第一篇：學(xué)生考試學(xué)習(xí)情況分析

學(xué)生考試情況分析

今年初三美術(shù)特長生在參加縣高中美術(shù)班招考中，繼續(xù)取得較好的成績。為了今后在美術(shù)教學(xué)教研工作上能有更好的表現(xiàn)，現(xiàn)將近幾年我校學(xué)生參加術(shù)科考試情況作簡單總結(jié)如下：

一、考試情況分析：近三年來美術(shù)特長生在參加美術(shù)班招考

中均取得了優(yōu)良成績。術(shù)科優(yōu)良率百分之八十。其中2011屆參加美術(shù)考試的有4人，其中最高分的是賴曉華88分；2012屆參加美術(shù)考試的有7人，其中最高分是89分；2013屆參加美術(shù)考試的有2人，其中最高分的是涂俊威112分。從這幾年的美術(shù)考試成績情況來看，同學(xué)們都能很好的把繪畫技能發(fā)揮出來。

二、其他情況：要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確奮斗的方向。同時(shí)也

要找出自身的不足及缺點(diǎn)，及時(shí)改正，為今后打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)教研工作中，也要加強(qiáng)對學(xué)生的人生觀、世界觀的教育，使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，并為自己的遠(yuǎn)大理想而奮斗。

第二篇：學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)表中可以看出大部分中年級學(xué)生不具備自學(xué)能力，這類學(xué)生占總數(shù)的80％－90％。具體表現(xiàn)在：

①學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確：經(jīng)過15分鐘的自學(xué)，然后在不看書的情況下沒有一個(gè)學(xué)生能寫完整剛才自學(xué)內(nèi)容的題目，可見學(xué)生首先沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道自己剛才學(xué)的是什么內(nèi)容，怎么能系統(tǒng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)呢：

②從仿做題的完成情況來看也不容樂觀：80％的學(xué)生不能完全正確地做出仿做題，總要出一些這樣那樣的錯(cuò)誤，出錯(cuò)的類型也較多，有的兩題只做對了一題，有的結(jié)果正確可想法錯(cuò)誤，有的想法正確卻把結(jié)果寫錯(cuò)。

③從變式題的完成情況可以看出：有84％的中年級學(xué)生不能靈活掌握所學(xué)的知識(shí)，不能做到舉一反三，融會(huì)貫通，題目稍有變化就不會(huì)做了。學(xué)生邏輯思維的應(yīng)變能力較差。

④中年級學(xué)生的概括、比較、歸納、綜合、分析等綜合能力都較差，幾乎處于零級狀態(tài)。

以上分析說明：中年級只有15％～20％的學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，但這種自學(xué)能力正處于最初級最簡單的形式，尚處于未被開發(fā)階段。

(二)高年級組

從本次測題可以看出，五年級的學(xué)生已具有初步的自學(xué)能力，它包括兩方面：

第一，五年級的學(xué)生有自學(xué)能力，在教師事先不做任何說明的前提下，在十五分鐘自己看教材的時(shí)間里，85％的學(xué)生能抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，能較為正確地理解知識(shí)，模仿題和變式題的正確率都較高。

第二，五年級學(xué)生的自學(xué)能力只是處在初級層次上。

首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)很不明確。41.5％的學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們甚至不去有意識(shí)地記憶課題，以致于有的學(xué)生把“約數(shù)和倍數(shù)”寫成“倍數(shù)和約數(shù)”；有的學(xué)生把“約數(shù)和倍數(shù)的定義”寫成“倍數(shù)和約數(shù)的定義”。這反映了學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的含混不清，似是而非，不求準(zhǔn)確的心理狀態(tài)；而僅有3％的學(xué)生把兩個(gè)課題都記住了，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有整體與局部關(guān)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，沒有建立系統(tǒng)知識(shí)的意義。還有15％的學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不會(huì)區(qū)分知識(shí)的重點(diǎn)與非重點(diǎn)，以及問題的主次。

其次，沒有良好的學(xué)習(xí)方法。98％的學(xué)生都沒有認(rèn)識(shí)到整除是約數(shù)和倍數(shù)的前提，還有77％的學(xué)生沒有看到約數(shù)和倍數(shù)是相互依存的。這說明學(xué)生在自學(xué)時(shí)不會(huì)也沒有想到去尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系。他們還不具備很好的分析、綜合、歸納、類比推理的能力。以上分析說明五年級學(xué)生已有一定的自學(xué)能力，但這種自學(xué)能力只是初級的。

鑒于以上分析，今后在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過自主式學(xué)習(xí)法著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，明確不同目標(biāo)，提出分層要求。

(一)中年級階段--嘗試學(xué)習(xí)階段

本階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)具體體現(xiàn)為：以富有邏輯性、啟發(fā)性的自學(xué)提綱引導(dǎo)學(xué)生帶著問題逐步嘗試學(xué)習(xí)。在此階段教師要設(shè)問題、編提綱、抓輔導(dǎo)、促自學(xué)。要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，意志品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

(二)高年級階段--自主學(xué)習(xí)階段

本階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)具體體現(xiàn)為：教師運(yùn)用電教媒體、模型、實(shí)驗(yàn)、語言等手段，創(chuàng)設(shè)直觀形象背景與習(xí)題情境，激趣引思。此階段教師要?jiǎng)?chuàng)情境，教學(xué)法，促自主，學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方法順著提綱、目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)思路、自學(xué)、自查，采取分類要求，分組指導(dǎo)，分層訓(xùn)練，分級評估，優(yōu)質(zhì)達(dá)標(biāo)的方法，盡力從多方面為各類學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍和條件，使每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)常得到學(xué)會(huì)的樂趣與滿足。

