第一篇：2013山東高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)總結(jié),吐血推薦

高等教育心理學(xué)

一、論述題

１.論述高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義。

答：

一、有助于了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高教育的針對(duì)性。學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì)大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、人格和社會(huì)特點(diǎn)、個(gè)體心理差異的理解。

二、有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。

1、高等教育心理學(xué)有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、把握教學(xué)規(guī)律，提高有效教學(xué)能力、提高其評(píng)價(jià)、反思。

三、有助于把握教師角色，增強(qiáng)角色勝任能力。

四、有助于掌握必要的心理保健知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康。

1、學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生的心理問(wèn)題、心理健康問(wèn)題；有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。

2、試析大學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。答：大學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的變化能體現(xiàn)他們的思維發(fā)展特點(diǎn)，具體如下：

一、在形式邏輯思維發(fā)展的同時(shí)辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善。

二、在常規(guī)性思維發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展。

根據(jù)思維要解決問(wèn)題的性質(zhì)的不同，可以把思維活動(dòng)分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維。常規(guī)性思維要解決的問(wèn)題是人類(lèi)認(rèn)識(shí)已經(jīng)解決、但對(duì)解決者來(lái)說(shuō)是新穎的問(wèn)題。創(chuàng)造性思維要解決的問(wèn)題，是人類(lèi)尚未解決并且具有巨大社會(huì)價(jià)值的問(wèn)題。

三、在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。

3.論述大學(xué)生能力的差異與教育。答：一．大學(xué)生的能力差異 大學(xué)生的能力差異主要表現(xiàn)在能力的類(lèi)型和能力的發(fā)展水平上：1.能力的類(lèi)型差異。（1）模仿能力與創(chuàng)造能力的劃分。（2）認(rèn)知能力、操作能力和社交能力的劃分。（3）一般能力和特殊能力的劃分。2.能力的水平差異。（1）大學(xué)生智力水平的學(xué)科差異。（2）大學(xué)生智力水平的性別差異。

二．大學(xué)生的能力差異的教育含義 1.針對(duì)大學(xué)生的能力類(lèi)型的差異，全面培養(yǎng)大學(xué)生的能力。2.針對(duì)大學(xué)生的能力水平差異，在教學(xué)方法上要因人施教。

4、結(jié)合實(shí)際說(shuō)明教師應(yīng)具有怎樣的一般教學(xué)能力。

答：一般教學(xué)能力，是指在所有教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)能力，主要包括三種：教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力。

一、教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)全過(guò)程中把教學(xué)自身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的活動(dòng)方式。

二、教學(xué)認(rèn)知能力教學(xué)認(rèn)知能力主要是指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力。主要表現(xiàn)在：分析掌握教學(xué)大綱的能力、分析處理教材的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特點(diǎn)的判斷能力

三、教學(xué)操作能力

教學(xué)操作能力主要是指教師在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，解決教學(xué)問(wèn)題的能力。教學(xué)操作能力主要包括以下功能：言語(yǔ)表達(dá)能力所能力、選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力、課堂組織管理能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)科研能力 5.在教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)該如何促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？

(1)掌握有關(guān)的原理或規(guī)則相同要素說(shuō)認(rèn)為，根據(jù)兩種學(xué)習(xí)之間的遷移是因?yàn)閮蓚€(gè)學(xué)習(xí)中存在共同或成分，那么，知識(shí)之間、技能之間的共同因素和相同的原理就是產(chǎn)生遷移的重要條件，除此之外，還應(yīng)該注意學(xué)習(xí)情境與日后情境的相似性。

(2)提高知識(shí)的概括化水平為了促進(jìn)原理或規(guī)則的教學(xué)，教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出原理，讓他們準(zhǔn)確地理解和掌握基本原理，培養(yǎng)和提高其概括能力。

(3)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有效地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，從而對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

(4)發(fā)揮定勢(shì)的積極作用在教學(xué)中，既要注意利用定勢(shì)的積極作用，又要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦的能力，養(yǎng)成其對(duì)問(wèn)題認(rèn)真分析的態(tài)度，防止定勢(shì)干擾。(5)保持良好的心理狀態(tài) 6.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

(1)向?qū)W生提出明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)過(guò)程中多提供的學(xué)習(xí)材料、條件，能夠

使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，渴望從事活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一定努力能夠成功地解決問(wèn)題。

(3)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的動(dòng)機(jī)

(4)注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性

(5)適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)

(6)訓(xùn)練學(xué)生形成積極地歸因方式。7.陳述性知識(shí)的常用教學(xué)策略

(1)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略陳述性知識(shí)首先是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地知覺(jué)新信息，然后進(jìn)行主動(dòng)的建構(gòu)并生成意義的學(xué)習(xí)。首先充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵(lì)作用；其次，要及時(shí)修正學(xué)生的動(dòng)機(jī)歸因；再次，使新知識(shí)和預(yù)知同時(shí)呈現(xiàn)；同時(shí)，教師還應(yīng)該提供給學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的機(jī)會(huì)。

(2)注意選擇策略在課堂教學(xué)中教師可以采用以下方法：在教科書(shū)中采用符號(hào)標(biāo)志技術(shù)；精心設(shè)計(jì)板書(shū)和直觀材料的呈現(xiàn)方式；按知覺(jué)規(guī)律提供刺激。

(3)復(fù)述策略復(fù)述是為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過(guò)程。教師在傳授新知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生復(fù)述或回憶有關(guān)的舊知識(shí)，有利于新舊知識(shí)聯(lián)系的建立，即激活學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

(4)意義構(gòu)建策略這類(lèi)策略主要包括精加工、設(shè)計(jì)組織者、鼓勵(lì)猜測(cè)和及時(shí)反饋等多種形式。幫助學(xué)生采用自己的方式對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生適當(dāng)理解的各種措施。

(5)認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略該策略是促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同新舊知識(shí)之間在意義上的多種聯(lián)系并滿(mǎn)足不同應(yīng)用需要的措施。8結(jié)合實(shí)際說(shuō)明在教學(xué)中如何提高大學(xué)生的創(chuàng)造性。

答：教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性的主要渠道，個(gè)體創(chuàng)造性的高低受制于許多因素，歸納起來(lái)主要包括認(rèn)知、動(dòng)力、人格特征和環(huán)境四個(gè)方面，教師可以有針對(duì)性地采取相應(yīng)措施。

(一)完善創(chuàng)造性認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)造性的培養(yǎng)離不開(kāi)有關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)造的基本技法和自我管理技巧。幫助學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)；有意識(shí)傳授創(chuàng)造技法；培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧。(二)激發(fā)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)教師可以從以下三方面入手：（1）確立目標(biāo)和意圖。（2）激發(fā)

好奇心和探索欲。（3）鼓勵(lì)自我競(jìng)爭(zhēng)。(三)塑造創(chuàng)造性人格

培養(yǎng)創(chuàng)造性人格實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，使他們具有勇于開(kāi)拓、勇于吃苦、樂(lè)于思考、堅(jiān)毅頑強(qiáng)的品質(zhì)。具體做法：（1）激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。（2）培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。（3）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。（4）樹(shù)立學(xué)生的自信心。（5）確立創(chuàng)造的信念。

(四)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境

良好的教育環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的外部條件。教師必須注意以下幾點(diǎn)：（1）給學(xué)生提供心理的安全和心理的自由。（2）給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地。（3）開(kāi)展高水平的學(xué)術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)和組織各種創(chuàng)造活動(dòng)。（4）開(kāi)展豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)。

9.大學(xué)生如何提高個(gè)人的品德修養(yǎng)？ 答：在大學(xué)生的道德教育問(wèn)題上，我們只有做一名教育工作的促進(jìn)者，才能逐漸提高學(xué)校德育的效能，提升大學(xué)生個(gè)人的品德修養(yǎng)可以從以下四個(gè)方面入手：（1）學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是培養(yǎng)、提升道德修養(yǎng)的重要方法。大學(xué)生道德知識(shí)主要來(lái)源于兩個(gè)方面：一是感性知識(shí)，主要來(lái)自社會(huì)實(shí)踐等；二是理性知識(shí)，主要來(lái)自課堂教育和倫理書(shū)籍等。通過(guò)學(xué)習(xí)，它們可使學(xué)生了解關(guān)于道德的知識(shí)。（2）立志。立志就是樹(shù)立愿望，是樹(shù)立做一個(gè)合乎道德規(guī)范的人的愿望，立志就是陶冶道德情感的修養(yǎng)方法。（3）躬行。躬行就是按照道德規(guī)范做事，從事符合道德規(guī)范的實(shí)際活動(dòng)，通過(guò)躬行才能落實(shí)品德修養(yǎng)。躬行有兩種表現(xiàn)形式：一是在自己與他人共處、有人監(jiān)督的情況下按照道德規(guī)范做事；二是在自己獨(dú)處、無(wú)人監(jiān)督的情況下仍能按照道德歸法做事。后者是最重要的躬行方式。（4）自省。自省即反省，是一個(gè)人對(duì)自己的品行是否合乎道德的自我檢察，通過(guò)自省，學(xué)生才能了解自己的道德認(rèn)識(shí)、道德感情、道德意志的實(shí)際情況，以便為自己的修養(yǎng)形成依據(jù)，從而有的放矢地去惡從善、改過(guò)自新，達(dá)到自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我完善的目的。10.結(jié)合學(xué)習(xí)生活實(shí)際，談一談促進(jìn)大學(xué)生心理健康的對(duì)策。

答：大學(xué)生心理健康不僅關(guān)系到大學(xué)生個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)和身心健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到中華民族素質(zhì)的提高和社會(huì)未來(lái)的發(fā)展，因

此理應(yīng)引起全社會(huì)的高度重視。為促進(jìn)大學(xué)生的心理健康，我們應(yīng)采取以下對(duì)策：(一)學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展心理健康教育(1)優(yōu)化校園文化環(huán)境。（2）加強(qiáng)心理健康教育。開(kāi)展宣傳活動(dòng)，樹(shù)立心理健康的教育觀念；開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦專(zhuān)題講座；設(shè)置心理教育機(jī)構(gòu)，開(kāi)展心理咨詢(xún)服務(wù)；利用各種傳播媒介，普及心理健康知識(shí)；對(duì)教職工進(jìn)行心理健康教育，增強(qiáng)人們的心理健康意識(shí)。

(二)大學(xué)生自覺(jué)維護(hù)自身的心理健康 各種心理現(xiàn)象，積極的，消極的，正常的、異常的，都發(fā)生在大學(xué)生自己身上，大學(xué)生要搞好自己的心理健康主要應(yīng)做到：（1）樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。（2）建立合理的生活秩序。（3）保持樂(lè)觀向上的情緒。

二、選擇判斷題

1.心理學(xué)是研究心理和行為的一門(mén)科學(xué)。作為心理學(xué)研究對(duì)象的心理和行為，既包括人的心理和行為，也包括動(dòng)物的心理和行為，但以人的心理和行為為主。

2．1879年德國(guó)心理學(xué)家馮特（W.Wundt）在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，工式從事有系統(tǒng)的心理物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)工作，這是科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志，他是因此被人們譽(yù)為“心理學(xué)之父”。

3.心理學(xué)研究的任務(wù)在于對(duì)心理和行為作出科學(xué)的描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制。4.1913年，美國(guó)心理學(xué)家華生（J.Watson），發(fā)表了一篇題為《一個(gè)行為主義者眼中的心理學(xué)》的論文，宣告了行為主義(behaviorism)的誕生,被稱(chēng)為古典行為主義。

5.行為主義后期的主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家斯金納（B.F.Skinner），由于他不否認(rèn)人內(nèi)部心理活動(dòng)的存在，發(fā)展了行為主義，所以其理論被稱(chēng)為新行為主義。6.心理發(fā)展的內(nèi)容主要包括認(rèn)知過(guò)程發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展兩個(gè)方面。認(rèn)知發(fā)展學(xué)派以皮亞杰為代表。皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)。主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因。構(gòu)成發(fā)展的基本過(guò)程是同化、順應(yīng)和平衡。皮亞杰認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展可分為以下四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。

