第一篇：高中語文教學(xué)論文 關(guān)于職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計的“五化”原則

關(guān)于職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計的“五化”原則(1)

[論文摘要]課程是教育和教學(xué)活動的載體，是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。職業(yè)教育課程的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)當(dāng)圍繞高素質(zhì)高技能型專問人才的培養(yǎng)目標(biāo)，遵循“學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化、學(xué)習(xí)任務(wù)項目化、學(xué)習(xí)情境職場化、學(xué)習(xí)資源立體化、學(xué)習(xí)評價過程化”的“五化”原則，凸顯以崗位工作過程為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、“項目驅(qū)動”“任務(wù)引領(lǐng)”“行動導(dǎo)向”“教學(xué)做一體”等特點，積極促進學(xué)生崗位適應(yīng)能力、技術(shù)實踐能力及應(yīng)用創(chuàng)新能力的全面提升。

[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 課程設(shè)計 “五化”原則

一、引言

課程是教育機構(gòu)基于一定的教育目標(biāo)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)方案，是對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的規(guī)定。課程是教育和教學(xué)活動的載體，是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。課程由教育教學(xué)諸多要素整合而成，包括目標(biāo)、計劃、經(jīng)驗與體驗等，是以動態(tài)形式存在的工作或?qū)W習(xí)進程。課程的教學(xué)設(shè)計(Instructional Design)，指運用教與學(xué)的原理，依據(jù)課程主題及學(xué)習(xí)者特征、環(huán)境條件等因素，為學(xué)習(xí)者策劃學(xué)習(xí)活動的過程。課程的教學(xué)設(shè)計一般包括目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、任務(wù)設(shè)計、學(xué)習(xí)方法與策略設(shè)計、學(xué)習(xí)情境設(shè)計、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、評價方法設(shè)計等。課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)始終圍繞學(xué)生主體，積極為其認(rèn)識的發(fā)展提供有利條件，促進他們對于經(jīng)驗、知識與策略的積累、反思及升華。

高等職業(yè)教育面向企業(yè)與社會培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型專門人才。因此，職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)是工作過程導(dǎo)向的，將職業(yè)活動中的各個元素滲透到教學(xué)的整個過程，以實際應(yīng)用經(jīng)驗和策略的習(xí)得為目標(biāo)，以職業(yè)素質(zhì)與能力的養(yǎng)成為主線，著眼于蘊涵在行動體系中隱性實踐知識的生成與構(gòu)建，培養(yǎng)企業(yè)及社會真正需要的人才。職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計需要遵循以“學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化、學(xué)習(xí)任務(wù)項目化、學(xué)習(xí)情境職場化、學(xué)習(xí)資源立體化、學(xué)習(xí)評價過程化”為內(nèi)容的“五化”原則，在課程建設(shè)中凸顯“項目驅(qū)動”“任務(wù)引領(lǐng)”“行動導(dǎo)向”“教學(xué)做一體”等特點，以促進學(xué)生崗位適應(yīng)能力、技術(shù)實踐能力及應(yīng)用創(chuàng)新能力的有效提升。

二、“五化”原則

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化

學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了課程的出發(fā)點及歸宿；學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確、越切合實際情況，學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)中的每一次努力越能夠獲得成功。一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該能夠體現(xiàn)課程主題本身的內(nèi)在邏輯體系特征；另一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計與學(xué)習(xí)者的特征分析密切相關(guān)，也就是我們常說的“因材施教”。學(xué)習(xí)者的特征分析一般涉及智力因素和非智力因素兩方面。與智力因素有關(guān)的特征包括知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等；與非智力因素有關(guān)的特征包括興趣、動機、情感、意志和性格等。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體的多樣性、差異性和復(fù)雜性。

職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)該突出職業(yè)能力培養(yǎng)主線，體現(xiàn)職業(yè)教育職業(yè)性、實踐性的特點，即學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化。個體的職業(yè)能力通常是專業(yè)能力、方法能力和社會能力三要素的整合。專業(yè)能力指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識，如會計專業(yè)記賬查賬的能力、編制現(xiàn)金流量表的能力，導(dǎo)游管理專業(yè)設(shè)計旅行方案、開展景區(qū)景點講解的能力，軟件技術(shù)專業(yè)閱讀程序模型、編寫程序代碼的能力等。方法能力指具備從事職業(yè)活動所需要

用心 愛心 專心 1的工作方法及學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，如解決問題能力、分析判斷能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等。社會能力指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，注重學(xué)會共處、學(xué)會做人，以確立積極的人生態(tài)度，如溝通能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力等。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)特別注重目標(biāo)的可測量性。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是外顯的，明確、具體、可測量、可展示，不能停留在知道、理解、熟悉知識的層面上，而是注重將知識內(nèi)化為能力。如物流管理專業(yè)“生產(chǎn)運作管理”課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：使學(xué)生能運用生產(chǎn)系統(tǒng)內(nèi)設(shè)施布置的原則與方法，合理布置生產(chǎn)系統(tǒng)的地理位置；能運用定量工具編制各類生產(chǎn)計劃，合理調(diào)節(jié)生產(chǎn)能力與實際需求的矛盾；能運用生產(chǎn)運作管理的現(xiàn)場管理方法，有效控制生產(chǎn)系統(tǒng)正常運作中的質(zhì)量、進度和成本；能運用運作管理的新思想與新方法，建立評價指標(biāo)體系對系統(tǒng)狀態(tài)進行合理分析，并采取相應(yīng)措施進行生產(chǎn)系統(tǒng)的改進與完善。采用“能做什么”的方式直接描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)具備明確的可測量性、可展示性，對于課程教學(xué)的實施與評價也非常有利。

