第一篇：北京市高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)資料

<<高等教育心理學(xué)>>(理論聯(lián)系實(shí)際,調(diào)查研究)第一章 緒論

1、教育心理學(xué)

研究學(xué)校情景中學(xué)生的學(xué)與老師教的基本心理規(guī)律的科學(xué).2、高等教育心理學(xué)

研究高等學(xué)校學(xué)生的學(xué)與老師教的基本心理規(guī)律的科學(xué).3、高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象

大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律和高校老師的教學(xué)心理規(guī)律.4、高等教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容:(page 6)1.研究教育心理學(xué)的基本原理

2.研究大學(xué)生的心理發(fā)展的特征,怎樣開(kāi)展教育 3.研究高等學(xué)校中,學(xué)與教的基本規(guī)律 4.研究大學(xué)生心理的形成與發(fā)展

5.重點(diǎn)研究大學(xué)生的身心健康,審美心理 6.大學(xué)生的心理衛(wèi)生與教育

7.研究大學(xué)生的個(gè)體差異與具體開(kāi)發(fā) 8.研究現(xiàn)代技術(shù)與個(gè)別化教學(xué)的問(wèn)題 9.討論學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定

10.有關(guān)教育心理學(xué)的其他方面的問(wèn)題.5、高等教育心理學(xué)研究原則：

1.客觀性,2.發(fā)展性,3.理論聯(lián)系實(shí)際,4.教育性

6、高等教育心理學(xué)研究方法：

實(shí)踐觀察法-上課的時(shí)候看到學(xué)生表現(xiàn)有一些不積極的,有一些值得糾正的地方,如現(xiàn)在學(xué)生說(shuō),”必修課選逃,選修課必逃”,如果我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生不愿意上課或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)不明確,或上課積極性不高,這是我們觀察到的.問(wèn)卷調(diào)查法-到底想干什么?想學(xué)什么?最后想成為什么人才?你現(xiàn)在需要的是什么學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)課程? 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法-教師應(yīng)該進(jìn)行理論上的總結(jié),經(jīng)驗(yàn)的總結(jié).實(shí)驗(yàn)法(自然實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法統(tǒng)稱為實(shí)驗(yàn)法)-做比較試驗(yàn),不同的班,不同的學(xué)生,經(jīng)過(guò)教育心理學(xué)的研究,會(huì)呈現(xiàn)出一些基本規(guī)律.比如,有的班可以進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo),心理素質(zhì)的拓展,心理健康的教育,另一個(gè)班作為對(duì)比班,看兩個(gè)班學(xué)生的心理狀況,心理健康水平,有助于推動(dòng)高等教育心理學(xué)的發(fā)展.個(gè)案分析法-為什么學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,為什么人際交往不良,為什么就業(yè)壓力大,有助于我們自身的學(xué)習(xí)與應(yīng)用,有助于這門(mén)學(xué)科的發(fā)展.7、心理學(xué)的研究對(duì)象是什么?人類個(gè)體心理主要包括哪些方面的內(nèi)容?(開(kāi)卷)心理學(xué)的研究對(duì)象是心理現(xiàn)象及其規(guī)律.1.心理動(dòng)力,心理傾向-為什么上大學(xué),為什么學(xué)這個(gè)專業(yè),這個(gè)專業(yè)社會(huì)需要是什么,他的興趣是什么(專業(yè)興趣,職業(yè)興趣),職業(yè)價(jià)值觀是什么,等等

2.心理過(guò)程-每個(gè)人面對(duì)客觀刺激,面對(duì)自己主觀成長(zhǎng)的需要,都會(huì)有必然的共同的過(guò)程,第一個(gè)是認(rèn)知過(guò)程,第二個(gè)是通過(guò)認(rèn)知而產(chǎn)生了情感,最后通過(guò)情感而推動(dòng)了意志,產(chǎn)生意志行為

3.心理狀態(tài)-心理活動(dòng)在一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的相對(duì)穩(wěn)定的,持續(xù)的狀態(tài)(興奮,抑郁,低落,覺(jué)醒)4.心理特征-第一,心理傾向;第二,個(gè)性心理特征,包括氣質(zhì),性格,能力

8、精神分析心理學(xué)

奧地利的精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的,理論來(lái)自于治療精神病臨床經(jīng)驗(yàn),通過(guò)分析夢(mèng)境和自由聯(lián)想等各個(gè)手段,去發(fā)現(xiàn)病人潛在的東西,心理動(dòng)機(jī),使得精神壓力得以緩解,從而達(dá)到治療精神疾病,清除心理障礙的目的.精神病學(xué)派非常重視異常心理,非常行為的分析,并且強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)當(dāng)研究意識(shí)現(xiàn)象(有意識(shí)的做某些事情,比如樹(shù)立理想,樹(shù)立目標(biāo)),還要研究無(wú)意識(shí)現(xiàn)象(為什么無(wú)意識(shí)的做出這樣一個(gè)行為,這樣一個(gè)動(dòng)作).精神分析心理學(xué)是我們掌握心理學(xué)的一個(gè)重要理論方面.9、一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程包括哪些環(huán)節(jié)？心理學(xué)在其中有什么作用？(開(kāi)卷,重點(diǎn),教材2-3頁(yè))1.明確教學(xué)目的

2.分析任務(wù)-目標(biāo)分解.比如,高等心理學(xué)的目的是,5個(gè)認(rèn)知,2個(gè)應(yīng)用-a.認(rèn)識(shí)大學(xué)生的心理任務(wù),有針對(duì)性的做好大學(xué)生心理成長(zhǎng)的促進(jìn),b.認(rèn)識(shí)自己,即高等教師的心理現(xiàn)象,促進(jìn)我們工作效率的提高和心理健康水平的提高,c.認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律,在課堂上把我這些規(guī)律,提高教學(xué)效果,d.認(rèn)識(shí)育人規(guī)律,育人有功能性,對(duì)象性,和具體的效率性,e.高校教師要承擔(dān)教學(xué)管理,課外班級(jí)管理,及其他活動(dòng)管理,認(rèn)識(shí)管理,提高管理水平

3.確定學(xué)生水平-學(xué)生是幾年級(jí),什么層次,他們本身學(xué)習(xí)的能力如何,學(xué)習(xí)的效果如何,比如本科和?？凭筒灰粯?成人和普通高等教育就不一樣

4.設(shè)計(jì)課程-通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節(jié),來(lái)設(shè)計(jì)我們?cè)鯓尤ソ?怎樣使我們的教學(xué)更有效率,取得好的效果 5.實(shí)施教學(xué) 6.進(jìn)行教學(xué)評(píng)比

心理學(xué)的理論與方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)均有重大的指導(dǎo)作用,(通過(guò)學(xué)生水平確定研究對(duì)象,設(shè)計(jì)課程,以及明確教學(xué)任務(wù),教學(xué)目標(biāo)),可以協(xié)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系,從而使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)整體的優(yōu)化,提高教學(xué)效率.把這個(gè)過(guò)程進(jìn)行實(shí)踐的應(yīng)用.10、高等教育心理學(xué)的研究原則與研究方法有哪些？ 第5,第6題綜合起來(lái)回答.11、如何理解高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)？(重點(diǎn))理解高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是了解這門(mén)課程的基礎(chǔ),重要前提.1.是一門(mén)應(yīng)用課程,但是具有豐富的理論性,是理論與應(yīng)用相交叉的科學(xué).-心理學(xué)的理論在高等教育過(guò)程中應(yīng)用

2.是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)交叉的科學(xué).3.是古老的話題與新的不成熟的學(xué)科-只有十幾年歷史,很多高等學(xué)校教師不是科班出身,需要補(bǔ)充教育心理學(xué)素質(zhì),需要探討在高等教育過(guò)程中應(yīng)用心理學(xué),因?yàn)榻逃睦韺W(xué)更多應(yīng)用于普通教育,而不是高等教育,還探索了新的領(lǐng)域.12、俄國(guó)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“我們的工作對(duì)象是正在形成中的個(gè)性的最細(xì)膩的精神領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)去影響?！?/p>

“具有教學(xué)效果的不是教學(xué)的意圖，而是師生間的相互接觸。”（布貝爾）即中國(guó)古語(yǔ)所說(shuō)“親其師，信其道。” 請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)的知識(shí)分析這兩段話的涵義(開(kāi)卷)這兩段話對(duì)高等學(xué)校教師有非常大的激勵(lì)作用,有以下幾個(gè)方面: 1.要做好高等教育的教學(xué),管理工作,或者叫學(xué)生的教育工作,就要了解學(xué)生最細(xì)膩的精神領(lǐng)域

2.要認(rèn)真分析智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)這些精神領(lǐng)域的基本規(guī)律,我們整個(gè)高等教育心理學(xué)就是在研究這些規(guī)律

3.用我們自己教師群體的智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)去影響學(xué)生,他們有他們的情感,老師群體同樣也具有,我們要注重影響

4.師生間的相互接觸,親密的溝通,良好的溝通非常重要,不能上課來(lái),下課走,效果并不好 5.只有情感上的相互接納,才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.第二章 高校學(xué)生的身心與認(rèn)知發(fā)展

1、大學(xué)生情緒情感體驗(yàn)上的特點(diǎn)： 1.波動(dòng)性

2.延續(xù)性-一旦產(chǎn)生了正面或負(fù)面的情感會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間,比如三好學(xué)生,當(dāng)班干部落選,北京奧運(yùn)會(huì)志愿者落選

3.豐富性,深刻性-本身情緒多元,來(lái)自于不同方面,角度,層次的體驗(yàn),對(duì)不同問(wèn)題體驗(yàn)的深刻性 4.內(nèi)斂性-收斂的,含蓄的表達(dá) 5.激情性-有激情,奧運(yùn)加油,四川加油,當(dāng)然也可能出現(xiàn)負(fù)面激情,比如與老師,同學(xué)對(duì)立

6.情感升華-感謝生活,感謝社會(huì),創(chuàng)造了情感升華的境界,比如經(jīng)歷大的事件,奧運(yùn),地震,尊重生命,熱愛(ài)生活

2、大學(xué)生生理變化對(duì)心理發(fā)展可能產(chǎn)生的影響。

生理發(fā)展是心理發(fā)展的基礎(chǔ),是影響心理發(fā)展的重要因素.1.生理發(fā)展對(duì)生理發(fā)展有直接的影響,比如青春期的變化,人的生理不斷地成熟,不斷地完善,一個(gè)人地心理肯定不能再把自己當(dāng)小孩,不能夠處處依賴,所以有積極地推動(dòng)作用.2.生理發(fā)展對(duì)生理發(fā)展也有間接的影響,比如家庭,同伴,學(xué)校,社會(huì),因?yàn)槟闶浅赡耆?因?yàn)槟阋呀?jīng)長(zhǎng)大成人,因?yàn)槟阌凶约旱纳钭灾髂芰?因此對(duì)你的期待,對(duì)于你的要求,賦予你的任務(wù)也各不相同,因此對(duì)心理的成熟有極大的促進(jìn)作用.其中間接影響比直接影響更重要.3、心理發(fā)展(17頁(yè))心理活動(dòng)的發(fā)生,發(fā)展,變化的過(guò)程,發(fā)展的規(guī)律是從無(wú)到有,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過(guò)程.它是一個(gè)人面對(duì)的社會(huì)刺激,也面對(duì)自己的心理成長(zhǎng),必然的發(fā)展規(guī)律.4、情緒情感的分類： 按照心理學(xué)分為三類: 情緒-人們對(duì)客觀事實(shí)的反應(yīng),表面的,膚淺的,較低級(jí) 情感-較高級(jí),較深刻的,較內(nèi)斂

情操-更內(nèi)斂,更高級(jí),與一定的理想,信念,價(jià)值觀相結(jié)合

5、大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

有一定的必然性,規(guī)律性.認(rèn)知發(fā)展也叫做思維發(fā)展,是以已有的知識(shí)為中心,對(duì)外部事物,包括人物,知識(shí),做人交往,辦事,進(jìn)行概括的,間接的反應(yīng).1.正處于形式邏輯思維向辨證邏輯思維過(guò)渡的階段 2在常規(guī)思維發(fā)展的同時(shí),創(chuàng)造性思維在顯著發(fā)展

3在思維能力高度發(fā)展的同時(shí),對(duì)思維能力認(rèn)識(shí)更深刻,也叫做形成了對(duì)思維的原認(rèn)知.6、不同年級(jí)大學(xué)生的心理變化是什么？ 三個(gè)階段: 低年級(jí)-心理適應(yīng),對(duì)高等學(xué)校的學(xué)習(xí),生活,人際等適應(yīng)的問(wèn)題;中間的2,3年級(jí)-對(duì)適應(yīng)容易出現(xiàn)問(wèn)題,往往是大學(xué)生問(wèn)題最多的年級(jí);畢業(yè)班-對(duì)找工作,升學(xué)就業(yè),自己創(chuàng)業(yè)有很多困惑,遇到很多矛盾

第三章 學(xué)習(xí)理論概述

1、學(xué)習(xí)的心理學(xué)涵義是什么？（學(xué)習(xí)的涵義）(非常重要)廣義的學(xué)習(xí)是指,憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為和行為潛能,相對(duì)持久的變化,人和動(dòng)物在外界環(huán)境中都要學(xué)習(xí),來(lái)適應(yīng)這個(gè)社會(huì).次廣義的學(xué)習(xí),專指人的學(xué)習(xí),在社會(huì)生活中,語(yǔ)言為中介,有目的,自覺(jué)的,積極主動(dòng)的掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn),個(gè)體經(jīng)驗(yàn) 狹義的學(xué),專指學(xué)生的學(xué),指老師指導(dǎo)下,學(xué)校情景中,較短的時(shí)間系統(tǒng)的學(xué)習(xí)前人積累的知識(shí),還要掌握知識(shí)技能,發(fā)展?jié)撃?培養(yǎng)行為習(xí)慣,以促進(jìn)人格的發(fā)展,個(gè)人道德水平的提高,即學(xué)做人,學(xué)做事,學(xué)交往,學(xué)學(xué)習(xí).因此延伸的學(xué)習(xí)就是社會(huì)學(xué)習(xí).因此學(xué)習(xí)就是主客觀相互作用,在頭腦中積累經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)與適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程,學(xué)習(xí)的涵義就是為了適應(yīng)社會(huì),還可以促進(jìn)行為和行為潛能的持續(xù)變化.學(xué)習(xí)給人知識(shí),給人力量,給人發(fā)生變化.2、大學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)？(重點(diǎn))內(nèi)容的特點(diǎn):a專業(yè)程度較高,職業(yè)定向較強(qiáng);b,動(dòng)手能力強(qiáng);c學(xué)科內(nèi)容高層次性,同時(shí)不完善性,不整體性 方法的特點(diǎn):a學(xué)習(xí)方法十分重要,決定學(xué)習(xí)的成敗;b獨(dú)立性,評(píng)判性,自覺(jué)性不斷增強(qiáng);c課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相輔相成

