第一篇：剖析課堂中低效教學現象

剖析課堂中低效教學現象

在課堂教學中，低效現象普遍存在，特別是農村小學尤為嚴重。以下根據本人實際談談對小學語文課堂低效現象的認識：

一、老師與學生的關系處理不當

在應試教育，老師是主體，課堂以老師為中心。在課堂上就是我教你學，我問你答，我寫你抄，我講你聽，學生完全是被動的。而新課標的要求是“以學為主”，就是把學生視為學習和發(fā)展的主體，在語文教學中以學生為主體，培養(yǎng)學生學的自主性、能動性、創(chuàng)造性，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。但是有許多老師沒有或不愿意將師生地位的關系互換，一如既往的按應試教育的模式教學。跟不上教學發(fā)展，因此出現低效現象。

二、老師對教材的認識不全面

以前，教材的內容比較固定、單一，缺乏靈活性，老師教起來也相對比較輕松。因此許多老教師都可不備課就能完成課堂教學。然而這樣會使學生的思維很容易被定勢。所以新課標下的語文教材比較靈活，許多問題往往沒有唯一的說法，沒有標準的答案。如果教師不花一定的時間精力去準備教材，就可能會出現被學生問倒的可能，從而達不到理想的效果。

三、老師與家長，學生與家長的關系處理不當

老師、家長都對學生的發(fā)展起著重要的作用，都左右孩子的未來。首先要處理好老師和家長之間的關系，做到：及時溝通，互相了解，通常老師聯系家長就是因為學生的劣跡，就是向家長告狀，而家長會有反感情緒產生，勢必造成不和諧因素，二者的關切對象是孩子，應該雙方坦誠的告知學生的生活和學習現狀，找出原因，對癥解決問題。其次是處理好家長和孩子的關系，做到：細心觀察，用情交流。現在的孩子與家長普遍存在“代溝”的現象，孩子與家長相隔甚遠，難以交流。家長首先應該是多了解自己的孩子，多同他交流。其次家長是否能多和孩子一起完成一些活動，比如作業(yè)等。這樣有利于獲取孩子的信任，好感，孩子也愿意把他的想法同你分享。而不是每天奮戰(zhàn)在麻將撲克桌上。

我覺得如果能做好以上幾點，不僅僅是在語文課堂上，在所有的課堂上都會使低效的現象慢慢的少去，慢慢的消失。

第二篇：課堂中教學無效、低效的表現

我教書幾十年了，在這里我來談談在我的課堂中無效、低效和有效、高效的表現。課堂中教學無效、低效有以下幾種表現：

一、目標含糊不清

教學目標是教師對學生學習達成的基本構想。當教師踏進課堂教學之前，該構想就應該已經成型，并且很清楚。作為教師，制定簡潔明了的教學目標是實現教學的前提條件，如果蓮簡潔明了的教學目標都沒有的話，那么我們的課堂就很可能會變得雜亂無章。

二、合理運用教學輔助手段

對于教學輔助手段，我們應該堅持實用的原則。如果運用的合理，可以烘托課堂氣氛，調動同學們的情緒，幫助學生對新學知識的理解。若果運用過了頭，這樣不但起不到我們想要的作用，反而會把學生的注意力轉移到別的地方去。所以我們要加入學生，把精力花在設計教學上。

三、因材施教

我們常常說我們的對象是全體學生，但是在實際的教學課堂上，這一點我們是做不到的，因為時間不允許。當我們老師拋出一個問題時，能夠舉手回答的學生畢竟是少數，當我們帶著同學們一起探討這個問題的時候，又有多少學生參與呢？短短的45分鐘里，面對幾十個孩子，我們要讓優(yōu)等生有所發(fā)展，讓中差等生有所進步。所以我們要尋思著因材施教。

四、教學節(jié)奏有張有弛

在課堂中，我們講解知識點的時候要根據學生的反應張弛有度，當然在整個學期的教學中，我們也是一樣的。我們的教學內容要主次分明，特別是對我們這類學校的孩子來說。要難易交替，勞逸結合。課堂中教學有效、高效有以下幾種表現：

一、激勵性的評價

作為教師，我們要對課堂活動進行適當的激勵性的評價，讓學生積極參與活動，是他們從老師反饋的信息中獲取信息，并且在課下反思自己和其他學生的學習情況，提高學習熱情。

二、教學活動趣味化

我們這樣的學校，學生相對都比較活潑。我們應該把教學活動設計的趣味化一點，這樣學生才會有興趣去學，使每個學生都積極的參與到活動當中去，讓他們成為課堂的主人。

三、教學活動多樣化

我們在課堂上面對的是幾十個學生，而不是一個學生。每個學生的想法都是不一樣的，所以，我們在設計教學活動的時候，要多樣化。這樣有利于保持學生在課堂中的注意力。

四、課堂活動的目標具體化、明確化

我們在設計課堂活動的時候，不僅要圍繞教學目標設計，而且還要考慮到我們學生的實際水平。同樣的兩個平行班，學生的學習水平也不一樣。

我的設想：

一、我們要給每一節(jié)課都制定一個切合實際的課程目標，并準確的加以描述。讓我們所上的每一節(jié)課都有一個明確清晰地方向。這是提升教學有效性的前提。

二、要根據我們所教學科的特點和學生對該學科的認識，選取相應的教學內容，同時還要突出該學科的特色，強調教學重點，突破教學重難點，讓學生在所上的每一節(jié)課中都有實實在在的收獲。

三、要認真發(fā)揮教師的主導作用，注重調動學生學習的積極性和主動性。要引導學生進行深入思考和交流。

四、要培養(yǎng)學生學習的獨立性和責任感。不斷提升教學的層次和水平。使教學走在發(fā)展的前面。

第三篇：農村初中語文專題教學低效現象一瞥

農村初中語文專題教學低效現象一瞥

● 張松元

蘇教版教材安排了“狼”、“荷”、“長城”、“漢字”、“鳥”、“葉”、“氣象物候”、“廣告多棱鏡”、“系統(tǒng)思想與統(tǒng)籌方法”、“我心中的語文”十個語文專題。這些語文專題分散于六冊書中，它們具有開放性、探究性、綜合性的特點，有利于學生語文素養(yǎng)的提高和學生自主、合作、探究學習方式的形成，也有利于教師角色的轉換，從而使語文課程更具活力。教學中強調學生的積極參與，強調學生的主體體驗，教材選編的內容便是學生親歷參與和實踐體驗的引子和基礎，由課內走向課外。它不同于一般的文體閱讀教學，但在農村初中教學的過程中，語文專題教學沒有引起高度重視，相當一部分教師把它當做知識短文教學，存在嚴重的低效甚至無效現象，具體表現在：

