第一篇:山東杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)匯報材料提綱
山東杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)匯報材料
平背中小校長譚曉河
一、杜口改革背景
(1)地方經(jīng)濟落后:略。
(2)教學(xué)質(zhì)量低劣:老師人心渙散,無心戀教;學(xué)生自甘暴棄,無心向?qū)W,“在?;炝巳辏纯嗔巳辍?;教育質(zhì)量連續(xù)十年全縣倒數(shù),學(xué)校四面楚歌,岌岌可危。
關(guān)鍵詞:“逼上梁山,背水一戰(zhàn)”。
二、杜口印象
(一)校園印象
印象一:校園文化氣氛濃?!耙徊菀荒窘晕幕?,一字一句見精神”。“學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的感悟,老師在教學(xué)改革和管理中產(chǎn)生的成功經(jīng)驗。”
印象二:學(xué)生充滿自信、充滿快樂、充滿堅強。關(guān)鍵詞:“強者的教育”、“狼性教育”。
印象三:學(xué)生生活在原生態(tài)中,唯一能做的就是學(xué)習(xí)。
(二)課堂印象
印象一:民主。
印象二:競爭。
印象三:歸還。即把課堂學(xué)習(xí)的空間、時間、機會全部還給學(xué)生,讓學(xué)生全身心地動起來。
三、杜口模式 :三三六
(一)三特點:立體式、大容量、快節(jié)奏。
立體式——是指目標(biāo)任務(wù)三維立體式,學(xué)生各有各的的任務(wù);這個環(huán)節(jié)需要老師根據(jù)不同學(xué)生的層次來分配,也就是說不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)是不同的。
大容量——是指有基礎(chǔ)訓(xùn)練,有拓展、演繹,也有提升,課堂活動多元,全體參與體驗。
快節(jié)奏——是指單位時間內(nèi),緊扣目標(biāo)任務(wù),周密安排,師生互動,生-1-
生互動,達到預(yù)期效果。
(二)三模塊:預(yù)習(xí)、展示、反饋三種課型。
1、預(yù)習(xí)——即針對學(xué)習(xí)課題,幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),找出本課的重點、難點。師生分頭準(zhǔn)備解決問題的展示材料。
2、展示——展示課的主要任務(wù)是“展示提升、穿插鞏固”(此為“六”中第四、五兩個步驟的具體內(nèi)容)。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,對自己事先準(zhǔn)備好的所要展示的問題進行修改和調(diào)整,然后提供給每一個學(xué)生。在學(xué)生準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,教師再明確每一個學(xué)習(xí)小組從中需要展示的問題
3、反饋——反饋課主要是對預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進行檢測和評價。
(三)六環(huán)節(jié) :預(yù)習(xí)交流、確立目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。
預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)——通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況,明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組,一般每組完成一項即可。
展現(xiàn)提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況,對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析。
穿插鞏固——各小組分別展示情況,對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)。
達標(biāo)測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。
四、杜口管理
1、層次性管理
科任教師——班主任——年級主任——學(xué)科主任—— 值日校長
2、實行反思制:反思三年成名師。
五、學(xué)習(xí)杜口
1、學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué),首先應(yīng)該學(xué)他們的敢于挑戰(zhàn)自我、反思自我、實事求是、敢破敢立的精神和一絲不茍、精益求精、始終如一的做事態(tài)度。
2、學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主宰。
3、學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué),要認(rèn)真領(lǐng)會“三三六模式”精髓。
4、學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)要因地制宜。
第二篇:山東杜郎口中學(xué)
一、年輕教師在備課中存在的問題
筆者對一些年輕教師的備課、編寫教案進行了檢查與分析,發(fā)現(xiàn)存在著以下幾個主要問題:
1.處理教材缺乏創(chuàng)造性。從教案可以看出,大部分年輕教師在備課、編寫教案時是邊看教參邊備課邊寫教案。備課時過分依賴教參或教案集,很少用自己的頭腦去思考問題。
2.制定目標(biāo)過于籠統(tǒng)。目標(biāo)都來自于教學(xué)參考用書或教案集,教師未能根據(jù)本班學(xué)生實際情況和教材內(nèi)容及時加以調(diào)整,闡述籠統(tǒng),缺乏針對性。
3.以學(xué)定教流于形式。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),很多教師在填寫問卷時能意識到備課要了解學(xué)情,要備學(xué)生怎么學(xué),即怎樣組織學(xué)生開展有關(guān)活動。但是真正到課堂教學(xué)的時候,教師往往做得不好。怎樣組織、如何開展,年輕教師心中沒底。因此,課堂教學(xué)就容易出現(xiàn)放任自流或滿堂灌的現(xiàn)象。
4.設(shè)計教案簡單化。設(shè)計的教案大部分是直線型的、一問一答式的,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間不大;對習(xí)題的處理大都要求學(xué)生按教材或練習(xí)冊的要求完成,很少做調(diào)整或增補,無開放性、生成性、個性化設(shè)計。
5.教學(xué)反思空洞。許多教案后面都有教學(xué)反思或隨筆,但大都只有三四行字,多則七八行,內(nèi)容大多是泛泛而談,沒什么價值。
6.教案與教學(xué)分離。抄寫教案時,許多教師沒思考所抄的內(nèi)容,只是按部就班地完成這些“文字”的抄寫,把它們從教案集上原原本本地或偷工減料地“搬”到學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)的教案簿上,應(yīng)對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)走馬觀花式的檢查。而真正在課堂上用到的“備課”,是教師在課前用心去閱讀現(xiàn)成的教案和參考書,并批注在課本上,進而羅列出教學(xué)的提綱或輪廓,理清自己的教學(xué)思路。這樣,就出現(xiàn)了抄寫教案與課堂教學(xué)分離現(xiàn)象。