動(dòng)機(jī)的特點(diǎn):a對(duì)某一學(xué)科有興趣,希望有所建樹(shù);b希望通過(guò)讀大學(xué)提高社會(huì)價(jià)值,得到別人的尊重;c家長(zhǎng)與親友的期待

經(jīng)常遇到困擾:缺乏動(dòng)力,成績(jī)不理想,方法不適應(yīng),考試焦慮,目的不明確,創(chuàng)造能力隨著年紀(jì)提高有滑坡趨勢(shì)

3、什么是觀察學(xué)習(xí)？（什么是社會(huì)學(xué)習(xí)?）(重點(diǎn))人們通過(guò)觀察別人的行為以及行為后果而間接的產(chǎn)生學(xué)習(xí)代表人物是美國(guó)心理學(xué)家班都拉.4、簡(jiǎn)答加涅的學(xué)習(xí)層次分類：8 信號(hào)學(xué)習(xí),刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí),連鎖學(xué)習(xí),言語(yǔ)聯(lián)接學(xué)習(xí),辨別學(xué)習(xí),概念學(xué)習(xí),規(guī)則學(xué)習(xí),解決問(wèn)題學(xué)習(xí)

5、簡(jiǎn)答加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類: 5 智慧技能學(xué)習(xí),認(rèn)知策略學(xué)習(xí),言語(yǔ)信息學(xué)習(xí),運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí),態(tài)度學(xué)習(xí)

6、簡(jiǎn)答奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類

接受學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),意義學(xué)習(xí),機(jī)械學(xué)習(xí)

7、簡(jiǎn)答我國(guó)的學(xué)習(xí)分類

知識(shí)學(xué)習(xí),技能學(xué)習(xí),行為規(guī)范學(xué)習(xí)

發(fā)展能力,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),做人,做事,與人相處

8、請(qǐng)結(jié)合任教學(xué)科，論述現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)高等教育教學(xué)工作的指導(dǎo)作用。(page 52)1.現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論多集中于人類學(xué)習(xí)的研究,強(qiáng)調(diào)人類學(xué)習(xí)是建立,重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程.2.逐一分析三個(gè)代表人物,布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論,奧蘇伯爾的認(rèn)知同化理論,加涅的信息加工學(xué)習(xí).聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勎覀儗?duì)理論的理解和應(yīng)用.第四章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(大部分概念,小部分簡(jiǎn)答,閉卷)

1、學(xué)習(xí)需要的形成與有效運(yùn)用

原始的學(xué)習(xí)需要是指人和動(dòng)物對(duì)新異的,新奇的刺激所反應(yīng)的一種傾向性,是人和動(dòng)物生存發(fā)展的客觀需要.學(xué)習(xí)需要是由于生存發(fā)展而直接形成的.新的學(xué)習(xí)需要是指:a直接的發(fā)生,在原有基礎(chǔ)上,即為了生存與發(fā)展形成的;b間接的發(fā)生,由原來(lái)滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化二來(lái)的,利用直接的途徑,組織信息,組織信息量更大的知識(shí),進(jìn)行有吸引力的教學(xué),同時(shí)利用間接的途徑來(lái)滿足學(xué)生各種需要和愛(ài)好.2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

直接推倒學(xué)習(xí)的動(dòng)力,如學(xué)習(xí)的需要而引發(fā)的學(xué)習(xí)意向,對(duì)學(xué)習(xí)起積極的推動(dòng)作用.3、高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：(補(bǔ)充)1和層動(dòng)機(jī)居多-綜合的,多種動(dòng)機(jī)越來(lái)越多 2外部誘因趨減-評(píng)三好,內(nèi)部誘因趨多-自己想學(xué)習(xí)的作用越來(lái)多 3社會(huì)責(zé)任感導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng) 4隨著年齡增長(zhǎng),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷發(fā)展

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)種類:為祖國(guó)富強(qiáng),為現(xiàn)代化建設(shè),1/3;既為祖國(guó),又為自己獲得高尚職業(yè),50%;報(bào)答父母養(yǎng)育之恩,親友幫助,10%;個(gè)人出人頭地,9%.影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的,有宏觀的社會(huì)因素-社會(huì)需要,職業(yè)評(píng)價(jià),社會(huì)強(qiáng)化;微觀的教育因素-教師,教材,教學(xué).4、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論

強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為：強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。（心理學(xué)實(shí)驗(yàn)）

強(qiáng)化可以分為：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化 也可以分為：外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化 這一理論有局限性，應(yīng)合理運(yùn)用

5、最佳激起水平理論

美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森提出倒“U”曲線或拋物線——最佳激起水平理論：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)：

任務(wù)容易，最佳激起水平較高（增加難度）任務(wù)適度，最佳激起水平適度（最佳水平）任務(wù)困難，最佳激起水平較低（降低難度）

6、成就動(dòng)機(jī)理論

成就動(dòng)機(jī)理論是在人的成就需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的它是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

在教育實(shí)踐中，對(duì)于力求成功者應(yīng)通過(guò)給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競(jìng)爭(zhēng)的情境，嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)于失敗者，則要少安排競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的情境，如果取得成功，則要及時(shí)表?yè)P(yáng)給以強(qiáng)化，評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)可以稍稍防寬些，并盡量避免在公眾場(chǎng)合下批評(píng)指責(zé)。

7、歸因理論

人們?cè)谧鐾暌豁?xiàng)工作之后,往往喜歡尋找自己成功或失敗的原因,不同的人對(duì)自己的行為結(jié)果會(huì)從不同的方面去考慮.美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。

8、自我效能理論

個(gè)人在目標(biāo)追求中面臨一項(xiàng)特殊工作時(shí),特殊工作動(dòng)機(jī)之強(qiáng)弱,將決定于個(gè)人對(duì)其自我效能的評(píng)估.自我效能是根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn),對(duì)某一特殊工作或事物,經(jīng)過(guò)多次成敗的歷練后,確認(rèn)自己對(duì)處理該項(xiàng)工作,是否具有高度的效能.9、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念與分類： 66-67 推倒,引導(dǎo),維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部的學(xué)習(xí)心理過(guò)程,動(dòng)力-正確的,錯(cuò)誤的,近景的,遠(yuǎn)景的,內(nèi)部的,外部的,具體的,一般的

動(dòng)機(jī)分為三類:學(xué)科的興趣,提高社會(huì)價(jià)值,為了親友的期待

10、培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法： 培養(yǎng)動(dòng)機(jī)-從無(wú)到有, 激發(fā)動(dòng)機(jī)-從原有基礎(chǔ)上激活

具體方法途徑:培養(yǎng)動(dòng)機(jī)要與激發(fā)動(dòng)機(jī)相結(jié)合,要不同的方法相結(jié)合,要教育與教學(xué)相結(jié)合-課堂教學(xué)與課下教育相結(jié)合

1.從人生觀,價(jià)值觀入手,培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任感,使命感,牢固樹(shù)立專業(yè)意識(shí),引導(dǎo),實(shí)踐,應(yīng)用,正確利用學(xué)習(xí)遷移,去培養(yǎng)對(duì)新學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

2.激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)要靠以下幾點(diǎn): 進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革,講究教學(xué)藝術(shù),學(xué)習(xí)目標(biāo)整合,開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生贊賞挫折

第五章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移

1、學(xué)習(xí)遷移

一種學(xué)習(xí)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其它學(xué)習(xí)的影響,當(dāng)學(xué)習(xí)遷移與情景具有共同成分時(shí),一種經(jīng)驗(yàn)才能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,即產(chǎn)生遷移.分為正遷移,負(fù)遷移,縱向遷移,橫向遷移,順向遷移,逆向遷移,特殊遷移,普遍遷移.2、學(xué)習(xí)遷移的類型

1．按照遷移的性質(zhì)來(lái)劃分，可分為正遷移和負(fù)遷移。2．按照遷移的層次來(lái)劃分，可分為縱向遷移和橫向遷移。3．按照遷移的先后來(lái)劃分，可分為順向遷移和逆向遷移。4．按照遷移的內(nèi)容來(lái)劃分，可分為特殊遷移和普遍遷移。

3、學(xué)習(xí)遷移的作用

（1）學(xué)習(xí)遷移能給學(xué)習(xí)者帶來(lái)事半功倍的學(xué)習(xí)效率。（2）學(xué)習(xí)遷移能夠充分地發(fā)揮教學(xué)地有效作用。

（3）學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)生以后在工作中的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生積極影響。

（4）學(xué)習(xí)遷移的研究不僅具有十分重要的實(shí)踐意義,還具有十分重要的理論意義。

4、學(xué)習(xí)遷移的相同要素說(shuō)

一種學(xué)習(xí)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其它學(xué)習(xí)的影響,只有當(dāng)學(xué)習(xí)遷移與遷移具有共同成分時(shí),一種學(xué)習(xí)才能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,即產(chǎn)生遷移.5、什么是學(xué)習(xí)遷移？舉例說(shuō)明學(xué)習(xí)遷移的種類

一種學(xué)習(xí)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其它學(xué)習(xí)的影響,當(dāng)學(xué)習(xí)遷移與情景具有共同成分時(shí),一種經(jīng)驗(yàn)才能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,即產(chǎn)生遷移.分為正遷移,負(fù)遷移,縱向遷移,橫向遷移,順向遷移,逆向遷移,特殊遷移,普遍遷移.6、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？ 1學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素-英語(yǔ),法語(yǔ), 2已有的經(jīng)驗(yàn)概括水平,學(xué)習(xí)的認(rèn)知技能與方法 3學(xué)習(xí)的定勢(shì)-那些重要,那些應(yīng)該把握

7、促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法有哪些？ 99-101 強(qiáng)調(diào)有效的條件:合理確定目標(biāo),科學(xué)精選教材,合理編排內(nèi)容,有效設(shè)計(jì)程序,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

8、如何提高教學(xué)組織能力？（附加論述題）經(jīng)驗(yàn)總結(jié),四個(gè)環(huán)節(jié) 1.教學(xué)準(zhǔn)備階段

應(yīng)該分析教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目的； 應(yīng)該了解學(xué)生需要，確定學(xué)生水平； 應(yīng)該熟悉教學(xué)環(huán)境，合理設(shè)計(jì)課程； 應(yīng)該大方服飾發(fā)型，充分精神準(zhǔn)備。2.開(kāi)始階段

應(yīng)該提前到達(dá)教室，做好教學(xué)準(zhǔn)備；

應(yīng)該采取有效方式，給學(xué)生良好第一印象； 應(yīng)該分析教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目的； 應(yīng)該了解學(xué)生需要，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生。3.進(jìn)行階段

應(yīng)該分析教學(xué)大綱，突出教學(xué)重點(diǎn)； 應(yīng)該準(zhǔn)備豐富案例，激勵(lì)學(xué)生的興趣； 應(yīng)該合理設(shè)計(jì)課程，采取多種方式教學(xué)； 應(yīng)該注意學(xué)生的反饋，積極合理的應(yīng)對(duì)。4.結(jié)束階段

應(yīng)該簡(jiǎn)要總結(jié)課程，突出教學(xué)重點(diǎn)； 應(yīng)該布置課外作業(yè)，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容； 應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，解答學(xué)生問(wèn)題； 應(yīng)該留有提前量，激發(fā)下次課的興趣。

第六章 高校學(xué)生的自我意識(shí)和自我教育

1、意識(shí)和自我意識(shí)的含義：

意識(shí)是人在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的,是借助語(yǔ)言對(duì)客觀世界的高級(jí)的反映形式,是心理發(fā)展的最高級(jí)階段.自我意識(shí),又稱為自我的概念,是指主體對(duì)自己以及自己與周圍人和客觀世界關(guān)系的認(rèn)識(shí).或者說(shuō)自我意識(shí)是對(duì)自己的意識(shí),對(duì)自己與周圍世界的,特別是人我關(guān)系的認(rèn)識(shí),是人在社會(huì)化進(jìn)程中逐漸形成的,具有自覺(jué)性,能動(dòng)性的特點(diǎn).2、什么是自我教育？(重點(diǎn))主體自我按照社會(huì)要求對(duì)客體自我實(shí)施的教育,在對(duì)自己正確的評(píng)價(jià),對(duì)社會(huì)正確的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,自覺(jué)的進(jìn)行自我分析,自我規(guī)劃,自我實(shí)施,自我激勵(lì),自我監(jiān)督,自我完善等等.3、自我意識(shí)的結(jié)構(gòu) 1.生理的自我認(rèn)知 2.社會(huì)角色的自我認(rèn)知 3.心理上的自我認(rèn)知

4、大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的總趨勢(shì)：(可開(kāi)卷,可閉卷)1.當(dāng)代大學(xué)生自我意識(shí)的總體水平發(fā)展較高,比其他同齡人發(fā)展高.2.大學(xué)三年級(jí)是自我意識(shí)的轉(zhuǎn)折期,這點(diǎn)特別重要,是我們教育的依據(jù).二年級(jí)末,三年級(jí)初,恰逢大學(xué)生平均在20歲前后,生理18歲成熟,20歲基本上心理成熟,這是普遍規(guī)律.個(gè)別窮人孩子早當(dāng)家,也有個(gè)別滯后.3.大學(xué)生的自我意識(shí)具有鮮明的時(shí)代特征.5、大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)： 1自我認(rèn)識(shí)更加積極,主動(dòng),自覺(jué)

2自我概念有了明顯的變化,更具有豐富性,完整性,概括性和穩(wěn)定性 3自我評(píng)價(jià)的能力在增強(qiáng) 4但是有時(shí)還片面.6、大學(xué)生的自我體驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn) 具有豐富性,波動(dòng)性

具有敏感性,情景性.有的同學(xué)自尊心,自尊感或者自卑感相互交織,時(shí)而自尊,時(shí)而自卑.當(dāng)取得成績(jī)的時(shí)候,自尊心增強(qiáng);在失敗的時(shí)候,或者某些方面不如人-學(xué)習(xí)成績(jī),交往能力,多方面素質(zhì)的差異,包括興趣,愛(ài)好,特長(zhǎng)等等,會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的自卑感.有的因?yàn)榭谝?很多是因?yàn)槲镔|(zhì)決定的,比如相貌,家庭經(jīng)濟(jì)困難,等等,造成自卑.7、如何培養(yǎng)大學(xué)生自我教育的能力？