一、認識偏差

在農村初中，有相當一部分語文老師對專題教學認識存在偏差，沒有認識專題教學的重要意義，對語文專題教學并沒有引起真正的重視，只是把它看作一種課堂教學的資料補充，語文專題教學基本上還沒擺脫以往的語文課外活動的思維模式，只在提高學生的語文某項技能上下功夫。比如，九年級語文上冊專題“廣告多棱鏡”，教者只是教學生欣賞廣告語，而缺少對廣告語的寫作指導，或者只是寫出，不求新穎、生動、有效。目的指向含不明，在教學中不作為或作為不夠，隨意性強，缺乏精心預設。

二、教法陳舊

由于農村初中教師缺乏新課程理念，教法陳舊，很難讓學生體驗成功的快樂、享受探究的樂趣，教條、機械地照搬照用現成的設計，其結果往往是東施效顰，適得其反。如教學“葉”一位教師注重書上有關葉的詩文幾篇文章的講解，還是教教材，不以生為本，教者“一堂言”、“滿堂問”現象較普遍。學生缺乏自主、合作、探究的學習，最后對書后制作葉的書簽等活動只作課外作業(yè)，不指導更不檢查，缺少以多種方式呈現學生學習的結果，沒有激發(fā)起學生實踐探究的興趣，把語文專題課上成傳統(tǒng)無趣的語文知識課。課堂教學的有效性可想而知。

三、缺乏資源

“專題”是以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科、學生生活、社會生活之間的整體聯系的學習方式。然而，由于農村初中缺乏諸如信息技術設備、圖書資料、良好的人文環(huán)境、活動經費等條件的限制。再加上我們的教師缺乏課程開發(fā)意識，沒有利用身邊的素材，把它變成活生生的語文專題資源，把專題限定在書本的狹窄范圍中，處于一種較為封閉的狀態(tài)，課本是僅有的信息源，教師是惟一的信息傳遞者，課堂是惟一的信息交流場所。如教學八年級下冊專題“鳥”，我們農村一些教師缺乏課程開發(fā)意識，課堂較沉悶，完全可以讓學生上網收集鳥的圖片，鳥的聲音等，主辦一個愛鳥知識競賽等活動，讓學生主動去構建知識，提高愛鳥護鳥的意識。

四、少語文味

由于缺乏對專題學習內涵的真正理解，好多農村初中教師過分注重學生所謂的“綜合性”能力的培養(yǎng)，過于講究形式的新穎、熱鬧而沖淡了活動的真正目的，把語文學科中最本質的東西——語文味棄置一旁，不加理睬。筆者曾一位九年級的教師講授專題“氣象物候”，先讓學生談今天的天氣，拓展天氣預報的圖標知識，形成天氣概念，共花二十多分鐘，然后探討梅雨天氣的形成規(guī)律?？傆X得這是一節(jié)地理課，而不是語文課，聞不到語文的氣息。

那么農村初中語文專題怎么教？筆者在語文專題教學上進行一些探索與實踐，以提高語文專題教學的有效性，采取了以下幾點策略：

一、突出實踐活動，在語文的實踐中學“專題” 《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出：語文是實踐性很強的課程。讓學生在活動中學專題，培養(yǎng)學生語文能力與提高語文素養(yǎng)，真正讓語文專題活動化。首先，“興趣是最好的老師”，有了興趣，就會產生強烈的“我要學”的愿望和要求，就能真正主動參與專題學習活動，成為專題學習的主體。教師要創(chuàng)設專題教學課堂情境，如“狼”專題中用狼的圖片導入或用歌曲《我是來自北方的一只狼》激趣，“鳥”專題中課前提問“世界上最大和最小的鳥是什么？”導入等，在課堂中對教師應盡量地捕捉、放大學生學習過程中的閃光點，及時對學生做出積極的評價。當學生發(fā)現自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時，他們的學習興趣和強烈的求知欲自然的就被激發(fā)了出來。其次，語文專題教學活動形式多樣，注重全體學生參與率，在活動中進行有效生成，讓專題教學走向高效。專題教學活動可以有故事會，朗誦會、辯論會、“開心辭典”等等，如教學“長城”專題時，教師開展以“我心中的長城”為主題舉行一個演講會，我們語文老師就主動介入，積極指導學生收集整理資料，傳授演講技巧，并擔任評委，直接參與到活動中去。在活動中去走進長城，感受長城精神。

二、開發(fā)課程資源，在廣闊的世界里學習“專題”

開展語文專題學習要充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，把語文學習引向社會生活與實踐，把社會生活與實踐融人語文學習，農村生活就是重要的學習資源，當地自然環(huán)境、風俗民情、傳統(tǒng)文化、節(jié)日文化都可成為有益的專題學習資源。教師要轉變語文課程觀，要拓寬語文課程的視野，培養(yǎng)發(fā)現語文課程資源的敏銳的眼力，培養(yǎng)開發(fā)語文學習資源的能力，特別是要調動學生關注身邊可資利用的語文學習資源，在教師的指導下，讓學生來組織加工、優(yōu)化整合，使之成為語文專題學習課程。如教學八年級下冊專題“鳥”，教師可以結合鹽城地區(qū)的“丹頂鶴”開展說鶴、議鶴的語文活動，寫標語、提建議、寫導游詞等語文創(chuàng)作。教師也可結合生活時事，開展一些專題學習，如“與世博同行”、“情系玉樹，大愛無疆”等活動，讓學生關注生活，關注社會，關注世界，感受了“天地大語文”的魅力。