二、存在問題的原因分析
1.無從下手
通過與年輕教師進行座談,我發(fā)現(xiàn)許多年輕教師對新課程的理念比較熟悉,也愿意接受,但具體到課堂實踐層面,有時不知所措。他們渴望得到具體的、針對性強的指導(dǎo)與幫助。即教材的處理、環(huán)節(jié)的設(shè)計、教與學(xué)的處理等。特別是對如何設(shè)計切實有效的教學(xué)方案沒有經(jīng)驗,需要老教師給予他們引領(lǐng)與指導(dǎo)。
2.工作繁重
農(nóng)村教師每天至少有三四節(jié)課,批改一至兩個班的作業(yè),班主任還要抓學(xué)生的早操、早讀、課間活動,處理班上發(fā)生的各種問題,與各科老師溝通交流,組織學(xué)生進校、放學(xué)、打掃衛(wèi)生,組織各種課外活動,還要與學(xué)困生談心輔導(dǎo),有時還要家訪……每天的工作量大都超過8個小時,而這僅僅是基本的工作。之外,還要參加學(xué)校召開的會議,進行集體備課,校本培訓(xùn)以及制定各種計劃,撰寫有關(guān)總結(jié)、論文及心得體會,還要寫學(xué)習(xí)筆記、試卷分析、學(xué)生操行評語,填寫學(xué)生成長記錄袋,出班刊,以及參加聽課交流、各種節(jié)日性競賽性活動、高學(xué)歷進修等。大量的工作牽扯了教師大部分的精力,使得他們無力精心備課。
3.課外瑣事
許多年輕教師還要料理家務(wù),照看老人和孩子,或者需要自己的情感交往、娛樂休息時間。因此,真正能靜下心來進行認(rèn)真?zhèn)湔n的時間也就不多了。
4.導(dǎo)向有誤
部分學(xué)校對于備課的要求死板,教案模式化,甚至有的學(xué)校規(guī)定每堂課的教案必須有多少字。檢查時多是關(guān)注教案書寫是否清楚工整,環(huán)節(jié)是否全面、完整等,而很少關(guān)注每節(jié)課的質(zhì)量和教師的創(chuàng)新。這樣,富有個性的教案就很少出現(xiàn)。
三、對年輕教師備課的幾點建議
年輕教師備課應(yīng)做好以下四個方面的工作。
1.閱讀課標(biāo)與大綱
首先閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱。通過研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱,明確所講授課程的結(jié)構(gòu)體系、知識點之間的內(nèi)在關(guān)系,初步了解課程教學(xué)重點、難點及教學(xué)法上的要求。
2.分析教材
對于年輕教師,鉆研教材是備課的前期基本工作。先略讀,再細(xì)讀,最后精讀,通過鉆研教材把課程內(nèi)容所涉及的基本理論、基本概念理解準(zhǔn)確、透徹;重要公式、推導(dǎo)過程清楚熟練;掌握教材的重點,找準(zhǔn)教材的難點;掌握教材內(nèi)在的知識體系結(jié)構(gòu)和思維邏輯關(guān)系。同時廣泛閱讀有關(guān)教學(xué)參考書以及教學(xué)資料,合理取舍教學(xué)要點、方法和案例、習(xí)題等。另外,還要注意搜集與教材相關(guān)的前沿的研究成果(尤其是優(yōu)秀課例),調(diào)整充實教學(xué)內(nèi)容,增補最新的信息。
3.預(yù)設(shè)方案
這是備課的具體過程,是教師深入具體鉆研教材和安排教學(xué)活動的細(xì)致過程,也是教師個人思維活動的深化和具體化。首先,在鉆研教材的基礎(chǔ)上,制定出實用的教學(xué)預(yù)案,促使教師深入細(xì)致地構(gòu)思每一次課堂教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的選用、教學(xué)重點、難點的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置等。教案不是上課的備忘錄,更不是要求教師課堂上照著念。因此,教案要能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和思想水平。青年教師第一次上課,教案要詳細(xì)、具體、層次清晰、標(biāo)注明確。
4.上前悟課
臨上課前還要進行課前準(zhǔn)備。對本節(jié)課的主要內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動的組織、教學(xué)方法的應(yīng)用等再熟悉一遍,將自己的教學(xué)思路與預(yù)案再重現(xiàn)一遍。只有這樣,上課時才能胸有成竹,得心應(yīng)手。
山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式介紹
2009-4-1223:44:
51一、模式介紹
“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個特點:“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是:教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式,將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成,充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性,發(fā)揮每個小組的集體智慧,展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流;所謂大容量就是:以教材為基礎(chǔ),進行拓展、演繹、提升,通過各種課堂活動形式展現(xiàn),如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等;所謂快節(jié)奏就是:在單位時間內(nèi),緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù),通過周密安排和師生互動、生生互動,達到預(yù)期的效果。
后“三”為自主學(xué)習(xí)的“預(yù)習(xí)——展示——反饋”三大模塊。
預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是:明確學(xué)習(xí)目標(biāo),生成本課題的重點、難點并初步達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是,學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握,教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握,通過師生共同討論,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后,學(xué)生再通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達成預(yù)設(shè)的目標(biāo),并加自己找出的重點、難點問題進行深入的探究,并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo),為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課,展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。