1.理想與人生觀的樹(shù)立-正確的理想與正確人生觀會(huì)對(duì)學(xué)生自我教育起到好的傾向性作用

2.要求,引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)自我,客觀的,辨證的認(rèn)識(shí)自我,包括通過(guò)他人分析,他人評(píng)價(jià),自己的成果,以及自己的反思,自己的自我批評(píng)來(lái)認(rèn)識(shí)自我

3.認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上要積極的,高興的接納自我

4.有效的控制自我,尤為重要-當(dāng)代大學(xué)生不能控制自己的情緒,不能管理自己的世界,因此學(xué)習(xí)效率低.最富有的是精力,卻最浪費(fèi)的是精力.還要控制交往,與老師,同學(xué)要積極的交往,要適度的交往,要合理的交往.5.努力的完善自我.第七章 高校學(xué)生的群體心理與人際關(guān)系

1、群體

也稱團(tuán)體.兩個(gè)人以上,為了達(dá)到共同的目標(biāo),以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動(dòng)的人群就是群體.2、從眾（從眾心理）

人們?cè)谌后w的影響和壓力下,放棄自己的意見(jiàn),而采取與大多數(shù)人一致的心理狀態(tài),即在知覺(jué),判斷,信仰以及行為上表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象.3、社會(huì)助長(zhǎng)

個(gè)人對(duì)別人的意識(shí)包括別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)所帶來(lái)的效率的提高.個(gè)體在群體中活動(dòng)增質(zhì)增量的傾向背稱為社會(huì)助長(zhǎng)作用.4、人際交往與人際關(guān)系

人際交往是人與人之間的交流思想,溝通感情,傳遞信息的互動(dòng)過(guò)程.人際關(guān)系是指交往基礎(chǔ)上形成的人與人之間的心理關(guān)系,表現(xiàn)為心理距離的遠(yuǎn)近,它影響的因素既有距離的遠(yuǎn)近,態(tài)度的相似,印象的好壞,需求的互補(bǔ),以及交往的頻率,等等.人際交往與人際關(guān)系是兩個(gè)互相聯(lián)系又區(qū)別的概念.人際交往是人際關(guān)系實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和前提,也是人際關(guān)系形成的途徑.人際關(guān)系則是人際交往的表現(xiàn)和結(jié)果.兩者的區(qū)別在于:交往側(cè)重于人與人之間的聯(lián)系與接觸的過(guò)程,側(cè)重于行為方式的程度;而人際關(guān)系則側(cè)重于在此基礎(chǔ)上,所形成的人際交往的心理和結(jié)果狀態(tài).從時(shí)間上看,交往在前,人際關(guān)系在后,人際交往是動(dòng)態(tài)的過(guò)程,而人際關(guān)系是相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)果.5、大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)： 迫切性,豐富性,開(kāi)放性,自主性

6、大學(xué)生人際關(guān)系的建立和維護(hù)(閉卷)1.建立-良好的人際關(guān)系的建立需要有良好的第一印象,需要主動(dòng)交往,需要推己及人,換位思考,需要尊重別人,幫助別人,自助助人,自尊尊人,自信信人

2.維護(hù)-不是避免爭(zhēng)論,而是避免爭(zhēng)吵,不要直接的責(zé)怪別人,要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,即使批評(píng)別人,也要學(xué)會(huì)批評(píng)的藝術(shù),講究批評(píng)的方法

第八章 大學(xué)生心理健康與高校心理咨詢

1、健康新概念

世界衛(wèi)生組織提出來(lái)的,不僅僅是生理健康或軀體健康,還要心理健康,還要社會(huì)適應(yīng)良好,還要做到道德健康,要做到生殖健康.2、心理健康的概念

在不違反社會(huì)原則或社會(huì)法規(guī),不影響別人的基礎(chǔ)上,所建立起來(lái)的一種高效的,滿意的,可持續(xù)的,最佳的,或良好的心理狀態(tài).3、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。1.智力正常,樂(lè)于學(xué)習(xí)2.認(rèn)識(shí)自己,接納自己 3.適應(yīng)環(huán)境

4.善于交往,人際和諧 5.自我調(diào)解,情緒穩(wěn)定 6.心理行為反應(yīng)年齡特征 7.意志堅(jiān)定,正視挫折 8.人格統(tǒng)一,言行一致

4、大學(xué)生心理健康的常見(jiàn)問(wèn)題有哪些？(重點(diǎn),舉例說(shuō)明,選一兩個(gè)方面舉例即可)1.生理發(fā)育趨于成熟,心理成長(zhǎng)滯后,社會(huì)化程度低-表現(xiàn)為對(duì)自己的認(rèn)識(shí)有偏差,自己的某些心理,行為,能力不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求

2.在環(huán)境適應(yīng)上容易出現(xiàn)問(wèn)題-生活環(huán)境,學(xué)習(xí)環(huán)境 3.交往能力較弱,無(wú)法很快的建立良好的人際關(guān)系 4.學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)高,學(xué)業(yè)困難,有的學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)

5.家庭經(jīng)濟(jì)困難導(dǎo)致的人際交往困難,自我封閉,自卑 6.異性交往與戀愛(ài)問(wèn)題

7.網(wǎng)絡(luò)心理障礙-有的學(xué)生上網(wǎng)成性導(dǎo)致不及格

8.就業(yè)壓力,社會(huì)因素的影響,使得在職業(yè)生涯規(guī)劃中出現(xiàn)問(wèn)題.5、影響大學(xué)生心理健康的因素有哪些？試舉例說(shuō)明。(開(kāi)卷,page139-142)遺傳因素,生理因素,環(huán)境因素,教育因素,個(gè)人主管因素

6、心理咨詢的方式有哪些？(開(kāi)卷,page152)個(gè)別咨詢,團(tuán)體咨詢,小組咨詢,電話咨詢,網(wǎng)絡(luò)咨詢,書(shū)信咨詢

7、心理咨詢的過(guò)程與重要原則是什么？(開(kāi)卷,page150-151)建立關(guān)系,收集問(wèn)題,澄清問(wèn)題,確定方案,檢查反饋

8、如何促進(jìn)大學(xué)生心理的健康發(fā)展(重要)1.有組織,有紀(jì)律的開(kāi)展大學(xué)生心理健康的研究.作為高校老師,必須承擔(dān)學(xué)生的教育管理工作,不妨用心理學(xué)的方法,去開(kāi)展心理健康問(wèn)題的研究,無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)上,還是學(xué)校的心理咨詢中心,會(huì)提供有效的幫助-生源的基本信息,來(lái)自何方,家庭狀況,心理素質(zhì)調(diào)查,有利于我們有的放矢的做好大學(xué)生心理健康的教育.2.通過(guò)各種途徑向大學(xué)生廣泛宣傳心理健康知識(shí)

3.建立完善的心理咨詢機(jī)構(gòu),做好心理危機(jī)的預(yù)案,必要時(shí)候請(qǐng)心理老師進(jìn)行幫助,或者轉(zhuǎn)入社會(huì)醫(yī)院進(jìn)行積極治療

9、舉例分析大學(xué)生心理健康的案例。(附加題)首先調(diào)查研究,我的班級(jí)哪些問(wèn)題最多,影響最大,比如人際交往,學(xué)習(xí)壓力,情感就業(yè) 分析問(wèn)題的原因,包括客觀,主觀,生理,遺傳,社會(huì),家庭,教育因素

討論怎樣促進(jìn)發(fā)展.學(xué)習(xí)上困難,同學(xué)最好的老師,幫助.同學(xué)互動(dòng),同學(xué)之間有豐富的智慧,共同解決.共同克服自卑,共同抗震救災(zāi),老師當(dāng)學(xué)生的心理調(diào)解員,轉(zhuǎn)移學(xué)校心理咨詢中心,或者轉(zhuǎn)入社會(huì)醫(yī)院治療.第九章 高等學(xué)校中的教師

1、高等教師的社會(huì)角色或職責(zé)（功能）：(重點(diǎn),閉卷考試,開(kāi)卷論述)知識(shí)的傳授者,良好個(gè)性的塑造者,學(xué)生活動(dòng)的管理者,學(xué)生心目中的楷模,學(xué)生的朋友和知己,學(xué)生的心理調(diào)解者

2、教師的教育智慧（機(jī)智）循循善誘,因勢(shì)利導(dǎo);果斷靈活,隨機(jī)應(yīng)變;對(duì)癥下藥,方式多樣;實(shí)事求是,掌握分寸

3、教師的教育能力

包括組織教學(xué),言語(yǔ)表達(dá),了解學(xué)生,獨(dú)立創(chuàng)新,實(shí)際操作,教育科研等方面的能力.才能有效的向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí),教會(huì)學(xué)生如何有效的應(yīng)用這些知識(shí),如何操作某種技能.4、根據(jù)自己所任教學(xué)科的特點(diǎn)，試論述如何樹(shù)立教師威信，發(fā)揚(yáng)師愛(ài)。(重點(diǎn))教師威信是是指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師對(duì)學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn).如四川大地震,優(yōu)秀教師體現(xiàn)出優(yōu)秀的行為.偉大的愛(ài)是教師威信形成的重要基礎(chǔ).威信取決于一系列因素,包括老師的思想道德,淵博的知識(shí),高操的教育,教學(xué)藝術(shù),以及和學(xué)生長(zhǎng)期而密切的交往,良好的儀表,生活作風(fēng)習(xí)慣.樹(shù)立威信,需要具備以下特征: 1.坦蕩的胸懷,實(shí)事求是的態(tài)度

2.正確的認(rèn)識(shí),合理的運(yùn)用自己的威信 3.不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神 4.言行一致,誠(chéng)性的品質(zhì)

5、師愛(ài)的涵義。

師愛(ài)是指老師對(duì)學(xué)生的愛(ài).在實(shí)踐過(guò)程中,教師的心理智慧,教師的審美感,教師的道德感所凝聚而成的一種崇高的情感.這種情感是一種積極的,強(qiáng)大的教育力量,同時(shí),還是建立師生良好關(guān)系的情感基礎(chǔ).比如同學(xué)染頭發(fā),乒乓外交,引人注目不應(yīng)該僅僅憑借外表,而是通過(guò)自己的才華.從知識(shí)角度教育學(xué)生.6、師愛(ài)的特征。

1強(qiáng)調(diào)熱愛(ài)學(xué)生,2按培養(yǎng)目標(biāo)要求每個(gè)學(xué)生,3對(duì)學(xué)生一視同仁.7、師愛(ài)的心理功能。

師愛(ài)具有鮮明的心理功能,這種心理功能激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng),感化學(xué)生變化,調(diào)節(jié)學(xué)生功能,具有榜樣的力量-要求別人的,自己要先做到-服裝莊重,學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn).8、師愛(ài)的表現(xiàn)形式(要聯(lián)系實(shí)際,老師對(duì)我的愛(ài),我對(duì)學(xué)生的愛(ài))關(guān)懷和愛(ài)護(hù)學(xué)生,尊重和信任學(xué)生,同情和理解學(xué)生,熱情期望和嚴(yán)格要求學(xué)生.9、分析題

上課鈴聲剛剛停止，講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的賈老師提著書(shū)包匆匆走進(jìn)教室。在宣布上課以后，他說(shuō)：“我今天因?yàn)楦忻?，有些發(fā)燒，所以音量可能受影響，請(qǐng)同學(xué)們注意聽(tīng)講。”他象往常一樣先是講評(píng)作業(yè)：“說(shuō)實(shí)話，你們是我遇到的學(xué)習(xí)風(fēng)氣最差的班級(jí)，有的人寫(xiě)作業(yè)是三言兩語(yǔ)應(yīng)付老師，有的人是相互抄襲、欺騙自己。某某來(lái)了沒(méi)有？某某某呢？站起來(lái)！你們已經(jīng)兩次沒(méi)交作業(yè)了，知道嗎？課下找我一下。本來(lái)我就不愿教書(shū)，遇到象你們這樣的學(xué)生，我就更不想教了。”

賈老師正式講課了，他的專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣，善于理論聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容豐富多彩，但是他的板書(shū)少，語(yǔ)速快，常常有許多學(xué)生聽(tīng)不清楚或聽(tīng)不明白，每當(dāng)這時(shí)，賈老師看到一些學(xué)生迷惑不解的樣子總是問(wèn)大家：“聽(tīng)明白了嗎？懂了嗎？”下面都沒(méi)有回音，于是他又繼續(xù)講課。臨下課時(shí)，他的手機(jī)響了，他趕緊關(guān)掉，繼續(xù)說(shuō)：“下面的問(wèn)題不是考試的重點(diǎn)，但我還是要講一講?...”