三、注重發(fā)現探究，在創(chuàng)造的氛圍里學習“專題” 在專題學習之前，教師就該告訴學生，“專題”中的內容是別人研究的結果，但只能是較好的，而不是最好的，還有待我們學生

自己去探究，去發(fā)現?！皩ｎ}”學習既重視結果，更重視過程，其教學過程就是學生掌握知識的過程與能力形成的過程。學習《愛蓮說》時，為了讓學生了解關于蓮的科學知識，引導學生感受文人賦予蓮的美好品質，并培養(yǎng)學生實事求是的科學精神和態(tài)度，閱讀、背誦有關蓮的詩文，培養(yǎng)學生的理解、欣賞能力，培養(yǎng)學生篩選信息的能力，互相協(xié)作能力，口語交際能力，我們特組織了一個關于“蓮文化魅力”的綜合性活動。將學生分別分為探究蓮的歷史、蓮葉防水和自潔、藕斷絲連的科學解釋、蓮生長繁殖之謎、千年古蓮發(fā)芽之謎的五個大組，分別查找、篩選五個主題的資料。小組選出組長，并制作為期兩周的活動計劃。小組同學互相協(xié)作，分工合作，將查找及篩選的資料制成調查報告。

四、洋溢語文味，在語文的天地里學“專題”

1．從語言文字的吟誦出發(fā)，通過成語典故、警言熟語等語言精華的玩味和記誦競比活動，引導學生從中感受祖國語言文字的魅力，積淀傳統(tǒng)文化的思想精髓，漸漸對傳統(tǒng)文化的認同，由此激發(fā)他們學習漢語的興趣與激情，生發(fā)承傳民族文化的責任使命。如“長城”專題中感受長城文化交流你所收集的有關長城的民間故事、傳說、成語、諺語、對聯、歇后語、民歌民謠等；“荷”專題中搜集關于荷花的詩詞，為以“荷花”為主題的誦詩會做準備，有條件的同學，可以配樂、配畫朗誦。

2．從文本的研讀出發(fā)，包括文化的、文學的、文章的、邏輯的、修辭的等等，通過綜合性信息的搜集、篩選、事例、運用活動，讓學生在點滴積累的過程中，在快樂用活動中，豐富文化，開拓視野，得到綜合收益。如專題“我心中的語文”，讓學生用幾種修辭描繪你心中的語文，寫出獨到的感悟，感受語文的魅力。

3．從語文能力的培養(yǎng)出發(fā)，通過綜合性的學習活動，可將學生的聽、說、讀、寫、思、做的能力，分開層次、各有側重，循序漸進地操練；也可以部分或整體協(xié)調，綜合操練；如通過專題《鳥》的學習，我們對鳥的內涵有了更深的了解。某班同學利用黑板報出了一期“愛鳥”專刊。以下是其中一個欄目的內容：鴿子：不管天氣多么惡劣，也不管路途多么遙遠，都不會失去心中的方向。它是為信念而飛的。荊棘鳥：它不停地飛翔，不停地尋找，只是渴望站在荊棘樹上讓最尖最長的荊棘刺進胸口，唱出生命里唯一一次最美妙的歌。生命只為了那一聲絕唱，卻足以讓人驚心動魄。根據這一主題，仿照該欄目內容的寫法，為自己喜愛的一種鳥寫幾句簡短的話?？傊颜Z文的專題學習作為語文綜合能力鍛煉的一個平臺。

（張松元 鹽城市鞍湖實驗學校）

第四篇：談小學英語教學中低效教學現象及策略的思考

談小學英語教學中低效教學現象及策略的思考

【論文摘要】：在當前的小學英語課堂上，學生們積極參與教師所設計的活動，民主和諧的課堂氣氛也日漸濃厚，互動探究的學習形式不斷得到豐富和發(fā)展。但有些教師卻沒有在深入理解《標準》理念的基礎上進行課堂教學活動，以至于在活動過程中過于流連表面的激越、熱鬧，使教學活動在開展過程中走上了一些誤區(qū)，沒有發(fā)揮其真正的功效。本文試對當前小學英語教學中出現的若干低效或無效的教學活動進行分析與思考，并探索了有效開展小學英語教學活動的一些策略，以便能更好地感悟《標準》的真諦，更真實地走進新課程，掌握新課程。

【關鍵詞】：《英語課程標準》 低效教學 有效教學

自《英語課程標準》實施以來，我從參加課標的培訓，到觀摩新課程的課堂教學，到聆聽專家們的講座、報告，到認真拜讀學者們的論著，再到自己不斷地揣摩與實踐，所有這一切，都讓我對新課程標準的理念有了一個新的認識。閑暇時，把自己這些年來所聽的一些課做了比較與分析，覺得我們農村小學英語課堂還存在著很多的問題，現把其中一些比較常見和突出的問題提出來，與大家共同交流、探討。

一、透視英語教學過程中低效教學現象

1、不考慮表演的價值性

英語學習是一門語言的學習過程，語言的習的就必須有特定的情境。這一點應該說是每一位英語老師都銘記在心的，因此，在教學過程中，教師們都會花很大的精力設計情境，設計活動，以達到“會說”的目的。但往往是經過機械地、反復地操練后，學生把課本中的句子弄熟了，但離開了課本之后，在真實情境中創(chuàng)造性地運用語言就顯得舉步維艱。我曾聽了一堂PEP教材四上Unit 4《Let’s talk & Let’s play》的對話課，主要是教學以“Is”引導的一般疑問句及其回答。這位老師從熱身，談話，到句式的引出，再到句子的反復操練——多種形式的讀，讓學生們對本篇對話已經“讀”得是滾瓜爛熟，后來又讓學生們表演對話。反反復復，足足花了33分鐘，而在最后幾分鐘時，才對文本內容進行了簡單的拓展，讓學生們模仿著編新對話，可是已經下課了。可能在這位老師看來，掌握課本內容，會“讀”課文是本堂課最重要的目的?？稍噯枺趯W生已經會說文本內容的時候，機械的反復練習還有什么意義呢？這樣看著課本讀一讀的“表演”又有什么價值呢？假如離開了課本的話，學生們又會怎樣去用英語與別人交流呢？《標準》中指出：小學英語教學要使學生在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)