展示模塊的主要任務(wù)是:展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果,并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為:以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況,進行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)和感受交流,根據(jù)學(xué)習(xí)進程,不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
反饋模塊的主要任務(wù)是:對前面的課進行反思和總結(jié),對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行回歸性的檢測,本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”,讓他們說、談、演、寫,進一步檢查三維目標(biāo)的落實情況。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略,促進全體學(xué)生的發(fā)展。
“六”,即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”,分別是:預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié),可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況,明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo);分組合作,即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi),一般情況下每組只完成其中一項即可;展現(xiàn)提升,各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況,對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析等;穿插鞏固,各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí);達標(biāo)測評,教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。
預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起,構(gòu)成了杜郎口自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是,其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示、反饋模塊都是占用正式課時,有時是一節(jié)課、有時是兩節(jié),也可能是十幾分鐘,具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展而定,但通過這些環(huán)節(jié)必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,都是以學(xué)生主體的課堂活動。正是這個自主學(xué)習(xí)模式的運行,使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契,造成了活躍而和諧的課堂氣氛,很好地解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問題、學(xué)生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。
二、模式的理解
A.“開放課堂”打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式管理
教師沒了講臺和講桌,學(xué)生發(fā)言時不必舉手
與洋思中學(xué)和東廬中學(xué)相比,山東省茌平縣杜朗口中學(xué)的課堂改革力度更大,這所學(xué)校最典型的特征就是開放,完全打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的那種封閉性管理模式。
課堂的開放首現(xiàn)表現(xiàn)為整個學(xué)校24個教學(xué)班全天候的開放。在正常的上課時間,參觀者隨時可以到任何一個班級聽課,不需要預(yù)先通知。許多學(xué)校每年都搞一次開放日或開放周,有的放膽搞一個開放月,事前都要精心準(zhǔn)備,師生認(rèn)真排練,屆時伴以各種標(biāo)語、展牌,邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、新聞單位和學(xué)生家長到校參觀,借以展示學(xué)校的教育教學(xué)成果。而在杜朗口中學(xué),長年全
天候的開放,不需要預(yù)先準(zhǔn)備,學(xué)校不怕“亮丑”。這樣的做法不僅需要膽量,更體現(xiàn)了對自己辦學(xué)的自信。說實話,作為一所農(nóng)村學(xué)校,從硬件到軟件,與城市重點中學(xué)相比都不可同日而語。杜朗口中學(xué)之所以敢開放,就在于對自己的辦學(xué)理念深信不疑,他們每天展現(xiàn)的都是自己實踐的教育原生態(tài),不需要粉飾和包裝,想的、說的、做的是一致的,不用擔(dān)心露了什么“馬腳”。另外,每天的開放對老師與學(xué)生也是鼓舞和督促,天天都是公開課,每天都有外地的老師“督教督學(xué)”,老師要認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課,不能有僥幸心理;學(xué)生也不敢在課堂上打瞌睡,唯恐被別人攝入鏡頭。
課堂的開放還表現(xiàn)為獨特的教室設(shè)置。作為近代學(xué)校的課堂管理形式——“班級授課制”從它誕生的那一天起,就是學(xué)生單向而坐,教師站在黑板前系統(tǒng)講授,講臺、黑板、粉筆、教鞭,既是教師的專用工具,也是教師權(quán)威的象征。在中國,班級授課制與傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”結(jié)合起來,學(xué)生在課堂上更是服服帖帖、規(guī)規(guī)矩矩,不敢越雷池半步。有的學(xué)校規(guī)定學(xué)生聽課背著手,發(fā)言先舉手,舉手不能高過頭頂。而在杜朗口中學(xué),徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式,教室里沒有講臺、沒有講桌,一面窗戶、三面黑板,學(xué)生分組對面而坐,不再朝著一個方向。教師沒了講臺和講桌,也就沒了權(quán)威。學(xué)生發(fā)言時不必舉手,誰有想法站起來就說。“我的課堂我主宰,我的命運我掌握”成了學(xué)生的信條。
B.“張揚學(xué)生個性” 轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的方式