7.佩里認(rèn)知發(fā)展的三段論：第一階段：二元論階段。處于這一階段的大學(xué)生以對(duì)與錯(cuò)兩種形式來(lái)進(jìn)行推理，對(duì)問(wèn)題及事物的看法是非此即彼的。第二階段：相對(duì)性階段。此階段的個(gè)體認(rèn)識(shí)到事物的復(fù)雜性和多樣性，能夠接受對(duì)同一事物的不同解釋?zhuān)邮芨鞣N不同的觀點(diǎn)。第三階段：約定性階段。在約定性階段，個(gè)體不僅能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，而且在分析事物時(shí)具有自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。8.根據(jù)不同年齡個(gè)體的生物、認(rèn)知及社會(huì)性發(fā)展的水平與狀況，可以把人一生的發(fā)展歷程劃分為五個(gè)時(shí)期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期。9.簡(jiǎn)述友誼的六大發(fā)展功能。

答：１陪伴；２放松；３工具性支持；４自我意向的支持；５社會(huì)比較；６親密。10.認(rèn)知風(fēng)格就是個(gè)人進(jìn)行認(rèn)知加工時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異，是個(gè)人所偏好的信息加工方式，體現(xiàn)在感知、記憶、言語(yǔ)和思維等方面。

11.心理學(xué)上所說(shuō)的氣質(zhì)不同于人們通常說(shuō)得風(fēng)格或氣度，而是指人的“脾氣”“秉性”或“性情”，主要有四種氣質(zhì)類(lèi)型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)

12.性格是指一個(gè)人對(duì)待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征。性格與其他個(gè)性品質(zhì)是不同的，他是由個(gè)性中具有核心意義的部分形成的反應(yīng)個(gè)性本質(zhì)屬性的穩(wěn)定的心理特征。

13.能力是指?jìng)€(gè)體順利完成某項(xiàng)活動(dòng)的個(gè)性心理特征。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)生應(yīng)該具有以下能力：自學(xué)能力、表達(dá)能力、操作能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。

14.當(dāng)代美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格從信息加工心理學(xué)的角度，于1986年提出了人類(lèi)智力的三元理論。這個(gè)理論主要包括智力的三個(gè)亞理論，它們分別是情境亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論和成分亞理論。斯滕伯格把智力成分分為元成分、執(zhí)行成分和知識(shí)獲得成分。15.現(xiàn)代西方心理學(xué)中常用智商表示智力的高低。美國(guó)心理學(xué)家推孟首次引進(jìn)智商的概念。其含義是被測(cè)驗(yàn)者所獲得的智齡分?jǐn)?shù)與他們的實(shí)際年齡之比。

16.教師角色的形成經(jīng)歷三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段和角色信念階段。17.教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)：專(zhuān)家型教

師。專(zhuān)家型教師：1.具有豐富而有效的專(zhuān)門(mén)知識(shí)；2.能夠高效率的解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題；3.創(chuàng)造性的洞察力。

18.學(xué)習(xí)：廣義的學(xué)習(xí)包括人的學(xué)習(xí)和動(dòng)物的學(xué)習(xí)，廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為的較持久的適應(yīng)性變化。

從四個(gè)方面理解：

1、學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物所共有的心理現(xiàn)象。

2、學(xué)習(xí)不是本能行為，而是后天習(xí)得性行為。

3、任何水平的學(xué)習(xí)都能夠引起適應(yīng)性的行為變化；

4、不能把個(gè)體的所有變化都看做學(xué)習(xí)。

狹義的學(xué)習(xí)：人的學(xué)習(xí)實(shí)在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，通過(guò)思維活動(dòng)而積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生行為、能力和心理傾向的相對(duì)持久變化的過(guò)程。

馮忠良教授把學(xué)習(xí)劃分為三種類(lèi)型：（1）知識(shí)的學(xué)習(xí)，（2）技能的學(xué)習(xí)，（3）行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

19.布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)，分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作領(lǐng)域。

20.大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)方式的多樣性。自學(xué)是大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，尤其到了高年級(jí)，自學(xué)就成為大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。

2、學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性；

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性；

4、學(xué)習(xí)組織的主體性。21.桑代克的學(xué)習(xí)理論。桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人，1896年他在哈佛大學(xué)用小雞做實(shí)驗(yàn)，被認(rèn)為是動(dòng)物心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)始人之一。桑代克提出，情景與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)有三個(gè)定律，即準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果率，其中后兩個(gè)是主要定律。

22.班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論。觀察學(xué)習(xí)的心理過(guò)程：四個(gè)子過(guò)程：注意過(guò)程、保持過(guò)程、再造過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程。

23.布魯納：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式。24.奧蘇泊爾認(rèn)為：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)、文字所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。

25.學(xué)習(xí)遷移：學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的影響。

(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)，可以分為正遷移和負(fù)遷移，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極地促進(jìn)作用稱(chēng)為“正遷移”；一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾作用或抑制作用成為負(fù)遷移。

(2)根據(jù)遷移的層次分為橫向遷移和縱向遷移。所謂橫向遷移是指先前學(xué)習(xí)向在難度上大體相似而有不同的后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的遷移，又稱(chēng)“水平遷移”；所謂縱向遷移是指先前學(xué)習(xí)向不同水平的后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的遷移。(3)根據(jù)遷移的先后順序分類(lèi)分為順向遷移和逆向遷移。凡是先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響稱(chēng)為順向遷移；凡是后一種學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響稱(chēng)為逆向遷移。

(4)根據(jù)遷移的內(nèi)容分類(lèi)分為特殊遷移和普遍遷移。特殊遷移是指某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)直接對(duì)另一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。普遍遷移是指一種學(xué)習(xí)中獲得的一般原理和態(tài)度對(duì)另外具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)的影響，即所學(xué)的原理、原則、和態(tài)度的具體化。26.學(xué)習(xí)遷移理論

(1)形式訓(xùn)練說(shuō)是對(duì)遷移現(xiàn)象進(jìn)行的最早、最系統(tǒng)的研究，該學(xué)說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。

(2)賈德在1908年所做的著名的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。(3)學(xué)習(xí)定勢(shì)又稱(chēng)“學(xué)習(xí)心向”，是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)的同類(lèi)或相似課題學(xué)習(xí)的影響，是因?yàn)橄惹暗膶W(xué)習(xí)中形成的學(xué)習(xí)定勢(shì)造成的。

27.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。

28.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：多樣性、發(fā)展性、間接性、社會(huì)性、職業(yè)性

29.成就動(dòng)機(jī)是人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)是力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因。成就動(dòng)機(jī)的力量受成就需要、對(duì)成功的期望等內(nèi)部因素和誘因、目標(biāo)等外部因素的綜合影響。

30.阿特金森的成就動(dòng)機(jī)*價(jià)值理論。阿特金森認(rèn)為，廣義的成就動(dòng)機(jī)分兩種：一是追求成功的動(dòng)機(jī)、二是避免失敗的動(dòng)機(jī)。31.韋納的成就動(dòng)機(jī)歸因理論。韋納把眾多的原因按其特性劃分為三個(gè)維度：原因源、穩(wěn)定性、可控性維度。韋納的研究表明，對(duì)未來(lái)成功和失敗的期望主要取決于一個(gè)人對(duì)先前成敗結(jié)果歸因的穩(wěn)定性，原因的穩(wěn)定性會(huì)影響成敗期望的繼續(xù)。

32.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)一般依據(jù)知識(shí)的不同表征和作用，將知識(shí)劃分為陳述性知識(shí)、程序

性知識(shí)和策略性知識(shí)。

陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，主要用于區(qū)別和辨別事物。

程序性知識(shí)，即操作性知識(shí)，是關(guān)于怎樣做的知識(shí)，是一種經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行具體操作。

33.陳述性知識(shí)的表征：心理學(xué)家普遍認(rèn)為，陳述性知識(shí)主要是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征的，另外表象系統(tǒng)和線性序列也是表征陳述性知識(shí)的重要形式。34.程序性知識(shí)的表征

產(chǎn)生式。信息加工心理學(xué)創(chuàng)始人紐厄爾和西蒙首先提出用產(chǎn)生式表征人腦中儲(chǔ)存的技能。

35.元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體的說(shuō)，是個(gè)人認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，也就是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和控制。

36.奧蘇泊爾根據(jù)新知識(shí)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)分為上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

1、下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)“類(lèi)屬學(xué)習(xí)”，學(xué)生原有的觀念在概括和抽象的水平上高于新學(xué)習(xí)的觀念，新學(xué)習(xí)的觀念歸屬于舊知識(shí)而得到理解，新舊知識(shí)所構(gòu)成的從屬關(guān)系就是下為學(xué)習(xí)。

2、上位學(xué)習(xí)又稱(chēng)“總結(jié)學(xué)習(xí)”，是在學(xué)生掌握一個(gè)概括或內(nèi)容程度比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的。

3、并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。37.程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)的區(qū)別

1、定義不同，2、測(cè)量方式不同，3、表征形式不同，4、意識(shí)控制角度不同，5、習(xí)得和遺忘速度不同。

38.變式練習(xí)。變式是促進(jìn)概括化的最有效的方法。所謂變式是指改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。

39.元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是個(gè)體評(píng)價(jià)和調(diào)整自身認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的一般方法。包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

1、計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃完成目標(biāo)所涉及的各

種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果，選擇策略，設(shè)想解決問(wèn)題的方法比預(yù)估其有效性等。

2、監(jiān)控策略是指在認(rèn)知過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)檢測(cè)認(rèn)知過(guò)程，尋找兩者之間的差異，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以期順利達(dá)到有效學(xué)習(xí)的策略。

3、調(diào)節(jié)策略是在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)監(jiān)視的結(jié)果，找出認(rèn)知偏差，及時(shí)調(diào)整策略或修正目標(biāo)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，評(píng)價(jià)認(rèn)知結(jié)果，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，修正錯(cuò)誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

40.策略性知識(shí)的教學(xué)策略

1、一次只教少量策略；

2、教會(huì)自我監(jiān)控；

3、在教策略性知識(shí)的同時(shí)教會(huì)反思；

4、激發(fā)維持學(xué)生的動(dòng)機(jī)；

5、在具體情境中教策略。

41.心理學(xué)家對(duì)問(wèn)題的理解和陳述不同，但有三個(gè)成分是得到公認(rèn)的：（1）給定，指問(wèn)題的初始狀態(tài)；（2）目標(biāo)，只問(wèn)題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)；（3）障礙，指目標(biāo)和給定之間必須經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)才能消除的障礙。42.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為，問(wèn)題解決活動(dòng)一般包括兩類(lèi)思維搜索策略：（算法式）和（啟發(fā)式）。

43.創(chuàng)造性不是少數(shù)天才的特權(quán)，而是人類(lèi)普遍存在的一種潛能。

44.心理定勢(shì)是由先前的活動(dòng)形成的影響當(dāng)前問(wèn)題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。“量杯實(shí)驗(yàn)”（陸欽斯）充分表明了心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決的影響。

45.功能固著是指當(dāng)人們習(xí)慣了一種事物的某種或某些固定的功能時(shí)，就很難發(fā)現(xiàn)該事物的其他功能的心理特點(diǎn)。

46.有效問(wèn)題解決者的特征有：

1、在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域表現(xiàn)突出；

2、以較大的單元加工信息；

3、能迅速處理有意義的信息；

4、能在短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶中保持大量信息；

5、能以深層方式表征問(wèn)題；

6、愿意花費(fèi)時(shí)間分析問(wèn)題；

7、能很好地監(jiān)視自己的操作。47.提高大學(xué)生問(wèn)題解決能力的方法：

1、實(shí)施學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題和策略性思維的習(xí)慣；

2、發(fā)展元認(rèn)知；

3、增強(qiáng)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)；

4、發(fā)展創(chuàng)造性思維能力；

5、促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的全面掌握；

6、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；8.問(wèn)題的難度要適當(dāng)；

8、幫助學(xué)生

正確地表征問(wèn)題。

48.頭腦風(fēng)暴法，又稱(chēng)“智力激勵(lì)法”，是奧斯本于1939年提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。在頭腦風(fēng)暴中不存在錯(cuò)誤答案，所有的都受歡迎，而且也不能對(duì)各種想法有任何評(píng)價(jià)，因?yàn)樾〗M成員一旦害怕對(duì)他們想法的評(píng)價(jià)，就會(huì)停止產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法，并且一開(kāi)始看起來(lái)愚蠢的想法可能在后來(lái)被證明很不錯(cuò)或能引發(fā)其他不錯(cuò)的想法。

