第一篇：心理學(xué)歷年簡(jiǎn)答

36．簡(jiǎn)述幫助學(xué)生建構(gòu)積極自我意識(shí)的措施？①幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自已②幫助學(xué)生獲得積極的自我體驗(yàn)③幫助學(xué)生提高自我控制能力

37．簡(jiǎn)述遷移在學(xué)校教育中的主要作用。①對(duì)提高解決問(wèn)題的能力有直接促進(jìn)作用②是各類學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)③對(duì)學(xué)與教具有重要作用

38．簡(jiǎn)述錯(cuò)誤觀念的主要性質(zhì)特點(diǎn)。①?gòu)V泛性②自發(fā)性③頑固性 ④隱蔽性

39．簡(jiǎn)述心理健康教育的意義。①預(yù)防精神病癥，保障學(xué)生心理健康的需要②提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展③改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校的德育工作

40．簡(jiǎn)述怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性 ②注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性③根據(jù)階段特征正確使用言語(yǔ) ④多提供練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

41、提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的效率應(yīng)遵循哪些原則？答：主體性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控；個(gè)人自我效能感。

36、在教學(xué)中怎樣才能實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)？ 1）學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向。即積極主動(dòng)地把新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念聯(lián)系起來(lái)的傾向性。2）學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義。學(xué)生在心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的，沒(méi)有超越其認(rèn)識(shí)的可能性或水平。3）學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念。即學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能幫助其理解新觀念的適當(dāng)?shù)闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)，以便能和新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。

37、教學(xué)中應(yīng)如何提高知識(shí)直觀的效果（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀；（2）加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合；（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀 性對(duì)象的特點(diǎn)；（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；（5）讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。

38、教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑有哪些？（1）教研組的教學(xué)研究活動(dòng)；（2）微型教學(xué)訓(xùn)練；（3）教學(xué)決策訓(xùn)練；（4）校本培訓(xùn)；（5）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；（6）教師參與研究。

39、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是以學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)的喚醒、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)注意力的集中和學(xué)習(xí)意志力的提高為中介來(lái)影響認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程。一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績(jī)。但是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是完全成正比的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系以學(xué)習(xí)行為為中介，過(guò)分強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)會(huì)影響學(xué)習(xí)的效率和效果；此外，動(dòng)機(jī)的最佳水平還隨學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、學(xué)生的個(gè)性不同 而不同。

40、心理健康教育有何意義？（1）預(yù)防精神病癥，保障學(xué)生心理健康的需要；

（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)人格健全發(fā)展的需 要；（3）加強(qiáng)心理健康教育的促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求。

36、學(xué)生心理發(fā)展有何基本特征？ 36.(1)連續(xù)性與階段性。(2)定向性與順序性。

(3)不平衡性。(4)差異性。

37、簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的主要作用。

(1)激活功能(2)指向功能(3)強(qiáng)化或維持功能。

38、簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。(1)問(wèn)題的特征。(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(3)定勢(shì)與功能固著。

39、影響品德學(xué)習(xí)的外部條件有哪些？(1)家庭教養(yǎng)方式。(2)社會(huì)風(fēng)氣。(2)同伴群體。

40、簡(jiǎn)述影響課堂管理的主要因素。(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。(2)班級(jí)規(guī)模。(3)班級(jí)的性質(zhì)。(4)對(duì)教師的期望。

41、怎樣培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣？(1)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。(2)鼓勵(lì)學(xué)生多

角度提出假設(shè)。(3)鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。

36、簡(jiǎn)述維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理及其意義。①解釋最近發(fā)展區(qū)的含義②意義:教育者不應(yīng)該只看到兒童今天達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看 到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程;教學(xué)不但要適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，還要走在發(fā)展的前面。

37、簡(jiǎn)中學(xué)生倫理道德發(fā)展的特點(diǎn)。①形成道的信念與道德理想②自我意識(shí)增強(qiáng) ③道德行為習(xí)慣逐步鞏固。③品德結(jié)構(gòu)更為完善

38、簡(jiǎn)述怎樣合理編排教學(xué)內(nèi)容

38、①教材編排要實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化。②教材的編排要實(shí)現(xiàn)一體化。③教材的編排要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。

39、簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。①知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一，影響學(xué)生成長(zhǎng)和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)。②知識(shí)的 學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。③知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。

40、簡(jiǎn)述操作技能形成的階段。①操作的定向。②操作的模仿。③操作的整合。④操作的熟練。

41、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略中幾種常用的組織策略。①列提綱②利用圖形（結(jié)構(gòu)圖、流程圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）③利用表格

36．簡(jiǎn)述布魯巴奇等提出的教師教學(xué)反思的幾種方法 ①寫(xiě)反思日記②詳細(xì)描述 ③交流討論 ④行動(dòng)研究

37．簡(jiǎn)述學(xué)生認(rèn)知差異研究對(duì)教學(xué)的主要啟示· ①教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的組織形式②教學(xué)應(yīng)采用適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的方式③教學(xué)手段應(yīng)與學(xué)生認(rèn)知差異相適應(yīng)

38．簡(jiǎn)述有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)的條件。①學(xué)生應(yīng)具有意義學(xué)習(xí)的心向②學(xué)習(xí)材料應(yīng)有邏輯意義③學(xué)生認(rèn)知結(jié) 構(gòu)中有可利用的適當(dāng)觀念

39．簡(jiǎn)述促進(jìn)錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式· ①創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、相互接納的課堂氣氛②注意傾聽(tīng)、洞察學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐③引發(fā)認(rèn)知沖突④鼓勵(lì)學(xué)生交

40.簡(jiǎn)述中學(xué)生道德發(fā)展具有自律性的主要表現(xiàn)。①道德信念和道德理想的形成②自我意識(shí)增強(qiáng)。③品德的各方面相互協(xié)調(diào)，結(jié)構(gòu)更為完善

41、簡(jiǎn)述課堂有效管理的目標(biāo) ①有更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)②有更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)③學(xué)生能自我管理

36．簡(jiǎn)述教學(xué)反思的三種類型。①對(duì)活動(dòng)的反思②活動(dòng)中的反思③為活動(dòng)反思

37．簡(jiǎn)述實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。①學(xué)習(xí)者的心向②學(xué)習(xí)材料的邏輯意義③學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)挠^念

38．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。①一般情況下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)學(xué)習(xí)效果好②學(xué)習(xí)材料的難度不同，學(xué)生的個(gè)性不同，兩者的關(guān)系不同③學(xué)習(xí)效果可反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

39．簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)保持的方法。①深度加工與主動(dòng)參與②運(yùn)用記憶術(shù)③進(jìn)行組塊編碼④適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)⑤進(jìn)行合理復(fù)習(xí)

40．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略教學(xué)的基本原則。①主體性原則②內(nèi)化性原則⑧生成性原則④效能性原則

41．簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。①情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀②人際關(guān)系和諧③人格完整④正確的自我觀⑤良好的 環(huán)境適應(yīng)能力⑥行為合理

36、概述學(xué)生性格特征差異的表現(xiàn)方面。①性格的態(tài)度特征②性格的理智特征③性格的情感特征④性格的意志特征

37、簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的基本條件。①學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向②學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義③學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)觀念。

38、簡(jiǎn)述三種記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)。①瞬時(shí)記憶，保持時(shí)間 0.25—2 秒②短時(shí)記憶，保持時(shí)間 2 秒至1 分鐘③長(zhǎng)時(shí)記憶，保持時(shí)間 1 分鐘以上，直至終身。

39、簡(jiǎn)述資源管理策略的主要構(gòu)成。①學(xué)習(xí)時(shí)間管理②學(xué)習(xí)環(huán)境管理③努力與心境管理④社會(huì)資源與社會(huì)支持的管理。

