第一篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

摘 要 人的學(xué)習(xí)活動(dòng)有兩大心理因素參與：一是智力因素，二是非智力因素，它們的關(guān)系是辨證的。智力因素是開發(fā)的問題，而非智力因素是培養(yǎng)的問題，具有很大的波動(dòng)性。非智力因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的強(qiáng)化和保證作用,在學(xué)習(xí)中起調(diào)節(jié)、維持、推動(dòng)的作用，是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的因素。智力因素與非智力因素之間的關(guān)系是辯證的，它們既相互聯(lián)系，又相互制約，并且共同發(fā)展。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要注意以非智力因素促智力發(fā)展：培養(yǎng)興趣, 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；激發(fā)動(dòng)機(jī), 喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性； 激活情感, 增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果； 砥礪意志, 保證學(xué)習(xí)順利進(jìn)行；培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)......語(yǔ)文教學(xué)必須建立在學(xué)生全部心理活動(dòng)即智力因素和非智力因素的基礎(chǔ)上，以非智力因素促智力發(fā)展，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) 非智力因素培養(yǎng) 興趣 動(dòng)機(jī) 情感 意志習(xí)慣

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，由于考試指揮棒的作用，老師們過(guò)多的重視語(yǔ)文智力因素的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的非智力因素的培養(yǎng)，語(yǔ)文課變成了生硬呆板的習(xí)題課。語(yǔ)文所特有的豐富的情感、感悟、熏陶的教育方法已經(jīng)蕩然無(wú)存了。久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去了興趣，甚至于厭惡語(yǔ)文了。既然如此，又談何激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力呢？現(xiàn)在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系，由以知識(shí)本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度進(jìn)行了有機(jī)整合，體現(xiàn)了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，在語(yǔ)文教學(xué)中引入非智力因素的概念就顯得尤為重要。

什么是非智力因素？從廣義上說(shuō)，凡智力因素（注意、感知、記憶、想象、思維等）以外的一切心理因素，統(tǒng)稱為非智力因素，是相對(duì)于人智力因素而言的。從狹義上來(lái)說(shuō)，非智力因素主要指興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、習(xí)慣等。非智力因素，在學(xué)習(xí)中起調(diào)節(jié)、維持、推動(dòng)的作用，是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的因素。智力因素與非智力因素之間的關(guān)系是辯證的，它們既相互聯(lián)系，又相互制約，并且共同發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)必須建立在學(xué)生全部心理活動(dòng)即智力因素和非智力因素的基礎(chǔ)上，以非智力因素促智力發(fā)展，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中又如何培養(yǎng)和利用非智力因素來(lái)促進(jìn)智力因素的開發(fā)呢？通過(guò)自己將近八年的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性

愛因斯坦說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師?！迸d趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊眼界，興趣還能使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，由此可見培養(yǎng)興趣的重要性。中學(xué)生的心理有好奇、求新和強(qiáng)烈的求知欲的特點(diǎn)，而語(yǔ)文教學(xué)故事性又特別強(qiáng)，因此，語(yǔ)文教學(xué)就不能人云亦云，總按一個(gè)模式進(jìn)行教學(xué)，而要教出新花樣，使學(xué)生覺得上每一節(jié)課都有所得，感到新鮮。我的做法是：

1、激發(fā)興趣，喚起心理需要。

剛踏入中學(xué)校門的新生，對(duì)新環(huán)境新教師都能產(chǎn)生一種新鮮感。教師可利用其新鮮感而激發(fā)其學(xué)語(yǔ)文的興趣。第一課堂，先叫一學(xué)生在黑板上書“人”字，接著在“人”字上作文章，講述范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)，魯迅的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡娜松^；毛澤東的“書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的英雄氣魄；莫泊桑的“平凡中透出神奇，質(zhì)樸里窺見光華”的名篇佳作??并相機(jī)而導(dǎo)：學(xué)語(yǔ)文不僅是學(xué)知識(shí)，更重要是學(xué)做人。最后再拋出幾個(gè)問題：你們能說(shuō)一說(shuō)數(shù)學(xué)家華羅庚、地質(zhì)學(xué)家李四光、橋梁專家茅以升的故事嗎？你讀過(guò)他們的文章嗎？數(shù)學(xué)家蘇步青先生任復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，為什么規(guī)定進(jìn)復(fù)旦大學(xué)的理科生，大一時(shí)必修語(yǔ)文？這些問題既能很自然地將小學(xué)學(xué)過(guò)的與初中將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，又能巧妙地使學(xué)生明白：語(yǔ)文學(xué)習(xí)不好，數(shù)理化也難以學(xué)好；語(yǔ)文學(xué)不好，將來(lái)工作也不易做好。中學(xué)的語(yǔ)文內(nèi)涵豐富，只要努力，學(xué)好語(yǔ)文會(huì)使人聰明起來(lái)?！耙皇て鹎永恕?，下課了，學(xué)生仍在紛紛議論著。教師在第一堂課上，創(chuàng)設(shè)了一種充滿魅力的課堂，這樣的因時(shí)而啟，相“機(jī)”而發(fā)，能在學(xué)生的心靈中激起求知欲望，點(diǎn)燃熱愛知識(shí)的火花，還能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理需要，這正是恰到好處地培養(yǎng)了非智力因素的結(jié)果。

2、精心選擇教學(xué)內(nèi)容

一些學(xué)生不喜歡上語(yǔ)文課，如果問他們?cè)颍鄶?shù)人會(huì)說(shuō)，每課都是分段、總結(jié)段意、總結(jié)中心思想，老是這一套真沒意思。因此我根據(jù)學(xué)生悅新好奇的心理特征，千方百計(jì)地避免教學(xué)程式化，力求教學(xué)方法多樣化，如我在教學(xué)文言文《傷仲永》時(shí)，不是直接講解文意，而是指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)文意，然后分組討論，再指名回答，結(jié)果學(xué)生學(xué)得都不錯(cuò)，還如在教學(xué)《安塞腰鼓》一文時(shí)，我采用了學(xué)生談收獲和提疑問的方式教學(xué)，學(xué)生思維活躍，回答積極，抽象的課文變得具體易懂了。又如在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一文時(shí)，我讓學(xué)生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅來(lái)演故事，學(xué)生演得逼真，其他同學(xué)看得入了迷，學(xué)習(xí)興趣大增?？傊?，只有教學(xué)方法新穎多樣，才能使學(xué)生日漸感到上語(yǔ)文課是新鮮活潑、充滿樂趣的。

