第一篇：自學(xué)考心理學(xué)簡答

1.心理學(xué)研究的基本任務(wù)及研究程序。

基本任務(wù)是探索心理現(xiàn)象的事實(shí)、本質(zhì)、機(jī)制和規(guī)律。具體包括描述和測量、解釋和說明、預(yù)測和控制。研究程序主要包括：確定問題并提出假設(shè)、確定研究對(duì)象、界定概念及其研究工具、選擇研究方法、解釋結(jié)果并作出結(jié)論。

2.心理學(xué)的主要研究方法及其優(yōu)缺點(diǎn)。

觀察法：由研究者直接記錄被試者的行為活動(dòng)，從而探究兩個(gè)或多個(gè)變量之間存在何種關(guān)系的方法。（是在自然情境中搜集被觀察者的資料，以了解其心理和行為的一種方法）優(yōu)點(diǎn)是被觀察者在自然條件下的行為反應(yīng)真實(shí)自然，可作為一種科學(xué)研究的前期研究，可以先用來發(fā)現(xiàn)問題和現(xiàn)象，可供研究者在此基礎(chǔ)上采用其它方法進(jìn)行深入的研究；缺點(diǎn)是觀察資料的質(zhì)量容易受觀察者的能力和其它心理因素的影響，并且觀察到的資料數(shù)量有限，往往難以做出概括性的結(jié)論。

個(gè)案研究法：是收集單個(gè)被試的資料以分析其心理征的方法。優(yōu)點(diǎn):能加深對(duì)特定個(gè)人的了解，有助于教育工作者進(jìn)行因材施教。缺點(diǎn)是所收集的資料往往缺乏可靠性。結(jié)論不能簡單推廣到其他個(gè)人或團(tuán)體。調(diào)查法：就是以被調(diào)查者所了解或關(guān)心的問題為范圍，預(yù)先擬定問題，讓被調(diào)查者自由表達(dá)其態(tài)度或意見的一種方法。（就某一問題要求被調(diào)查者回答自己的想法或做法，以此來分析、推測群體的態(tài)度和心理特征的研究方法。）優(yōu)點(diǎn)：能夠收集到大量的資料，效率高。缺點(diǎn)：研究結(jié)果難以排除某些主、客觀因素的干擾。實(shí)驗(yàn)法：是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究這種變量的變化對(duì)其他變量所產(chǎn)生的影響。優(yōu)點(diǎn)：把心理學(xué)研究與平時(shí)的業(yè)務(wù)工作結(jié)合起來，研究的問題來自現(xiàn)實(shí)，具有直接的實(shí)踐意義。缺點(diǎn)：容易受無關(guān)因素的影響，不容易嚴(yán)密控制實(shí)驗(yàn)條件。3.現(xiàn)代心理學(xué)研究有哪些主觀點(diǎn)。

構(gòu)造主義：奠基人馮特（1879年萊比錫大學(xué)創(chuàng)建世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室----獨(dú)立學(xué)科，心理學(xué)之父），代表人物鐵欽納。主張心理學(xué)應(yīng)該研究人的意識(shí)，即人對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)的覺知。其方法是內(nèi)省法。

機(jī)能主義：創(chuàng)始人詹姆斯。代表人物杜威。主張：心理學(xué)應(yīng)該研究意識(shí)的功能和目的，而不是它的結(jié)構(gòu)。忽視了意識(shí)的主要特征，只靜態(tài)地研究，而忽略了意識(shí)的連續(xù)性。

行為主義：創(chuàng)始人華生《一個(gè)行為主義者眼中的心理學(xué)》代表人物斯金納。反對(duì)內(nèi)省法主張采用實(shí)驗(yàn)法。指出任何機(jī)體當(dāng)前的行為結(jié)果改變了未來的行為。它極端排斥研究心理的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和過程，否定意識(shí)研究的重要性，窄化了心理學(xué)的內(nèi)涵。

格式塔心理學(xué)：創(chuàng)始人魏太默，代表人物韋特海默、苛勒和考夫卡。主要研究知覺和意識(shí)的組織過程。為后來的認(rèn)知心理學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

精神分析：弗洛伊德。通過夢(mèng)和自由聯(lián)想等手段，發(fā)現(xiàn)病人潛意識(shí)中存在的動(dòng)機(jī)，使其所受到的壓抑得到宣泄，從而治療疾病。以偏概全，夸大性欲的作用，忽視社會(huì)文化的影響。

人本主義：馬斯洛和羅杰斯。心理學(xué)第三勢(shì)力。注重人的獨(dú)特性，主張人是一種自由的、有理性的生物，具有個(gè)人發(fā)展的潛能，與動(dòng)物本質(zhì)上完全不同。人的行為主要受自我意識(shí)的支配，要想充公了角人的行為，就必須考慮到人們都有一種指向個(gè)人成長的基本需要。

認(rèn)知心理學(xué)：皮亞杰。認(rèn)知是指人在認(rèn)識(shí)事物的過程中所進(jìn)行的各種心理活動(dòng)，主要包括知覺、注意、記憶、言語、思維等。他們認(rèn)為，要充分了解一個(gè)人行為必須研究其內(nèi)部心理活動(dòng)，內(nèi)部認(rèn)知過程是可以運(yùn)用科學(xué)的方法加以研究的。4.心理學(xué)的主要研究領(lǐng)域。

心理學(xué)理論領(lǐng)域：實(shí)驗(yàn)與認(rèn)知心理學(xué)，人格與社會(huì)心理學(xué)，發(fā)展心理學(xué)，心理測量學(xué)，生理心理學(xué)。應(yīng)用領(lǐng)域：臨床與咨詢心理學(xué)，教育與學(xué)校心理學(xué)，工業(yè)與組織心理學(xué)，廣告與消費(fèi)心理學(xué)，法律與犯罪心理學(xué)。

5.教師學(xué)習(xí)心理學(xué)意義。

有利于教師認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)與教的心理活動(dòng)規(guī)律，有助于提高教師心理素質(zhì)，有助于開展教育科學(xué)研究。6.簡述動(dòng)機(jī)沖突的主要類型。

按性質(zhì)和內(nèi)容分：原則性動(dòng)機(jī)沖突和非原則性沖突。表現(xiàn)形式分：雙趨，雙避，趨避。7.阿特金森成就動(dòng)機(jī)理論。

力求成功動(dòng)機(jī)，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向；避免失敗，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感傾向。他還把追求成功的動(dòng)機(jī)或傾向假定為三個(gè)因素的成積，即追求成功動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度、成功的主觀性概率即期望、成功的激勵(lì)值。8.奧蘇伯爾成就動(dòng)機(jī)的三種內(nèi)驅(qū)力成分。

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：要求獲得知識(shí)、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的需要，如好奇心、求知欲、探索。自我提高驅(qū)力：把學(xué)業(yè)成就看作贏得相應(yīng)地位的需要，如自尊心、榮譽(yù)感、勝任感。附屬內(nèi)驅(qū)力：為了獲得長者和同伴們的贊許和認(rèn)可而努力的需要，表現(xiàn)為一種依附感。9.動(dòng)機(jī)與行為效果的關(guān)系。（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在著一個(gè)動(dòng)機(jī)最佳水平。即在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增大而提高，直至達(dá)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最佳強(qiáng)度而獲得最佳，之后則隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的進(jìn)一步提高而下降。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳點(diǎn)還會(huì)隨學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易而有所變化。一般說，從事比較容易的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些，而從事比較困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會(huì)低些。10.馬斯洛需要層次理論。

他認(rèn)為人的基本需要有七種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重需要，認(rèn)知需要，審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。層次之間的關(guān)系：1出現(xiàn)的順序由低到高，只有較低一層需要得到滿足后才會(huì)出現(xiàn)較高一層的需要，2各層次需要在全人口中所占比例由大到小，3七個(gè)層次可概括為兩個(gè)水平，即基本需要和成長需要。

是迄今為止心理學(xué)界最為推崇的需要理論，其積極意義表現(xiàn)為：1注重社會(huì)正常人的需要，具有普遍性；2是一個(gè)有嚴(yán)格組織的層級(jí)系統(tǒng)；3比較客觀準(zhǔn)確地揭示了人類需要產(chǎn)生的客觀規(guī)律。缺陷：1脫離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐和人類社會(huì)發(fā)展去看待人性，降低社會(huì)生活環(huán)境在人的需要中的作用；2強(qiáng)調(diào)低級(jí)需要向高級(jí)需要發(fā)展，但沒有充分認(rèn)識(shí)到高級(jí)需要對(duì)低級(jí)需要的調(diào)節(jié)作用；3他是一個(gè)人本主義者，許多概念從抽象的人性論出發(fā)，而未能顧及這些概念的現(xiàn)實(shí)社會(huì)內(nèi)容。11.動(dòng)機(jī)功能分類。

功能：激活，指向，調(diào)節(jié)，維持。

分類：起源：生物性動(dòng)機(jī)、基本社會(huì)性動(dòng)機(jī)與高級(jí)社會(huì)性動(dòng)機(jī)。意義：合理動(dòng)機(jī)、不合理動(dòng)機(jī)。引發(fā)：內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)。行為與目標(biāo)無近關(guān)系：遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)、近景性動(dòng)機(jī)。所涉及的活動(dòng)名稱：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、游戲動(dòng)機(jī)、勞動(dòng)動(dòng)機(jī)、工作動(dòng)機(jī)等。12.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)。

培養(yǎng)：1進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育；2增進(jìn)民族責(zé)任感、社會(huì)使命感；3發(fā)展學(xué)習(xí)興趣；4創(chuàng)設(shè)問題情景；5促使動(dòng)機(jī)遷移。（利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來培養(yǎng)動(dòng)機(jī)，利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。）激發(fā)：1提高教學(xué)的藝術(shù)性；2明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；3提供成功機(jī)會(huì)；4正確對(duì)待挫折；5創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。（創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸罪，促使學(xué)生繼續(xù)努力。）

