第一篇：影響初中生學習成績的非智力因素

影響學習成績的非智力因素

（劉艷江蘇省泰州市孔橋中學225321）

學習是一個漫長而復雜的過程。學習成績的高低，不僅取決于學生的注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力等智力因素，也取決于興趣、情感、意志和性格等非智力因素的積極參與。這兩者對于優(yōu)秀成績的獲取都是不可缺少的。案例中這位學生智力并沒有問題，導致他成績退步的原因應該是非智力因素。

非智力因素是指智力因素之外參與并影響學習活動的個性心理因素，它主要通過對心理過程產生起動、導向、維持與強化作用而影響學生學習成績。根據(jù)非智力因素對心理活動的調節(jié)范圍以及對學習活動直接作用的程度，可將非智力因素劃分三個不同層次：第一層次，指學生的理想、信念、世界觀。它屬于高層次水平，對學習具有廣泛的制約作用，對學習活動具有持久影響；第二層次，主要是指個性心理品質，如需要、興趣、動機、意志、情緒情感、性格與氣質等，這些屬于中間層次。它們對學習活動起著直接的影響；第三層次，指學生的自制力、頑強性、榮譽感、學習熱情、求知欲望和成就動機等等，它們是與學習活動有直接聯(lián)系的非智力因素，對學習產生具體的影響。這些因素充滿活力，對學習的作用十分明顯。

因此，要改善“小升初”學生的學習成績，重點是激發(fā)孩子學習動機，培養(yǎng)學習自律性，逐步引導其將聰明才智運用到學習中來。

另外，在引導和激發(fā)的過程里，還應注意處于青春期學生思維變化與心理成長。一般來說，在這階段，學生思維變化上的特點是：形式邏輯思維逐漸發(fā)展并趨向成熟的同時，辯證邏輯思維出現(xiàn)、形成和較快發(fā)展且逐漸占優(yōu)；思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯，但片面性和表面性依然存在。在心理上，其自我意識高漲，反抗心理普遍存在，情緒表現(xiàn)矛盾性突出。所以，家長和老師應了解并結合上述思維和心理特點，合理制訂學習計劃與目標，盡量采取積極鼓勵與正向評價的方法，避免學生產生逆反心理。

附：（作者姓名：劉艷；單位：江蘇省泰州市孔橋中學；郵編：225321；聯(lián)系方法：***；E-mail:suanbao@yeah.net）

第二篇：影響學習成績最大的因素是什么？

情商對學習成績的影響究竟有多大？

文：葉樹林

大家有沒有想過，為什么學生A可以上北大，而學生B只能上三本？難道是因為學生A比學生B聰明？還是學生A掌握的知識點比學生B掌握得多？其實都不是，因為我們都知道絕大部分學生的智力并沒有本質的區(qū)別。而經歷高中三年的學習，學生掌握的知識點也沒有本質的差別。那么最終影響學生高考成績的又是什么呢？

高考應試專家管衛(wèi)東這樣描述高考：高考＝知識點+思維+情商。這條公式表明高考作為選拔類考試，它考查的不僅僅是考生對知識點的掌握程度，更重要的是考生的思維能力及情商，尤其是后者，更是重中之重。情商占據(jù)著高考的70%!高考就像是砌模型。知識點就是模型的小部件；思維就是如何把小部件組合起來的思想過程；而情商就是影響砌模型的內在因素，如外界太吵導致你靜不下心控制自己的手指做一些細微的動作，或者是覺得自己做不好這樣技術活而導致還沒開始就放棄。由此可知，情商才是最終的決定因素，無論你已經準備好此模型的所有部件或是已經知道如何砌，但只要你的情商沒到位，那么結果都是可想已知。高考同樣如此，上面已經提到，經歷高中三年學習的學生該學習的知識都已經學習過，也就是高考所需的部件已準備好，但此時學生缺的正是思維能力及情商能力。

同時，情商不但影響著學生考場的臨場發(fā)揮，也影響學生平時學習的效果。大大小小的考試、家長及老師的關心、距離高考的日子越來越近等諸多因素，無時無刻地影響著學生，就好像是幾面無形的壓力墻逐漸壓著學生，讓學生透不過氣。如此多的壓力鞭策著學生學習，但是學習因為心理焦急而無論如何努力都不見效果。越是沒有效果對學生的壓力就越大，學生的焦急情緒就越強，如此下去就形成了一個惡性循環(huán)。這樣的學習怎么會有效果呢？