3、精心設(shè)計(jì)引人入勝的開頭

在教學(xué)《荒島余生》一課，我在開頭引入時(shí)說(shuō)：“在西方，有一部小說(shuō)，18世紀(jì)歐洲最杰出的思想家盧梭曾建議每個(gè)成長(zhǎng)中的青少年，尤其是男孩子都應(yīng)該讀讀它，那么這是一本怎樣的書呢？這本書就是《魯濱孫漂流記》。今天，我們就來(lái)看看其中的一部分，魯濱孫落難荒島是怎樣活下去的?！睅拙浜?jiǎn)單的導(dǎo)入語(yǔ)，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課文導(dǎo)入的方法多種多樣，主要有舉例導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、想象導(dǎo)入、比較導(dǎo)入、釋疑導(dǎo)入等，只要你根據(jù)課文的具體內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入，一定會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4、精心設(shè)計(jì)回味無(wú)窮的結(jié)尾

好的開頭是成功的一半，同樣，結(jié)尾的作用也不容忽視，好的結(jié)尾會(huì)使人有“余音饒梁，三日不絕”之感。如在教完《荒島余生》之后，我要求學(xué)生展開豐富的想象：假如你像魯濱孫一樣被棄荒島，你會(huì)怎樣想？將怎樣做？發(fā)揮想象，寫一篇短文，學(xué)生感到新奇，積極開動(dòng)腦筋。有的學(xué)生想象自己是如何想盡各種辦法，讓人們發(fā)現(xiàn)自己，并安全獲救的。好的結(jié)尾同樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、教學(xué)形式活潑多樣

中學(xué)生活潑好動(dòng), 富于幻想, 但注意力不夠?qū)Ｗ⒒虿荒艹志? 教師應(yīng)根據(jù)教材、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)及心理特點(diǎn), 將教學(xué)形式設(shè)計(jì)得活潑多樣, 使不同層次的學(xué)生都能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容保持濃厚的興趣。利用初中學(xué)生的好奇、好爭(zhēng)、好勝的心理，教師適時(shí)地開展故事演講、成語(yǔ)接龍、改錯(cuò)別字、書法等多項(xiàng)活動(dòng)及比賽。初一上學(xué)期學(xué)生自學(xué)專題《狼》后，我讓學(xué)生也來(lái)一場(chǎng)辯論，狼是人類的敵人還是朋友。學(xué)生熱情高漲，三人一伙，五人一組，查找資料，編寫提綱，主持人、辯手均由學(xué)生自己推選。辯論會(huì)氣氛熱烈，雙方唇槍舌劍，針鋒相對(duì)，但道理越辯越清，最后看法得到統(tǒng)一：看問題應(yīng)該從不同的角度去看，盡量看到事物的兩面性。看狼不能只看到狼這個(gè)個(gè)體，要看到在大自然的食物鏈中，它是其中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。辯論會(huì)的成功，使學(xué)生受益匪淺，倍受鼓舞。以后，在學(xué)了《七顆鉆石》和《皇帝的新裝》后，又自發(fā)地進(jìn)行了課本劇表演。從別班同學(xué)的羨慕眼光里，學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。在這些活動(dòng)及比賽中，學(xué)生積極向上，努力追求，充滿了極大的興趣和熱情。隨著教學(xué)手段的改進(jìn), 教師還可借助投影、錄音、錄像、電影等教學(xué)手段改變教學(xué)形式.二、激發(fā)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺性

動(dòng)機(jī)是在需要刺激下推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力, 學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性與他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密不可分。巴班斯基指出“任何活動(dòng)（其中包括學(xué)習(xí)活動(dòng)）的成就，在很大程度上取決于具有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！倍鴮W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)首先在于培養(yǎng)學(xué)生積極具有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生有“內(nèi)需”的欲望；其次，教給學(xué)生以應(yīng)有的知識(shí)，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1、進(jìn)行學(xué)習(xí)語(yǔ)文目的教育

語(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ), 著名數(shù)學(xué)家上海復(fù)旦大學(xué)原校長(zhǎng)蘇步青教授在《自學(xué)成才要有文史知識(shí)》一文中談到: “(某些大學(xué)生)曾是數(shù)學(xué)尖子, 入大學(xué)后慢慢掉隊(duì), 有的竟然需要補(bǔ)考;有的論文內(nèi)容相當(dāng)好, 但文字表達(dá)很差;有的因沒弄懂題意而做錯(cuò)習(xí)題;有的因語(yǔ)言表達(dá)不妥而將正確的題寫錯(cuò)?欲考復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系, 若語(yǔ)文不及格, 數(shù)學(xué)再好也不能錄取?！泵兰A人楊振寧教授是本世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家之一。他父親是著名的數(shù)學(xué)家, 楊振寧讀中學(xué)時(shí), 他父親延師為他逐字講解《孟子》, 他能全文背誦。他曾飽含著熱情地強(qiáng)調(diào), 青年時(shí)代念過(guò)的微積分等等遠(yuǎn)不如這個(gè)重要。平時(shí)多用類似事例教育學(xué)生, 使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文在學(xué)習(xí)、工作中的基礎(chǔ)作用。學(xué)好語(yǔ)文的重要性同時(shí)還可在課堂教學(xué)中進(jìn)行，通過(guò)挖掘課文的思想、知識(shí)因素, 使學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文是提高自身思想水平、文學(xué)素養(yǎng)、讀寫能力的重要途徑。學(xué)生明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義, 就會(huì)產(chǎn)生學(xué)好語(yǔ)文的心理傾向, 進(jìn)而形成學(xué)好語(yǔ)文的積極動(dòng)機(jī)。

2、激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要

需要是人類活動(dòng)的基本動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，則是一切學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為的引發(fā)維持和加強(qiáng)的動(dòng)力源泉。需要愈強(qiáng)烈、愈迫切，由它所引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為就越有力。語(yǔ)文教學(xué)中的需要激勵(lì)，是指教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要性，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望，促使學(xué)生朝著一定的方向，追求一定的目標(biāo)，以堅(jiān)持不懈的行為求得自身的滿足；從而大面積地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