不僅可以寫出來、背出來、說出來,還可以表演出來
新課程提出“要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。然而課程改革已經(jīng)進入第六個年頭了,有的學(xué)校仍然是“穿新鞋,走老路”,師生的教學(xué)方式并沒有多大變化。而在杜朗口中學(xué),我們能真切地感受到這種改革的力度和效果。
杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)分為三大板塊:預(yù)習(xí)——展示——反饋。在“預(yù)習(xí)板塊”,學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重難點并初步達成目標(biāo)。在“展示板塊”,學(xué)生展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果,進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。在“反饋板塊”,教師根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生進行回歸性的檢測,讓學(xué)生通過說、談、演、寫,真正掌握所學(xué)知識。特別是在“展示板塊”,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變,他們不僅僅是把所學(xué)的知識寫出來、背出來、說出來,他們要用不同的形式表達出來:表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣,小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學(xué)生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來,而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作,用各種形式開發(fā)課程資源。教師不再是課堂教學(xué)的主宰者和唯一的評判者,甚至作文講評課也大多由學(xué)生相互點評。教師真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化:由過去知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。學(xué)生的個性得到了張揚,他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。
第三篇:赴山東杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)心得
赴山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)心得
2013年4月28日,我有幸與學(xué)校教師一行4人赴山東省杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí),通過學(xué)習(xí),我們教育理念受到了強大的沖擊,心靈受到了極大的震撼,教學(xué)改革的信心更加堅定。杜郎口中學(xué)的老師讓我們欽佩、崇敬之余,更多的是為他們那種探索創(chuàng)新、開先進教改之河的精神而感動。
我們新觀念、新理論學(xué)了不少,但我們的課堂我覺得和他們相比,相差很遠,依舊是牽著大多數(shù)學(xué)生走,壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和個性。追其根源,仍是教師沒有把學(xué)生真正放手,沒有讓學(xué)生真正發(fā)揮他們主體作用。在今后教育教學(xué)實踐中,必須徹底放手,改變角色,才能做到既發(fā)展學(xué)生又解放了自己,從根本上提高教育教學(xué)質(zhì)量。
通過本次學(xué)習(xí),我認(rèn)為杜郎口中學(xué)的開放式教學(xué)極大地鍛煉了學(xué)生的能力,為了學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課堂因互動而精彩,學(xué)生因自主而發(fā)展,真正提高學(xué)生的綜合運用能力,并取得了良好的教育教學(xué)效果。
進入校門首先被學(xué)校新穎的標(biāo)語所吸引,“以人為本、關(guān)注生命”顯得與眾不同,更具特色的是不論是在走廊還是教室隨處可見學(xué)生寫的“名言”----“我自信我成長” “在合作中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中合作”這類的標(biāo)語。更讓人驚嘆的是教學(xué)樓的門廳處還有一個非常有特色的布置,就是在整個一樓道的兩側(cè)都擺放著全體教師上一周的教學(xué)反思和教師每節(jié)課的得分情況,以及學(xué)科主任對教師上周授課過程中的點評和建議。這些時時刻刻都在提醒著教師要找差距,要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格的要求自己。校園的布置整齊、干凈。足球場、籃球場、排球場和塑膠跑道等基礎(chǔ)設(shè)施一應(yīng)俱全,很是讓人嘆服。環(huán)境衛(wèi)生讓人耳目一新,我們所到之處沒有看到任何的雜物,就連一小片紙屑都沒有見到,整個校園環(huán)境非常的干凈整潔。
感受到杜郎口中學(xué)真正落實學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的思想,把課堂還給學(xué)生。課堂上,教師講解少,學(xué)生活動多。預(yù)習(xí)、展示直至解題反饋,學(xué)生始終是主角。預(yù)習(xí)時學(xué)生自己提煉、歸納、總結(jié)甚至設(shè)計問題,展示時有個性的表述,以及問題反饋中學(xué)生輪流上講臺,講步驟、說答案、作補充等等,學(xué)生的表現(xiàn)不是被動的,而是主動的、積極、大方的。在這些過程中,學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中,他們的內(nèi)心感受和認(rèn)識就很深刻。我想,放手讓學(xué)生表現(xiàn),也就是杜郎口中學(xué)敢于放手改革,而成績還能名列前茅的原因之一吧。長此以往,學(xué)生的主動學(xué)習(xí)將會成為習(xí)慣,將學(xué)習(xí)作為快樂的享受將成為他們終身享之不盡的財富。
小組合作不是擺設(shè),真正體現(xiàn)自主、合作、探究的教學(xué)思想。從預(yù)習(xí)到展示到反饋,小組學(xué)習(xí)討論一直是課堂的核心組織。雖然期間有分有合,有個人的小黑板展示,有在全班師生面前的分析,但小組學(xué)習(xí)依然是隱性、潛在的組織形式。
黑板展示作業(yè)體現(xiàn)透明、開放的教學(xué)思想。我們學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗,不能簡單的停留在增加小黑板的模仿上,重要的是我們要透過小黑板看到其背后的意義所在。這是杜郎口教學(xué)思想的最直接、鮮明的體現(xiàn),它把學(xué)生的思想、思路、思維結(jié)果展示給大家,展示給老師和同學(xué),構(gòu)建了一個開放式的作業(yè)形式。這樣與寫在作業(yè)本上不同的是,首先學(xué)生有自我批評意識。每個人都是要強、上進的,不愿將錯誤呈現(xiàn)給大家,所以就有了檢查意識、規(guī)范意識,字要寫得工整,表達不要出錯;第二,學(xué)生能互相批評,互相學(xué)習(xí),看出別人的錯誤也就警示自己不再犯類似的錯。這樣,印象深刻,學(xué)習(xí)效果好。
