第一篇：學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析

學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們觀察到有人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)的很快，有人卻學(xué)得既慢又辛苦，原因何在？關(guān)鍵是有沒(méi)有獲得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)能力就是怎樣學(xué)習(xí)的能力,就是在環(huán)境和教育的影響下形成的,概括化了的經(jīng)驗(yàn).學(xué)習(xí)能力是人的能力的一部分,也是非常重要的一部分.我認(rèn)為小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力包括邏輯運(yùn)算能力，空間方位感知能力，熟練的口算估算能力以及善于分析問(wèn)題的能力。小學(xué)三年級(jí)是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)階段，他們學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容廣泛了，這就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，基礎(chǔ)必須扎扎實(shí)實(shí)的掌握，同時(shí)還要拓展孩子的思維，從不同角度去考慮問(wèn)題。學(xué)習(xí)方面的改變還表現(xiàn)在課程內(nèi)容增加了，思維空間更豐富了。也就是說(shuō)這個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不同于一、二年級(jí)的那種單純的接受性知識(shí)，更多的注重了學(xué)生的思維能力，以及綜合應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)，這是一個(gè)開(kāi)始階段也是一個(gè)重點(diǎn)階段，這一轉(zhuǎn)變尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上體現(xiàn)得更為明顯。

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了找規(guī)律等知識(shí)之后的又一次拓展課。本節(jié)課的重點(diǎn)是探索巧妙搭配、有序排列的方法，并用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。而在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能初步構(gòu)建解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型是教學(xué)的難點(diǎn)所在。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓全體學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)見(jiàn)識(shí)了更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)，向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)、思考的有序性。讓部分學(xué)有余力的同學(xué)在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的排列、組合等知識(shí)。真正實(shí)現(xiàn)“讓不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”“讓不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。

研究對(duì)象：李想丁永強(qiáng)宋佩瑤楊敏蘭王億林李卉君

第二篇：高二學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告

高二學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告

據(jù)新修訂的普通高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生學(xué)習(xí)文言文和古代文學(xué)作品提出了明確要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)、理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧，用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限”。但縣域民族地區(qū)由于其社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不足，教育基礎(chǔ)的薄弱，教學(xué)方法的落后，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，特別是文言文教學(xué)中存在著如：注重識(shí)記教育，忽視閱讀教育，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重不平衡；注重應(yīng)試教育，忽視能力培養(yǎng)，教學(xué)效果不明顯；重課堂重課本，輕課外輕延伸，文言文教學(xué)拓展和延伸不足；講古代不講現(xiàn)代、講古文不講漢語(yǔ)，“古”與“今”的結(jié)合不夠緊密等問(wèn)題。

長(zhǎng)期以來(lái)，針對(duì)以上諸多問(wèn)題，縣域民族高中語(yǔ)文教師在文言文的實(shí)際教學(xué)中提出了各種解決方案，但是有的僅僅從自身感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，缺乏科學(xué)分析和理論支持；有的過(guò)于宏觀，操作性不強(qiáng)，缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義；有的過(guò)于微觀，局限于具體做法，缺乏對(duì)文言文教學(xué)的整體把握。針對(duì)以上情況，本研究以解決縣域民族高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣不高，方法不對(duì)的問(wèn)題，以及讓學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)文言文為目標(biāo)，旨在為縣域民族高中語(yǔ)文教師構(gòu)建一套科學(xué)有序的文言文閱讀教學(xué)體系和教學(xué)模式，從根本上解決文言文教學(xué)內(nèi)容無(wú)序的問(wèn)題，回答文言文閱讀教什么、怎樣教的問(wèn)題；完善文言文閱讀教學(xué)的方法體系，解決縣域民族高中文言文閱讀教學(xué)拓展延伸不足的問(wèn)題，提高教師文言文教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)文言文閱讀能力。

參加本次調(diào)查的是高二年級(jí)四個(gè)班（二文二理），共計(jì)200人。這樣從調(diào)查對(duì)象上來(lái)說(shuō)更有代表性，從所得結(jié)論上來(lái)說(shuō)也更有說(shuō)服力。調(diào)查采用書(shū)面問(wèn)卷的形式，著眼于整體水平和綜合調(diào)查，內(nèi)容涉及高中文言文學(xué)習(xí)的四大方面：一是學(xué)習(xí)文言文興趣及習(xí)慣，二是關(guān)于文言文課堂教學(xué)方式的看法，三是關(guān)于學(xué)習(xí)文言文的難點(diǎn)，四是關(guān)于文言文學(xué)習(xí)效果的調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷200份。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，整理出初步的調(diào)查結(jié)

一、關(guān)于文言文的學(xué)習(xí)興趣及習(xí)慣（1－4題）

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣也不高。只有5.5%的學(xué)生“喜歡”學(xué)習(xí)文言文，52%的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣“一般”，多達(dá)33.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文持“毫無(wú)興趣”，數(shù)據(jù)顯示，文言文教學(xué)的開(kāi)始，就面臨著巨大的挑戰(zhàn)。造成這種情況有可能是教學(xué)主體單一，教師一味灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。在平時(shí)你怎樣學(xué)習(xí)文言文中，65.5%的選擇“只在課本中學(xué)習(xí)”，選擇“查字典 ”、“向老師請(qǐng)教”分別占16%、9.5%，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)缺乏主動(dòng)性，文言文教學(xué)拓展和延伸不足。學(xué)習(xí)文言文時(shí)，你喜歡采用哪一種學(xué)習(xí)方式，選擇“自讀課文看譯文，完成練習(xí)”、“小組合作，老師點(diǎn)撥”、“老師講解，學(xué)生聽(tīng)記”、“老師講解與學(xué)生自己學(xué)習(xí)相結(jié)合” 分別占8.5%、13%、37%、35.5%，在文言文學(xué)習(xí)中，老師依然占主導(dǎo)地位，老師合適的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。

二、關(guān)于文言文課堂教學(xué)方式的看法（5－8題）

調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于學(xué)習(xí)文言文課文時(shí)，學(xué)生希望老師課堂上“逐字逐句翻譯”的占到54%，“落實(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)字詞句后，多給學(xué)生自讀時(shí)間”的占到29%；但是實(shí)際上只有28%的教師能做到有選擇性、針對(duì)性地串講，47%的教師“逐字逐句串講為主”。這暴露出目前文言文教學(xué)還存在嚴(yán)重的不足，（什么不足？關(guān)鍵是教學(xué)觀念落后，考試心理在作祟。）課的整體水平和效果相對(duì)較差。學(xué)生對(duì)教師上文言文課的總體評(píng)價(jià)一般。對(duì)教師上文言文課“喜歡聽(tīng)”的只有20%，而“不喜歡聽(tīng)”“一般，無(wú)所謂”的竟分別占到11%、27%，說(shuō)明教師的課堂教學(xué)不夠理想；但是超過(guò)42%的人“有時(shí)喜歡,有時(shí)不喜歡”，說(shuō)明文言文課堂教學(xué)同樣存在可塑性，人為因素占主導(dǎo)地位，起決定作用的主要在于教師而非學(xué)生，只要課上得生動(dòng)活潑，著重培養(yǎng)能力，陶冶情操，學(xué)生就投贊成票，否則，學(xué)生就消極對(duì)待甚至反對(duì)。此外，三、關(guān)于學(xué)習(xí)文言文的難點(diǎn)（9－12題）