下課鈴聲響了，賈老師對(duì)圍著他提問(wèn)的學(xué)生說(shuō)：“對(duì)不起，我有急事?！比缓蟠掖业仉x開(kāi)了教室。

請(qǐng)運(yùn)用教育心理學(xué)的原理分析賈老師的教學(xué)過(guò)程。

1、上課應(yīng)有提前量，以便調(diào)整好情緒，不要來(lái)的太晚，更不能遲到

2、聲明自己有病，可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的心理暗示

3開(kāi)場(chǎng)白的點(diǎn)名批評(píng)影響學(xué)生的情緒，傷害部分學(xué)生的自尊心

4、“本來(lái)我就不愿教書(shū)，遇到象你們這樣的學(xué)生，我就更不想教了?！睂俨涣及凳?/p>

5、他的板書(shū)少，語(yǔ)速快肯定會(huì)影響教學(xué)效果

6、總是問(wèn)大家：“聽(tīng)明白了嗎？懂了嗎？”，倒不如說(shuō)“我講清楚了嗎？”把責(zé)任留給自己

7、手機(jī)在上課前應(yīng)當(dāng)關(guān)掉，否則算教學(xué)事故

8“下面的問(wèn)題不是考試的重點(diǎn)，但我還是要講一講?...”有些多余

9、、應(yīng)給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間，不要來(lái)也匆匆。走也匆匆

10.實(shí)例分析：

趙老師是某大學(xué)的一位青年女講師，今天她穿了一套漂亮的吊帶裙，腳上穿著一雙高級(jí)皮拖鞋，顯得分外精神。她走進(jìn)教室，把隨身帶來(lái)的教具放在講臺(tái)上，這才發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生正在熱烈討論什么問(wèn)題，連上課鈴聲都未注意到。

她和藹地向大家招手示意后便開(kāi)始講課：“??”她備課認(rèn)真，講得流暢而快速。

她偶然注視一下學(xué)生，才發(fā)現(xiàn)有一些后排的學(xué)生又在開(kāi)小差了。這是她最不愉快的事，便當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)名要求他們收斂。她講到重點(diǎn)處，習(xí)慣地提高了音量，然而竟還有同學(xué)說(shuō)沒(méi)聽(tīng)清楚，要求重復(fù)。她上課的內(nèi)容很豐富，常常到下課鈴響才結(jié)束授課，然后布置一些作業(yè)。

今天是她教學(xué)中最平常的一次，就這次教學(xué)活動(dòng)而論，你認(rèn)為她在哪些方面可能會(huì)影響教學(xué)效果？如何提高自己的教學(xué)組織能力？

1、她穿的服裝，有可能分散學(xué)生的注意力，教師的服裝應(yīng)以莊重、大方、樸素為宜；

2、把隨身帶來(lái)的教具放在講臺(tái)上有可能分散學(xué)生的注意力，3、學(xué)生正在熱烈地爭(zhēng)論什么問(wèn)題，應(yīng)引起教師的注意，并因勢(shì)利導(dǎo)

4、她和藹地向大家招手示意后便開(kāi)始講課：“??”，不易引起學(xué)生的注意，應(yīng)改進(jìn)。

5、她備課認(rèn)真，講得流暢而快速。不一定能取得較好的教學(xué)效果，應(yīng)把握好節(jié)奏。

6、她偶爾注視一下學(xué)生，更多的時(shí)間干什么了？看講稿？

7、發(fā)現(xiàn)有一些后排的學(xué)生又在開(kāi)小差了，這是她最不愉快的事。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)精力集中，不能因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生的問(wèn)題而影響自己的情緒，8、對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的不良表現(xiàn)，如說(shuō)話等，不要當(dāng)眾批評(píng)，可靜默數(shù)秒，或課下教育。

9、她講到重點(diǎn)處，應(yīng)當(dāng)配合板書(shū)教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)重復(fù)。

10、拖堂不是好習(xí)慣，有時(shí)會(huì)影響其他課程，有時(shí)會(huì)影響學(xué)生生活和休息。課后作業(yè)應(yīng)提前布置，并注意學(xué)生的反應(yīng)。

11、從高校教師的職責(zé)和任務(wù)談學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

六種功能, 知識(shí)的傳授者,良好個(gè)性的塑造者,學(xué)生活動(dòng)的管理者,學(xué)生心目中的楷模,學(xué)生的朋友和知己,學(xué)生的心理調(diào)解者.任務(wù)有五個(gè)方面,認(rèn)識(shí)對(duì)象,認(rèn)識(shí)自己, 認(rèn)識(shí)教學(xué),認(rèn)識(shí)育人,認(rèn)識(shí)管理 老師要做到: 1愛(ài)崗敬業(yè),關(guān)愛(ài)學(xué)生 2刻苦鉆研,嚴(yán)謹(jǐn)督學(xué) 3勇于創(chuàng)新,奮發(fā)進(jìn)取 4淡泊名利,志存高遠(yuǎn) 5做好教學(xué),育人工作.教師是人類文明的傳承者。推動(dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。沒(méi)有高水平的教師隊(duì)伍，就沒(méi)有高質(zhì)量的教育。尊重教師是重視教育的必然要求，是社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志，是尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造的具體體現(xiàn)。要進(jìn)一步在全社會(huì)弘揚(yáng)尊師重教的良好風(fēng)尚，把廣大教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性更好地發(fā)揮出來(lái)。

——必須高度重視和切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。——必須吸引和鼓勵(lì)優(yōu)秀人才從事教育工作?！仨毿纬勺饚熤亟痰牧己蒙鐣?huì)風(fēng)氣。

第十章 高校教學(xué)中的心理問(wèn)題(除了3,都是重點(diǎn))

1、知識(shí)的概念

客觀事物的特征與聯(lián)系在人們頭腦中的主觀能動(dòng)的反應(yīng).是客觀事物的主觀表達(dá),是主客觀的統(tǒng)一.類型:感性知識(shí),理性知識(shí),具體知識(shí),抽象知識(shí),陳述性知識(shí),程序性知識(shí).2、知識(shí)的學(xué)習(xí)

在知識(shí)傳遞系統(tǒng)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受及占有,也就是通過(guò)一系列心智活動(dòng)在頭腦中建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程.3、教學(xué)直觀的形式及評(píng)價(jià)（開(kāi)卷,P197）

實(shí)物教學(xué),模象教學(xué),言語(yǔ)教學(xué).三種方法各有優(yōu)缺點(diǎn),評(píng)價(jià)

4、問(wèn)題解決的理論主要有哪些？

試誤理論(嘗試錯(cuò)誤),頓悟理論(突然理解),杜威五個(gè)理論(疑難,分析,假設(shè),檢驗(yàn)與評(píng)價(jià),結(jié)論),華萊士四個(gè)理論(準(zhǔn)備,孕育,明朗,驗(yàn)證)

5、問(wèn)題解決的影響因素

知識(shí)的儲(chǔ)備,個(gè)人能力,問(wèn)題難度,合理步驟,原型啟發(fā),情緒與動(dòng)機(jī)狀態(tài)

6、如何培養(yǎng)大學(xué)生解決問(wèn)題的能力？(閉卷,如果開(kāi)卷,要聯(lián)系實(shí)際)1.學(xué)生主動(dòng)接受學(xué)習(xí)

2.老師創(chuàng)造氣氛,適合解決問(wèn)題 3.學(xué)生熟悉基本理論,基本方法

4.把重點(diǎn)放到課題的知識(shí)上,特定的知識(shí)上

7、如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維？ 1.創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境 2.重視學(xué)生直覺(jué)思維的發(fā)展

3.引導(dǎo)全面發(fā)展與獨(dú)立思考相結(jié)合 4.提供參加各種實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)

8、短時(shí)記憶

感覺(jué)記憶(瞬間記憶)和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段,大概是5秒到2分鐘,這個(gè)信息既有來(lái)自短時(shí)記憶的,又有來(lái)自長(zhǎng)時(shí)記憶的.-電話號(hào)碼,車牌號(hào),人的名字.第十一章 信息時(shí)代的高校教學(xué)心理

1、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展與普及帶來(lái)的全新的教學(xué)形式(重點(diǎn))1.現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)

2.現(xiàn)在教學(xué)的媒體多樣化-網(wǎng)絡(luò),遠(yuǎn)程教學(xué)

2、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高等教育的正負(fù)效應(yīng)(重點(diǎn))正面: 1促進(jìn)教學(xué)信息多媒體化,提高學(xué)習(xí)效率;2實(shí)現(xiàn)教育網(wǎng)絡(luò)化,構(gòu)建了信息化的教育環(huán)境;3促進(jìn)教育全方位開(kāi)放,推動(dòng)教育的社會(huì)化;4實(shí)現(xiàn)教育多元化,使繼續(xù)教育,終身教育深入發(fā)展;5實(shí)現(xiàn)教育智能化,促進(jìn)個(gè)性教育.負(fù)面: 網(wǎng)絡(luò)垃圾,減少身體鍛煉機(jī)會(huì),網(wǎng)絡(luò)沉迷,網(wǎng)絡(luò)犯罪

3、研究材料初步揭示，大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展中存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，大約發(fā)生在大學(xué)二年級(jí)末、三年級(jí)初。在你的教育工作中是否也發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)這轉(zhuǎn)折時(shí)期的看法。(附加題)自我意識(shí)包括自我認(rèn)知、自我情感、自我調(diào)控

大三的學(xué)生自我認(rèn)知日趨辨證，自尊心占主導(dǎo)，自我調(diào)控更加自覺(jué)，是自我意識(shí)的轉(zhuǎn)折期。聯(lián)系自己教學(xué)中的實(shí)際，談如何促進(jìn)大學(xué)生自我意識(shí)的健康發(fā)展

4、俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基指出：“我們并不對(duì)教師說(shuō)，你們得這樣或那樣做，但是，我們得對(duì)他們說(shuō)，你們要研究你們想支配的那些心理現(xiàn)象的規(guī)律，并且在工作中考慮這些規(guī)律和那么想應(yīng)用這些規(guī)律的情況?！?/p>

請(qǐng)運(yùn)用教育心理學(xué)的理論談?wù)勛约旱母邢搿?附加題)(第一章)

第十二章 高校教學(xué)成效的測(cè)量與評(píng)價(jià)(1,3題重點(diǎn),其余為附加題)

1、高校教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本概念

教學(xué)測(cè)量:借助于一定的心理量表及其操作,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行探測(cè),并以一定的數(shù)量來(lái)表示的考核辦法.教學(xué)評(píng)價(jià):依據(jù)教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)驗(yàn)所得的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析及解釋.為什么這個(gè)班平均分高,原因.教學(xué)測(cè)量是教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和手段,教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)測(cè)量的結(jié)果和目的.2、效度和信度

效度就是有效性,正確性,目的性 信度就是可靠性,穩(wěn)定性,一致性

3、高校教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有何作用？ 1.有利于檢驗(yàn)教學(xué)成效 2.有利于調(diào)整和改進(jìn)教學(xué) 3.有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)4.有利于激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)

4、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)所預(yù)期的結(jié)果.5、教師的教學(xué)監(jiān)控能力(知道即可)對(duì)教學(xué)事先有計(jì)劃,有安排,教學(xué)有評(píng)價(jià)和反饋,同時(shí)對(duì)教學(xué)有主動(dòng)的調(diào)解和有意識(shí)的控制進(jìn)度,重點(diǎn),發(fā)展趨勢(shì).6、毛澤東在延安抗日軍政大學(xué)講辯證法，紅軍小戰(zhàn)士劉熾隨眾聽(tīng)講。毛澤東講課鄉(xiāng)音頗重，且辯證法理論過(guò)于思辨，劉不明所以，不久便在臺(tái)前酣睡起來(lái)。旁有紅軍干部急欲喚醒劉，毛澤東微笑止之。

毛澤東在課堂上何以縱劉酣睡？

毛澤東講課鄉(xiāng)音頗重，且辯證法理論過(guò)于思辨，是毛自身的問(wèn)題 毛澤東微笑止之。是毛澤東師愛(ài)的體現(xiàn)。

自己在教學(xué)實(shí)踐中是否遇到過(guò)類似的現(xiàn)象？如何處理？-遇到事情怎樣做更有效,更尊重學(xué)生的個(gè)性

第二篇：北京市高校教師崗前培訓(xùn)高等教育法規(guī)概論復(fù)習(xí)資料

《高等教育法規(guī)概論》

第一章

教育法基本原理

1、簡(jiǎn)述法律的概念。

1)廣義：與法的含義相同，指由國(guó)家制定或認(rèn)可，由國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施的各種行為規(guī)范的總稱。2)狹義：全國(guó)人大及其常委會(huì)按法定程序制定和頒布的規(guī)范性文件。

2、簡(jiǎn)述教育法的概念。

是由國(guó)家制定或認(rèn)可并以國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施教育活動(dòng)的行為規(guī)范的總稱。

3、簡(jiǎn)述教育法的基本原則。

1)保證教育的社會(huì)主義性質(zhì)的原則 2)教育的公共性原則

3)公民受教育機(jī)會(huì)平等的原則 4)教育與宗教相分離的原則

4、試述教育法體系的基本結(jié)構(gòu)。

縱向和橫向結(jié)構(gòu)（P12）

5、試述我國(guó)的基本教育制度。（P19）

6、我國(guó)有哪些現(xiàn)行有效的教育法律？ 七部

1)1980：《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》 2)1986：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，2006最新修改 3)1993：《中華人民共和國(guó)教師法》 4)1995：《中華人民共和國(guó)教育法》 5)1996：《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》 6)1998：《中華人民共和國(guó)高等教育法》 7)2002：《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》

第二章

教育法制與教育管理

1、如何理解教育法制。三種含義：

1)指國(guó)家制定的有關(guān)教育的法律和制度，是國(guó)家有關(guān)教育的法律制度的總合。2)指有關(guān)教育的立法、執(zhí)法、司法、守法和法律監(jiān)督的活動(dòng)過(guò)程。

3)將其理解為依法治教，按照依法治理的原則和方式來(lái)管理和規(guī)范各種教育活動(dòng)。

2、試述教育法制的特征。（P36）

1)能保障國(guó)家教育權(quán)的有效行使 2)能保障公民受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn) 3)能保障學(xué)校自主辦學(xué)

4)有完善的立法制度和法規(guī)體系 5)有明確的法律責(zé)任規(guī)定 6)有完善的法律監(jiān)督制度

7)有與法治社會(huì)相適應(yīng)的法律文化

3、結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾我婪ㄖ谓獭?/p>

依法治教指依照法律管理教育事業(yè)。具體而言，是指國(guó)家機(jī)關(guān)以及有關(guān)機(jī)構(gòu)依照有關(guān)教育的法律規(guī)定，在其職權(quán)范圍內(nèi)從事有關(guān)教育的治理活動(dòng)，以及各級(jí)各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織和公民依照有關(guān)教育的法律規(guī)定，從事辦學(xué)活動(dòng)、教育教學(xué)活動(dòng)以及其他有關(guān)教育的活動(dòng)。依法治教包括依法行政、依法治校、依法執(zhí)教。依法治校的基本要求： 1)加強(qiáng)制度建設(shè)：

制定完善學(xué)校章程、教育教學(xué)、學(xué)籍管理等各項(xiàng)制度； 校規(guī)必須透明、公開(kāi)； 校規(guī)內(nèi)容要合法，應(yīng)適時(shí)修改、廢止、清理。

2)保護(hù)教師、學(xué)生的合法權(quán)益（處分應(yīng)合法、合理、符合正當(dāng)程序）3)完善民主監(jiān)督機(jī)制：校務(wù)公開(kāi)；推進(jìn)教職工代表大會(huì)對(duì)校務(wù)的民主參與

4、簡(jiǎn)述教育法與教育道德的關(guān)系。（P55）

一致性 區(qū)別： 表現(xiàn)形式 調(diào)整范圍 實(shí)現(xiàn)方式 發(fā)展前景

5、簡(jiǎn)述教育法與教育政策的關(guān)系（P51）

一致性： 教育法是根據(jù)教育政策制定的，也就是說(shuō)教育法是教育政策的具體化，教育政策是教育法的靈魂。

區(qū)別： 制定機(jī)關(guān) 范圍

形式

實(shí)施方式

穩(wěn)定性

第三章

教育法的制定、實(shí)施和監(jiān)督

1、簡(jiǎn)述立法的概念

立法：國(guó)家機(jī)關(guān)依據(jù)法定權(quán)限和程序，制定、修改和廢止法律和法規(guī)的活動(dòng)。

2、簡(jiǎn)述教育立法的程序。

1）教育法律議案的提出 2）教育法律草案的審議 3）教育法律的通過(guò) 4）教育法律的公布

3、教育法的實(shí)施有哪幾種方式？

教育法的實(shí)施有兩種方式：法律的適用；法律的遵守 法律的適用：一種特殊的國(guó)家管理活動(dòng)