49.品德，又稱(chēng)“道德品質(zhì)”或“德行”。它是一定社會(huì)或一定時(shí)代的道德原則、規(guī)范在個(gè)人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，是處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)關(guān)系的一系列行為中表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的特征和傾向。

50.品德由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四種基本心理成分構(gòu)成。51.皮亞杰把兒童的品德發(fā)展劃分為四個(gè)階段：

1、中心階段（2-5歲）；

2、權(quán)威階段（6-8歲）；

3、可逆性階段（8-10歲）；

4、公證階段（11-12歲）。

52.柯?tīng)柌駥⑵返掳l(fā)展的六個(gè)階段劃分成三種道德水平：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。

53.群體是人們按照某些相同的心理和社會(huì)原因，以特定方式組織起來(lái)，共同活動(dòng)且相互制約的共同體。群體具有以下特征：(1)群體必須是一群人；(2)群體具有一定的組織結(jié)構(gòu)；(3)群體有一定的目標(biāo)；(4)群體具有共同的行為規(guī)范和心理傾向。

54.按照群體內(nèi)成員相互作用的目的和性質(zhì)可以把群體分為正式群體和非正式群體；正式群體是指有固定編制和嚴(yán)格組織原則的群體；非正式群體是指自發(fā)形成的、以個(gè)人需求或意向一致為基礎(chǔ)而建立起來(lái)的群體。根據(jù)群體之間有無(wú)直接的、面對(duì)面的聯(lián)系和接觸，可把群體分為大群體和小群體；集體是群體發(fā)展的最高形式。

55.大學(xué)生班集體除具有對(duì)共同目的、任務(wù)的深刻認(rèn)識(shí)；集體成員間相互友好；有合理的組織結(jié)構(gòu)；遵守集體規(guī)范等一般特征外，還具有以下特點(diǎn)：

1、強(qiáng)制性；

2、同一性；

3、獨(dú)立性；

4、開(kāi)放性。

56.社會(huì)助長(zhǎng)作用是指許多人一起工作可以促進(jìn)個(gè)人活動(dòng)效率的提高；社會(huì)致弱（制約）作用是指許多人在一起工作時(shí)降低了個(gè)人的活動(dòng)效率。

57.從眾是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)群體壓力下放棄自己的意見(jiàn)，轉(zhuǎn)變?cè)袘B(tài)度，采取與大多數(shù)人一致的行為，如人云亦云、隨波逐流等。58.大學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)：(1)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、平等互助；(2)理想色彩濃厚；(3)人格因素起主導(dǎo)作用。

59.影響大學(xué)生人際交往與人際關(guān)系的因素：(1)時(shí)空接近性（如：遠(yuǎn)親不如近鄰）；(2)態(tài)度相似性（如：物以類(lèi)聚，人以群分）。60.暈輪效應(yīng)是指僅僅根據(jù)某個(gè)人身上一種或幾種特征來(lái)概括一些未曾 了解的人格特征的心理傾向（如：一好百好，一糟百糟）；刻板印象是指在人腦中存在的關(guān)于某一類(lèi)人的固定形象；角色固著是指?jìng)€(gè)人言行舉止過(guò)分拘泥于特定角色的心理傾向。61.大學(xué)生一般心理問(wèn)題是輕微的心理異常，是正常心理活動(dòng)中的局部異常狀態(tài)，主要有六方面：

1、環(huán)境應(yīng)激問(wèn)題（主要表現(xiàn)在大學(xué)新生身上）；

2、自我認(rèn)知失調(diào)；

3、人際關(guān)系障礙；

4、情緒情感不穩(wěn)定；

5、性適應(yīng)不良；

6、緊張和壓抑。

62.心理咨詢(xún)是指咨詢(xún)者就來(lái)訪者發(fā)展方面的問(wèn)題或適應(yīng)方面的困難，為其提供能夠正常進(jìn)行心理交流的氣氛，并運(yùn)用專(zhuān)門(mén)的心理學(xué)方法，通過(guò)疑義解惑、忠告建議等幫助、知道、啟發(fā)來(lái)訪者，發(fā)現(xiàn)并利用其潛在的各種因素，處理和解決來(lái)訪者的問(wèn)題或困難，使其心理機(jī)能得以調(diào)整和提高的活動(dòng)過(guò)程。根據(jù)心理咨詢(xún)的范圍和內(nèi)容，我們把心理咨詢(xún)劃分為發(fā)展性心理咨詢(xún)和調(diào)適性心理咨詢(xún)兩大類(lèi)。

第二篇：2011高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題

高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)

一、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。

2、簡(jiǎn)述知識(shí)應(yīng)用與知識(shí)遷移的關(guān)系。

3、如何建立和維護(hù)自己的人際關(guān)系？

4、什么是心理健康？心理健康有哪些標(biāo)準(zhǔn)？

5、簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的關(guān)系。

6、簡(jiǎn)述卡芬頓（M.V.Covington）自我價(jià)值理論（self-worth theory）的基本觀點(diǎn)。

7、編制學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)時(shí)應(yīng)遵循哪些原則？

8、如何理解“為遷移而教”？

9、如何正確使用懲罰？

10、簡(jiǎn)述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點(diǎn)。

11、簡(jiǎn)述認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的關(guān)系。

12、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。

13、有人建議，在教育中要多用獎(jiǎng)勵(lì)，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？

14、對(duì)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，你有何建議？

15、簡(jiǎn)述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點(diǎn)并說(shuō)明它的教育意義。

16、如何增加自己的人際吸引力？

17、一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)具備哪些心理品質(zhì)？

18、良好教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)符合哪些條件？

二、論述題

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能否作為當(dāng)前中國(guó)高等教育課程與教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)？

2、評(píng)述班杜拉（A.Bandura）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)并說(shuō)明它對(duì)我們學(xué)校德育工作的意義。

3、結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性。

4、結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)劜剪敿{的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)高等教育教學(xué)工作的意義。

5、結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況及特點(diǎn)，談?wù)勅绾尉S護(hù)和增進(jìn)大學(xué)生的心理健康？

6、西方品德形成理論對(duì)我國(guó)高等教育德育工作有何啟示？

7、結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

8、埃里克森（E.H.Erikson）的人格發(fā)展階段理論對(duì)教育有何啟示？

第三篇：2011年山東省高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育心理學(xué)》范文

高等教育心理學(xué)

第一章

1．個(gè)體心理：就個(gè)體水平而言，人的心理現(xiàn)象一般可以分為心理過(guò)程和心理特性?xún)蓚€(gè)方面。2．心理過(guò)程：泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互轉(zhuǎn)化的加工過(guò)程。3.1879年，德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，正式從事有系統(tǒng)的心理物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)工作，這是科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志，他也因此被人們譽(yù)為“心理學(xué)之父”。4.行為主義心理學(xué)：標(biāo)志：1913年，美國(guó)心理學(xué)家華生發(fā)表了一篇題為《一個(gè)行為主義者眼中的心理學(xué)》的論文，宣告了行為主義的誕生。后期代表人物斯金納，不否認(rèn)人內(nèi)部心理活動(dòng)的存在(S-O-R)，稱(chēng)為新行為主義。

5.認(rèn)知心理學(xué)：標(biāo)志：1967年，奈塞爾《認(rèn)知心理學(xué)》一書(shū)的出版是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志。6.人本主義心理學(xué)：由馬斯洛、羅杰斯等人創(chuàng)立

7．心理學(xué)研究的任務(wù)在于對(duì)心理和行為做出科學(xué)的①描述②解釋③預(yù)測(cè)④控制.高等教育心理學(xué)的定義：研究(高等教育過(guò)程中)學(xué)生的學(xué)與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科?！?第二章

1.心理學(xué)發(fā)展的含義：是個(gè)體隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。3.心理發(fā)展內(nèi)容包括：認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展。

▲埃里克森是精神分離學(xué)派的代表人物。關(guān)注人性格中的自我方面。

▲皮亞杰是認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的代表人物，認(rèn)為心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)。構(gòu)成發(fā)展的基本過(guò)程是同化、順應(yīng)、平衡。主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因。4.認(rèn)知發(fā)展是指?jìng)€(gè)體在知覺(jué)、記憶、想象、學(xué)習(xí)和思維（判斷、推理和問(wèn)題解決）等方面的發(fā)展。

5.思維的發(fā)展是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的最主要的一個(gè)方面，特別是在嬰幼兒期之后的發(fā)展中。7.人一生的發(fā)展歷程劃分為五個(gè)時(shí)期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期 8.我國(guó)發(fā)展心理學(xué)界一般把青少年期界定為是十一二歲到十七八歲這段時(shí)間，將大學(xué)階段作為成人早期或青年期的開(kāi)始。而西方大多數(shù)發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為青少年期是(從十一二歲到二十一二歲)這段時(shí)間，大學(xué)階段仍屬于青少年階段。

9.整個(gè)青少年期又可分為：①青少年早期(十一二歲到十四五歲)，大致相當(dāng)于初中階段；②青少年中期(十四五歲到十七八歲)高中；③青少年晚期(十七八歲到二十一二歲)大學(xué)（√）成人期分為三個(gè)階段：早期中期晚期第二節(jié)

1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論(兒童)—4階段：(記住名稱(chēng))①感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）；②前運(yùn)算階段(2-6sui)；③具體運(yùn)算階段（6-11歲）；④形式運(yùn)算階段（11歲上 2.佩里認(rèn)知發(fā)展的三段論(大學(xué)生)：

①第一階段：二元論階段。處于這一階段的大學(xué)生以對(duì)與錯(cuò)兩種形式來(lái)進(jìn)行推理，對(duì)問(wèn)題及事物的看法是非此即彼的。他們將知識(shí)視為固定不變的真理(大一)②第二階段：相對(duì)性階段。此階段的個(gè)體認(rèn)識(shí)到事物的復(fù)雜性和多樣性，能夠接受對(duì)同一事物的不同解釋?zhuān)邮芨鞣N不同的觀點(diǎn)；他們會(huì)根據(jù)不同的、變化著的情境對(duì)問(wèn)題作出判斷；他們不再將知識(shí)視為固定不變的真理。(大二/三)③第三階段：約定性階段。個(gè)體不僅能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，而且在分析事物時(shí)具有自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，即能夠確定“這對(duì)于我是正確的”。

第三章第一節(jié)

1.大學(xué)生能力的差異主要表現(xiàn)在能力的類(lèi)型和能力的發(fā)展水平上。

2.氣質(zhì)劃分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)4種類(lèi)型。(記名稱(chēng)和特點(diǎn),會(huì)自己判斷)5.大學(xué)生的性格類(lèi)型差異：1外傾型性格明顯多于內(nèi)傾型性格2獨(dú)立型多于順從型3在各種社會(huì)價(jià)值類(lèi)型中，經(jīng)濟(jì)型對(duì)大學(xué)生有較大的吸引力4在雙向性格因素中，中間型大學(xué)生占絕大多數(shù)

第二節(jié)1.心理學(xué)中所說(shuō)的能力，是指?jìng)€(gè)體順利完成某項(xiàng)活動(dòng)的個(gè)性心理特征

2.大學(xué)生應(yīng)該具備的能力：自學(xué)能力、表達(dá)能力、操作能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力 3.智力三元理論：當(dāng)代美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格從信息加工心理學(xué)的角度，于1986年提出了人類(lèi)智力的三元理論。主要包括三個(gè)亞理論：①情境亞理論②經(jīng)驗(yàn)亞理論③成分亞理論。5.智力的測(cè)量現(xiàn)代西方心理學(xué)中常用智商（IQ）表示智力的高低。美國(guó)心理學(xué)家推孟首次引進(jìn)智商概念。其含義是被測(cè)驗(yàn)者所獲得的智齡分?jǐn)?shù)與他的實(shí)際年齡之比，用公式表示：IQ=智力年齡（MA）/實(shí)際年齡（CA）x100.韋克斯勒提出了離差智商，采用年齡組的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)確定智商值，其計(jì)算公式為：IQ=100+15（X-X）/S 第三節(jié)1.學(xué)習(xí)風(fēng)格分為四大類(lèi)別：環(huán)境、情緒、社會(huì)、生理 焦慮水平與學(xué)習(xí)成績(jī)：中等水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高。焦慮對(duì)學(xué)習(xí)究竟會(huì)產(chǎn)生何種影響，主要還是取決于學(xué)生已有的能力水平的高低，隨著學(xué)生能力水平的逐步提高，焦慮對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響會(huì)日益失去其消極作用，就學(xué)習(xí)情境壓力與焦慮的關(guān)系來(lái)看，一般都是低焦慮者在壓力大的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)效果較好，而高焦慮者則適合壓力較低的學(xué)習(xí)情境。3.認(rèn)知風(fēng)格就是個(gè)人進(jìn)行認(rèn)知加工時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異，是個(gè)人所偏好的信息加工方式，體現(xiàn)在感知、記憶、言語(yǔ)、思維等。