40、簡(jiǎn)述發(fā)散思維的主要特點(diǎn)。①流暢性，②變通性，③獨(dú)特性。

42、試論中學(xué)生生品德發(fā)展的基本特征 ？要點(diǎn)：

1、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。（1）形成道德信念和道德理想；（2）自我意識(shí)增強(qiáng)；（3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固；（4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。

2、品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡。（1）初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性（論述）；（2）高中階段品德發(fā)展趨向成熟（論述）。

43、試論述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持。要點(diǎn)：

1、深度加工與主動(dòng)參與；

2、有效運(yùn)用記憶術(shù)；

3、進(jìn)行組塊化編碼；

4、適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；

5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)：（1）及時(shí)復(fù)習(xí)；（2）分散復(fù)習(xí)；（3）嘗試背誦。

42、試述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？42.(一)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。(2)給學(xué)生留有充分選擇的余地(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。(二)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造(1)保護(hù)好奇心(2)解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理(3)鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神(4)重視培養(yǎng)非邏輯思維能力(5)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(三)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程、教授創(chuàng)造性思維策略(1)發(fā)散思維訓(xùn)練(2)推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練;(3)自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練（4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

第二篇：心理學(xué)簡(jiǎn)答題重點(diǎn)題及歷年簡(jiǎn)答

學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程

五要素：學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)/關(guān)鍵作用）、教學(xué)內(nèi)容（一方面表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教程、課程；另一方面，也可將它劃分為知識(shí)、技能、價(jià)值觀和態(tài)度。）、教學(xué)媒體（載體/工具）、教學(xué)環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境/心理環(huán)境）。過(guò)程主要包括：學(xué)習(xí)過(guò)程（研究核心內(nèi)容）、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程（伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)前：預(yù)測(cè)、評(píng)判；教學(xué)中：監(jiān)視、分析；教學(xué)后：檢驗(yàn)、反思。）

教育心理學(xué)的作用：

教育心理學(xué)研究對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制作用。①幫助教師準(zhǔn)確了解問(wèn)題②為教育教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)③幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生④提供各種研究方法和角度（幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究）健康人格的建構(gòu)

健康人格是統(tǒng)合人格，人格統(tǒng)合性是心理健康的重要指標(biāo)。1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我統(tǒng)合、2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我與社會(huì)的統(tǒng)合、3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我與實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)合。（自我、社會(huì)、實(shí)踐）

中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展指導(dǎo) 2010

①幫助中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己②幫助中學(xué)生獲取積極的自我體驗(yàn)③幫助學(xué)生提高自我控制力

認(rèn)知差異的教育意義：（怎樣因材施教）2007

1.創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；2.采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式；3.運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

消除不良行為的方法

（1.饜足：讓學(xué)生持續(xù)某一行為，直到他們厭倦為止。2.代價(jià)：即個(gè)體發(fā)現(xiàn)，如果違反了某一規(guī)則，將失去一些強(qiáng)化物（金錢(qián)、時(shí)間、權(quán)利、快樂(lè)）。3.結(jié)合消退和強(qiáng)化：忽視不良行為，鼓勵(lì)所期望行為。）

影響學(xué)生行為改變的方法：2009

強(qiáng)化、代幣獎(jiǎng)勵(lì)、行為塑造、示范、懲罰和自我控制法。

問(wèn)題行為的處置與矯正：

預(yù)防、非言語(yǔ)暗示、表?yè)P(yáng)、言語(yǔ)提醒、有意忽視、轉(zhuǎn)移注意

教學(xué)觀：

①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（基本概念、原理、方法等）②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：包括：動(dòng)機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。

實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)的主要條件：20072008

①學(xué)生必須具有意義學(xué)習(xí)的心向②學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義③學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念

怎樣指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：

(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程,而不只是最后的結(jié)果。(2)強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維。(3)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī),強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)探索活動(dòng)本身得到快樂(lè)和滿足,而不是外部的獎(jiǎng)懲。(4)強(qiáng)調(diào)信息的組織,提取,而不只是存儲(chǔ)。）

建構(gòu)學(xué)習(xí)論在課堂中的應(yīng)用：

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論課促進(jìn)課堂教學(xué)形成一些有助于學(xué)生思維發(fā)展的具體教學(xué)方法，這主要有：1.研究性學(xué)習(xí)、2.合作學(xué)習(xí)（真實(shí)的學(xué)習(xí)與社會(huì)互動(dòng)）、3.教學(xué)對(duì)話、4.認(rèn)知師徒法、5.互惠教學(xué)。

研究性學(xué)習(xí)的一般過(guò)程包括

1.形成假設(shè)以解釋事件或解決問(wèn)題2.搜集數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)3.得出結(jié)論4.對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維過(guò)程進(jìn)行反思。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系2008

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不完全成正比。對(duì)學(xué)習(xí)的兩個(gè)作用：

1.影響學(xué)習(xí)過(guò)程2.影響學(xué)習(xí)結(jié)果。主要表現(xiàn)在：1.一定范圍內(nèi)有一致性；2.動(dòng)機(jī)的最佳水平還隨學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、學(xué)生的個(gè)性不同而不同。怎樣激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)

（一）樹(shù)立自信心

（二）促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

怎樣樹(shù)立自信心2007

①提高自我效能感②設(shè)置合理目標(biāo)③進(jìn)行歸因訓(xùn)練

怎樣進(jìn)行歸因訓(xùn)練？

1.建立積極自我概念、2.讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，提高自信3.教授有效的學(xué)習(xí)方法。

怎樣促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)2010

①使任務(wù)更有趣②引發(fā)認(rèn)知沖突③合理使用表?yè)P(yáng)④合適的反饋

學(xué)習(xí)遷移的種類2011

正、負(fù)遷移；順向、逆向遷移；水平遷移與垂直遷移（自下而上/自上而下）； 一般遷移與具體遷移；同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。遷移的作用：2010

①遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用②是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)③對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要作用

影響遷移的主要因素：20082009

1.相似性（學(xué)習(xí)材料/目標(biāo)/過(guò)程/情境等）、2.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)要素1.相應(yīng)的背景水平、2.原經(jīng)驗(yàn)的組織性、3.相應(yīng)的認(rèn)知技能和策略。）

3.學(xué)習(xí)定勢(shì)：定時(shí)是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。消極作用—功能固著（雙重性）為遷移而教：促進(jìn)遷移的方法：

1.精選教材，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理；2.合理編排教學(xué)內(nèi)容；3.合理安排教學(xué)程序；4.教授學(xué)習(xí)策略；5.在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)。

有效課堂管理

1.了解學(xué)生需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

2.建立積極的師生同伴關(guān)系

3.注重教學(xué)方法

4.以情喚情

5.目光暗示

6.冷卻制動(dòng)

