程的一個重要組成部分。（4）作為教育評價和決策的依據(jù)。

117、簡述教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系。（P230）

答（1）教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系：學(xué)生的知識學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān)；教師講解的含糊不清則與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有負(fù)相關(guān)；教師思維的流暢性與他們教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。（2）教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心與同情心；一是教師富于激勵和想像的傾向性。有激勵作用、生動活潑、富于想像并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。在教師的激勵下，學(xué)生的行為更富有建設(shè)性。（3）教師的期望對學(xué)生的影響的實(shí)驗(yàn)研究：皮格馬利翁效應(yīng)說明，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。118、簡述教師成長的歷程。（P236）答：（1）關(guān)注生存階段；（2）關(guān)注情境階段；（3）關(guān)注學(xué)生階段。

119、簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。（P237）

答：教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；（2）開展微格教學(xué)；（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練；（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

第四篇：心理學(xué)簡答

心理學(xué)簡答

1簡述心理學(xué)的基本任務(wù)。（1）描述心理現(xiàn)象；（2）揭示心理規(guī)律；（3）將心理規(guī)律應(yīng)用于生活實(shí)踐 2研究心理學(xué)應(yīng)遵循哪些原則?1.客觀性原則;2發(fā)展性原則;3.實(shí)踐性原則.3簡答心理學(xué)的研究主要方法?觀察法;2.實(shí)驗(yàn)法;3.調(diào)查法;4.心理測驗(yàn)法;5.個案研究法.3.1為什么說腦是心里的器官？①日常生活經(jīng)驗(yàn)證明②醫(yī)學(xué)臨床經(jīng)驗(yàn)證明③科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明總之日常生活經(jīng)驗(yàn).醫(yī)學(xué)臨床經(jīng)驗(yàn)科學(xué)研究都證明腦是心理活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，腦是心里的器官，心里是腦的機(jī)能.4簡述興奮過程與抑制過程的運(yùn)動規(guī)律?1.興奮與抑制的擴(kuò)散與集中;2.興奮和抑制的互相誘導(dǎo).簡述感覺和直覺的關(guān)系（1）聯(lián)系：首先，直覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。但不是感覺數(shù)量的簡單疊加； 其次，感覺和直覺都是客觀事物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的（即感性認(rèn)識），二者常常交織在一起。另外，感覺和直覺都屬于心理過程中的認(rèn)識過程。（2）區(qū)別：首先，二者在感受與反映客觀事物屬性方面的區(qū)別； 其次，二者在分析器方面的區(qū)別；再次，經(jīng)驗(yàn)在感覺和知覺活動中起的作用不同。

6說明觀察與感知的區(qū)別和聯(lián)系。（1）聯(lián)系：觀察是在感知的基礎(chǔ)上形成的，沒有感知活動就不會有觀察，這是兩者的聯(lián)系；（2）區(qū)別：1。觀察是一種主動認(rèn)識對象的形式，而感知是由對象的特點(diǎn)或人的興趣所指引的； 2．觀察是知覺、思維和語言相結(jié)合的活動過程，而感知只是在分析器的綜合活動中體現(xiàn)了思維和語言的作用。所以，觀察比知覺更具有理解性； 3．觀察過程要求觀察者保持穩(wěn)定的有意注意，而感知過程不必有這一要求；4．觀察活動常常受到人的情感和意志的影響，而感知活動則較少受到這種影響。簡述影響知覺選擇性的客觀因素。（1）對象和背景的差別性；（2）對象的活動性；（3）刺激物的新穎性；（4）刺激物的強(qiáng)度影響選擇性。簡述感受性變化的規(guī)律。（1）感覺適應(yīng)；（2）感覺對比；（3）感覺的相互作用；（4）感受性在實(shí)踐中的發(fā)展。如何減少前攝抑制和后攝抑制的干擾？（1）讓先學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的材料達(dá)到100%的鞏固；（2）減少前后學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的兩種材料的類似程度；（3）避免回憶材料時的系列位置效應(yīng)；（4）注意科學(xué)用腦。簡述艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律。他用兩千多個無意義音節(jié)作為學(xué)習(xí)材料，以自己為被試，用節(jié)省法測量了遺忘的進(jìn)程，艾賓浩斯把材料完全熟記后，分別在不同的時間間隔重新學(xué)習(xí)這些材料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，遺忘的發(fā)展先快后慢，到了一定的時間，幾乎不會再遺忘了，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，總的趨勢是最初忘得多，以后忘得少。簡述如何進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先，復(fù)習(xí)要及時，多次進(jìn)行；其次，復(fù)習(xí)要多樣化； 第三，要正確運(yùn)用集中復(fù)習(xí)與分布復(fù)習(xí)的方法。