中學(xué)生興趣廣泛、求知欲強(qiáng), 單調(diào)的教學(xué)形式,激不起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理需要。教師要根據(jù)這些特點(diǎn), 樹立大語(yǔ)文的觀念, 以課堂教學(xué)為中心, 把教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生的各個(gè)生活領(lǐng)域延伸，課內(nèi)教學(xué)也要形式不拘。教學(xué)內(nèi)容豐富, 形式多樣, 學(xué)生看到語(yǔ)文的廣泛應(yīng)用及自己的差距, 容易激起他們學(xué)好語(yǔ)文的心理需要。

保護(hù)差生的自尊心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望，是需要激勵(lì)的關(guān)鍵。自尊是學(xué)生對(duì)獲得信心、能力、成就等方面的愿望的心理體驗(yàn)；馬斯洛關(guān)于需要的金字塔形象地表明，只有實(shí)現(xiàn)了“尊重的需要”，才有可能實(shí)現(xiàn)“自我實(shí)現(xiàn)的需要”──需要的最高境界。一個(gè)學(xué)生如果失去了自尊心，也就喪失了自信力這個(gè)成功的第一要素，其能力的提高只能是空話一句，更不用說(shuō)有什么成就了。

3、榜樣教育，激發(fā)動(dòng)機(jī) 榜樣的力量是無(wú)窮的，它對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)、導(dǎo)向和示范作用。中學(xué)生模仿力強(qiáng)，又常以自己崇拜的人物作為自己的榜樣。因此，教學(xué)中我經(jīng)常借助榜樣教育幫助學(xué)生樹立崇高的理想，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如教學(xué)《鄧嫁先》一文時(shí)，我向?qū)W生介紹了鄧嫁先是在極其艱苦的條件下克服重重困難而成為“兩彈元?jiǎng)住钡?，同時(shí)，我也經(jīng)常向?qū)W生介紹一些他們熟悉的優(yōu)秀同學(xué)，畢竟“耳聽為虛、眼見為實(shí)”嘛，在班里樹立典型，以此渠道幫助他們樹立遠(yuǎn)大的志向，努力拼搏，激起酷愛學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

三、發(fā)揮情感因素，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果

蘇霍梅林斯基指出“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情把知識(shí)一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”語(yǔ)文尤為如此。常言道：“文以情動(dòng)人”。哪一篇課文不飽藏著作者豐富的思想情感。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師尤其要注意以適當(dāng)?shù)姆椒?，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的思想情感。同時(shí)還要溝通師生間、學(xué)生間的情感，彼此產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極情感呢？

1、披文入情

著名“情感派”語(yǔ)文教學(xué)名家于漪老師語(yǔ)重心長(zhǎng)的告訴我們“要使學(xué)生真正在思想品德、情操等方面受到陶冶，教師自己要進(jìn)入角色，披文以入情”（《語(yǔ)文教學(xué)談藝錄》）。教師自己在深入鉆研教材的過(guò)程中，心靈必定會(huì)受到感染，情感必定會(huì)激起波瀾。因此，教師在調(diào)動(dòng)自己的情感后，一定通過(guò)言行和聲請(qǐng)等手段，用自己火熱的情感觸動(dòng)學(xué)生平靜的心，從而對(duì)他們進(jìn)行是與非、善與惡、真與假、美與丑的教育。若教師自己缺乏情感，那就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生的情感流向。如我在備《警察與贊美詩(shī)》一課時(shí)，深深的被作者那“含淚的微笑”所打動(dòng)。我是用這樣的導(dǎo)語(yǔ)引入新課的：“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品有一系列小人物形象，他們生活在社會(huì)的最低層，都有著悲慘的命運(yùn)。他們?yōu)榱松妫谏€上苦苦的掙扎者：有被資本家榨干血汗而成為骷髏般的“蘆柴棒”，有被社會(huì)壓迫得精神上已經(jīng)麻木了的阿Q，有被封建禮教吞噬了魂靈、最后淪為“木偶似”的祥林嫂，而外國(guó)文學(xué)中的那些小人物又具有怎樣的命運(yùn)呢？??”一石激起千層浪，通過(guò)對(duì)一些小人物的回憶，學(xué)生的情感被充分凋動(dòng)起來(lái)，學(xué)生就會(huì)帶著急切的求知欲望認(rèn)真地閱讀課文揣摩蘇比這個(gè)人物形象。

2、語(yǔ)感傳情

教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、意深、邏輯性強(qiáng)，堅(jiān)定自信，快慢得當(dāng)、鏗鏘有力或深沉渾厚，形成一種魅力，扣人心弦，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生由衷的敬佩和學(xué)習(xí)之情，促使學(xué)生對(duì)教師所教內(nèi)容的吸收和掌握。于漪老師在教學(xué)過(guò)程中總是用充滿情味的語(yǔ)言撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生從一個(gè)平靜的狀態(tài)進(jìn)入一個(gè)情感涌動(dòng)的世界，使之“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?。她在教學(xué)《雨中登泰山》一文時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們游覽過(guò)祖國(guó)的名山大山嗎？那奔騰咆哮一瀉千里的長(zhǎng)江黃河，那千姿百態(tài)、氣勢(shì)磅礴的三山五岳，孕育著我們民族的古老文明，一想到他們，民族的自豪感就會(huì)充滿心頭。那具有拔地通天之勢(shì)，擎天捧日之姿的泰山，就是這樣的一座山，歷代文人墨客寫詩(shī)撰文謳歌贊美。杜甫的《望岳》就是其中之一，詩(shī)中那‘一覽眾山小’的境界是令人神往的，只有攀登到絕頂，才能領(lǐng)略到無(wú)限風(fēng)光。??”這樣的教學(xué)語(yǔ)言就會(huì)成為一道有光彩，充滿某種精神，飽含某種情味的語(yǔ)流，潺潺流過(guò)學(xué)生的心田，引起學(xué)生強(qiáng)烈的感情共鳴，具有振魂攝魄的效果。