13.注意的特征。

穩(wěn)定性：是注意在時(shí)間上的特征，是指在同一對(duì)象或同一活動(dòng)上注意所能持續(xù)的時(shí)間。廣度：也叫注意的范圍，是指同一時(shí)間能清楚把握的對(duì)象的數(shù)量。分配：是指在同一時(shí)間內(nèi)把注間指向于不同的對(duì)象。

轉(zhuǎn)移：是指注意的中心根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地從一個(gè)對(duì)象或一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或另一種活動(dòng)上去。14.知覺的特性。

整體性：在知覺過程中部分會(huì)喪失他們從前的特征呈現(xiàn)出由整個(gè)模式?jīng)Q定的新特征。

選擇性：在進(jìn)行知覺時(shí)，盡管同時(shí)接受很多刺激，但我們總是把其中的一些當(dāng)作知覺對(duì)象而把另一些當(dāng)作知覺背景。

理解性：人在感知當(dāng)前事物時(shí)總是根據(jù)以往的知識(shí)經(jīng)難來理解他們并用詞把它標(biāo)志出來。恒常性：當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生改變時(shí)，知覺結(jié)果依然保持不變。15.思維過程。

1．分析和綜合2比較3抽象和概括4具體化。16.概念形成的策略。

同時(shí)性掃描，繼時(shí)性掃描，保過性聚焦，博弈性聚焦。17.記憶信息加工過程。

記憶的三級(jí)加工模型認(rèn)為外界信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)后，經(jīng)歷了感覺記憶，短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三個(gè)階段。外部信息先輸入感覺記憶，感覺記憶有豐富的信息，它具有各感覺通道的某些特征，可以被分為圖像記憶、聲音記憶等，但很快就會(huì)消失。有些信息會(huì)重新編碼進(jìn)入適時(shí)記憶，信息編碼的形式可以是聽覺的、口語的或書面語文的，適時(shí)記憶的信息也會(huì)很快消失。短時(shí)記憶可以被看做是一個(gè)緩沖器。長時(shí)記憶是一個(gè)真正的信息庫，信息在這里可以是聽覺的、口語的、書面語言或禮堂的編碼方式。長時(shí)記憶中的信息可以因?yàn)橄?、干擾或強(qiáng)度降低而不能提取出來，但這些信息的貯存可以說是永久的。在這模型中，信息從一個(gè)記憶階段轉(zhuǎn)到另一個(gè)階段多半是受人有意識(shí)或無意控制的。復(fù)述是完成信息轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵，簡單的復(fù)述是不能起到作用的，只有精確的整合性復(fù)述才能將復(fù)述材料加以組織，并與其他信息聯(lián)系起來，在更深層上加工，信息才能從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶。18.問題解決策略。

算法策略和啟發(fā)法。算法策略：就是在問題空間中，隨機(jī)搜索所有可能的方法，直到選擇一種有效的方法解決問題。啟發(fā)法：是人根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)，在問題空間內(nèi)進(jìn)行較少的搜索，以達(dá)到問題解決的一種方法。手段——目的分析，逆向工作，計(jì)劃。19．影響遺忘的因素和增強(qiáng)記憶的方法。

影響遺忘的因素：遺忘的進(jìn)程受到時(shí)間因素的制約；衰亡材料很重要時(shí)，一般不容易遺忘；識(shí)記材料的性質(zhì)對(duì)遺忘進(jìn)程有影響，有意義材料、形象材料、熟練的動(dòng)作機(jī)能遺忘的較慢；識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度不同對(duì)識(shí)記效果都有很大影響；識(shí)記材料的系列位置效應(yīng)對(duì)識(shí)記也有重要的影響，一般系列材料的開始和末尾部分記憶效果較好。

增時(shí)宜記憶的方法：直觀形象法；圖表法；諧音記憶法；歸類比較法；聯(lián)想法；歌訣法。20．影響影響問題解決的因素。

呈現(xiàn)的刺激模式：刺激模式與個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)越接近，就越容易選用恰當(dāng)?shù)闹R(shí)與策略使問題得到解決。問題的表征：是問題解決的一個(gè)中心環(huán)節(jié)它說明問題在頭腦是如何表現(xiàn)的問題的表征反映對(duì)問題的理解程度。

定勢(shì)：人在解決一系列問題之后容易出現(xiàn)一種習(xí)以為常的方式，方法解決問題的思路。

功能固著：是只看到熟悉事物的通常功能，而看不到它的其它功能即在思想上勾銷了事物的變通性。醞釀效應(yīng)：當(dāng)人們花了好長時(shí)間解決一個(gè)問題還是不能成功時(shí)把它擱在一邊幾個(gè)小時(shí)，幾天或幾星期而后再來解決這個(gè)問題，似乎發(fā)現(xiàn)了解決途徑。

動(dòng)機(jī)：問題解決的效果與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度呈倒U型曲線關(guān)系。專家與新手。

（知識(shí)的不責(zé)罵表征會(huì)影響人們對(duì)問題的解決；定勢(shì)是指重復(fù)先前的心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)；功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向；不同的動(dòng)機(jī)水平影響問題解決；情緒影響問題解決；人際關(guān)系。）

21．影響學(xué)生注意的因素。

無意注意：刺激物的物理特征性強(qiáng)度；刺激物的新異性；刺激物的活動(dòng)和變化；刺激物之間的對(duì)比關(guān)系。有意注意：拼音興趣；智力活動(dòng)的積極性；生理和情緒狀態(tài)。22．艾賓浩斯遺忘曲線。

遺忘的進(jìn)程是不均勻的；有先快后慢的特點(diǎn)；遺忘隨著時(shí)間的延長而越來越慢。23．認(rèn)知對(duì)情緒的影響。認(rèn)知對(duì)情緒影響：認(rèn)知在情緒中的作用主要在于判斷評(píng)價(jià)刺激物對(duì)個(gè)體需要的符合程度，它是個(gè)體對(duì)刺激物產(chǎn)生肯定或否定態(tài)度的決定因素。認(rèn)知過程中伴隨著情緒體驗(yàn)。其中情緒體驗(yàn)是在感知過程中產(chǎn)生并通過感知過程逐漸得以體現(xiàn)。1感覺是誘發(fā)情緒的首要條件2記憶是與想象決定著情緒3注意與思維也決定著情緒的產(chǎn)生與表現(xiàn)。24．情緒對(duì)認(rèn)知的影響。

主要表現(xiàn)在情緒對(duì)認(rèn)知具有動(dòng)機(jī)性功能、信號(hào)性功能、及感染性功能。25．健康情緒的必要條件。

正確的人生追求；寬廣的胸襟；更改地適應(yīng)生活；尋找身邊的歡樂。26．過度焦慮情緒的控制。

積極進(jìn)入放松狀態(tài)是消除焦慮的重要方法；以新壓舊也是消除焦慮的一種方法；當(dāng)人處于焦慮狀態(tài)時(shí)，必須盡早自覺察覺焦慮從何發(fā)生，從中尋求原因，以理智的方式去質(zhì)疑焦慮。26．智力開發(fā)的途徑和方法。

教學(xué)和教育中：學(xué)科教育中的智力開發(fā)；元認(rèn)知與智力的開發(fā)；自我效能感受與智力的開發(fā)。特定的智力開發(fā)：波諾的方案；應(yīng)用智力方案；PIFS方案。

（早期教育：創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境；教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)；提供適宜的材料和活動(dòng)。教學(xué)中：教學(xué)應(yīng)成為智力發(fā)展的先導(dǎo)；元認(rèn)知技能的培養(yǎng)；自我效能感的培養(yǎng)；班級(jí)教學(xué)中的因材施教；特定的智力訓(xùn)練。

實(shí)踐活動(dòng)中智力開發(fā)：學(xué)校組織學(xué)生參加科技與課外活動(dòng)。）27．培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法和途徑。

創(chuàng)設(shè)有利于個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境；實(shí)施教育創(chuàng)新，開展創(chuàng)新教育；開發(fā)個(gè)體創(chuàng)造力的具體方法，智力激勵(lì)法，信息交合法，聯(lián)想法，綜攝法。28．創(chuàng)造性評(píng)定。

流暢性；靈活性；獨(dú)創(chuàng)性。（敏感性，流暢性，靈活性，獨(dú)創(chuàng)性，再定義性，洞察性）29．常用的智力測驗(yàn)師表。

個(gè)體：斯坦?！燃{師表；韋克斯勒量表。團(tuán)體：美國陸軍測驗(yàn)；瑞文推理測驗(yàn)。30．青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)。

連續(xù)性與階段性；方向性和不可逆性；不平衡性；個(gè)別差異；發(fā)展的關(guān)鍵期。31．皮來杰的相互作用論。

發(fā)展受四個(gè)因素的共同影響，成熟、自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)以驗(yàn)以及平衡化，其中第四個(gè)因素是決定性因素。成熟，主要指機(jī)體的成長，特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。自然經(jīng)驗(yàn)，主要是通過與外界物理環(huán)境的接觸而獲得的知識(shí)。社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，主要指評(píng)議和教育的影響。32．畢生發(fā)展觀及階段特征。

畢生發(fā)展觀的基本思想主要體現(xiàn)為，第一，個(gè)體發(fā)展是整個(gè)生命發(fā)展的過程；第二，個(gè)體的發(fā)展是多方面的、多層次的；第三，個(gè)體的發(fā)展是有多種因素共同決定的。主要有三類影響系統(tǒng)，即年齡階段的影響、歷史階段的影響、非規(guī)范事件的影響。