綜上所述，要想取得好成績，除了知識點打扎實，思維能力到位之外，更重要的擁有一個成熟的心理，也就是上面提到的情商。而且不單單是在考場上注重心理成熟，在平時學習生活中也需注重心理成熟。

第三篇：影響大學生學習成績 因素優(yōu)秀論文申請

大學生學習成績影響因素的實證分析

專業(yè)年級：信息與計算科學09-1班

學生姓名：李媛媛

指導教師： 張慶豐

職

稱：講師

摘要：大學承擔著科學研究、培養(yǎng)人才和服務社會的重要使命，而為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才是大學最根本的使命。學習成績是對大學生是否掌握相應科學知識的評價，同時也在一定程度上影響其學業(yè)、求職和就業(yè)，也反映出大學生對學習、知識的態(tài)度甚至整體素質的高低。非智力因素是大學生全面發(fā)展的主導，是影響大學生成績的主要因素。本文在問卷調查的基礎上，分析了非智力因素對大學生學習成績的影響，采用方差分析法，因子分析法和主成分分析法，利用SPSS軟件對調查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，從而找出影響學生學習成績的主要原因，對如何提高大學生學習成績提出了有效的建議，也為進一步的教育改革提供了一定的理論依據(jù)。

關鍵詞：非智力因素 學習成績 方差分析 因子分析 主成分分析

一、本課題研究的目的和意義

在高校中，學習成績量化指標在考查學生中所占比重最大，如評定優(yōu)秀畢業(yè)生，評定獎學金，評定文明大學生以及向用人單位推薦優(yōu)秀畢業(yè)生等。當今社會，隨著高校的擴招，越來越多的大學生不得不參與到殘酷激烈的競爭中。在人才市場人滿為患時，許多用人單位紛紛提高了自己的招聘要求，在許多在大學期間成績不是很好的同學被用人單位拒絕的情況下，為了提高就業(yè)機會，一份漂亮出眾的成績就顯得尤為重要了。對大學生的學習成績進行分析已成為高校中的熱門話題，學習成績的好壞不僅直接影響大學生能否完成學業(yè)，而且對今后的求職和職業(yè)選擇都有著重要的影響，如何改善如今大學生普遍成績不太好的現(xiàn)狀，則需要對這一系列影響大學生學習成績的因素進行分析，從而找出影響大學生成績的主要因素，這對如何提高大學生學習成績提出了有效的建議，對大學生的管理與成才起著重要的作用。

二、設計方法（設計思想或、設計方案論證、研究方法等）

（一）研究方法

1、文獻法

通過對教育學、教育心理學等相關資料的收集整理，分析大學生學習狀況的理論研究和實證研究，為問卷調查的設計做必要的準備。

2、問卷調查法

在文獻分析的基礎上采用問卷調查形式。對所調查的內容做了歸納和總結，反復修改完善，設計了一份“關于影響大學生成績的主要因素調查問卷”進行調查。

（二）技術路線

1、查找相關文獻，確定論文框架。

2、進行問卷調查，收集分析數(shù)據(jù)資料，分析影響大學生成績的主要因素。

3、從非智力因素入手，綜合分析結果,提出提高大學生成績的對策。

4、大學生成績的影響因素種類多樣，結構復雜，難以完全用定量方法或簡單歸結而進行優(yōu)化分析與評價，需采用方差分析法，因子分析法和主成分分析法，利用SPSS軟件對調查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、主要設計參數(shù)

四、設計要點及特點（或設計內容、研究內容等）

高校是教學和科研的重要基地，也是培養(yǎng)人才的重要場所。大學生活作為同學們從學校步入社會的過渡階段，學習成績依然是同學們關注的主要問題，學業(yè)成績是對學生進行測評的主要指標，對個體的發(fā)展具有重要意義。因此，有關學業(yè)成績的研究引起了教育界的重視。影響學業(yè)成績的因素一直是人們關注和研究的重要問題。在實際的教學過程中，影響學生成績的因素是多方面的。比如學生學習的興趣、學習積極性、性別、家庭因素、高考成績和生活娛樂因素等影響學生的成績。這些因素有的對成績影響大，有的對成績影響小，究竟哪些因素的影響是顯著的，哪些因素的影響是不顯著的呢？針對這些問題，本文通過對我院大