學(xué)生活動多,也增強了課堂的生成性,有利于教師發(fā)現(xiàn)問題,及時解決。相對于教師備課的預(yù)設(shè)教學(xué),這種課堂教學(xué)有利于教師突破預(yù)設(shè),深挖教材,拓寬教材。達到教學(xué)相長,讓課堂成為師生享受學(xué)習(xí)的快樂,形成終身學(xué)習(xí)的理念的重要平臺。
今后教學(xué)的思考
1、經(jīng)驗的借鑒,不能生搬硬套
杜郎口的許多經(jīng)驗是值得我們借鑒的,但是別人的經(jīng)驗都是結(jié)合了他們的實際總結(jié)得到的,我們應(yīng)該結(jié)合自己的實際情況加以改進,借鑒符合我們教學(xué)實際的成功經(jīng)驗,而教學(xué)方法是多種多樣的,只有符合實際情況才是最好的,因而經(jīng)驗的借鑒,首先要分析我們的學(xué)生,思考要如何入手,利用別人的教學(xué)經(jīng)驗融合到自己的教學(xué)之中去。
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要長久的訓(xùn)練
杜郎口中學(xué)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力都非常強,他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一時半刻就能完成的,而是長時間培養(yǎng)成的,所以我們應(yīng)該從實際出發(fā)從基礎(chǔ)抓起,做到有計劃、有步驟地訓(xùn)練,逐步實現(xiàn)預(yù)期目的。
3、本校教學(xué)實際和杜郎口教學(xué)相結(jié)合我們學(xué)校擁有一些成功的教學(xué)經(jīng)驗,我們可以充分運用這一點,把它與杜郎口教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合,有效地調(diào)動學(xué)生的積極性,使教學(xué)的效果達到更好。簡而言之,就是小組合作學(xué)習(xí)要有自己的特色。
通過杜郎口中學(xué)的考察學(xué)習(xí)使我收益匪淺,即增長了見識又開闊了眼界,對我在今后的日常教學(xué)都有極大的幫助。此次杜郎口中學(xué)的學(xué)習(xí)是我的心靈受到極大的震撼,使我體會到了教育的真諦。
總之,杜郎口中學(xué)有許多值得學(xué)習(xí)和借鑒的東西。今天,我們新的教育征程是從學(xué)習(xí)杜郎口開始的。明天,讓我們從杜郎口出發(fā),在我們的校園和課堂上,不停息地探索、實踐,完善我校的課堂教學(xué)模式,為我們的學(xué)生創(chuàng)造更加寬松的學(xué)習(xí)氛圍,更加自主的學(xué)習(xí)方式,更加有效的課堂教學(xué)。
2013年5月
第四篇:赴山東杜郎口等中學(xué)考察學(xué)習(xí)報告
赴山東杜郎口等中學(xué)考察學(xué)習(xí)報告
第一部分:對杜郎口中學(xué)、黛溪中學(xué)、濰坊五中模式的解讀
山東茌平縣杜郎口中學(xué)
一、學(xué)校概況:杜郎口中學(xué)地處茌平縣最東端,半步之遙就是德州市齊河縣?,F(xiàn)有14個教學(xué)班,每班42-48名學(xué)生不等。1997年4月,崔其升被縣教育局調(diào)到杜郎口中學(xué)任校長。當(dāng)時的情景可概括為:班子不思進取,教師人心渙散,學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重,家長怨聲載道。許多學(xué)生紛紛離鄉(xiāng)轉(zhuǎn)學(xué),甚至本校教職工的子女都要到別的學(xué)校就讀。現(xiàn)在每天接待外地參觀學(xué)習(xí)者數(shù)百人。
二、杜郎口中學(xué)的教室和課堂:課桌分六組集中排列,學(xué)生對面而坐;教室的四周全是黑板,也沒有講臺,上課了有時是小組內(nèi)討論,有時是全班人都參與;發(fā)言者不用舉手,不用請示,站起來就說,誰的嗓門大,誰就算爭取到了發(fā)言權(quán);老師在同學(xué)間走來走去,時不時地提個問題;當(dāng)有人到黑板上演算或講解題目時,教室里有站著的,跪在凳子上的,坐到課桌上的,跑到前面蹲著的,坐在地上的,形形色色,花樣迭出;進入個人練習(xí)環(huán)節(jié),四周的黑板便派上了用場。這就是杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂。
三、杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式:
1、剛開始提出“0+45”的目標(biāo)要求。即:課堂上,把時間全部還給學(xué)生,提倡老師少講或者不講。為了全面推行這種做法,學(xué)校甚至采取了強制措施,發(fā)現(xiàn)有人超時講課,不但進行經(jīng)濟處罰,還要給予停課兩周的處理。
2、隨著探索的不斷深入,他們的教學(xué)改革也隨之補充、完善、提高?!?+45”也變成了“10+35”。教師所講時間等于或小于10分鐘,盡量減少知識性語言,或者說完全不涉及對教材內(nèi)容的陳述。學(xué)生自主活動不少于35分鐘。
3、再后來發(fā)展成為現(xiàn)在的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。即三個特點、三大模塊、六個環(huán)節(jié)。
三個特點:立體式、大容量、快節(jié)奏。
立體式——目標(biāo)任務(wù)三維立體式,任務(wù)落實到人、組,學(xué)生主體作用充分發(fā)揮,集體智慧充分展示。
大容量——以教材為基礎(chǔ),拓展、演繹、提升,課堂活動多元,全體參與體驗。
快節(jié)奏——單位時間內(nèi),緊扣目標(biāo)任務(wù),周密安排,師生互動,生生互動,達到預(yù)期效果。
三大模塊:預(yù)習(xí)—展示—反饋。
預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點并初步達成目標(biāo)。
展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果,進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。
反饋——反思和總結(jié),對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行回歸性的檢測,突出“弱勢群體”,讓他們說、談、演、寫?!氨瘫?、“兵練兵”、“兵強兵”。
六個環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。
預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)——通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況,明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組,一般每組完成一項即可。