總之，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，逐步能自己擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己選擇適合個(gè)人情況的學(xué)習(xí)方法，自己評估學(xué)習(xí)效果，自己提出補(bǔ)救方案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在民主、輕松、愉悅、自信、協(xié)作的氣氛中學(xué)到知識(shí)與技能。

第三篇：學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

方法：缺乏思路

一做就錯(cuò)

效率低下

機(jī)械記憶

眼高手低 心態(tài)：粗心馬虎

考試焦慮

信心不足

貪玩厭學(xué)

題海戰(zhàn)術(shù) 提高：基礎(chǔ)薄弱

知識(shí)銜接

同步超前

英語過級

基礎(chǔ)不牢

缺乏思路：沒思路就沒有辦法上升更高層次

很多學(xué)生認(rèn)為，做題純粹是“跟著感覺走，緊抓住夢的手”，做時(shí)憑直覺，做完憑運(yùn)氣，“文無定法”。由于對知識(shí)不熟悉、認(rèn)識(shí)不深刻，導(dǎo)致在做題的時(shí)候缺乏思路，往往想當(dāng)然的來回答，造成結(jié)果偏差很大。重大的升學(xué)考試中思路決定效率，能夠?yàn)槲覀儬幦「嗟淖鲱}時(shí)間，贏得更多的分?jǐn)?shù)。

缺乏思路的危害：

1、不能形成清晰的解題脈絡(luò)，找不出已知和所求的關(guān)系

2、解題方法單一，方法死板，遇到難題解不出，到時(shí)學(xué)習(xí)興趣下降

3、綜合分析能力較弱，邏輯思維體系不完善

缺乏思路的原因：

1、學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)，所學(xué)知識(shí)一知半解

2、缺少學(xué)習(xí)方法，聽課時(shí)精力不集中，缺乏思考

3、沒有勤學(xué)好問，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的好習(xí)慣

4、對解題的目的不明確，不會(huì)從題目入手，尋找關(guān)鍵要素和突破口

5、練習(xí)少，不能掌握知識(shí)要點(diǎn)

名師支招：

●養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣

●養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的吸光

●養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣

●養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣

●養(yǎng)成獨(dú)立思考，合作交流的習(xí)慣

●養(yǎng)成擅于總結(jié)的習(xí)慣

一做就錯(cuò)：自我感覺良好，成績一直無提高

孩子挺聰明的，就是粗心大意，不管多難的知識(shí)，一聽就會(huì)，可是一做題就錯(cuò)。每當(dāng)碰到那些看似簡單、其實(shí)復(fù)雜的題目，沒有進(jìn)行自己的反思和容易出錯(cuò)的總結(jié)。

一做就錯(cuò)的危害：

1、對學(xué)過的知識(shí)一知半解，背誦、記憶時(shí)出錯(cuò)率多

2、上課時(shí)跟不上老師的節(jié)奏，看似聽懂了，過幾天后一問三不知

3、經(jīng)常需要翻書查看例題和知識(shí)點(diǎn)，做題和考試磕磕絆絆

4、影響知識(shí)遷移能力，只掌握容易的知識(shí)點(diǎn)而難題不會(huì)做

5、打擊孩子學(xué)習(xí)自信心，考試容易出現(xiàn)緊張和消極的心理

一做就錯(cuò)的原因：

1、沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容一無所知，只能被動(dòng)地聽課

2、不會(huì)鞏固復(fù)習(xí)，對學(xué)過的知識(shí)消化不良，造成基礎(chǔ)越來越不牢固

3、不重視平時(shí)的作業(yè)和練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越來越差

4、不會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)方式生硬、呆板，導(dǎo)致掌握的知識(shí)零散

5、學(xué)生沒有掌握解題的思路和基本方法，不會(huì)舉一反三

名師支招：

1、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，專心聽講，變被動(dòng)為主動(dòng)

2、趁熱打鐵，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固已學(xué)知識(shí)

3、認(rèn)真作業(yè)，強(qiáng)化訓(xùn)練，溫故而知新

4、活學(xué)活用，提高效率，步步為贏

效率低下：孩子一生的痛

明明給自己制定了計(jì)劃，但復(fù)習(xí)時(shí)總是走神。自主學(xué)習(xí)效率很低，我該怎么辦好呢?很多同學(xué)都有這樣的問題——學(xué)習(xí)效率低，尤其是面臨重大考試的學(xué)生，低效率嚴(yán)重影響了復(fù)習(xí)的進(jìn)度和備考計(jì)劃是否能按時(shí)完成。

較低的學(xué)習(xí)效率讓我們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)時(shí)間分配不合理、學(xué)習(xí)時(shí)間分配不合理。學(xué)習(xí)效率低和學(xué)習(xí)習(xí)慣是分不開的，而在重大的考試前，靠幾天的突擊復(fù)習(xí)是無法僥幸過關(guān)的，從而影響最后的成績。

效率低下的危害：

1、聽課反應(yīng)慢，容易走神

2、課后復(fù)習(xí)慢，沒有頭緒

3、作業(yè)完成慢，影響睡眠

4、考試速度慢，答不完卷

5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣不濃

效率低下的原因：

1、缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度

2、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

3、學(xué)習(xí)無壓力，對待學(xué)習(xí)不重視

名師支招：

1.課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，這樣可以提高上課時(shí)的效率并及時(shí)鞏固

2.上課時(shí)認(rèn)真聽講，并積極思考，當(dāng)堂課的東西當(dāng)堂消化，不要留到課后

3.做限時(shí)訓(xùn)練，提高孩子的注意力，比如由家長或教師監(jiān)督限定三分鐘內(nèi)記憶

4.心理輔導(dǎo)，讓孩子認(rèn)識(shí)到抓緊時(shí)間的重要性，主動(dòng)學(xué)習(xí)