一、大二和大三136名大學生進行抽樣問卷調查，以他們的最重要的基礎課成績——數(shù)學和英語成績?yōu)槔?，考察影響大學生學習成績的主要因素，包括學生性別、父母受教育程度、家庭收入、父母影響度、籍貫、學習氣氛等客觀因素，學習興趣、學習時間、上網(wǎng)時間、出勤率、自覺看書等主觀因素，還有高考成績。根據(jù)搜集的數(shù)據(jù)，運用方差分析法、因子分析法和主成分分析法,經SPSS軟件的計算，分析影響學生學習成績的因素。

五、結論

在性別因素對大學生學習成績影響的分析中，結果表明，性別因素對大學生的數(shù)學成績并無顯著性影響，而對大學英語成績有顯著性影響；在大學生成績的年級差異進行單因素方差分析中，結果表明，三個年級的學生成績有顯著性的差異；在歷史因素對大學生學習成績的相關分析中，結果顯示，高考成績與英語成績相關性顯著，與大學數(shù)學成績相關性不高；在影響數(shù)學成績的多因素回歸分析中，結果表明，學習時間、自覺看書和專業(yè)興趣度都會促進學習成績的提高，而上網(wǎng)時間卻給學習帶來負效應；在大學生綜合影響因素的分析中，結果表明，影響學習成績的首要因素是學習環(huán)境和學習積極性(專業(yè)興趣度、學習氛圍），其次是家庭因素（父母的文化程度）,生活費用、父母月收入、父母影響、出勤率、學習時間、自覺看書、上網(wǎng)時間各個因素都依次有不同程度的影響。

六、主要參考文獻

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Empirical Analysis of Factors Affecting Academic

Performance in University Abstract: University undertakes the important mission of scientific research, cultivating talents and serving the society, and cultivating the excellent talents for the society is the fundamental mission of university.Academic record is the evaluation of whether college students to master relevant scientific knowledge.At the same time, to a certain extent, it affects their school work, job hunting and employment.It also reflects the college students' attitude towards learning, knowledge and overall quality of high and low.Non-intelligence factor is the all-round development of college students, and it is the main factors affecting college grades.On the basis of questionnaire survey, this paper analyses the influence of non-intelligence factors on college students' academic performance, using analysis of variance, factor analysis and principal component analysis.For the survey data ,we use SPPS software to conduct statistical analysis.Thus find the main reasons affecting students' learning achievement , putting forward effective suggestions on how to improve college students learning and also providing a certain theoretical basis for further education reform.Keywords: non-intelligence factor;academic record;variance analysis;factor analysis;principal component analysis

第四篇：非智力因素對外語教學的影響研究

非智力因素對外語教學的影響研究

摘要：信息技術是如今社會發(fā)展的重要標志，隨著科技不斷創(chuàng)新與發(fā)展，經濟全球化與生活信息化已經普遍。而我國實行改革開放以來，外語作為一種我國與國際間交往的重要工具，已日趨顯示它的重要性，尤其是英語。至今，我國為英語教學已投入大量人力、物力等，但效果一般。由此，引發(fā)了人們對英語學習方法的各種探討。

關鍵字：非智力因素、大學英語、課堂教學、課外活動

1.前言

對于現(xiàn)代大學生對英語學習的智力水平而言，旗鼓相當，因此，非智力因素在英語學習中的的影響作用就顯得格外重要，有時其影響甚至于超過智力因素的影響。非智力因素對學習外語的影響主要包括性格意志動機、年齡、、情感等方面原因。教師教學過程中應注意激發(fā)學生的學習欲，采取有效的方法，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而把外語課程學好[1]。本論文從學習動機、學習策略、情感等多方面的因素著手，對教師如何在教學中利用非智力因素增強學生的英語學習能力與水平進行如下探討。