課堂有效概括方法（怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的概括？）1.用好正、反例證2.正確運(yùn)用變式3.科學(xué)的進(jìn)行比較4.自覺(jué)地進(jìn)行概括 錯(cuò)誤觀念 2010 錯(cuò)誤觀念即個(gè)體日常直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)中與科學(xué)理論相違背的認(rèn)知體系。有這些性質(zhì)：（廣泛性、自發(fā)性、頑固性、隱蔽性）促進(jìn)錯(cuò)觀轉(zhuǎn)念的教學(xué) 2007 1.診斷錯(cuò)誤觀念、2.引發(fā)認(rèn)知沖突、3.理解新觀念、4.應(yīng)用新觀念、5.反思觀念轉(zhuǎn)變過(guò)程。促進(jìn)知識(shí)保持的方法：20082009 1.深度加工與主動(dòng)參與、2.運(yùn)用記憶術(shù)、3.進(jìn)行組塊化編碼、4.適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)、5.合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時(shí)、分散、背誦）動(dòng)作技能的培訓(xùn)（如何提高效率）2009 1.準(zhǔn)確示范與講解；2.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；3.充分而有效的反饋；4.建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué) 心智技能的培養(yǎng) 200720102011 ①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；②注意原型的完備性、獨(dú)立性（學(xué)生角度）與概括性（借用變式）；③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)；④創(chuàng)設(shè)條件提供心智技能練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會(huì)。怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率？學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方法： 2009 2011 1.指導(dǎo)教學(xué)模式（與講授法類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成）2.程序化訓(xùn)練模式（活動(dòng)的基本技能）3.完型訓(xùn)練模式、4.交互式教學(xué)模式（四種策略：總結(jié)、提問(wèn)、析疑、預(yù)測(cè)）5.合作學(xué)習(xí)模式：核心互動(dòng)（比獨(dú)自學(xué)習(xí)印象深刻）等。影響學(xué)生正確表征問(wèn)題的主要因素有： 1.學(xué)生不能有效的識(shí)別問(wèn)題的相關(guān)信息；2.缺少某一問(wèn)題領(lǐng)域的特定知識(shí)；3.動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，急于求成。教師如何幫助提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力？ ①形成有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)以提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。②教授學(xué)生運(yùn)用策略③提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)以促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平④培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣（鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)、多角度提假設(shè)、鼓勵(lì)反思）創(chuàng)造性的培養(yǎng)？ 2009 ①創(chuàng)造適宜的環(huán)境②注重個(gè)性的塑造③創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練 塑造學(xué)生良好的個(gè)性（1.保護(hù)學(xué)生的好奇心、2.接受學(xué)生的想法、3.重視學(xué)生的獨(dú)特性、4.提供榜樣 創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練 1.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、2.發(fā)散思維訓(xùn)練、3.學(xué)會(huì)容忍模糊性、4.推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、5.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、6.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征20072009 ①倫理道德發(fā)展具有自律性、言行一致②品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡。中學(xué)生道德具有自律性的表現(xiàn) 2011 1形成道德信念與道德理想、2自我意識(shí)增強(qiáng)、3道德行為習(xí)慣逐步鞏固、4品德結(jié)構(gòu)更為完善。態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件：2010 態(tài)度：通過(guò)學(xué)習(xí)形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向； 品德：個(gè)體依據(jù)社會(huì)道德規(guī)范行為時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的較穩(wěn)定的心理傾向和特征。1.外部條件（家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體）2.內(nèi)部條件（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知）認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：2008 1.情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀；2.人際關(guān)系和諧；3.人格完整；4.正確的自我觀；5.良好的環(huán)境適應(yīng)能力；6.心理行為表現(xiàn)符合年齡特征 中學(xué)生常見(jiàn)心理障礙： 焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷 心理健康教育意義： 2010 1.預(yù)防精神病癥，保障學(xué)生心理健康的需要；2.提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)人格健全發(fā)展的需要；3.是改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求。教學(xué)目標(biāo)及其主要意義： 含義：指教師在教學(xué)之前預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)能夠獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的主要意義：①指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)②指導(dǎo)教學(xué)策略的選用（目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，學(xué)生采用接受學(xué)習(xí)更有效，對(duì)應(yīng)的是講授法）③指引學(xué)生學(xué)習(xí)（明確目標(biāo)有助加強(qiáng)自信心）教師在選用教學(xué)媒體時(shí)應(yīng)注意： 1.使用的必要性2.使用的針對(duì)性3.教學(xué)媒體要具啟發(fā)性4.演示與講解相結(jié)合。總之，教學(xué)媒體是促進(jìn)教師有效的教、學(xué)生有效的學(xué)的一個(gè)中介，不是裝飾品，不能“為使用而使用”。課堂管理的目標(biāo)：20072011 1.爭(zhēng)取更多時(shí)間用于學(xué)習(xí)2.爭(zhēng)取更多學(xué)生投入學(xué)習(xí)3.幫助學(xué)生自我管理。影響課堂氣氛的主要因素。1.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；2.對(duì)學(xué)生的期望；3.教師的移情；4.教師的焦慮水平課堂紀(jì)律的類型： 教師促成、群體促成、任務(wù)促成、自我促成。教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能①為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息②學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式③教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分④教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。專家型教師的能力特點(diǎn) 2009 ⑴有豐富的組織化的專門(mén)知識(shí)，并能有效運(yùn)用 ⑵熟練掌握教學(xué)技能 ⑶善于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有很強(qiáng)的洞察力。布魯巴奇提出教學(xué)反思的幾種方法 20072011 1反思日記2.詳細(xì)描述3.交流討論4.行動(dòng)研究

維果斯基的認(rèn)知發(fā)展觀有哪些內(nèi)容：

答：首先，維果斯基更強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化在認(rèn)知發(fā)展中的作用。其次，強(qiáng)調(diào)人的思維于智力是在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的。再次，學(xué)習(xí)應(yīng)促進(jìn)兒童的發(fā)展。為此提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。

教師的作用是&教師如何指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

1.建立良性內(nèi)部依賴關(guān)系，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己需要同伴支持、解釋和指導(dǎo)；

2.讓小組成員明白自己的學(xué)習(xí)職責(zé)，在相互合作中仍能進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)；

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，如提出建設(shè)性反饋意見(jiàn)、發(fā)動(dòng)所有成員參與等技能；

4.讓小組成員學(xué)會(huì)相互監(jiān)控，以保證小組能富有成效地工作；

5.根據(jù)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成員年齡，合理分配角色促進(jìn)小組成員合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有不同的形式，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，來(lái)采取不同形式的合作學(xué)習(xí)。概述學(xué)生特征差異的表現(xiàn)方面。

①性格的態(tài)度特征②性格的理智特征

③性格的情緒特征④性格的意志特征

簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的基本條件。

①學(xué)習(xí)者具有意義學(xué)習(xí)的心向。②學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義

③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念

簡(jiǎn)述三種記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)。簡(jiǎn)述記憶的系統(tǒng)

①瞬時(shí)記憶，保持時(shí)間0.25—2秒

②短時(shí)記憶，保持時(shí)間2秒—1分鐘

③長(zhǎng)時(shí)記憶，保持時(shí)間1分種以上，直至終身。

簡(jiǎn)述資源管理策略的主要構(gòu)成。

①學(xué)習(xí)時(shí)間管理②學(xué)習(xí)環(huán)境管理

③努力與心境管理④社會(huì)資源與社會(huì)支持的管理

簡(jiǎn)述發(fā)散思維的主要特點(diǎn)。

①流暢性②變通性③獨(dú)特性

榜樣示范法在學(xué)生品德培養(yǎng)中的實(shí)施要求。

①應(yīng)注意榜樣的特點(diǎn)，選擇可接近或可信服的榜樣。

②應(yīng)注意榜樣示范行為的呈現(xiàn)方式。

③應(yīng)注意榜樣示范行為的性質(zhì)及后果。

簡(jiǎn)述認(rèn)知差異的教育意義。

①創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的知差異的教學(xué)組織形式； ②采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式； ③運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段；

簡(jiǎn)述桑代克試誤學(xué)習(xí)的主要規(guī)律。

①準(zhǔn)備律；②效果律；③練習(xí)律。

簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。

①問(wèn)題特征；②知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；③定勢(shì)與功能固著。