機(jī)械記憶：死記硬背，讓學(xué)習(xí)變得事倍功半

學(xué)習(xí)時(shí)缺乏概念聯(lián)系，單靠反復(fù)背誦達(dá)到記憶。由于不理解事物的意義，沒有與已有知識(shí)聯(lián)系，新知識(shí)難于納入個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不易融化為個(gè)人的知識(shí)成分，所以記憶效果差，費(fèi)時(shí)多，效率低，遺忘快。

沒有經(jīng)過理解所記憶的知識(shí)是不可能靈活運(yùn)用的，機(jī)械記憶付出了比別人多的學(xué)士時(shí)間卻沒有獲得好成績。

機(jī)械記憶的危害：

1、容易養(yǎng)成不愛思考，不動(dòng)腦的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

2、遇到復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容便難以接受，不能適應(yīng)，以致學(xué)習(xí)困難

3、死記硬背，不擅思考，總愛死記硬背的同學(xué)容易造成：頭腦變懶，思路變窄，思維僵化等現(xiàn)象

機(jī)械記憶的原因：

1、注意力不集中，沒有用心去記憶知識(shí)

2、知識(shí)積累過多，像“狗熊掰棒子”一樣背一個(gè)忘一個(gè)

3、學(xué)習(xí)方法不靈活，生搬硬套，過于死記硬背

4、思維不成體系，記憶方法不得當(dāng)

5、興趣不足，存在抵觸心理，沒有聯(lián)想的進(jìn)行記憶

眼高手低：看似是完整的知識(shí)網(wǎng)，實(shí)則暗藏漏洞

學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)穩(wěn)中有升的過程?？涩F(xiàn)實(shí)卻有好多學(xué)生眼高手低，做題時(shí)，一看都會(huì)，可對照答案后，錯(cuò)誤百出，粗心、大意、馬虎等頻頻出現(xiàn)。而這類學(xué)生的成績往往都是中上游，自尊心和自信心都比較強(qiáng)，成績的起伏，直接影響學(xué)生情緒的波動(dòng)。

眼高手低的危害：

1、知識(shí)存在漏洞，學(xué)習(xí)成績忽高忽低，呈波浪型

2、情緒和學(xué)習(xí)心態(tài)極易受成績影響而波動(dòng)起伏

3、錯(cuò)誤的估分，直接影響學(xué)生填報(bào)考志愿

眼高手低的原因：

1、學(xué)習(xí)不扎實(shí)

2、沒有及時(shí)復(fù)習(xí)，知識(shí)面上有漏洞

3、學(xué)習(xí)只求一知半解，沒有深入研究

4、沒有良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

名師支招：

1、要堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣

2、及時(shí)查漏補(bǔ)缺，完善所學(xué)的知識(shí)面

3、樹立信心，要細(xì)心、耐心、虛心的學(xué)習(xí)各塊知識(shí)

粗心馬虎：不專心，審題不清，高分的克星

馬虎的問題不但體現(xiàn)在解題上，還體現(xiàn)在學(xué)員平時(shí)的生活細(xì)節(jié)中，對學(xué)員影響較為深遠(yuǎn)，解決馬虎，刻不容緩。

粗心馬虎的危害：

·丟三落四

·會(huì)做的題目做錯(cuò)

·答案寫錯(cuò)

·題目看錯(cuò)，丟分都丟在簡單題上

粗心馬虎的原因：

·注意力不集中，無法同時(shí)寫和想

·不能在短時(shí)間內(nèi)記住所見材料

·手和眼協(xié)調(diào)能力差

名師支招：

1.教學(xué)生重點(diǎn)審題，多多關(guān)注題干

2.建議家長和孩子一起做題，以監(jiān)督孩子，隨時(shí)指出馬虎之處

3.馬虎的根本原因就是對題目和知識(shí)點(diǎn)不熟，因此要經(jīng)常做題，培養(yǎng)謹(jǐn)慎的態(tài)度

4.改善孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，限時(shí)訓(xùn)練，以繃緊孩子的神經(jīng)

考試焦慮：理解不透徹，信心不足

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要通過理解、掌握、加深三個(gè)步驟，最后達(dá)到運(yùn)用自如的程度。如果理解不透徹，不能靈活掌握，面對考試何來信心呢?

考試焦慮的危害：

1.平時(shí)活潑開朗，可每次重要考試前(如期中、期末)就變得急躁、緊張

2.平時(shí)會(huì)做的題目突然在考試前沒有了思路，總是慌慌張張的在復(fù)習(xí)，卻又看不進(jìn)去

3.十分擔(dān)心考試失敗，甚至暗示自己考試一定會(huì)失敗

4.復(fù)習(xí)記住的東西很快就會(huì)忘記

考試焦慮的原因：

1.過于焦慮，休息不好，對大腦及身體有不好的影響

2.過于緊張，影響考試發(fā)揮，平常會(huì)做的題可能也做不出來

3.長此以往，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭考心理

名師支招：

1.讓孩子在考前好好休息，或者帶孩子出去輕松一下，以放松精神

2.減緩壓力，讓孩子不要太在意考試，告訴他無論怎樣，盡力即可

3.聽音樂，適當(dāng)?shù)目绰嫷?，以減少心理壓力

4.鼓勵(lì)孩子，告訴他：你很優(yōu)秀，不要擔(dān)心考試，只要?jiǎng)e緊張就一定可以

5.不要給孩子負(fù)擔(dān)，讓孩子認(rèn)為只是像平時(shí)的小測驗(yàn)，舒緩心里壓力

信心不足：讓考試變得可怕 讓考生妄自菲薄

同一個(gè)學(xué)生，相信與不相信自己，所得到的結(jié)果是完全不一樣的。而考生面對考試，首先要對自己有絕對的信心，不管是成績好的還是成績一般，面對考試都要盡力而為，不要抱有考不考得上，都覺得無所謂的心態(tài)，每個(gè)考生都要有考高分的信心，才能擁有成功的充分理由。