4.認(rèn)知風(fēng)格中知覺(jué)風(fēng)格可分為場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型。

①場(chǎng)依存型：含義：較多地依賴(lài)外在參照物去知覺(jué)事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復(fù)雜情境中區(qū)分事物的基本要素或組成部分。特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)：偏愛(ài)社會(huì)性學(xué)科，其學(xué)習(xí)更多地依賴(lài)外在反饋，對(duì)人比對(duì)物更感興趣，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，易受暗示，喜歡討論問(wèn)題或進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，接受知識(shí)時(shí)偏愛(ài)籠統(tǒng)的或整體的知覺(jué)方式，同時(shí)在學(xué)習(xí)情境中，他們往往較為謹(jǐn)慎，不愿冒險(xiǎn)。

②場(chǎng)獨(dú)立型：含義：往往傾向于以?xún)?nèi)在參照物而不是外在參照物去知覺(jué)事物，即能以自己獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)覺(jué)察、判斷事物。特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)：偏愛(ài)自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)較好，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)高，學(xué)習(xí)自覺(jué)性高，喜歡個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，接受知識(shí)時(shí)善于分析，同時(shí)在學(xué)習(xí)情境中，他們更傾向于沖動(dòng)、冒險(xiǎn)，凡事以個(gè)人意志來(lái)決定 第四章

1.社會(huì)心理角色，是指由人們的社會(huì)地位所決定、符合是鎖期望的行為和態(tài)度模式。2.教師角色形成經(jīng)歷的3個(gè)階段：①角色認(rèn)知階段：(做老師之前，未上課)、②角色認(rèn)同階段：(真正做老師了)③角色信念階段：教師角色中的社會(huì)期望與要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的心理需要。3．教師的一般教學(xué)能力

1、教學(xué)組織能力

2、教學(xué)的認(rèn)知能力

3、操作能力

4、監(jiān)控能力 4．教師的人格素質(zhì)具有四個(gè)維度1成就取向2人際取向3課堂行為4組織才能

5．教師職業(yè)的積極情感主要包括：教師的威信、教育信念、責(zé)任感和自我教學(xué)效能感。6.專(zhuān)家型教師，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)。其特征：①具有豐富而有效的專(zhuān)門(mén)知識(shí)②能夠高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題③創(chuàng)造性的洞察力

第四章第一節(jié) 1.廣義的學(xué)習(xí)：是指人和動(dòng)物在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起的行為的較持久的適應(yīng)性變化。

2．馮忠良把學(xué)習(xí)劃分為三種類(lèi)型：

1、知識(shí)的學(xué)習(xí)

2、技能的學(xué)習(xí)

3、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)3.布盧姆根據(jù)教育目標(biāo)將學(xué)習(xí)分類(lèi)：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類(lèi)。4．奧蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)的2種分類(lèi)：(1)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行方式：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；(2)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系：機(jī)械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)?！鴬W蘇伯爾認(rèn)為：學(xué)生的-學(xué)習(xí)主要是有意義的言語(yǔ)學(xué)習(xí)

5．（1）桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人，其觀點(diǎn)稱(chēng)為學(xué)習(xí)的“嘗試錯(cuò)誤說(shuō)”，或簡(jiǎn)稱(chēng)“試誤說(shuō)”；提出，情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)有三個(gè)定律：準(zhǔn)備率、練習(xí)率（應(yīng)用率和失用率）、效果率。其中練習(xí)率和效果率是兩大主率。(2)斯金納：20世紀(jì)50年代，斯金納以他的強(qiáng)化理論為依據(jù)，提出程序教學(xué)，對(duì)當(dāng)時(shí)各國(guó)的教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響。

(3)班杜拉，當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家，他提出觀察學(xué)習(xí)理論，觀察學(xué)習(xí)又稱(chēng)替代學(xué)習(xí)是指人們通過(guò)觀察他人（榜樣）的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對(duì)應(yīng)的行為的過(guò)程

觀察學(xué)習(xí)過(guò)程受四個(gè)子過(guò)程的影響：1）注意過(guò)程2）保持過(guò)程3）再造過(guò)程4）動(dòng)機(jī)過(guò)程。6．有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)(/定義)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。

7.學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。分類(lèi)：(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)：正遷移和負(fù)遷移or積極遷移和消極遷移；(2)美國(guó)著名教育心理學(xué)家加涅據(jù)遷移的層次：橫向遷移和縱向遷移(3)據(jù)遷移的先后順序：順向遷移和逆向遷移(4)根據(jù)遷移的內(nèi)容：特殊遷移與普遍遷移

8．形式訓(xùn)練說(shuō)是對(duì)遷移現(xiàn)象進(jìn)行的最早、最系統(tǒng)的研究

9.概括化理論又稱(chēng)“經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)”，是由賈德提出的。

10.學(xué)習(xí)定勢(shì)，又叫學(xué)習(xí)心向，是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)心理準(zhǔn)備狀態(tài)。11.P學(xué)習(xí)定勢(shì)既可以產(chǎn)生正遷移，又可以產(chǎn)生負(fù)遷移。√ 第六章

1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生的一種內(nèi)部動(dòng)力。

2.耶爾克斯—多德森定律表明了：容易的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率隨著動(dòng)機(jī)作用的增強(qiáng)而提高，增加任務(wù)的難度，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越大，學(xué)習(xí)效率越低

3.成就動(dòng)機(jī)，是人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因。成就動(dòng)機(jī)的研究最早可以追溯到20世紀(jì)30年代默里所提出的“成就需要”。4.韋納的成就動(dòng)機(jī)歸因理論(1)韋納把眾多的原因按其特性劃分為3個(gè)緯度：原因源、穩(wěn)定性、可控性緯度。

第七章 第一節(jié) 1.知識(shí)的分類(lèi)：▲現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)一般依據(jù)知識(shí)的不同表征方式和作用，將知識(shí)劃分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)。

①陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，主要用于區(qū)別和辨別事物。②程序性知識(shí)即操作性知識(shí)，是關(guān)于怎樣做的知識(shí)，是一種經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行具體操作。③策略性知識(shí)是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)，即個(gè)體運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問(wèn)題的一般方法和技巧。

2.陳述性知識(shí)主要是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行表征。表象系統(tǒng)和圖示也是表征陳述性知識(shí)的重要形式?！迹╆愂鲂灾R(shí)表征：

1、命題與命題網(wǎng)絡(luò)表象與表象系統(tǒng)

3、圖式 3程序性知識(shí)的表征分為產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng)

4．元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是個(gè)人認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，也就是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和控制

5．奧蘇貝爾根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種不同的意義獲得模式。①下位學(xué)習(xí)：又稱(chēng)“類(lèi)屬學(xué)習(xí)”。學(xué)生原有的觀念在概括和抽象的水平上高于新學(xué)習(xí)的觀念，新學(xué)習(xí)的觀念歸屬于舊知識(shí)而得到理解，新舊知識(shí)所構(gòu)成的從屬關(guān)系就是下位學(xué)習(xí)。②上位學(xué)習(xí)：又稱(chēng)“總括學(xué)習(xí)”，是在學(xué)生掌握一個(gè)概括或包容程度比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的。③并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是指新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。第八章第一節(jié)

1．程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)的區(qū)別（1）定義不同

2、測(cè)量方式不同

3、表征形式不同

4、意識(shí)控制角度不同（激活速度慢；快）5習(xí)得與遺忘速度不同（快；慢）2．所謂變式是指改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。

3．策略性知識(shí)這一過(guò)程主要分為三個(gè)基本階段：①陳述性知識(shí)階段②轉(zhuǎn)化階段③元認(rèn)知階段。

4.元認(rèn)知策略是個(gè)體評(píng)價(jià)和調(diào)整自身認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的一般方法。主要：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。第九章

1．▲問(wèn)題空間三個(gè)狀態(tài)：

1、初始狀態(tài)

2、目標(biāo)狀態(tài)

3、達(dá)標(biāo)通路▲問(wèn)題涉及4成分：

1、目標(biāo)

2、個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

3、障礙

4、方法

2．創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，進(jìn)行主動(dòng)地思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的品質(zhì)

3．心理定勢(shì)是由先前的活動(dòng)形成的影響當(dāng)前問(wèn)題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)

5．就情緒和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度而言，在一定限度內(nèi)，情緒和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和問(wèn)題解決的效率成正比，情緒過(guò)于高昂或過(guò)于低沉，都會(huì)降低問(wèn)題解決的效率。一般而言，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)和相對(duì)適中的情緒動(dòng)機(jī)水平，有利于問(wèn)題的解決

6.頭腦風(fēng)暴法又稱(chēng)“智力激勵(lì)法”是奧斯本于1939年提出、1953年正式發(fā)表的激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。第十章

1．品德，又稱(chēng)“道德品質(zhì)”或“德行”。它是一定社會(huì)或一定時(shí)代的道德原則、規(guī)范在個(gè)人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，是處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)關(guān)系的一系列行為中所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的特征和傾向。

2.道德（品德）由道德認(rèn)識(shí)(知)、道德情感(情)、道德意志(意)、道德行為(行)四種基本成分構(gòu)成

3.柯?tīng)柌竦赖掳l(fā)展階段（三個(gè)水平六個(gè)階段）：前習(xí)俗（服從與懲罰定向、樸素的利己主義定向）、習(xí)俗（使他人愉悅和幫助他人的定向；盡義務(wù)、重權(quán)威和維持現(xiàn)有社會(huì)秩序的定向）、后習(xí)俗（墨守法規(guī)和契約的定向、良心或原則定向）。4．大學(xué)生品德修養(yǎng)方法：1學(xué)習(xí)2立志3躬行4自省

第十一章大學(xué)生人際交往與調(diào)試

1.群體是人們按照某些相同的心理和社會(huì)原因，以特定方式組織起來(lái)，共同活動(dòng)且相互制約的共同體。（考體的特征：

1、群體必須是一群人

2、有一定的組織結(jié)構(gòu)

3、有一定的目標(biāo)

4、有共同的行為規(guī)范和心理傾向。）2.群體的種類(lèi)(1)按照群體內(nèi)成員相互作用的目的和性質(zhì)，可以把群體分為正式全體和非正式群體。①正式群體，是指有固定編制和嚴(yán)格的組織原則的群體；②非正式群體，是指自發(fā)形成的、以個(gè)人需求意向一致為基礎(chǔ)而建立起來(lái)的群體。(2)據(jù)群體發(fā)展水平和群體成員間親密程度①松散群體，指人們由于時(shí)間和空間的接近而形成的集合體；②聯(lián)合群體的成員彼此都認(rèn)識(shí)到，他們同屬于一個(gè)社會(huì)共同體。

3.集體是群體發(fā)展的最高形式，是執(zhí)行一定社會(huì)職能的群體。

4．集體的基本特征：1對(duì)共同目的和任務(wù)的深刻認(rèn)識(shí)2集體成員間相互友好3有合理的組織結(jié)構(gòu)4遵守集體規(guī)范 5.大學(xué)生班集體除具基本特征，還有4個(gè)特點(diǎn)：①?gòu)?qiáng)制性②同一性③獨(dú)立性④開(kāi)放性 6.社會(huì)助長(zhǎng)作用，是指許多人一起工作可以促進(jìn)個(gè)人活動(dòng)效率的提高；相反，如果許多人在一起工作降低了個(gè)人的活動(dòng)效率，就是社會(huì)制約作用。