2.影響大學生英語學習的非智力因素

英語學習過程是學習心理與學習環(huán)境的共同作用的過程。依學習過程規(guī)律與特點進行分析，影響英語學習的因素主要有：（1）個人因素。個人因素主要包括興趣、興趣、動機、意志、情緒、等非智力因素和智力因素；（2）學習過程，包含學習策略與方法、原有知識等因素；（3）環(huán)境因素，包括社會觀、教育、社會環(huán)境等因素。其他外因且先不作考慮。

2.1學習動機對英語學習的影響

以上心理學角度分析，動機是引起個體活動并維持已引發(fā)的活，其有關心理向某一目標或方向引導的心理暗示或者傾向[2]。指向、激發(fā)、和維持是動機的三大功能。對于學習的動機，則是為達一定的學習目標而產生持久、努力的驅動力，是學習英語過程中極為重要的感情因素。學習者的興趣、需要、態(tài)度、好奇、價值觀和意志等，皆是學習動機的范疇。對于學習外語的環(huán)境而言，其動機又可分為內部學習動機與外部學習動機。

2.1.1內部學習動機

內部學習動機是指對外語學習的興趣與內在的需求，合作意識、自我價值體驗等包括在內。對學習有無成功的體驗對學習者的學習動機有直接的影響。學習者對學習英語有動力，是因為其在嘗過過程中取得了一定的進步與自我的心理成就，從而才有迎難而上的信心與勇氣[3]。然而，如一部分學生總在課堂測試、學習甚至在其他的活動中屢遭失敗，那他們就極其容易對英語學習失去興趣。教學在教學過程中要及時了解學生學習情況，及時反饋學生的進步與成功，并給予相應的鼓勵；對學生要善于取長補短，耐心引導學生找到失敗的原因，勿要指責學生。教師在教學過程中，應堅決以培養(yǎng)學生的學習興趣與培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難的信心為教學信念[4]。

2.1.2外部學習動機

對于英語學習的外部驅動力與刺激主要源于家庭、學校和社會，這是外語學習的外部學習動機。在學校，其主要動力來自于教師的教學與學生間的競爭與合作。當學生學習動機受到教師的影響時，學生會以英語教師所具備的知識水平及能力，使他們保持延續(xù)性學習的關鍵。通過對華南某大學外語系某班60名學生的調查，結果顯示：教師的情感狀態(tài)與個人知識水平對學生保持延續(xù)性學習的積極心態(tài)有直接的影響。教師應知識面廣、顧及學生所需及備課充分，因材施教；與此同時，選擇適當、合理的教學內容，正確運用學習方法及把握學習進度。在情感上，對學生的引導要體現(xiàn)教師耐心與自信心，并且能調動學生對課堂活動的積極參與，對學習不偏不倚，并對學生的期待感表現(xiàn)強烈[5]。學生在學習過程中，競爭氣氛能夠很好的激起學生的自尊心，從而激發(fā)學生的學習斗志，使其精力集中、精神充沛、思維敏銳、高效學習；使學生保持強烈的學習動機，學生的內在潛能才能得到最大化的挖掘。

2.2情感因素對英語學習的影響

在英語學習過程中，學生常常在自己的需求、信念、態(tài)度、習慣等思想意識間發(fā)生矛盾，這種切身的反應及體驗就是情感因素。情感因素的情緒對學生學習英語也產生著巨大的作用。它包含有學生的情感、教師的情感對第二語言國家及其人民的情感等。積極、良好的情感有助于學生對英語學習的提高，反之則效果隨之相反。

2.3性格因素對英語學習的影響

2.3.1內向型與外向型

內賂型的人通常沉穩(wěn)安靜，沉默寡言，不善表達自己及與人交流，因此，他們在英語學習中的聽、說能力一般不盡人意，但讀與寫方面的能力卻極好。外向型學生通常比內向型學生的學習效果通常要好一些，特別是口語方面的水平略高一些。外向型學生通過善于表達、積極回答、性格極為開朗。調查顯示，外向型學生更容易與人交往，因而可以從中獲得更多的信息。