信心不足的原因：

1、學(xué)習(xí)壓力過大

2、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

3、做題不敢嘗試，怕出錯(cuò)

信心不足的危害：

1、養(yǎng)成消極的自我觀念，妄自菲薄

2、考前過度焦慮，擔(dān)心考砸

3、不敢主動(dòng)回答問題，學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性

名師支招：

1、積極參與，克服心理障礙，建立自信心

2、不斷學(xué)習(xí)，加深知識(shí)沉淀，奠定自信心

3、把握標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘教材，增強(qiáng)自信心

4、反饋信息，有效駕馭課堂，提高自信心

貪玩厭學(xué)：厭學(xué)影響成績，逃避學(xué)習(xí)離夢想越來越遠(yuǎn)

學(xué)科興趣不濃厚，不喜歡學(xué)習(xí)，孩子容易走神，成績較低。成績的不理想導(dǎo)致孩子對學(xué)科喪失學(xué)科興趣，甚至對于學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

貪玩厭學(xué)的危害：

1.影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績，甚至?xí)：ι硇慕】?/p>

2.上課聽課效率低

3.孩子做作業(yè)錯(cuò)誤率較高，對于厭學(xué)的學(xué)科不會(huì)預(yù)習(xí)，也不會(huì)復(fù)習(xí)

4.考試成績不是很理想，打擊孩子學(xué)習(xí)自信心

貪玩厭學(xué)的原因：

1.早期家長給孩子的壓力太大，孩子的壓力在學(xué)習(xí)上面得不到發(fā)泄

2.學(xué)生沒有樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒有把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事情，有畏難情緒。遇到問題想的不是如何解決，而是躲避

3.學(xué)科基礎(chǔ)太弱，偶有努力不見成績，家長引導(dǎo)有誤，導(dǎo)致孩子自信心受挫，喪失學(xué)科興趣

4.學(xué)習(xí)成績跟不上，受到來至老師、家長和同學(xué)的壓力、責(zé)怪

5.學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，產(chǎn)生逆反心理

名師支招：

1.和家長溝通改變以往的教育模式，多鼓勵(lì)，并且肯定孩子的進(jìn)步

2.和孩子溝通，引導(dǎo)釋放孩子的學(xué)習(xí)壓力，明確學(xué)習(xí)目的

3.從基礎(chǔ)補(bǔ)起，在上課的過程中，調(diào)整并糾正孩子不良的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，有成績進(jìn)步后，及時(shí)肯定，重塑孩子的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣

題海戰(zhàn)術(shù)：求量不求質(zhì)，解題不甚解，徒勞無功

有些學(xué)生埋頭于題海中，熱衷于解題方法和技巧，放松了對基本概念和基本規(guī)律的理解，在看到一道試題時(shí)，不是首先對試題中給出的條件進(jìn)行認(rèn)真分析，而是急于去尋找它與貯存在自己頭腦中的哪道題相似，找到相似的題后，便把該題的解法套上去。這種把學(xué)習(xí)異化成解題訓(xùn)練的狀況，對復(fù)習(xí)極其有害。

題海戰(zhàn)術(shù)的危害：

1、浪費(fèi)時(shí)間，把大量的時(shí)間都用在做題上，沒時(shí)間進(jìn)行自我總結(jié)和錯(cuò)誤歸納

2、注重知識(shí)掌握，忽視考試技巧

3、養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)巧學(xué)，只求數(shù)量不求質(zhì)量

題海戰(zhàn)術(shù)的原因：

1、不重視平時(shí)的作業(yè)和練習(xí)，復(fù)習(xí)重點(diǎn)不明晰

2、沒有合理運(yùn)用學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)方式生硬、呆板，知識(shí)掌握零散

3、思維不活躍，知識(shí)點(diǎn)不能融會(huì)貫通、舉一反三

4、過分追求難題偏題，不注重基礎(chǔ)的鞏固

名師支招：

·學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，專心聽講，變被動(dòng)為主動(dòng)

·趁熱打鐵，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固已學(xué)知識(shí)

·認(rèn)真作業(yè)，強(qiáng)化訓(xùn)練，溫故而知新

·活學(xué)活用，提高效率，步步為營

基礎(chǔ)不牢：一步慢導(dǎo)致步步慢

學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)、連貫的過程。每天的學(xué)習(xí)都需要按一個(gè)合理的順利，每個(gè)科目的學(xué)習(xí)更具有前后連貫性。如果其中一個(gè)環(huán)節(jié)沒有做好，必定會(huì)影響到下一個(gè)環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)節(jié)奏的混亂，最后導(dǎo)致知識(shí)消化不良。

對于前面已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)還沒掌握好，老師再講新的知識(shí)，自然就會(huì)聽不懂了。結(jié)果不懂的知識(shí)點(diǎn)越來越多，新的內(nèi)容又紛至沓來，從而陷入“一步慢導(dǎo)致步步慢”的惡性循環(huán)。