7.大學(xué)生人際關(guān)系的3個(gè)特點(diǎn)：①團(tuán)結(jié)友愛(ài)、平等互助；②理想色彩濃厚；③人格因素起主導(dǎo)作用(沒(méi)有利害)8.大學(xué)生人際關(guān)系障礙的心理因素：認(rèn)知上的偏差。(掌握3個(gè)即可)①暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)是指僅僅根據(jù)某人身上一種或幾種特征來(lái)概括其他一些未曾了解的人格特征的心理傾向。②刻板印象。刻板印象是指在人腦中存在的關(guān)于某一類(lèi)人的固定形象。③角色固著。角色固著是指?jìng)€(gè)人言行舉止過(guò)分拘泥于特定角色的心理傾向。第十二章

1．大學(xué)生一般心理問(wèn)題是輕微的心理異常，是正常心理活動(dòng)中的局部異常狀態(tài)。六個(gè)方面：

1、環(huán)境應(yīng)激問(wèn)題

2、自我認(rèn)知

3、人際關(guān)系的認(rèn)知

4、情緒情感的不穩(wěn)定

5、性適應(yīng)不良

6、緊張壓抑

2．環(huán)境應(yīng)激問(wèn)題主要表現(xiàn)在大學(xué)新生身上

3.心理咨詢(xún)，是指咨詢(xún)者就來(lái)訪者①發(fā)展方面的問(wèn)題或②適應(yīng)方面的問(wèn)題的困難，為其提供正常進(jìn)行心理交流的氣氛，并運(yùn)用專(zhuān)門(mén)的心理學(xué)方法，通過(guò)答疑解惑、忠告建議等以幫助、指導(dǎo)、啟發(fā)來(lái)訪者發(fā)現(xiàn)并利用其潛在的各種因素，處理和解決自己的問(wèn)題或困難，使心理機(jī)能得以調(diào)整和提高的活動(dòng)過(guò)程。

4.根據(jù)心理咨詢(xún)的范圍和內(nèi)容把心理咨詢(xún)劃分為2類(lèi)：①發(fā)展性②調(diào)適性心理咨詢(xún)

高等教育心理學(xué)論述題

一、高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義？（p18）

1、有助于理解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高教育的針對(duì)性。具體而言，可以從以下三個(gè)方面理解：（1）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì)大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的理解。（2）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì)大學(xué)生人格和社會(huì)性特點(diǎn)的理解。（3）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，有助于高校教師加深對(duì)個(gè)體心里差異的理解。

2、有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。（1）高等教育心理學(xué)有助于了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。（2）高等教育心理學(xué)有助于高校教師把握教學(xué)過(guò)程的規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力。（3）高等教育心理學(xué)有助于高校教師提高其評(píng)價(jià)/反思能力。

3、有助于把握教師角色，增強(qiáng)角色勝任能力。（1）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確把握教師角色，增強(qiáng)其角色意識(shí)。（2）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師獲取各項(xiàng)能力，增加其對(duì)不同角色的勝任能力。

4、有助于掌握必要的心理保健知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康。（1）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生的心理問(wèn)題。（2）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)心理健康問(wèn)題。（3）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。

二、大學(xué)生的思維發(fā)展：

①在形式邏輯思維發(fā)展的同時(shí)辨證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善；(靜態(tài)→辨證.非靜止)②在常規(guī)性思維發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展；(再造思維)③在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。(認(rèn)識(shí)主體)

三、簡(jiǎn)述大學(xué)生能力的差異與教育？

（一）大學(xué)生的能力差異由于個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中遺傳與環(huán)境的交互，每位人的能力各不相同。

1、能力的類(lèi)型差異。（1）模仿能力與創(chuàng)造能力的劃分（2）認(rèn)知、操作、社交能力的劃分（3）一般和特殊能力的劃分

2、能力水平的差異（1）大學(xué)生智力水平的學(xué)科差異（2）大學(xué)生智力水平的性別差異

（二）大學(xué)生能力類(lèi)型差異的教育含義

1、針對(duì)大學(xué)生能力類(lèi)型的差異，全面培養(yǎng)大學(xué)生的能力

2、針對(duì)大學(xué)生能力水平差異，在教學(xué)方法要因人施教（1）掌握學(xué)習(xí)（2）個(gè)別知識(shí)教學(xué)（3）個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)（4）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 四教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素 一教師的知識(shí)水平

二教師的一般教學(xué)能力

1、教學(xué)組織能力

2、教學(xué)認(rèn)知能力（1）掌握教學(xué)大綱的能力（2）分析處理教材的能力（3）教學(xué)設(shè)計(jì)能力（4）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特點(diǎn)的判斷能力

3、教學(xué)操作能力（1）語(yǔ)言操作能力（2）選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力

4、教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而使教學(xué)過(guò)程能夠有序進(jìn)行的能力。這種能力可分為三大方面：一是教師對(duì)子及教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；三是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。

三教師的人格素質(zhì)特征：成就取向、人際取向、課堂行為、組織才能 四教師子夜的積極情感：教師的威信、教育信念、責(zé)任感

五、大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要四個(gè)特點(diǎn)①學(xué)習(xí)方式的多樣性。自學(xué)是大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式 ②學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性。1基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課階段2專(zhuān)業(yè)課階段3畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文階段③學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性、專(zhuān)業(yè)性、爭(zhēng)議性和高層次性上。④學(xué)習(xí)組織的主體性。

六、在教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)當(dāng)如何促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？

為了使大學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中充分運(yùn)用遷移規(guī)律，掌握理想的促進(jìn)遷移的方法，積極促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。

1、掌握有關(guān)的原理或者規(guī)則。學(xué)生掌握了扎實(shí)的基本知識(shí)和基本技能，就為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能創(chuàng)造了條件。除此之外，還應(yīng)注意學(xué)習(xí)情景與日后應(yīng)用情景的相似性。

2、提高知識(shí)的概括化水平。概括化水平越高的知識(shí)，越能反映同類(lèi)事物的共同點(diǎn)和規(guī)律性聯(lián)系，適用性越大，3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)在教學(xué)中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)對(duì)遷移有重要影響，向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)?指導(dǎo)，可以明顯的提高學(xué)習(xí)遷移的效果。

4、發(fā)揮定勢(shì)的積極作用。在教學(xué)中，既要注意利用定勢(shì)的積極作用，又要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦的能力，養(yǎng)成其對(duì)問(wèn)題認(rèn)真分析的態(tài)度，根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)，采取靈活的解決方法，防止定勢(shì)的干擾。

5、保持良好的心理狀態(tài)。心理狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)遷移有重要影響。在教學(xué)中，要使學(xué)生具有良好的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)既具有滿(mǎn)腔的熱情和信心，又有適當(dāng)?shù)慕箲]和思維活動(dòng)的緊張度，這樣在學(xué)習(xí)中，會(huì)有助于遷移的出現(xiàn)。

七、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

1、向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲3利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功4注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性5適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)6訓(xùn)練學(xué)生形成積極的歸因方式

八、陳述性知識(shí)的常用教學(xué)策略（高校教學(xué)中應(yīng)如何有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的掌握？）

一、動(dòng)機(jī)激發(fā)策略

1、充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵(lì)作用

2、極少修正學(xué)生的動(dòng)機(jī)歸因

3、是新知識(shí)和預(yù)期同時(shí)呈現(xiàn)

4、教師還應(yīng)該提供學(xué)生成功產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的機(jī)會(huì)

二、注意選擇策略

1、在教科書(shū)中采用符號(hào)標(biāo)志技術(shù)

2、精心設(shè)計(jì)板書(shū)和直觀材料

3、按知覺(jué)規(guī)律提供刺激三復(fù)述策略。復(fù)述是為了保持信息多次重復(fù)。

四、意義建構(gòu)策略。幫助學(xué)生使用自己的方法理解新知識(shí)

五、認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略。措施：

1、歸納和整理所學(xué)知識(shí)

2、打破章節(jié)系統(tǒng)歸納方法性知識(shí)

3、抽象知識(shí)和感性知識(shí)聯(lián)系

4、提高課堂提問(wèn)藝術(shù)

九、策略性知識(shí)的教學(xué)策略

1一次只教少量的策略2教會(huì)自我監(jiān)控3在教策略性知識(shí)的同時(shí)教會(huì)反思4激發(fā)維持學(xué)生的動(dòng)機(jī)5在具體情境中教策略6長(zhǎng)期教學(xué)

十、有效問(wèn)題解決者的特征

1在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域表現(xiàn)突出2以較大的單元加工信息3能迅速處理有意義的信息4能在短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶中保持大量信息5能以深層方式表征問(wèn)題6愿意花費(fèi)時(shí)間分析問(wèn)題7能很好地監(jiān)視自己的操作

十一、培養(yǎng)大學(xué)生問(wèn)題解決能力的方法 1實(shí)施學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題和策略性思維的習(xí)慣2發(fā)展元認(rèn)知3增強(qiáng)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)4發(fā)展創(chuàng)造性思維能力5促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的全面掌握6培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)7問(wèn)題的難度要適當(dāng)8幫助學(xué)生正確地表征問(wèn)題

十二、結(jié)合實(shí)際說(shuō)明，在教學(xué)中如何提高學(xué)生的創(chuàng)造性？

在高等教育活動(dòng)中，教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性的主渠道。大量研究證明，個(gè)體創(chuàng)造性的高低受制于許多因素，但歸納起來(lái)主要包括認(rèn)知、動(dòng)力、人格特征和環(huán)境四個(gè)方面。因此，教師可以有針對(duì)性采取相應(yīng)措施。

1、完善創(chuàng)造性認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（1）幫助學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。（2）有意識(shí)傳授技法。（3）培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?）協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧

2、激發(fā)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)。（1）確立目標(biāo)和意圖。（2）激發(fā)好奇心和探索欲。（3）鼓勵(lì)自我競(jìng)爭(zhēng)。

3、塑造創(chuàng)造性人格。（1）、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)（2）、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)（3）、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力（4）、樹(shù)立學(xué)生的自信心（5）、確立創(chuàng)造的信念

4、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境。（1）、給學(xué)生提供心理安全和心理的自由（2）給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地。（3）開(kāi)展高水平的學(xué)術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)和組織各種創(chuàng)造活動(dòng)（4）開(kāi)展豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)

十三、結(jié)合學(xué)習(xí)生活實(shí)際，談一談促進(jìn)大學(xué)生心理健康的對(duì)策（p310）

1、學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展心理健康教育。作為為社會(huì)培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人才的高等學(xué)校，采取積極措施，創(chuàng)造良好條件，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的指導(dǎo)和幫助，是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生心理健康的最有效的途徑。（1）優(yōu)化校園文化環(huán)境。（2）加強(qiáng)心理健康教育 A；開(kāi)展宣傳活動(dòng)，樹(shù)立心理健康的教育觀念； B；開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦專(zhuān)題講座； C；設(shè)置心理教育機(jī)構(gòu)，開(kāi)展心理咨詢(xún)服務(wù)；D；利用各種傳播媒介，普及心理健康知識(shí)； E；對(duì)教職工進(jìn)行心理健康教育，增強(qiáng)人們的心理健康意識(shí)。2.大學(xué)生自覺(jué)維護(hù)身心的心理健康。（1）樹(shù)立正確的世界觀和人生觀；（2）建立合理的生活秩序； A；學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)要適量 B；生活節(jié)奏要合理；C：用腦要科學(xué)；

3、保持樂(lè)觀向上的情緒（1）培養(yǎng)個(gè)人的幽默感；（2）增強(qiáng)生活的適應(yīng)能力；

第四篇：2013高校教師崗前培訓(xùn)—高等教育心理學(xué)開(kāi)題匯總含答案

1、心理學(xué)研究?jī)?nèi)容：心理動(dòng)力、心理過(guò)程、心理狀態(tài)、心理特征

2、心理過(guò)程包括：認(rèn)知過(guò)程、情緒過(guò)程、意志過(guò)程

3、馮特 弗洛伊德（催眠法）研究無(wú)意識(shí)現(xiàn)象；華生 斯金納研究外在刺激與個(gè)體行為之間的聯(lián)系；

奈塞爾（1967）計(jì)算機(jī)模擬的方法，《認(rèn)知心理學(xué)》標(biāo)志現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的正式誕生；馬洛斯，以人為本；羅杰斯強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心。