新精神分析的代表人物之一埃里克森把個(gè)體從出生到臨終的一生稱為生命周期。?? 33．青少年心理發(fā)展的階段特征有哪些。P90 34．你是如何看待個(gè)體心理發(fā)展的？P90 目前心理學(xué)界對(duì)個(gè)體心理上發(fā)展的觀點(diǎn)大致有四種：成熟論、行為主義觀、精神分析論及相互作用論。?? 35．分析評(píng)價(jià)遺傳與環(huán)境在個(gè)體心理發(fā)展中的作用，并舉例說明。P90 36．簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。P108 建構(gòu)主議認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和的意義的過程。建構(gòu)一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，是新舊經(jīng)驗(yàn)這間的雙向的相互作用過程。這種思想被認(rèn)為是當(dāng)代教學(xué)和課程改革的基礎(chǔ)。（知識(shí)觀建構(gòu)主義，學(xué)生觀建構(gòu)主義，老師觀建構(gòu)主義）37．教學(xué)過程中怎樣有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極遷移。

通才教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極遷移，就必須根據(jù)遷移原理來有效地組織教學(xué)。改善心智功能；傳授基本知識(shí)；有效的指導(dǎo)；提高遷移的意識(shí)性；合理安排教學(xué)內(nèi)容；設(shè)計(jì)情境性教學(xué)。38．簡述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀。

奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生的影響，這不是遷移。所以認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識(shí)遷移的重要原因。一切有意義的學(xué)習(xí)都是在已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的新學(xué)習(xí)是不存在的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它是學(xué)生頭腦中全部觀念的內(nèi)容和組織。個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方式的特征，稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，主要包括可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過這三個(gè)變量對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。如果學(xué)生在某一領(lǐng)域的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越具有可利用、可辨別性和穩(wěn)定性，那么就越容易產(chǎn)生遷移。39．如何提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。

元認(rèn)知能力的提高主要有以下五種方式：讓學(xué)生每天學(xué)習(xí)日記；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)他人及自己認(rèn)知過程的意識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我質(zhì)疑；指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控，評(píng)估自己的理解能力；向?qū)W生提供練習(xí)與反饋的機(jī)會(huì)。40．試論學(xué)生元認(rèn)知能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。P109 41．學(xué)習(xí)分類。

布盧姆：教育目標(biāo)即學(xué)習(xí)的結(jié)界，應(yīng)該包括認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)和動(dòng)作技能學(xué)習(xí)三大領(lǐng)域。認(rèn)知學(xué)習(xí)由低到高分為六級(jí)：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。奧蘇伯爾：接受學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；機(jī)械學(xué)習(xí)；意義學(xué)習(xí)。加涅：言語信息；智慧技能；認(rèn)知策略；態(tài)度；動(dòng)作技能。

我國：知識(shí)的學(xué)習(xí)；動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)；智力技能的學(xué)習(xí)；社會(huì)行為的規(guī)范學(xué)習(xí)。42．學(xué)習(xí)理論。

行為主義：斯金納的操作性條件作用理論（獎(jiǎng)賞與懲罰，負(fù)強(qiáng)化與懲罰）；班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知主義：布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論；加涅的信息加工論；建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。

43．遷移分類。

影響效果：正遷移和負(fù)遷移。影響方向：順向遷移和負(fù)向遷移。發(fā)生的水平：橫向遷移和縱向遷移。內(nèi)容：一般遷移和特殊遷移。

44．簡述教學(xué)過程的四個(gè)階段。P124 決定教學(xué)目標(biāo)；了解準(zhǔn)備水平；進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。45．結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述如何提高老師教學(xué)效能感。P125 教師效能感是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。教師所處的外部環(huán)境，在社會(huì)上，必須樹立尊師重教的良好作風(fēng)；在學(xué)校內(nèi)，必須建立一套完整、合理的管理制度和規(guī)則并嚴(yán)格加以執(zhí)行，以有努力創(chuàng)立進(jìn)修、培訓(xùn)等有利于老師發(fā)展，有利于教師實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值的條件。從教師自身，要形成科學(xué)的教育觀；向他人學(xué)習(xí)。46．教師角色有哪些。

從社會(huì)對(duì)教師的角色期待以及教師的社會(huì)職責(zé)來分析教師在學(xué)校主要應(yīng)該充當(dāng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、班集體的活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、行為規(guī)范的示范者、心理上保健者和教育科研人員這樣五種角色。47．如何樹立教師的威信。

建立老師古今的途徑是：培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征；注重良好儀表、風(fēng)度和行業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成；給學(xué)生以良好的第一印象；做學(xué)生的朋友與知己。48．簡述討論法及其運(yùn)用技巧。

討論法是指學(xué)生根據(jù)教師提出的某個(gè)議題，在集體中或?qū)W習(xí)小組中，相互交流個(gè)人的觀點(diǎn)、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。討論法是一種以學(xué)生自己的活動(dòng)為中心的教學(xué)方法。有效地組織討論的要點(diǎn)是；討論的議題要明確；討論學(xué)讓學(xué)生做好充分準(zhǔn)備；充分發(fā)揮教師在討論進(jìn)行中的作用討論結(jié)束后要適當(dāng)小結(jié)。

49．如何運(yùn)用問題解決教學(xué)策略。

問題解決教學(xué)策略是指教師指導(dǎo)學(xué)生如何解決學(xué)科領(lǐng)域中的各種具體問題。為了提高學(xué)生問題解決的能力，教師可以采用如下教學(xué)策略：詳細(xì)分析并討論例題；指導(dǎo)學(xué)生正確表征問題；指導(dǎo)學(xué)生選擇解決問題的有效方法；訓(xùn)練學(xué)生對(duì)解題過程進(jìn)行監(jiān)控和反思；通過“大聲思維”，提供專家示范。50．簡述調(diào)控課堂心理氣氛。

在教學(xué)過程中，教師可以通過以下方式對(duì)課堂心理上氣氛進(jìn)行調(diào)控：增加課堂教學(xué)中的情感投入建立融洽的師生感情關(guān)系；采取民主的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)待學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

51．怎樣提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力。P124 52．教師期待效應(yīng)及其產(chǎn)生過程與影響。P125 53．人際溝通的重要意義。

人際溝通是人在社會(huì)中生存的必要條件；是建立和發(fā)展人際關(guān)系的條件；是形成自我意識(shí)的必要條件。54．有效人際溝通的條件。

溝通雙方對(duì)交流的信息的理解越一致越好；雙方都要有交往的愿望和興趣；雙方要有一定的溝通能力和技巧；要選用適當(dāng)?shù)男畔⑼ǖ纴韨鬟f信息；要重視選擇注意對(duì)溝通的影響；要有及時(shí)的信息反映；過程沒有受到主客觀因素的干擾，保證信息真實(shí)可靠。55．人際印象形成的主要特點(diǎn)。

一致性傾向；好壞評(píng)價(jià)是形成印象的根本依據(jù)；中心特性左右著印象的變化。56．影響從眾的主要因素。

群體因素：群體規(guī)模、群體的一致性、群體凝聚力等。個(gè)體因素：人格特征、性別、個(gè)體在群體的地位。情境因素：任務(wù)的模糊性和難度、從眾行為的公開性。57．合作與競爭對(duì)個(gè)體的影響。

合作與競爭對(duì)個(gè)體的影響：一些研究表明，在合作的條件下，群體成員之間能建立和保持友好協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，個(gè)體的活動(dòng)效率因此也得到提高。另一方面，有更多研究表明，由于競爭能夠使個(gè)體增強(qiáng)自己的主體意識(shí)，激發(fā)強(qiáng)烈的行為動(dòng)機(jī)發(fā)揮出自己的潛力，所以它同樣可以大提高個(gè)體的活動(dòng)效率?？梢姾献骱透偁帉?duì)個(gè)體的行為都江堰市主要起積極作用。研究發(fā)現(xiàn)在沒有特別引導(dǎo)的情況下，人們更傾向于優(yōu)先選擇競爭，即便合作是最好的策略也是同樣如此。58．行為歸因偏差。P136 主要有：觀察者——行為偏差；自利偏差。59．印象形成中的主要心理效應(yīng)和偏差。P136 首因效應(yīng)；近因效應(yīng)；暈輪效應(yīng)；定型效應(yīng)。60．心理健康的一般標(biāo)準(zhǔn)。

我國：對(duì)自己有信心；對(duì)學(xué)校生活有興趣；喜歡與人交往，有較好的人際關(guān)系；具有良好的心理適應(yīng)能力。61．學(xué)校心理輔導(dǎo)原則有哪些。

面向全體學(xué)生原則；發(fā)展性原則；尊重與理解學(xué)生原則；尊重學(xué)生主體性原則；因材施輔原則。62．列出學(xué)校開展心理輔導(dǎo)的主要方法和途徑。

主要方式：以全體學(xué)生為對(duì)象的團(tuán)體輔導(dǎo)；以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象的個(gè)別輔導(dǎo)。

主要途徑：獨(dú)立開設(shè)專門的心理健康課程；將心理輔導(dǎo)融于班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)之中；在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)；個(gè)別輔導(dǎo)；團(tuán)體輔導(dǎo)。