11.1記憶有哪些過程？①識記②保持與遺忘③再認(rèn)與回憶

12簡述識記的規(guī)律。（1）要有明確的識記目的；（2）合理安排識記材料的數(shù)量；（3）根據(jù)材料性質(zhì)，精心組織識記；（4）讓識記材料成為直接操作的對象；（5）在理解的基礎(chǔ)上識記；（6）合理選擇識記方法；（7）運(yùn)用嘗試回憶；（8）保持良好的情緒狀態(tài)簡述保持與遺忘的規(guī)律。（1）艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律；（2）適當(dāng)超額學(xué)習(xí)；（3）減少前攝抑制和后攝抑制的干擾；（4）正確組織復(fù)習(xí)。思維的過程包括哪些內(nèi)容？（1）分析與綜合；（2）比較與分類；（3）抽象與概括；（4）具體化與系統(tǒng)化。思維與語言有什么關(guān)系。（1）語言與思維密切聯(lián)系：思維是以語言為工具對客觀現(xiàn)實(shí)的反映活動，語言對思維的主要作用是：語言是個人思維活動的工具，語言是標(biāo)記（記錄）思維活動成果的工具，語言是人們互相交流思想的工具；（2）語言與思維的區(qū)別;語言是物質(zhì)的現(xiàn)象，思維是精神現(xiàn)象；思維與外部世界時反映與被反映的關(guān)系；語言與外部世界則是標(biāo)志與被標(biāo)志的關(guān)系；一詞可多義，一個概念有時也可以用幾個不同的詞來表達(dá)。

16簡述思維的品質(zhì)（1）思維的廣闊性與深刻性；（2）思維的靈活性與敏捷性；（3）思維的邏輯性；（4）思維的獨(dú)立性與批判性。簡述創(chuàng)造思維的過程。（1）發(fā)現(xiàn)新問題：提出新問題；明確新問題；（2）解決新問題：準(zhǔn)備階段；孕育階段；豁然開朗階段；檢驗(yàn)假設(shè)階段。

18簡述高創(chuàng)造性者一般具有哪些人格特征？（1）具有幽默感；（2）有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)；（3）能夠容忍模糊與錯誤；（4）喜歡幻想；（5）具有強(qiáng)烈的好奇心；（6）具有獨(dú)立性。簡述影響注意分配的因素有哪些？（1）在同時進(jìn)行的兩種活動中，其中必須有一種是很熟練的，這樣才能把大部分注意集中到比較生疏的活動上去，使注意合理分配；（2）注意分配的水平依賴于同時進(jìn)行的幾種活動的性質(zhì)，復(fù)雜程度，熟練程度和習(xí)慣程度等。影響注意轉(zhuǎn)移快慢與難易的因素有哪些？（1）原來的活動吸引注意的強(qiáng)度；（2）新的活動和任務(wù)的特點(diǎn)；（3）事先是否有轉(zhuǎn)移注意的信號；（4）人的神經(jīng)類型與生活習(xí)慣。

21簡述注意的外部表現(xiàn)？（1）產(chǎn)生適應(yīng)性運(yùn)動；（2）無關(guān)動作被抑制；（3）呼吸的變化。無意注意的形成規(guī)律?？陀^刺激物的特點(diǎn)：刺激的強(qiáng)度；刺激物的對比；刺激物的變化；刺激物的新異性。主體本身的狀態(tài)：需要和興趣；情緒狀態(tài)；知識經(jīng)驗(yàn)；期待的作用。有意注意的保持規(guī)律。（1）明確活動的目的任務(wù)；（2）激發(fā)間接興趣；（3）組織有關(guān)活動；（4）用意志力排除各種干擾。簡答動機(jī)的功能有哪些？（1）啟動功能；（2）定向功能；（3）強(qiáng)化功能。簡述意志過程的分析。（1）采取決定階段； 動機(jī)沖突；確立目的；制定計(jì)劃（2）執(zhí)行決定階段