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)教材中文言文的整體感覺(jué)并不太好。盡管60%的學(xué)生認(rèn)為教材中的文言文難度“適中”，但是只有45%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的語(yǔ)文教材中文言文所占比重“目前正好”，而40%的學(xué)生明確呼吁“減少文言文”，7%的學(xué)生主張“取消文言文”。由此可以確定，學(xué)生對(duì)目前的文言文篇目?jī)?nèi)容、數(shù)量很不滿(mǎn)意，學(xué)習(xí)起來(lái)不堪重負(fù)，選擇適合學(xué)生閱讀的篇章十分重要。（另外還有一個(gè)原因是教師對(duì)教材的處理方式不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)量大，若是文言文都是逐句串講，就是再減少一半的文言文學(xué)生仍會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)量大。因?yàn)榻滩挠泻艽笠徊糠诌x文不是精講的，從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，還應(yīng)增加文言文的選文量。）因而將教材中文言文所占的比例控制在一個(gè)盡量合理的范圍內(nèi)，加大精選精編的力度，突出趣味性和人文性的統(tǒng)一，將教材選編者的意圖和學(xué)生的反映、需求更好地結(jié)合起來(lái)不失為具有積極意義的建議。（我認(rèn)為現(xiàn)行教材文言文選文的最大問(wèn)題不在于文言文數(shù)量，問(wèn)題在于，不管它的文學(xué)史系統(tǒng)（1-4冊(cè)）和專(zhuān)題系統(tǒng)（5-6冊(cè)）都沒(méi)有很好的處理好學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的“學(xué)情”，對(duì)選文難易程度考慮得不夠。若教師對(duì)此問(wèn)題在不加以重視，很容易造成一部分同學(xué)因?yàn)槲冯y心理而落

隊(duì)。）另一方面，持“喜歡”“大部分喜歡”態(tài)度的學(xué)生并不少，合計(jì)占到57%；明確表示“不喜歡”的僅占15%,這預(yù)示著高中文言文教學(xué)大有可以占領(lǐng)的“市場(chǎng)”，蘊(yùn)藏著巨大的潛力與優(yōu)勢(shì)。

四、關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果（12－18題）

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性沒(méi)有被激發(fā)，自學(xué)的能力培養(yǎng)欠缺。在學(xué)習(xí)文言文過(guò)程中，學(xué)生感覺(jué)最困難的是“句式靈活造成理解困難”的占到47%，說(shuō)明教師以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于關(guān)注語(yǔ)法知識(shí)，而忽略文意理解、文化熏陶；感覺(jué)“文化背景知識(shí)缺乏”的占到23%，體現(xiàn)了學(xué)生課外閱讀的匱乏、文史哲知識(shí)的匱乏對(duì)文言文學(xué)習(xí)的影響。（這是否也與考試大綱淡化文言文文化知識(shí)的考察有關(guān)？在這些老師看來(lái)，既然不考，何必要講？）在學(xué)習(xí)方法習(xí)慣方面，“主要借助教輔材料”的學(xué)生竟有40%，加上“既無(wú)工具書(shū),也無(wú)教輔材料”的學(xué)生，竟達(dá)到68%；（若是不借助工具書(shū)和教輔資料，僅通過(guò)研讀教材、誦讀文本和教師點(diǎn)撥就能推斷詞義，理解作品，豈不大善？）而對(duì)于工具書(shū)，僅有23%的學(xué)生認(rèn)為“很需要，我希望自己判斷字義”，62%的學(xué)生認(rèn)為“需要，但不必要”。這說(shuō)明學(xué)生在使用工具書(shū)方面形成的習(xí)慣、能力與文言文教學(xué)的要求并不一致。

另外，63%的學(xué)生在課外閱讀文言文“少得多，但有一些”，29%的學(xué)生“根本沒(méi)有”。至于學(xué)習(xí)效果，以背誦為例，對(duì)于教材中要求背誦的篇目，能“較流利地背誦 ”的僅占18%，而“能背，可能結(jié)巴”“考試前會(huì)背，后就遺忘了”的卻分別占到42%、35%。這樣學(xué)生背誦的文言文數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于課標(biāo)的規(guī)定，而且?guī)缀跞渴钦n內(nèi)的文言文；文言文課外閱讀量的不足導(dǎo)致學(xué)生缺少對(duì)文言文的直接感受，這影響了文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生借助工具書(shū)獨(dú)立思考、依據(jù)語(yǔ)境理解賞析，從而“能夠閱讀淺易文言文”的能力。

第三篇：學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

方法：缺乏思路

一做就錯(cuò)

效率低下

機(jī)械記憶

眼高手低 心態(tài)：粗心馬虎

考試焦慮

信心不足

貪玩厭學(xué)

題海戰(zhàn)術(shù) 提高：基礎(chǔ)薄弱

知識(shí)銜接

同步超前

英語(yǔ)過(guò)級(jí)

基礎(chǔ)不牢

缺乏思路：沒(méi)思路就沒(méi)有辦法上升更高層次

很多學(xué)生認(rèn)為，做題純粹是“跟著感覺(jué)走，緊抓住夢(mèng)的手”，做時(shí)憑直覺(jué)，做完憑運(yùn)氣，“文無(wú)定法”。由于對(duì)知識(shí)不熟悉、認(rèn)識(shí)不深刻，導(dǎo)致在做題的時(shí)候缺乏思路，往往想當(dāng)然的來(lái)回答，造成結(jié)果偏差很大。重大的升學(xué)考試中思路決定效率，能夠?yàn)槲覀儬?zhēng)取更多的做題時(shí)間，贏得更多的分?jǐn)?shù)。

缺乏思路的危害：

1、不能形成清晰的解題脈絡(luò)，找不出已知和所求的關(guān)系

2、解題方法單一，方法死板，遇到難題解不出，到時(shí)學(xué)習(xí)興趣下降

3、綜合分析能力較弱，邏輯思維體系不完善

缺乏思路的原因：

1、學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)，所學(xué)知識(shí)一知半解

2、缺少學(xué)習(xí)方法，聽(tīng)課時(shí)精力不集中，缺乏思考

3、沒(méi)有勤學(xué)好問(wèn)，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的好習(xí)慣

4、對(duì)解題的目的不明確，不會(huì)從題目入手，尋找關(guān)鍵要素和突破口

5、練習(xí)少，不能掌握知識(shí)要點(diǎn)

名師支招：

●養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣

●養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的吸光

●養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣

●養(yǎng)成提出問(wèn)題的習(xí)慣

●養(yǎng)成獨(dú)立思考，合作交流的習(xí)慣

●養(yǎng)成擅于總結(jié)的習(xí)慣

一做就錯(cuò)：自我感覺(jué)良好，成績(jī)一直無(wú)提高

孩子挺聰明的，就是粗心大意，不管多難的知識(shí)，一聽(tīng)就會(huì)，可是一做題就錯(cuò)。每當(dāng)碰到那些看似簡(jiǎn)單、其實(shí)復(fù)雜的題目，沒(méi)有進(jìn)行自己的反思和容易出錯(cuò)的總結(jié)。