4、最近發(fā)展區(qū)理論：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基將學(xué)生的發(fā)展水平區(qū)分為兩種：學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的“現(xiàn)有發(fā)展水平”和經(jīng)過(guò)教師教育、學(xué)生自身努力“可能的發(fā)展水平”，這種可能的發(fā)展水平，實(shí)際上就是我們的教育目標(biāo)，兩種水平之間的差距稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”，教育就是實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)的過(guò)程”。

5、1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克《教育心理學(xué)》的正式出版，是教育心理學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志。

6、教育心理學(xué)的研究對(duì)象：學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育的基本心理學(xué)規(guī)律

7、教師威信對(duì)教育效果的影響：

一、教師威信包括教師的職業(yè)威信和教師的人格威信。

二、教師威信對(duì)教育效果的影響表現(xiàn)在以下方面：威信效應(yīng)；名片效應(yīng)；“自己人”效應(yīng)；好感效應(yīng)。

8、三種教學(xué)水平：嘗試式教學(xué)：沒(méi)有經(jīng)過(guò)師范教育的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，沒(méi)有學(xué)習(xí)教育理論，不懂得教

育的基本規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，只是從大學(xué)或者專(zhuān)科學(xué)校學(xué)到某些學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和文化知識(shí)，就走上教育工作崗位，通過(guò)盲目嘗試或經(jīng)驗(yàn)的積累而進(jìn)行的教學(xué)，是“沒(méi)有理論的實(shí)踐”因循式教學(xué)：教師學(xué)過(guò)教育理論，受過(guò)專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，懂得教育的基本常規(guī)，知道如何教，是基于一定的教育理論指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)，但是其針對(duì)性、靈活性和創(chuàng)造性不夠

策略式教學(xué)：教師在較好的掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論、教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，能根據(jù)

學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、教學(xué)的情境以及教師本人自身素質(zhì)等種種原因選擇有效的方式、方法靈活的、創(chuàng)造性進(jìn)行教學(xué)，并能對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果作出反思和調(diào)控，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

9、大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn):

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)：專(zhuān)業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強(qiáng)；實(shí)踐知識(shí)豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)；學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性。

二、學(xué)習(xí)方式上的特點(diǎn)：自學(xué)方式日益占有重要地位；學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不斷提高；課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合10、學(xué)習(xí)的類(lèi)型：知識(shí)的學(xué)習(xí)；技能和熟練的學(xué)習(xí)；心智的以思維為主的能力的學(xué)習(xí)；道德品

質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)律包括：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律

11、泛化：雖然一個(gè)反射只對(duì)一個(gè)刺激建立了條件作用，但它不單對(duì)這一特定刺激作出反應(yīng)。

這反應(yīng)可泛化遍及到未建立條件反射的相似刺激范圍內(nèi)。分化：是學(xué)習(xí)者只對(duì)特定的條件刺激作出反應(yīng)的過(guò)程

12、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)內(nèi)容：強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性；

教學(xué)應(yīng)遵循四個(gè)學(xué)習(xí)原則（動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則）；提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行直覺(jué)思維

13、學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)

14、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便同化新知識(shí)

15、先行組織者：教師在講授新知識(shí)之前，先給學(xué)生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的引導(dǎo)性材料，用學(xué)習(xí)者能理解的語(yǔ)言和方式來(lái)表述，以便給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)提供一個(gè)較好的固定點(diǎn)，清晰的將它原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和新的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，這種預(yù)先提供的起組織作用的引導(dǎo)性材料就是先行組織者。

16、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)（論述）：知識(shí)觀（知識(shí)只不過(guò)是人們對(duì)客觀世界的比較可靠的理論解釋?zhuān)皇墙^對(duì)的，唯一的答案，必將隨著人們認(rèn)識(shí)的不斷深入而不斷變革、升華和改寫(xiě)）；學(xué)生觀，（學(xué)生有廣泛的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這些是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生的協(xié)作活動(dòng)對(duì)意義建構(gòu)起重要作用。學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，注重主體的作用，教師的作用只在于協(xié)助學(xué)生構(gòu)建意義），、；學(xué)習(xí)觀（學(xué)習(xí)是知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)雙向建構(gòu)的過(guò)程。已有的知識(shí)水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同化和順應(yīng)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的兩種途徑或方式）

17、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類(lèi)型：直接近景性動(dòng)機(jī)和間接遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)；內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)；認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、自我提高的動(dòng)機(jī)和附屬的動(dòng)機(jī)。認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力

18、耶爾克斯——道德森定律：他們認(rèn)為中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高，任務(wù)難度中等，最佳激起水平也適中，任務(wù)越困難，最佳激起水平越低

19、個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)水平取決于期望值和效價(jià)的乘積：激勵(lì)力量=效價(jià)*期望值（M=VE）

20、阿特金森認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類(lèi)：力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功者在其動(dòng)機(jī)成分中，力求成功的成分比避免失敗的成分多一些，避免失敗者在其動(dòng)機(jī)成分中，避免失敗的成分比力求成功的成分多一些。

21、成敗歸因理論：海德認(rèn)為，人們具有理解世界和控制環(huán)境兩種需要，使這兩種需要得到滿(mǎn)足的最根本手段就是了解人們行動(dòng)的原因，并預(yù)言人們將如何行動(dòng)。維納對(duì)行為結(jié)構(gòu)的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，他從三個(gè)緯度把歸因分為：內(nèi)部歸因、外部歸因；穩(wěn)定性歸因、非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因，又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為四個(gè)因素，能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞

22、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育激勵(lì)措施：使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感；利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽；充分利用反饋信息合理進(jìn)行獎(jiǎng)懲；正確指導(dǎo)結(jié)構(gòu)歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

22、自我實(shí)現(xiàn)理論（需要層次理論）：馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有5種：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是在前四種需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、個(gè)性、潛能得到充分的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。因此，可以說(shuō)自我實(shí)現(xiàn)乃是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

23、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程：知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備；知識(shí)的感知；知識(shí)的理解；知識(shí)的鞏固；知識(shí)的應(yīng)用

24、靈活運(yùn)用多種直觀形式：實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀。

運(yùn)用感知規(guī)律，突出對(duì)象特點(diǎn)：強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律、對(duì)比律

25、提供豐富的變式：變式就是將概念的正例加以變化。變式用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

26、根據(jù)記憶保持時(shí)間長(zhǎng)短不同，可將記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶

27、短時(shí)記憶的容量大約為個(gè)組塊，不超過(guò)一分鐘的記憶。

28、遺忘過(guò)程“先快后慢”。干擾說(shuō)：遺忘是因?yàn)槲覀冊(cè)趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他無(wú)關(guān)刺激的干擾而造成的。一旦排除了這些干擾，記憶就能恢復(fù)。

促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)鞏固的有效復(fù)習(xí)：及時(shí)復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)時(shí)間的適宜；復(fù)習(xí)次數(shù)的適宜與過(guò)度記憶法；反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合；復(fù)習(xí)方法的多樣化。

29、知識(shí)應(yīng)用的基本過(guò)程（可能簡(jiǎn)答）：審題；課題歸類(lèi)；重現(xiàn)知識(shí)；解題。

30、動(dòng)作技能形成的過(guò)程：認(rèn)知階段；動(dòng)作分解階段；動(dòng)作聯(lián)系階段；自動(dòng)化階段。

動(dòng)作技能形成的特征：動(dòng)作的有意識(shí)控制減弱；利用線索的減少；動(dòng)覺(jué)控制的加強(qiáng)；運(yùn)動(dòng)圖式的形成；預(yù)見(jiàn)和應(yīng)變能力的增強(qiáng)。

31、元認(rèn)知：個(gè)人在對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程意識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行自我反省、自我控制與自我調(diào)節(jié)。簡(jiǎn)言之，元認(rèn)知就是對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程與結(jié)果的認(rèn)知。主要包括：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面的內(nèi)容。

32、學(xué)習(xí)策略：是學(xué)習(xí)者為有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知與元認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇與調(diào)控。主要包括：認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)控。

33、組塊：作為名詞，指記憶容量單位。作為動(dòng)詞，將輸入的看似分散無(wú)關(guān)的信息加工組合成一個(gè)記憶塊或記憶單位，從而擴(kuò)大記憶容量的一種策略。

記憶術(shù)包括位置法、首字母縮略詞法、諧音法

34、學(xué)習(xí)遷移：是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。類(lèi)型：按遷移的性質(zhì)可分為正遷移和負(fù)遷移。按遷移的層次可分為縱向遷移和橫向遷移。按遷移的順序可分為順向遷移和逆向遷移。按遷移的內(nèi)容分為特殊遷移和普通遷移。

形式訓(xùn)練說(shuō)（常州的老師沒(méi)講）：形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。官能心理學(xué)認(rèn)為，人的“心靈”由“意志”“記憶”“思維”“推理”等官能組成，這些官能即心理活動(dòng)的形式/“心靈”的各種官能或心理活動(dòng)的形式是各自分開(kāi)的實(shí)體，分別從事不同的 活動(dòng)，各種官能可以向肌肉一樣通過(guò)練習(xí)來(lái)增加力量。某種官能在學(xué)習(xí)中得到訓(xùn)練，就能有效的在另一種學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。同時(shí)，“心靈”又是由各種官能組成的整體，一種官能的改進(jìn)會(huì)加強(qiáng)其他的官能?？梢?jiàn)，形式訓(xùn)練說(shuō)把遷移看作是通過(guò)對(duì)“心靈”的各種官能進(jìn)行分別訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，遷移的實(shí)質(zhì)是“心靈”的官能或心理活動(dòng)的形式得到訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)。

35、教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移（冉苒認(rèn)為是重點(diǎn)，考解說(shuō)及論述）：科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容；合理編排教學(xué)內(nèi)容；改進(jìn)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式；訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。

35、奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有三個(gè)變量，對(duì)學(xué)習(xí)遷移會(huì)產(chǎn)生直接影響：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括性、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固性。

36、創(chuàng)造性：是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生獨(dú)特性成品的能力或特性。創(chuàng)造是指一種最終產(chǎn)生創(chuàng)造成品的活動(dòng)或現(xiàn)象，有真創(chuàng)造和類(lèi)創(chuàng)造之分。

37、吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造力的主要特征：敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、再定義性、洞察性。哈奇森認(rèn)為創(chuàng)造力的主要特征：新穎性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、精密性。

38、創(chuàng)造力與智力的發(fā)展關(guān)系：是一種相對(duì)獨(dú)立、在一定的條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。具體為：

一、低智商不可能有高創(chuàng)造性，二、高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。

三、低創(chuàng)造性的智商水平任意。

四、高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。

這種非線性的關(guān)系分布表明：高智商是高創(chuàng)造性的必要條件，而非充分條件。更重要的是還表明，創(chuàng)造性不只是一種智力特征，更是一種人格特征，一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)。因此，高等學(xué)校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，更要重視拓展與提升大學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)、創(chuàng)造性精神等全面的創(chuàng)造性素質(zhì)。

39、影響問(wèn)題解決的主要心理因素（簡(jiǎn)答、理解）：?jiǎn)栴}表征、情緒狀態(tài)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、定勢(shì)作用、功能固著、原型啟發(fā)。

40、四分法認(rèn)為品德結(jié)構(gòu)由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意識(shí)、道德行為三要素組成。

41．皮亞杰P151

道德發(fā)展階段論：

1）皮亞杰：兒童道德發(fā)展研究方面，采用觀察法和對(duì)偶法對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行了系統(tǒng)研究。

2）科爾伯格：采用兩難故事法——海英瓷偷藥的故事。該偷還是不該偷。

42．社會(huì)學(xué)習(xí)論P(yáng)154 社會(huì)學(xué)習(xí)論（班杜拉）：人的行為是可以通過(guò)觀察學(xué)習(xí)獲得的，該過(guò)程實(shí)質(zhì)就是替代強(qiáng)化。

43．品德形成的基本過(guò)程P157

品德形成的基本過(guò)程及教育策略：態(tài)度定勢(shì)的形成/道德觀念的確立/道德情感的培養(yǎng)/道德信念的形

成/道德意志的鍛煉/道德行為的養(yǎng)成44．過(guò)矯正（理解）P165

品德矯正的心理策略：

1）過(guò)矯正：要求不良行為者通過(guò)自身努力消除不良行為所造成的后果，恢復(fù)并改善原有的狀況，同時(shí)還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