簡(jiǎn)述元認(rèn)知策略的具體形式。

①計(jì)劃策略；②監(jiān)控策略；③調(diào)節(jié)策略。

簡(jiǎn)述態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程。

①依從；②認(rèn)同；③內(nèi)化。

論述正例、反例在知識(shí)概括學(xué)習(xí)中的主要作用。

①解釋含義。正例：包含概念或規(guī)則的本質(zhì)特征的例證；

反例：包含概念或規(guī)則的部分特征，但不包含本質(zhì)特征的例證。②主要作用。正例：傳遞了最有利于概括的信息；

反例：傳遞了最有利于辨別的信息。

簡(jiǎn)述創(chuàng)造性的含義及其特征

創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。目前公認(rèn)的是，以發(fā)散思維的基本特征來(lái)代表創(chuàng)造性。主要特征：(1)流暢性。

(2)變通性。(3)獨(dú)創(chuàng)性。

教師成長(zhǎng)的歷程

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存（如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上。）、關(guān)注情境（把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)）和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段(關(guān)注學(xué)生)。

第三篇：心理學(xué)簡(jiǎn)答

心理學(xué)簡(jiǎn)答

1簡(jiǎn)述心理學(xué)的基本任務(wù)。（1）描述心理現(xiàn)象；（2）揭示心理規(guī)律；（3）將心理規(guī)律應(yīng)用于生活實(shí)踐 2研究心理學(xué)應(yīng)遵循哪些原則?1.客觀性原則;2發(fā)展性原則;3.實(shí)踐性原則.3簡(jiǎn)答心理學(xué)的研究主要方法?觀察法;2.實(shí)驗(yàn)法;3.調(diào)查法;4.心理測(cè)驗(yàn)法;5.個(gè)案研究法.3.1為什么說(shuō)腦是心里的器官？①日常生活經(jīng)驗(yàn)證明②醫(yī)學(xué)臨床經(jīng)驗(yàn)證明③科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明總之日常生活經(jīng)驗(yàn).醫(yī)學(xué)臨床經(jīng)驗(yàn)科學(xué)研究都證明腦是心理活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，腦是心里的器官，心里是腦的機(jī)能.4簡(jiǎn)述興奮過(guò)程與抑制過(guò)程的運(yùn)動(dòng)規(guī)律?1.興奮與抑制的擴(kuò)散與集中;2.興奮和抑制的互相誘導(dǎo).簡(jiǎn)述感覺(jué)和直覺(jué)的關(guān)系（1）聯(lián)系：首先，直覺(jué)是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。但不是感覺(jué)數(shù)量的簡(jiǎn)單疊加； 其次，感覺(jué)和直覺(jué)都是客觀事物直接作用于感覺(jué)器官而產(chǎn)生的（即感性認(rèn)識(shí)），二者常常交織在一起。另外，感覺(jué)和直覺(jué)都屬于心理過(guò)程中的認(rèn)識(shí)過(guò)程。（2）區(qū)別：首先，二者在感受與反映客觀事物屬性方面的區(qū)別； 其次，二者在分析器方面的區(qū)別；再次，經(jīng)驗(yàn)在感覺(jué)和知覺(jué)活動(dòng)中起的作用不同。

6說(shuō)明觀察與感知的區(qū)別和聯(lián)系。（1）聯(lián)系：觀察是在感知的基礎(chǔ)上形成的，沒(méi)有感知活動(dòng)就不會(huì)有觀察，這是兩者的聯(lián)系；（2）區(qū)別：1。觀察是一種主動(dòng)認(rèn)識(shí)對(duì)象的形式，而感知是由對(duì)象的特點(diǎn)或人的興趣所指引的； 2．觀察是知覺(jué)、思維和語(yǔ)言相結(jié)合的活動(dòng)過(guò)程，而感知只是在分析器的綜合活動(dòng)中體現(xiàn)了思維和語(yǔ)言的作用。所以，觀察比知覺(jué)更具有理解性； 3．觀察過(guò)程要求觀察者保持穩(wěn)定的有意注意，而感知過(guò)程不必有這一要求；4．觀察活動(dòng)常常受到人的情感和意志的影響，而感知活動(dòng)則較少受到這種影響。簡(jiǎn)述影響知覺(jué)選擇性的客觀因素。（1）對(duì)象和背景的差別性；（2）對(duì)象的活動(dòng)性；（3）刺激物的新穎性；（4）刺激物的強(qiáng)度影響選擇性。簡(jiǎn)述感受性變化的規(guī)律。（1）感覺(jué)適應(yīng)；（2）感覺(jué)對(duì)比；（3）感覺(jué)的相互作用；（4）感受性在實(shí)踐中的發(fā)展。如何減少前攝抑制和后攝抑制的干擾？（1）讓先學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的材料達(dá)到100%的鞏固；（2）減少前后學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的兩種材料的類似程度；（3）避免回憶材料時(shí)的系列位置效應(yīng)；（4）注意科學(xué)用腦。簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律。他用兩千多個(gè)無(wú)意義音節(jié)作為學(xué)習(xí)材料，以自己為被試，用節(jié)省法測(cè)量了遺忘的進(jìn)程，艾賓浩斯把材料完全熟記后，分別在不同的時(shí)間間隔重新學(xué)習(xí)這些材料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，遺忘的發(fā)展先快后慢，到了一定的時(shí)間，幾乎不會(huì)再遺忘了，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，總的趨勢(shì)是最初忘得多，以后忘得少。簡(jiǎn)述如何進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先，復(fù)習(xí)要及時(shí)，多次進(jìn)行；其次，復(fù)習(xí)要多樣化； 第三，要正確運(yùn)用集中復(fù)習(xí)與分布復(fù)習(xí)的方法。

11.1記憶有哪些過(guò)程？①識(shí)記②保持與遺忘③再認(rèn)與回憶

12簡(jiǎn)述識(shí)記的規(guī)律。（1）要有明確的識(shí)記目的；（2）合理安排識(shí)記材料的數(shù)量；（3）根據(jù)材料性質(zhì)，精心組織識(shí)記；（4）讓識(shí)記材料成為直接操作的對(duì)象；（5）在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記；（6）合理選擇識(shí)記方法；（7）運(yùn)用嘗試回憶；（8）保持良好的情緒狀態(tài)簡(jiǎn)述保持與遺忘的規(guī)律。（1）艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律；（2）適當(dāng)超額學(xué)習(xí)；（3）減少前攝抑制和后攝抑制的干擾；（4）正確組織復(fù)習(xí)。思維的過(guò)程包括哪些內(nèi)容？（1）分析與綜合；（2）比較與分類；（3）抽象與概括；（4）具體化與系統(tǒng)化。思維與語(yǔ)言有什么關(guān)系。（1）語(yǔ)言與思維密切聯(lián)系：思維是以語(yǔ)言為工具對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映活動(dòng)，語(yǔ)言對(duì)思維的主要作用是：語(yǔ)言是個(gè)人思維活動(dòng)的工具，語(yǔ)言是標(biāo)記（記錄）思維活動(dòng)成果的工具，語(yǔ)言是人們互相交流思想的工具；（2）語(yǔ)言與思維的區(qū)別;語(yǔ)言是物質(zhì)的現(xiàn)象，思維是精神現(xiàn)象；思維與外部世界時(shí)反映與被反映的關(guān)系；語(yǔ)言與外部世界則是標(biāo)志與被標(biāo)志的關(guān)系；一詞可多義，一個(gè)概念有時(shí)也可以用幾個(gè)不同的詞來(lái)表達(dá)。

16簡(jiǎn)述思維的品質(zhì)（1）思維的廣闊性與深刻性；（2）思維的靈活性與敏捷性；（3）思維的邏輯性；（4）思維的獨(dú)立性與批判性。簡(jiǎn)述創(chuàng)造思維的過(guò)程。（1）發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題：提出新問(wèn)題；明確新問(wèn)題；（2）解決新問(wèn)題：準(zhǔn)備階段；孕育階段；豁然開(kāi)朗階段；檢驗(yàn)假設(shè)階段。