新精神。因此，筆者認為，每一堂課尤其是對話課的教學過程中，一定要隨時關注學生們的學習狀態(tài)以及對知識點的掌握情況。教材只是一座橋，一根線，在學生已經對課本知識非常熟練的情況下，教師應當更注重對學生在知識運用能力上的培養(yǎng)，多給學生創(chuàng)造語言運用的情境與空間，多傳授學生靈活運用語言的方式方法，把學生引向橋的彼岸，引向更廣闊的空間去馳騁，而不是一味地把思維禁錮在課本當中，單調而乏味，使語言失去其作為一門工具性學科的意義。

2、不考慮情境的連貫性

在長期的教學實踐中，有些老師已經意識到了情境教學的重要性，在平時的教學中也開始逐漸運用，設置了一些對教學以及語言運用非常有利的情境，但是，在一堂課中假如設置了過多的零星的情境，就會讓整堂課顯得分散而不集中。有一位老師在上PEP教材三下Unit5 Where is my ruler?《A Let’s talk & Let’s practice》時，創(chuàng)設了很多小情境，拿出很多小物品事先放在盒子的不同方位，然后讓學生們猜物品究竟在盒子的哪個方位。從而來操練問句“Where is ?”“In/on/under the??”猜一猜的設計讓學生充滿了好奇，課堂氣氛也很活躍，操練的效果也相當不錯，于是，這位老師出示了課文內容，本想把課文內容一帶而過進入到下一環(huán)節(jié)，可沒想到的是，學生們讀得相當不流暢，一個個疙疙瘩瘩的，更何談下一步教學的開展。究其原因，主要是因為他缺少了語言整合這一塊，沒有把瑣碎的情境串聯起來。所以，即使每一個情境美得像珍珠，但缺乏了那根穿珍珠的紅線，美也沒有完全發(fā)揮出來。

3、不考慮內容的可整和性

在我們的教學中，小學英語并不是作為單獨的一門學科存在，它與美術、音樂、體育、信技甚至科學等學科有著千絲萬縷的聯系?！稑藴省分兄赋觯河⒄Z課程要力求利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的教學資源，要拓展學習和運用英語的渠道。于是，老師們在開展教學時就有意識的利用其他學科來輔助英語教學。例如，有一位老師在上三下Unit 3 How many 《A Let’s learn & Let’s play》這一數字課時，很有創(chuàng)新意識的她把課堂搬到了操場上，利用體育課中的報數來進行數字教學。但一到了操場上的學生就如出籠的小鳥一樣四處亂飛，教師要想有效地調控課堂很是吃力，好不容易在老師的哨聲中安靜了下來，又因為是室外的原因，學生聽不清老師的單詞發(fā)音，也看不到老師的板書而又重新吵了起來。結果一堂課在吵吵嚷嚷中草草結束。其實，筆者認為，這位老師有這樣的整合意識是很不錯的，只不過在課與課的整合上還欠考慮得成熟一點，沒有考慮到課本身的不同性質，也沒有考慮到各種外在因素。而

且這樣的課完全可以在室內很精彩的把它完成，學生們所學到的也不僅僅是幾個生硬的“報數”，可以有更大的空間來運用語言，進行交際、交流。

4、不考慮表揚的實效性

現代教學都推崇對學生進行激勵式教學，要善于發(fā)現學生的閃光點，要不斷地鼓勵學生。在課堂中，“Good!”“Super!”“Great!”“God job!”??各種激勵性語言讓學生沉浸在被肯定、被認可的喜悅中，也更激發(fā)起了學生學習的積極性，但個別老師卻只看到了表揚的重要性，而忽視了表揚的實效性。在表揚的過程中沒有很好地注意到或是糾正學生的發(fā)音錯誤，語法錯誤，而只是一味地把學生往高處推。這樣，只會淡化知識要點的學習，給其他學生以錯誤的導向，長此以往，甚至會固化某些錯誤，阻礙學生的語言發(fā)展。

5、不考慮活動的全民性

小學英語課堂是活動的課堂，無論是Warm--up還是TPR，無論是Practice還是 Assessment,也無論是Chant還是Task time，活動存在于我們英語課堂的每一個角落。在這些活動中，我們的老師還會設計很多的小活動來幫助、推動大活動目標的生成。記得我曾經聽過一位老師上六年級上Unit 3 What are you going to do? 《A Let’s try & Let’s talk》一課，她在課中對重點句型“What are you going to do on the weekend?”“I’m going to ??”進行了操練，教師問，學生答，學生問，教師答，反反復復花了很多的時間，讓人感覺枯燥而乏味，但學生對句式的掌握情況卻不盡人意?！稑藴省分兄赋觯阂岢w驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成主動學習能力的過程。單個的師生問答只能存在片刻，并不能貫穿課的始終，其實，光光“讀”這一項我們就可以摻入很多的方式方法：開火車問答、Half A與Half B問答、男生女生問答、同桌問答，小組問答??這些方式不但操作起來簡單方便，而且十分有效。在教學過程中，不應該過分地追求推陳出新，其實有時候一些傳統(tǒng)的教學手段也是非常實用而有效的。

6、不考慮課件使用的必要性

在新一輪的教學改革開始以來，充分地使用多媒體特別是課件來輔助教學似乎成了一個熱門話題，特別是在公開課上，似乎一堂課中沒有用到課件就算不上一堂優(yōu)秀的課，甚至在一些學區(qū)開展教學活動競賽的時候，也要求：“盡量要用到課件”。筆者曾經聽過一堂課，內容是五年級上冊Unit 5 B My new room《Let’s learn & Let’s find out》，主要是學習一些方位單詞。這位老師從方位詞的引出到操練，都是用課件出示的，但課件的