一做就錯(cuò)的危害：

1、對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)一知半解，背誦、記憶時(shí)出錯(cuò)率多

2、上課時(shí)跟不上老師的節(jié)奏，看似聽(tīng)懂了，過(guò)幾天后一問(wèn)三不知

3、經(jīng)常需要翻書(shū)查看例題和知識(shí)點(diǎn)，做題和考試磕磕絆絆

4、影響知識(shí)遷移能力，只掌握容易的知識(shí)點(diǎn)而難題不會(huì)做

5、打擊孩子學(xué)習(xí)自信心，考試容易出現(xiàn)緊張和消極的心理

一做就錯(cuò)的原因：

1、沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容一無(wú)所知，只能被動(dòng)地聽(tīng)課

2、不會(huì)鞏固復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)消化不良，造成基礎(chǔ)越來(lái)越不牢固

3、不重視平時(shí)的作業(yè)和練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越來(lái)越差

4、不會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)方式生硬、呆板，導(dǎo)致掌握的知識(shí)零散

5、學(xué)生沒(méi)有掌握解題的思路和基本方法，不會(huì)舉一反三

名師支招：

1、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，專(zhuān)心聽(tīng)講，變被動(dòng)為主動(dòng)

2、趁熱打鐵，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固已學(xué)知識(shí)

3、認(rèn)真作業(yè)，強(qiáng)化訓(xùn)練，溫故而知新

4、活學(xué)活用，提高效率，步步為贏

效率低下：孩子一生的痛

明明給自己制定了計(jì)劃，但復(fù)習(xí)時(shí)總是走神。自主學(xué)習(xí)效率很低，我該怎么辦好呢?很多同學(xué)都有這樣的問(wèn)題——學(xué)習(xí)效率低，尤其是面臨重大考試的學(xué)生，低效率嚴(yán)重影響了復(fù)習(xí)的進(jìn)度和備考計(jì)劃是否能按時(shí)完成。

較低的學(xué)習(xí)效率讓我們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)時(shí)間分配不合理、學(xué)習(xí)時(shí)間分配不合理。學(xué)習(xí)效率低和學(xué)習(xí)習(xí)慣是分不開(kāi)的，而在重大的考試前，靠幾天的突擊復(fù)習(xí)是無(wú)法僥幸過(guò)關(guān)的，從而影響最后的成績(jī)。

效率低下的危害：

1、聽(tīng)課反應(yīng)慢，容易走神

2、課后復(fù)習(xí)慢，沒(méi)有頭緒

3、作業(yè)完成慢，影響睡眠

4、考試速度慢，答不完卷

5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣不濃

效率低下的原因：

1、缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有端正學(xué)習(xí)態(tài)度

2、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

3、學(xué)習(xí)無(wú)壓力，對(duì)待學(xué)習(xí)不重視

名師支招：

1.課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，這樣可以提高上課時(shí)的效率并及時(shí)鞏固

2.上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，并積極思考，當(dāng)堂課的東西當(dāng)堂消化，不要留到課后

3.做限時(shí)訓(xùn)練，提高孩子的注意力，比如由家長(zhǎng)或教師監(jiān)督限定三分鐘內(nèi)記憶

4.心理輔導(dǎo)，讓孩子認(rèn)識(shí)到抓緊時(shí)間的重要性，主動(dòng)學(xué)習(xí)

機(jī)械記憶：死記硬背，讓學(xué)習(xí)變得事倍功半

學(xué)習(xí)時(shí)缺乏概念聯(lián)系，單靠反復(fù)背誦達(dá)到記憶。由于不理解事物的意義，沒(méi)有與已有知識(shí)聯(lián)系，新知識(shí)難于納入個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不易融化為個(gè)人的知識(shí)成分，所以記憶效果差，費(fèi)時(shí)多，效率低，遺忘快。

沒(méi)有經(jīng)過(guò)理解所記憶的知識(shí)是不可能靈活運(yùn)用的，機(jī)械記憶付出了比別人多的學(xué)士時(shí)間卻沒(méi)有獲得好成績(jī)。

機(jī)械記憶的危害：

1、容易養(yǎng)成不愛(ài)思考，不動(dòng)腦的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

2、遇到復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容便難以接受，不能適應(yīng)，以致學(xué)習(xí)困難

3、死記硬背，不擅思考，總愛(ài)死記硬背的同學(xué)容易造成：頭腦變懶，思路變窄，思維僵化等現(xiàn)象

機(jī)械記憶的原因：

1、注意力不集中，沒(méi)有用心去記憶知識(shí)

2、知識(shí)積累過(guò)多，像“狗熊掰棒子”一樣背一個(gè)忘一個(gè)

3、學(xué)習(xí)方法不靈活，生搬硬套，過(guò)于死記硬背

4、思維不成體系，記憶方法不得當(dāng)

5、興趣不足，存在抵觸心理，沒(méi)有聯(lián)想的進(jìn)行記憶

眼高手低：看似是完整的知識(shí)網(wǎng)，實(shí)則暗藏漏洞

學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)穩(wěn)中有升的過(guò)程?？涩F(xiàn)實(shí)卻有好多學(xué)生眼高手低，做題時(shí)，一看都會(huì)，可對(duì)照答案后，錯(cuò)誤百出，粗心、大意、馬虎等頻頻出現(xiàn)。而這類(lèi)學(xué)生的成績(jī)往往都是中上游，自尊心和自信心都比較強(qiáng)，成績(jī)的起伏，直接影響學(xué)生情緒的波動(dòng)。

眼高手低的危害：

1、知識(shí)存在漏洞，學(xué)習(xí)成績(jī)忽高忽低，呈波浪型

2、情緒和學(xué)習(xí)心態(tài)極易受成績(jī)影響而波動(dòng)起伏

3、錯(cuò)誤的估分，直接影響學(xué)生填報(bào)考志愿

眼高手低的原因：

1、學(xué)習(xí)不扎實(shí)

2、沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)，知識(shí)面上有漏洞

3、學(xué)習(xí)只求一知半解，沒(méi)有深入研究

4、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

名師支招：

1、要堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣

2、及時(shí)查漏補(bǔ)缺，完善所學(xué)的知識(shí)面

3、樹(shù)立信心，要細(xì)心、耐心、虛心的學(xué)習(xí)各塊知識(shí)

粗心馬虎：不專(zhuān)心，審題不清，高分的克星

馬虎的問(wèn)題不但體現(xiàn)在解題上，還體現(xiàn)在學(xué)員平時(shí)的生活細(xì)節(jié)中，對(duì)學(xué)員影響較為深遠(yuǎn)，解決馬虎，刻不容緩。

粗心馬虎的危害：

·丟三落四

·會(huì)做的題目做錯(cuò)

·答案寫(xiě)錯(cuò)