18簡(jiǎn)述高創(chuàng)造性者一般具有哪些人格特征？（1）具有幽默感；（2）有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；（3）能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；（4）喜歡幻想；（5）具有強(qiáng)烈的好奇心；（6）具有獨(dú)立性。簡(jiǎn)述影響注意分配的因素有哪些？（1）在同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中，其中必須有一種是很熟練的，這樣才能把大部分注意集中到比較生疏的活動(dòng)上去，使注意合理分配；（2）注意分配的水平依賴于同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)的性質(zhì)，復(fù)雜程度，熟練程度和習(xí)慣程度等。影響注意轉(zhuǎn)移快慢與難易的因素有哪些？（1）原來(lái)的活動(dòng)吸引注意的強(qiáng)度；（2）新的活動(dòng)和任務(wù)的特點(diǎn)；（3）事先是否有轉(zhuǎn)移注意的信號(hào)；（4）人的神經(jīng)類型與生活習(xí)慣。

21簡(jiǎn)述注意的外部表現(xiàn)？（1）產(chǎn)生適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)；（2）無(wú)關(guān)動(dòng)作被抑制；（3）呼吸的變化。無(wú)意注意的形成規(guī)律。客觀刺激物的特點(diǎn)：刺激的強(qiáng)度；刺激物的對(duì)比；刺激物的變化；刺激物的新異性。主體本身的狀態(tài)：需要和興趣；情緒狀態(tài)；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；期待的作用。有意注意的保持規(guī)律。（1）明確活動(dòng)的目的任務(wù)；（2）激發(fā)間接興趣；（3）組織有關(guān)活動(dòng)；（4）用意志力排除各種干擾。簡(jiǎn)答動(dòng)機(jī)的功能有哪些？（1）啟動(dòng)功能；（2）定向功能；（3）強(qiáng)化功能。簡(jiǎn)述意志過(guò)程的分析。（1）采取決定階段； 動(dòng)機(jī)沖突；確立目的；制定計(jì)劃（2）執(zhí)行決定階段

26簡(jiǎn)述意志品質(zhì)有哪些？良好的（1）自覺(jué)性；（2）果斷性；（3）頑強(qiáng)性；（4）自制性。不良的（1）盲從性和獨(dú)斷性；（2）武斷和優(yōu)柔寡斷；（3）動(dòng)搖性和頑固性；（4）易沖動(dòng)和鬧情緒等。簡(jiǎn)述意志行動(dòng)的特征。（1）有自覺(jué)的行動(dòng)目的；（2）以隨意運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)；（3）受意識(shí)的能動(dòng)調(diào)節(jié)支配；（4）克服困難。

28簡(jiǎn)述教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”的方式？（1）語(yǔ)言提示的方式；（2）活動(dòng)的方式

29簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。生理需要；安全需要；歸屬與愛(ài)需要；尊重的需要；自我實(shí)現(xiàn)的需要。30 簡(jiǎn)述耶克斯—多德森定律。（1）各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度水平；（2）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。

31簡(jiǎn)述自我效能感對(duì)學(xué)生的心理和行為的影響。（1）影響活動(dòng)的選擇；（2）影響努力的程度和堅(jiān)持性，決定在困難面前的態(tài)度；（3）影響活動(dòng)時(shí)的情緒；（4）影響任務(wù)的完成。

簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（1）通過(guò)學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性；(2)培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣；（3）利用原有動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；（4）通過(guò)先進(jìn)人物的榜樣和教師示范作用，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（5）創(chuàng)設(shè)各種條件，以滿足學(xué)習(xí)需要。

33簡(jiǎn)述情緒與情感的關(guān)系。（1）情緒與情感的區(qū)別：1 從需要的角度來(lái)說(shuō)，二者的層次不同；2 從發(fā)生的角度來(lái)說(shuō)，二者發(fā)生的早晚不同；3 從反映的角度來(lái)說(shuō)，二者的反映形式不同。（2）兩者的聯(lián)系;情緒與情感的聯(lián)系時(shí)非常密切的，情緒與情感是相互作用，相互影響的，情緒對(duì)情感有影響力，反過(guò)來(lái)，情感對(duì)情緒又產(chǎn)生更大的影響力。

情緒、情感的兩極性有哪些表現(xiàn)。(1)積極動(dòng)力（增力）作用與消極阻力(減力)作用；（2）肯定與否定性質(zhì)；（3）激動(dòng)與平靜狀態(tài)；（4）緊張與輕松作用；（5）情緒的強(qiáng)弱兩極狀態(tài)。

簡(jiǎn)述情緒、情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程的關(guān)系。聯(lián)系：（1）認(rèn)識(shí)過(guò)程是產(chǎn)生情緒、情感的前提和基礎(chǔ)；（2）情緒、情感對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程有影響作用。區(qū)別：①反映的對(duì)象不同②隨意性程度不同③機(jī)體表現(xiàn)不同 36 怎樣控制激情。（1）自我意識(shí)調(diào)控；(2)理智調(diào)控；(3)合理釋放；(4)藝術(shù)升華；(5)適當(dāng)轉(zhuǎn)移。

如何提高學(xué)生的情商水平。（1）正確認(rèn)識(shí)與控制自己的情緒、情感；（2）正確認(rèn)識(shí)與判斷他人的情緒和情感；（3）協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力與水平。

簡(jiǎn)述情緒、情感的功能。（1）信號(hào)功能；（2）適應(yīng)功能；（3）動(dòng)機(jī)功能；（4）組織功能。39簡(jiǎn)答人的外部表情的變化。（1）面部表情；（2）言語(yǔ)表情；（3）身段表情。

40能力與知識(shí)、技能的關(guān)系如何？（1）聯(lián)系;1 知識(shí)、技能推動(dòng)和促進(jìn)能力的發(fā)展，是能力發(fā)展的基礎(chǔ)。知識(shí)的掌握有助于技能的形成，而知識(shí)掌握和技能形成，又能推動(dòng)能力的發(fā)展； 2 能力又制約知識(shí)的掌握和技能的形成。（2）區(qū)別;1 掌握知識(shí)、技能基本屬于心理活動(dòng)過(guò)程的范疇，而能力屬于人的心理特性； 2 知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的概括，技能是活動(dòng)方式的概括，能力是心理水平的概括。

簡(jiǎn)述加德納的多元智能理論。（1）人的智能是由相對(duì)獨(dú)立、相互平等的八種智能構(gòu)成的；（2）每個(gè)人都有不同的智能強(qiáng)項(xiàng)與智能弱項(xiàng)，且它們的表現(xiàn)程度不同；（3）對(duì)某些智能的培養(yǎng)和發(fā)展能夠帶動(dòng)或遷移至其他智能的發(fā)展；（4）多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)智能理論的超越。

42簡(jiǎn)述影響中小學(xué)生性格形成的因素。（1）家庭教育影響；(2)學(xué)校教育影響；(3)社會(huì)教育影響；(4)自我教育影響。

簡(jiǎn)述初中生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)。（1）具有一種“成人感”；（2）發(fā)現(xiàn)“新的自我”；（3）具有強(qiáng)烈的自尊心；（4）性意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒。

44簡(jiǎn)述人格的特征。（1）人格的整體性；（2）人格的獨(dú)特性；（3）人格的穩(wěn)定性與畢生發(fā)展；（4）人格的生物性和社會(huì)性。

如何理解學(xué)習(xí)這一概念。（1）以行為或行為潛能的改變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的；（2）有機(jī)體后天習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；