2.3.2順從型與獨立型

這兩種性格對大學生英語學習的影響第一反映為成就的動機之上。順從型學生學習的成就動機是外源性，他們學習的成果好壞通常取決于外在環(huán)境因素及家長、教師。獨立型學生則認為自己的成績好壞全然取決于自身的興趣、能力、努力程度上，他們一直試圖并強調要通過自己的努力而獲得成功，這種成就的動機屬于內源性。因此，在成就動機上，獨立型學生要遠高于順從型學生的學習動機，而獨立型學生的學習往往也更好一些。順從型學生較為被動地接受課本內容的知識與教師課堂的講授，學習的自主性不高，思維模式上表現(xiàn)出求同性，學習上難有突破性進展。而獨立型表現(xiàn)積極，主動性強，思維創(chuàng)新與求異，使他們更為積極地從外部獲得關于英語學習的更多信息，在學習上的突破較為明顯。

3.非智力因素在英語學習中的培養(yǎng)

3.1使學生養(yǎng)成良好的學習習慣

3.1.1培養(yǎng)口語學習的朗誦習慣

對英語學習可進行每天的朗誦，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。朗誦是培養(yǎng)語感的重要學習方法，通過朗可使學生的口頭表達能力有所提高。對大學生而言，早、晚課外的自由時間很多，是練習朗誦的極好學習時機。朗誦時要求語言準確、聲情并茂、抑揚頓挫、情感表達到位。朗誦內容也可以多方面，可以是課文、學習的參考資料、報刊、原著集等，朗誦時，發(fā)現(xiàn)精彩句子要熟讀于心。

3.1.2養(yǎng)成做筆記的習慣

大學生學習英語不僅要常聽、多讀，還要勤記。上課時對一些語法點、語言點進行記錄，以使不懂時及時向教師提問，或便于課后復習。如在朗讀課外讀物時，發(fā)現(xiàn)有名言、諺語或一些讓人感覺美妙的句子，可記下并熟讀、理解，以便于為之后的學習或寫作提供素材。日積月累的記錄，就會對自己的知識面豐富有極大的幫助，詞匯量也有所擴大。而對于筆記習慣，不僅限于對讀物的記錄，自己日常的一些隨感筆記、日記等，也可以用英文記錄下來，以便更好地提高自己的寫作能力。

3.1.3養(yǎng)成用工具書的習慣

每個大學生都應具備有雙解詞典、語法辨析等工具書籍，以便于學習過程中可隨時查閱。對于不懂的知識，一定盡可能地通過自己的查閱，從而獲得正確的題解，而不要一看到不懂的內容，馬上就問教師或詢問同學。對于不懂問題，力求通過自己的查閱來為自己解答疑惑，這樣才能加深對知識的記憶。當然，查閱工具書，可以很大程度上對自己的知識面進行擴充[6]。

3.2對學生成就動機的激發(fā)

要激發(fā)學生對英語的成就動機，首先必須讓學生了解英語學習的重要性。英語作為當代世界應用域最廣的一門交流工具，它是對知識的吸納，是我們用以對外交流的必然途徑。正確地理解英語的需求所在，才能使學生產生正確的成就動機。另外，要給學習一定的期望值。根據(jù)不同的學生，對其期望值也不同，使所有學生都可以通過一定的努力達到較為滿意的期望值，從而飽嘗成就感的喜悅，使學習心態(tài)健康積極。

3.3課堂教學與課外活動相結合教師在教學中，可采用情景模式，為學生營造一種良好的英語學習環(huán)境，使課堂教學內容豐富化、趣味化、形象化。課后，可帶領學生開展各種課外活動，讓學生感受英語學習的樂趣。尤其在大學英語的課外學習更為多樣化，如組織學生到學校的“英語角”、“英語亭”等進行各種活動，并以英語進行交流。老師可組織學生舉辦一系列有關英語學習內容的活動，比如，單詞接龍比賽、英語知識競賽、英語演講比賽、英文歌曲演唱比賽、英語辯論比賽、英語寫作比賽等。這樣即可提高學生的學習水平，又可使學生對英語有更深厚的學習興趣。

4.結束語

綜上所述，對于大學英語教學實踐過程，非智力因素對英語的學習產生極大的影。在教學過程中，教師須積極地、有步驟地調動與挖掘學生的非智力因素，培養(yǎng)學生學習興趣及培養(yǎng)學生積極的情感因素，激發(fā)學生的拼搏斗志與對英語學習的堅持力，使學生的個性更加完善，從而有助于大學生對英語學習的提高。