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)項目化

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計是課程教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計包括：學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的依托與支撐、學(xué)習(xí)任務(wù)之間的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境的有機結(jié)合、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者的調(diào)整與適應(yīng)等。職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計應(yīng)該是工作過程導(dǎo)向的，以專業(yè)就業(yè)崗位典型工作過程的分析為起點，依據(jù)并圍繞職業(yè)活動中工作過程(為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序)選擇課程內(nèi)容，并以之為參照系對知識內(nèi)容實施序化，著眼于蘊涵在行動體系中的隱性實踐知識的生成與構(gòu)建，筑造課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，選用適于教學(xué)的工作項目為載體，將專業(yè)教學(xué)各知識點按工作過程及工作任務(wù)重新整合設(shè)計，凸顯工作學(xué)習(xí)一體、理論實踐一體、教學(xué)做一體的特點，即學(xué)習(xí)任務(wù)項目化。工作項目可以是一件產(chǎn)品的設(shè)計與制作，一項服務(wù)的提供或一個故障的排除等，如國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)為某公司填制貨物報關(guān)單，軟件技術(shù)專業(yè)為某客戶編寫WEB應(yīng)用程序，導(dǎo)游管理專業(yè)接待一個大學(xué)生旅行團。以通過對崗位工作過程系統(tǒng)化分析所獲得的工作項目為單元組織課程教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)活動中的各元素滲透到課程教學(xué)的整個過程，使學(xué)生可以在有目標(biāo)的環(huán)境下變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在行動化的學(xué)習(xí)過程中促進知識與經(jīng)驗的建構(gòu)，促進實踐技能的提升，幫助學(xué)生實現(xiàn)從經(jīng)驗層面向策略層面的能力拓展。工作項目應(yīng)具有真實性、典型性、綜合性、完整性等特征。真實性指項目的選取立足于職業(yè)實踐或社會生活中的真實問題，項目結(jié)果具有實際利用價值，是可使用的產(chǎn)品或可落實的行動方案。典型性指項目的選取立足于體現(xiàn)崗位工作過程的突出特點，符合學(xué)生能力水平和教學(xué)規(guī)律。綜合性指項目的選取應(yīng)具有一定的規(guī)模和一定的復(fù)雜度，需要運用多種領(lǐng)域知識和多方面能力、借助于多種可能的資源才可以完成。完整性指項目的選取立足于解決崗位工作過程中的某一完整問題，而不是一個問題的某一部分，學(xué)生可以經(jīng)歷并體驗完整的行動過程，包括：咨詢一計劃一決策一實施一監(jiān)控一評價，在解決問題的全過程中，獲得完整的職業(yè)體驗、培養(yǎng)并鍛煉獨立完成工作的能力。

(三)學(xué)習(xí)情境職場化

學(xué)習(xí)情境是服務(wù)于學(xué)習(xí)的微環(huán)境，是“學(xué)習(xí)被刺激和支持的地方”。學(xué)習(xí)情境作為課程教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，不僅是物理的、現(xiàn)實的(如社會環(huán)境、自然環(huán)境)，也是心理的、人工的(如情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境)。從空間布局來看，傳統(tǒng)的教室(包括實驗室、實訓(xùn)室)布局多以教學(xué)為目的進行設(shè)置，更多考慮如何有利于教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的掌控與指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的交流和合作，對實現(xiàn)崗位工作場景的模擬以及崗位工作過程的再現(xiàn)考慮

較少。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生不能有效感知外界環(huán)境對未來職業(yè)生涯所起的作用，也無法在心理環(huán)境中將“所學(xué)”與未來工作中“所用”之間建立起必然的聯(lián)系。在強調(diào)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職院校中，職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)情境的改革也非常重要。

職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計，必須緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，努力創(chuàng)建與真實職業(yè)場景直接相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，即學(xué)習(xí)情境職場化。如，為會計專業(yè)“會計實務(wù)操作”課程創(chuàng)建模擬財務(wù)大廳的學(xué)習(xí)場景，為連鎖經(jīng)營管理專業(yè)“商品采購管理”“物流管理”課程創(chuàng)建模擬連鎖超市采購部、物流中心的學(xué)習(xí)場景，為軟件技術(shù)專業(yè)“J2ME程序設(shè)計”課程創(chuàng)建模擬軟件公司研發(fā)部的學(xué)習(xí)場景。在模擬職場的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的主體意識被充分喚醒，工作性行為取代了單純的學(xué)習(xí)性行為，經(jīng)驗和策略的獲取具有更加明確的指向性，“在工作中學(xué)習(xí)，在工作中鍛煉”，知識和技能的養(yǎng)成在工作過程中動態(tài)實現(xiàn)。

在教育實踐中，職業(yè)院校作為教育機構(gòu)不可能也不必要在規(guī)模及數(shù)量上對真實職業(yè)場景進行一比一復(fù)制，“學(xué)習(xí)情境職場化”必須走校企結(jié)合之路。校企合作可以是多層次、多方位、多形式的，一般的合作可以由企業(yè)投入設(shè)備、資金幫助學(xué)校建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，或是學(xué)校利用企業(yè)設(shè)備、場地建立校外實訓(xùn)基地；深層次的合作可以是人才的訂單培養(yǎng)或定向培養(yǎng)，企業(yè)除提供必要的學(xué)習(xí)設(shè)備與場地外，還向?qū)W校提供培養(yǎng)模式、師資、技術(shù)等，參與人才培養(yǎng)全過程；更深一層的合作則有可能是企業(yè)向高職學(xué)院注入股份，直接參與辦學(xué)過程，與高職學(xué)院分擔(dān)決策、計劃、組織、協(xié)調(diào)等管理職能，同時也分享辦學(xué)效益。教育資源的合理配置，成為職業(yè)院?？茖W(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展過程中亟待解決的核心問題。

(四)學(xué)習(xí)資源立體化

從基本的教育功能和作用出發(fā)，學(xué)習(xí)資源是包括傳統(tǒng)教材在內(nèi)的一切有利于學(xué)生增長知識或發(fā)展技能的教學(xué)材料的總和，以不同的承載媒體、多樣化的形式出現(xiàn)，基于不同的使用主體。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源有教材、講義、習(xí)題冊、補充練習(xí)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、實訓(xùn)指導(dǎo)書、活動手冊、輔導(dǎo)材料、復(fù)印材料、期刊、雜志等，伴隨著信息技術(shù)的普及與應(yīng)用，網(wǎng)站、論壇、留言板、知識庫、專家系統(tǒng)、學(xué)習(xí)軟件、文本文件、視頻文件、音頻文件、幻燈片、電子表格、照片等一大批基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)資源被廣泛采用。此外，還有一些課程教學(xué)實施中使用學(xué)習(xí)資源，如授課計劃、教案、學(xué)習(xí)任務(wù)書、項目說明書、引導(dǎo)文、練習(xí)冊、工作頁等等。

職業(yè)教育課程是整合了職業(yè)實踐與專業(yè)知識的工作過程的集合體，那么，與課程密切相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，也應(yīng)該能夠覆蓋課程全過程的每一階段、整合職業(yè)實踐與專業(yè)知識兩個方面，也就是學(xué)習(xí)資源立體化。如軟件技術(shù)專業(yè)“J2ME程序設(shè)計”課程基于軟件公司研發(fā)部的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)資源除通常的教材、學(xué)習(xí)任務(wù)書、多媒體課件、教學(xué)網(wǎng)站之外，還包括軟件公司的各項規(guī)章制度——項目管理制度、員工考核制度、員工培訓(xùn)制度等；開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)——游戲策劃文檔模板、游戲設(shè)計文檔模板、J2ME手機游戲開發(fā)編程規(guī)范等；技術(shù)資源——參考手冊、示范項目電子文檔和源代碼等；工作資源——開發(fā)平臺、測試平臺、測試軟件等；人力資源——客戶、產(chǎn)品經(jīng)理、項目經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)、部門經(jīng)理等，其中人力資源角色可以由教師或?qū)W生分別扮演。為更好地服務(wù)于體現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”特色的職業(yè)教育課程，學(xué)習(xí)資源不斷深化內(nèi)涵、拓展外延，由封閉走向開放，立體化建設(shè)是必由之路。