內容是和課本內容一模一樣的。對此，筆者很是納悶：既然都是課本里的內容，那為什么不好好利用我們的課本呢？或者利用我們的教師卡片，為什么要花大量的時間去做課件呢？這一節(jié)課有做課件的必要嗎？我們大可以利用教室中的物體方位來進行鞏固，我們完全可以利用教學掛圖來進行描述，我們更可以讓學生在課前把自己的房間畫好然后進行語篇的表達，這樣不是備課更輕松，而對學生的語言創(chuàng)造也更有利嗎？因此，筆者認為，在平時的教學中，我們應該首先關注手頭所擁有的教學資料，最大限度地開發(fā)與利用課程資源，在確實需要輔助的時候，才適當地采用其他手段來進行教學，這樣的選擇才是更適合我們農村小學英語教師的。

7、不考慮學生的主體性

新課程改革過程中的一大口號就是“把課堂還給學生”，要充分發(fā)揮學生的主體地位。對于這一點，許多英語老師都已經意識到，并已經在平時的教學中注意到了，已經開始把更多的表達機會讓給學生。但還是有部分老師對學生缺乏信任，始終拽著他們不肯放手，擔心這，擔心那，在教學過程中，依舊延續(xù)一切跟著教師走的路子：教師預先設計好了一條大道，然后利用各種手段引學生上路，行走過程中，不允許學生采摘路邊的野花，也不同意學生抄小道。把學生的行為、思維都禁錮在教師的預設中。例如，在課堂上，單詞都是老師教讀，學生跟讀。句子、課文都是老師領讀，學生跟讀。讓學生依樣畫葫蘆。最后達到熟練的地步。可是，這樣的熟練究竟是對什么內容的熟練？這樣又培養(yǎng)了學生什么方面的能力？試想，離開了老師，他們還會自己學習嗎？還會用所學語言去進行交際、交流嗎？

二、探尋有效英語教學的策略

當前小學英語教學過程中的這幾種不良傾向非常值得我們去思考，而探尋切實有效的英語教學策略又刻不容緩。那么，我們又該如何以《英語課程標準》為指引，在課堂上有效地開展我們的英語教學呢？筆者的淺見是： 策略一：情境中學，生活中用

教學要利用教材這個載體，努力挖掘教材的內在潛力，為學生創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，讓學生在情境中學，活動中練，生活中用。并鼓勵學生積極參與，大膽表達，使學生在輕松自信的學習過程中獲得成功的體驗，培養(yǎng)學生的自信心。在課堂中，要注重學生的親身實踐和真實體驗?？勺寣W生利用已學語言進行同學間的交流，得到更多的信息，可利用同學間的信息溝使他們產生獲取信息的欲望與動力，可利用已學的單詞或句式來嘗試自主學習新的內容，可創(chuàng)設情境以小片段或是小故事的形式來運用語言??不斷激勵學生開展自

主學習，發(fā)展綜合語言運用能力，主動思維，大膽實踐，使自主學習和交流真正成為英語教學的靈魂。

策略二：以情激趣，以人為本

實現教育性目標和交際性目標是英語課堂教學的兩個較高層面。語言不僅僅是交流思想的工具，更是表情達意的工具，人們在運用語言進行交際活動的同時還要傳情達意，這是缺一不可的。要想達到這一點，首先，教師要積極參與學生的互動，創(chuàng)設民主融洽的課堂氣氛，尤其在描述人物外貌，介紹個人假期安排等活動的時候要和學生融為一體，要讓學生感覺到教師是一個談話的朋友，而不是一個高高在上的“智者”。其次，教師要善于挖掘課文中的情感因素，培養(yǎng)學生互相關心、尊重和合作的學習關系。例如，在教學健康狀況這一單元尤其要注意這一點。再有，教師要采用多種評價手段，激發(fā)學生的學習興趣。表揚是一種簡單易行的方式，還有課堂中的競賽等等，這些都是對學生的肯定與激勵。策略三：活用媒體，教學立體

當碰到很難整和的課文時，我們可以充分利用媒體來進行創(chuàng)編，從而打破時間與空間的限制，為課堂教學提供豐富的語言情境和大量的語言信息，有效地激發(fā)學生的興趣，調動學生多種感官的參與體驗，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使教與學變得生活化、立體化，讓學生在近乎真實的語言情境中進行交際性練習，從而體現英語的實踐性。例如，在教學“go shopping”這一課時，我們可以設計和小動物一起去購物，這樣一來，所涉及到的知識點除了本課內容外，還有動物、水果、文具等等，可謂一舉多得。策略四：多層拓展，培養(yǎng)創(chuàng)新

創(chuàng)造性的運用語言是英語教學的一大目標。在教學中，單單靠課本中的一些內容是遠遠不夠的，教師要為學生不斷拓寬視野，更新思路，培養(yǎng)語言調控能力?？梢越o學生一個小小的話題進行創(chuàng)編、表演，可以開一個辯論會，可以介紹自己的生活或朋友，可以搜羅一下相關的單詞及詞組??在活動中多聯系生活，聯系實際，聯系舊知，逐漸讓學生明白該如何表達自己的個人意愿及情感，該如何用所學語言解決問題。

有人說，小學英語教學課堂真“熱鬧”！這其中褒貶不一，筆者認為，“熱鬧”只是教學的“外貌”，而非教學的本質。相對于傳統(tǒng)的“悶”課，我們要求新課程的課堂要“活”起來?！盎睢?，表面上是課程的內容活、形式活、情境活，實質上是師生雙方的知識活、經驗活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活?！盎睢币馕吨鴰熒p方潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內心的敞亮、個性的彰顯和主體的弘揚，意味著師生雙方經驗的共享、視界的融合與靈魂的感召。顯然，讓課堂活起來絕不是簡單的熱鬧，因此，在今后的教學實踐

中，希望我們每一位英語老師都能更好地處理好各種教學關系，多一些踏實，少一些浮華，多一些真實，少一些形式。正如被譽為中國小語界“三劍客”之一的王崧舟老師所說的“劍氣合一論”一樣：如果劍宗是技能，那么氣宗就是學涯；如果劍宗是技術，那么氣宗就是思想；如果劍宗是策略，那么氣宗就是智慧；如果劍宗是軀體，那么氣宗就是靈魂。所以‘劍氣合一’的最高境界是悟，我把它叫做生命的覺著，一個人只有覺著的時候，生命才會徹底全然敞開，才能進入沉冥這個境界，他才能深深體認到生命‘在場’。到這個時候，高峰體驗，只有幸福，天人和一，所以劍氣合一就是你活在‘覺著’當中，生命的當下之意就是‘覺著’，我希望老師在當下中，在課堂中，不斷得‘覺著’”。