基礎(chǔ)薄弱的危害：

1、對學(xué)過的知識(shí)一知半解，背誦、記憶時(shí)出錯(cuò)頻繁

2、上課時(shí)跟不上老師的節(jié)奏，看似聽懂了，過幾天后一問三不知

3、經(jīng)常需要翻書查看例題和知識(shí)點(diǎn)，做題和考試磕磕絆絆

基礎(chǔ)薄弱的原因：

1、沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容一無所知，只能被動(dòng)地聽課

2、不會(huì)鞏固復(fù)習(xí)，對學(xué)過的知識(shí)消化不良，造成基礎(chǔ)越來越不牢固

3、不重視平時(shí)的作業(yè)和練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越來越差

4、不會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)方式生硬、呆板，導(dǎo)致掌握的知識(shí)零散

名師支招：

●學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，專心聽講，變被動(dòng)為主動(dòng)

●趁熱打鐵，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固已學(xué)知識(shí)

●認(rèn)真作業(yè)，強(qiáng)化訓(xùn)練，溫故而知新

●活學(xué)活用，提高效率，步步為營

學(xué)科知識(shí)銜接不上造成知識(shí)體系斷層

小升初、初升高中學(xué)科銜接問題一直是困擾同學(xué)們的一大難題，因?yàn)槊總€(gè)階段的知識(shí)難度和知識(shí)體系各不相同，要求和內(nèi)容有著較大區(qū)別，怎樣使剛進(jìn)入高年級校門的學(xué)生順利完成小升初、初升高的過渡、做好知識(shí)銜接？很多成績不錯(cuò)的學(xué)生由于沒有做好銜接過渡，造成了知識(shí)的斷層。

新初一和新高一在整個(gè)的中學(xué)生涯中都占著非常重要的作用，順利過渡好為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，迅速適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)，占得先機(jī)。

知識(shí)銜接斷層的危害：

1、知識(shí)學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，知識(shí)框架不完善

2、考慮問題不全面，解題思路不清晰

3、學(xué)習(xí)效率低下，喪失學(xué)習(xí)興趣和新鮮感

知識(shí)銜接斷層的原因：

1、新的學(xué)習(xí)環(huán)境，遇到新的教師和同學(xué)，新生需要一段時(shí)間的適應(yīng)過程

2、盲目的學(xué)習(xí)新知識(shí)，沒有掌握正確的方法，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種不適應(yīng)感

3、學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，還是習(xí)慣之前的思維方式和學(xué)習(xí)方法，很難適應(yīng)新的分析、歸納等能力的要求，學(xué)習(xí)效果經(jīng)常是事倍功半

4、沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還堅(jiān)持著之前的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不變通

名師支招：

●進(jìn)行調(diào)查研究 制定復(fù)習(xí)計(jì)劃

●抓住重點(diǎn)難點(diǎn) 點(diǎn)撥啟發(fā)引導(dǎo)

●聯(lián)系高中知識(shí) 查漏補(bǔ)缺拓寬

●根據(jù)生活實(shí)際 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

提前學(xué)習(xí)贏在起點(diǎn)

所謂同步超前，就是在這個(gè)輔導(dǎo)過程中及時(shí)對孩子的問題作出解決方案，同時(shí)又能夠未雨綢繆，幫助孩子避免一些問題的出現(xiàn)。

停步不前的危害：

1、孩子成績不穩(wěn)定，隨興趣而學(xué)。

2、孩子容易被其他事情如:網(wǎng)絡(luò)游戲等其他方面的事情干擾精力，分心。

3、對自己的要求不高，動(dòng)手能力差，并且沒有遠(yuǎn)大理想。

4、心理承受能力差，不能調(diào)整好心態(tài)，養(yǎng)成健康良好的人生觀。

停步不前的原因：

1、孩子的很多問題，源自于家長或老師不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)孩子的根本原因。主要是溝通的方式不是很合適。在孩子的成長過程中，隨著年齡的成長需要的教育方式是有不同需求的，而周圍的環(huán)境并不能滿足孩子需要的這種變化。

2、環(huán)境上的突發(fā)事件，或挫敗的經(jīng)歷，孩子不能及時(shí)的調(diào)整狀態(tài)，找到正確的處理方

式，甚至是不能用正確的觀念來面對。也沒有及時(shí)的暴露自己的問題以及得到幫助。

3、孩子的生活環(huán)境條件比較好，導(dǎo)致人生目標(biāo)不明確。沒有建立正確的榮辱觀、價(jià)值觀，導(dǎo)致孩子對自己沒有強(qiáng)制的約束力，需要外力才能控制自己。

名師支招：

●找到孩子的問題根源，幫助他調(diào)整心態(tài)。

●多從各方面和角度關(guān)心孩子，讓他走出誤區(qū)。

●培養(yǎng)做事的態(tài)度，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，建立孩子的信心。

●重視孩子觀念的引導(dǎo)性，培養(yǎng)健康的人生觀。

取得英語好成績 為小升初打下良好基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)刻苦，具有良好的英語基礎(chǔ)，希望能在比賽里取得好的名次。通過一段時(shí)間的培養(yǎng)能夠取得巨大的提升!英語等級證書是考察一個(gè)孩子的綜合英語水平的測試，可以更全面的讓孩子了解自己的英語水平。對于平時(shí)成績優(yōu)異的孩子，英語等級考試更是一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)可以為小升初做好充足的準(zhǔn)備，打下良好的英語基礎(chǔ)!