（3）表現(xiàn)為個(gè)體行為由于經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化。

學(xué)生學(xué)習(xí)有何特點(diǎn)？（1）以掌握間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主；（2）在教師有目的，有計(jì)劃，有組織地指導(dǎo)下進(jìn)行的；（3）在學(xué)校班集體中進(jìn)行的。

簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的形成條件。（1）內(nèi)部條件;1 學(xué)生原有的知識(shí)背景；2 元認(rèn)知發(fā)展水平；3 學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。（2）外部條件;1 變式與練習(xí)；2 外顯的可操作的技術(shù)。

48簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略教學(xué)的原則。特定性原則；生成性原則；有效控制原則；注意個(gè)人效能感原則；注意個(gè)體的年齡差異。

49簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。概念化；條件化；結(jié)構(gòu)化；自動(dòng)化；策略化

50簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)的教學(xué)策略。（1）激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略；（2）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的教學(xué)策略；（3）促進(jìn)知識(shí)理解的教學(xué)策略；（4）促進(jìn)知識(shí)保持的教學(xué)策略；（5）測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略。

簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些?（論述）（1）學(xué)習(xí)材料之間的共同因素；（2）對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解程度；（3）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平（4）指導(dǎo)的作用；（5）定勢(shì)作用；（6）對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解；（7）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；（8）認(rèn)知策略與元認(rèn)知。

簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的形成階段。（1）認(rèn)知階段；（2）分解階段：（3）聯(lián)系定型階段；（4）自動(dòng)化階段。53簡(jiǎn)述動(dòng)作技能形成的標(biāo)志。（1）意識(shí)調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化；（2）能利用細(xì)微線索；（3）動(dòng)作反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)；（4）形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式；（5）在不利條件下能維持正常操作水平。

54如何培養(yǎng)動(dòng)作技能。（1）理解任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境；（2）示范與講解；（3）練習(xí)與反饋。

55簡(jiǎn)答道德認(rèn)識(shí)的形成。道德認(rèn)識(shí)是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果，它包括：道德知識(shí)的掌握；道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展；道德信念的確立。

簡(jiǎn)述人的心理發(fā)展的規(guī)律。（1）先天和后天的關(guān)系；（2）內(nèi)因和外因的關(guān)系；（3）教育與發(fā)展的關(guān)系；（4）年齡特征與個(gè)別差異的關(guān)系。

56.1心里健康教育的任務(wù)①對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，使學(xué)生不斷地正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我承受挫折適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，和良好的個(gè)性心里品質(zhì)，②對(duì)少數(shù)有心里困擾或心里障礙的學(xué)生給予科學(xué)有效的心里咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫困擾，調(diào)節(jié)自我，提高心里健康水平增強(qiáng)自我發(fā)展的能力

簡(jiǎn)述埃里克森的心理發(fā)展觀。（1）第一階段，乳兒期，0-1.5歲，基本的信任感對(duì)基本的不信任感；

（2）第二階段，嬰兒期，1.5-3歲，基本的自主感對(duì)基本的膽怯和疑慮；（3）第三階段，學(xué)前期，3-

6、7歲，基本的主動(dòng)感對(duì)基本的內(nèi)疚感；（4）第四階段，學(xué)齡期，6、7歲-12歲，基本的勤奮感對(duì)基本的自卑感；（5）第五階段，青少年期，12-18歲，基本的自我同一感對(duì)同一感的混亂；（6）第六階段，成年早期，18-25歲，基本的親密感對(duì)基本的孤獨(dú)感；（7）第七階段，成年中期，25-60歲，基本的繁殖感對(duì)基本的停滯感；（8）第八階段，成年晚期，60歲以上，基本的自我完善感對(duì)基本的絕望感。

58簡(jiǎn)述影響學(xué)生行為改變的基本方法。（1）強(qiáng)化法；（2）代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；（3）行為塑造法；（4）示范法；（5）懲罰法；（6）自我控制法。

59簡(jiǎn)述教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。（1）智力正常；（2）情緒穩(wěn)定；（3）意志健全；（4）人格完美；（5）自我意識(shí)客觀；（6）人際關(guān)系協(xié)調(diào)；（7）反應(yīng)適度。

簡(jiǎn)述教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。（1）智力正常；（2）情緒穩(wěn)定；（3）意志健全；（4）人格完美；（5）自我意識(shí)客觀；（6）人際關(guān)系協(xié)調(diào)；（7）反應(yīng)適度。

61如何做好教師心理健康的維護(hù)。（1）正確地認(rèn)識(shí)自己，接納自己；（2）面對(duì)現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)環(huán)境；（3）廣交朋友，與人為善（4）努力工作，學(xué)會(huì)休閑。

62如何激發(fā)教師的工作動(dòng)機(jī)。（1）使教師真正體現(xiàn)工作價(jià)值；（2）使教師工作內(nèi)容多樣化；（3）適當(dāng)?shù)脑黾右恍┕ぷ鞯碾y度；（4）給教師應(yīng)有的自主權(quán)；（5）將教師的能力發(fā)揮與興趣統(tǒng)一起來(lái)；（6）及時(shí)運(yùn)用信息反饋機(jī)制。

63簡(jiǎn)述教師威信的形成因素？（1）健康的思想道德品質(zhì)；（2）優(yōu)良的心理品質(zhì)；（3）較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力；

（4）得體的風(fēng)貌；（5）良好的第一印象。

64如何運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)分析人的心理發(fā)展的因素。（1）遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)；（2）社會(huì)環(huán)境和教育在一定條件下對(duì)兒童的心理發(fā)展起決定作用；（3）兒童心理發(fā)展動(dòng)力是通過(guò)在活動(dòng)中產(chǎn)生的矛盾運(yùn)動(dòng)發(fā)展的。

65影響學(xué)生品德發(fā)展的因素。（1）家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的影響；（2）學(xué)校對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的作用；、（3）個(gè)性對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的作用。

如何培養(yǎng)中小學(xué)生的能力。（1）在教育與教學(xué)中培養(yǎng)；（2）在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)；(3)在勤奮努力中培養(yǎng)。

有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的措施有哪些？（1）要確定需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的學(xué)習(xí)策略并對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析；（2）教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣；（3）結(jié)合學(xué)科知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練；（4）注重元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。

加里培林的智力技能階段形成的理論。（1）活動(dòng)的定向階段；（2）物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化活動(dòng)階段（3）出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段（4）無(wú)聲的外部語(yǔ)言階段（5）內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段

70在教學(xué)中應(yīng)該從哪些方面著手對(duì)學(xué)生的智力技能進(jìn)行培養(yǎng).(1)促進(jìn)條件化知識(shí)的形成（2）促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化；（3）加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力；（4）科學(xué)的進(jìn)行練習(xí)。

71影響中學(xué)生心理健康的因素？（1）生理原因；（2）心理原因；（3）社會(huì)文化的原因

第四篇：心理學(xué)簡(jiǎn)答

心理學(xué)簡(jiǎn)答： 布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)：1.學(xué)生具有相當(dāng)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，能夠進(jìn)行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度2.教師要具有較高的知識(shí)和教學(xué)指導(dǎo)水平3.教材的原發(fā)現(xiàn)過(guò)程要改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程