3、評(píng)價(jià)激情

在課堂上，不管是正的評(píng)價(jià)或是負(fù)的評(píng)價(jià)，學(xué)生都需要，他會(huì)從中感受到老師尊重他，關(guān)心他，公平的待他。哪怕是一種表情，一個(gè)手勢(shì)的評(píng)價(jià)都會(huì)激發(fā)學(xué)生的一種情感。通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的情感要注意以下三點(diǎn)：

（1）評(píng)價(jià)要有精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性。教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候不能籠統(tǒng)含糊。如評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，用“讀的不錯(cuò)，誰(shuí)再讀一段？”就不如換成“讀得響亮流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語(yǔ)氣就更好了。望今后繼續(xù)努力”的評(píng)價(jià)。這一分為二具體而辨證的“評(píng)價(jià)”，不僅使學(xué)生明確了自己的朗讀狀況，知道了努力目標(biāo)，也會(huì)感到一種受到“關(guān)愛后的溫暖”。另一方面也不能簡(jiǎn)單化否定性評(píng)價(jià)。如“你坐下”“不對(duì)”“誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)”，這種傾盆冷雨式的評(píng)價(jià)就澆滅了學(xué)生求知的火苗。有一位老師要求學(xué)生分析《孔乙己》一文中“排出九文大錢”的“排”字寫出孔乙己的什么性格？一個(gè)學(xué)生答道：“虛偽”，老師并沒有進(jìn)行簡(jiǎn)單的否定，而是用了分析性的評(píng)價(jià)：“你想想，‘虛偽’是把真相隱藏起來(lái)給人以假相，而此處的孔乙己是真的有錢，并且一個(gè)個(gè)地捻出讓人看。??”這樣的分析就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈地學(xué)習(xí)鉆研的欲望。

（2）評(píng)價(jià)要有強(qiáng)烈地啟迪性。初中語(yǔ)文教材中有一篇課文《這不是一顆流星》，有位老師向同學(xué)們問道：為什么用“水晶”來(lái)比喻小浩波的眼睛？學(xué)生答道：“純潔無(wú)暇”，如果到此，老師只給一個(gè)簡(jiǎn)單而肯定的評(píng)價(jià)，學(xué)生很難留下深刻的印象。這位老師接著問道：“為什么不用‘玻璃’作比呢？它不也是透明的嗎？”從而使學(xué)生悟出了這個(gè)比喻形象地寫出了小浩波童真的純潔和可貴。這種啟迪性的評(píng)價(jià)比老師簡(jiǎn)單的否定或一味把答案交給學(xué)生就更有啟發(fā)性。

（3）評(píng)價(jià)要有熱切的激勵(lì)。在課堂教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是教學(xué)成功的重要法寶之一。試想，在課堂上，你總是斥責(zé)學(xué)生東也不是，西也有錯(cuò)。學(xué)生見你上課心理就發(fā)怵，哪里還談得上被吸引？如果我們多想辦法找學(xué)生的閃光點(diǎn)，變換角度，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，走向正確，讓學(xué)生體驗(yàn)到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，品嘗到艱難求索獲得勝利的甜蜜，使之積累愉悅，積累成功，積累甜蜜，你的教學(xué)又怎么會(huì)不成功呢？

四、磨礪意志，保證語(yǔ)文學(xué)習(xí)順利進(jìn)行

意志是為達(dá)到一定目的而自覺行動(dòng)、克服困難的心理過(guò)程。所謂培養(yǎng)意志，也就是激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成鍥而不舍，持之以恒的學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)自制力，學(xué)會(huì)積累知識(shí)。教學(xué)中，學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)任務(wù)面前，經(jīng)常產(chǎn)生畏難情緒，或者對(duì)學(xué)習(xí)的疑難問題缺乏鉆研精神，或者覺得上課時(shí)間長(zhǎng)坐不住，希望早點(diǎn)下課而神不守舍，這些都是意志薄弱的表現(xiàn)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生與困難作斗爭(zhēng)、鍥而不舍、百折不撓的意志品德呢？在語(yǔ)文教學(xué)中，可以從以下幾方面：

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的人生觀、世界觀教育。

教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生樹立理想和正確的世界觀和人生觀，只有具備科學(xué)世界觀的人，才能為偉大的目的而表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志。語(yǔ)文課本中有許多教育學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀的好素材，教師應(yīng)充分運(yùn)用好這些素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育，使他們意志堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

2、幫助學(xué)生消除心理障礙，使之自信、勇敢

一個(gè)缺乏自信的人，也必定缺乏克服困難的勇氣和毅力，學(xué)習(xí)只能以失敗告終。而有了學(xué)習(xí)的自信心，即使暫時(shí)落后或失敗了，只要始終朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)，成功也就不會(huì)遙遠(yuǎn)了。教學(xué)中，為幫助學(xué)生消除心理障礙，我讓學(xué)生思考：別人能學(xué)好語(yǔ)文，自己為什么學(xué)不好？一個(gè)人學(xué)不好出生以來(lái)就一直接觸、學(xué)習(xí)、使用的母親語(yǔ)言，自己服嗎？你應(yīng)當(dāng)怎么辦？應(yīng)當(dāng)急起直追！趕超他人，超越自我！然后從課本入手，從基礎(chǔ)知識(shí)入手，在各種語(yǔ)文訓(xùn)練中注意知識(shí)的難易度，讓大多數(shù)學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的喜悅，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。最后結(jié)合學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題，重點(diǎn)指導(dǎo)、突破，從而使學(xué)生樹立堅(jiān)定的自信心。例如，學(xué)生在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練時(shí)，感到最苦悶和灰心的是書面表達(dá)題。大部分學(xué)生一遇到此類題目就“跳”過(guò)去，空著不做。問他們?yōu)槭裁催@樣，都說(shuō)這類題太難了，就是硬答，一般也不正確。對(duì)這種望難生畏、避開難題的心理和做法，我送給學(xué)生一句話：世界上最怕的是自己對(duì)自己失去信心。要他們敢于面對(duì)難題的挑戰(zhàn)，把困難當(dāng)作磨練意志的磨刀石；要相信自己的能力，對(duì)自己說(shuō)：“我行！”消除了懼怕困難、不自信的心理障礙之后，再結(jié)合具體題目從文章中提取有用信息，根據(jù)題目的具體要求組織答案。這樣，學(xué)生克服困難的勇氣增加了，學(xué)習(xí)的自信心也進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生能力的提高也就不成問題了。