第二篇：心理學(xué)簡答

心理學(xué)簡答

1簡述心理學(xué)的基本任務(wù)。（1）描述心理現(xiàn)象；（2）揭示心理規(guī)律；（3）將心理規(guī)律應(yīng)用于生活實(shí)踐 2研究心理學(xué)應(yīng)遵循哪些原則?1.客觀性原則;2發(fā)展性原則;3.實(shí)踐性原則.3簡答心理學(xué)的研究主要方法?觀察法;2.實(shí)驗(yàn)法;3.調(diào)查法;4.心理測驗(yàn)法;5.個(gè)案研究法.3.1為什么說腦是心里的器官？①日常生活經(jīng)驗(yàn)證明②醫(yī)學(xué)臨床經(jīng)驗(yàn)證明③科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明總之日常生活經(jīng)驗(yàn).醫(yī)學(xué)臨床經(jīng)驗(yàn)科學(xué)研究都證明腦是心理活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，腦是心里的器官，心里是腦的機(jī)能.4簡述興奮過程與抑制過程的運(yùn)動(dòng)規(guī)律?1.興奮與抑制的擴(kuò)散與集中;2.興奮和抑制的互相誘導(dǎo).簡述感覺和直覺的關(guān)系（1）聯(lián)系：首先，直覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。但不是感覺數(shù)量的簡單疊加； 其次，感覺和直覺都是客觀事物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的（即感性認(rèn)識(shí)），二者常常交織在一起。另外，感覺和直覺都屬于心理過程中的認(rèn)識(shí)過程。（2）區(qū)別：首先，二者在感受與反映客觀事物屬性方面的區(qū)別； 其次，二者在分析器方面的區(qū)別；再次，經(jīng)驗(yàn)在感覺和知覺活動(dòng)中起的作用不同。

6說明觀察與感知的區(qū)別和聯(lián)系。（1）聯(lián)系：觀察是在感知的基礎(chǔ)上形成的，沒有感知活動(dòng)就不會(huì)有觀察，這是兩者的聯(lián)系；（2）區(qū)別：1。觀察是一種主動(dòng)認(rèn)識(shí)對(duì)象的形式，而感知是由對(duì)象的特點(diǎn)或人的興趣所指引的； 2．觀察是知覺、思維和語言相結(jié)合的活動(dòng)過程，而感知只是在分析器的綜合活動(dòng)中體現(xiàn)了思維和語言的作用。所以，觀察比知覺更具有理解性； 3．觀察過程要求觀察者保持穩(wěn)定的有意注意，而感知過程不必有這一要求；4．觀察活動(dòng)常常受到人的情感和意志的影響，而感知活動(dòng)則較少受到這種影響。簡述影響知覺選擇性的客觀因素。（1）對(duì)象和背景的差別性；（2）對(duì)象的活動(dòng)性；（3）刺激物的新穎性；（4）刺激物的強(qiáng)度影響選擇性。簡述感受性變化的規(guī)律。（1）感覺適應(yīng)；（2）感覺對(duì)比；（3）感覺的相互作用；（4）感受性在實(shí)踐中的發(fā)展。如何減少前攝抑制和后攝抑制的干擾？（1）讓先學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的材料達(dá)到100%的鞏固；（2）減少前后學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的兩種材料的類似程度；（3）避免回憶材料時(shí)的系列位置效應(yīng)；（4）注意科學(xué)用腦。簡述艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律。他用兩千多個(gè)無意義音節(jié)作為學(xué)習(xí)材料，以自己為被試，用節(jié)省法測量了遺忘的進(jìn)程，艾賓浩斯把材料完全熟記后，分別在不同的時(shí)間間隔重新學(xué)習(xí)這些材料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，遺忘的發(fā)展先快后慢，到了一定的時(shí)間，幾乎不會(huì)再遺忘了，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，總的趨勢(shì)是最初忘得多，以后忘得少。簡述如何進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先，復(fù)習(xí)要及時(shí)，多次進(jìn)行；其次，復(fù)習(xí)要多樣化； 第三，要正確運(yùn)用集中復(fù)習(xí)與分布復(fù)習(xí)的方法。

11.1記憶有哪些過程？①識(shí)記②保持與遺忘③再認(rèn)與回憶

12簡述識(shí)記的規(guī)律。（1）要有明確的識(shí)記目的；（2）合理安排識(shí)記材料的數(shù)量；（3）根據(jù)材料性質(zhì)，精心組織識(shí)記；（4）讓識(shí)記材料成為直接操作的對(duì)象；（5）在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記；（6）合理選擇識(shí)記方法；（7）運(yùn)用嘗試回憶；（8）保持良好的情緒狀態(tài)簡述保持與遺忘的規(guī)律。（1）艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律；（2）適當(dāng)超額學(xué)習(xí)；（3）減少前攝抑制和后攝抑制的干擾；（4）正確組織復(fù)習(xí)。思維的過程包括哪些內(nèi)容？（1）分析與綜合；（2）比較與分類；（3）抽象與概括；（4）具體化與系統(tǒng)化。思維與語言有什么關(guān)系。（1）語言與思維密切聯(lián)系：思維是以語言為工具對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映活動(dòng)，語言對(duì)思維的主要作用是：語言是個(gè)人思維活動(dòng)的工具，語言是標(biāo)記（記錄）思維活動(dòng)成果的工具，語言是人們互相交流思想的工具；（2）語言與思維的區(qū)別;語言是物質(zhì)的現(xiàn)象，思維是精神現(xiàn)象；思維與外部世界時(shí)反映與被反映的關(guān)系；語言與外部世界則是標(biāo)志與被標(biāo)志的關(guān)系；一詞可多義，一個(gè)概念有時(shí)也可以用幾個(gè)不同的詞來表達(dá)。

16簡述思維的品質(zhì)（1）思維的廣闊性與深刻性；（2）思維的靈活性與敏捷性；（3）思維的邏輯性；（4）思維的獨(dú)立性與批判性。簡述創(chuàng)造思維的過程。（1）發(fā)現(xiàn)新問題：提出新問題；明確新問題；（2）解決新問題：準(zhǔn)備階段；孕育階段；豁然開朗階段；檢驗(yàn)假設(shè)階段。

18簡述高創(chuàng)造性者一般具有哪些人格特征？（1）具有幽默感；（2）有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；（3）能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；（4）喜歡幻想；（5）具有強(qiáng)烈的好奇心；（6）具有獨(dú)立性。簡述影響注意分配的因素有哪些？（1）在同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中，其中必須有一種是很熟練的，這樣才能把大部分注意集中到比較生疏的活動(dòng)上去，使注意合理分配；（2）注意分配的水平依賴于同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)的性質(zhì)，復(fù)雜程度，熟練程度和習(xí)慣程度等。影響注意轉(zhuǎn)移快慢與難易的因素有哪些？（1）原來的活動(dòng)吸引注意的強(qiáng)度；（2）新的活動(dòng)和任務(wù)的特點(diǎn)；（3）事先是否有轉(zhuǎn)移注意的信號(hào)；（4）人的神經(jīng)類型與生活習(xí)慣。

21簡述注意的外部表現(xiàn)？（1）產(chǎn)生適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)；（2）無關(guān)動(dòng)作被抑制；（3）呼吸的變化。無意注意的形成規(guī)律?？陀^刺激物的特點(diǎn)：刺激的強(qiáng)度；刺激物的對(duì)比；刺激物的變化；刺激物的新異性。主體本身的狀態(tài)：需要和興趣；情緒狀態(tài)；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；期待的作用。有意注意的保持規(guī)律。（1）明確活動(dòng)的目的任務(wù)；（2）激發(fā)間接興趣；（3）組織有關(guān)活動(dòng)；（4）用意志力排除各種干擾。簡答動(dòng)機(jī)的功能有哪些？（1）啟動(dòng)功能；（2）定向功能；（3）強(qiáng)化功能。簡述意志過程的分析。（1）采取決定階段； 動(dòng)機(jī)沖突；確立目的；制定計(jì)劃（2）執(zhí)行決定階段

26簡述意志品質(zhì)有哪些？良好的（1）自覺性；（2）果斷性；（3）頑強(qiáng)性；（4）自制性。不良的（1）盲從性和獨(dú)斷性；（2）武斷和優(yōu)柔寡斷；（3）動(dòng)搖性和頑固性；（4）易沖動(dòng)和鬧情緒等。簡述意志行動(dòng)的特征。（1）有自覺的行動(dòng)目的；（2）以隨意運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)；（3）受意識(shí)的能動(dòng)調(diào)節(jié)支配；（4）克服困難。

28簡述教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問題情境”的方式？（1）語言提示的方式；（2）活動(dòng)的方式

29簡述馬斯洛的需要層次理論。生理需要；安全需要；歸屬與愛需要；尊重的需要；自我實(shí)現(xiàn)的需要。30 簡述耶克斯—多德森定律。（1）各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度水平；（2）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。

31簡述自我效能感對(duì)學(xué)生的心理和行為的影響。（1）影響活動(dòng)的選擇；（2）影響努力的程度和堅(jiān)持性，決定在困難面前的態(tài)度；（3）影響活動(dòng)時(shí)的情緒；（4）影響任務(wù)的完成。

簡述如何培養(yǎng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（1）通過學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生的自覺性；(2)培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣；（3）利用原有動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；（4）通過先進(jìn)人物的榜樣和教師示范作用，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（5）創(chuàng)設(shè)各種條件，以滿足學(xué)習(xí)需要。

33簡述情緒與情感的關(guān)系。（1）情緒與情感的區(qū)別：1 從需要的角度來說，二者的層次不同；2 從發(fā)生的角度來說，二者發(fā)生的早晚不同；3 從反映的角度來說，二者的反映形式不同。（2）兩者的聯(lián)系;情緒與情感的聯(lián)系時(shí)非常密切的，情緒與情感是相互作用，相互影響的，情緒對(duì)情感有影響力，反過來，情感對(duì)情緒又產(chǎn)生更大的影響力。

情緒、情感的兩極性有哪些表現(xiàn)。(1)積極動(dòng)力（增力）作用與消極阻力(減力)作用；（2）肯定與否定性質(zhì)；（3）激動(dòng)與平靜狀態(tài)；（4）緊張與輕松作用；（5）情緒的強(qiáng)弱兩極狀態(tài)。