·題目看錯(cuò)，丟分都丟在簡(jiǎn)單題上

粗心馬虎的原因：

·注意力不集中，無(wú)法同時(shí)寫(xiě)和想

·不能在短時(shí)間內(nèi)記住所見(jiàn)材料

·手和眼協(xié)調(diào)能力差

名師支招：

1.教學(xué)生重點(diǎn)審題，多多關(guān)注題干

2.建議家長(zhǎng)和孩子一起做題，以監(jiān)督孩子，隨時(shí)指出馬虎之處

3.馬虎的根本原因就是對(duì)題目和知識(shí)點(diǎn)不熟，因此要經(jīng)常做題，培養(yǎng)謹(jǐn)慎的態(tài)度

4.改善孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，限時(shí)訓(xùn)練，以繃緊孩子的神經(jīng)

考試焦慮：理解不透徹，信心不足

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要通過(guò)理解、掌握、加深三個(gè)步驟，最后達(dá)到運(yùn)用自如的程度。如果理解不透徹，不能靈活掌握，面對(duì)考試何來(lái)信心呢?

考試焦慮的危害：

1.平時(shí)活潑開(kāi)朗，可每次重要考試前(如期中、期末)就變得急躁、緊張

2.平時(shí)會(huì)做的題目突然在考試前沒(méi)有了思路，總是慌慌張張的在復(fù)習(xí)，卻又看不進(jìn)去

3.十分擔(dān)心考試失敗，甚至暗示自己考試一定會(huì)失敗

4.復(fù)習(xí)記住的東西很快就會(huì)忘記

考試焦慮的原因：

1.過(guò)于焦慮，休息不好，對(duì)大腦及身體有不好的影響

2.過(guò)于緊張，影響考試發(fā)揮，平常會(huì)做的題可能也做不出來(lái)

3.長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭考心理

名師支招：

1.讓孩子在考前好好休息，或者帶孩子出去輕松一下，以放松精神

2.減緩壓力，讓孩子不要太在意考試，告訴他無(wú)論怎樣，盡力即可

3.聽(tīng)音樂(lè)，適當(dāng)?shù)目绰?huà)等，以減少心理壓力

4.鼓勵(lì)孩子，告訴他：你很優(yōu)秀，不要擔(dān)心考試，只要?jiǎng)e緊張就一定可以

5.不要給孩子負(fù)擔(dān)，讓孩子認(rèn)為只是像平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)，舒緩心里壓力

信心不足：讓考試變得可怕 讓考生妄自菲薄

同一個(gè)學(xué)生，相信與不相信自己，所得到的結(jié)果是完全不一樣的。而考生面對(duì)考試，首先要對(duì)自己有絕對(duì)的信心，不管是成績(jī)好的還是成績(jī)一般，面對(duì)考試都要盡力而為，不要抱有考不考得上，都覺(jué)得無(wú)所謂的心態(tài)，每個(gè)考生都要有考高分的信心，才能擁有成功的充分理由。

信心不足的原因：

1、學(xué)習(xí)壓力過(guò)大

2、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

3、做題不敢嘗試，怕出錯(cuò)

信心不足的危害：

1、養(yǎng)成消極的自我觀念，妄自菲薄

2、考前過(guò)度焦慮，擔(dān)心考砸

3、不敢主動(dòng)回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性

名師支招：

1、積極參與，克服心理障礙，建立自信心

2、不斷學(xué)習(xí)，加深知識(shí)沉淀，奠定自信心

3、把握標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘教材，增強(qiáng)自信心

4、反饋信息，有效駕馭課堂，提高自信心

貪玩厭學(xué)：厭學(xué)影響成績(jī)，逃避學(xué)習(xí)離夢(mèng)想越來(lái)越遠(yuǎn)

學(xué)科興趣不濃厚，不喜歡學(xué)習(xí)，孩子容易走神，成績(jī)較低。成績(jī)的不理想導(dǎo)致孩子對(duì)學(xué)科喪失學(xué)科興趣，甚至對(duì)于學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

貪玩厭學(xué)的危害：

1.影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績(jī)，甚至?xí)：ι硇慕】?/p>

2.上課聽(tīng)課效率低

3.孩子做作業(yè)錯(cuò)誤率較高，對(duì)于厭學(xué)的學(xué)科不會(huì)預(yù)習(xí)，也不會(huì)復(fù)習(xí)

4.考試成績(jī)不是很理想，打擊孩子學(xué)習(xí)自信心

貪玩厭學(xué)的原因：

1.早期家長(zhǎng)給孩子的壓力太大，孩子的壓力在學(xué)習(xí)上面得不到發(fā)泄

2.學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事情，有畏難情緒。遇到問(wèn)題想的不是如何解決，而是躲避

3.學(xué)科基礎(chǔ)太弱，偶有努力不見(jiàn)成績(jī)，家長(zhǎng)引導(dǎo)有誤，導(dǎo)致孩子自信心受挫，喪失學(xué)科興趣

4.學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上，受到來(lái)至老師、家長(zhǎng)和同學(xué)的壓力、責(zé)怪

5.學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，產(chǎn)生逆反心理

名師支招：

1.和家長(zhǎng)溝通改變以往的教育模式，多鼓勵(lì)，并且肯定孩子的進(jìn)步

2.和孩子溝通，引導(dǎo)釋放孩子的學(xué)習(xí)壓力，明確學(xué)習(xí)目的

3.從基礎(chǔ)補(bǔ)起，在上課的過(guò)程中，調(diào)整并糾正孩子不良的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，有成績(jī)進(jìn)步后，及時(shí)肯定，重塑孩子的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣

題海戰(zhàn)術(shù)：求量不求質(zhì)，解題不甚解，徒勞無(wú)功

有些學(xué)生埋頭于題海中，熱衷于解題方法和技巧，放松了對(duì)基本概念和基本規(guī)律的理解，在看到一道試題時(shí)，不是首先對(duì)試題中給出的條件進(jìn)行認(rèn)真分析，而是急于去尋找它與貯存在自己頭腦中的哪道題相似，找到相似的題后，便把該題的解法套上去。這種把學(xué)習(xí)異化成解題訓(xùn)練的狀況，對(duì)復(fù)習(xí)極其有害。

題海戰(zhàn)術(shù)的危害：

1、浪費(fèi)時(shí)間，把大量的時(shí)間都用在做題上，沒(méi)時(shí)間進(jìn)行自我總結(jié)和錯(cuò)誤歸納

2、注重知識(shí)掌握，忽視考試技巧

3、養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)巧學(xué)，只求數(shù)量不求質(zhì)量

題海戰(zhàn)術(shù)的原因：

1、不重視平時(shí)的作業(yè)和練習(xí)，復(fù)習(xí)重點(diǎn)不明晰

2、沒(méi)有合理運(yùn)用學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)方式生硬、呆板，知識(shí)掌握零散

3、思維不活躍，知識(shí)點(diǎn)不能融會(huì)貫通、舉一反三

4、過(guò)分追求難題偏題，不注重基礎(chǔ)的鞏固

名師支招：

·學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，專(zhuān)心聽(tīng)講，變被動(dòng)為主動(dòng)