廣義：國(guó)家機(jī)關(guān)及其工作人員依照法定權(quán)限和程序，將法律運(yùn)用于具體的人或組織的專門(mén)活動(dòng)。狹義：專指國(guó)家司法機(jī)關(guān)依照法定的職權(quán)和程序，運(yùn)用法律處理各種案件的專門(mén)活動(dòng)。法律的遵守：指公民、社會(huì)團(tuán)體和國(guó)家機(jī)關(guān)都按照法律規(guī)定的要求去行為。

4、教育法律監(jiān)督的方式和種類有哪些？

方式：自上而下；自下而上；每一層級(jí)的橫向監(jiān)督

種類：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)的監(jiān)督 國(guó)家行政機(jī)關(guān)的監(jiān)督及教育督導(dǎo)制度 國(guó)家司法機(jī)關(guān)的監(jiān)督 社會(huì)力量的監(jiān)督 第四章

中國(guó)高等教育行政

1、簡(jiǎn)述教育行政管理體制的概念。

是指國(guó)家對(duì)教育進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)管理的組織結(jié)構(gòu)和工作制度的總稱。主要包括教育行政組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)的隸屬關(guān)系，以及相互之間的職權(quán)劃分

2、簡(jiǎn)述高等教育行政行為的概念。是指教育行政主體在對(duì)高等教育實(shí)施行政管理活動(dòng)或行使職權(quán)過(guò)程中所作出的具有法律意義的行為

3、簡(jiǎn)述我國(guó)高等教育行政管理體制的基本內(nèi)容。

1)人民代表大會(huì)對(duì)教育行政管理負(fù)有最高、最終的決定權(quán)和監(jiān)督責(zé)任 2)國(guó)務(wù)院和省級(jí)政府分工負(fù)責(zé)、分級(jí)管理

3)教育部是全國(guó)教育工作的主管部門(mén)，負(fù)有統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)管理的職責(zé)

4、試述高等教育行政行為的合法要件

1)主體合法：指做出行為的主體必須依法成立，并且具有教育行政主體資格 2)行政權(quán)限合法：教育行政主體必須在法定職權(quán)范圍內(nèi)實(shí)施管理行為。

3)內(nèi)容合法：行為所涉及的權(quán)利義務(wù)以及對(duì)這些權(quán)利義務(wù)的影響或處理均符合法律法規(guī)的規(guī)定和社會(huì)公共利益。

4)程序合法：行為符合一定的順序、步驟、期限和方式。第五章

高等教育基本制度

1、簡(jiǎn)述我國(guó)高等教育的方針。

高等教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

2、試述我國(guó)高等教育的基本原則。

1)積極發(fā)展高等教育的原則

2)確保公民依法接受高等教育權(quán)利的原則 3)提高高等教育質(zhì)量和效益的原則

4)保障高等學(xué)校科學(xué)研究、文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作和其他文化活動(dòng)自由的原則 5)高等學(xué)校面向社會(huì)，依法自主辦學(xué)，實(shí)行民主管理的原則 6)鼓勵(lì)高等學(xué)校開(kāi)展交流與協(xié)作的原則

7)扶持和幫助少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展高等教育的原則

3、什么是高等教育學(xué)制？

高等教育學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱高等教育學(xué)制，主要包括各類高等學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、學(xué)習(xí)年限以及它們之間的關(guān)系與聯(lián)系

4、什么是高等教育學(xué)業(yè)證書(shū)？

是指經(jīng)國(guó)家批準(zhǔn)設(shè)立或者認(rèn)可的高等學(xué)校及其他高等教育機(jī)構(gòu)，對(duì)在該學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)正式注冊(cè)并完成了規(guī)定的學(xué)業(yè)的受教育者頒發(fā)的證書(shū)。

5、高等學(xué)校學(xué)業(yè)證書(shū)的種類有哪些？

高等教育學(xué)業(yè)證書(shū)包括學(xué)歷證書(shū)和非學(xué)歷性的其他證書(shū)。學(xué)歷證書(shū)包括畢業(yè)證書(shū)、結(jié)業(yè)證書(shū)和肄業(yè)證書(shū)三種。第六章

高等學(xué)校和其它高等教育機(jī)構(gòu)

1、設(shè)立高等學(xué)校及其他高等教育機(jī)構(gòu)的基本條件是什么？

1）組織機(jī)構(gòu)和章程 2）合格的教師

3）符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)場(chǎng)所及設(shè)施、設(shè)備等 4）必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源

2、高等學(xué)校及其他高等教育機(jī)構(gòu)有哪些權(quán)利？

1)各級(jí)各類學(xué)校共有的權(quán)利（教育法第28條）? 按照章程自主管理； ? 組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)； ? 招收學(xué)生或其他受教育者；

? 對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理、實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分； ? 對(duì)受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)；

? 聘任教師及其它職工，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分； ? 管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費(fèi)；

? 拒絕任何組織和個(gè)人對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的非法干涉； ? 法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。

2)高等學(xué)校特有的權(quán)利（高等教育法第32-38條）? 制定招生方案和調(diào)節(jié)系科招生比例 ? 設(shè)置和調(diào)整學(xué)科專業(yè)

? 科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)和社會(huì)服務(wù) ? 對(duì)外科技文化交流與合作 ? 校內(nèi)人事

3、高等學(xué)校及其他高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)履行哪些義務(wù)？

? 遵守法律、法規(guī)

? 貫徹國(guó)家的教育方針，執(zhí)行國(guó)家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量； ? 維護(hù)受教育者、教師及其它職工的合法權(quán)益；

? 以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績(jī)及其它有關(guān)情況提供便利； ? 遵照國(guó)家有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用并公開(kāi)收費(fèi)項(xiàng)目； ? 依法接受監(jiān)督

4、簡(jiǎn)述高等學(xué)校的內(nèi)部管理體制。

? 公辦學(xué)校：黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制 ； 校長(zhǎng)為法人代表 ? 民辦學(xué)校：內(nèi)部管理體制由舉辦者決定，但 1)應(yīng)設(shè)立理事會(huì)、董事會(huì)或其他決策機(jī)構(gòu)

2)理（董）事會(huì)由舉辦者或其代表、校長(zhǎng)、教職工代表組成；1/3以上成員應(yīng)有5年以上教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3)法定代表人由理事長(zhǎng)、董事長(zhǎng)或者校長(zhǎng)擔(dān)任

5、哪些情況下學(xué)生應(yīng)予退學(xué)？

學(xué)生有下列情形之一，應(yīng)予退學(xué)

1)學(xué)業(yè)成績(jī)未達(dá)到學(xué)校要求或者在學(xué)校規(guī)定年限內(nèi)（含休學(xué)）未完成學(xué)業(yè)的；

2)休學(xué)期滿，在學(xué)校規(guī)定期限內(nèi)未提出復(fù)學(xué)申請(qǐng)或者申請(qǐng)復(fù)學(xué)經(jīng)復(fù)查不合格的；

3)經(jīng)學(xué)校指定醫(yī)院診斷，患有疾病或者意外傷殘無(wú)法繼續(xù)在校學(xué)習(xí)的；

4)未請(qǐng)假離校連續(xù)兩周未參加學(xué)校規(guī)定的教學(xué)活動(dòng)的 5)超過(guò)學(xué)校規(guī)定期限未注冊(cè)而又無(wú)正當(dāng)理由的；

6)本人申請(qǐng)退學(xué)的。

6、高等學(xué)校學(xué)生紀(jì)律處分的類型有哪些？

紀(jì)律處分是對(duì)學(xué)生違法、違紀(jì)行為的一種處理，包括五種形式：

? 警告

? 嚴(yán)重警告

? 記過(guò)

? 留校察看

? 開(kāi)除學(xué)籍

7、對(duì)退學(xué)處理有異議的學(xué)生應(yīng)如何申訴？

1)校內(nèi)申訴：5個(gè)工作日內(nèi)，向?qū)W校學(xué)生申訴處理委員會(huì)提出書(shū)面申訴。

2)再申訴：如果對(duì)學(xué)校的復(fù)查決定有異議，應(yīng)在接到學(xué)校復(fù)查決定書(shū)之日起 15個(gè)工作日內(nèi)向?qū)W校所在地省級(jí)教育行政部門(mén)提出書(shū)面申訴。

第七章

高等學(xué)校的教師

1、教師有哪些權(quán)利？

1)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；

2)從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體、在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)；

3)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)；

4)按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；

5)參與學(xué)校的民主管理

6)參加進(jìn)修或者其他培訓(xùn)

2、教師有哪些義務(wù)？

? 遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；

? 貫徹教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)； ? 對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)教育、法制教育、思想品德、文化、科技教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)生開(kāi)展有益的社會(huì)活動(dòng)； ? 關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展

? 制止有害于學(xué)生的行為或侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象； ? 不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平

3、取得高等學(xué)校教師資格的條件有哪些？

中國(guó)公民，遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具有相應(yīng)的教育教學(xué)能力，具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，或者通過(guò)國(guó)家教師資格考試，經(jīng)認(rèn)定合格，可以取得高校教師資格。

4、哪些情況下可撤銷教師資格？

有下列情形的，由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門(mén)或受委托的高等學(xué)校撤銷其教師資格： 1)弄虛作假，騙取教師資格的；

2)品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣的。

5、簡(jiǎn)述高等學(xué)校教師聘任制的概念

高等學(xué)校和教師在平等自愿的基礎(chǔ)上，由高等學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)需要設(shè)置一定的工作崗位，按照教師職務(wù)的職責(zé)、條件和任期聘請(qǐng)具有一定任職條件的教師擔(dān)任相應(yīng)職務(wù)的制度。第八章

高等學(xué)校的學(xué)生

1、簡(jiǎn)述高等學(xué)校學(xué)生的法律地位。

公民：公民權(quán)

受教育者：受教者的權(quán)利

2、高等學(xué)校學(xué)生有哪些權(quán)利？

1)一般學(xué)生的權(quán)利： 參加教育教學(xué)活動(dòng)，使用設(shè)施設(shè)備圖書(shū)資料；按規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金和助學(xué)金；獲得公正評(píng)價(jià)，完成學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)、學(xué)位證書(shū)；申訴、訴訟；其他權(quán)利。2)高等學(xué)校學(xué)生的權(quán)利 ： 參加社會(huì)服務(wù)、勤工助學(xué)；

在校內(nèi)組織、參加學(xué)生團(tuán)體及文娛體育活動(dòng)。

3、高等學(xué)校學(xué)生應(yīng)當(dāng)履行哪些義務(wù)？

? 學(xué)生的一般義務(wù)： 遵守法律、法規(guī)；

遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣； 努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；

遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。? 高等學(xué)校學(xué)生的特別義務(wù)：

按規(guī)定交納學(xué)費(fèi)及有關(guān)費(fèi)用；

履行獲得貸學(xué)金及助學(xué)金的相應(yīng)義務(wù)。

4、國(guó)家對(duì)貧困大學(xué)生有哪些扶助手段？

? 申請(qǐng)補(bǔ)助或者減免學(xué)費(fèi) ? 建立獎(jiǎng)學(xué)金制度

? 設(shè)立勤工助學(xué)基金和貸學(xué)金 ? 設(shè)立助學(xué)金

第九章

教育法律救濟(jì)

1、什么是法律救濟(jì)？

法律救濟(jì)是指通過(guò)一定的程序和途徑裁決社會(huì)生活中的糾紛，從而使權(quán)益受到損害的相對(duì)人獲得法律上的補(bǔ)救。

2、簡(jiǎn)述教師申訴制度的概念。

教師對(duì)學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)及有關(guān)政府部門(mén)做出的處理不服，或?qū)η址钙錂?quán)益的行為，依照《教師法》的規(guī)定，向主管的行政機(jī)關(guān)申訴理由，請(qǐng)求處理的制度?！督處煼ā?9條。

3、簡(jiǎn)述學(xué)生申訴制度的概念。

學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，對(duì)學(xué)校給予的處分不服，或認(rèn)為學(xué)校和教師侵犯了自己的合法權(quán)益而向有關(guān)部門(mén)提出申訴，要求處理的制度?！督逃ā返?2條。

4、試述教師申訴制度的具體內(nèi)容。

? 申訴人； ? 被申訴人； ? 申訴形式； ? 申訴時(shí)效

? 申訴范圍：

1、認(rèn)為學(xué)校侵犯其合法權(quán)益。

2、對(duì)學(xué)校的處理決定不服。

3、認(rèn)為當(dāng)?shù)厝嗣裾嘘P(guān)部門(mén)侵犯其合法權(quán)益。

? 受理機(jī)關(guān)：學(xué)校所屬教育行政機(jī)關(guān)，侵權(quán)行政機(jī)關(guān)的同級(jí)人民政府或其上級(jí)行政機(jī)關(guān)。? 處理：應(yīng)在受理后30日內(nèi)做出處理

5、試述高校學(xué)生申訴制度的具體內(nèi)容。

? 校內(nèi)申訴

1)申訴的提出。學(xué)生對(duì)取消入學(xué)資格、退學(xué)處理或者違規(guī)、違紀(jì)處分均可提起申訴。具體應(yīng)在接到學(xué)校處分決定書(shū)之日起5個(gè)工作日內(nèi)，向?qū)W生申訴處理委員會(huì)提出書(shū)面申訴。2)申訴的受理。

3)申訴的處理。學(xué)生申訴處理委員會(huì)在接到書(shū)面申訴之日起15個(gè)工作日內(nèi)，作出復(fù)查結(jié)論并告知申訴人。? 再申訴

學(xué)生如果對(duì)學(xué)校的復(fù)查決定有異議，應(yīng)在接到學(xué)校復(fù)查決定書(shū)之日起 15個(gè)工作日內(nèi)向?qū)W校所在地省級(jí)教育行政部門(mén)提出書(shū)面申訴。省級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)在接到學(xué)生書(shū)面申訴之日起 30個(gè)工作日內(nèi)作出處理決定。