簡述情緒、情感與認(rèn)識(shí)過程的關(guān)系。聯(lián)系：（1）認(rèn)識(shí)過程是產(chǎn)生情緒、情感的前提和基礎(chǔ)；（2）情緒、情感對(duì)認(rèn)識(shí)過程有影響作用。區(qū)別：①反映的對(duì)象不同②隨意性程度不同③機(jī)體表現(xiàn)不同 36 怎樣控制激情。（1）自我意識(shí)調(diào)控；(2)理智調(diào)控；(3)合理釋放；(4)藝術(shù)升華；(5)適當(dāng)轉(zhuǎn)移。

如何提高學(xué)生的情商水平。（1）正確認(rèn)識(shí)與控制自己的情緒、情感；（2）正確認(rèn)識(shí)與判斷他人的情緒和情感；（3）協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力與水平。

簡述情緒、情感的功能。（1）信號(hào)功能；（2）適應(yīng)功能；（3）動(dòng)機(jī)功能；（4）組織功能。39簡答人的外部表情的變化。（1）面部表情；（2）言語表情；（3）身段表情。

40能力與知識(shí)、技能的關(guān)系如何？（1）聯(lián)系;1 知識(shí)、技能推動(dòng)和促進(jìn)能力的發(fā)展，是能力發(fā)展的基礎(chǔ)。知識(shí)的掌握有助于技能的形成，而知識(shí)掌握和技能形成，又能推動(dòng)能力的發(fā)展； 2 能力又制約知識(shí)的掌握和技能的形成。（2）區(qū)別;1 掌握知識(shí)、技能基本屬于心理活動(dòng)過程的范疇，而能力屬于人的心理特性； 2 知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的概括，技能是活動(dòng)方式的概括，能力是心理水平的概括。

簡述加德納的多元智能理論。（1）人的智能是由相對(duì)獨(dú)立、相互平等的八種智能構(gòu)成的；（2）每個(gè)人都有不同的智能強(qiáng)項(xiàng)與智能弱項(xiàng)，且它們的表現(xiàn)程度不同；（3）對(duì)某些智能的培養(yǎng)和發(fā)展能夠帶動(dòng)或遷移至其他智能的發(fā)展；（4）多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)智能理論的超越。

42簡述影響中小學(xué)生性格形成的因素。（1）家庭教育影響；(2)學(xué)校教育影響；(3)社會(huì)教育影響；(4)自我教育影響。

簡述初中生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)。（1）具有一種“成人感”；（2）發(fā)現(xiàn)“新的自我”；（3）具有強(qiáng)烈的自尊心；（4）性意識(shí)開始覺醒。

44簡述人格的特征。（1）人格的整體性；（2）人格的獨(dú)特性；（3）人格的穩(wěn)定性與畢生發(fā)展；（4）人格的生物性和社會(huì)性。

如何理解學(xué)習(xí)這一概念。（1）以行為或行為潛能的改變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的；（2）有機(jī)體后天習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的過程；

（3）表現(xiàn)為個(gè)體行為由于經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化。

學(xué)生學(xué)習(xí)有何特點(diǎn)？（1）以掌握間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主；（2）在教師有目的，有計(jì)劃，有組織地指導(dǎo)下進(jìn)行的；（3）在學(xué)校班集體中進(jìn)行的。

簡述學(xué)習(xí)策略的形成條件。（1）內(nèi)部條件;1 學(xué)生原有的知識(shí)背景；2 元認(rèn)知發(fā)展水平；3 學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。（2）外部條件;1 變式與練習(xí)；2 外顯的可操作的技術(shù)。

48簡述學(xué)習(xí)策略教學(xué)的原則。特定性原則；生成性原則；有效控制原則；注意個(gè)人效能感原則；注意個(gè)體的年齡差異。

49簡述知識(shí)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。概念化；條件化；結(jié)構(gòu)化；自動(dòng)化；策略化

50簡述陳述性知識(shí)的教學(xué)策略。（1）激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略；（2）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的教學(xué)策略；（3）促進(jìn)知識(shí)理解的教學(xué)策略；（4）促進(jìn)知識(shí)保持的教學(xué)策略；（5）測評(píng)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略。

簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些?（論述）（1）學(xué)習(xí)材料之間的共同因素；（2）對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解程度；（3）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平（4）指導(dǎo)的作用；（5）定勢(shì)作用；（6）對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解；（7）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；（8）認(rèn)知策略與元認(rèn)知。

簡述動(dòng)作技能的形成階段。（1）認(rèn)知階段；（2）分解階段：（3）聯(lián)系定型階段；（4）自動(dòng)化階段。53簡述動(dòng)作技能形成的標(biāo)志。（1）意識(shí)調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化；（2）能利用細(xì)微線索；（3）動(dòng)作反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)；（4）形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式；（5）在不利條件下能維持正常操作水平。

54如何培養(yǎng)動(dòng)作技能。（1）理解任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境；（2）示范與講解；（3）練習(xí)與反饋。

55簡答道德認(rèn)識(shí)的形成。道德認(rèn)識(shí)是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果，它包括：道德知識(shí)的掌握；道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展；道德信念的確立。

簡述人的心理發(fā)展的規(guī)律。（1）先天和后天的關(guān)系；（2）內(nèi)因和外因的關(guān)系；（3）教育與發(fā)展的關(guān)系；（4）年齡特征與個(gè)別差異的關(guān)系。

56.1心里健康教育的任務(wù)①對(duì)全體學(xué)生開展心理健康教育，使學(xué)生不斷地正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我承受挫折適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，和良好的個(gè)性心里品質(zhì)，②對(duì)少數(shù)有心里困擾或心里障礙的學(xué)生給予科學(xué)有效的心里咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫困擾，調(diào)節(jié)自我，提高心里健康水平增強(qiáng)自我發(fā)展的能力

簡述埃里克森的心理發(fā)展觀。（1）第一階段，乳兒期，0-1.5歲，基本的信任感對(duì)基本的不信任感；

（2）第二階段，嬰兒期，1.5-3歲，基本的自主感對(duì)基本的膽怯和疑慮；（3）第三階段，學(xué)前期，3-

6、7歲，基本的主動(dòng)感對(duì)基本的內(nèi)疚感；（4）第四階段，學(xué)齡期，6、7歲-12歲，基本的勤奮感對(duì)基本的自卑感；（5）第五階段，青少年期，12-18歲，基本的自我同一感對(duì)同一感的混亂；（6）第六階段，成年早期，18-25歲，基本的親密感對(duì)基本的孤獨(dú)感；（7）第七階段，成年中期，25-60歲，基本的繁殖感對(duì)基本的停滯感；（8）第八階段，成年晚期，60歲以上，基本的自我完善感對(duì)基本的絕望感。

58簡述影響學(xué)生行為改變的基本方法。（1）強(qiáng)化法；（2）代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；（3）行為塑造法；（4）示范法；（5）懲罰法；（6）自我控制法。

59簡述教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。（1）智力正常；（2）情緒穩(wěn)定；（3）意志健全；（4）人格完美；（5）自我意識(shí)客觀；（6）人際關(guān)系協(xié)調(diào)；（7）反應(yīng)適度。

簡述教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。（1）智力正常；（2）情緒穩(wěn)定；（3）意志健全；（4）人格完美；（5）自我意識(shí)客觀；（6）人際關(guān)系協(xié)調(diào)；（7）反應(yīng)適度。

61如何做好教師心理健康的維護(hù)。（1）正確地認(rèn)識(shí)自己，接納自己；（2）面對(duì)現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)環(huán)境；（3）廣交朋友，與人為善（4）努力工作，學(xué)會(huì)休閑。

62如何激發(fā)教師的工作動(dòng)機(jī)。（1）使教師真正體現(xiàn)工作價(jià)值；（2）使教師工作內(nèi)容多樣化；（3）適當(dāng)?shù)脑黾右恍┕ぷ鞯碾y度；（4）給教師應(yīng)有的自主權(quán)；（5）將教師的能力發(fā)揮與興趣統(tǒng)一起來；（6）及時(shí)運(yùn)用信息反饋機(jī)制。

63簡述教師威信的形成因素？（1）健康的思想道德品質(zhì)；（2）優(yōu)良的心理品質(zhì)；（3）較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力；

（4）得體的風(fēng)貌；（5）良好的第一印象。

64如何運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)分析人的心理發(fā)展的因素。（1）遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)；（2）社會(huì)環(huán)境和教育在一定條件下對(duì)兒童的心理發(fā)展起決定作用；（3）兒童心理發(fā)展動(dòng)力是通過在活動(dòng)中產(chǎn)生的矛盾運(yùn)動(dòng)發(fā)展的。

65影響學(xué)生品德發(fā)展的因素。（1）家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的影響；（2）學(xué)校對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的作用；、（3）個(gè)性對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的作用。

如何培養(yǎng)中小學(xué)生的能力。（1）在教育與教學(xué)中培養(yǎng)；（2）在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)；(3)在勤奮努力中培養(yǎng)。

有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的措施有哪些？（1）要確定需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的學(xué)習(xí)策略并對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析；（2）教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣；（3）結(jié)合學(xué)科知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練；（4）注重元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。

加里培林的智力技能階段形成的理論。（1）活動(dòng)的定向階段；（2）物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化活動(dòng)階段（3）出聲的外部言語活動(dòng)階段（4）無聲的外部語言階段（5）內(nèi)部言語活動(dòng)階段

70在教學(xué)中應(yīng)該從哪些方面著手對(duì)學(xué)生的智力技能進(jìn)行培養(yǎng).(1)促進(jìn)條件化知識(shí)的形成（2）促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化；（3）加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)能力；（4）科學(xué)的進(jìn)行練習(xí)。

71影響中學(xué)生心理健康的因素？（1）生理原因；（2）心理原因；（3）社會(huì)文化的原因

第三篇：心理學(xué)簡答

心理學(xué)簡答： 布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)：1.學(xué)生具有相當(dāng)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，能夠進(jìn)行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度2.教師要具有較高的知識(shí)和教學(xué)指導(dǎo)水平3.教材的原發(fā)現(xiàn)過程要改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程