3、給學(xué)生提供克服困難的機(jī)會(huì)。困難對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的意志來(lái)說(shuō)，好比是“磨刀石”，當(dāng)學(xué)生通過(guò)一定的努力，克服了困難，并實(shí)現(xiàn)了一定的目的時(shí)，意志力就會(huì)得到發(fā)展。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師要熱情地鼓勵(lì)他們，想辦法幫助他們渡過(guò)難關(guān)。對(duì)于難度較大的作業(yè)，教師可采用“化整為零”的方法，如背誦較長(zhǎng)的古文，可以把課文分割成幾段，要求學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)背完指定的段落。

4、充分利用名言警句的激勵(lì)作用，培養(yǎng)學(xué)生勤奮的學(xué)習(xí)性格

針對(duì)初中學(xué)生“三分鐘熱血”、毅力不強(qiáng)性格不定性、凡事圖省事等特點(diǎn)，我時(shí)常送給學(xué)生一些名言警句，如“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一份辛苦一份才?！薄吧朴诶脮r(shí)間的人，永遠(yuǎn)找得到充裕的時(shí)間?！薄皹I(yè)精于勤，荒于嬉?！薄案蓜?，像一根奇特的焊條，它能幫助你把理想與現(xiàn)實(shí)緊緊地焊在一起?！辈⒁髮W(xué)生找一兩個(gè)適合于自己的警句抄錄在語(yǔ)文課本最醒目的地方，以時(shí)時(shí)激勵(lì)、鞭策自己始終勤奮不懈。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)?！币虼苏Z(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生“養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣”，這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，他們就能“自能讀書，不待老師教；自能作文，不待老師改”，從而達(dá)到“教是為了不需要教”（葉圣陶語(yǔ)）的目的。

1、培養(yǎng)使用工具書的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀和寫作時(shí)常常會(huì)遇到一些自己不認(rèn)識(shí)或難以理解的字、詞，會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的正確理解，成為閱讀障礙，或?qū)懽魃系臄r路虎。許多學(xué)生遇到困難時(shí)，要么跳過(guò)去不理睬，結(jié)果是囫圇吞棗；要么向別人求助，養(yǎng)成一種依賴心理，不利于學(xué)生獨(dú)立人格的發(fā)展。因此讀書要養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣，讓工具書成為學(xué)生的良師益友。

2、培養(yǎng)質(zhì)疑問難的習(xí)慣。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！闭f(shuō)的就是質(zhì)疑問難的重要性。愛因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。創(chuàng)造的過(guò)程更是從發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)問題開始，沒有疑點(diǎn)問題就談不上創(chuàng)造。古人把學(xué)習(xí)稱之為做“學(xué)問”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)必須一邊學(xué)，一邊問，要學(xué)好語(yǔ)文，就必須養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣。凡是不懂的，有疑惑的、把握不準(zhǔn)的，都應(yīng)當(dāng)勇于向別人請(qǐng)教，問老師，問同學(xué)，問家長(zhǎng)，問一切可能了解情況的人。

3、培養(yǎng)勤于朗讀背誦的習(xí)慣。朗讀背誦是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑，有助于發(fā)展學(xué)生的記憶力，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高學(xué)生的表達(dá)能力?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求加強(qiáng)學(xué)生朗讀背誦的指導(dǎo)，并且明確指出7-9年級(jí)的學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段）。要扎實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)，非要養(yǎng)成朗讀背誦的習(xí)慣不可。

4、培養(yǎng)讀書看報(bào)的習(xí)慣。在信息化時(shí)代，閱讀將是人們搜集、處理信息最重要的方式之一，會(huì)不會(huì)閱讀將決定一個(gè)人向社會(huì)獲取智慧的能力。要學(xué)好語(yǔ)文，光讀幾冊(cè)教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，要增加學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須重視課外閱讀，必須大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養(yǎng)料?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確規(guī)定，九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。我們要不斷推選、推薦各種適合學(xué)生閱讀的書刊，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，養(yǎng)成廣泛的閱讀興趣，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣；同時(shí)要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生精讀、略讀、瀏覽等方法。

以上是我在語(yǔ)文教學(xué)中注重非智力因素的培養(yǎng)的幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。希望在以后的教學(xué)工作中不斷探索實(shí)踐，不斷總結(jié)提高。

參考文獻(xiàn)：

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刁生富 《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》

吳效峰 《新課程怎樣教--教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐》 吳效峰 《新課程怎樣教--課堂教學(xué)問題與對(duì)策》

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

第二篇：語(yǔ)文論文語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)_3862

語(yǔ)文論文語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)_3862.txt45想洗澡嗎？不要到外面等待下雨；想成功嗎？不要空等機(jī)遇的到來(lái)。摘下的一瓣花能美麗多久？一時(shí)的放縱又能快樂多久？有志者要為一生的目標(biāo)孜孜以求。少年自有少年狂，藐昆侖，笑呂梁；磨劍數(shù)年，今將試鋒芒。自命不凡不可取，妄自菲薄更不宜。語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng) 簡(jiǎn)紅光

非智力因素主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。近幾年來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生非智力心理因素的重要性逐 漸被越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)。至于怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的非智力心理因素，本文擬在非智力因素的影響機(jī)制方面 提出一些淺見。

一、情境刺激

非智力因素的最主要因素是情緒、情感，而人的情緒、情感和動(dòng)機(jī)、興趣的產(chǎn)生受外部世界情境刺激等因 素的影響和制約。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的新異、宜人的情境可以激起學(xué)生的好奇心、求知欲，提高語(yǔ)文教 學(xué)課堂的興奮度。

這種情境刺激首先表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上，其次，是在語(yǔ)文老師教學(xué)的方法上。根據(jù)刺激物和刺激方式的 不同，我們可以將各種情境劃分為以下幾種類型：

1.實(shí)體情境。指有形的、實(shí)在的物體、物況情境，如課堂里展現(xiàn)的各種的實(shí)物、標(biāo)本；根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的需 要和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好，組織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀工廠、新村、礦山、街道的各種現(xiàn)場(chǎng)等。這類情境 實(shí)感性強(qiáng)，易激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情。2.模象情境。指根據(jù)相似原理，運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)各種模擬手段栩栩如生地再現(xiàn)事物形象。如模型展示、圖畫 再現(xiàn)、音樂宣染（配樂詩(shī)或配音朗讀）、分角色表演等，把文字形象化，句子趣味化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)便會(huì)興味 盎然。