(五)學(xué)習(xí)評價過程化

著名職業(yè)教育專家姜大源在《職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考》中提出了基于科學(xué)發(fā)展觀的評價觀，也就是以人為本的整體性評價觀，并認(rèn)為：職業(yè)教育的評價將由功利性向人本性的范式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)評價以終結(jié)性評價、結(jié)果性評價為主導(dǎo)，評價主體、評價內(nèi)容、評價方式都比較簡單；另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)評價片面強調(diào)關(guān)于學(xué)習(xí)者對知識與經(jīng)驗最終掌握水平的評價，忽視對與學(xué)生終身發(fā)展密切相關(guān)的非智力因素的評價。職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計的“學(xué)習(xí)評價過程化”，與以人為本的整體性評價觀相適應(yīng)，強調(diào)對與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)能力發(fā)展、漸進全過程的評價，對這一過程產(chǎn)生影響的各種因素都將成為評價的目標(biāo)。

在實施操作層面，評價方案應(yīng)注意以下幾個問題：一是評價主體：不應(yīng)只是單一的由教師完成的“權(quán)威性”評價，而應(yīng)該是雙邊的、多邊的行動，學(xué)生參與，企業(yè)參與，社會參與??強調(diào)多邊互動。二是評價內(nèi)容：既要有體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量的知識課程和技能課程的成績單，也要有體現(xiàn)個人素質(zhì)及情商、心商、交際商、適應(yīng)商的評價表。事實證明：在個人獲取成功的過程中，情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標(biāo)、抱負(fù)、信念等非智力因素的貢獻率大大高于智力因素的貢獻率。三是評價方式：既要有以考核動作技能為主的操作考試，又要有以測試認(rèn)知水平為主的知識考試；既要在模擬的職業(yè)環(huán)境中考試，又要在真實的職業(yè)活動中考試。

三、結(jié)束語

以維果斯基為典型代表的教育哲學(xué)家們提出：“學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)心理表征的過程，學(xué)習(xí)者以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過外界的作用來建構(gòu)新的理解?！币簿褪钦f，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生主動建構(gòu)知識與經(jīng)驗的過程；這種建構(gòu)通過學(xué)生自身新舊經(jīng)驗的相互作用實現(xiàn)，不能由他人代替。學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)性使得學(xué)習(xí)活動具備了主動性、情境性和社會性特征。為此，教學(xué)設(shè)計的核心問題不是如何將信息或知識呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是如何激發(fā)學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗，促進其新、舊經(jīng)驗的相互作用，使新知識在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上順利地“生長”及“建構(gòu)”。以學(xué)生為主體，包括教師在內(nèi)的各種教學(xué)因素作為廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)過程提供全程支持；以項目或任務(wù)為載體，創(chuàng)設(shè)典型的、真實的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)問題的發(fā)生以刺激學(xué)習(xí)活動的有序完成；以解決問題為核心，提供立體化的學(xué)習(xí)資源，促進知識與經(jīng)驗的合理建構(gòu)；等等。以上是進行職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計時的基本工作思路。

第二篇：關(guān)于職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計的“五化”原則

內(nèi)容摘要：

[論文摘要]課程是教育和教學(xué)活動的載體，是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。職業(yè)教育課程的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)當(dāng)圍繞高素質(zhì)高技能型專問人才的培養(yǎng)目標(biāo)，遵循“學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化、學(xué)習(xí)任務(wù)項目化、學(xué)習(xí)情境職場化、學(xué)習(xí)資源立體化、學(xué)習(xí)評價過程化”的“五化”原則，凸顯以崗位工作過程為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、“項目驅(qū)動”“任務(wù)引領(lǐng)”“行動導(dǎo)向”“教學(xué)做一體”等特點，積極促進學(xué)生崗位適應(yīng)能力、技術(shù)實踐能力及應(yīng)用創(chuàng)新能力的全面提升。

[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 課程設(shè)計 “五化”原則

一、引言

課程是教育機構(gòu)基于一定的教育目標(biāo)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)方案，是對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的規(guī)定。課程是教育和教學(xué)活動的載體，是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。課程由教育教學(xué)諸多要素整合而成，包括目標(biāo)、計劃、經(jīng)驗與體驗等，是以動態(tài)形式存在的工作或?qū)W習(xí)進程。課程的教學(xué)設(shè)計(instructionaldesign)，指運用教與學(xué)的原理，依據(jù)課程主題及學(xué)習(xí)者特征、環(huán)境條件等因素，為學(xué)習(xí)者策劃學(xué)習(xí)活動的過程。課程的教學(xué)設(shè)計一般包括目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、任務(wù)設(shè)計、學(xué)習(xí)方法與策略設(shè)計、學(xué)習(xí)情境設(shè)計、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、評價方法設(shè)計等。課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)始終圍繞學(xué)生主體，積極為其認(rèn)識的發(fā)展提供有利條件，促進他們對于經(jīng)驗、知識與策略的積累、反思及升華。

高等職業(yè)教育面向企業(yè)與社會培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型專門人才。因此，職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)是工作過程導(dǎo)向的，將職業(yè)活動中的各個元素滲透到教學(xué)的整個過程，以實際應(yīng)用經(jīng)驗和策略的習(xí)得為目標(biāo)，以職業(yè)素質(zhì)與能力的養(yǎng)成為主線，著眼于蘊涵在行動體系中隱性實踐知識的生成與構(gòu)建，培養(yǎng)企業(yè)及社會真正需要的人才。職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計需要遵循以“學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化、學(xué)習(xí)任務(wù)項目化、學(xué)習(xí)情境職場化、學(xué)習(xí)資源立體化、學(xué)習(xí)評價過程化”為內(nèi)容的“五化”原則，在課程建設(shè)中凸顯“項目驅(qū)動”“任務(wù)引領(lǐng)”“行動導(dǎo)向”“教學(xué)做一體”等特點，以促進學(xué)生崗位適應(yīng)能力、技術(shù)實踐能力及應(yīng)用創(chuàng)新能力的有效提升。

二、“五化”原則

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化

學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了課程的出發(fā)點及歸宿；學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確、越切合實際情況，學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)中的每一次努力越能夠獲得成功。一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該能夠體現(xiàn)課程主題本身的內(nèi)在邏輯體系特征；另一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計與學(xué)習(xí)者的特征分析密切相關(guān)，也就是我們常說的“因材施教”。學(xué)習(xí)者的特征分析一般涉及智力因素和非智力因素兩方面。與智力因素有關(guān)的特征包括知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等；與非智力因素有關(guān)的特征包括興趣、動機、情感、意志和性格等。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體的多樣性、差異性和復(fù)雜性。