。建立師生關(guān)系遵循的心理學(xué)原則：1不要把教師的需要解釋為學(xué)生的需要，不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生，防止對(duì)學(xué)生的偏見2創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛3正常的師生關(guān)系要有分寸，應(yīng)以公認(rèn)的渠道為限。如何使學(xué)生具備良好的觀察力：1明確而具體的目的、任務(wù)2知識(shí)的充分準(zhǔn)備，周密的的計(jì)劃3訓(xùn)練觀察技能和方法4啟發(fā)觀察的主動(dòng)性，養(yǎng)成習(xí)慣5利用機(jī)會(huì)，參加實(shí)踐活動(dòng)6觀察記錄，對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)?？聽柌竦赖掳l(fā)展理論對(duì)教師的啟示：1有效地道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時(shí)期道德觀念發(fā)展的特征而實(shí)施2對(duì)早期兒童教條式的說教，忽略兒童對(duì)權(quán)威的看法與對(duì)需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實(shí)則功利橫行的現(xiàn)象3負(fù)責(zé)教養(yǎng)者不應(yīng)抱“亡羊補(bǔ)牢、為時(shí)未晚”的想法，而讓“趁熱打鐵”的各時(shí)期荒廢過去。

學(xué)生志向水平受那些因素的影響：1家庭2過去的學(xué)習(xí)成績3能力與自信心4與人對(duì)比效應(yīng)。合格教師的心理品質(zhì)：1教師應(yīng)具備的能力（課堂教學(xué)能力，基本功，包括：掌握教學(xué)內(nèi)容，提出和貫徹教學(xué)目標(biāo)，理解、分解和表述教材，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)技巧并表現(xiàn)出一定的教育教學(xué)機(jī)智。還應(yīng)具有組織班集體，了解或研究學(xué)生以及進(jìn)行家長工作的能力）2表現(xiàn)在情感和意志以及其他方面的心理品質(zhì)：忠誠教育事業(yè)、穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)；穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系；要有耐心和信心；樂觀、活潑的性格；公正不自私。培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的方法：1樹立自信、自重與自尊的行為模范2以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的積極自我意識(shí)3尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H4提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對(duì)學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)5尊重學(xué)生個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系。智力技能的培養(yǎng)方法：1培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力2掌握解答各類課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)3使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。影響學(xué)習(xí)遷移的因素：1學(xué)習(xí)情境的相似性2學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)3學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性4原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度5年齡特征6智力水平。皮亞杰兒童心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義：1心理及教育測驗(yàn)專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測驗(yàn)2課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)各級(jí)學(xué)校的課程3教師可以依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能。如何科學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，防止遺忘：1注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙2加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)3提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法4復(fù)習(xí)5過度學(xué)習(xí)6記憶術(shù)。加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)：1教學(xué)就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識(shí)2認(rèn)為教思維方法，指導(dǎo)學(xué)生“如何想”，并不能培養(yǎng)能力，必須通過大量有組織的知識(shí)學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力3教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進(jìn)行。學(xué)校教育的弊端及消除方法：1學(xué)校教育和教學(xué)的目標(biāo)組織、內(nèi)容及方法脫離學(xué)生心理實(shí)際，相應(yīng)也與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)；過分的成人化、制度化和標(biāo)準(zhǔn)化；對(duì)學(xué)生的不少要求是形式主義的、虛假的乃至錯(cuò)誤的2學(xué)校教育和教學(xué)活動(dòng)的某些方面不利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展的潛在可能性尤為忽視，不利于學(xué)校教育功能正常發(fā)揮3學(xué)校教育現(xiàn)有體制使一些學(xué)生只是為考試、文憑和地位而學(xué)習(xí)；學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)本身內(nèi)在的熱情和動(dòng)機(jī)4一些學(xué)校氣氛沉悶，使學(xué)生心理感到壓抑。為消除這些弊端，應(yīng)從整體上進(jìn)行全面的教育和教學(xué)改革。廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)樹立起合乎學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際和需要、合乎社會(huì)現(xiàn)實(shí)和變化需要的科學(xué)的學(xué)校教育觀和教學(xué)觀，樹立起革新的、先進(jìn)的人才觀、方法觀、考試觀、學(xué)生觀和教師觀因材施教的運(yùn)用原則和策略：1原則（正常的對(duì)待方式；正確的態(tài)度；積極的評(píng)價(jià)；主動(dòng)的操作）2策略（能力分班或分組；跳級(jí)；留級(jí)；復(fù)式教學(xué)；程序教學(xué)）

第四篇：心理學(xué)簡答

學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程

五要素：學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)/關(guān)鍵作用）、教學(xué)內(nèi)容（一方面表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教程、課程；另一方面，也可將它劃分為知識(shí)、技能、價(jià)值觀和態(tài)度。）、教學(xué)媒體（載體/工具）、教學(xué)環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境/心理環(huán)境）。過程主要包括：學(xué)習(xí)過程（研究核心內(nèi)容）、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)/反思過程（伴隨整個(gè)教學(xué)過程。教學(xué)前：預(yù)測、評(píng)判；教學(xué)中：監(jiān)視、分析；教學(xué)后：檢驗(yàn)、反思。）

教育心理學(xué)的作用：

教育心理學(xué)研究對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制作用。①幫助教師準(zhǔn)確了解問題②為教育教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)③幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生④提供各種研究方法和角度（幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究）健康人格的建構(gòu)

健康人格是統(tǒng)合人格，人格統(tǒng)合性是心理健康的重要指標(biāo)。1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我統(tǒng)合、2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我與社會(huì)的統(tǒng)合、3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我與實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)合。（自我、社會(huì)、實(shí)踐）

中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展指導(dǎo) 2010

①幫助中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己②幫助中學(xué)生獲取積極的自我體驗(yàn)③幫助學(xué)生提高自我控制力

認(rèn)知差異的教育意義：（怎樣因材施教）2007

1.創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；2.采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式；3.運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

消除不良行為的方法

（1.饜足：讓學(xué)生持續(xù)某一行為，直到他們厭倦為止。2.代價(jià)：即個(gè)體發(fā)現(xiàn)，如果違反了某一規(guī)則，將失去一些強(qiáng)化物（金錢、時(shí)間、權(quán)利、快樂）。3.結(jié)合消退和強(qiáng)化：忽視不良行為，鼓勵(lì)所期望行為。）

影響學(xué)生行為改變的方法：2009

強(qiáng)化、代幣獎(jiǎng)勵(lì)、行為塑造、示范、懲罰和自我控制法。問題行為的處置與矯正：

預(yù)防、非言語暗示、表揚(yáng)、言語提醒、有意忽視、轉(zhuǎn)移注意 教學(xué)觀：

①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（基本概念、原理、方法等）②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：包括：動(dòng)機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。

實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)的主要條件：20072008

①學(xué)生必須具有意義學(xué)習(xí)的心向②學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義③學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念

怎樣指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：

(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程,而不只是最后的結(jié)果。(2)強(qiáng)調(diào)直覺思維。(3)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī),強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)探索活動(dòng)本身得到快樂和滿足,而不是外部的獎(jiǎng)懲。(4)強(qiáng)調(diào)信息的組織,提取,而不只是存儲(chǔ)。）

建構(gòu)學(xué)習(xí)論在課堂中的應(yīng)用：

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論課促進(jìn)課堂教學(xué)形成一些有助于學(xué)生思維發(fā)展的具體教學(xué)方法，這主要有：1.研究性學(xué)習(xí)、2.合作學(xué)習(xí)（真實(shí)的學(xué)習(xí)與社會(huì)互動(dòng)）、3.教學(xué)對(duì)話、4.認(rèn)知師徒法、5.互惠教學(xué)。

研究性學(xué)習(xí)的一般過程包括

1.形成假設(shè)以解釋事件或解決問題2.搜集數(shù)據(jù)來驗(yàn)證假設(shè)3.得出結(jié)論4.對(duì)問題和解決問題的思維過程進(jìn)行反思。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系2008

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不完全成正比。對(duì)學(xué)習(xí)的兩個(gè)作用：

1.影響學(xué)習(xí)過程2.影響學(xué)習(xí)結(jié)果。主要表現(xiàn)在：1.一定范圍內(nèi)有一致性；2.動(dòng)機(jī)的最佳水平還隨學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、學(xué)生的個(gè)性不同而不同。怎樣激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)

（一）樹立自信心

（二）促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

怎樣樹立自信心2007

①提高自我效能感②設(shè)置合理目標(biāo)③進(jìn)行歸因訓(xùn)練

怎樣進(jìn)行歸因訓(xùn)練？

1.建立積極自我概念、2.讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，提高自信3.教授有效的學(xué)習(xí)方法。

怎樣促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)2010

①使任務(wù)更有趣②引發(fā)認(rèn)知沖突③合理使用表揚(yáng)④合適的反饋 學(xué)習(xí)遷移的種類2011

正、負(fù)遷移；順向、逆向遷移；水平遷移與垂直遷移（自下而上/自上而下）； 一般遷移與具體遷移；同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。遷移的作用：2010

①遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用②是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)③對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要作用

影響遷移的主要因素：20082009

1.相似性（學(xué)習(xí)材料/目標(biāo)/過程/情境等）、2.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)要素1.相應(yīng)的背景水平、2.原經(jīng)驗(yàn)的組織性、3.相應(yīng)的認(rèn)知技能和策略。）

3.學(xué)習(xí)定勢(shì)：定時(shí)是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。消極作用—功能固著（雙重性）為遷移而教：促進(jìn)遷移的方法：

1.精選教材，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理；2.合理編排教學(xué)內(nèi)容；3.合理安排教學(xué)程序；4.教授學(xué)習(xí)策略；5.在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)。