3.語(yǔ)藝情境。指通過(guò)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)繪形、繪聲、繪色地描摹情境，把學(xué)生帶入意境，以激發(fā)學(xué)生的 情緒、情感和想象、聯(lián)想。

4.問題情境。指通過(guò)語(yǔ)文教師的精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)問題情境，以激起學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱 情。如，通過(guò)語(yǔ)文教師提出激疑性問題，引起學(xué)生產(chǎn)生疑問，然后帶著解疑的欲望去學(xué)習(xí)新課，以激起其對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲。

二、活動(dòng)陶冶

蘇聯(lián)心理學(xué)的活動(dòng)理論認(rèn)為，活動(dòng)是心理學(xué)的根本概念，活動(dòng)與意識(shí)的統(tǒng)一是基本原理。人的心理在人的 活動(dòng)（包括游戲、學(xué)習(xí)、社交、勞動(dòng)等）中形成，在人的活動(dòng)中表現(xiàn)，又在人的活動(dòng)中進(jìn)一步完善和發(fā)展。人 的活動(dòng)在人的心理的形成和發(fā)展中起決定作用。這是因?yàn)?，人的活?dòng)過(guò)程以及在活動(dòng)過(guò)程中所認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造的外 部世界影響和制約著人的心理的全部發(fā)展過(guò)程。人的心理是在個(gè)體與外部對(duì)象世界相互作用、相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，人的個(gè)體的內(nèi)部心理活動(dòng)是外部對(duì)象活動(dòng)的內(nèi)化，而外部對(duì)象活動(dòng)又是內(nèi)部心理活動(dòng)的外化。智力因素是這 樣，非智力因素也是這樣。所以，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的非智力因素的過(guò)程中，必須遵循活動(dòng)原理，堅(jiān)持 在活動(dòng)中陶冶。

堅(jiān)持在活動(dòng)中陶冶，要樹立學(xué)生主體觀。所謂活動(dòng)，當(dāng)然是學(xué)生主體的活動(dòng)，不是語(yǔ)文老師“包辦”，也 不是家長(zhǎng)“代勞”，而是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生去觀察、體驗(yàn)。沒有主體的活動(dòng)，就沒有主體的發(fā)展。社會(huì)上某些 怪現(xiàn)象：如爺爺替孫子背書包，奶奶為孫子值日，媽媽為孩子做作業(yè)等等。這當(dāng)然是錯(cuò)誤的。正確的作法是貫 徹陶行知先生早年提倡的給孩子“六個(gè)解放”：解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干 ；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談；解放兒童的空間，不能把兒童關(guān)在家中，讓他 們到大自然、到社會(huì)上去擴(kuò)大視野，經(jīng)受鍛煉；解放兒童的時(shí)間，不要把時(shí)間表排得滿滿的，要多給兒童空閑 時(shí)間，讓他們自己去實(shí)踐、活動(dòng)、去發(fā)展。人的非智力因素只有在主體的各種活動(dòng)中，在他們對(duì)待人、對(duì)待事、對(duì)待困難、對(duì)待成功和失敗等各種矛盾中激發(fā)熱情，磨煉意志，陶冶性格。在這過(guò)程中，作為語(yǔ)文教師，最 要緊的是創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，開展多種形式的語(yǔ)文興趣活動(dòng)，讓孩子自己去活動(dòng)和發(fā)展。

三、成功體驗(yàn)

成功體驗(yàn)指的是個(gè)體在取得的成功所產(chǎn)生的自我滿足、積極愉快的情緒感受。心理研究認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)取 得成功或者失敗會(huì)在心理上引起不同的情緒體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)習(xí)取得成功，比如獲得一種效益，解決一個(gè)難題，學(xué)會(huì) 一種技能，或者一次作業(yè)的優(yōu)秀，一次比賽的勝利等等，都可以使學(xué)生產(chǎn)生一種滿足，快樂自豪等積極的情緒 體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生一種“好了還要更好”的自我激勵(lì)、自我要求心理，成為促 使其進(jìn)一步學(xué)好的內(nèi)部誘因。當(dāng)學(xué)習(xí)遭受失敗，比如連連答題出錯(cuò)，作業(yè)失誤，考試落伍等等，都可以引起學(xué) 生灰心、煩躁、自卑等消極的情緒體驗(yàn)，以致喪失學(xué)習(xí)信心，挫傷學(xué)習(xí)熱情。無(wú)論成功或者失敗的情緒體驗(yàn)，都有一種循環(huán)反應(yīng)。蘇聯(lián)教育家索洛維契克在《學(xué)習(xí)與興趣》一書中談到關(guān)于學(xué)習(xí)“魔力圈”的理論，講的就 是如何變學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)的“魔力圈”為良性循環(huán)的“魔力圈”。歷來(lái)，人只認(rèn)為是興趣帶來(lái)成功，殊不知，在幼少期，特別是在兒童時(shí)期，在人的成長(zhǎng)發(fā)展期，更多的是成功帶來(lái)興趣，有時(shí)甚至某方面的一次成功在 自己的成才道路上起關(guān)鍵作用。所以，我們要從各方面采取措施，開展“成功教育”，讓學(xué)生不斷地獲得成功 的情緒體驗(yàn)，使之進(jìn)入良好循環(huán)的“魔力圈”。

成功體驗(yàn)的關(guān)鍵在于成功。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)采取“一律化”、“齊步走”，經(jīng)常出現(xiàn)上等生“吃不飽”，下等生“吃不了”的現(xiàn)象，教學(xué)成功率不高；現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)提倡“異步教學(xué)”，就使各類學(xué)生都能經(jīng)常體驗(yàn)到 成功的歡樂?！爱惒浇虒W(xué)”有這樣幾種：一是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的異步——把學(xué)習(xí)過(guò)程的自主權(quán)交給學(xué)生，使各 個(gè)學(xué)生都從獨(dú)立自學(xué)中獲得成功。二是作業(yè)異步——語(yǔ)文作業(yè)布置不“一刀切”，而是根據(jù)各類學(xué)生的不同情 況分層次設(shè)計(jì)和布置，使上等生潛力得到發(fā)展，下等生也能拾級(jí)而上，享受到成功的快樂。三是語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度 異步——成績(jī)好的可以超前；成績(jī)差的允許先慢些，然后再快些。例如某校引進(jìn)復(fù)式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī) 參差不齊等情況，班級(jí)里實(shí)行分組教學(xué)，分上中下三組呈動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，定期調(diào)整，使各類學(xué)生都感受到成功的興 趣，下等生也能抬起頭來(lái)。