職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)該突出職業(yè)能力培養(yǎng)主線，體現(xiàn)職業(yè)教育職業(yè)性、實踐性的特點，即學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化。個體的職業(yè)能力通常是專業(yè)能力、方法能力和社會能力三要素的整合。專業(yè)能力指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識，如會計專業(yè)記賬查賬的能力、編制現(xiàn)金流量表的能力，導(dǎo)游管理專業(yè)設(shè)計旅行方案、開展景區(qū)景點講解的能力，軟件技術(shù)專業(yè)閱讀程序模型、編寫程序代碼的能力等。方法能力指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，如解決問題能力、分析判斷能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等。社會能力指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，注重學(xué)會共處、學(xué)會做人，以確立積極的人生態(tài)度，如溝通能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力等。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)特別注重目標(biāo)的可測量性。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是外顯的，明確、具體、可測量、可展示，不能停留在知道、理解、熟悉知識的層面上，而是注重將知識內(nèi)化為能力。如物流管理專業(yè)“生產(chǎn)運作管理”課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：使學(xué)生能運用生產(chǎn)系統(tǒng)內(nèi)設(shè)施布置的原則與方法，合理布置生產(chǎn)系統(tǒng)的地理位置；能運用定量工具編制各類生產(chǎn)計劃，合理調(diào)節(jié)生產(chǎn)能力與實際需求的矛盾；能運用生產(chǎn)運作管理的現(xiàn)場管理方法，有效控制生產(chǎn)系統(tǒng)正常運作中的質(zhì)量、進度和成本；能運用運作管理的新思想與新方法，建立評價指標(biāo)體系對系統(tǒng)狀態(tài)進行合理分析，并采取相應(yīng)措施進行生產(chǎn)系統(tǒng)的改進與完善。采用“能做什么”的方式直接描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)具備明確的可測量性、可展示性，對于課程教學(xué)的實施與評價也非常有利。

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)項目化

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計是課程教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計包括：學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的依托與支撐、學(xué)習(xí)任務(wù)之間的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境的有機結(jié)合、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者的調(diào)整與適應(yīng)等。職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計應(yīng)該是工作過程導(dǎo)向的，以專業(yè)就業(yè)崗位典型工作過程的分析為起點，依據(jù)并圍繞職業(yè)活動中工作過程(為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序)選擇課程內(nèi)容，并以之為參照系對知識內(nèi)容實施序化，著眼于蘊涵在行動體系中的隱性實踐知識的生成與構(gòu)建，筑造課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

工作項目應(yīng)具有真實性、典型性、綜合性、完整性等特征。真實性指項目的選取立足于職業(yè)實踐或社會生活中的真實問題，項目結(jié)果具有實際利用價值，是可使用的產(chǎn)品或可落實的行動方案。典型性指項目的選取立足于體現(xiàn)崗位工作過程的突出特點，符合學(xué)生能力水平和教學(xué)規(guī)律。綜合性指項目的選取應(yīng)具有一定的規(guī)模和一定的復(fù)雜度，需要運用多種領(lǐng)域知識和多方面能力、借助于多種可能的資源才可以完成。完整性指項目的選取立足于解決崗位工作過程中的某一完整問題，而不是一個問題的某一部分，學(xué)生可以經(jīng)歷并體驗完整的行動過程，包括：咨詢一計劃一決策一實施一監(jiān)控一評價，在解決問題的全過程中，獲得完整的職業(yè)體驗、培養(yǎng)并鍛煉獨立完成工作的能力。

(三)學(xué)習(xí)情境職場化

學(xué)習(xí)情境是服務(wù)于學(xué)習(xí)的微環(huán)境，是“學(xué)習(xí)被刺激和支持的地方”。學(xué)習(xí)情境作為課程教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，不僅是物理的、現(xiàn)實的(如社會環(huán)境、自然環(huán)境)，也是心理的、人工的(如情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境)。從空間布局來看，傳統(tǒng)的教室(包括實驗室、實訓(xùn)室)布局多以教學(xué)為目的進行設(shè)置，更多考慮如何有利于教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的掌控與指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的交流和合作，對實現(xiàn)崗位工作場景的模擬以及崗位工作過程的再現(xiàn)考慮較少。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生不能有效感知外界環(huán)境對未來職業(yè)生涯所起的作用，也無法在心理環(huán)境中將“所學(xué)”與未來工作中“所用”之間建立起必然的聯(lián)系。在強調(diào)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職院校中，職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)情境的改革也非常重要。

職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計，必須緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，努力創(chuàng)建與真實職業(yè)場景直接相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，即學(xué)習(xí)情境職場化。如，為會計專業(yè)“會計實務(wù)操作”課程創(chuàng)建模擬財務(wù)大廳的學(xué)習(xí)場景，為連鎖經(jīng)營管理專業(yè)“商品采購管理”“物流管理”課程創(chuàng)建模擬連鎖超市采購部、物流中心的學(xué)習(xí)場景，為軟件技術(shù)專業(yè)“j2me程序設(shè)計”課程創(chuàng)建模擬軟件公司研發(fā)部的學(xué)習(xí)場景。在模擬職場的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的主體意識被充分喚醒，工作性行為取代了單純的學(xué)習(xí)性行為，經(jīng)驗和策略的獲取具有更加明確的指向性，“在工作中學(xué)習(xí)，在工作中鍛煉”，知識和技能的養(yǎng)成在工作過程中動態(tài)實現(xiàn)。

第三篇：職業(yè)教育教學(xué)論文（定稿）

職業(yè)教育教學(xué)方法之我見

劉大偉

摘要：在職業(yè)技術(shù)教育與技工培養(yǎng)中，教師要結(jié)合課程任務(wù)內(nèi)容,根據(jù)實訓(xùn)設(shè)施條件,因地制宜,因材施教,運用科學(xué)有效的集合優(yōu)勢方法,盡可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性,給學(xué)生提供豐富的實踐機會。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)方法；能力為本位

教育界有句“教學(xué)有法、教無定法、教有多法、貴在得法。”的說法。教學(xué)方法隨著時代對培養(yǎng)人才智力和能力的要求,總在不斷地發(fā)展和創(chuàng)新。職業(yè)教育項目課程要求“基于工作任務(wù)”選取并組織課程內(nèi)容;以典型產(chǎn)品、情景為載體,精心設(shè)計實訓(xùn)項目,突出“能力目標(biāo)、項目載體、能力實訓(xùn)”為核心的原則,融合相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能、情感態(tài)度和價值觀的要求,強調(diào)以“職業(yè)活動導(dǎo)向、項目載體、課程一體化設(shè)計”為中心整合理論與實踐教學(xué)。教學(xué)效果評價要以“能力目標(biāo);任務(wù)訓(xùn)練;學(xué)生主體”為原則,采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式,通過理實結(jié)合,重點評價學(xué)生的職業(yè)能力。