有效課堂管理

1.了解學(xué)生需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

2.建立積極的師生同伴關(guān)系

3.注重教學(xué)方法

4.以情喚情

5.目光暗示

6.冷卻制動(dòng)

課堂有效概括方法（怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的概括？）1.用好正、反例證2.正確運(yùn)用變式3.科學(xué)的進(jìn)行比較4.自覺地進(jìn)行概括 錯(cuò)誤觀念 2010 錯(cuò)誤觀念即個(gè)體日常直覺經(jīng)驗(yàn)中與科學(xué)理論相違背的認(rèn)知體系。有這些性質(zhì)：（廣泛性、自發(fā)性、頑固性、隱蔽性）促進(jìn)錯(cuò)觀轉(zhuǎn)念的教學(xué) 2007 1.診斷錯(cuò)誤觀念、2.引發(fā)認(rèn)知沖突、3.理解新觀念、4.應(yīng)用新觀念、5.反思觀念轉(zhuǎn)變過程。促進(jìn)知識(shí)保持的方法：20082009 1.深度加工與主動(dòng)參與、2.運(yùn)用記憶術(shù)、3.進(jìn)行組塊化編碼、4.適當(dāng)過度學(xué)習(xí)、5.合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時(shí)、分散、背誦）動(dòng)作技能的培訓(xùn)（如何提高效率）2009 1.準(zhǔn)確示范與講解；2.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；3.充分而有效的反饋；4.建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺 心智技能的培養(yǎng) 200720102011 ①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；②注意原型的完備性、獨(dú)立性（學(xué)生角度）與概括性（借用變式）；③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語；④創(chuàng)設(shè)條件提供心智技能練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會(huì)。怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率？學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方法： 2009 2011 1.指導(dǎo)教學(xué)模式（與講授法類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成）2.程序化訓(xùn)練模式（活動(dòng)的基本技能）3.完型訓(xùn)練模式、4.交互式教學(xué)模式（四種策略：總結(jié)、提問、析疑、預(yù)測）5.合作學(xué)習(xí)模式：核心互動(dòng)（比獨(dú)自學(xué)習(xí)印象深刻）等。影響學(xué)生正確表征問題的主要因素有： 1.學(xué)生不能有效的識(shí)別問題的相關(guān)信息；2.缺少某一問題領(lǐng)域的特定知識(shí)；3.動(dòng)機(jī)過強(qiáng)，急于求成。教師如何幫助提高學(xué)生的問題解決能力？ ①形成有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)以提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。②教授學(xué)生運(yùn)用策略③提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)以促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平④培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣（鼓勵(lì)發(fā)問、多角度提假設(shè)、鼓勵(lì)反思）創(chuàng)造性的培養(yǎng)？ 2009 ①創(chuàng)造適宜的環(huán)境②注重個(gè)性的塑造③創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練 塑造學(xué)生良好的個(gè)性（1.保護(hù)學(xué)生的好奇心、2.接受學(xué)生的想法、3.重視學(xué)生的獨(dú)特性、4.提供榜樣 創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練 1.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、2.發(fā)散思維訓(xùn)練、3.學(xué)會(huì)容忍模糊性、4.推測與假設(shè)訓(xùn)練、5.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、6.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征20072009 ①倫理道德發(fā)展具有自律性、言行一致②品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡。中學(xué)生道德具有自律性的表現(xiàn) 2011 1形成道德信念與道德理想、2自我意識(shí)增強(qiáng)、3道德行為習(xí)慣逐步鞏固、4品德結(jié)構(gòu)更為完善。態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件：2010 態(tài)度：通過學(xué)習(xí)形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向； 品德：個(gè)體依據(jù)社會(huì)道德規(guī)范行為時(shí)表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的心理傾向和特征。1.外部條件（家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體）2.內(nèi)部條件（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知）認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：2008 1.情緒穩(wěn)定、樂觀；2.人際關(guān)系和諧；3.人格完整；4.正確的自我觀；5.良好的環(huán)境適應(yīng)能力；6.心理行為表現(xiàn)符合年齡特征 中學(xué)生常見心理障礙： 焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷 心理健康教育意義： 2010 1.預(yù)防精神病癥，保障學(xué)生心理健康的需要；2.提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)人格健全發(fā)展的需要；3.是改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求。教學(xué)目標(biāo)及其主要意義： 含義：指教師在教學(xué)之前預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)能夠獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的主要意義：①指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評(píng)價(jià)②指導(dǎo)教學(xué)策略的選用（目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，學(xué)生采用接受學(xué)習(xí)更有效，對(duì)應(yīng)的是講授法）③指引學(xué)生學(xué)習(xí)（明確目標(biāo)有助加強(qiáng)自信心）教師在選用教學(xué)媒體時(shí)應(yīng)注意： 1.使用的必要性2.使用的針對(duì)性3.教學(xué)媒體要具啟發(fā)性4.演示與講解相結(jié)合?？傊虒W(xué)媒體是促進(jìn)教師有效的教、學(xué)生有效的學(xué)的一個(gè)中介，不是裝飾品，不能“為使用而使用”。課堂管理的目標(biāo)：20072011 1.爭取更多時(shí)間用于學(xué)習(xí)2.爭取更多學(xué)生投入學(xué)習(xí)3.幫助學(xué)生自我管理。影響課堂氣氛的主要因素。1.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；2.對(duì)學(xué)生的期望；3.教師的移情；4.教師的焦慮水平課堂紀(jì)律的類型： 教師促成、群體促成、任務(wù)促成、自我促成。教學(xué)測量與評(píng)價(jià)的功能①為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息②學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式③教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分④教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。專家型教師的能力特點(diǎn) 2009 ⑴有豐富的組織化的專門知識(shí)，并能有效運(yùn)用 ⑵熟練掌握教學(xué)技能 ⑶善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強(qiáng)的洞察力。布魯巴奇提出教學(xué)反思的幾種方法 20072011 1反思日記2.詳細(xì)描述3.交流討論4.行動(dòng)研究

第五篇：心理學(xué)簡答

1【心理學(xué)的基本任務(wù)】 必有一種是很熟練的這樣才能把①探索心理規(guī)律，科學(xué)地解釋人的大部分注意力集中到比較生疏的心理現(xiàn)象。②運(yùn)用心理規(guī)律，有效活動(dòng)上去，使注意合理分配②注意地調(diào)節(jié)人的心理活動(dòng)。③將心理規(guī)分配的水平依賴與同時(shí)進(jìn)行的幾律應(yīng)用于生活實(shí)踐。種活動(dòng)的性質(zhì)，復(fù)雜程度和習(xí)慣程2【研究心理學(xué)應(yīng)遵循原則】 度

①客觀性原則②發(fā)展性原則③實(shí)19【影響注意轉(zhuǎn)移快慢與難易的因踐性原則 素有哪些】

3【腦是心理的器官？】 ①原來的活動(dòng)吸引注意的強(qiáng)度②①日常生活經(jīng)驗(yàn)證明 新的活動(dòng)和任務(wù)的特點(diǎn)③事先是②醫(yī)學(xué)臨床經(jīng)驗(yàn)證明 否有轉(zhuǎn)移注意的信號(hào)④人的神經(jīng)③科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明 類型與生活習(xí)慣

4【興奮過程與抑制過程的運(yùn)動(dòng)規(guī)20【無注意的形成規(guī)律】 律】 ①客觀刺激物的特點(diǎn)：（1）刺激的①興奮與抑制的擴(kuò)散與集中 強(qiáng)度（2）刺激物的對(duì)比（3）刺激②興奮與抑制的相互誘導(dǎo) 物的變化（4）刺激物的新異性②5【感覺和知覺的關(guān)系】 主體本身的狀態(tài)：（1）需要和興趣聯(lián)系：①知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)（2）情緒狀態(tài)（3）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（4）生的。②感覺和知覺都是客觀事物期待的作用的直接作用下③感覺和知覺都屬21【有主意的保持規(guī)律】 于心理過程中的認(rèn)識(shí)過程。①明確活動(dòng)的目的任務(wù)②激發(fā)間區(qū)別：①感覺是個(gè)別屬性的反應(yīng)，接興趣③組織有關(guān)活動(dòng)④用意志知覺是對(duì)事物的多種屬性的綜合力排除各種干擾

整體的反應(yīng)。②感覺是單一分析22【簡答動(dòng)機(jī)的功能有哪些】①啟器，而知覺是對(duì)事物的多重屬性的動(dòng)功能②定向功能 綜合整體的反映。③經(jīng)驗(yàn)在感覺中③強(qiáng)化功能

可有可無，而經(jīng)驗(yàn)在知覺中是必不23【簡述意志過程的分析】包括動(dòng)可少的。機(jī)沖突、明確目的、制定計(jì)劃、執(zhí)6【說明觀察與感知的關(guān)系】聯(lián)系：行決定等環(huán)節(jié)，他們大體又可以分觀察是在感知的基礎(chǔ)上形成的。為采取決定和執(zhí)行決定兩個(gè)階段 區(qū)別：①觀察是一種主動(dòng)認(rèn)識(shí)對(duì)象24【簡述意志品質(zhì)有哪些】①自覺的形式，而感知是由對(duì)象的特點(diǎn)或性②果斷性③頑強(qiáng)性④自制性 人的興趣所指引的。②觀察是知25【簡述意志行動(dòng)的特征】①有自覺、思維和語言相結(jié)合的活動(dòng)過覺的行動(dòng)目的②以隨意運(yùn)動(dòng)為基程，而感知只是分析器的綜合活礎(chǔ)③受意識(shí)的能動(dòng)調(diào)節(jié)支配④克動(dòng)。③觀察過程要求觀察者保持穩(wěn)服困難

定的有意注意，而感知過程不必有26【簡述教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問題情境”這一要求。④觀察活動(dòng)常常受到人的方式】的情感和意志的影響，而感知活動(dòng)①語言提示的方式 則較少受到這種影響。②活動(dòng)的方式