2）防范協(xié)約：以一種書(shū)面的形式在教育和被教育者之間建立實(shí)施和監(jiān)督關(guān)系的矯正不良行為的方法，猶如簽訂條約。

3）強(qiáng)化暫停：在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)個(gè)體不與強(qiáng)化，或?qū)€(gè)體與 特定的環(huán)境相互隔離，提供冷靜反思的機(jī)會(huì)。

4）表征性獎(jiǎng)勵(lì)：獎(jiǎng)勵(lì)不良行為者在矯正過(guò)程中的良好行為反應(yīng)。

45．自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)（理解）P169 自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)：從形式上表現(xiàn)為自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。從內(nèi)容上看分為生理自我、社會(huì)自我和心理自我。從自我觀念來(lái)看，分為現(xiàn)實(shí)自我、理想自我和投射自我。

46．大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程P171

大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的過(guò)程：分化，矛盾，統(tǒng)一，穩(wěn)定

47．全面認(rèn)識(shí)自我P180

怎樣全面認(rèn)識(shí)自我：

1）通過(guò)認(rèn)識(shí)他人和他人比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我2）從他人對(duì)自己的態(tài)度中認(rèn)識(shí)自己

3）通過(guò)自我比較認(rèn)識(shí)自我4）通過(guò)自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來(lái)認(rèn)識(shí)自我5）通過(guò)自我反省來(lái)認(rèn)識(shí)自我48．社會(huì)助長(zhǎng)作用、社會(huì)懈怠作用P188

什么是社會(huì)助長(zhǎng)作用和社會(huì)懈怠作用：

社會(huì)助長(zhǎng)作用：由于別人在場(chǎng)后或與別人一起活動(dòng)所帶來(lái)的行為效率提高的現(xiàn)象

社會(huì)懈怠作用：由于別人在場(chǎng)后或與別人一起活動(dòng)所帶來(lái)的行為效率下降的現(xiàn)象，也稱(chēng)：社會(huì)惰化或社會(huì)干擾。

49．去個(gè)性化P189

什么是去個(gè)性化：在群體作用下，個(gè)人的自我約束減輕，責(zé)任感下降而產(chǎn)生的單獨(dú)活動(dòng)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)的行為。學(xué)生起哄，球迷鬧事等等，作為一個(gè)單體他們是不會(huì)起哄的。

50．從眾P192 從眾是指人們?cè)谡鎸?shí)或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與多數(shù)人相符行為的現(xiàn)象。其影響因素：群體規(guī)模，群體凝聚力；個(gè)人在群體中的地位；群體中其他成員的影響；主體認(rèn)知；個(gè)性特征

51．集體輿論、集體規(guī)范、集體凝聚力P196，P199

集體輿論：在集體中占優(yōu)勢(shì)的言論和意見(jiàn)

集體規(guī)范：集體所確立的行為標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則

集體凝聚力：集體對(duì)成員的吸引力以及成員之間相互作用而形成的力量匯合。

52．人際吸引的因素（簡(jiǎn)答）P206

人際吸引的因素：人際吸引是人與人之間的相互喜歡，悅納的現(xiàn)象，由下列因素制約：

1）相似吸引：人與人之間存在某種相似的東西

2）互補(bǔ)吸引：能力互補(bǔ)，氣質(zhì)互補(bǔ)，性格互補(bǔ)

3）儀表吸引：

4）人格吸引：人格魅力是人際吸引最本質(zhì)的因素

53．如何建立良好的人際關(guān)系P211

如何建立良好的人際關(guān)系

1）建立良好的第一印象：第一印象具有重要作用

2）主動(dòng)交往：交往的成功與人的主動(dòng)性有很大關(guān)系。

3）移情：人們情感的相互聯(lián)系，包括：相互理解，同情，同感，設(shè)身處地為他人著想等。

54．對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生心理疾瘤的矯正學(xué)生心理健康教育

針對(duì)學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)所進(jìn)行的發(fā)展學(xué)生的心理健康教育

55．大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（簡(jiǎn)答）P238

大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：

1）具有旺盛的求知欲：知

2）具有獨(dú)立生活能力：獨(dú)立

3）具有正確的自我意識(shí)，能夠悅納自己：自我4）具有完整的統(tǒng)一的人格品格：人格

5）具有協(xié)調(diào)和控制情緒的能力，心境良好：情

6）具有良好的適應(yīng)和改造環(huán)境的能力：適應(yīng)

7）具有良好的人際交往能力，人際關(guān)系和諧：人際

8）具有符合年齡特征的心理行為：行

56．大學(xué)生矛盾沖突

大學(xué)生常見(jiàn)的矛盾沖突有：（主要表現(xiàn)）

1）獨(dú)立性和依賴(lài)性的矛盾

2）理想性與現(xiàn)實(shí)性

3）強(qiáng)列的成材意識(shí)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足

4）心理閉鎖與尋求理解的矛盾

5）群集友誼與爭(zhēng)強(qiáng)好勝的矛盾

6）性生理成熟和性心理成熟相對(duì)遲緩的矛盾

57．人格P24158．能力、智力P244

人格：一個(gè)人特有的心理面貌，他是個(gè)體在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的具有一定傾向的，比較穩(wěn)定的心

理特征的總和。人格的最典型的特征是性格特征。

能力：直接影響人的活動(dòng)效率并使活動(dòng)任務(wù)得以順利完成的心理特征。

智力：人的認(rèn)知能力，包括：觀察力，記憶力，思維力，想象力，注意力等。其中思維能力是

智力的核心。

59．智力結(jié)構(gòu)理論P(yáng)247

（1）流體智力與晶體智力理論

美國(guó)心理學(xué)家卡特爾認(rèn)為，一般智力因素有兩個(gè)，即流體智力與晶體智力。流體智力是指與基本心理過(guò)程有關(guān)的能力，如知覺(jué)、記憶、運(yùn)算速度和推理能力等。晶體智力是過(guò)去對(duì)流體智力應(yīng)用的結(jié)果，大部分屬于從學(xué)校中學(xué)到的能力，如詞匯和計(jì)算方面的能力。

（2）智力的三元結(jié)構(gòu)理論

美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格，許多智力理論僅是對(duì)智力特質(zhì)進(jìn)行描述，而沒(méi)有闡明智力活動(dòng)的過(guò)程。

（3）智力多元結(jié)構(gòu)理論

智力多元機(jī)構(gòu)理論：邏輯數(shù)理/語(yǔ)言/身體——?jiǎng)佑X(jué)/空間/音樂(lè)/洞悉人性善解人意/自我內(nèi)省/觀察自然；教育意義：

60．表11-2 填 超常、中常P250

智力量表：包括操作量表和語(yǔ)言量表2個(gè)部分。

130以上——超常/90——109：中常/70——89：偏低

61．氣質(zhì)、動(dòng)力特征P25262．氣質(zhì)類(lèi)型及其鑒定P254

氣質(zhì)：一個(gè)人心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。所謂動(dòng)力特征是指人的心理活動(dòng)的強(qiáng)度，速度，穩(wěn)定性，指向

性等方面的特征

氣質(zhì)4種類(lèi)型及特征：膽汁質(zhì)/多血質(zhì)/黏液質(zhì)/抑郁質(zhì)，現(xiàn)實(shí)中的人是兼有數(shù)種氣質(zhì)。

63．性格P257

64．性格特征分析P260

性格：一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式中的表現(xiàn)出來(lái)的心理特征。是

人格中具有核心意義的部分。氣質(zhì)是性格的生理基礎(chǔ)。

性格的特征分析：展開(kāi)分析。

1）性格的態(tài)度特征：指一個(gè)人對(duì)社會(huì)，集體，他人，自己以及對(duì)學(xué)習(xí)，工作的態(tài)度。

2）性格的理智特征；指一個(gè)人在認(rèn)知過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的性格特征。

3）性格的情緒特征：當(dāng)情緒對(duì)人的影響構(gòu)成了一個(gè)人的情緒特點(diǎn)

4）性格的意志特征：指一個(gè)人自覺(jué)調(diào)節(jié)自己行為方式和水平方面的性格特征。

第五篇：2010山東高校教師崗前培訓(xùn)心理學(xué)選擇

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192

4年出版

? 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì)大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的理解。? 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì)大學(xué)生人格和社會(huì)性特點(diǎn)的理解。? 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì)個(gè)體心理差異的理解。? 有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。

? 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的了解。

? 高校高等教育心理學(xué)有助于高校教師把握教學(xué)過(guò)程的規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力。? 高等教育學(xué)有助于高校教師提高其評(píng)價(jià)/反思能力 ? 有助于把握教師角色，增強(qiáng)角色的勝任能力。

? 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確把握教師角色，增強(qiáng)其角色意識(shí)。

? 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)還有助于高校教師獲得各種能力，增加其對(duì)各種角色的勝任能力。? 有助于掌握必要的心理保健知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康。? 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生的心理問(wèn)題。? 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)心理健康問(wèn)題。? 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。?

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? 1，大致相當(dāng)于初中階段；

23，相當(dāng)于大學(xué)階段。

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10-2歲）

2、前運(yùn)算階段（2-6歲）

3、具體運(yùn)算階段（6-11歲）

4、?

2體認(rèn)識(shí)到事物的復(fù)雜性和多樣性，能夠接受對(duì)同一事物的不同解釋?zhuān)邮芨鞣N不同的觀點(diǎn);到解釋現(xiàn)實(shí)的有效理論。

3?

1、在形勢(shì)邏輯思維發(fā)展的同時(shí)，辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善；

2、在常規(guī)性思維發(fā)展的5、6

--------? 大學(xué)生的心理差異與教育 ?

? 13黏液質(zhì)（林沖）4抑郁質(zhì)（林黛玉）

?

?氣質(zhì)沒(méi)有好壞之分每一種氣質(zhì)類(lèi)型都有積極的方面，也有消

3、氣質(zhì)與職業(yè)指導(dǎo)。

4、根據(jù)臨床研究，兩種

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缺乏交際行動(dòng)，顧慮多，易困惑，適應(yīng)環(huán)境困難，交際面狹窄。

2獨(dú)立型的大學(xué)生有堅(jiān)定的個(gè)人?

年提出了人類(lèi)智力的三元理論。這個(gè)理論

? IQ

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1、模仿能力與創(chuàng)造能力的劃分。

2、認(rèn)知能

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? ：1

2? 12、3?

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?--------? 高等學(xué)校教師心理 ? ?

1、教學(xué)組織能力；

2、教學(xué)認(rèn)知能力；（1）分析3

4?

1、具有豐富而有效的專(zhuān)門(mén)知識(shí)；

2? 人們對(duì)教師角色的期待：1.知識(shí)的傳播者和指導(dǎo)者2.教學(xué)的組織管理者3.學(xué)生的榜樣和價(jià)值導(dǎo)向者4.家長(zhǎng)的代言人5.心理調(diào)節(jié)和心理治療者6.科學(xué)研究人員。

? 教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)上應(yīng)包括：職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力以及教學(xué)行為與策略。影響教師威信的因素：思想品德、知識(shí)水平、教學(xué)能力、工作熱情和工作態(tài)度。--------? 大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述 ? ?

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1、學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物所共有的心理現(xiàn)象；

2、學(xué)習(xí)不是本能行為，而是

34、不能把個(gè)體的所有變化都看作學(xué)習(xí)。?

? 1.短時(shí)、高效、快速2.以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主3.具有一定程度的? 1956年、1964年和197

2?

? 知識(shí)的學(xué)習(xí)2.技能的學(xué)習(xí)3.行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

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8種類(lèi)型。

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（2）專(zhuān)業(yè)課階段；

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)（實(shí)習(xí)）論文階段；

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即準(zhǔn)備律、?

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。凡是后一種學(xué)習(xí)對(duì)。

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知識(shí)之間、技能之間的共同因素和相同的原理就

2、提高知識(shí)的概括化水平。

3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4、發(fā)揮定勢(shì)的積極作用。

5、保持良好的心理狀態(tài)。--------

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1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣性；

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展性；

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性；

4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)

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? “成就動(dòng)機(jī)”這一的概念最早可以追溯到20世紀(jì)30。

?,但比較輕率.,做事謹(jǐn)慎、深思熟慮、?