6、簡(jiǎn)述教育行政復(fù)議的受案范圍。1)2)3)4)5)不服行政處罰的；

對(duì)行政強(qiáng)制措施不服的； 對(duì)行政不作為不服的； 行政侵權(quán)的

行政變更、終止和撤銷的

第十章

教育法律責(zé)任

1、簡(jiǎn)述法律責(zé)任的特征。

1)法律規(guī)定性 2)國(guó)家強(qiáng)制性 3)專權(quán)追究性 4)歸責(zé)特定性

2、什么是教育法律責(zé)任？

是指由行為人的違反教育法律規(guī)范的行為所引起的，應(yīng)當(dāng)由其依法承擔(dān)的懲罰性的法律后果。

3、教育法律責(zé)任有哪些類型？

行政法律責(zé)任 民事法律責(zé)任 刑事法律責(zé)任

4、《教師法》對(duì)教師的法律責(zé)任規(guī)定是什么？

《教師法》規(guī)定：

教師有以下情形的，由學(xué)校或教育行政部門(mén)給予行政處分或者解聘，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任：

? 故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的； ? 體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；

? 品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。

第三篇：2011高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題

高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)

一、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。

2、簡(jiǎn)述知識(shí)應(yīng)用與知識(shí)遷移的關(guān)系。

3、如何建立和維護(hù)自己的人際關(guān)系？

4、什么是心理健康？心理健康有哪些標(biāo)準(zhǔn)？

5、簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的關(guān)系。

6、簡(jiǎn)述卡芬頓（M.V.Covington）自我價(jià)值理論（self-worth theory）的基本觀點(diǎn)。

7、編制學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)時(shí)應(yīng)遵循哪些原則？

8、如何理解“為遷移而教”？

9、如何正確使用懲罰？

10、簡(jiǎn)述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點(diǎn)。

11、簡(jiǎn)述認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的關(guān)系。

12、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。

13、有人建議，在教育中要多用獎(jiǎng)勵(lì)，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？

14、對(duì)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，你有何建議？

15、簡(jiǎn)述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點(diǎn)并說(shuō)明它的教育意義。

16、如何增加自己的人際吸引力？

17、一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)具備哪些心理品質(zhì)？

18、良好教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)符合哪些條件？

二、論述題

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能否作為當(dāng)前中國(guó)高等教育課程與教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)？

2、評(píng)述班杜拉（A.Bandura）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)并說(shuō)明它對(duì)我們學(xué)校德育工作的意義。

3、結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性。

4、結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)劜剪敿{的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)高等教育教學(xué)工作的意義。

5、結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況及特點(diǎn)，談?wù)勅绾尉S護(hù)和增進(jìn)大學(xué)生的心理健康？

6、西方品德形成理論對(duì)我國(guó)高等教育德育工作有何啟示？

7、結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

8、埃里克森（E.H.Erikson）的人格發(fā)展階段理論對(duì)教育有何啟示？

第四篇：(內(nèi)部材料)北京市高校教師崗前培訓(xùn)第65期復(fù)習(xí)資料(高等教育心理學(xué))2013年最新版

友情提示：友情提示：在剛剛結(jié)束的第64期崗前培訓(xùn)上，該筆記再次驗(yàn)證奇跡！本次筆記對(duì)近三年來(lái)崗前培訓(xùn)的考試情況進(jìn)行了整理。這幾年來(lái)，網(wǎng)上不斷流出各種版本的崗前培訓(xùn)筆記（如果大家看見(jiàn)過(guò)雷同的，都是照抄的此版本！）。此版本傳播最廣泛，實(shí)踐檢驗(yàn)最管用，每年都進(jìn)行修訂。不要死記硬背，熟讀以下內(nèi)容。心理學(xué)試卷稍難，把下面的材料弄熟了，肯定可以及格，但是想拿高分，還需要再熟悉課本。

第一章緒論一、一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程所包含的環(huán)節(jié)

（1）明確教學(xué)目的（2）任務(wù)分析

（3）確定學(xué)生原有水平

（4）課的設(shè)計(jì)

（5）教學(xué)

（6）評(píng)價(jià)

二、心理學(xué)在其中的作用

三、高等教育心理學(xué)的研究原則與研究方法

研究原則（客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、教育性原則）

研究方法（觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案法）

第二章大學(xué)生的生理與心理發(fā)展

一、心理發(fā)展：是指心理活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展和變化的過(guò)程，就是心理活動(dòng)從無(wú)到有、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程。

二、大學(xué)生生理發(fā)展對(duì)心理發(fā)展產(chǎn)生的影響

（1）生理變化對(duì)心理發(fā)展產(chǎn)生影響的方式

直接作用：身體變化與心理發(fā)展之間有直接的因果關(guān)系

間接作用：通過(guò)個(gè)人因素和社會(huì)文化因素的折射而起作用

（2）體態(tài)變化的影響

（3）早熟與晚熟的影響

三、大學(xué)生情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)

（1）情緒、情感體驗(yàn)的波動(dòng)性

（2）情緒、情感體驗(yàn)的延續(xù)性和心境化

（3）情緒體驗(yàn)的豐富性與深刻性

（4）情緒、情感的內(nèi)隱性

第三章學(xué)習(xí)理論概述

一、學(xué)習(xí)的心理學(xué)涵義：通過(guò)主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程，它可以通過(guò)行為或者行為潛能的持久變化而表現(xiàn)出來(lái)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能主要是掌握前人所積累起來(lái)的各種科學(xué)知識(shí)，即間接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，它和科學(xué)家的主要探索尚未發(fā)現(xiàn)的客觀真理的識(shí)別活動(dòng)是不同的。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是他們的世界觀、道德品質(zhì)的形成過(guò)程。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)室在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。

三、各派學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示

（1）聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論。

（2）認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論。

（3）聯(lián)結(jié)——認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論。

（4）人本主義的學(xué)習(xí)理論。

第四章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念與分類

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類：

（1）正確的動(dòng)機(jī)與錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)

（2）近景性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)

（3）內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)

（4）一般動(dòng)機(jī)與具體動(dòng)機(jī)

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論

（1）強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論（人的一切行為都是后天再環(huán)境中通過(guò)條件反射的方式建立和形成的，而動(dòng)機(jī)則是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的激發(fā)力量，強(qiáng)化必不可少）

（2）成就動(dòng)機(jī)理論（在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵(lì)個(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作樂(lè)意去做，并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推動(dòng)力量）

（3）歸因動(dòng)機(jī)（個(gè)人對(duì)其成敗原因的歸納分析，廣泛地影響著后來(lái)行為的動(dòng)機(jī)）

（4）自我效能理論（個(gè)人在目標(biāo)追求中面臨一項(xiàng)特殊工作時(shí)，對(duì)該項(xiàng)特殊工作動(dòng)機(jī)之強(qiáng)弱，將決定于個(gè)人對(duì)其自我效能的評(píng)估）

三、培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維

（2）從內(nèi)部動(dòng)機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

（3）充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定

（4）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

第五章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移

一、學(xué)習(xí)遷移：是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。即包括了先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，也包括后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。

二、學(xué)習(xí)遷移的理論與最新研究進(jìn)展

（1）形式訓(xùn)練說(shuō)

（2）相同要素說(shuō)

（3）概括原理說(shuō)

（4）關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

（5）學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)

（6）奧斯古德的三維遷移模式

（7）遷移理論的新發(fā)展

三、促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略

精選教材、合理編排教學(xué)內(nèi)容、有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序、講授學(xué)習(xí)方法

第六章高校學(xué)生的自我意識(shí)和自我教育

一、意識(shí)、自我和自我意識(shí)的含義

意識(shí)是人在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的，是借助語(yǔ)言對(duì)客觀世界的高級(jí)的反映形式，是心理發(fā)展的最高級(jí)階段。

自我，從內(nèi)容看是指一個(gè)具體的人的存在，從在自我意識(shí)中發(fā)揮的機(jī)能看，可以分解為主格我和賓格我。

自我意識(shí)是一個(gè)人對(duì)自己本身的意識(shí)。也就是主格我對(duì)賓格我的存在、活動(dòng)及活動(dòng)過(guò)程的有意識(shí)的反映，是對(duì)于生理自我、心理自我和社會(huì)自我的反映。

二、自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)

自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控

三、自我意識(shí)發(fā)展的一般進(jìn)程

（1）自我中心時(shí)期

（2）客觀化時(shí)期

（3）主觀化時(shí)期

四、成熟的自我意識(shí)包含的內(nèi)容

（1）能意識(shí)到自己的身體、身體特征和生理狀況

（2）能認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)到內(nèi)心的心理活動(dòng)

（3）能認(rèn)識(shí)并感受到自己在社會(huì)和集體中的地位和作用

第七章高校學(xué)生的群體心理與人際關(guān)系

一、群體的概念及群體對(duì)個(gè)體的影響

群體是兩個(gè)人以上，為了達(dá)到共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動(dòng)的人群。影響：

（1）社會(huì)助長(zhǎng)作用和社會(huì)阻抑作用（社會(huì)助長(zhǎng)、社會(huì)阻抑、社會(huì)惰化）

（2）從眾和服從

二、從眾的作用及其影響因素

從眾是指人們?cè)谌后w的影響和壓力下，放棄自己的意見(jiàn)，而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)。

從積極方面講，從眾對(duì)于個(gè)人適應(yīng)社會(huì)具有非常重要的意義。從消極方面講，傳統(tǒng)中的某些具有消極意義的東西或社會(huì)上不良風(fēng)氣，也會(huì)產(chǎn)生社會(huì)壓力，也會(huì)使人們從眾。

從眾受情境和個(gè)性兩方面因素的制約。其中：

情境因素（問(wèn)題的性質(zhì)、群體的權(quán)威、群體意見(jiàn)的一致程度）

個(gè)性因素（一個(gè)人的能力、自信心、自尊水平等個(gè)性心理特征與從眾行為有密切關(guān)系；群體規(guī)模、個(gè)人的自我卷入水平、文化差異、性別差異等）

三、大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)及意義

特點(diǎn)（交往愿望的迫切性、交往內(nèi)容的豐富性、交往系統(tǒng)的開(kāi)放性、交往觀念的多元性）

意義（提供必要的信息，保證人的身心發(fā)展；有助于建立聯(lián)系，豐富心理內(nèi)容；促進(jìn)自我概念的形成）

四、良好人際關(guān)系的建立與維護(hù)

（1）良好人際關(guān)系的建立（建立良好的第一印象、主動(dòng)交往、移情）

（2）良好人際關(guān)系的維護(hù)（避免爭(zhēng)論、不要直接批評(píng)責(zé)怪抱怨他人、勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤、學(xué)會(huì)批評(píng)）

第八章大學(xué)生心理健康與高校心理咨詢

一、心理健康的概念。

從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本的心理活動(dòng)過(guò)程的內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致。

二、高校心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容

從廣泛和根本意義上說(shuō)，心理健康教育的目標(biāo)就是要全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。具體目標(biāo)是：

（1）使學(xué)生不斷地正確認(rèn)識(shí)自我，并增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力

（2）培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)

（3）對(duì)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育的能力。

內(nèi)容：

（1）智力發(fā)展的教育

（2）非智力因素的教育

（3）環(huán)境適應(yīng)教育

（4）協(xié)調(diào)人際關(guān)系的教育

（5）健康人格的教育

三、影響大學(xué)生心理健康的因素

遺傳因素、生理因素、環(huán)境因素、教育因素

四、高校心理健康教育的方法和途徑

（1）開(kāi)展心理健康教育

（2）建立心理健康保健網(wǎng)絡(luò)

（3）設(shè)立心理健康專業(yè)機(jī)構(gòu)

（4）創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境

第九章高等學(xué)校的教師

一、高校教師的社會(huì)角色

人類文化科學(xué)知識(shí)的傳授者、年輕一代個(gè)性的塑造者、學(xué)生集體的管理者、學(xué)生心目中的楷模、學(xué)生的朋友和知己、學(xué)生的“心理調(diào)節(jié)者”

二、高校教師對(duì)大學(xué)生的影響

（1）教師的認(rèn)知特征（智能、學(xué)科知識(shí)、學(xué)術(shù)）

（2）教師的人格特征（理解別人、與別人相處、了解自己）

（3）教師的威信

三、高校教師威信形成的基本條件

教師威信的形成取決于許多因素。包括：社會(huì)對(duì)教師的態(tài)度；教育行政機(jī)關(guān)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的態(tài)度；學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度以及學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度。但教師本身的條件對(duì)教師威信的形成是決定性的因素。

第一，崇高的思想和道德風(fēng)范，優(yōu)秀的心理品質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，以及有價(jià)值的科研成果是高校教師獲得威信的基本條件。

第二，教師的儀表、工作作風(fēng)和習(xí)慣對(duì)形成威信也有一定的影響。

第三，教師給學(xué)生的第一印象，對(duì)教師威信有重大影響。

第十章高校教學(xué)中的心理問(wèn)題

一、知識(shí)的概念與知識(shí)學(xué)習(xí)的概念

知識(shí)是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動(dòng)的反映，是客觀事物的主觀表征。

知識(shí)學(xué)習(xí)是指在知識(shí)傳遞系統(tǒng)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受及占有，也就是通過(guò)一系列心智活動(dòng)在頭腦中建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

二、問(wèn)題解決的理論

試誤論、頓悟論、杜威的五步模式（疑難、分析、假設(shè)、檢驗(yàn)評(píng)價(jià)、結(jié)論）、華萊士的四階段模式（準(zhǔn)備、孕育、明朗、驗(yàn)證）

三、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)

（1）基本條件的儲(chǔ)備

（2）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練

（3）訓(xùn)練的程序

四、大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)造性的原則：

（1）創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境

（2）重視學(xué)生直覺(jué)思維的發(fā)展

（3）引導(dǎo)全面發(fā)展與獨(dú)立思考相結(jié)合（4）提供參加各種實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)

創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練：

（1）腦力激蕩法

（2）隱喻訓(xùn)練法

（3）戴維斯與豪特曼創(chuàng)造力訓(xùn)練法

第十一章信息時(shí)代的高校教學(xué)心理

一、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高校教育的正負(fù)效應(yīng)

（1）網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體心理

網(wǎng)絡(luò)的心理誘惑

網(wǎng)絡(luò)心理誘惑對(duì)大學(xué)生的影響

（2）網(wǎng)絡(luò)人格

自我認(rèn)識(shí)不協(xié)調(diào)、人際關(guān)系產(chǎn)生障礙、阻塞對(duì)真知的內(nèi)化、深埋真實(shí)情感、唯我獨(dú)尊的意志膨脹

（3）網(wǎng)絡(luò)情色

網(wǎng)絡(luò)色情、網(wǎng)戀

（4）網(wǎng)絡(luò)拼湊抄襲

（5）網(wǎng)絡(luò)成癮

第十二章高校教學(xué)成效的測(cè)量與評(píng)價(jià)

一、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的概念

教學(xué)測(cè)量師考核教學(xué)成效的一種方法。這是借助于一定的心理量表及其操作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行探察，并以一定的數(shù)量來(lái)表示的考核辦法。