提倡分層次、分類型要求的異步作業(yè)。無(wú)論哪類學(xué)生，都不能使題目太易，題目太易，不僅不會(huì)產(chǎn)生成功 后的快樂，增強(qiáng)興趣，反而會(huì)引起“沒意思”感，挫傷積極性?？茖W(xué)的作法是把教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度定在學(xué) 生的“最近發(fā)展區(qū)”，給學(xué)生一定高的難度，讓學(xué)生在“跳起摘桃”中感受到成功和勝利的歡樂與自豪。實(shí)踐 證明，凡經(jīng)過(guò)自己奮力取得的成功最能激勵(lì)人、鼓舞人。語(yǔ)文教學(xué)開展“表現(xiàn)教育”。成功和表現(xiàn)是互相聯(lián)系 的。有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，才有機(jī)會(huì)成功。好表現(xiàn)是孩子的天性，這從本質(zhì)和主導(dǎo)方面說(shuō)是個(gè)積極因素，引導(dǎo)得好，能 發(fā)揮大作用。我們要?jiǎng)?chuàng)造條件，給學(xué)生提供“表現(xiàn)”的舞臺(tái)，讓學(xué)生在課內(nèi)、課外、作業(yè)、活動(dòng)中得到充分表 現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使之在表現(xiàn)中增強(qiáng)興趣，在表現(xiàn)中優(yōu)化個(gè)性。最近北京東城區(qū)開展的“表現(xiàn)——成功——快樂”的 三步曲，我認(rèn)為是較符合語(yǔ)文教學(xué)的客觀規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)。

語(yǔ)文教學(xué)重視反饋強(qiáng)化。學(xué)生成功體驗(yàn)來(lái)源于兩方面的因素：一是學(xué)生自我獲得的知識(shí)、技能的價(jià)值感的 滿足，這是內(nèi)在因素。二是別人表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)所帶來(lái)的榮譽(yù)感的滿足，這是外在因素。我們要多通過(guò)肯定評(píng)價(jià)— —特別是在作文批改方面，使學(xué)生自我成功的內(nèi)在體驗(yàn)因語(yǔ)文教師的反饋評(píng)價(jià)而得到進(jìn)一步強(qiáng)化。尤其是對(duì)差 生，更要多給肯定。如果對(duì)差生只看到其不足，只會(huì)使他們更加退避三舍，造成主體意識(shí)低下的惡性循環(huán)。在 這方面，蘇霍姆林斯基的“在學(xué)生尚未感受到取得成績(jī)的歡樂之前不打分”、“不給壞分?jǐn)?shù)”的作法很值得借 鑒。

語(yǔ)文教學(xué)要善于化敗為勝。成功體驗(yàn)的核心是要千方百計(jì)幫助學(xué)生獲得成功。但是，成功體驗(yàn)再多，也難 免出現(xiàn)某些錯(cuò)誤。出現(xiàn)失誤怎么辦？語(yǔ)文教師要注意優(yōu)化接觸方式，主動(dòng)理解、關(guān)心他們，及時(shí)幫助他們轉(zhuǎn)化 “失敗者”的心態(tài)，盡快從克服挫折中獲得重新成功的勇氣和力量。這樣，失敗也可轉(zhuǎn)化為勝利。美國(guó)心理學(xué) 家布魯姆所調(diào)查的一位奧運(yùn)泳將說(shuō)，他記憶最深刻的是：當(dāng)他進(jìn)入另一年齡組后，每賽皆敗，因此萌生放棄之 念，但他的父親對(duì)他說(shuō)：“等你贏了一場(chǎng)再罷休，不要因?yàn)檩斄司头艞??！苯Y(jié)果贏了，他也不再想到要退隱。

四、非言語(yǔ)交流

在教學(xué)教育工作中，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中，師生之間的交往、溝通總是以言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為兩種方式進(jìn)行 的。非言語(yǔ)行為在人際交往中的作用是很大的，尤其是在非智力因素中，它總是以潛意識(shí)的方式自然地表現(xiàn)出 來(lái)。所以，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的非智力因素的培養(yǎng)，要特別重視非言語(yǔ)交流的應(yīng)用。

用系統(tǒng)觀點(diǎn)看，非言語(yǔ)行動(dòng)是人際交往中一個(gè)多因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。國(guó)外有的社會(huì)心理學(xué)家把它概括為 三類：動(dòng)態(tài)無(wú)聲的、靜態(tài)無(wú)聲的和有聲的。語(yǔ)文教師經(jīng)常用于教學(xué)領(lǐng)域的有以下幾種：

1.體態(tài)語(yǔ)。指以人身體姿態(tài)、動(dòng)作表示意義的信息傳輸系統(tǒng)。它包括眼神、面部表情、點(diǎn)頭、搖頭、手勢(shì)、動(dòng)作等。這些在師生之間的交往、理解過(guò)程中，尤其是在傳遞情緒信息的過(guò)程中，都具有特別重要的意義和 作用，然而這卻常常被語(yǔ)文教師所忽視。有的由于傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的影響，視和顏悅色為有失尊嚴(yán)，在語(yǔ) 文教學(xué)中很難給學(xué)生寬松感、愉悅感；有的只注意知識(shí)講授中的傳情入神，不注意自身體態(tài)表情給學(xué)生學(xué)習(xí)情 緒上帶來(lái)的影響。殊不知，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師一個(gè)信任的眼神，一個(gè)贊賞的微笑，一次肯定的點(diǎn)頭，都會(huì)給 學(xué)生帶來(lái)巨大的精神力量；同樣，一個(gè)輕蔑的目光，一個(gè)冷漠的臉色，也會(huì)給學(xué)生造成壓抑和挫傷。