。建立師生關(guān)系遵循的心理學(xué)原則：1不要把教師的需要解釋為學(xué)生的需要，不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生，防止對(duì)學(xué)生的偏見(jiàn)2創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛3正常的師生關(guān)系要有分寸，應(yīng)以公認(rèn)的渠道為限。如何使學(xué)生具備良好的觀察力：1明確而具體的目的、任務(wù)2知識(shí)的充分準(zhǔn)備，周密的的計(jì)劃3訓(xùn)練觀察技能和方法4啟發(fā)觀察的主動(dòng)性，養(yǎng)成習(xí)慣5利用機(jī)會(huì)，參加實(shí)踐活動(dòng)6觀察記錄，對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。柯?tīng)柌竦赖掳l(fā)展理論對(duì)教師的啟示：1有效地道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時(shí)期道德觀念發(fā)展的特征而實(shí)施2對(duì)早期兒童教條式的說(shuō)教，忽略兒童對(duì)權(quán)威的看法與對(duì)需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實(shí)則功利橫行的現(xiàn)象3負(fù)責(zé)教養(yǎng)者不應(yīng)抱“亡羊補(bǔ)牢、為時(shí)未晚”的想法，而讓“趁熱打鐵”的各時(shí)期荒廢過(guò)去。

學(xué)生志向水平受那些因素的影響：1家庭2過(guò)去的學(xué)習(xí)成績(jī)3能力與自信心4與人對(duì)比效應(yīng)。合格教師的心理品質(zhì)：1教師應(yīng)具備的能力（課堂教學(xué)能力，基本功，包括：掌握教學(xué)內(nèi)容，提出和貫徹教學(xué)目標(biāo)，理解、分解和表述教材，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)技巧并表現(xiàn)出一定的教育教學(xué)機(jī)智。還應(yīng)具有組織班集體，了解或研究學(xué)生以及進(jìn)行家長(zhǎng)工作的能力）2表現(xiàn)在情感和意志以及其他方面的心理品質(zhì)：忠誠(chéng)教育事業(yè)、穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)；穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系；要有耐心和信心；樂(lè)觀、活潑的性格；公正不自私。培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的方法：1樹(shù)立自信、自重與自尊的行為模范2以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的積極自我意識(shí)3尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H4提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對(duì)學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)5尊重學(xué)生個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系。智力技能的培養(yǎng)方法：1培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力2掌握解答各類課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)3使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。影響學(xué)習(xí)遷移的因素：1學(xué)習(xí)情境的相似性2學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)3學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性4原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度5年齡特征6智力水平。皮亞杰兒童心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義：1心理及教育測(cè)驗(yàn)專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測(cè)驗(yàn)2課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)各級(jí)學(xué)校的課程3教師可以依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能。如何科學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，防止遺忘：1注意營(yíng)養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙2加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)3提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法4復(fù)習(xí)5過(guò)度學(xué)習(xí)6記憶術(shù)。加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)：1教學(xué)就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識(shí)2認(rèn)為教思維方法，指導(dǎo)學(xué)生“如何想”，并不能培養(yǎng)能力，必須通過(guò)大量有組織的知識(shí)學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力3教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進(jìn)行。學(xué)校教育的弊端及消除方法：1學(xué)校教育和教學(xué)的目標(biāo)組織、內(nèi)容及方法脫離學(xué)生心理實(shí)際，相應(yīng)也與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)；過(guò)分的成人化、制度化和標(biāo)準(zhǔn)化；對(duì)學(xué)生的不少要求是形式主義的、虛假的乃至錯(cuò)誤的2學(xué)校教育和教學(xué)活動(dòng)的某些方面不利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展的潛在可能性尤為忽視，不利于學(xué)校教育功能正常發(fā)揮3學(xué)校教育現(xiàn)有體制使一些學(xué)生只是為考試、文憑和地位而學(xué)習(xí)；學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)本身內(nèi)在的熱情和動(dòng)機(jī)4一些學(xué)校氣氛沉悶，使學(xué)生心理感到壓抑。為消除這些弊端，應(yīng)從整體上進(jìn)行全面的教育和教學(xué)改革。廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起合乎學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際和需要、合乎社會(huì)現(xiàn)實(shí)和變化需要的科學(xué)的學(xué)校教育觀和教學(xué)觀，樹(shù)立起革新的、先進(jìn)的人才觀、方法觀、考試觀、學(xué)生觀和教師觀因材施教的運(yùn)用原則和策略：1原則（正常的對(duì)待方式；正確的態(tài)度；積極的評(píng)價(jià)；主動(dòng)的操作）2策略（能力分班或分組；跳級(jí)；留級(jí)；復(fù)式教學(xué)；程序教學(xué)）

第五篇：心理學(xué)簡(jiǎn)答

學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程

五要素：學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)/關(guān)鍵作用）、教學(xué)內(nèi)容（一方面表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教程、課程；另一方面，也可將它劃分為知識(shí)、技能、價(jià)值觀和態(tài)度。）、教學(xué)媒體（載體/工具）、教學(xué)環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境/心理環(huán)境）。過(guò)程主要包括：學(xué)習(xí)過(guò)程（研究核心內(nèi)容）、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程（伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)前：預(yù)測(cè)、評(píng)判；教學(xué)中：監(jiān)視、分析；教學(xué)后：檢驗(yàn)、反思。）

教育心理學(xué)的作用：

教育心理學(xué)研究對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制作用。①幫助教師準(zhǔn)確了解問(wèn)題②為教育教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)③幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生④提供各種研究方法和角度（幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究）健康人格的建構(gòu)

健康人格是統(tǒng)合人格，人格統(tǒng)合性是心理健康的重要指標(biāo)。1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我統(tǒng)合、2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我與社會(huì)的統(tǒng)合、3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我與實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)合。（自我、社會(huì)、實(shí)踐）

中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展指導(dǎo) 2010

①幫助中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己②幫助中學(xué)生獲取積極的自我體驗(yàn)③幫助學(xué)生提高自我控制力

認(rèn)知差異的教育意義：（怎樣因材施教）2007

1.創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；2.采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式；3.運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

消除不良行為的方法

（1.饜足：讓學(xué)生持續(xù)某一行為，直到他們厭倦為止。2.代價(jià)：即個(gè)體發(fā)現(xiàn)，如果違反了某一規(guī)則，將失去一些強(qiáng)化物（金錢(qián)、時(shí)間、權(quán)利、快樂(lè)）。3.結(jié)合消退和強(qiáng)化：忽視不良行為，鼓勵(lì)所期望行為。）

影響學(xué)生行為改變的方法：2009

強(qiáng)化、代幣獎(jiǎng)勵(lì)、行為塑造、示范、懲罰和自我控制法。問(wèn)題行為的處置與矯正：

預(yù)防、非言語(yǔ)暗示、表?yè)P(yáng)、言語(yǔ)提醒、有意忽視、轉(zhuǎn)移注意 教學(xué)觀：

①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（基本概念、原理、方法等）②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：包括：動(dòng)機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。

實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)的主要條件：20072008

①學(xué)生必須具有意義學(xué)習(xí)的心向②學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義③學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念

怎樣指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：

(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程,而不只是最后的結(jié)果。(2)強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維。(3)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī),強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)探索活動(dòng)本身得到快樂(lè)和滿足,而不是外部的獎(jiǎng)懲。(4)強(qiáng)調(diào)信息的組織,提取,而不只是存儲(chǔ)。）

建構(gòu)學(xué)習(xí)論在課堂中的應(yīng)用：

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論課促進(jìn)課堂教學(xué)形成一些有助于學(xué)生思維發(fā)展的具體教學(xué)方法，這主要有：1.研究性學(xué)習(xí)、2.合作學(xué)習(xí)（真實(shí)的學(xué)習(xí)與社會(huì)互動(dòng)）、3.教學(xué)對(duì)話、4.認(rèn)知師徒法、5.互惠教學(xué)。

研究性學(xué)習(xí)的一般過(guò)程包括

1.形成假設(shè)以解釋事件或解決問(wèn)題2.搜集數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)3.得出結(jié)論4.對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維過(guò)程進(jìn)行反思。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系2008