基礎(chǔ)薄弱的危害：

1、上課時(shí)跟不上老師的節(jié)奏，導(dǎo)致越來越聽不懂，從而厭學(xué)、棄學(xué)

2、單詞記憶少，不能聽懂老師所講的內(nèi)容

3、聽力跟不上，經(jīng)常被打亂思路

4、把握不住知識(shí)的整體框架，知識(shí)不能融會(huì)貫通

基礎(chǔ)薄弱的原因：

1、沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)揮不出自己應(yīng)有的水平

2、對語法、單詞的把握不牢靠，經(jīng)常出現(xiàn)低級錯(cuò)誤

3、對英語沒有學(xué)習(xí)興趣，被動(dòng)的接受

名師支招：

●系統(tǒng)學(xué)習(xí)，重新梳理知識(shí)框架

●培養(yǎng)語感，鍛煉聽說能力

●興趣教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

●閱讀外文原著，學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合基礎(chǔ)不牢 一處不通導(dǎo)致處處不通

學(xué)習(xí)是一個(gè)連貫的系統(tǒng)的知識(shí)體系，很多同學(xué)特別是性格上屬于細(xì)節(jié)型的同學(xué)如果其中一個(gè)環(huán)節(jié)沒有做好，必定會(huì)影響到下一個(gè)環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)節(jié)奏的混亂，最后導(dǎo)致知識(shí)消化不良。

基礎(chǔ)不牢的危害：

1、上課時(shí)跟不上老師的節(jié)奏，對奧數(shù)的興趣也就無從談起，更談不上獲得成就感。

2、知識(shí)點(diǎn)不清，相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)容易混淆。

3、發(fā)揮不了知識(shí)體系的整體功能，思路不清晰，特別是在運(yùn)算、推理、選擇、證明中，不能有意識(shí)地讓新知識(shí)點(diǎn)發(fā)揮作用。

基礎(chǔ)不牢的原因：

1、學(xué)習(xí)不成體系，斷斷續(xù)續(xù)，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過奧數(shù)。

2、簡單的機(jī)械記憶，不了解概念的引入過程，抓不住復(fù)雜概念關(guān)鍵詞語，較難概念不會(huì)逐步剖析，不知道怎么將抽象問題具體化。

3、浮在表面，被動(dòng)接受，不能深入思考問題本質(zhì)，沒有養(yǎng)成問為什么的習(xí)慣。

名師支招：

●寓教于樂，興趣導(dǎo)入

●系統(tǒng)學(xué)習(xí)，理清脈絡(luò)

●逐個(gè)擊破，夯實(shí)基礎(chǔ)

●綜合訓(xùn)練，理清思路

第四篇：學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

一、班級情況分析：

我班現(xiàn)有學(xué)生50人，其中男生30人，女生20人。新插班三名學(xué)生。四年級第二學(xué)期是中年級關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)期，學(xué)生即將進(jìn)入小學(xué)高年級學(xué)習(xí)，要完成由中年級向高年級的過渡。我們班級大部分學(xué)生活潑可愛、好學(xué)上進(jìn)，語文素養(yǎng)較好，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文，已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)中有升。但是個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差，作業(yè)不按時(shí)完成，馬虎，總體成績又不會(huì)特別差，因此兩極分化現(xiàn)象并不是特別嚴(yán)重。

本學(xué)期的語文教學(xué)除了繼續(xù)抓好常規(guī)教學(xué)以外，將繼續(xù)把提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平作為重點(diǎn)，繼續(xù)以新課程理念為引導(dǎo)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是良好的課堂聽講習(xí)慣、讀書的習(xí)慣、寫作的習(xí)慣，繼續(xù)督促學(xué)生做好讀書筆記和周記。因?yàn)楸景鄬W(xué)生的閱讀理解能力相對較弱，需要花時(shí)間和精力好好訓(xùn)練。另外，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)，有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)較大的思想反復(fù)，需要有耐心和信心。

? 小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的幾個(gè)問題及應(yīng)對方法

1、進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效益。

（1）加強(qiáng)對教材的鉆研，正確把握教材。

部分教師對教材的理解往往依賴于教學(xué)參考，拘泥于教學(xué)參考。

由于教師對教材缺少深入的研究，在課堂上往往表現(xiàn)出對枝節(jié)問題進(jìn)行追問糾纏，簡單問題復(fù)雜化；提問從內(nèi)容到內(nèi)容，前后重復(fù)疊加，缺少思維的容量；無法應(yīng)對學(xué)生對文本獨(dú)特的想法和比較深入的質(zhì)疑；師生間的交流停留在表面，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步闡發(fā)自己的觀點(diǎn)。

教研部門應(yīng)加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)，引領(lǐng)教師去深入地鉆研教材，正確把握教材。學(xué)校教研組應(yīng)增加“讀”教材的教研內(nèi)容，從根本上擺脫教學(xué)參考的束縛。

（2）關(guān)注語言因素，正確處理體驗(yàn)感悟與語言訓(xùn)練之間關(guān)系。

部分教師尚未正確把握體驗(yàn)感悟與語言訓(xùn)練之間關(guān)系。教學(xué)中教師雖能強(qiáng)調(diào)整體閱讀、體驗(yàn)感悟，卻忽視文本的語言因素，有時(shí)僅對情節(jié)內(nèi)容有所了解。課堂上教師只是組織學(xué)生在同一層面上的“議論”無論學(xué)生的感悟深淺對錯(cuò)，只是簡單的鼓勵(lì)，沒有語言訓(xùn)練的意識(shí)。學(xué)生對文章的閱讀感悟沒有建立在閱讀過程中對語言文字的積累和理解的基礎(chǔ)上，使教學(xué)變成“你說我說大家說”的談話類節(jié)目?？瓷先ズ軣狒[，似乎凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)則將主體神圣化，使之成為“懸在半空中的主體”。

教研部門可加強(qiáng)這方面的專題研究，在理論的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，組織一些研究課和示范課，做好引領(lǐng)工作。