26簡述意志品質(zhì)有哪些？良好的（1）自覺性；（2）果斷性；（3）頑強(qiáng)性；（4）自制性。不良的（1）盲從性和獨(dú)斷性；（2）武斷和優(yōu)柔寡斷；（3）動搖性和頑固性；（4）易沖動和鬧情緒等。簡述意志行動的特征。（1）有自覺的行動目的；（2）以隨意運(yùn)動為基礎(chǔ)；（3）受意識的能動調(diào)節(jié)支配；（4）克服困難。

28簡述教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問題情境”的方式？（1）語言提示的方式；（2）活動的方式

29簡述馬斯洛的需要層次理論。生理需要；安全需要；歸屬與愛需要；尊重的需要；自我實(shí)現(xiàn)的需要。30 簡述耶克斯—多德森定律。（1）各種活動都存在一個最佳的動機(jī)強(qiáng)度水平；（2）動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。

31簡述自我效能感對學(xué)生的心理和行為的影響。（1）影響活動的選擇；（2）影響努力的程度和堅(jiān)持性，決定在困難面前的態(tài)度；（3）影響活動時的情緒；（4）影響任務(wù)的完成。

簡述如何培養(yǎng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（1）通過學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生的自覺性；(2)培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣；（3）利用原有動機(jī)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；（4）通過先進(jìn)人物的榜樣和教師示范作用，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；（5）創(chuàng)設(shè)各種條件，以滿足學(xué)習(xí)需要。

33簡述情緒與情感的關(guān)系。（1）情緒與情感的區(qū)別：1 從需要的角度來說，二者的層次不同；2 從發(fā)生的角度來說，二者發(fā)生的早晚不同；3 從反映的角度來說，二者的反映形式不同。（2）兩者的聯(lián)系;情緒與情感的聯(lián)系時非常密切的，情緒與情感是相互作用，相互影響的，情緒對情感有影響力，反過來，情感對情緒又產(chǎn)生更大的影響力。

情緒、情感的兩極性有哪些表現(xiàn)。(1)積極動力（增力）作用與消極阻力(減力)作用；（2）肯定與否定性質(zhì)；（3）激動與平靜狀態(tài)；（4）緊張與輕松作用；（5）情緒的強(qiáng)弱兩極狀態(tài)。

簡述情緒、情感與認(rèn)識過程的關(guān)系。聯(lián)系：（1）認(rèn)識過程是產(chǎn)生情緒、情感的前提和基礎(chǔ)；（2）情緒、情感對認(rèn)識過程有影響作用。區(qū)別：①反映的對象不同②隨意性程度不同③機(jī)體表現(xiàn)不同 36 怎樣控制激情。（1）自我意識調(diào)控；(2)理智調(diào)控；(3)合理釋放；(4)藝術(shù)升華；(5)適當(dāng)轉(zhuǎn)移。

如何提高學(xué)生的情商水平。（1）正確認(rèn)識與控制自己的情緒、情感；（2）正確認(rèn)識與判斷他人的情緒和情感；（3）協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力與水平。

簡述情緒、情感的功能。（1）信號功能；（2）適應(yīng)功能；（3）動機(jī)功能；（4）組織功能。39簡答人的外部表情的變化。（1）面部表情；（2）言語表情；（3）身段表情。

40能力與知識、技能的關(guān)系如何？（1）聯(lián)系;1 知識、技能推動和促進(jìn)能力的發(fā)展，是能力發(fā)展的基礎(chǔ)。知識的掌握有助于技能的形成，而知識掌握和技能形成，又能推動能力的發(fā)展； 2 能力又制約知識的掌握和技能的形成。（2）區(qū)別;1 掌握知識、技能基本屬于心理活動過程的范疇，而能力屬于人的心理特性； 2 知識是經(jīng)驗(yàn)的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括。

簡述加德納的多元智能理論。（1）人的智能是由相對獨(dú)立、相互平等的八種智能構(gòu)成的；（2）每個人都有不同的智能強(qiáng)項(xiàng)與智能弱項(xiàng)，且它們的表現(xiàn)程度不同；（3）對某些智能的培養(yǎng)和發(fā)展能夠帶動或遷移至其他智能的發(fā)展；（4）多元智能理論對傳統(tǒng)智能理論的超越。