展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況,對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析。
穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況,對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)。
達標(biāo)測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。
四、杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式的操作辦法:(預(yù)習(xí)、展示、反饋)
在全校教師共同努力下歸納出了預(yù)習(xí)、展示、反饋這一課堂教學(xué)改革的基本教學(xué)過程。在這三個過程中,充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)改革的立體式、大容量、快節(jié)奏的特點,教師的導(dǎo)引與學(xué)生的自主學(xué)習(xí),都走向了自覺的層面。
1、預(yù)習(xí)
在這個環(huán)節(jié)中,既不是教師單純地備教材,也不是學(xué)生機械地看文本。教師既要備大綱、教材,又要備與課文相關(guān)延伸的知識與拓展的內(nèi)容,以及背景、場景、情感、過程與方法、學(xué)生差異、弱勢群體、人本、社會等。學(xué)生既有自主學(xué)習(xí),又有合作交流,是在相互啟發(fā)、共同探究之中的多向參與式預(yù)習(xí)。
2、展示
展示這一環(huán)節(jié)的主角是學(xué)生,它是生生、師生、組生、組組互動的過程。學(xué)生提出問題并討論、闡述自己的觀點和見解,教師只是其中平等的一員。但教師“導(dǎo)演”的角色并沒有改變,要注重學(xué)生的差異性,把握優(yōu)、中、差展現(xiàn)的機會,根據(jù)課堂的不定變化,靈活地做好調(diào)整。在學(xué)生預(yù)習(xí)交流、確定目標(biāo)后,分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般是以小組為單位領(lǐng)到任務(wù)后,自主探究,交流合作,形成學(xué)生個體或小組的最佳解答方案。完成后,各小組在全班進行展示,其他組的同學(xué)既分享了他人的成果,又受到了一定的啟發(fā)。
3、反饋
反饋即學(xué)生的反思總結(jié),通過學(xué)生的說、談、演、寫,進一步檢查落實學(xué)習(xí)的情況。在這個過程中,學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生主動向?qū)W習(xí)能力強的拜師學(xué)藝,且在同組或異組之間結(jié)成對子。同時,學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生也在原基礎(chǔ)上得到了提高,不自覺地把知識進行梳理并形成能力,真正實現(xiàn)了“教學(xué)相長”。無論是被幫的學(xué)生,還是幫助別人的學(xué)生,思維都非?;钴S。
學(xué)生最大的收獲 :開放的教學(xué)模式,挖掘的是孩子的潛力,培養(yǎng)的是勇氣,張揚的是個性,奠定的是信心。
五、杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革的具體措施:
1、量化指標(biāo)。
將好課的評價基點定位于學(xué)生的動。為此,學(xué)校制定了3條量化指標(biāo):
一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主。學(xué)生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論,形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑,讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。
二是課堂形式要多樣。采取各種各樣的學(xué)習(xí)方法,調(diào)動學(xué)生的積極性。男女生競賽、曲藝節(jié)目、討論辨析、小品表演、擂臺比武等,都可以堂而皇之地走進正式課堂。
三是學(xué)生參與人數(shù)多、密度大,力爭做到人人有份。這是課堂教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。學(xué)校通過比例量化考評成績,以參與人數(shù)除以班級人數(shù)的比例高低衡量教師教學(xué)成績的優(yōu)劣。
2、上好“三課”
1)上好示范課:以榜樣引領(lǐng),以示范課帶路,就成了杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革的開端之舉。首先,是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子上好示范課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員理念新、影響大,他們的示范,在教師中可以起到“不令而行”的作用。從校長到其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),全部走上課堂,并讓學(xué)生在課堂上真正動起來。其次,便是各科骨干教師上好示范課。在各科教師中培養(yǎng)課堂教學(xué)改革的骨干,通過他們的示范課,引導(dǎo)更多的教師走向課改之路。
2)上好過關(guān)課:有了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師的示范,老師們已經(jīng)學(xué)有榜樣,教有所依。這時候要求所有教師都上改革課,就有了水到渠成之勢。但校長仍然將全體教師上改革課稱之為“過關(guān)”,之所以如此,一是說明這一關(guān)并不好過,從而引起所有教師的高度重視,二是此關(guān)必過,不過則不能成為合格的教師。絕大多數(shù)教師經(jīng)過努力,有了“過關(guān)斬將”的成功感,對于課堂教學(xué)改革充滿了信心與希望。
3)上好跟蹤課:老師們對課堂教學(xué)改革的認(rèn)識水平不一,個體素質(zhì)也有差異,所以,仍有個別教師被阻隔在“關(guān)”外。于是,由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師對這些教師跟蹤聽課,有的放矢地指導(dǎo),直到他們真正過關(guān)為止。因為在崔其升看來,改革必須是群體的行動,只有全校教師全部走向改革之路,杜郎口的教育教學(xué)質(zhì)量才能持續(xù)快速地提升。
3、“一談二警三?!?/p>
在上好“三課”的同時,“一談二警三?!钡南鄳?yīng)懲戒措施也在實施。所謂一談,就是第一次課堂不達標(biāo)者,校長先與其個別談話,談?wù)n堂要求,談教師角色,談學(xué)生表現(xiàn),談?wù)n堂程序,談教改意圖等,指出問題所在,點明改革方向。所謂二警,就是第二次再不達標(biāo)者,要在學(xué)科組會上予以警告。所謂三停,就是如果第三次還不達標(biāo),讓該教師停課一周,專門聽優(yōu)秀老師的課,研讀教改理論,學(xué)習(xí)組織發(fā)動學(xué)生的方法,由業(yè)務(wù)主任作專題輔導(dǎo)等。校長認(rèn)為,懲戒的目的是改革,改革的目的是學(xué)生的發(fā)展。