參考文獻:

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2、《劍氣合一：在語文家園安身立命》——王崧舟談話錄

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15、周宏,高長梅著《課堂素質教育手冊》 人民日報出版社

16、肖禮全著《外語教學與研究》 外語教學與研究出版社

浙江省上虞市下管鎮(zhèn)中心小學

朱燕菲

0575-82989333

第五篇：課堂教學中的“高耗低效”現象及其對策

當前課堂教學中的“高耗低效”現象及其對策

（以中等職業(yè)教育的角度來寫，題目《中等職業(yè)學校課堂教學中的“高耗低效”現象及其對策.doc》最好）

摘要：課堂教學是決定教學質量的核心和關鍵環(huán)節(jié)，針對當前課堂教學中普遍存在的“高耗低效”現象進行了深入的剖析，提出了解決的策略和方法。關鍵詞：課堂教學 高耗低效 現象

對策

1.問題的提出

課堂教學是學校教學工作的主陣地,提高教學質量的核心是要提高課堂教學的質量。而當教學目標確定以后，課堂教學質量的高低直接受制于課堂教與學的行為效果，即取決于教師擬訂為完成課堂目標、實現知識和能力向學生的“遷移”所設計的環(huán)節(jié)、方法、手段、步驟是否“合情”（符合學生的身心特點和已有知識經驗的實情）、“合理”（符合學生發(fā)展需要和課標或大綱所規(guī)定的要求），通過這些環(huán)節(jié)、方法、手段、步驟是否產生真正的效果。這就是一個教學模式的問題。教學模式實際上就是在一定的教學思想指導下的教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學手段、教學程序（步驟）的有機組合。在長期的聽課活動中，我們看出，有的教師，課堂教學中構思巧妙，教師“導”得深入、學生“學”得積極、活動豐富，一節(jié)課下來，大多數學生在獲取知識的同時，能得到方法的啟迪、能力的訓練、思維的發(fā)展；有的教師，上臺就只顧自己講，自己寫，方法單調，學生活動就是僅僅是忙于聽和記，一節(jié)課下來教師和學生都十分的疲憊，教師雖然灌得多，但學生收獲和過手甚少，更談不上方法的啟迪、能力的訓練、思維的發(fā)展，日積月累，形成課堂教學中的高耗（消耗了大量的課堂珍貴的時間和教師和學生的精力）低效（實際的效果效益差）現象。

2.主要的現象

現象一：課堂教學內容安排過多，并且教師重講輕學。課堂教學中，教師把知識和技能一一講給學生，不管學生是否能夠接受，內容講完教學任務就算完成，學生課堂未“消化”和過手，導致吃“夾生飯”，學習上天天背帳月月背帳，以后還得化大量的時間和精力還“舊帳”。

現象二：教師為省事用教輔代替教材，代教案，對課堂教學的內容沒有進行精心的選擇和組織，導致所教內容脫離新的大綱考綱要求，有的還僅僅是憑自己的“老經驗”，不管有用無用全部拿到課堂，耗費了時間但做的確是“無用功”。

現象三：教師把對學生方法的培養(yǎng)、思維的訓練不放在課內，而在課外布置大量并且沒有經過挑選的作業(yè)，由于學生在課內沒有得到相應的培養(yǎng)和訓練，課外處理習題的效率低，不僅本學科學習質量差還耗費了學習其他學科的寶貴時間。

現象四：新課、復習課、習題評講課全部都是統(tǒng)一的一種模式，形式都是教師講，學生聽，復習課的作用僅僅是知識和技能的再現，教師重視的是把已經學過的東西從頭至尾濃縮式復述，既沒有新意，又不全面，達不到對知識系統(tǒng)的建構以及運用能力的培養(yǎng)。習題課（或試卷評講課）中比較普遍的是教師向學生和盤托出正確的答案，對試題的分析也僅僅是教師個人的活動，教師向學生展示的是自己的解題技能，缺乏讓學生參與析題、破題過程，學生感悟的只能是教師就是比學生“聰明”，課后學生遇到新的問題依然束手無策。不少新教師由于對評講課的模式要求不清楚，因此評講是平均用力，面面俱到無所側重，有的也只是見子打子，不能由點及面進行歸類和舉一反三，課后遇到變式問題又是無從下手。

現象五：因為課堂效益不高，一節(jié)課不能解決應該解決的問題，教學進度被拖下來，為了完成教學內容，比教綱要求大大增加課時，加班加點，不惜“犧牲”掉學生本來少得可憐的自習時間，一學科追加課時，其他學課也不落后，紛紛加課時，惟恐學科陣地喪失，最終的結果的得不償失...。

正是這些模式陳舊和落后，“高耗低效”的現象的存在，嚴重地制約了學科課堂教學質量的提高，制約了一些學校向優(yōu)質中學發(fā)展的進程。因此從課堂教學入手，從課堂教學的模式變革作為作為突破口，很抓課堂教學質量的效益和提高，已經迫在眉睫，成為當務之急。

3.現象的原因

“高耗低效”現象的形成，有其復雜的因素。從教育自身反思，以下幾點可供參考。

（1）部分教師事業(yè)心、進取心不強

受市場經濟的影響，部分教師事業(yè)心、進取心不強，對待教學工作僅僅是應付了事，沒有認真鉆研教學業(yè)務，沒有針對內容、針對學生實際、針對課型對教學方法沒有進行優(yōu)選整合，不關注學生的學習效果。其質量必然差。這雖然是很小部分人，但的確存在，并且對學生的學風、對學校的教風也要產生直接影響。