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第五篇：英語教學與非智力因素

藝術院校英語教學與非智力因素開發(fā)和利用

摘要：藝術類大學生英語水平較低是我國各藝術類院系普遍面臨的一個問題。本文分析了藝術院校學生英語學習困難的非智力因素原因，說明了非智力因素在英語教學中的作用，試從滲透社會責任和社會需求教育，激發(fā)學生的學習動機，注重情感溝通，強化學生的英語學習興趣，引導學生善待失敗，培養(yǎng)學生學習英語的意志和毅力，依據(jù)學生的性格特點施教，引發(fā)學生學習英語的積極學習態(tài)度三個方面來開發(fā)和利用藝術生的非智力因素，解決英語學習難題。關鍵字：藝術生、英語學習、非智力因素

藝術類大學生英語水平較低是我國各藝術類院系普遍面臨的一個問題。這既對日益增長的國際間文化交流造成了困難，也對英語教學工作提出了挑戰(zhàn)。心理學研究表明：人的知識的獲得是智力因素與非智力因素相互影響，尤以非智力因素起決定性作用的過程。智力因素是指基本屬于先天形成的，與認識直接相關的能力，包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力和創(chuàng)造力。非智力因素指與認識沒有直接關系的情感、興趣、動機、信念、意志、性格、世界觀等方面，完全依賴后天的教育、培養(yǎng)和開發(fā)。良好的非智力因素對智力因素的充分發(fā)揮有促進作用，對智力的某些弱點有補償作用。因此如何開發(fā)和利用藝術類大學生的非智力因素，讓英語成為他們熟練掌握的交流工具，是有效地促進跨文化交流和合作的關鍵。

一、藝術院校學生英語學習困難的非智力因素原因

英語學習受到智力因素和非智力因素的共同影響，在大學生智力水平大體相同的情況下，非智力因素的差異是導致藝術院校大學生英語學習困難的一個重要原因，直接關系到英語學習的效率和成敗。具體來說，這種差異表現(xiàn)在以下方面：

1、英語學習缺乏內在的興趣和動力。高校藝術生因其特殊的招生考試制度和錄取標準（主要以專業(yè)課為錄取標準,文化課錄 取分數(shù)相對其他專業(yè)偏低），大多從小就把大部分的時間和精力用到音樂、美術、舞蹈、繪畫、表揚等專業(yè)課的學習上，而對文化課的學習卻是少之又少，甚至不夠系統(tǒng)，這直接導致他們英語基礎弱，底子薄。藝術生雖然知道英語學習的重要性,但他們聽不懂,看不懂, 對英語學習就產生了抵觸心理, 自然就毫無學習興趣和動力可言。

2、意志薄弱，輕

易放棄。藝術生受所學專業(yè)的影響，大多個性張揚，情感豐富，但性格中缺乏穩(wěn)定性和持久性。他們一旦感覺英語學習目標過高，一時難以實現(xiàn)，就會因為得不到成就感而產生畏難情緒。他們缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的意志和信心，甚至會因為貪玩厭學而輕易放棄英語學習。

3、自我評價過低，自卑心理過重。藝術生由于英語成績長期落后遭受打擊，在內心深處會產生強烈的英語失敗感，加之缺少正確的自我評價能力和健全的心理調整能力，還會把這種失敗錯誤地歸因于智力方面的先天落后，造成做人自卑，做事消極，完全喪失樂觀和自信。

4、良好的學習習慣未養(yǎng)成。不良的學習習慣是很多藝術生英語學習困難的一個重要因素。這既指學生的學習隨意性強，學習心理狀態(tài)不穩(wěn)定，英語學習受到太多的情緒影響，不能按時完成既定的學習任務，也指英語學習方式和方法不當，學習效率低下。非智力因素的差異已成為阻礙藝術院校大學生英語學習的一個不容忽視的原因，亟待解決。而有效地開發(fā)和利用學生的非智力因素，充分發(fā)揮非智力因素在大學英語教學中的動力協(xié)調作用，英語教學和學習則會事半功倍。