六、杜郎口中學(xué)的課堂評價的標(biāo)準(zhǔn):把課堂氣氛是否活躍、課堂形式是否活潑、學(xué)生互動是否強烈作為課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)。課堂就是要把學(xué)生培養(yǎng)成自主自信、勇敢有為、敢于創(chuàng)新、團結(jié)合作、樂于奉獻的人。
七、杜郎口中學(xué)的教師業(yè)務(wù)論壇:每周舉辦兩次“教師業(yè)務(wù)論壇”。要求老師們?nèi)巳税l(fā)言,交流上課心得和體會,相互彌補教學(xué)中的失誤和不足,探討研究更有效的教學(xué)方法,并寫出詳細(xì)的論壇報告,交給學(xué)校保留存檔?!敖處煒I(yè)務(wù)論壇”所討論的題目有:“如何做一名優(yōu)秀教師”、“我的工作態(tài)度與質(zhì)量關(guān)”、“談預(yù)習(xí)”、“有感于學(xué)生評教”、“我與榜樣的差距與對策”、“怎樣看待別人提不足”、“我對上過的一堂課的回顧與反思”等等。教師業(yè)務(wù)論壇是杜郎口中學(xué)的一大特色。它給教師一個展示的舞臺、學(xué)習(xí)的機會。同時也達到了以下目的:增強了教師對教育教學(xué)新理念的認(rèn)識,查漏補缺,使教師重新認(rèn)識自己;同時也是學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的授課技巧的機會
第三部分:針對我校的實際情況應(yīng)做好以下幾個方面的工作
一、我校的實際情況(新課程改革中存在的問題)
1、新的教學(xué)理念和教師的教學(xué)行為存在著較大落差,教師唱主角的現(xiàn)象依然存在,無從按新的教學(xué)理念去引導(dǎo)學(xué)生。
2、有些教師過分依賴教案,出現(xiàn)了硬把學(xué)生拉入教師預(yù)設(shè)的教學(xué)軌跡之中,不能體現(xiàn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。課堂上如何把思考還給學(xué)生,教師琢磨的不多,不能給學(xué)生留下充分的思維空間。
3、教師的現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用技能還不高,多媒體的使用還不廣泛、不熟練,普遍還都在學(xué)習(xí),使教學(xué)多走了彎路。
4、課堂上小組合作交流的有效性沒有很好體現(xiàn),形式上熱熱鬧鬧,有些問題的拋出,學(xué)生沒有經(jīng)過獨立思考就進行交流,致使交流的有效性不大。
5、小組備課落實不夠,教師間的相互配合、相互默契協(xié)作不夠,各任課教師仍然是單槍匹馬,各干各的事,缺乏合作交流的氛圍。
6、學(xué)校教育科研課題少,教學(xué)缺乏教研教改項目的帶動作用,教研教改不能向縱深發(fā)展。
二、應(yīng)做好以下幾個方面的工作
1、樹立端正的教育態(tài)度
三所學(xué)校“以人為本,關(guān)注生命”的教育態(tài)度,“終生發(fā)展”的教育思想已在廣大教師心中深深的扎下了根,全校上下關(guān)注的是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),自由人格的塑造,遠大理想的確立和人生價值的追求,課堂上教師關(guān)愛每一個學(xué)生,尊重學(xué)生身心健康的發(fā)展規(guī)律,尊重學(xué)生的人格,尊重教育規(guī)律,正視與現(xiàn)實之間的差異,尤其是關(guān)注“弱勢群體”。在注重知識獲取,能力培養(yǎng)的同時注重對學(xué)生人格的培養(yǎng),使學(xué)科知識增長與人格健全發(fā)展的和諧統(tǒng)一,正因如此,他們的課堂才煥發(fā)出勃勃生機,學(xué)生才感受到學(xué)習(xí)的樂趣,成長的幸福,生命的意義,這一切都體現(xiàn)了新課程背景下“為了一切學(xué)生”、“為了學(xué)生一切”和“一切為了學(xué)生”的教育理念。而在我們的周圍,聽到的較多的是諸如“我們的學(xué)生基礎(chǔ)太差”之類的話,課堂上教師的目光更多地投向那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生,“學(xué)困生”有時會被冷落一邊等等。我們作為的教育工作者必須樹立“以人為本,關(guān)愛生命”的教育態(tài)度,確立三個“一切”的教育理念,以積極的人生態(tài)度投身于教育事業(yè)。
2、教育理念要盡快更新
杜郎口中學(xué)的學(xué)習(xí)口號“我的課堂我做主”、黛溪中學(xué)的激情課堂、濰坊五中的開放教學(xué),都體現(xiàn)了教育觀念的改變,課堂上教師放棄了講課的權(quán)威,融入到學(xué)生之中,時而與學(xué)生共同探討問題,時而傾聽學(xué)生精彩的分析講解,時而對學(xué)生的發(fā)言作精要的點評,指導(dǎo)。在整個學(xué)習(xí)過程中,教師只是起著引導(dǎo)協(xié)調(diào),督促的作用,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會思考,學(xué)會比較和評價,從而培養(yǎng)學(xué)生自主自信,創(chuàng)新求異的能力。有一個比喻:學(xué)習(xí)就像到超市買東西一樣,學(xué)生是自由購物者,而教師則是超市里的“導(dǎo)購員”。在超市里購物者(學(xué)生)根據(jù)自己的需要,根據(jù)自己的個性,自主地去尋找,自主地選擇,當(dāng)購物者遇到想要購買而又尋找不到貨物時,導(dǎo)購員(老師)才走過來給予引導(dǎo),幫助購物者解決困難,這種被形象地比喻為“超市”型的學(xué)習(xí)方式真正確立了學(xué)生的主體地位,學(xué)生自主自信地求取知識,使學(xué)習(xí)具有了滿足需要的快樂,所以我們的教師必須清醒的認(rèn)識到在學(xué)習(xí)的過程中教師只能是引導(dǎo)者,合作者,參與者,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,課堂的主人,教師只有確立了“教師為主導(dǎo),學(xué)生是主體”的教育觀念,才能積極主動地去開展新課程理念下的課堂教學(xué)方法研究,才能實踐課堂教學(xué)改革。
3、要練就扎實的業(yè)務(wù)功底
三所學(xué)校的課堂都是開放的課堂,首先是外在形式的開放,打破了課桌固定不變的常規(guī)排列,改變了學(xué)生的“一個面向”(面向講臺,面向教師)教室除了窗戶,周圍全是黑板,杜郎口中學(xué)還取消了講臺,更重要的是課堂教學(xué)的開放,表現(xiàn)出教師尊重主體,相信主體的信念和膽量。因而他們的課堂是靈動的課堂,生動的課堂,課堂上教師對知識和問題的關(guān)鍵點、難點進行時機點撥,顯現(xiàn)了一個教師的業(yè)務(wù)功底,有些教師寥寥數(shù)語,以一當(dāng)十,讓學(xué)生茅塞頓開,因而,教師在具備端正的教育態(tài)度,先進的教育理念的基礎(chǔ)上,還應(yīng)具有深厚的知識積累,靈活的教學(xué)機智和扎實的教學(xué)技巧,只有這樣才能夠輕松駕馭課堂。
4、做實幾件事
1)加強教師職業(yè)道德建設(shè)