（2）教學的思想觀念普遍陳舊落后

就日常的教學視導發(fā)現，有部分教師的的教學質量，或微觀到課堂教學的效益不高，并不是教師不努力。相反，教師在備課、上課、批改作業(yè)、輔導學生都是相當認真的，而并不記報酬自己爭時間加班加點。認真比較，這些教師有一個共同點，就是課堂教學中都非常重視知識和技能的講授，而方法和手段都單一和落后。無論是新課、復習課、試題（試卷）講評課均突出一個“講”，教師講學生聽，教師些學生記，以節(jié)課常常是一講到底，讓學生牢記的是結論。由于以講代學，沒有學生活動環(huán)節(jié)，沒留給學生思考的時間和空間。學生在課堂始終處于被動接受的局面，思想得不到激活，思維得不到訓練，知識的理解和運用自然成為遺留問題，一檢測，學生的成績與期待的差距甚遠。這樣的作法，讓人明顯感覺教師教得苦，學生也學得苦，也明顯表現出是以教師為中心、重教輕學、重知識輕能力、重結果輕過程傳統(tǒng)的思想觀念的制約。教師如果不轉變思想觀念，學生的主體地位就得不到應有重視，學生的積極性和主動性無從調動，思維和運用知識分析問題和解決問題的能力就得不到應有的發(fā)展提高，學生所獲得的只能是結論性的死記硬背的東西。

（3）對先進的方法和模式知之甚少

從教師的課堂教學以及課后與教師的討論交流，我們發(fā)現，不少教師對于當前基礎教育的改革------義務教育階段的課程改革以及高中課程改革缺乏應有的了解，對于以學生發(fā)展為本的教育理念，對于構建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維教學目標，對于在教學中從僅關注“教”轉化為既關注“教”更關注“學”，既注重結論，有注重過程與方法，以及先進的教學手段等等均知之甚少，甚至根本不知道。誠然，部分教師由于承當的教學和其他工作任務過于繁重，無暇顧及學習和研究教學方法、教學模式的變革，要應付每天繁重的工作，只能是“你說你的、我干我的”。還有的教師長期處于信息相對封閉的地區(qū)，很少或者基本沒有外出學習，自然就只能是“閉門造車”。

（4）教研氛圍不濃、著眼點不對路

教研氛圍不濃、著眼點不全面，是我市部分學校校本教研中存在的一種現象，就其原因，既有歷史的原因，也是多方面的。

首先，以年級為主要活動單元的學校管理模式從某種程度上弱化了學校學科教研活動、弱化了學科整體優(yōu)勢的發(fā)揮，即使進行了教研，也僅僅局限在本年級教師之間，資源相對有限。在研究的內容方面，部分學校的學科備課組活動大致都只是統(tǒng)一進度、選擇資料、安排考試等表皮的東西，著眼點不對路，對教學方法、教學模式、學生狀況、學法指導等教研究活動應該解決的核心問題往往研究得很少，甚至基本就沒有思考，客觀上導致教師固守自己習慣了的教學方法“各自為陣”。其次，在部分教師的思想上還有狹隘的競爭意識，認為自己比別人強，不愿意與別人進行教法交流，既封閉別人，實際也封閉了自己。再者，學校對教研活動的要求往往過于宏觀，要求不具體，特別是對課型模式研究、教法學法研究的要求不明確，對年級集體備課的督查也未到位，因而集體備課隨意性強，教研活動往往流于形式。

因此，教研氛圍不濃、著眼點不對路，管理的措施不力，客觀導致了我市高中課堂教學中“高耗低效”現象和問題長期存在。

4.問題的對策

要切實提高課堂教學質量，就要從根本上改變課堂教學中的“高耗低效”現象，而要糾正“高耗低效”現象，應有相應的策略和措施。

（1）積極行動，著力轉變教育教學觀念

學校應采用多種方法和多種形式多種途徑組織教師學習先進的教育教學思想、新課程的有關理論，在學習活動中，建議學校領導要首先學、帶頭學，只有領導理解、掌握了先進的教育教學思想，領導的思想轉變了，才有可能去引領教師積極轉變教育教學觀念。

學習先進的教育教學思想，不能停留于理論學習，要在學習活動中聯系本校、本學科的課堂教學實際展開討論，從教學的指導思想、課堂教學行為、課堂教學的效益等方面展開反思，深思“高耗低效”的根本原因，要研究如何將“激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)揮學習的主觀能動性、讓學生參與到教學活動的過程中體驗過程與方法。。”等具體落實到課堂教學的環(huán)節(jié)中，使形式和內容有機結合改變課堂教學行為，通過轉變教的行為促進學的方法的改變。

（2）加強教學方法和教學模式的學習借鑒

我國推行新的一輪課程改革以來，許多教育相對先進發(fā)達的地區(qū)積極進行了課堂教學改革的探索，總結了不少先進的教學方法，形成了一些行之有效的教學模式，學校要組織專人對這些方法和模式進行收集整理，組織教師進行學習研究，切合實際進行選擇借鑒。要“先看別人怎么做，再跟別人學著做，最后自己怎樣創(chuàng)新做”，逐步形成適合本學校、本學科的有效模式，全面提高課堂教學質量。

（3）理順年級組和教研組的職能關系，恢復和強化學科教研組的作用

前已分析，導致學科教研的弱化與過于強調年級負責制和忽視教研組作用有一定的關系。而糾正“高耗低效”必須要加強學科教研才能見實際效果。因此，學校應該理順年級組和教研組的關系，要充分發(fā)揮教研組在整合全校學科教師資源方面不可替代的作用，通過學科教研組開展課堂教學改革，提高 教師的教育教學技能，從而提高課堂教學質量和效益。

（4）進一步明確集體備課的要求，加強指導、督查

集體備課是校本教研的最基本和重要途徑，學校要高度重視集體備課的質量，除了要安排專門的時間，對集體備課的形式、研究的內容、側重點要進一步明確，特別是對大綱考綱、教學方法、教學模式、教學環(huán)節(jié)的設計以及學法指導等要作為重點研究。對集體備課活動的質量要實行責任制，學校領導可以去尊點、參與活動，強化督查的措施和力度。

（4）當前應從常規(guī)課類型入手，變革教學方法和模式

針對當前課堂教學模式的陳舊和單一，要改變“高耗低效”就必須從變革教學模式入手。一開始，學校對學科教學中常規(guī)的幾種課型要求可以提出一些規(guī)范讓教師進行嘗試。本人結合對新課程的教育教學思想的理解，提出對幾種課型的教學模式供學校和教師參考。