二、非智力因素在英語教學中的作用

非智力因素在英語教學過程中，作為學生心理活動的產物，具有影響學生思想發(fā)展方向和思維發(fā)展深度的能動作用，直接影響著教學成效，主要體現(xiàn)在五個方面：（1）動力作用。非智力因素中的動機目的、興趣愛好、理想信念是激發(fā)學生求知欲的巨大推動力，特別是當這種學習動力與社會責任融合一體時，就會成為學生個體發(fā)展的持久推動力。（2）強化作用：非智力因素對英語學習活動有強化功能，特別是其中的興趣、情感和意志能強化學生的進取心，集中注意力解決問題。心理學研究表明：持久的興趣、積極的情感、堅強的意志是學習活動的鼓舞性力量，能幫助學生自覺地確定目的，根據(jù)目的調整自己的行為，克服困難，實現(xiàn)預定目標。（3）補償作用：非智力因素對智力因素的先天不足有明顯的補償作用，尤其是意志和性格的彌補功能更大。一個學生具有堅強的意志和良好的性格，如樂觀自信、認真負責、持之以恒、沉著穩(wěn)定等，可以堅持學習動機，穩(wěn)定學習情緒，保持學習熱情，調節(jié)心理活動，進行自我監(jiān)督和反饋，克服先天的智力因素障礙，改進學習質量。（4）制約作用：非智力因素中各項內容對智力發(fā)展的制約都非常大，在學習上主要表現(xiàn)為學習態(tài)度和學習習慣。學習態(tài)度和學習習慣對智力活動的制約最明顯，有什么樣的態(tài)度和習慣就有什么樣的智力

水平。

因此，教師在教學過程中應重視非智力因素對學生英語學習的動力作用、強化作用、補償作用和制約作用。教師要激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，使他們始終保持較強的學習自覺性、主動性，產生高度的責任感、義務感和使命感，有明確而持久的學習目的，培養(yǎng)學生堅強的意志和控制自己情緒的能力，強化學生自己能夠堅持計劃和實現(xiàn)目標的自信心，敢于戰(zhàn)勝各種困難和挑戰(zhàn)，引導學生養(yǎng)成優(yōu)良的個性品質，能夠通過后天的努力，改善各種智力因素品質，協(xié)調其他非智力因素，共同促進學習，提高學習效率。

三、在藝術院校英語教學中開發(fā)和利用非智力因素的途徑

1、滲透社會責任和社會需求教育，激發(fā)學生的學習動機

動機是指激發(fā)和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向和動力,是直接推動學習的內驅力。動機分為內在動機與外在動機。外在動機與短期成功有關系，而內在動機則根源于個人對所做事情本身的興趣，與長遠的成功有關系。任何人的學習,總是受一定的學習動機支配的?，F(xiàn)階段藝術院校大部分學生學習英語主要是因為英語是一門必修課，英語成績直接與獎學金、綜合測評掛鉤，或為了通過英語四、六級考試。這種學習動力是一種外在動機，無法讓藝術生長久地保持英語學習興趣。

因此，要使學生產生真正地學好英語的內在動機，教師在英語教學中要聯(lián)系社會實際幫助學生了解和洞察國際形勢和社會發(fā)展情況，規(guī)劃和展望自身發(fā)展和職業(yè)生涯，一方面讓學生深刻認識到他們肩負著社會文化建設和國際文化交流的重任，英語是一種必備的國際化交流工具，另一方面讓學生明白英語也是他們在人才市場謀求理想職位以及開創(chuàng)理想職業(yè)人生的必需技能。實踐證明，學生有了學習動機和學習興趣，就會產生極大的學習積極性、主動性,就會以堅強的毅力和決心克服學習中的各種困難以達到預期的學習目的。

2、注重情感溝通，強化學生的英語學習興趣

情感是人們內心感情和態(tài)度的表露。良好的情感是學生英語學習的催化劑。教師對學生真誠的關愛、理解不僅能增進師生之間的理解，縮短師生心理上的距離，還能產生學習英語的愿望和熱情。當學生不斷感受到教師的關愛與信任，對教師的熱愛和依賴感就會不斷增加，其學習英語的興趣就會得到加強。