42簡述影響中小學(xué)生性格形成的因素。（1）家庭教育影響；(2)學(xué)校教育影響；(3)社會教育影響；(4)自我教育影響。

簡述初中生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)。（1）具有一種“成人感”；（2）發(fā)現(xiàn)“新的自我”；（3）具有強(qiáng)烈的自尊心；（4）性意識開始覺醒。

44簡述人格的特征。（1）人格的整體性；（2）人格的獨(dú)特性；（3）人格的穩(wěn)定性與畢生發(fā)展；（4）人格的生物性和社會性。

如何理解學(xué)習(xí)這一概念。（1）以行為或行為潛能的改變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的；（2）有機(jī)體后天習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的過程；

（3）表現(xiàn)為個體行為由于經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化。

學(xué)生學(xué)習(xí)有何特點(diǎn)？（1）以掌握間接知識經(jīng)驗(yàn)為主；（2）在教師有目的，有計(jì)劃，有組織地指導(dǎo)下進(jìn)行的；（3）在學(xué)校班集體中進(jìn)行的。

簡述學(xué)習(xí)策略的形成條件。（1）內(nèi)部條件;1 學(xué)生原有的知識背景；2 元認(rèn)知發(fā)展水平；3 學(xué)生的動機(jī)水平。（2）外部條件;1 變式與練習(xí)；2 外顯的可操作的技術(shù)。

48簡述學(xué)習(xí)策略教學(xué)的原則。特定性原則；生成性原則；有效控制原則；注意個人效能感原則；注意個體的年齡差異。

49簡述知識學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。概念化；條件化；結(jié)構(gòu)化；自動化；策略化

50簡述陳述性知識的教學(xué)策略。（1）激發(fā)學(xué)生動機(jī)的教學(xué)策略；（2）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的教學(xué)策略；（3）促進(jìn)知識理解的教學(xué)策略；（4）促進(jìn)知識保持的教學(xué)策略；（5）測評學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略。

簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些?（論述）（1）學(xué)習(xí)材料之間的共同因素；（2）對學(xué)習(xí)材料的理解程度；（3）知識經(jīng)驗(yàn)的概括水平（4）指導(dǎo)的作用；（5）定勢作用；（6）對學(xué)習(xí)情境的理解；（7）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；（8）認(rèn)知策略與元認(rèn)知。

簡述動作技能的形成階段。（1）認(rèn)知階段；（2）分解階段：（3）聯(lián)系定型階段；（4）自動化階段。53簡述動作技能形成的標(biāo)志。（1）意識調(diào)控減弱，動作自動化；（2）能利用細(xì)微線索；（3）動作反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)；（4）形成運(yùn)動程序的記憶圖式；（5）在不利條件下能維持正常操作水平。

54如何培養(yǎng)動作技能。（1）理解任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境；（2）示范與講解；（3）練習(xí)與反饋。

55簡答道德認(rèn)識的形成。道德認(rèn)識是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果，它包括：道德知識的掌握；道德評價能力的發(fā)展；道德信念的確立。

簡述人的心理發(fā)展的規(guī)律。（1）先天和后天的關(guān)系；（2）內(nèi)因和外因的關(guān)系；（3）教育與發(fā)展的關(guān)系；（4）年齡特征與個別差異的關(guān)系。

56.1心里健康教育的任務(wù)①對全體學(xué)生開展心理健康教育，使學(xué)生不斷地正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我承受挫折適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，和良好的個性心里品質(zhì)，②對少數(shù)有心里困擾或心里障礙的學(xué)生給予科學(xué)有效的心里咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫困擾，調(diào)節(jié)自我，提高心里健康水平增強(qiáng)自我發(fā)展的能力