教學(xué)方法是教師完成課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中, 教師要結(jié)合課程任務(wù)內(nèi)容,根據(jù)實訓(xùn)設(shè)施條件,因地制宜,因材施教,運用科學(xué)有效的集合優(yōu)勢方法,盡可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性,給學(xué)生提供豐富的實踐機會，如合理地利用信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合，能激發(fā)學(xué)生的作文興趣，從而達到提高學(xué)生作文能力的目的,綜合訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力,促使職業(yè)技術(shù)教學(xué)取得又快又好又省的績效,這才是職業(yè)課程的目的和教學(xué)的本質(zhì)。

筆者在多年職業(yè)技術(shù)教育與技工培養(yǎng)中積累了一些有效的教學(xué)經(jīng)驗和方式方法,具有一定參考價值，現(xiàn)記述于此，愿與同道共享。

1、興趣導(dǎo)入教學(xué)法

興趣導(dǎo)入法是教師在課程導(dǎo)入時,根據(jù)不同內(nèi)容,不同課型和學(xué)生的具體實際情況,設(shè)計不同的導(dǎo)入形式的方法,重在激發(fā)學(xué)生興趣。愛因斯坦曾說過:“興趣是學(xué)生最好的老師。”寫作文對中職學(xué)生來說是一件相當(dāng)痛苦的事。學(xué)生不會作文，害怕作文。他們在作文中尋找不到快樂，也就沒有了寫作的能力。在作文教學(xué)中不僅僅要抓住學(xué)生的心理需求，還要積極為他們創(chuàng)造展示自我的條件，滿足學(xué)生渴望得到他人的肯定和自我表現(xiàn)的欲望。

在教學(xué)和日常生活中，能對學(xué)生的練筆進行及時批改指導(dǎo)，挑選出優(yōu)秀作品在課堂上與大家品評，力求讓每個同學(xué)都有文章或文章片段被誦讀的機會。為提高表揚面，還從中篩選一些放到班級所建的qq群里以及校園網(wǎng)上，讓更多的人瀏覽他們的優(yōu)秀作品。這些文字的點擊率與關(guān)注程度，都能很好地激發(fā)學(xué)生的榮譽感，喚醒學(xué)生的主體意識，調(diào)動他們的寫作興趣、情緒，讓他們樂此不彼，他們作文的自信心得到增強后，寫作的能力也就慢慢地提升了。興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)心理動力系統(tǒng)中最活躍的因素,是引發(fā)思維的前提,所以教師的教法應(yīng)做到或懸念疑云頓起,或情境理念交融,或妙語意趣橫生,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和好奇心,鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思維。職業(yè)技術(shù)課程教師導(dǎo)入方法更是各不相同,但宗旨就是要引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望,激活其思維的創(chuàng)造性。再者就是要借助多媒體技術(shù)手段,緊扣課程內(nèi)容,突出重點,難點,制作集文本,圖形,圖像,動畫,音頻,視頻于一體的多媒體導(dǎo)入教案,讓學(xué)生感覺新鮮。

2、啟發(fā)式講授互動教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)如同“能力本位”教學(xué)理念一樣,是運用于任何一種教學(xué)方法和教學(xué)場合的指導(dǎo)思想,更是貫穿于整個教學(xué)過程和教育過程的指導(dǎo)思想。所以,它適用于各學(xué)科的課程教學(xué)。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)，學(xué)會寫專業(yè)介紹，找工作要會寫自我鑒定，自我評價，自薦信等。把作文的教學(xué)與學(xué)生的實際應(yīng)用結(jié)合起來，讓學(xué)生感覺到“學(xué)有所得，學(xué)有所用”。

溫總理要求教育改革要注重啟發(fā)式教育,把學(xué)、思、知、行結(jié)合起來,使學(xué)生不僅學(xué)到知識,還要學(xué)會做人做事。在教學(xué)中,教師向?qū)W生系統(tǒng)地講授知識的同時,常要滲透著啟發(fā)式指導(dǎo)思想,伴以多種多樣的啟發(fā)方式。教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際情況優(yōu)化組合運用啟發(fā)方式,才能取得理想的教學(xué)效果,從而促進“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維整合”教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

講授互動教學(xué)法是指在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動性,形成師生、生生之間“思維互動、情感交流和心靈溝通”的一種教學(xué)方法。師生、生生互動在職業(yè)教育各學(xué)科教學(xué)改革中是個焦點和難點問題,教師在實施好啟發(fā)互動式教學(xué)中要把握好以下方法策略:一是把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”;二是引導(dǎo)學(xué)生積極思考、獨立思考,加大自主學(xué)習(xí)力度,學(xué)會應(yīng)學(xué)的內(nèi)容;三是教學(xué)要民主,使學(xué)生愿意學(xué)。

3、做中得學(xué)教學(xué)法

“做中得學(xué)法”即事情怎樣做就怎樣學(xué),怎樣學(xué)就怎樣教,在具體實踐活動中感知、體驗、歸納和總結(jié)過程中獲得知識和能力的方法。要結(jié)合具體工作任務(wù)做中學(xué),學(xué)中做,螺旋式提高。知道做某事的知識,并不等于會做和具有方法技能,只有在做的過程中掌握方法技能和知識后才能做好某事并形成能力。教育家陶行知先生在教學(xué)上非常強調(diào)“做”,在方法上主張“教、學(xué)、做合一”, 這種做法、學(xué)法、教法三者合一的方法,首先以“動手動腦做”為基礎(chǔ),為我們研究職業(yè)實踐教學(xué)提供了重要思路。

4、現(xiàn)場實訓(xùn)教學(xué)法

現(xiàn)場實訓(xùn)教學(xué)是組織學(xué)生到工作現(xiàn)場邊教邊學(xué)邊做或“邊做邊學(xué)或先做后學(xué)”而展開的練習(xí)操作活動,是把書本知識應(yīng)用于實際的一種教學(xué)方法。它是職業(yè)教育今后最重要的教學(xué)手段之一。現(xiàn)場教學(xué)大體有四種方式:①專業(yè)直觀認(rèn)知性現(xiàn)場教學(xué)參觀,為學(xué)習(xí)新課奠定感性認(rèn)識基礎(chǔ)。②鞏固加深知識性現(xiàn)場教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一定知識后,通過參觀、調(diào)查和感受,了解知識應(yīng)用情況,鞏固所學(xué)的知識。③掌握生產(chǎn)勞動技能現(xiàn)場教學(xué),在學(xué)生掌握一定專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上,到現(xiàn)場參加實際操作,鍛煉勞動技能,這是對學(xué)生進行技能訓(xùn)練的主要形式。④考級考證培訓(xùn)現(xiàn)場教學(xué),在學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)格技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上,通過集中培訓(xùn)幫助學(xué)生獲取相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書。