·趁熱打鐵，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固已學(xué)知識(shí)

·認(rèn)真作業(yè)，強(qiáng)化訓(xùn)練，溫故而知新

·活學(xué)活用，提高效率，步步為營(yíng)

基礎(chǔ)不牢：一步慢導(dǎo)致步步慢

學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)、連貫的過(guò)程。每天的學(xué)習(xí)都需要按一個(gè)合理的順利，每個(gè)科目的學(xué)習(xí)更具有前后連貫性。如果其中一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有做好，必定會(huì)影響到下一個(gè)環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)節(jié)奏的混亂，最后導(dǎo)致知識(shí)消化不良。

對(duì)于前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)還沒(méi)掌握好，老師再講新的知識(shí)，自然就會(huì)聽(tīng)不懂了。結(jié)果不懂的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，新的內(nèi)容又紛至沓來(lái)，從而陷入“一步慢導(dǎo)致步步慢”的惡性循環(huán)。

基礎(chǔ)薄弱的危害：

1、對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)一知半解，背誦、記憶時(shí)出錯(cuò)頻繁

2、上課時(shí)跟不上老師的節(jié)奏，看似聽(tīng)懂了，過(guò)幾天后一問(wèn)三不知

3、經(jīng)常需要翻書(shū)查看例題和知識(shí)點(diǎn)，做題和考試磕磕絆絆

基礎(chǔ)薄弱的原因：

1、沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容一無(wú)所知，只能被動(dòng)地聽(tīng)課

2、不會(huì)鞏固復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)消化不良，造成基礎(chǔ)越來(lái)越不牢固

3、不重視平時(shí)的作業(yè)和練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越來(lái)越差

4、不會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)方式生硬、呆板，導(dǎo)致掌握的知識(shí)零散

名師支招：

●學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，專(zhuān)心聽(tīng)講，變被動(dòng)為主動(dòng)

●趁熱打鐵，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固已學(xué)知識(shí)

●認(rèn)真作業(yè)，強(qiáng)化訓(xùn)練，溫故而知新

●活學(xué)活用，提高效率，步步為營(yíng)

學(xué)科知識(shí)銜接不上造成知識(shí)體系斷層

小升初、初升高中學(xué)科銜接問(wèn)題一直是困擾同學(xué)們的一大難題，因?yàn)槊總€(gè)階段的知識(shí)難度和知識(shí)體系各不相同，要求和內(nèi)容有著較大區(qū)別，怎樣使剛進(jìn)入高年級(jí)校門(mén)的學(xué)生順利完成小升初、初升高的過(guò)渡、做好知識(shí)銜接？很多成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生由于沒(méi)有做好銜接過(guò)渡，造成了知識(shí)的斷層。

新初一和新高一在整個(gè)的中學(xué)生涯中都占著非常重要的作用，順利過(guò)渡好為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，迅速適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)，占得先機(jī)。

知識(shí)銜接斷層的危害：

1、知識(shí)學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，知識(shí)框架不完善

2、考慮問(wèn)題不全面，解題思路不清晰

3、學(xué)習(xí)效率低下，喪失學(xué)習(xí)興趣和新鮮感

知識(shí)銜接斷層的原因：

1、新的學(xué)習(xí)環(huán)境，遇到新的教師和同學(xué)，新生需要一段時(shí)間的適應(yīng)過(guò)程

2、盲目的學(xué)習(xí)新知識(shí)，沒(méi)有掌握正確的方法，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種不適應(yīng)感

3、學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，還是習(xí)慣之前的思維方式和學(xué)習(xí)方法，很難適應(yīng)新的分析、歸納等能力的要求，學(xué)習(xí)效果經(jīng)常是事倍功半

4、沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還堅(jiān)持著之前的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不變通

名師支招：

●進(jìn)行調(diào)查研究 制定復(fù)習(xí)計(jì)劃

●抓住重點(diǎn)難點(diǎn) 點(diǎn)撥啟發(fā)引導(dǎo)

●聯(lián)系高中知識(shí) 查漏補(bǔ)缺拓寬

●根據(jù)生活實(shí)際 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

提前學(xué)習(xí)贏在起點(diǎn)

所謂同步超前，就是在這個(gè)輔導(dǎo)過(guò)程中及時(shí)對(duì)孩子的問(wèn)題作出解決方案，同時(shí)又能夠未雨綢繆，幫助孩子避免一些問(wèn)題的出現(xiàn)。

停步不前的危害：

1、孩子成績(jī)不穩(wěn)定，隨興趣而學(xué)。

2、孩子容易被其他事情如:網(wǎng)絡(luò)游戲等其他方面的事情干擾精力，分心。

3、對(duì)自己的要求不高，動(dòng)手能力差，并且沒(méi)有遠(yuǎn)大理想。

4、心理承受能力差，不能調(diào)整好心態(tài)，養(yǎng)成健康良好的人生觀。

停步不前的原因：

1、孩子的很多問(wèn)題，源自于家長(zhǎng)或老師不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)孩子的根本原因。主要是溝通的方式不是很合適。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，隨著年齡的成長(zhǎng)需要的教育方式是有不同需求的，而周?chē)沫h(huán)境并不能滿(mǎn)足孩子需要的這種變化。

2、環(huán)境上的突發(fā)事件，或挫敗的經(jīng)歷，孩子不能及時(shí)的調(diào)整狀態(tài)，找到正確的處理方

式，甚至是不能用正確的觀念來(lái)面對(duì)。也沒(méi)有及時(shí)的暴露自己的問(wèn)題以及得到幫助。

3、孩子的生活環(huán)境條件比較好，導(dǎo)致人生目標(biāo)不明確。沒(méi)有建立正確的榮辱觀、價(jià)值觀，導(dǎo)致孩子對(duì)自己沒(méi)有強(qiáng)制的約束力，需要外力才能控制自己。

名師支招：

●找到孩子的問(wèn)題根源，幫助他調(diào)整心態(tài)。

●多從各方面和角度關(guān)心孩子，讓他走出誤區(qū)。

●培養(yǎng)做事的態(tài)度，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，建立孩子的信心。

●重視孩子觀念的引導(dǎo)性，培養(yǎng)健康的人生觀。

取得英語(yǔ)好成績(jī) 為小升初打下良好基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)刻苦，具有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，希望能在比賽里取得好的名次。通過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)能夠取得巨大的提升!英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)是考察一個(gè)孩子的綜合英語(yǔ)水平的測(cè)試，可以更全面的讓孩子了解自己的英語(yǔ)水平。對(duì)于平時(shí)成績(jī)優(yōu)異的孩子，英語(yǔ)等級(jí)考試更是一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)可以為小升初做好充足的準(zhǔn)備，打下良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)!