教學(xué)評(píng)價(jià)是依靠教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)驗(yàn)所得的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析和解釋。

二、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的作用

有利于檢驗(yàn)教學(xué)成效，有利于調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

第五篇：2011年山東省高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育心理學(xué)》范文

高等教育心理學(xué)

第一章

1．個(gè)體心理：就個(gè)體水平而言，人的心理現(xiàn)象一般可以分為心理過(guò)程和心理特性兩個(gè)方面。2．心理過(guò)程：泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互轉(zhuǎn)化的加工過(guò)程。3.1879年，德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，正式從事有系統(tǒng)的心理物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)工作，這是科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志，他也因此被人們譽(yù)為“心理學(xué)之父”。4.行為主義心理學(xué)：標(biāo)志：1913年，美國(guó)心理學(xué)家華生發(fā)表了一篇題為《一個(gè)行為主義者眼中的心理學(xué)》的論文，宣告了行為主義的誕生。后期代表人物斯金納，不否認(rèn)人內(nèi)部心理活動(dòng)的存在(S-O-R)，稱為新行為主義。

5.認(rèn)知心理學(xué)：標(biāo)志：1967年，奈塞爾《認(rèn)知心理學(xué)》一書(shū)的出版是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志。6.人本主義心理學(xué)：由馬斯洛、羅杰斯等人創(chuàng)立

7．心理學(xué)研究的任務(wù)在于對(duì)心理和行為做出科學(xué)的①描述②解釋③預(yù)測(cè)④控制.高等教育心理學(xué)的定義：研究(高等教育過(guò)程中)學(xué)生的學(xué)與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科。√ 第二章

1.心理學(xué)發(fā)展的含義：是個(gè)體隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。3.心理發(fā)展內(nèi)容包括：認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展。

▲埃里克森是精神分離學(xué)派的代表人物。關(guān)注人性格中的自我方面。

▲皮亞杰是認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的代表人物，認(rèn)為心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)。構(gòu)成發(fā)展的基本過(guò)程是同化、順應(yīng)、平衡。主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因。4.認(rèn)知發(fā)展是指?jìng)€(gè)體在知覺(jué)、記憶、想象、學(xué)習(xí)和思維（判斷、推理和問(wèn)題解決）等方面的發(fā)展。

5.思維的發(fā)展是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的最主要的一個(gè)方面，特別是在嬰幼兒期之后的發(fā)展中。7.人一生的發(fā)展歷程劃分為五個(gè)時(shí)期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期 8.我國(guó)發(fā)展心理學(xué)界一般把青少年期界定為是十一二歲到十七八歲這段時(shí)間，將大學(xué)階段作為成人早期或青年期的開(kāi)始。而西方大多數(shù)發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為青少年期是(從十一二歲到二十一二歲)這段時(shí)間，大學(xué)階段仍屬于青少年階段。

9.整個(gè)青少年期又可分為：①青少年早期(十一二歲到十四五歲)，大致相當(dāng)于初中階段；②青少年中期(十四五歲到十七八歲)高中；③青少年晚期(十七八歲到二十一二歲)大學(xué)（√）成人期分為三個(gè)階段：早期中期晚期第二節(jié)

1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論(兒童)—4階段：(記住名稱)①感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）；②前運(yùn)算階段(2-6sui)；③具體運(yùn)算階段（6-11歲）；④形式運(yùn)算階段（11歲上 2.佩里認(rèn)知發(fā)展的三段論(大學(xué)生)：

①第一階段：二元論階段。處于這一階段的大學(xué)生以對(duì)與錯(cuò)兩種形式來(lái)進(jìn)行推理，對(duì)問(wèn)題及事物的看法是非此即彼的。他們將知識(shí)視為固定不變的真理(大一)②第二階段：相對(duì)性階段。此階段的個(gè)體認(rèn)識(shí)到事物的復(fù)雜性和多樣性，能夠接受對(duì)同一事物的不同解釋，接受各種不同的觀點(diǎn)；他們會(huì)根據(jù)不同的、變化著的情境對(duì)問(wèn)題作出判斷；他們不再將知識(shí)視為固定不變的真理。(大二/三)③第三階段：約定性階段。個(gè)體不僅能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，而且在分析事物時(shí)具有自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，即能夠確定“這對(duì)于我是正確的”。

第三章第一節(jié)

1.大學(xué)生能力的差異主要表現(xiàn)在能力的類型和能力的發(fā)展水平上。

2.氣質(zhì)劃分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)4種類型。(記名稱和特點(diǎn),會(huì)自己判斷)5.大學(xué)生的性格類型差異：1外傾型性格明顯多于內(nèi)傾型性格2獨(dú)立型多于順從型3在各種社會(huì)價(jià)值類型中，經(jīng)濟(jì)型對(duì)大學(xué)生有較大的吸引力4在雙向性格因素中，中間型大學(xué)生占絕大多數(shù)

第二節(jié)1.心理學(xué)中所說(shuō)的能力，是指?jìng)€(gè)體順利完成某項(xiàng)活動(dòng)的個(gè)性心理特征

2.大學(xué)生應(yīng)該具備的能力：自學(xué)能力、表達(dá)能力、操作能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力 3.智力三元理論：當(dāng)代美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格從信息加工心理學(xué)的角度，于1986年提出了人類智力的三元理論。主要包括三個(gè)亞理論：①情境亞理論②經(jīng)驗(yàn)亞理論③成分亞理論。5.智力的測(cè)量現(xiàn)代西方心理學(xué)中常用智商（IQ）表示智力的高低。美國(guó)心理學(xué)家推孟首次引進(jìn)智商概念。其含義是被測(cè)驗(yàn)者所獲得的智齡分?jǐn)?shù)與他的實(shí)際年齡之比，用公式表示：IQ=智力年齡（MA）/實(shí)際年齡（CA）x100.韋克斯勒提出了離差智商，采用年齡組的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)確定智商值，其計(jì)算公式為：IQ=100+15（X-X）/S 第三節(jié)1.學(xué)習(xí)風(fēng)格分為四大類別：環(huán)境、情緒、社會(huì)、生理 焦慮水平與學(xué)習(xí)成績(jī)：中等水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高。焦慮對(duì)學(xué)習(xí)究竟會(huì)產(chǎn)生何種影響，主要還是取決于學(xué)生已有的能力水平的高低，隨著學(xué)生能力水平的逐步提高，焦慮對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響會(huì)日益失去其消極作用，就學(xué)習(xí)情境壓力與焦慮的關(guān)系來(lái)看，一般都是低焦慮者在壓力大的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)效果較好，而高焦慮者則適合壓力較低的學(xué)習(xí)情境。3.認(rèn)知風(fēng)格就是個(gè)人進(jìn)行認(rèn)知加工時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異，是個(gè)人所偏好的信息加工方式，體現(xiàn)在感知、記憶、言語(yǔ)、思維等。

4.認(rèn)知風(fēng)格中知覺(jué)風(fēng)格可分為場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型。

①場(chǎng)依存型：含義：較多地依賴外在參照物去知覺(jué)事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復(fù)雜情境中區(qū)分事物的基本要素或組成部分。特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)：偏愛(ài)社會(huì)性學(xué)科，其學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，對(duì)人比對(duì)物更感興趣，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，易受暗示，喜歡討論問(wèn)題或進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，接受知識(shí)時(shí)偏愛(ài)籠統(tǒng)的或整體的知覺(jué)方式，同時(shí)在學(xué)習(xí)情境中，他們往往較為謹(jǐn)慎，不愿冒險(xiǎn)。

②場(chǎng)獨(dú)立型：含義：往往傾向于以內(nèi)在參照物而不是外在參照物去知覺(jué)事物，即能以自己獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)覺(jué)察、判斷事物。特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)：偏愛(ài)自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)較好，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)高，學(xué)習(xí)自覺(jué)性高，喜歡個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，接受知識(shí)時(shí)善于分析，同時(shí)在學(xué)習(xí)情境中，他們更傾向于沖動(dòng)、冒險(xiǎn)，凡事以個(gè)人意志來(lái)決定 第四章

1.社會(huì)心理角色，是指由人們的社會(huì)地位所決定、符合是鎖期望的行為和態(tài)度模式。2.教師角色形成經(jīng)歷的3個(gè)階段：①角色認(rèn)知階段：(做老師之前，未上課)、②角色認(rèn)同階段：(真正做老師了)③角色信念階段：教師角色中的社會(huì)期望與要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的心理需要。3．教師的一般教學(xué)能力

1、教學(xué)組織能力

2、教學(xué)的認(rèn)知能力

3、操作能力

4、監(jiān)控能力 4．教師的人格素質(zhì)具有四個(gè)維度1成就取向2人際取向3課堂行為4組織才能

5．教師職業(yè)的積極情感主要包括：教師的威信、教育信念、責(zé)任感和自我教學(xué)效能感。6.專家型教師，是教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)。其特征：①具有豐富而有效的專門(mén)知識(shí)②能夠高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題③創(chuàng)造性的洞察力

第四章第一節(jié) 1.廣義的學(xué)習(xí)：是指人和動(dòng)物在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起的行為的較持久的適應(yīng)性變化。

2．馮忠良把學(xué)習(xí)劃分為三種類型：

1、知識(shí)的學(xué)習(xí)

2、技能的學(xué)習(xí)

3、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)3.布盧姆根據(jù)教育目標(biāo)將學(xué)習(xí)分類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類。4．奧蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)的2種分類：(1)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行方式：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；(2)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系：機(jī)械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)?！鴬W蘇伯爾認(rèn)為：學(xué)生的-學(xué)習(xí)主要是有意義的言語(yǔ)學(xué)習(xí)

5．（1）桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人，其觀點(diǎn)稱為學(xué)習(xí)的“嘗試錯(cuò)誤說(shuō)”，或簡(jiǎn)稱“試誤說(shuō)”；提出，情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)有三個(gè)定律：準(zhǔn)備率、練習(xí)率（應(yīng)用率和失用率）、效果率。其中練習(xí)率和效果率是兩大主率。(2)斯金納：20世紀(jì)50年代，斯金納以他的強(qiáng)化理論為依據(jù)，提出程序教學(xué)，對(duì)當(dāng)時(shí)各國(guó)的教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響。

(3)班杜拉，當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家，他提出觀察學(xué)習(xí)理論，觀察學(xué)習(xí)又稱替代學(xué)習(xí)是指人們通過(guò)觀察他人（榜樣）的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對(duì)應(yīng)的行為的過(guò)程

觀察學(xué)習(xí)過(guò)程受四個(gè)子過(guò)程的影響：1）注意過(guò)程2）保持過(guò)程3）再造過(guò)程4）動(dòng)機(jī)過(guò)程。6．有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)(/定義)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。

7.學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。分類：(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)：正遷移和負(fù)遷移or積極遷移和消極遷移；(2)美國(guó)著名教育心理學(xué)家加涅據(jù)遷移的層次：橫向遷移和縱向遷移(3)據(jù)遷移的先后順序：順向遷移和逆向遷移(4)根據(jù)遷移的內(nèi)容：特殊遷移與普遍遷移

8．形式訓(xùn)練說(shuō)是對(duì)遷移現(xiàn)象進(jìn)行的最早、最系統(tǒng)的研究

9.概括化理論又稱“經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)”，是由賈德提出的。

10.學(xué)習(xí)定勢(shì)，又叫學(xué)習(xí)心向，是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)心理準(zhǔn)備狀態(tài)。11.P學(xué)習(xí)定勢(shì)既可以產(chǎn)生正遷移，又可以產(chǎn)生負(fù)遷移。√ 第六章

1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生的一種內(nèi)部動(dòng)力。

2.耶爾克斯—多德森定律表明了：容易的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率隨著動(dòng)機(jī)作用的增強(qiáng)而提高，增加任務(wù)的難度，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越大，學(xué)習(xí)效率越低

3.成就動(dòng)機(jī)，是人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因。成就動(dòng)機(jī)的研究最早可以追溯到20世紀(jì)30年代默里所提出的“成就需要”。4.韋納的成就動(dòng)機(jī)歸因理論(1)韋納把眾多的原因按其特性劃分為3個(gè)緯度：原因源、穩(wěn)定性、可控性緯度。

第七章 第一節(jié) 1.知識(shí)的分類：▲現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)一般依據(jù)知識(shí)的不同表征方式和作用，將知識(shí)劃分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)。

①陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，主要用于區(qū)別和辨別事物。②程序性知識(shí)即操作性知識(shí)，是關(guān)于怎樣做的知識(shí)，是一種經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行具體操作。③策略性知識(shí)是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)，即個(gè)體運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問(wèn)題的一般方法和技巧。

2.陳述性知識(shí)主要是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行表征。表象系統(tǒng)和圖示也是表征陳述性知識(shí)的重要形式?！迹╆愂鲂灾R(shí)表征：

1、命題與命題網(wǎng)絡(luò)表象與表象系統(tǒng)

3、圖式 3程序性知識(shí)的表征分為產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng)

4．元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是個(gè)人認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，也就是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和控制

5．奧蘇貝爾根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種不同的意義獲得模式。①下位學(xué)習(xí)：又稱“類屬學(xué)習(xí)”。學(xué)生原有的觀念在概括和抽象的水平上高于新學(xué)習(xí)的觀念，新學(xué)習(xí)的觀念歸屬于舊知識(shí)而得到理解，新舊知識(shí)所構(gòu)成的從屬關(guān)系就是下位學(xué)習(xí)。②上位學(xué)習(xí)：又稱“總括學(xué)習(xí)”，是在學(xué)生掌握一個(gè)概括或包容程度比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的。③并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是指新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。第八章第一節(jié)

1．程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)的區(qū)別（1）定義不同

2、測(cè)量方式不同

3、表征形式不同

4、意識(shí)控制角度不同（激活速度慢；快）5習(xí)得與遺忘速度不同（快；慢）2．所謂變式是指改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。

3．策略性知識(shí)這一過(guò)程主要分為三個(gè)基本階段：①陳述性知識(shí)階段②轉(zhuǎn)化階段③元認(rèn)知階段。

4.元認(rèn)知策略是個(gè)體評(píng)價(jià)和調(diào)整自身認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的一般方法。主要：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。第九章

1．▲問(wèn)題空間三個(gè)狀態(tài)：

1、初始狀態(tài)

2、目標(biāo)狀態(tài)

3、達(dá)標(biāo)通路▲問(wèn)題涉及4成分：

1、目標(biāo)

2、個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

3、障礙

4、方法

2．創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，進(jìn)行主動(dòng)地思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的品質(zhì)