現(xiàn)場實訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)勢明顯,對于理論性、系統(tǒng)性較強的課程知識,能做到理論聯(lián)系實際,加深學(xué)員對理論知識的理解和鞏固;對于技術(shù)性較強的課程知識,通過教師言傳身教,就地示范,學(xué)員就地操練,練后就用,掌握技能較快,而且扎實有效。現(xiàn)場實訓(xùn)法在職業(yè)技術(shù)教育中是職業(yè)技能教學(xué)的重頭戲,是辦學(xué)成功的關(guān)鍵。同時還要改進完善現(xiàn)場實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容。

5、案例教學(xué)法

案例教學(xué)是由教師根據(jù)教學(xué)目的需要,組織學(xué)生對所要考察的實例進行研究討論,學(xué)習(xí)如何學(xué)會提出“正確的問題”,讓學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會到理論應(yīng)用于實踐的方法,鍛煉分析問題處理問題的能力,理解相關(guān)理論知識的教學(xué)方法。案例實踐教學(xué)在法律、管理、商務(wù)類課程中應(yīng)用較多,在其它學(xué)科或培訓(xùn)班也廣泛應(yīng)用案例教學(xué)。采用案例教學(xué)法要引起教學(xué)活動結(jié)構(gòu)、教師施教方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變化,為使教學(xué)雙方相互適應(yīng),案例教學(xué)要設(shè)計好以下三個步驟:①選編具有一定教學(xué)價值的案例;②精心組織討論交流案例;③案例評價。

案例教學(xué)的最大特點是主體與主導(dǎo)的統(tǒng)一,學(xué)生獨立活動在教學(xué)中占很大比重,知識的運用、能力的訓(xùn)練、品德的培養(yǎng)都應(yīng)借助案例討論展開。首先,案例教學(xué)活動是在教師悉心指導(dǎo)下進行的,從案例的選編、布置、組織討論到最后評價,都體現(xiàn)著教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用。其次是解決問題的方法學(xué)習(xí)與系統(tǒng)理論知識學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。第三是掌握專業(yè)知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一,學(xué)生在研討案例的過程中,要運用已有的知識和經(jīng)驗,提出解決問題的辦法,也要聽取他人的發(fā)言,在多項信息交流中,促進相互取長補短,共同學(xué)習(xí)和進步,有助于增長知識、發(fā)展合作、協(xié)調(diào)和溝通能力,提高分析問題、處理問題的能力。

6、情境體驗教學(xué)法

情境體驗教學(xué)法是以“情”為“經(jīng)”,以“境”為“緯”,通過各種生動、具體、真實環(huán)境創(chuàng)設(shè)、模擬情景和親身體驗,將教學(xué)與技能訓(xùn)練科目融合在一起,為學(xué)生主動參與、主動發(fā)展技能開辟實踐途徑,感知經(jīng)驗和知識、獲取技能的方法。這種情境體驗教學(xué)實訓(xùn)活動效果較為突出。首先,教師將學(xué)生帶入模擬情境或?qū)嵕?先闡述任務(wù),學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中領(lǐng)受任務(wù),分組擬定程序計劃,再觀察教師演示、再分組分角色扮演操作性訓(xùn)練,最后通過師生共評方式檢測效果,師生總結(jié)提高,獲取服務(wù)和管理知識和技能。教學(xué)方式及地點有:①多媒體教室模擬導(dǎo)游訓(xùn)練。②校園公園實景導(dǎo)游訓(xùn)練。③在廳場館所創(chuàng)設(shè)實境訓(xùn)練技能。情境體驗教學(xué)要體現(xiàn)“誘發(fā)主動性、強化感受性、著眼創(chuàng)造性、滲透教育性、貫穿實踐性?！币悦罏橥黄瓶?以情境為紐帶,以思考為核心,以活動為途徑,以實境為源泉。

7、崗位角色模擬法

崗位角色模擬法顧名思義是模擬企業(yè)、公司、社團組織或政府組織中各種真實的工作環(huán)境崗位,由學(xué)生扮演各種角色,從中體會各種崗位職能、崗位間的關(guān)系及如何協(xié)調(diào),處理問題,完成崗位職責(zé)的教學(xué)方法。

8、多媒體視聽教學(xué)法

多媒體視聽教學(xué)是利用計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體投影、功放、擴音等現(xiàn)代化工具教學(xué)的活動。具有集聲、像、文字于一體,能聽能看,高速可以放慢,微觀可以放大,信息量大,形象生動,便于記憶,化難為易,容易理解,有教學(xué)效率高的優(yōu)越性。同時,多媒體教學(xué)已由過去的輔助教學(xué)手段躍至目前的主要教學(xué)手段,課件上載校園網(wǎng)供學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí),可以彌補當(dāng)前職業(yè)技術(shù)課程課時和內(nèi)容壓縮較多,學(xué)時較少的不足,是更加直觀逼真的教學(xué)環(huán)境。可利用多媒體視聽教學(xué)充分開發(fā)教學(xué)和培訓(xùn)項目。

多媒體視聽教學(xué)的缺點是師生交流性較差,對教師操作設(shè)備、制作課件、選編內(nèi)容要求高,利用圖形、圖表、動畫、聲音等方面還不夠直觀,演示效果有待提高。因此,要求講解播放過程要與學(xué)生記錄、討論、理解活動有機配合起來。再有新生程度參差不齊,自學(xué)能力和捕捉關(guān)鍵信息能力差,授課應(yīng)適時利用暫停和板書形式,加強師生交流,使學(xué)生容易跟上,在課堂中解決問題更好。

以上八種教學(xué)方法是職業(yè)技術(shù)教學(xué)中常用的主要方法。此外還有直觀演示教學(xué)法、實驗教學(xué)法、練習(xí)教學(xué)法、培訓(xùn)教學(xué)法等也都是構(gòu)建“理實一體”課堂教學(xué)的好方法。

第四篇：高中語文教學(xué)論文

語文教師的口才素養(yǎng)

靈川二中 王麗云

教師以“舌耕為業(yè)”。著名教育家夸美紐斯這樣敘述教師的語言魅力 :“一個能夠動聽而明晰地教學(xué)的教師 ,他的聲音應(yīng)該像油一樣地浸人學(xué)生的心里 ,把知識一道帶進去?！边@就是說 ,作為一名教師 ,不僅其語言是規(guī)范的 ,而且還應(yīng)具備良好的口才。隨著社會的飛速發(fā)展，新課程改革的逐步推進,教輔工具也異彩紛呈、日新月異。投影儀、電腦等一系列高科技的產(chǎn)物也紛紛出現(xiàn)在課堂上。但無庸質(zhì)疑，作為一名語文教師，無論形勢如何風(fēng)云變幻，良好的口頭語言表達能力仍然是至關(guān)重要的，因為，語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。鍛煉口才，是語文教師必修課，假設(shè)一個語文教師笨嘴拙舌，出口不成“章”，是很難完成語文教學(xué)任務(wù)的，而這種情況，在實際語文教學(xué)工作中，又往往存在，語文教師要時時鍛煉自己運用語言的技能。語文教師有了好口才，才能把知識信息準(zhǔn)確無誤地傳達給學(xué)生，使學(xué)生在教師語言的感受中，潛移默化，逐步牢固掌握漢語語言，同時，也增強他們口頭表達能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需要。這是一名語文教師區(qū)別于其他學(xué)科教師的地方。只有卓越的口才才能打造精彩的語文課堂，我對此深信不疑。