基礎(chǔ)薄弱的危害：

1、上課時(shí)跟不上老師的節(jié)奏，導(dǎo)致越來(lái)越聽(tīng)不懂，從而厭學(xué)、棄學(xué)

2、單詞記憶少，不能聽(tīng)懂老師所講的內(nèi)容

3、聽(tīng)力跟不上，經(jīng)常被打亂思路

4、把握不住知識(shí)的整體框架，知識(shí)不能融會(huì)貫通

基礎(chǔ)薄弱的原因：

1、沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)揮不出自己應(yīng)有的水平

2、對(duì)語(yǔ)法、單詞的把握不牢靠，經(jīng)常出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤

3、對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，被動(dòng)的接受

名師支招：

●系統(tǒng)學(xué)習(xí)，重新梳理知識(shí)框架

●培養(yǎng)語(yǔ)感，鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力

●興趣教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

●閱讀外文原著，學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合基礎(chǔ)不牢 一處不通導(dǎo)致處處不通

學(xué)習(xí)是一個(gè)連貫的系統(tǒng)的知識(shí)體系，很多同學(xué)特別是性格上屬于細(xì)節(jié)型的同學(xué)如果其中一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有做好，必定會(huì)影響到下一個(gè)環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)節(jié)奏的混亂，最后導(dǎo)致知識(shí)消化不良。

基礎(chǔ)不牢的危害：

1、上課時(shí)跟不上老師的節(jié)奏，對(duì)奧數(shù)的興趣也就無(wú)從談起，更談不上獲得成就感。

2、知識(shí)點(diǎn)不清，相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)容易混淆。

3、發(fā)揮不了知識(shí)體系的整體功能，思路不清晰，特別是在運(yùn)算、推理、選擇、證明中，不能有意識(shí)地讓新知識(shí)點(diǎn)發(fā)揮作用。

基礎(chǔ)不牢的原因：

1、學(xué)習(xí)不成體系，斷斷續(xù)續(xù)，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)奧數(shù)。

2、簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶，不了解概念的引入過(guò)程，抓不住復(fù)雜概念關(guān)鍵詞語(yǔ)，較難概念不會(huì)逐步剖析，不知道怎么將抽象問(wèn)題具體化。

3、浮在表面，被動(dòng)接受，不能深入思考問(wèn)題本質(zhì)，沒(méi)有養(yǎng)成問(wèn)為什么的習(xí)慣。

名師支招：

●寓教于樂(lè)，興趣導(dǎo)入

●系統(tǒng)學(xué)習(xí)，理清脈絡(luò)

●逐個(gè)擊破，夯實(shí)基礎(chǔ)

●綜合訓(xùn)練，理清思路

第四篇：學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)表中可以看出大部分中年級(jí)學(xué)生不具備自學(xué)能力，這類(lèi)學(xué)生占總數(shù)的80％－90％。具體表現(xiàn)在：

①學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確：經(jīng)過(guò)15分鐘的自學(xué)，然后在不看書(shū)的情況下沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能寫(xiě)完整剛才自學(xué)內(nèi)容的題目，可見(jiàn)學(xué)生首先沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道自己剛才學(xué)的是什么內(nèi)容，怎么能系統(tǒng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)呢：

②從仿做題的完成情況來(lái)看也不容樂(lè)觀：80％的學(xué)生不能完全正確地做出仿做題，總要出一些這樣那樣的錯(cuò)誤，出錯(cuò)的類(lèi)型也較多，有的兩題只做對(duì)了一題，有的結(jié)果正確可想法錯(cuò)誤，有的想法正確卻把結(jié)果寫(xiě)錯(cuò)。

③從變式題的完成情況可以看出：有84％的中年級(jí)學(xué)生不能靈活掌握所學(xué)的知識(shí)，不能做到舉一反三，融會(huì)貫通，題目稍有變化就不會(huì)做了。學(xué)生邏輯思維的應(yīng)變能力較差。

④中年級(jí)學(xué)生的概括、比較、歸納、綜合、分析等綜合能力都較差，幾乎處于零級(jí)狀態(tài)。

以上分析說(shuō)明：中年級(jí)只有15％～20％的學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，但這種自學(xué)能力正處于最初級(jí)最簡(jiǎn)單的形式，尚處于未被開(kāi)發(fā)階段。

(二)高年級(jí)組

從本次測(cè)題可以看出，五年級(jí)的學(xué)生已具有初步的自學(xué)能力，它包括兩方面：

第一，五年級(jí)的學(xué)生有自學(xué)能力，在教師事先不做任何說(shuō)明的前提下，在十五分鐘自己看教材的時(shí)間里，85％的學(xué)生能抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，能較為正確地理解知識(shí)，模仿題和變式題的正確率都較高。

第二，五年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力只是處在初級(jí)層次上。

首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)很不明確。41.5％的學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們甚至不去有意識(shí)地記憶課題，以致于有的學(xué)生把“約數(shù)和倍數(shù)”寫(xiě)成“倍數(shù)和約數(shù)”；有的學(xué)生把“約數(shù)和倍數(shù)的定義”寫(xiě)成“倍數(shù)和約數(shù)的定義”。這反映了學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的含混不清，似是而非，不求準(zhǔn)確的心理狀態(tài)；而僅有3％的學(xué)生把兩個(gè)課題都記住了，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有整體與局部關(guān)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，沒(méi)有建立系統(tǒng)知識(shí)的意義。還有15％的學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不會(huì)區(qū)分知識(shí)的重點(diǎn)與非重點(diǎn)，以及問(wèn)題的主次。

其次，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法。98％的學(xué)生都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到整除是約數(shù)和倍數(shù)的前提，還有77％的學(xué)生沒(méi)有看到約數(shù)和倍數(shù)是相互依存的。這說(shuō)明學(xué)生在自學(xué)時(shí)不會(huì)也沒(méi)有想到去尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系。他們還不具備很好的分析、綜合、歸納、類(lèi)比推理的能力。以上分析說(shuō)明五年級(jí)學(xué)生已有一定的自學(xué)能力，但這種自學(xué)能力只是初級(jí)的。

鑒于以上分析，今后在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)自主式學(xué)習(xí)法著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，明確不同目標(biāo)，提出分層要求。

(一)中年級(jí)階段--嘗試學(xué)習(xí)階段

本階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)具體體現(xiàn)為：以富有邏輯性、啟發(fā)性的自學(xué)提綱引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題逐步嘗試學(xué)習(xí)。在此階段教師要設(shè)問(wèn)題、編提綱、抓輔導(dǎo)、促自學(xué)。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，意志品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

(二)高年級(jí)階段--自主學(xué)習(xí)階段

本階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)具體體現(xiàn)為：教師運(yùn)用電教媒體、模型、實(shí)驗(yàn)、語(yǔ)言等手段，創(chuàng)設(shè)直觀形象背景與習(xí)題情境，激趣引思。此階段教師要?jiǎng)?chuàng)情境，教學(xué)法，促自主，學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方法順著提綱、目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)思路、自學(xué)、自查，采取分類(lèi)要求，分組指導(dǎo)，分層訓(xùn)練，分級(jí)評(píng)估，優(yōu)質(zhì)達(dá)標(biāo)的方法，盡力從多方面為各類(lèi)學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍和條件，使每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)常得到學(xué)會(huì)的樂(lè)趣與滿(mǎn)足。