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不完全成正比。對(duì)學(xué)習(xí)的兩個(gè)作用：

1.影響學(xué)習(xí)過(guò)程2.影響學(xué)習(xí)結(jié)果。主要表現(xiàn)在：1.一定范圍內(nèi)有一致性；2.動(dòng)機(jī)的最佳水平還隨學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、學(xué)生的個(gè)性不同而不同。怎樣激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)

（一）樹(shù)立自信心

（二）促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

怎樣樹(shù)立自信心2007

①提高自我效能感②設(shè)置合理目標(biāo)③進(jìn)行歸因訓(xùn)練

怎樣進(jìn)行歸因訓(xùn)練？

1.建立積極自我概念、2.讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，提高自信3.教授有效的學(xué)習(xí)方法。

怎樣促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)2010

①使任務(wù)更有趣②引發(fā)認(rèn)知沖突③合理使用表?yè)P(yáng)④合適的反饋 學(xué)習(xí)遷移的種類2011

正、負(fù)遷移；順向、逆向遷移；水平遷移與垂直遷移（自下而上/自上而下）； 一般遷移與具體遷移；同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。遷移的作用：2010

①遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用②是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)③對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要作用

影響遷移的主要因素：20082009

1.相似性（學(xué)習(xí)材料/目標(biāo)/過(guò)程/情境等）、2.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)要素1.相應(yīng)的背景水平、2.原經(jīng)驗(yàn)的組織性、3.相應(yīng)的認(rèn)知技能和策略。）

3.學(xué)習(xí)定勢(shì)：定時(shí)是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。消極作用—功能固著（雙重性）為遷移而教：促進(jìn)遷移的方法：

1.精選教材，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理；2.合理編排教學(xué)內(nèi)容；3.合理安排教學(xué)程序；4.教授學(xué)習(xí)策略；5.在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)。

有效課堂管理

1.了解學(xué)生需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

2.建立積極的師生同伴關(guān)系

3.注重教學(xué)方法

4.以情喚情

5.目光暗示

6.冷卻制動(dòng)

課堂有效概括方法（怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的概括？）1.用好正、反例證2.正確運(yùn)用變式3.科學(xué)的進(jìn)行比較4.自覺(jué)地進(jìn)行概括 錯(cuò)誤觀念 2010 錯(cuò)誤觀念即個(gè)體日常直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)中與科學(xué)理論相違背的認(rèn)知體系。有這些性質(zhì)：（廣泛性、自發(fā)性、頑固性、隱蔽性）促進(jìn)錯(cuò)觀轉(zhuǎn)念的教學(xué) 2007 1.診斷錯(cuò)誤觀念、2.引發(fā)認(rèn)知沖突、3.理解新觀念、4.應(yīng)用新觀念、5.反思觀念轉(zhuǎn)變過(guò)程。促進(jìn)知識(shí)保持的方法：20082009 1.深度加工與主動(dòng)參與、2.運(yùn)用記憶術(shù)、3.進(jìn)行組塊化編碼、4.適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)、5.合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時(shí)、分散、背誦）動(dòng)作技能的培訓(xùn)（如何提高效率）2009 1.準(zhǔn)確示范與講解；2.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；3.充分而有效的反饋；4.建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué) 心智技能的培養(yǎng) 200720102011 ①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；②注意原型的完備性、獨(dú)立性（學(xué)生角度）與概括性（借用變式）；③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)；④創(chuàng)設(shè)條件提供心智技能練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會(huì)。怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率？學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方法： 2009 2011 1.指導(dǎo)教學(xué)模式（與講授法類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成）2.程序化訓(xùn)練模式（活動(dòng)的基本技能）3.完型訓(xùn)練模式、4.交互式教學(xué)模式（四種策略：總結(jié)、提問(wèn)、析疑、預(yù)測(cè)）5.合作學(xué)習(xí)模式：核心互動(dòng)（比獨(dú)自學(xué)習(xí)印象深刻）等。影響學(xué)生正確表征問(wèn)題的主要因素有： 1.學(xué)生不能有效的識(shí)別問(wèn)題的相關(guān)信息；2.缺少某一問(wèn)題領(lǐng)域的特定知識(shí)；3.動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，急于求成。教師如何幫助提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力？ ①形成有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)以提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。②教授學(xué)生運(yùn)用策略③提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)以促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平④培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣（鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)、多角度提假設(shè)、鼓勵(lì)反思）創(chuàng)造性的培養(yǎng)？ 2009 ①創(chuàng)造適宜的環(huán)境②注重個(gè)性的塑造③創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練 塑造學(xué)生良好的個(gè)性（1.保護(hù)學(xué)生的好奇心、2.接受學(xué)生的想法、3.重視學(xué)生的獨(dú)特性、4.提供榜樣 創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練 1.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、2.發(fā)散思維訓(xùn)練、3.學(xué)會(huì)容忍模糊性、4.推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、5.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、6.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征20072009 ①倫理道德發(fā)展具有自律性、言行一致②品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡。中學(xué)生道德具有自律性的表現(xiàn) 2011 1形成道德信念與道德理想、2自我意識(shí)增強(qiáng)、3道德行為習(xí)慣逐步鞏固、4品德結(jié)構(gòu)更為完善。態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件：2010 態(tài)度：通過(guò)學(xué)習(xí)形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向； 品德：個(gè)體依據(jù)社會(huì)道德規(guī)范行為時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的較穩(wěn)定的心理傾向和特征。1.外部條件（家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體）2.內(nèi)部條件（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知）認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：2008 1.情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀；2.人際關(guān)系和諧；3.人格完整；4.正確的自我觀；5.良好的環(huán)境適應(yīng)能力；6.心理行為表現(xiàn)符合年齡特征 中學(xué)生常見(jiàn)心理障礙： 焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷 心理健康教育意義： 2010 1.預(yù)防精神病癥，保障學(xué)生心理健康的需要；2.提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)人格健全發(fā)展的需要；3.是改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求。教學(xué)目標(biāo)及其主要意義： 含義：指教師在教學(xué)之前預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)能夠獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的主要意義：①指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)②指導(dǎo)教學(xué)策略的選用（目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，學(xué)生采用接受學(xué)習(xí)更有效，對(duì)應(yīng)的是講授法）③指引學(xué)生學(xué)習(xí)（明確目標(biāo)有助加強(qiáng)自信心）教師在選用教學(xué)媒體時(shí)應(yīng)注意： 1.使用的必要性2.使用的針對(duì)性3.教學(xué)媒體要具啟發(fā)性4.演示與講解相結(jié)合。總之，教學(xué)媒體是促進(jìn)教師有效的教、學(xué)生有效的學(xué)的一個(gè)中介，不是裝飾品，不能“為使用而使用”。課堂管理的目標(biāo)：20072011 1.爭(zhēng)取更多時(shí)間用于學(xué)習(xí)2.爭(zhēng)取更多學(xué)生投入學(xué)習(xí)3.幫助學(xué)生自我管理。影響課堂氣氛的主要因素。1.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；2.對(duì)學(xué)生的期望；3.教師的移情；4.教師的焦慮水平課堂紀(jì)律的類型： 教師促成、群體促成、任務(wù)促成、自我促成。教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能①為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息②學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式③教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分④教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。專家型教師的能力特點(diǎn) 2009 ⑴有豐富的組織化的專門(mén)知識(shí)，并能有效運(yùn)用 ⑵熟練掌握教學(xué)技能 ⑶善于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有很強(qiáng)的洞察力。布魯巴奇提出教學(xué)反思的幾種方法 20072011 1反思日記2.詳細(xì)描述3.交流討論4.行動(dòng)研究