一、語文教師應(yīng)不斷注重豐富自己的知識內(nèi)涵和文化底蘊

“語文即生活，是生活的濃縮精華史”。語文教師是中華民族五千年燦爛文化的傳承者，飽受詩書的熏陶，教師應(yīng)多從語文學(xué)科發(fā)展的歷史現(xiàn)狀出發(fā)，深人了解學(xué)科的研究成果，了解相關(guān)的學(xué)科知識，如歷史學(xué)、地理學(xué)、美學(xué)、音樂以及理科的一般知識。諳習(xí)諸子百家，略通天文地理。這也是新課程語文教學(xué)所鑄要的。我結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實踐認(rèn)為，語文教師的知識結(jié)構(gòu)可分為三層:首先，是不可缺少的生活感悟和人文知識素養(yǎng)。這些知識是一切人在生活中不可缺少的，也是語文知識的必要補充。每個人知識的淵博，都是離不開上述堅實的基礎(chǔ)；其次，是熟悉社會科學(xué)和其他百科知識。語文教師既要通曉語文學(xué)科發(fā)展的歷史現(xiàn)狀,了解學(xué)科的研究成果,也要了解相關(guān)學(xué)科如歷史學(xué)、地理學(xué)、美學(xué)、音樂以及理科的一般知識,既是專家,又是雜家,這樣才能在新課程背景下游刃有余。教師的工作對象是學(xué)生，學(xué)生在成長的過程中會提出各種各樣的間題，如初中語文《三峽》涉及到地理學(xué)歷史學(xué)知識，講《蘇州

園林》涉及到建筑學(xué)，美學(xué)等，只有熟悉了這一層知識，教師才能在教學(xué)過程中靈活自如；才能為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)識。在課堂上才能做到引經(jīng)據(jù)典，口若懸河，滔滔不絕。對于古今中外的名言警句，文人逸事更應(yīng)如數(shù)家珍。在課堂上更應(yīng)在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)之上做到表述生動形象。

要讓學(xué)生覺得教師談吐不凡，知識豐富，語文教師要多番訓(xùn)練，首先讓自己“想得到、說得出”，要盡量讓自己的課堂語言接近經(jīng)過思索寫下的文字。人們常常說有的人說話像是寫文章，大概這就是語文教師追求的境界吧！

二、語文教師的語言幽默、詼諧

一直以來，很多的人都提倡快樂教學(xué)，一堂課下來，真?zhèn)€課堂如果都是處于一種沉悶的氣氛中，那這節(jié)課，即使教師講的知識多么的全面、教學(xué)是多么的嚴(yán)謹(jǐn)，也不能稱之為一堂成功的課，只有在快樂中傳播知識，讓學(xué)生在輕松中獲得知識，才是語文教學(xué)追求的最高境界，所以語文教師的語言是否幽默詼諧，則變的至關(guān)重要，幽默是智慧的靈光閃現(xiàn)，幽默和搞笑是天懸地隔的兩個概念。幽默是會心一笑，無傷大雅，而搞笑則極有可能是惡俗、低級趣味。語文教師應(yīng)學(xué)會幽默，這對于調(diào)節(jié)課堂氣氛、應(yīng)對突發(fā)事件大有裨益。

語文教師多那么一兩個幽默笑話，會拉近與學(xué)生之間的距離，可以在緊張的學(xué)習(xí)之余，為學(xué)生送去歡樂，也會提高學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)的興趣。

比如，教授“病句修改”這一專題的時候，我會把“病句”稱為“病人”，把學(xué)生當(dāng)作“醫(yī)生”，我說：“治病救人，是我們醫(yī)生的應(yīng)盡職責(zé)?！庇袝r候一道題特別復(fù)雜時，我也會說：“這個病人患的是疑難雜癥，看來病得不輕，得看個專家門診?！币幻媸疽饽承┩瑢W(xué)查找“病因”，發(fā)言的同學(xué)都受到強烈的鼓舞。有時，問題很難發(fā)現(xiàn)，我就說：“看來，咱們一兩個醫(yī)生是發(fā)現(xiàn)不了病因的，要進行專家會診?！比缓螅M織同學(xué)討論，課堂氣氛十分熱烈。

但需要強調(diào)的是，教學(xué)幽默和一般的幽默不同。一般的幽默主要追求輕松快樂，偏重娛樂性，而教學(xué)幽默則追求讓學(xué)生在笑聲中獲取知識，受到教育，兼具娛樂性與教育性，層次比一般的幽默要高。所以，教學(xué)幽默不能背離教學(xué)目的和內(nèi)容。否則，就會舍本逐末，既浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間，又給學(xué)生以油滑之感。其次，教學(xué)幽默應(yīng)把握分寸，不能流于庸俗，更不能傷了學(xué)生的自尊心。如果一堂課幽默不斷、笑

聲不絕，就會沖淡了教學(xué)內(nèi)容；如果教學(xué)幽默為逗樂而幽默甚至低級趣味，就失去了幽默應(yīng)具有的審美價值和教育價值；如果因為幽默而損害了學(xué)生的自尊心，幽默就與流言蜚語無異?？傊?，一句話，在語文課堂上運用幽默，要做到“該出手時才出手”。

三、語文教師的語言要有澎湃的激情和極強的感染力

文學(xué)來源于生活而又高于生活，所以語文課堂上教師要有相當(dāng)高的熱情，要在課堂上展示從生活中挖掘和提煉的美。興之所至，手之舞之，足之蹈之，亦未為不可。只有我們作為老師的先愛上我們課堂內(nèi)傳授的東西并對其充滿熱情，我們的學(xué)生才會被調(diào)動起來，最終達到與教師共鳴的佳境。

對于《長江巫峽》這樣壯麗的圖景，只感慨一句“真美”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們不防在講授的過程當(dāng)中穿插進許多真誠的不可遏制的贊嘆“祖國的山水真的是美啊，我愛我的祖國”。而教授《我愛這土地》時，我們則不必掩飾，大可哽咽而深沉地說：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉！”