3．心理定勢(shì)是由先前的活動(dòng)形成的影響當(dāng)前問(wèn)題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)

5．就情緒和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度而言，在一定限度內(nèi)，情緒和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和問(wèn)題解決的效率成正比，情緒過(guò)于高昂或過(guò)于低沉，都會(huì)降低問(wèn)題解決的效率。一般而言，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)和相對(duì)適中的情緒動(dòng)機(jī)水平，有利于問(wèn)題的解決

6.頭腦風(fēng)暴法又稱“智力激勵(lì)法”是奧斯本于1939年提出、1953年正式發(fā)表的激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。第十章

1．品德，又稱“道德品質(zhì)”或“德行”。它是一定社會(huì)或一定時(shí)代的道德原則、規(guī)范在個(gè)人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，是處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)關(guān)系的一系列行為中所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的特征和傾向。

2.道德（品德）由道德認(rèn)識(shí)(知)、道德情感(情)、道德意志(意)、道德行為(行)四種基本成分構(gòu)成

3.柯?tīng)柌竦赖掳l(fā)展階段（三個(gè)水平六個(gè)階段）：前習(xí)俗（服從與懲罰定向、樸素的利己主義定向）、習(xí)俗（使他人愉悅和幫助他人的定向；盡義務(wù)、重權(quán)威和維持現(xiàn)有社會(huì)秩序的定向）、后習(xí)俗（墨守法規(guī)和契約的定向、良心或原則定向）。4．大學(xué)生品德修養(yǎng)方法：1學(xué)習(xí)2立志3躬行4自省

第十一章大學(xué)生人際交往與調(diào)試

1.群體是人們按照某些相同的心理和社會(huì)原因，以特定方式組織起來(lái)，共同活動(dòng)且相互制約的共同體。（考體的特征：

1、群體必須是一群人

2、有一定的組織結(jié)構(gòu)

3、有一定的目標(biāo)

4、有共同的行為規(guī)范和心理傾向。）2.群體的種類(1)按照群體內(nèi)成員相互作用的目的和性質(zhì)，可以把群體分為正式全體和非正式群體。①正式群體，是指有固定編制和嚴(yán)格的組織原則的群體；②非正式群體，是指自發(fā)形成的、以個(gè)人需求意向一致為基礎(chǔ)而建立起來(lái)的群體。(2)據(jù)群體發(fā)展水平和群體成員間親密程度①松散群體，指人們由于時(shí)間和空間的接近而形成的集合體；②聯(lián)合群體的成員彼此都認(rèn)識(shí)到，他們同屬于一個(gè)社會(huì)共同體。

3.集體是群體發(fā)展的最高形式，是執(zhí)行一定社會(huì)職能的群體。

4．集體的基本特征：1對(duì)共同目的和任務(wù)的深刻認(rèn)識(shí)2集體成員間相互友好3有合理的組織結(jié)構(gòu)4遵守集體規(guī)范 5.大學(xué)生班集體除具基本特征，還有4個(gè)特點(diǎn)：①?gòu)?qiáng)制性②同一性③獨(dú)立性④開(kāi)放性 6.社會(huì)助長(zhǎng)作用，是指許多人一起工作可以促進(jìn)個(gè)人活動(dòng)效率的提高；相反，如果許多人在一起工作降低了個(gè)人的活動(dòng)效率，就是社會(huì)制約作用。

7.大學(xué)生人際關(guān)系的3個(gè)特點(diǎn)：①團(tuán)結(jié)友愛(ài)、平等互助；②理想色彩濃厚；③人格因素起主導(dǎo)作用(沒(méi)有利害)8.大學(xué)生人際關(guān)系障礙的心理因素：認(rèn)知上的偏差。(掌握3個(gè)即可)①暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)是指僅僅根據(jù)某人身上一種或幾種特征來(lái)概括其他一些未曾了解的人格特征的心理傾向。②刻板印象?？贪逵∠笫侵冈谌四X中存在的關(guān)于某一類人的固定形象。③角色固著。角色固著是指?jìng)€(gè)人言行舉止過(guò)分拘泥于特定角色的心理傾向。第十二章

1．大學(xué)生一般心理問(wèn)題是輕微的心理異常，是正常心理活動(dòng)中的局部異常狀態(tài)。六個(gè)方面：

1、環(huán)境應(yīng)激問(wèn)題

2、自我認(rèn)知

3、人際關(guān)系的認(rèn)知

4、情緒情感的不穩(wěn)定

5、性適應(yīng)不良

6、緊張壓抑

2．環(huán)境應(yīng)激問(wèn)題主要表現(xiàn)在大學(xué)新生身上

3.心理咨詢，是指咨詢者就來(lái)訪者①發(fā)展方面的問(wèn)題或②適應(yīng)方面的問(wèn)題的困難，為其提供正常進(jìn)行心理交流的氣氛，并運(yùn)用專門(mén)的心理學(xué)方法，通過(guò)答疑解惑、忠告建議等以幫助、指導(dǎo)、啟發(fā)來(lái)訪者發(fā)現(xiàn)并利用其潛在的各種因素，處理和解決自己的問(wèn)題或困難，使心理機(jī)能得以調(diào)整和提高的活動(dòng)過(guò)程。

4.根據(jù)心理咨詢的范圍和內(nèi)容把心理咨詢劃分為2類：①發(fā)展性②調(diào)適性心理咨詢

高等教育心理學(xué)論述題

一、高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義？（p18）

1、有助于理解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高教育的針對(duì)性。具體而言，可以從以下三個(gè)方面理解：（1）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì)大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的理解。（2）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì)大學(xué)生人格和社會(huì)性特點(diǎn)的理解。（3）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，有助于高校教師加深對(duì)個(gè)體心里差異的理解。

2、有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。（1）高等教育心理學(xué)有助于了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。（2）高等教育心理學(xué)有助于高校教師把握教學(xué)過(guò)程的規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力。（3）高等教育心理學(xué)有助于高校教師提高其評(píng)價(jià)/反思能力。

3、有助于把握教師角色，增強(qiáng)角色勝任能力。（1）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確把握教師角色，增強(qiáng)其角色意識(shí)。（2）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師獲取各項(xiàng)能力，增加其對(duì)不同角色的勝任能力。

4、有助于掌握必要的心理保健知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康。（1）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生的心理問(wèn)題。（2）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)心理健康問(wèn)題。（3）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。

二、大學(xué)生的思維發(fā)展：

①在形式邏輯思維發(fā)展的同時(shí)辨證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善；(靜態(tài)→辨證.非靜止)②在常規(guī)性思維發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展；(再造思維)③在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。(認(rèn)識(shí)主體)

三、簡(jiǎn)述大學(xué)生能力的差異與教育？

（一）大學(xué)生的能力差異由于個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中遺傳與環(huán)境的交互，每位人的能力各不相同。

1、能力的類型差異。（1）模仿能力與創(chuàng)造能力的劃分（2）認(rèn)知、操作、社交能力的劃分（3）一般和特殊能力的劃分

2、能力水平的差異（1）大學(xué)生智力水平的學(xué)科差異（2）大學(xué)生智力水平的性別差異

（二）大學(xué)生能力類型差異的教育含義

1、針對(duì)大學(xué)生能力類型的差異，全面培養(yǎng)大學(xué)生的能力

2、針對(duì)大學(xué)生能力水平差異，在教學(xué)方法要因人施教（1）掌握學(xué)習(xí)（2）個(gè)別知識(shí)教學(xué)（3）個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)（4）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 四教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素 一教師的知識(shí)水平

二教師的一般教學(xué)能力

1、教學(xué)組織能力

2、教學(xué)認(rèn)知能力（1）掌握教學(xué)大綱的能力（2）分析處理教材的能力（3）教學(xué)設(shè)計(jì)能力（4）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特點(diǎn)的判斷能力

3、教學(xué)操作能力（1）語(yǔ)言操作能力（2）選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力

4、教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而使教學(xué)過(guò)程能夠有序進(jìn)行的能力。這種能力可分為三大方面：一是教師對(duì)子及教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；三是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。

三教師的人格素質(zhì)特征：成就取向、人際取向、課堂行為、組織才能 四教師子夜的積極情感：教師的威信、教育信念、責(zé)任感

五、大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要四個(gè)特點(diǎn)①學(xué)習(xí)方式的多樣性。自學(xué)是大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式 ②學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性。1基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課階段2專業(yè)課階段3畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文階段③學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性、專業(yè)性、爭(zhēng)議性和高層次性上。④學(xué)習(xí)組織的主體性。

六、在教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)當(dāng)如何促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？

為了使大學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中充分運(yùn)用遷移規(guī)律，掌握理想的促進(jìn)遷移的方法，積極促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。

1、掌握有關(guān)的原理或者規(guī)則。學(xué)生掌握了扎實(shí)的基本知識(shí)和基本技能，就為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能創(chuàng)造了條件。除此之外，還應(yīng)注意學(xué)習(xí)情景與日后應(yīng)用情景的相似性。

2、提高知識(shí)的概括化水平。概括化水平越高的知識(shí)，越能反映同類事物的共同點(diǎn)和規(guī)律性聯(lián)系，適用性越大，3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)在教學(xué)中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)對(duì)遷移有重要影響，向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)?指導(dǎo)，可以明顯的提高學(xué)習(xí)遷移的效果。

4、發(fā)揮定勢(shì)的積極作用。在教學(xué)中，既要注意利用定勢(shì)的積極作用，又要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦的能力，養(yǎng)成其對(duì)問(wèn)題認(rèn)真分析的態(tài)度，根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)，采取靈活的解決方法，防止定勢(shì)的干擾。

5、保持良好的心理狀態(tài)。心理狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)遷移有重要影響。在教學(xué)中，要使學(xué)生具有良好的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)既具有滿腔的熱情和信心，又有適當(dāng)?shù)慕箲]和思維活動(dòng)的緊張度，這樣在學(xué)習(xí)中，會(huì)有助于遷移的出現(xiàn)。

七、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

1、向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲3利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功4注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性5適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)6訓(xùn)練學(xué)生形成積極的歸因方式

八、陳述性知識(shí)的常用教學(xué)策略（高校教學(xué)中應(yīng)如何有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的掌握？）

一、動(dòng)機(jī)激發(fā)策略

1、充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵(lì)作用

2、極少修正學(xué)生的動(dòng)機(jī)歸因

3、是新知識(shí)和預(yù)期同時(shí)呈現(xiàn)

4、教師還應(yīng)該提供學(xué)生成功產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的機(jī)會(huì)

二、注意選擇策略

1、在教科書(shū)中采用符號(hào)標(biāo)志技術(shù)

2、精心設(shè)計(jì)板書(shū)和直觀材料

3、按知覺(jué)規(guī)律提供刺激三復(fù)述策略。復(fù)述是為了保持信息多次重復(fù)。

四、意義建構(gòu)策略。幫助學(xué)生使用自己的方法理解新知識(shí)

五、認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略。措施：

1、歸納和整理所學(xué)知識(shí)

2、打破章節(jié)系統(tǒng)歸納方法性知識(shí)

3、抽象知識(shí)和感性知識(shí)聯(lián)系

4、提高課堂提問(wèn)藝術(shù)

九、策略性知識(shí)的教學(xué)策略

1一次只教少量的策略2教會(huì)自我監(jiān)控3在教策略性知識(shí)的同時(shí)教會(huì)反思4激發(fā)維持學(xué)生的動(dòng)機(jī)5在具體情境中教策略6長(zhǎng)期教學(xué)

十、有效問(wèn)題解決者的特征

1在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域表現(xiàn)突出2以較大的單元加工信息3能迅速處理有意義的信息4能在短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶中保持大量信息5能以深層方式表征問(wèn)題6愿意花費(fèi)時(shí)間分析問(wèn)題7能很好地監(jiān)視自己的操作

十一、培養(yǎng)大學(xué)生問(wèn)題解決能力的方法 1實(shí)施學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題和策略性思維的習(xí)慣2發(fā)展元認(rèn)知3增強(qiáng)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)4發(fā)展創(chuàng)造性思維能力5促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的全面掌握6培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)7問(wèn)題的難度要適當(dāng)8幫助學(xué)生正確地表征問(wèn)題

十二、結(jié)合實(shí)際說(shuō)明，在教學(xué)中如何提高學(xué)生的創(chuàng)造性？

在高等教育活動(dòng)中，教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性的主渠道。大量研究證明，個(gè)體創(chuàng)造性的高低受制于許多因素，但歸納起來(lái)主要包括認(rèn)知、動(dòng)力、人格特征和環(huán)境四個(gè)方面。因此，教師可以有針對(duì)性采取相應(yīng)措施。

1、完善創(chuàng)造性認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（1）幫助學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。（2）有意識(shí)傳授技法。（3）培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?）協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧

2、激發(fā)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)。（1）確立目標(biāo)和意圖。（2）激發(fā)好奇心和探索欲。（3）鼓勵(lì)自我競(jìng)爭(zhēng)。

3、塑造創(chuàng)造性人格。（1）、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)（2）、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)（3）、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力（4）、樹(shù)立學(xué)生的自信心（5）、確立創(chuàng)造的信念

4、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境。（1）、給學(xué)生提供心理安全和心理的自由（2）給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地。（3）開(kāi)展高水平的學(xué)術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)和組織各種創(chuàng)造活動(dòng)（4）開(kāi)展豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)

十三、結(jié)合學(xué)習(xí)生活實(shí)際，談一談促進(jìn)大學(xué)生心理健康的對(duì)策（p310）

1、學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展心理健康教育。作為為社會(huì)培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的專業(yè)人才的高等學(xué)校，采取積極措施，創(chuàng)造良好條件，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的指導(dǎo)和幫助，是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生心理健康的最有效的途徑。（1）優(yōu)化校園文化環(huán)境。（2）加強(qiáng)心理健康教育 A；開(kāi)展宣傳活動(dòng)，樹(shù)立心理健康的教育觀念； B；開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦專題講座； C；設(shè)置心理教育機(jī)構(gòu)，開(kāi)展心理咨詢服務(wù)；D；利用各種傳播媒介，普及心理健康知識(shí)； E；對(duì)教職工進(jìn)行心理健康教育，增強(qiáng)人們的心理健康意識(shí)。2.大學(xué)生自覺(jué)維護(hù)身心的心理健康。（1）樹(shù)立正確的世界觀和人生觀；（2）建立合理的生活秩序； A；學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)要適量 B；生活節(jié)奏要合理；C：用腦要科學(xué)；

3、保持樂(lè)觀向上的情緒（1）培養(yǎng)個(gè)人的幽默感；（2）增強(qiáng)生活的適應(yīng)能力；