教師可通過語言和非語言兩種方式與學生進行情感交流。教師評價學生的語言應是正面的、樂觀的、積極向上的，使學生多獲得一些滿足、快樂和自豪的情緒體驗，增強英語學習的信心，強化英語學習的興趣。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，及時表揚學生的每一點進步，并利用學生在某一方面的長處來帶動其薄弱環(huán)節(jié)的進步。同時教師要看到“由學生個體差異所帶來的需要、動機以及能力等方面的差別，并由此對不同層次、秉性各異的學生進行恰當?shù)脑u價和激勵。” 對性格外向的學生在肯定他們成績的同時，可以適時地指出他們的不足，以期更大的進步；而對一些性格內向的學生，則要給予更多的肯定和鼓勵?！?/p>

非言語交流是教師開拓師生問情感溝通的另一種有效渠道。非言語交流貫穿英語教學過程的始終，對于激發(fā)學生的學習情緒發(fā)揮著重要的作用，如教師一個肯定的點頭、一個贊賞的微笑、一個勝利的手勢或一個滿意的眼神都會向學生傳遞一種向上的力量和一種精神的鼓舞。社會心理學家把用于教學領域的非言語交流概括為三類：動態(tài)無聲的、靜態(tài)無聲的和有聲的。英語教學中經常使用的非言語交流有體態(tài)語、人際距離以及言語中的語氣等。教師在教學中要善于運用非語言形式與學生溝通情感，利用自己積極樂觀的心境、飽滿熱情的情緒來影響和感染學生，從而喚起學生心理上的認同，激勵學生行動上的協(xié)同。

3、引導學生善待失敗，培養(yǎng)學生學習英語的意志和毅力

英語學習是一個目標語輸入——目標語輸出——錯誤修正——內化鞏固的復雜過程。學習者會因為母語的負遷移、過度概括、學習方式不科學、本民族文化因素影響等原因遭受各種錯誤和失敗。失敗在所難免，可一旦出現(xiàn)，學生便很容易變得頹廢、消沉而從此形成情緒上的惡性循環(huán)如畏難、不愿參與等。針對這種情況，教師除了要在情感上主動理解、關心他們，引導他們坦然面對生活和學習中的失敗，及時幫助他們轉化“失敗者”的心態(tài)，還要在組織英語教學活動時有意識地培養(yǎng)學生的意志品質，增強他們克服挫折，堅持目標，追求成功的勇氣和力量。

為此，教師在平時教學中，要以身作則，用自己良好的意志品質去感染、引導學生，或在引導學生參與知識的探究過程中可以設置一定的困難，有目的地磨練學生的意志，或設計有一定的坡度和跨度的提問或練習，鼓勵學生不畏困難，知難而進，或要求學生每天堅持聽錄音、記單詞、寫日記、限時限速閱讀，以培

養(yǎng)學生的堅持性和自覺性。同時，讓學生學會憑借意志排除不良情緒的干擾，強迫自己用平靜的心態(tài)面因失敗造成的恐慌、受挫和悲觀失望等情緒，發(fā)展健康的個性，提高自控力。

4、依據(jù)學生的性格特點施教，引發(fā)學生學習英語的積極學習態(tài)度

性格是一個人在對現(xiàn)實的態(tài)度和習慣化的行為方式中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定而具有核心意義的個性心理特征。藝術專業(yè)的學生大多性格活潑大方,并且有個性,有自我表現(xiàn)的欲望。教師應充分利用課堂這一學生展現(xiàn)自我的最佳場所，采用適合的教學方法,如情境交際法,小組競賽法，頭腦風暴法等，為學生創(chuàng)設表現(xiàn)自我的舞臺,激發(fā)學生學習興趣和熱情。教師不論組織何種教學活動,重要的是要結合學生的專業(yè)特長,讓學生在感受到英語學習的樂趣的同時認識到英語的實用性,以及在各自專業(yè)中的交際用途，培養(yǎng)他們熱愛英語學習的積極學習態(tài)度。教師還可以對學生進行大致的性格分類，利用學生不同的性格特征開展小組討論活動。

總之，非智力因素如學生的心理素質及個性品質等在英語教學和學習中的重要性已被越來越多的人所認識和重視。在英語教學中適當?shù)亻_發(fā)這些非智力因素有利于挖掘學生內在的潛力，有利用藝術院校大學生學習英語困難問題的解決。教師在教學實踐中應大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，為社會的文化事業(yè)和國際文化交流輸送更多優(yōu)秀人才。

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[3] 教育部人事司．高等教育心理學[M]．高等教育出版社，1999．

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