只有語文教師充滿澎湃的激情，才能有感染力，才能更好地帶領(lǐng)我們的學(xué)生放下包袱，敞開胸懷，全身心地投入到文學(xué)的殿堂中來。

四、語文教師的語言應(yīng)該具有迷人的天真

更多的時候，在語文的殿堂里，我們只是個被感動的人。在語文課堂上，我們不必拘泥于教師的身份，太過一本正經(jīng)，太過不茍言笑，太過喜怒不顯于色。天真是良好的語文品質(zhì)，而天真的真切定義，應(yīng)該是無所顧忌的表露自己的思想感情。比如學(xué)習(xí)張若虛的《春江花月夜》，你就不妨對澄澈空明的美景表現(xiàn)出你的憧憬神往；對樓中思婦無望的相思等待表現(xiàn)出你的纏綿悱惻；對自然的永恒亙遠(yuǎn)表現(xiàn)出你的執(zhí)著思索。學(xué)生一定會因你的投入而更加全神貫注地去聽課。

對于前者，我們不妨以一個蒼桑的智者的老眼去觀望世事，以深沉而飽含深情的語氣把我們對于真相的洞察展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們?yōu)槲覀兊拈W光智慧而折服，從而沉湎在我們的課堂之中。

對于后者，我們不妨熱烈。我認(rèn)為天真是一個語文教師最為可貴的品質(zhì)。一個語文教師不天真，他就不敏感，而一顆不敏感的心，是難以察覺那些潛伏在文字當(dāng)中的情感的，同時也無法捕捉學(xué)生的心。

一個語文教師不天真，他就難以調(diào)動自己的熱情，試想一個連自己都無法感動的

人，他又怎么會感動別人呢？特別是我們面對的是一群不諳世事、感覺日益遲鈍的學(xué)生，打動不了自己，如何感化他們？對于《春江花月夜》這樣純美的意境，當(dāng)今社會的浮躁，社會價值取向的低俗，整個社會審美的扭曲，任何一個因素，都可以讓我們的學(xué)生對于這樣的美無動于衷。只有我們用神往的、憧憬的甚至是惝恍迷離的表情和語氣，才能把他們拉到我們圣潔的詩的國度之中，從而才能圓滿地理解詩意的美，并將這升華為學(xué)生的審美需要。古詩里經(jīng)常講意境，我認(rèn)為，語文的課堂，首先就要求教師要具有一顆率性純樸的心，要你自己先愛上你教的語文。

總而言之，我認(rèn)為語文教師要用感情充沛、充滿幽默、閃耀智慧的語言去塑造與我們身份相符的情境，用卓越的口才打造精彩課堂。

第五篇：高中語文教學(xué)論文

高中語文教學(xué)論文|如何讓高中語文課堂教學(xué)“五味俱全”

如何才能讓語文課堂充滿激情，綻放出生命的光彩，迸發(fā)出智慧的火花，使課堂成為學(xué)生向往的樂園呢？筆者認(rèn)為，語文教學(xué)應(yīng)添點“油”，加點“醋”，讓其“五味俱全”。這樣，語文課堂才會獨具魅力，充滿生命活力。

一、融入“人文味”，讓語文教學(xué)“鑄魂”

人文教育就是將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過知識傳播和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，并成為人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。一位科學(xué)家曾說過：“一個國家，一個民族，如果沒有優(yōu)秀的人文文化，就會不打自垮?！比缃?，人類的生存環(huán)境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰(zhàn)，而許多學(xué)生卻缺少歷史使命感和社會責(zé)任感，患上了“精神軟骨病”。

語文學(xué)科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。語文教學(xué)要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學(xué)要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學(xué)生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學(xué)生擁有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學(xué)成為鑄造學(xué)生靈魂的主要手段。

二、注入“人情味”，讓語文教學(xué)“育情”

記得有位前輩曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上?！闭Z文課堂教學(xué)過程是師生情感交流與互動的過程，而教材（課文）也“不是無情物”----是承載和傳播情感的載體。教學(xué)中，只要教師能引導(dǎo)學(xué)生付出真情，使學(xué)生的情與文章的情融為一體，語文教學(xué)就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡摹坝椤本辰?。

語文課堂上，教師注入“人情味”，引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發(fā)掘教材（課文）的情愫，讓學(xué)生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關(guān)愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現(xiàn)語文教學(xué)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，還可以實現(xiàn)教育的育人目標(biāo)。例如，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會母子情深，從《邊城》中認(rèn)識祖孫、兄弟之情，從《我愿意是急流》中領(lǐng)悟無私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……的確，語文教學(xué)確實是情意綿綿，怎一個情字了得！

三、植入“文學(xué)味”，讓語文教學(xué)“詩化”

目前，在高考指揮棒的引導(dǎo)下，語文課堂成了無硝煙的另類戰(zhàn)場。課堂上到處是“拉網(wǎng)式”的知識點專項練習(xí)或“查漏補缺式”的專題技巧訓(xùn)練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數(shù)教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)行各種版本的語文教材中，文學(xué)類作品所占的比例都在60％以上。由此可見，給語文課堂植入“文學(xué)味”，讓語文教學(xué)實現(xiàn)“詩化”，對于中學(xué)語文教學(xué)是多么重要。

給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學(xué)作品，可以凈化學(xué)生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美，可以讓學(xué)生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生走進文學(xué)王國，閱讀經(jīng)典，豐富人生，可以讓學(xué)生的生命在閱讀中展現(xiàn)更多的精彩。

四、引入“生活味”，讓語文教學(xué)“生活化”

著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學(xué)校，沒有生活做中心的教育是死教育?！钡拇_如此，生活確實是教育的中心，教育只有依靠生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。

生活猶如潮水，每時每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識。教師只要能在課堂上及時抓住學(xué)生心中的每一次感動，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，仔細(xì)玩味，語文課堂就必然會充滿激情，綻放出美麗的光彩。

要想給語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學(xué)過程中以學(xué)生的實際生活和既有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生能夠自主探究的學(xué)習(xí)情境，通過內(nèi)引、外聯(lián)、對比等方法溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會等資源，讓學(xué)生在動手做、動腦想等實踐活動中，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體而充滿生命活力的能力。

五、導(dǎo)入“新聞味”，讓語文教學(xué)“導(dǎo)航”

任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)抓住時代脈搏，體現(xiàn)時代特征，將社會與人生緊密聯(lián)系在一起。語文課堂上，教師恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入具有時代特征的新聞類知識，可以創(chuàng)設(shè)新穎獨特的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因此，語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)心民生，鼓勵學(xué)生辯證地看問題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識世界的能力和批判精神，讓課堂這一小天地，成為學(xué)生的人生導(dǎo)航標(biāo)。例如，語文課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“課前五分鐘新聞發(fā)布會”活動，充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)、報刊等媒介，大量搜集

新聞信息，有針對性地進行發(fā)布。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點，了解國內(nèi)外發(fā)生的大事，讓學(xué)生從各類新聞中了解眾生百態(tài)、人情冷暖、世間萬象----這些對整天呆在教室讀書的學(xué)生來說，無疑既是一頓豐富的營養(yǎng)大餐，又是一份高品質(zhì)的精神大餐。