7【簡述影響知覺選擇性的客觀因27【簡述馬斯洛的需要層次】①生素】 理需要②安全需要③歸屬與愛的①對(duì)象和背景的差別性 需要④尊重的需要⑤自我實(shí)現(xiàn)的②對(duì)象的活動(dòng)性 需要

③刺激物的新穎性 28【簡述如何培養(yǎng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)④刺激物的強(qiáng)度影響選擇性 動(dòng)機(jī)】

8【心理學(xué)的主要研究方法】 ①通過學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生的①觀察法②實(shí)驗(yàn)法③調(diào)查法 自覺性②培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)④心理測驗(yàn)法⑤個(gè)案研究法習(xí)興趣③利用原有動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)移，使9【簡述感受性變化規(guī)律】①感覺學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要④通過先進(jìn)適應(yīng)②感覺對(duì)比③感覺的相互作人物的榜樣和教師示范作用，來培用④感受性在實(shí)踐中的發(fā)展。養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)⑤創(chuàng)設(shè)各種條10【如何減少前攝抑制和后攝抑制件，以滿足學(xué)習(xí)需要的干擾】 29【簡述情緒、感情與認(rèn)識(shí)過程的①讓先學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的材料達(dá)到關(guān)系】

100%的鞏固②減少前后學(xué)習(xí)或復(fù)聯(lián)系：①認(rèn)識(shí)過程是產(chǎn)生情緒、情習(xí)的兩種材料的類似程度③避免感的前提和基礎(chǔ)②情緒、情感對(duì)認(rèn)回憶材料時(shí)的順序干擾④注意科識(shí)過程有動(dòng)力作用

學(xué)用腦。區(qū)別：①反映的對(duì)象不同②隨意性11【艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律】 程度不同③機(jī)體表現(xiàn)不同①遺忘的進(jìn)程是不均衡的②遺忘30【怎樣控制激情】的發(fā)展先快后慢。①自我意識(shí)調(diào)控②理智調(diào)控③合12【簡述如何進(jìn)行復(fù)習(xí)】 理釋放④藝術(shù)升華⑤適當(dāng)轉(zhuǎn)移 ①復(fù)習(xí)要及時(shí)、多次②復(fù)習(xí)要多樣31【提高學(xué)生的情商水平】 化③要正確運(yùn)用集中復(fù)習(xí)與分布①正確認(rèn)識(shí)與控制自己的情緒、情復(fù)習(xí)的方法。感②正確認(rèn)識(shí)與判斷他人的情緒、13【簡述保持與遺忘的規(guī)律】①艾情感③協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力與水賓浩斯遺忘曲線規(guī)律②適當(dāng)超額平

學(xué)習(xí)③減少前攝抑制和后攝抑制32【簡述情緒、情感的功能】 的干擾④正確組織學(xué)習(xí)。①信號(hào)功能②適應(yīng)能力③動(dòng)機(jī)功14【思維和語言有什么關(guān)系】聯(lián)系：能④組織功能

思維，特別是抽象思維是以語言為33【人的外部表情的變化】 工具對(duì)客觀事實(shí)的反應(yīng)活動(dòng)。語言①面部表情②言語表情③ 身段表對(duì)思維的主要作用是：語言是個(gè)人情

思維活動(dòng)的工具，語言是標(biāo)記思維34【能力與知識(shí)技能的關(guān)系】 活動(dòng)成果的工具，語言是人們互相聯(lián)系：①知識(shí)、技能推動(dòng)和促進(jìn)能交流的工具。力的發(fā)展，是能力發(fā)展的基礎(chǔ)。②區(qū)別：①語言是物質(zhì)現(xiàn)象，思維是能力又制約知識(shí)的掌握和技能的精神現(xiàn)象②思維與外部世界是反形成。

映與被反映的關(guān)系，語言與外部世區(qū)別：①知識(shí)既是人的心理活動(dòng)的界則是標(biāo)志與被標(biāo)志的關(guān)系③語結(jié)果，又是心理活動(dòng)的對(duì)象和內(nèi)言規(guī)律有民族性，思維規(guī)律則有全容。技能是一種通過練習(xí)而鞏固了人類性。④一詞可多義，一個(gè)概念，的自動(dòng)化方式，是實(shí)際的操作技有時(shí)也可以用幾個(gè)不同的詞來表術(shù)，是訓(xùn)練的結(jié)果，基本上屬于心達(dá)。理活動(dòng)過程的范疇。而能力是指心15【簡述思維的品質(zhì)】 理活動(dòng)的可能性和動(dòng)作的可能性，①思維的廣闊性與深刻性②思維屬于人格心理特征。②知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的靈活性與敏感性③思維的邏輯的概括;技能是活動(dòng)方式的概括；性④思維的獨(dú)立性和批判性。能力是心理水平的概括。16【簡述創(chuàng)造思維的過程】①發(fā)現(xiàn)35【加德納的多元智能理論】 新問題（1）提出新問題（2）明確①言語—語言智能②邏輯—數(shù)理新問題②解決新問題（1）準(zhǔn)備階智能③視覺—空間智能④身體—段（2）孕育階段（3）豁然開朗階動(dòng)覺智能⑤音樂—節(jié)奏智能⑥人段（4）檢驗(yàn)假設(shè)階段 際交往智能⑦自知自省智能⑧自17【簡述高創(chuàng)造性者一般具有哪些然觀察智能

人格特征】 36【簡述影響中小學(xué)生性格形成因①具有幽默感②有抱負(fù)和強(qiáng)烈的素】

動(dòng)機(jī)③能夠容忍模糊與錯(cuò)誤④喜①家庭教育影響1家長對(duì)子女的歡幻想⑤具有強(qiáng)烈的好奇心⑥具教育態(tài)度和教育方式2家庭的氣有獨(dú)立性 氛②學(xué)校教育影響1校園文化218【影響注意分配的因素】 教師的教育態(tài)度和方式③社會(huì)教①在同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中，其中育影響④自我教育影響 37【試述如何培養(yǎng)中小學(xué)生的能 力】①在教育與教學(xué)中培養(yǎng)②在實(shí)踐 活動(dòng)中培養(yǎng)③在勤奮努力中培養(yǎng)。38【簡述初中生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)】 ①具有一種成人感②發(fā)現(xiàn)新的自我③具有強(qiáng)烈的自尊心④性意識(shí)開始覺醒 39【簡述人格的特征】 ①人格的整體性②人格的獨(dú)特性③人格的穩(wěn)定性與畢生發(fā)展性④人格的生物性與社會(huì)性 40【學(xué)習(xí)策略的形成條件】 ①內(nèi)部條件1學(xué)生原有的知識(shí)背景2元認(rèn)知發(fā)展水平3學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平②外部條件1變式與練習(xí)2外顯的可操作的技術(shù) 41【學(xué)習(xí)策略教學(xué)的原則】 ①特定性原則②生成性原則③有效控制原則④注意個(gè)人效能感原則⑤注意個(gè)體的年齡差異 42【有效進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的措施】 ①要確定需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的學(xué)習(xí)策略并對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析②教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣③結(jié)合學(xué)科知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練④注重元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略 43【簡述知識(shí)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)】 ①概念化②條件化③結(jié)構(gòu)化④自動(dòng)化⑤策略化 44【影響學(xué)習(xí)遷移的因素】 ①學(xué)習(xí)材料之間的共同因素②對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解程度 ③知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平④指導(dǎo)的作用⑤定勢(shì)作用 ⑥對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解⑦認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)⑧認(rèn)知策略與元認(rèn)知 45【運(yùn)動(dòng)技能的形成階段】 ①認(rèn)知階段②分解階段③聯(lián)系定型階段④自動(dòng)化階段 46【如何培養(yǎng)動(dòng)作技能】 ①理解任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境②示范與講解③練習(xí)與反饋 47【簡述加里培林的智力技能按階段形成的理論】 ①活動(dòng)的定向階段②物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段③出聲的外部言語活動(dòng)階段④無聲的外部言語階段⑤內(nèi)部言語活動(dòng)階段 48【在教學(xué)中應(yīng)該從哪些方面著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力技能的培養(yǎng)】 ①促進(jìn)條件化知識(shí)的形成②促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化③加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)能力④科學(xué)的進(jìn)行練習(xí)。49【簡答道德認(rèn)識(shí)的形成】 ①道德知識(shí)的掌握②道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展③道德信念的確立 50【人的心理發(fā)展的規(guī)律】①先天和后天的關(guān)系②內(nèi)因與外因的關(guān)系③教育與發(fā)展的關(guān)系④年齡特征與個(gè)別差異的關(guān)系 51【心理健康教育的任務(wù)】 ①對(duì)全體學(xué)生展開心理健康教育，使學(xué)生不斷滴正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)②對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，是他們盡快擺脫困擾，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。52【運(yùn)用辯證唯物主義分析影響人的心理發(fā)展因素】 辯證唯物主義認(rèn)為，遺傳決定論、環(huán)境決定論和二因素論關(guān)于心理發(fā)展的觀點(diǎn)都是失之偏頗的、不正確的。首先遺傳因素和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)。其次，社會(huì)環(huán)境和教育在一定條件下對(duì)兒童的心理發(fā)展起決定作用。再次，兒童心理發(fā)展動(dòng)力是通過在活動(dòng)中產(chǎn)生的矛盾運(yùn)動(dòng)發(fā)展的。53【教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)】 ①智力正常②情緒穩(wěn)定③意志健全④人格完善⑤自我意識(shí)客觀⑥人際關(guān)系協(xié)調(diào)⑦反映適度 54【如何做好教師心理健康的維護(hù)】 ①正確的認(rèn)識(shí)自己，接納自己②面對(duì)現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)環(huán)境③廣交朋友，與人為善④努力工作，學(xué)會(huì)休閑