簡述埃里克森的心理發(fā)展觀。（1）第一階段，乳兒期，0-1.5歲，基本的信任感對基本的不信任感；

（2）第二階段，嬰兒期，1.5-3歲，基本的自主感對基本的膽怯和疑慮；（3）第三階段，學(xué)前期，3-

6、7歲，基本的主動感對基本的內(nèi)疚感；（4）第四階段，學(xué)齡期，6、7歲-12歲，基本的勤奮感對基本的自卑感；（5）第五階段，青少年期，12-18歲，基本的自我同一感對同一感的混亂；（6）第六階段，成年早期，18-25歲，基本的親密感對基本的孤獨(dú)感；（7）第七階段，成年中期，25-60歲，基本的繁殖感對基本的停滯感；（8）第八階段，成年晚期，60歲以上，基本的自我完善感對基本的絕望感。

58簡述影響學(xué)生行為改變的基本方法。（1）強(qiáng)化法；（2）代幣獎勵法；（3）行為塑造法；（4）示范法；（5）懲罰法；（6）自我控制法。

59簡述教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。（1）智力正常；（2）情緒穩(wěn)定；（3）意志健全；（4）人格完美；（5）自我意識客觀；（6）人際關(guān)系協(xié)調(diào)；（7）反應(yīng)適度。

簡述教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。（1）智力正常；（2）情緒穩(wěn)定；（3）意志健全；（4）人格完美；（5）自我意識客觀；（6）人際關(guān)系協(xié)調(diào)；（7）反應(yīng)適度。

61如何做好教師心理健康的維護(hù)。（1）正確地認(rèn)識自己，接納自己；（2）面對現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)環(huán)境；（3）廣交朋友，與人為善（4）努力工作，學(xué)會休閑。

62如何激發(fā)教師的工作動機(jī)。（1）使教師真正體現(xiàn)工作價值；（2）使教師工作內(nèi)容多樣化；（3）適當(dāng)?shù)脑黾右恍┕ぷ鞯碾y度；（4）給教師應(yīng)有的自主權(quán)；（5）將教師的能力發(fā)揮與興趣統(tǒng)一起來；（6）及時運(yùn)用信息反饋機(jī)制。

63簡述教師威信的形成因素？（1）健康的思想道德品質(zhì)；（2）優(yōu)良的心理品質(zhì)；（3）較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力；

（4）得體的風(fēng)貌；（5）良好的第一印象。

64如何運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)分析人的心理發(fā)展的因素。（1）遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)；（2）社會環(huán)境和教育在一定條件下對兒童的心理發(fā)展起決定作用；（3）兒童心理發(fā)展動力是通過在活動中產(chǎn)生的矛盾運(yùn)動發(fā)展的。

65影響學(xué)生品德發(fā)展的因素。（1）家庭環(huán)境對學(xué)生品德發(fā)展的影響；（2）學(xué)校對學(xué)生品德發(fā)展的作用；、（3）個性對學(xué)生品德發(fā)展的作用。

如何培養(yǎng)中小學(xué)生的能力。（1）在教育與教學(xué)中培養(yǎng)；（2）在實(shí)踐活動中培養(yǎng)；(3)在勤奮努力中培養(yǎng)。

有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的措施有哪些？（1）要確定需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的學(xué)習(xí)策略并對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析；（2）教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣；（3）結(jié)合學(xué)科知識的教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練；（4）注重元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，教會學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。

加里培林的智力技能階段形成的理論。（1）活動的定向階段；（2）物質(zhì)活動和物質(zhì)化活動階段（3）出聲的外部言語活動階段（4）無聲的外部語言階段（5）內(nèi)部言語活動階段

70在教學(xué)中應(yīng)該從哪些方面著手對學(xué)生的智力技能進(jìn)行培養(yǎng).(1)促進(jìn)條件化知識的形成（2）促進(jìn)產(chǎn)生式知識的自動化；（3）加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)能力；（4）科學(xué)的進(jìn)行練習(xí)。

71影響中學(xué)生心理健康的因素？（1）生理原因；（2）心理原因；（3）社會文化的原因

第五篇：心理學(xué)簡答

心理學(xué)簡答： 布魯納對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識：1.學(xué)生具有相當(dāng)知識與經(jīng)驗(yàn)的儲備，能夠進(jìn)行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動機(jī)和態(tài)度2.教師要具有較高的知識和教學(xué)指導(dǎo)水平3.教材的原發(fā)現(xiàn)過程要改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程