（3）加強(qiáng)教師在課堂上的相機(jī)引導(dǎo)。

放手讓學(xué)生議論、質(zhì)疑是一個(gè)巨大的進(jìn)步，但這對教師提出了更高的要求，也就是說學(xué)生議論、質(zhì)疑之后老師該怎么辦。教師需要認(rèn)真地傾聽，及時(shí)地對學(xué)生回答、提問等作出一定的梳理，進(jìn)行必要的調(diào)整和歸納，并進(jìn)行準(zhǔn)確、及時(shí)的引導(dǎo)，從而使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，闡發(fā)自己的觀點(diǎn)；教師在備課要真正把關(guān)注點(diǎn)放在全體學(xué)生身上，了解學(xué)生對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們關(guān)心的話題，關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到什么、還需要什么等。

2、正確把握新教材的要求。

教研部門需進(jìn)一步宣傳新教材的特點(diǎn)和要求，組織學(xué)校作專題的討論，正確把握新教材的要求。如漢語拼音教學(xué)淡化了什么，強(qiáng)化了什么；如對生字掌握的要求是什么，一年級第一學(xué)期從描到寫主要目的是什么。要深入宣傳多識(shí)字、快識(shí)字的目的，現(xiàn)階段對生字不抄不默的原因和意義；要深入研究低年級學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)，使學(xué)生樂意接受評價(jià)，使評價(jià)促進(jìn)他們進(jìn)一步的發(fā)展。

具體表現(xiàn)在：

1、目標(biāo)制定盡管關(guān)注了，但仍有較多地方不符合二期課改的要求。

行為主體仍是教師的，“培養(yǎng)、激發(fā)、提高”這樣的詞出現(xiàn)的頻率較高；目標(biāo)所達(dá)到的憑借條件沒有；情意目標(biāo)在課堂教學(xué)過程中并沒做到“潤物細(xì)無聲”。學(xué)生讀得不充分、不到位。

2、課堂容量增加以后，課變得粗、淺、薄。

趕進(jìn)度、完成教案的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)。教師鉆研教材還不夠深入，自己讀懂教材的程度還不一，獨(dú)到的理解、解讀以及創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)還相當(dāng)少。課堂師生間的交流停留在表層。具體表現(xiàn)為：提出一個(gè)問題后，請學(xué)生圈圈、劃劃、議議，再集體交流，學(xué)生交流時(shí)東一句，西一句。問題：一是學(xué)生找得不全；二是學(xué)生的交流片言只語，語言不完整、不連貫，有時(shí)聽的同學(xué)找不到方向；三是學(xué)生的交流停留在同一個(gè)層面上，有的不深入、有的不全面，聽的同學(xué)和老師沒能作歸納、補(bǔ)充、糾正、提升或提出不同意見；四是教師沒有關(guān)注學(xué)生表達(dá)得對不對、表達(dá)得好不好。這種現(xiàn)象乃是大家的通病，也是課堂新的資源難以再生的關(guān)鍵原因之一。

3、如何進(jìn)行有效閱讀還值得深思。

讀：讀正確、讀通順、讀有感情。教：學(xué)生哪些是不會(huì)的，哪些是會(huì)的，到底“教什么”等。教師思考還不深入。具體表現(xiàn)：匆匆讀后（有的還沒有讀完、或沒有思考的時(shí)間）就進(jìn)入分析狀態(tài)，在理解、感悟、交流的過程中，不能做到讀議結(jié)合，只是在師生分析結(jié)束后齊讀一遍，就算完事；學(xué)生讀時(shí)，沒進(jìn)入狀態(tài)或讀不出感情，教師不作引導(dǎo)，有時(shí)作一點(diǎn)引導(dǎo)，但缺少方法；學(xué)生理解了句子的意思后，老師不隨機(jī)指導(dǎo)他們?nèi)绾斡懈星榈刈x，而往往在幾句話學(xué)完之后再要求學(xué)生用怎樣的語氣讀這段話，似乎反映出老師并不知道一段話、一篇課文的朗讀好是建立在一句句、一段段朗讀好的基礎(chǔ)上的。如某位老師在上《蝴蝶王國》第二小節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生說說三種蝴蝶的各自的特點(diǎn)，學(xué)生自讀了課文后分析了三種蝴蝶的各自特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生具體分析到哪一句的時(shí)候，這位老師并沒有相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀這一句話，而在三句全部分析完之后則要求學(xué)生讀出蝴蝶的“大、奇、美”。沒有前面的鋪墊、醞釀、蓄勢，哪來后面的“水到渠成”，實(shí)在是強(qiáng)人所難。難怪學(xué)生讀不到位、讀不出感情。提倡積累，主要途徑是讀、背；強(qiáng)調(diào)語感，基本途徑也是讀、背。如果缺少讀，“緣木求魚”，何談理解、感悟、積累、運(yùn)用?，F(xiàn)在的課，感受、感悟、領(lǐng)悟太虛，缺乏操作性。看來，老師們還得切記讀的“三性”：目的性、層次性、指導(dǎo)性。

4、整體性閱讀與語言實(shí)踐問題。

整體性導(dǎo)入已引起教師足夠重視，但教學(xué)中整體感悟原則把握還不到位，整體感悟中的個(gè)性化體驗(yàn)還不多，感悟與語言訓(xùn)練結(jié)合不緊密，沒能在相應(yīng)的情境中進(jìn)行語言訓(xùn)練。片面強(qiáng)調(diào)對課文的內(nèi)容和情節(jié)的疏通、理解，忽視對語言文字的品味、積累和運(yùn)用。具體表現(xiàn)：課堂上，教師化大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，探究人物心理，體會(huì)作者情感，導(dǎo)致語文本體任務(wù)的迷失：語文目標(biāo)“形成良好的語感”的三個(gè)階段目標(biāo)：