掌握教學(xué)大綱的能力；（2）分析處理教材的能力；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)能力；（4）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特點(diǎn)的判斷能力；? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：

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TAT）。在進(jìn)行了大量的工作和研究之后，?

權(quán)，而是人類(lèi)普遍存在的一種潛能。? 心理定勢(shì)是由先前的活動(dòng)形成的影響當(dāng)前問(wèn)題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。? 功能固著是指人們習(xí)慣了一種事物的某中或某些固定的功能時(shí)，就很難發(fā)現(xiàn)該事物的其他功能的心理特點(diǎn)。?

1、在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域表現(xiàn)突出，專(zhuān)家一般在解決自己擅長(zhǎng)領(lǐng)域的問(wèn)題時(shí)較為出色，而不是在所有

3、能迅速處理有意義的信息。

4、能在短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶中保持大量信息。

5、7、能很好的監(jiān)視自己的操作。

1、實(shí)施學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題和策略性思維的習(xí)慣。

2、發(fā)展元

5、促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的全面掌握。

6、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

7、問(wèn)題的難度要適當(dāng)。

8、幫助學(xué)生正確地表征問(wèn)題。1939年提出，19

53年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。

（1）幫助學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)；（2）有意識(shí)、完善創(chuàng)造性認(rèn)知結(jié)構(gòu)。）協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧。

2、激發(fā)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)。（1）卻地目標(biāo)和意圖；、向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲；

3、利

4、注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性；

5、適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)；

6、訓(xùn)練學(xué)生形成積極的歸因方式。--------

? 陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)

??，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，抓喲用于區(qū)別的辨別事物。如定義、規(guī)則、定理。?

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? 上位學(xué)習(xí)又稱(chēng)“總括學(xué)習(xí)”，是在學(xué)生掌握一個(gè)概括或包容程度比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的。?

?、動(dòng)機(jī)激發(fā)策略。首先，充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵(lì)作用；其次，要及時(shí)休整學(xué)

充分地理解學(xué)習(xí)的知識(shí)，以促成學(xué)生自愿生成意義的習(xí)慣；再次，使新知識(shí)和預(yù)期同時(shí)呈現(xiàn)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，教師最好告知學(xué)生所學(xué)知識(shí)技能的應(yīng)用價(jià)值，以喚起學(xué)生的關(guān)注和重視；同時(shí)，教師還應(yīng)提供給學(xué)生成功產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的機(jī)會(huì)，以適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生呈現(xiàn)新信息。

2、注意選擇策略。

3、復(fù)述策略。

4、意義構(gòu)建策略。

5、認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略。

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注意選擇策略，在課堂教學(xué)中，教師可以采用方法：

1、在教科書(shū)中采用符號(hào)標(biāo)志技術(shù)，把說(shuō)明的邏輯層次用第一、第二等列出；

2、精心設(shè)計(jì)板書(shū)和直觀材料的呈現(xiàn)方式；

3、按知覺(jué)規(guī)律提供刺激。

? 復(fù)述是為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過(guò)程。有利于新舊知識(shí)聯(lián)系的建立。

? 意義構(gòu)建策略泛指幫助學(xué)生采用自己的方式對(duì)新學(xué)知識(shí)產(chǎn)生適當(dāng)理解的各種措施。

? 精加工是指要求學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的材料作精細(xì)的加工活動(dòng)，也就是說(shuō)，通過(guò)對(duì)要記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)。

? 組織者策略是將分散的、孤立的知識(shí)組織成一個(gè)整體并表示出它們之間的關(guān)系的方法。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略是促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同新舊知識(shí)之間在意義上的多種聯(lián)系并滿(mǎn)足不同用需要的措施。具體措施包括：

1、經(jīng)常知道學(xué)生歸納和整理所學(xué)知識(shí)。

2、指導(dǎo)學(xué)生打破章節(jié)系統(tǒng)歸納方法性知識(shí)。

3、加強(qiáng)抽性知識(shí)與感性知識(shí)的聯(lián)系。

4、提高課堂提問(wèn)藝術(shù)，多提指向知識(shí)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。--------、定義不同；

2、測(cè)量方式不同；

3、表征形式不同；

4、意識(shí)控制角度不同；

5、習(xí)

? 變式練習(xí)變式是促進(jìn)概括化的最有效的方法。所謂變式是指改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。? 策略性知識(shí)的一般掌握過(guò)程，主要分為三個(gè)基本階段：

1、陳述性知識(shí)階段。在這一階段，學(xué)生要獎(jiǎng)策略性知識(shí)在頭腦（2）激發(fā)好奇心與探索欲；（3）鼓勵(lì)自我競(jìng)爭(zhēng)。

3、塑造創(chuàng)造性人格。（1）激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；（2）培養(yǎng)良好的意識(shí)品質(zhì)；（3）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；（4）樹(shù)立學(xué)生的自信心；（5）確立創(chuàng)造的信念。

4、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境。（1）給學(xué)生提供心理的安全和心理的自由；（2）給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地；（3）開(kāi)展高水平的學(xué)術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)和組織各種創(chuàng)造活動(dòng)；（4）開(kāi)展豐富多才的競(jìng)賽活動(dòng)。--------德育心理與大學(xué)生品德修養(yǎng) ? 品德，又稱(chēng)“道德品質(zhì)”或“德行”。它是一定社會(huì)或一定時(shí)代的道德原則、規(guī)范人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，是處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)關(guān)系的一系列行為中所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的特征和傾向。? 品德與道德的區(qū)別主要有：第一，研究的范疇不同。第二，影響因素不同。第三，性質(zhì)不同。? 道德認(rèn)識(shí)亦稱(chēng)為“道德觀念”，是指對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。? 道德情感是人的道德需要是否得到滿(mǎn)足而引起的一種內(nèi)在體驗(yàn)。? 道德意志是人利用自己的意識(shí)，通過(guò)理智的勸和，去克服道德生活中的困難或矛盾并且支配行為的表現(xiàn)。? 道德行為是指按照道德原則和規(guī)范行為的外在表現(xiàn)。道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。? “曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”涵蓋了知、情、意、行四個(gè)方面的因素。?

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1、學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是培養(yǎng)、提升道德修養(yǎng)的重要方法。

2、立志。立志就是樹(shù)立愿望，是樹(shù)立做一個(gè)合乎道德規(guī)范的人的愿望。

3、躬行。躬行即使按照道德規(guī)范做事，從事符合道德規(guī)范的實(shí)際活動(dòng)。

4、自省。自省即反省，是一個(gè)人對(duì)自己的品行是否合乎道德的自我檢查，它包括對(duì)自己的行為動(dòng)機(jī)與行為效果及其所表現(xiàn)的道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志的自我省察。? ?

?

2、群體有一定的組織結(jié)構(gòu)；

3、群體有一定的目標(biāo)；

4、群體具有共同的行為規(guī)范和心理傾向。? 按照群體內(nèi)成員相互作用的目的和性質(zhì)，可以把群體分為正式群體和非正式群體。集體是群體發(fā)展的最高形式。正式群體是指有固定編制和嚴(yán)格的組織原則的群體。非正式群體是指自發(fā)形式的、以個(gè)人需求或意向一致為基礎(chǔ)而建立起來(lái)的群體。? 大學(xué)生班集體除具有：

1、對(duì)共同目的、任務(wù)的深刻認(rèn)識(shí)。

2、集體成員間相互友好。

3、有合理的組織結(jié)構(gòu)。

4、遵守集體規(guī)范。還具有以下特點(diǎn)：

1、強(qiáng)制性。

2、同一性。

3、獨(dú)立性。

4、開(kāi)放性。? 社會(huì)助長(zhǎng)作用是指許多人一起工作可以促進(jìn)個(gè)人活動(dòng)效率的提高。相反，如果許多人在一起工作時(shí)降低了個(gè)人的活動(dòng)效 ?? 大學(xué)生人際關(guān)系特點(diǎn)：

1、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、平等互助。

2、理想色彩濃厚。

3、人格因素起主導(dǎo)作用。? 同學(xué)是大學(xué)生人際交往的最基本的對(duì)象，同學(xué)關(guān)系在大學(xué)生人際關(guān)系中占主要地位。? 大學(xué)生的人際交往和人際關(guān)系受如下因素影響：

1、時(shí)空接近性。

2、態(tài)度相似性。

3、需要與性格互補(bǔ)。

4、個(gè)性品質(zhì)。?

1、認(rèn)知上的偏差。

2、個(gè)性心理上的缺陷。

中建立起命題表征。

2、轉(zhuǎn)化階段。學(xué)生經(jīng)過(guò)在相似情境和不同情境中的應(yīng)用，將所學(xué)知識(shí)在頭腦中轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征；?

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? 角色固著是指?jìng)€(gè)人言行舉止過(guò)分拘泥于角色的心理傾向。?

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大學(xué)生的心理教育

? ? 一般心理問(wèn)題是輕微的心理異常，是正常心理活動(dòng)中的局部異常狀態(tài)。

?、一次只教少量的策略；

2、教會(huì)自我監(jiān)控；

3、在教策略性知識(shí)的同時(shí)教會(huì)反思；

4、6、長(zhǎng)期教學(xué)。

--------

問(wèn)題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng)

? 問(wèn)題的三個(gè)成分是公認(rèn)的：

1、給定，指問(wèn)題的初始狀態(tài)；

2、目標(biāo)，指問(wèn)題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)；

3、障礙，指給定

和目標(biāo)之間必須經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)才能消除的障礙。

? 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為，問(wèn)題解決活動(dòng)一般包括兩類(lèi)思維搜索策略：算法式和啟發(fā)式。算法式要逐個(gè)嘗試解決問(wèn)題的各種可能性，以嘗試錯(cuò)誤方式解決問(wèn)題，它可以保證問(wèn)題得到解決，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且往往難以實(shí)現(xiàn)；啟發(fā)式以一定的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，采用選擇方式搜索解決問(wèn)題，這類(lèi)策略簡(jiǎn)單省事、效率高，但不能保證問(wèn)題的成功解決。

? 創(chuàng)造性這種素質(zhì)是與動(dòng)物相區(qū)別的、人類(lèi)所特有的，同時(shí)也是所有人都具有的一種心理素質(zhì)。創(chuàng)造性不是少數(shù)天才的特

6、緊張和壓抑。? 大學(xué)生一般心理問(wèn)題主要有六個(gè)方面：

1、環(huán)境應(yīng)激問(wèn)題，主要表現(xiàn)在大學(xué)新生身上。

2、自我認(rèn)知失調(diào)。

3、人際關(guān)系? 學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展心理健康教育

1、優(yōu)化校園文化環(huán)境。

2、加強(qiáng)心理健康教育。（2）開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦專(zhuān)題講座；（3）設(shè)置心理教育機(jī)構(gòu)，開(kāi)展心理咨詢(xún)服務(wù)；（4）利用各種傳播媒介，普及心理健康知識(shí)；（5）對(duì)教職工進(jìn)行心理健康教育，增強(qiáng)人們的心理健康意識(shí)。

二、大學(xué)生自覺(jué)維護(hù)自身的心理健康

1、樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。

2、建立合理的生活秩序。

3、保持樂(lè)觀向上的情緒。? 心理咨詢(xún)是指咨詢(xún)者就來(lái)訪者發(fā)展方面的問(wèn)題或適應(yīng)方面的困難，為其提供能夠正常進(jìn)行心理交流的氣氛，并運(yùn)用專(zhuān)門(mén)的心理學(xué)方法，通過(guò)疑義解惑、忠告建議等幫助、指導(dǎo)、啟發(fā)來(lái)訪者，發(fā)現(xiàn)并利用其潛在的各種因素，處理和解決來(lái)訪者的問(wèn)題或困難，使其心理機(jī)能得以調(diào)整和提高的活動(dòng)過(guò)程。心理咨詢(xún)具有幫助性、主動(dòng)性、心理性、漸進(jìn)性的特點(diǎn)。? 根據(jù)心理咨詢(xún)的范圍和內(nèi)容，我們把心理咨詢(xún)分為發(fā)展性心理咨詢(xún)和調(diào)適性心理咨詢(xún)兩大類(lèi)。