。建立師生關(guān)系遵循的心理學(xué)原則：1不要把教師的需要解釋為學(xué)生的需要，不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生，防止對學(xué)生的偏見2創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛3正常的師生關(guān)系要有分寸，應(yīng)以公認(rèn)的渠道為限。如何使學(xué)生具備良好的觀察力：1明確而具體的目的、任務(wù)2知識的充分準(zhǔn)備，周密的的計(jì)劃3訓(xùn)練觀察技能和方法4啟發(fā)觀察的主動性，養(yǎng)成習(xí)慣5利用機(jī)會，參加實(shí)踐活動6觀察記錄，對觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。柯爾伯格道德發(fā)展理論對教師的啟示：1有效地道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時期道德觀念發(fā)展的特征而實(shí)施2對早期兒童教條式的說教，忽略兒童對權(quán)威的看法與對需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實(shí)則功利橫行的現(xiàn)象3負(fù)責(zé)教養(yǎng)者不應(yīng)抱“亡羊補(bǔ)牢、為時未晚”的想法，而讓“趁熱打鐵”的各時期荒廢過去。

學(xué)生志向水平受那些因素的影響：1家庭2過去的學(xué)習(xí)成績3能力與自信心4與人對比效應(yīng)。合格教師的心理品質(zhì)：1教師應(yīng)具備的能力（課堂教學(xué)能力，基本功，包括：掌握教學(xué)內(nèi)容，提出和貫徹教學(xué)目標(biāo)，理解、分解和表述教材，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)技巧并表現(xiàn)出一定的教育教學(xué)機(jī)智。還應(yīng)具有組織班集體，了解或研究學(xué)生以及進(jìn)行家長工作的能力）2表現(xiàn)在情感和意志以及其他方面的心理品質(zhì)：忠誠教育事業(yè)、穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)；穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系；要有耐心和信心；樂觀、活潑的性格；公正不自私。培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的方法：1樹立自信、自重與自尊的行為模范2以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵學(xué)生的積極自我意識3尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H4提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)5尊重學(xué)生個人價值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系。智力技能的培養(yǎng)方法：1培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力2掌握解答各類課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)3使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。影響學(xué)習(xí)遷移的因素：1學(xué)習(xí)情境的相似性2學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)3學(xué)習(xí)活動的多樣性4原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度5年齡特征6智力水平。皮亞杰兒童心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義：1心理及教育測驗(yàn)專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測驗(yàn)2課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)各級學(xué)校的課程3教師可以依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能。如何科學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，防止遺忘：1注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙2加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)3提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法4復(fù)習(xí)5過度學(xué)習(xí)6記憶術(shù)。加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)：1教學(xué)就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識2認(rèn)為教思維方法，指導(dǎo)學(xué)生“如何想”，并不能培養(yǎng)能力，必須通過大量有組織的知識學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力3教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進(jìn)行。學(xué)校教育的弊端及消除方法：1學(xué)校教育和教學(xué)的目標(biāo)組織、內(nèi)容及方法脫離學(xué)生心理實(shí)際，相應(yīng)也與社會現(xiàn)實(shí)脫節(jié)；過分的成人化、制度化和標(biāo)準(zhǔn)化；對學(xué)生的不少要求是形式主義的、虛假的乃至錯誤的2學(xué)校教育和教學(xué)活動的某些方面不利于學(xué)生個性的健康發(fā)展，對學(xué)生各方面發(fā)展的潛在可能性尤為忽視，不利于學(xué)校教育功能正常發(fā)揮3學(xué)校教育現(xiàn)有體制使一些學(xué)生只是為考試、文憑和地位而學(xué)習(xí)；學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)本身內(nèi)在的熱情和動機(jī)4一些學(xué)校氣氛沉悶，使學(xué)生心理感到壓抑。為消除這些弊端，應(yīng)從整體上進(jìn)行全面的教育和教學(xué)改革。廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)樹立起合乎學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際和需要、合乎社會現(xiàn)實(shí)和變化需要的科學(xué)的學(xué)校教育觀和教學(xué)觀，樹立起革新的、先進(jìn)的人才觀、方法觀、考試觀、學(xué)生觀和教師觀因材施教的運(yùn)用原則和策略：1原則（正常的對待方式；正確的態(tài)度；積極的評價；主動的操作）2策略（能力分班或分組；跳級；留級；復(fù)式教學(xué)；程序教學(xué)）