打造一支愛崗敬業(yè)的教師隊伍,是推行課改成功與否的關(guān)鍵,所以要進一步引導(dǎo)教師強化愛崗敬業(yè)、甘于奉獻的責(zé)任意識,要進一步強化團結(jié)合作、胸懷集體的大局意識,要進一步樹立不進則退、小進落伍的憂患意識等,為推動課改奠定基礎(chǔ)。
2)與洋思中學(xué)的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法巧妙的結(jié)合起來
洋思中學(xué)的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法,與杜郎口中學(xué)的“三三六”以及黛溪中學(xué)的“四五五”濰坊五中的“自主、互助、學(xué)習(xí)型”有異曲同工之妙,而洋思中學(xué)的方法已在我校開花,這為我們借鑒學(xué)習(xí)山東杜郎口中學(xué)、黛溪中學(xué)、濰坊五中的教學(xué)模式提供了有利的條件。
3)加快教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變
教的本質(zhì)在于引導(dǎo),教師要清楚教的職責(zé)在于幫助,把課堂還給學(xué)生,把校園還給學(xué)生,把能力還給學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。使每一個學(xué)生在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂,且獲得心智的發(fā)展。尊重學(xué)生的需要,保護學(xué)生的自尊心和自信心,為學(xué)生留下思考的時間和空間。
4)建立“以學(xué)論教”的課堂評價模式
評課要由看教師在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)轉(zhuǎn)向看學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面。要促使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”。
5)提高集體備課的實效
集體備課我校有制度,但流于形式的多,所以提高集體備課的實效性尤為重要。集體備課集思廣益,同一學(xué)科教師傾力合作,相互交流,反饋自己在實際教學(xué)中遇到的新問題,尋求解決途徑。集體備課的重點要從教學(xué)的內(nèi)容、展示課的組織、反饋課的整合等方面入手,努力使教學(xué)設(shè)計符合教學(xué)情境,符合學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀,貼近課改方向,有層次,有梯度,可操作性要強,真正使集體備課的教學(xué)學(xué)案成為提高課堂實效的一個重要媒介。
6)走下講臺到學(xué)生中去
老師的大部分時間是在講臺上和黑板前完成教學(xué)的,老師需要不斷地板書和講,以求學(xué)生的理解和掌握,新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后,要求要突出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。當(dāng)你走下講臺之后,那些平日里愛違紀(jì)、愛做小動作或睡覺的學(xué)生就會有所收斂,逐漸地就會加入到課堂上師生互動的學(xué)習(xí)隊伍之中;走下講臺到學(xué)生中去,可以拉近與學(xué)生的距離,教師的表情手勢,語言表達可以發(fā)揮更有效的作用,也有利于減少師生間的心理隔閡,學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和身體疲勞會得有效緩解;走下講臺,師生便可以開展平等對話和互動,學(xué)生就會積極參與討論,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情感、意志均容易被激發(fā),參與課堂活動的意識會隨意大大增強;走下講臺到學(xué)生中去,不僅是一個行為的轉(zhuǎn)變,更重要的是一個觀念的更新,教師角色的轉(zhuǎn)換,能最大程度的體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。
7)要精心合理的布置一定量的作業(yè)
作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù),是幫助學(xué)生鞏固知識,提高學(xué)生實際運用能力,對所學(xué)知識進行消化、吸收及進一步升華所必需的手段,同時也是教學(xué)信息反饋的重要途徑。布置作業(yè)時應(yīng)盡量做到不讓學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成苦差事去應(yīng)付,作業(yè)要精心篩選,如果隨意地、盲目地加大學(xué)生作業(yè)量,往往可能是適得其反,力爭給學(xué)生的作業(yè)能夠達到“以一當(dāng)
十、舉一反三”的效果,做到質(zhì)高量合理。完成作業(yè)的形式要常新,作業(yè)不一定都要動筆寫,還可以變換形式,如朗讀、背誦、觀察、閱讀、聽錄音、查資料、做實驗、分組測驗與討論等等,這些都是鞏固所學(xué)知識的有效途徑,并能培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第五篇:實驗中學(xué)老師赴山東杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)
實驗中學(xué)老師赴山東杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)
通許縣實驗中學(xué)周志華
近兩年來,實驗中學(xué)一直把課堂教學(xué)改革作為學(xué)校工作重點,不斷探索,大膽創(chuàng)新,努力打造高效課堂。
已取得了顯著成效。為了把教改工作做得更加深入、扎實、穩(wěn)妥。于9月24日下午四點,學(xué)校組織了68名骨干教師赴杜郎口中學(xué)進行了為期兩天的考察學(xué)習(xí)。
我們走進課堂,親身體驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整個過程,領(lǐng)悟高效課堂中學(xué)生教師的地位和作用,在報告廳內(nèi)我們聆聽了杜郎口中學(xué)校長崔其升關(guān)于該校的課改經(jīng)歷和高效管理的經(jīng)驗介紹,在校園內(nèi)我們被凝重的校園文化所感染……。經(jīng)過兩天的學(xué)習(xí),使我們深切地感受到:學(xué)生的學(xué)習(xí)原來可以如此的自由、輕松和愉快。相比之下,傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重地摧殘青少年的身心健康,扼制了學(xué)生創(chuàng)新意識的產(chǎn)生,嚴(yán)重違背了教育規(guī)律和社會發(fā)展對教育的要求。一切從學(xué)生出發(fā),把時間、空間、自由、精彩和快樂還給學(xué)生,滿足學(xué)生的發(fā)展和成長需要,每一位教師必須去潛心研究,努力做到。
回來后,每個人都認(rèn)真總結(jié),寫出學(xué)習(xí)的心得,并進行了座談,結(jié)合我校實際,擬定本學(xué)期課改方案。為我校課改的扎實推進,理清了思路,堅定了信心。