總之，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，逐步能自己擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己選擇適合個(gè)人情況的學(xué)習(xí)方法，自己評(píng)估學(xué)習(xí)效果，自己提出補(bǔ)救方案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诿裰?、輕松、愉悅、自信、協(xié)作的氣氛中學(xué)到知識(shí)與技能。

第五篇：學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

一、班級(jí)情況分析：

我班現(xiàn)有學(xué)生50人，其中男生30人，女生20人。新插班三名學(xué)生。四年級(jí)第二學(xué)期是中年級(jí)關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)期，學(xué)生即將進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)，要完成由中年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡。我們班級(jí)大部分學(xué)生活潑可愛(ài)、好學(xué)上進(jìn)，語(yǔ)文素養(yǎng)較好，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)中有升。但是個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，作業(yè)不按時(shí)完成，馬虎，總體成績(jī)又不會(huì)特別差，因此兩極分化現(xiàn)象并不是特別嚴(yán)重。

本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)除了繼續(xù)抓好常規(guī)教學(xué)以外，將繼續(xù)把提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平作為重點(diǎn)，繼續(xù)以新課程理念為引導(dǎo)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是良好的課堂聽(tīng)講習(xí)慣、讀書(shū)的習(xí)慣、寫(xiě)作的習(xí)慣，繼續(xù)督促學(xué)生做好讀書(shū)筆記和周記。因?yàn)楸景鄬W(xué)生的閱讀理解能力相對(duì)較弱，需要花時(shí)間和精力好好訓(xùn)練。另外，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)較大的思想反復(fù)，需要有耐心和信心。

? 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)方法

1、進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效益。

（1）加強(qiáng)對(duì)教材的鉆研，正確把握教材。

部分教師對(duì)教材的理解往往依賴(lài)于教學(xué)參考，拘泥于教學(xué)參考。

由于教師對(duì)教材缺少深入的研究，在課堂上往往表現(xiàn)出對(duì)枝節(jié)問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)糾纏，簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化；提問(wèn)從內(nèi)容到內(nèi)容，前后重復(fù)疊加，缺少思維的容量；無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的想法和比較深入的質(zhì)疑；師生間的交流停留在表面，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步闡發(fā)自己的觀點(diǎn)。

教研部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)，引領(lǐng)教師去深入地鉆研教材，正確把握教材。學(xué)校教研組應(yīng)增加“讀”教材的教研內(nèi)容，從根本上擺脫教學(xué)參考的束縛。

（2）關(guān)注語(yǔ)言因素，正確處理體驗(yàn)感悟與語(yǔ)言訓(xùn)練之間關(guān)系。

部分教師尚未正確把握體驗(yàn)感悟與語(yǔ)言訓(xùn)練之間關(guān)系。教學(xué)中教師雖能強(qiáng)調(diào)整體閱讀、體驗(yàn)感悟，卻忽視文本的語(yǔ)言因素，有時(shí)僅對(duì)情節(jié)內(nèi)容有所了解。課堂上教師只是組織學(xué)生在同一層面上的“議論”無(wú)論學(xué)生的感悟深淺對(duì)錯(cuò)，只是簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，沒(méi)有語(yǔ)言訓(xùn)練的意識(shí)。學(xué)生對(duì)文章的閱讀感悟沒(méi)有建立在閱讀過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言文字的積累和理解的基礎(chǔ)上，使教學(xué)變成“你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)”的談話(huà)類(lèi)節(jié)目?？瓷先ズ軣狒[，似乎凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)則將主體神圣化，使之成為“懸在半空中的主體”。

教研部門(mén)可加強(qiáng)這方面的專(zhuān)題研究，在理論的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，組織一些研究課和示范課，做好引領(lǐng)工作。

（3）加強(qiáng)教師在課堂上的相機(jī)引導(dǎo)。

放手讓學(xué)生議論、質(zhì)疑是一個(gè)巨大的進(jìn)步，但這對(duì)教師提出了更高的要求，也就是說(shuō)學(xué)生議論、質(zhì)疑之后老師該怎么辦。教師需要認(rèn)真地傾聽(tīng)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生回答、提問(wèn)等作出一定的梳理，進(jìn)行必要的調(diào)整和歸納，并進(jìn)行準(zhǔn)確、及時(shí)的引導(dǎo)，從而使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，闡發(fā)自己的觀點(diǎn)；教師在備課要真正把關(guān)注點(diǎn)放在全體學(xué)生身上，了解學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們關(guān)心的話(huà)題，關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到什么、還需要什么等。

2、正確把握新教材的要求。

教研部門(mén)需進(jìn)一步宣傳新教材的特點(diǎn)和要求，組織學(xué)校作專(zhuān)題的討論，正確把握新教材的要求。如漢語(yǔ)拼音教學(xué)淡化了什么，強(qiáng)化了什么；如對(duì)生字掌握的要求是什么，一年級(jí)第一學(xué)期從描到寫(xiě)主要目的是什么。要深入宣傳多識(shí)字、快識(shí)字的目的，現(xiàn)階段對(duì)生字不抄不默的原因和意義；要深入研究低年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，使學(xué)生樂(lè)意接受評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)促進(jìn)他們進(jìn)一步的發(fā)展。

具體表現(xiàn)在：

1、目標(biāo)制定盡管關(guān)注了，但仍有較多地方不符合二期課改的要求。

行為主體仍是教師的，“培養(yǎng)、激發(fā)、提高”這樣的詞出現(xiàn)的頻率較高；目標(biāo)所達(dá)到的憑借條件沒(méi)有；情意目標(biāo)在課堂教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。學(xué)生讀得不充分、不到位。

2、課堂容量增加以后，課變得粗、淺、薄。

趕進(jìn)度、完成教案的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)。教師鉆研教材還不夠深入，自己讀懂教材的程度還不一，獨(dú)到的理解、解讀以及創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)還相當(dāng)少。課堂師生間的交流停留在表層。具體表現(xiàn)為：提出一個(gè)問(wèn)題后，請(qǐng)學(xué)生圈圈、劃劃、議議，再集體交流，學(xué)生交流時(shí)東一句，西一句。問(wèn)題：一是學(xué)生找得不全；二是學(xué)生的交流片言只語(yǔ)，語(yǔ)言不完整、不連貫，有時(shí)聽(tīng)的同學(xué)找不到方向；三是學(xué)生的交流停留在同一個(gè)層面上，有的不深入、有的不全面，聽(tīng)的同學(xué)和老師沒(méi)能作歸納、補(bǔ)充、糾正、提升或提出不同意見(jiàn)；四是教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生表達(dá)得對(duì)不對(duì)、表達(dá)得好不好。這種現(xiàn)象乃是大家的通病，也是課堂新的資源難以再生的關(guān)鍵原因之一。