新知識學習課：首先要根據大綱（考綱）和學生實際確定教學目標，重點難點，要根據教學的內容充分挖掘本課內容在整章、整個知識板塊、學科知識網絡中的地位和作用，理順所教學的知識與教學大綱、高考大綱的關系，理順前后知識的聯系，在充分吃透教材的基礎上對所學內容進行必要的整合。其次要確立以教師為引導、學生為教學活動主體的思想，貫穿“誘思導學”的基本策略。在新課教學中應努力創(chuàng)設“情景”引發(fā)學生的學習興趣；通過“情景”呈現“問題”（或讓學生發(fā)現‘問題’）；緊扣“問題”采用多種方式組織學生自主“探究”；在學生“探究”的基礎上針對重點和關鍵組織學習小組和全班進行“討論交流”；在討論的基礎上引導學生進行“知識技能歸納”，“運用方法訓練”，教師再進行精要的講評和點撥、幫助學生建構知識體系。在新課教學中既要發(fā)揮教師的“引導”、“精講”作用，更要注重學生在知識獲取中的過程參與；不僅要使學生獲得知識和技能，更要使學生體驗過程與方法，形成科學的態(tài)度，并力求當堂知識和技能的消化、過手，堅決拋棄“一講到底”。

舊知識復習課：教學中要克服當前的通病現象——把已經學習過的知識和技能或按章節(jié)或按板塊順序重新講一遍。這實際上只是對知識的簡單和濃縮式的再現。這種講法，課時耗費大，缺乏針對性。既不能真正幫助學生加深對知識技能的理解，也無助于知識體系和知識網絡的建構，更談不上在課堂教學中對學生進行思維的啟發(fā)、方法的引領、能力的培養(yǎng)。應該的處理方法是：無論是章節(jié)復習還是專題復習，當課堂復習內容確定以后，教師應深鉆教學大綱和高考大綱，準確把握教學大綱和高考大綱要求，正確制定復習的標高（知識技能的深度廣度），根據所要復習的知識技能對應研究高考試題，在試題中找到知識技能的落腳點，通過試題去挖掘知識和技能的生長點。將這些試題按照所要復習的知識系統(tǒng)進行順序編排整合，組織成為一個個的問題，以題目的形式呈現問題（學案形式），以問題為線索，以學生參與分析討論、教師引導學生進行知識提煉、總結、方法和規(guī)律的揭示并輔以針對訓練和變式訓練為主要的活動模式展開復習。復習課既要使學生在原來的基礎上形成完備的知識體系，同時對知識的運用方法、解答問題的基本思路和途徑的指導是至關重要的。

習題、試卷評講課：不少教師對評講課的處理是將評講課簡單地處理成為講作業(yè)、講習題，教師認為只要在課堂上把學生做錯的題目的正確解答方法“講”清給學生，學生只要聽懂了，評講的任務就算完成了。這樣講，其效果的最直接反映就是，這次講的問題，下次依然是問題，錯誤累糾不正；課堂上是好象聽懂了，課后遇到換角度的變式題目又不知所云了。更有甚者，對再遇到同類題目還是一籌莫展。這說明這樣的“講”法，學生并沒有多大的收益。沒有收益的核心癥結在于沒有學生的參與，學生的思維障礙沒得到必要的暴露，教師不能引導幫助學生自己去清除障礙；教師只是把自己的思維過程、解答方法直接呈現給了學生，學生僅僅是單向接受，即使有所獲取，獲的也僅僅是就題論題的問題處理方法、不能舉一反

三、觸類旁通。要上好評講課，教師至少應該有“三個意識”。

一要有問題意識------評講什么，即本次評講主要解決什么問題。要做到這點，教師必須對學生的試卷（練習、作業(yè)）進行認真批閱，統(tǒng)計分析，找出學生普遍性、傾向性的問題以及易錯點、易混點、易漏點，理清這些問題是知識和技能的缺陷，還是運用能力、思想方法、思維能力等智力問題，或是屬于粗心大意、表達不規(guī)范等非智力問題。教師只有做到對學生的問題心中有數，才能有的放矢選擇好所要評講的策略、方向和重點。

二要有策略意識-------如何評講，即評講的方式方法問題。在評講課中教師要提供時間和機會讓學生從讀題開始，到審題、析題、解題、表達等各個步驟均要進行必要的嘗試，進一步暴露知識能力的缺陷和思維的障礙。要將只是教師把解答方法呈現給學生的通常做法，變?yōu)榻處熍c學生共同討論探索，教師適時、適度進行啟發(fā)誘導，幫助學生通過自己的探索找到解決問題的方法和途徑。整個過程，是點撥助推式，不是包辦替代式。針對方法和規(guī)律，教師要組織學生在進行充分討論的基礎上進行必要的提煉、總結。

三要有反饋意識------在評講活動中要關注學生是否在積極進行思維活動。評講課本來就是立足于解決學生在練習和考試中暴露出的“學”的問題，評講課質量的標準就是要看學生是否真正有所得。因此，教師要關注學生是否把存在的困惑解決了，是否把解決問題的思想方法弄清了，是否通過一個題目的分析解決了一類問題。要實現這樣的目的，教師對評講的題目（問題）進行梳理后，應該設計課堂針對性的同式（同一考查方式）和變式（針對一類問題、或知識技能運用的變換情景、角度等）練習，通過課堂針對性練習使學生在運用知識分析問題、解決問題的方法和能力上得到訓練和提升。

（5）在改革探索的進程中不斷總結和反思

優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效益需要研究的問題很多很多，在新一輪課程改革的背景下，教學模式也沒有定勢，需要教師去積極探索和創(chuàng)新，需要學校各級管理人員積極支持并加以制度、措施保證，需要在實踐中不斷總結和反思，只要我們的領導和教師真正意識到了目前課堂教學中的這種“高耗低效”現象，積極去分析研究改變這種現象的策略、措施、方法和途徑，積極學習借鑒別人成功的經驗，相信在一段時間后，各個學校各個學科的教學質量必然得到切實的提高，一個地區(qū)的整體教育教學水平必然能上到一個新的臺階。