一、感受語言的優(yōu)美；

二、體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用；

三、在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟表達(dá)方法。（1）片面強(qiáng)調(diào)對句子意思的理解，而較少關(guān)注語言因素。課文中很多關(guān)鍵性的重點(diǎn)詞語，教師或許考慮到時(shí)間因素，或許認(rèn)為這些詞語的意思太簡單了，不值得一講，于是把它們一筆帶過。如：《蝴蝶王國》中的“翩翩起舞”、“色彩斑斕”等詞，既然老師運(yùn)用了多媒體向?qū)W生展示蝴蝶飛舞的美麗畫面，那就不妨充分利用已有的資源，引導(dǎo)學(xué)生從畫面上感受一下，從而更進(jìn)一步理解這兩個(gè)詞的意思。用不了多少時(shí)間，但這兩個(gè)詞一定會(huì)在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。（2）有積累詞語的意識(shí)，但對積累什么、怎樣積累卻較少考慮。（3）大部分教師對語言文字訓(xùn)練的意識(shí)較強(qiáng)，課上總有語言文字訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。但總讓人覺得這樣的訓(xùn)練效果不佳。具體表現(xiàn)為：純粹為訓(xùn)練而訓(xùn)練，或文本的內(nèi)容沒學(xué)好，就進(jìn)行“照樣子說話”或“小導(dǎo)游作解說”；或訓(xùn)練之前沒設(shè)置好一定的坡度，因此只能是一兩個(gè)好學(xué)生在“撐市面”，課堂氣氛沉悶。如《黃山怪石》一課，老師們想通過創(chuàng)設(shè)小導(dǎo)游的身份激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但沒有給足學(xué)生學(xué)習(xí)文本語言的時(shí)間，就讓學(xué)生以小導(dǎo)游的身份介紹怪石。這樣，學(xué)生的語言或干巴巴或脫離文本游離于課文之外。

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提高小學(xué)四年級語文教學(xué)質(zhì)量之我見

1.要繼續(xù)重視語言的積累

從三年級的期末抽測中，讀拼音寫漢字選用了4個(gè)，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到字、讓學(xué)生寫，結(jié)果本題的得分率只有82.15%；多音字、句子積累的得分率也只有80%多一點(diǎn)。這說明學(xué)生的語文積累還不夠，必須繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識(shí)和語言的積累。

2.要立足于課堂培養(yǎng)閱讀能力

閱讀部分歷來失分嚴(yán)重，本次抽測也不例外。抽樣得分率只有64.35%。提高學(xué)生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習(xí)，這是常識(shí)，但并未引起足夠重視。要培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內(nèi)容的能力；二是重視體會(huì)詞句含義的能力；三是學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。教師要切實(shí)抓好課文的閱讀和理解。應(yīng)教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法并讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，把預(yù)習(xí)中不理解的內(nèi)容做上記號，以便在課堂有限的時(shí)間內(nèi)解決。同時(shí)，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)好教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，把每一篇課文都作為語言文字訓(xùn)練的教材，使學(xué)生學(xué)會(huì)精讀批注、聯(lián)系上下文理解詞語、句子意思等方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)語文

我們的語文教師抓住語文教學(xué)本質(zhì)屬性，拓寬語文學(xué)習(xí)途徑，開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。首先學(xué)習(xí)語文必須有足夠的“積累”，這是不容忽視的規(guī)律；但是，“積累”是為了“用”。也就是說，學(xué)語文不是最終目的，而是掌握一種工具、一種手段。既是工具，就不能當(dāng)作擺設(shè)，而要用以參與種種實(shí)踐活動(dòng)。對于學(xué)生來說，首先是拿它用于學(xué)習(xí)實(shí)踐，用于學(xué)習(xí)各種新的知識(shí)技能；還要把它用于生活和種種社會(huì)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)了一些字詞，學(xué)了一些句子，讀背了一些詩文，如果僅僅是為了記住它，把它儲(chǔ)存起來，那是我們一貫反對的“死讀書”，必然導(dǎo)致死記硬背，使學(xué)生的思想僵化，才智被扼殺?！胺e累”和“運(yùn)用”兼有，才是完整的語文能力。

質(zhì)量是教學(xué)的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂，我們要牢固地樹立質(zhì)量意識(shí)，加強(qiáng)對課堂的研究。本次檢測可以促進(jìn)我們從學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》入手，養(yǎng)成勤于反思的習(xí)慣，探討加強(qiáng)和改進(jìn)語文教學(xué)的策略，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的養(yǎng)成，推動(dòng)語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

第五篇：學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況分析

四年（2）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況分析

1、從調(diào)查總體來看，本班學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能比較一般，80％左右的學(xué)生達(dá)到“義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱”所規(guī)定的共同的最基本的要求。但還有20％左右的學(xué)生沒達(dá)到最基本的要求。

2、從調(diào)查結(jié)果來看，在四項(xiàng)數(shù)學(xué)能力中，計(jì)算能力比較突出。但是，相對于計(jì)算能力，有關(guān)空間觀念、初步邏輯思維能力以及利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡單實(shí)際問題的能力均顯不足，其中利用邏輯思維能力中的判斷和推理能力更顯薄弱。

3、從測試的結(jié)果看，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績分布太過懸殊，數(shù)學(xué)成績的離散程度較大，好的確實(shí)很好，但差的也差得不得了。多次數(shù)學(xué)測試的成績合格率只是75％左右，還有25％左右的學(xué)生不能達(dá)到大綱的最基本的要求。