3、如何進(jìn)行有效閱讀還值得深思。

讀：讀正確、讀通順、讀有感情。教：學(xué)生哪些是不會(huì)的，哪些是會(huì)的，到底“教什么”等。教師思考還不深入。具體表現(xiàn)：匆匆讀后（有的還沒(méi)有讀完、或沒(méi)有思考的時(shí)間）就進(jìn)入分析狀態(tài)，在理解、感悟、交流的過(guò)程中，不能做到讀議結(jié)合，只是在師生分析結(jié)束后齊讀一遍，就算完事；學(xué)生讀時(shí)，沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)或讀不出感情，教師不作引導(dǎo)，有時(shí)作一點(diǎn)引導(dǎo)，但缺少方法；學(xué)生理解了句子的意思后，老師不隨機(jī)指導(dǎo)他們?nèi)绾斡懈星榈刈x，而往往在幾句話(huà)學(xué)完之后再要求學(xué)生用怎樣的語(yǔ)氣讀這段話(huà)，似乎反映出老師并不知道一段話(huà)、一篇課文的朗讀好是建立在一句句、一段段朗讀好的基礎(chǔ)上的。如某位老師在上《蝴蝶王國(guó)》第二小節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)三種蝴蝶的各自的特點(diǎn)，學(xué)生自讀了課文后分析了三種蝴蝶的各自特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生具體分析到哪一句的時(shí)候，這位老師并沒(méi)有相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀這一句話(huà)，而在三句全部分析完之后則要求學(xué)生讀出蝴蝶的“大、奇、美”。沒(méi)有前面的鋪墊、醞釀、蓄勢(shì)，哪來(lái)后面的“水到渠成”，實(shí)在是強(qiáng)人所難。難怪學(xué)生讀不到位、讀不出感情。提倡積累，主要途徑是讀、背；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感，基本途徑也是讀、背。如果缺少讀，“緣木求魚(yú)”，何談理解、感悟、積累、運(yùn)用?，F(xiàn)在的課，感受、感悟、領(lǐng)悟太虛，缺乏操作性。看來(lái)，老師們還得切記讀的“三性”：目的性、層次性、指導(dǎo)性。

4、整體性閱讀與語(yǔ)言實(shí)踐問(wèn)題。

整體性導(dǎo)入已引起教師足夠重視，但教學(xué)中整體感悟原則把握還不到位，整體感悟中的個(gè)性化體驗(yàn)還不多，感悟與語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合不緊密，沒(méi)能在相應(yīng)的情境中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。片面強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的內(nèi)容和情節(jié)的疏通、理解，忽視對(duì)語(yǔ)言文字的品味、積累和運(yùn)用。具體表現(xiàn)：課堂上，教師化大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，探究人物心理，體會(huì)作者情感，導(dǎo)致語(yǔ)文本體任務(wù)的迷失：語(yǔ)文目標(biāo)“形成良好的語(yǔ)感”的三個(gè)階段目標(biāo)：

一、感受語(yǔ)言的優(yōu)美；

二、體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用；

三、在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟表達(dá)方法。（1）片面強(qiáng)調(diào)對(duì)句子意思的理解，而較少關(guān)注語(yǔ)言因素。課文中很多關(guān)鍵性的重點(diǎn)詞語(yǔ)，教師或許考慮到時(shí)間因素，或許認(rèn)為這些詞語(yǔ)的意思太簡(jiǎn)單了，不值得一講，于是把它們一筆帶過(guò)。如：《蝴蝶王國(guó)》中的“翩翩起舞”、“色彩斑斕”等詞，既然老師運(yùn)用了多媒體向?qū)W生展示蝴蝶飛舞的美麗畫(huà)面，那就不妨充分利用已有的資源，引導(dǎo)學(xué)生從畫(huà)面上感受一下，從而更進(jìn)一步理解這兩個(gè)詞的意思。用不了多少時(shí)間，但這兩個(gè)詞一定會(huì)在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。（2）有積累詞語(yǔ)的意識(shí)，但對(duì)積累什么、怎樣積累卻較少考慮。（3）大部分教師對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的意識(shí)較強(qiáng)，課上總有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。但總讓人覺(jué)得這樣的訓(xùn)練效果不佳。具體表現(xiàn)為：純粹為訓(xùn)練而訓(xùn)練，或文本的內(nèi)容沒(méi)學(xué)好，就進(jìn)行“照樣子說(shuō)話(huà)”或“小導(dǎo)游作解說(shuō)”；或訓(xùn)練之前沒(méi)設(shè)置好一定的坡度，因此只能是一兩個(gè)好學(xué)生在“撐市面”，課堂氣氛沉悶。如《黃山怪石》一課，老師們想通過(guò)創(chuàng)設(shè)小導(dǎo)游的身份激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但沒(méi)有給足學(xué)生學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言的時(shí)間，就讓學(xué)生以小導(dǎo)游的身份介紹怪石。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言或干巴巴或脫離文本游離于課文之外。

? ? 添加評(píng)論

提高小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量之我見(jiàn)

1.要繼續(xù)重視語(yǔ)言的積累

從三年級(jí)的期末抽測(cè)中，讀拼音寫(xiě)漢字選用了4個(gè)，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到字、讓學(xué)生寫(xiě)，結(jié)果本題的得分率只有82.15%；多音字、句子積累的得分率也只有80%多一點(diǎn)。這說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)文積累還不夠，必須繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言的積累。

2.要立足于課堂培養(yǎng)閱讀能力

閱讀部分歷來(lái)失分嚴(yán)重，本次抽測(cè)也不例外。抽樣得分率只有64.35%。提高學(xué)生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習(xí)，這是常識(shí)，但并未引起足夠重視。要培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內(nèi)容的能力；二是重視體會(huì)詞句含義的能力；三是學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。教師要切實(shí)抓好課文的閱讀和理解。應(yīng)教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法并讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，把預(yù)習(xí)中不理解的內(nèi)容做上記號(hào)，以便在課堂有限的時(shí)間內(nèi)解決。同時(shí)，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)好教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，把每一篇課文都作為語(yǔ)言文字訓(xùn)練的教材，使學(xué)生學(xué)會(huì)精讀批注、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、句子意思等方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)語(yǔ)文

我們的語(yǔ)文教師抓住語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)屬性，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。首先學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須有足夠的“積累”，這是不容忽視的規(guī)律；但是，“積累”是為了“用”。也就是說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文不是最終目的，而是掌握一種工具、一種手段。既是工具，就不能當(dāng)作擺設(shè)，而要用以參與種種實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先是拿它用于學(xué)習(xí)實(shí)踐，用于學(xué)習(xí)各種新的知識(shí)技能；還要把它用于生活和種種社會(huì)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)了一些字詞，學(xué)了一些句子，讀背了一些詩(shī)文，如果僅僅是為了記住它，把它儲(chǔ)存起來(lái)，那是我們一貫反對(duì)的“死讀書(shū)”，必然導(dǎo)致死記硬背，使學(xué)生的思想僵化，才智被扼殺。“積累”和“運(yùn)用”兼有，才是完整的語(yǔ)文能力。

質(zhì)量是教學(xué)的生命線(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂，我們要牢固地樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)課堂的研究。本次檢測(cè)可以促進(jìn)我們從學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》入手，養(yǎng)成勤于反思的習(xí)慣，探討加強(qiáng)和改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的策略，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的養(yǎng)成，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。