2.人際距離。霍爾的經(jīng)典研究認(rèn)為，人們總是根據(jù)某個(gè)特定時(shí)刻對(duì)他人的感情而選定彼此之間的某種距離。人際距離是情感活動(dòng)的一個(gè)變量。日常生活，語(yǔ)文教學(xué)中確也證明，人際距離潛在地表現(xiàn)著交流者的情感性 質(zhì)（愛或恨）與情感變量（強(qiáng)或弱）。人際靠近會(huì)在對(duì)方身上產(chǎn)生深厚的情感效應(yīng)。據(jù)此，我認(rèn)為，人際距離 是影響非智力因素一個(gè)不可忽視的變量。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要把人際距離的調(diào)控作為語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生 “動(dòng)之以情”的一種重要手段和途徑。比如，在語(yǔ)文教學(xué)中，有意接近后進(jìn)生，多給他們幫助和鼓勵(lì)，使之不 產(chǎn)生被忽視、被冷落感，學(xué)生精神受挫時(shí)，教師有意靠攏他們，使之在感情上得到補(bǔ)償，等等。3.語(yǔ)文教學(xué)的副語(yǔ)言。又叫輔助語(yǔ)或類語(yǔ)言。主要指在語(yǔ)文教學(xué)中的非言語(yǔ)交流的音量、音調(diào)、速度、節(jié) 奏和類似語(yǔ)言的笑聲、感嘆聲等。比如，有的語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生有偏見，盡管沒有通過(guò)言語(yǔ)直接表示出來(lái)，學(xué)生 仍可從教師講話聲音的輕重、語(yǔ)調(diào)的高低、或者歡笑、嘆息中有所覺察，因而也影響學(xué)生的非智力因素的發(fā)展。

五、氛圍優(yōu)化

語(yǔ)文教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)進(jìn)行氛圍優(yōu)化。氛圍優(yōu)化指的是個(gè)體所處的周圍環(huán)境氣氛宜人，特別是人際關(guān) 系和諧優(yōu)化。

情緒是個(gè)體搞好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的首要條件，而周圍環(huán)境氣氛，尤其是人際關(guān)系則是影響個(gè)體情緒的重要因素。

氛圍優(yōu)化強(qiáng)調(diào)環(huán)境氣氛的暗示作用，它通過(guò)建立良好的外部環(huán)境氛圍，以潛在的方式對(duì)人的心理和行為產(chǎn) 生潛意識(shí)影響，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文熱情。在日常生活中，優(yōu)化的氛圍如同演戲中的音響、燈 光、布景、色彩等因素一樣有著強(qiáng)有力的激發(fā)情感作用。而人的情緒、情感都具有彌散、泛化的特性。凡愉快、興奮等積極的情緒可以使大腦皮層各區(qū)域處于興奮狀態(tài)，干什么都情緒高、效果好；反之，凡恐懼、苦惱等 消極的情緒，會(huì)使人的大腦皮層各區(qū)域處于抑制狀態(tài)，干什么都情緒低、效果差。

怎樣實(shí)現(xiàn)氛圍優(yōu)化呢？最根本的是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活環(huán)境氛圍的優(yōu)化，盡力使學(xué)生生活在快樂之中。只有愉 快地生活，才能愉快地學(xué)習(xí)。在精神上要多給學(xué)生快樂感、興奮感；少給他們壓抑感、恐懼感。要把“歡樂的 童年”還給孩子們，讓他們象小燕子一樣無(wú)憂無(wú)慮地展翅在生活的太空。語(yǔ)文學(xué)習(xí)雖然有緊張的一面，但“主 旋律”應(yīng)該是快樂，這就不能片面宣揚(yáng)傳統(tǒng)的“苦作舟”的信條，而要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的各種藝術(shù)手段多給學(xué)生 創(chuàng)造“樂作舟”的氛圍，使語(yǔ)文教學(xué)在愉快之中進(jìn)行。

（作者單位：永定培豐學(xué)區(qū)）

第三篇：淺談思想品德教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)（xiexiebang推薦）

淺談思想品德教學(xué)中 學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

姓名：聶化東

學(xué)科：初中思想政治

職稱：中學(xué)一級(jí) 電話：8952261 郵編：271029 單位：山東省泰安市岱岳區(qū)徂徠鎮(zhèn)第二中學(xué)

淺談思想品德教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

所謂非智力因素是指智力因素以外能作用于學(xué)習(xí)的條件，它包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、毅力、性格等方面的心理因素，以及自尊心、自信心和進(jìn)取心。非智力因素在學(xué)習(xí)上發(fā)揮著動(dòng)力、定向、強(qiáng)化和創(chuàng)造等方面的功能?？梢赃@么說(shuō)，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣除了與記憶能力、觀察能力、思維能力等智力因素有關(guān)外，還在很大程度上與動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素有關(guān)。因此，我們?cè)谥匾晫W(xué)生智力發(fā)展的同時(shí)，必須重視非智力因素對(duì)智力的“催化”作用。下面結(jié)合初中思想品德課的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诮虒W(xué)中培養(yǎng)非智力因素的幾個(gè)策略。

一、發(fā)揮思品課對(duì)學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。它能使人集中精力去獲得知識(shí)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。古今中外，許多教育家都闡述了興趣對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要作用。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語(yǔ)》）。教育學(xué)家烏申斯基也說(shuō)：“沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！爆F(xiàn)代教育實(shí)踐也充分說(shuō)明，培養(yǎng)良好的興趣是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。但興趣的產(chǎn)生，往往要靠外界的刺激和誘發(fā)。這就要求教師經(jīng)常全面、細(xì)致地觀察學(xué)生興趣的傾向性，從而激發(fā)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以確保教學(xué)目的的達(dá)到。可從一下幾個(gè)方面入手：

（一）、教學(xué)內(nèi)容方面：

教材雖然將每堂課的主要內(nèi)容基本上已經(jīng)確定，但在真正的教學(xué)過(guò)程中還需要教師進(jìn)行加工。具體要做到:

1、關(guān)注學(xué)生，即教學(xué)內(nèi)容必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活。如，在講“我知我家，我愛我家”這一框題時(shí)，我上課前就做好了調(diào)查工作，知道了學(xué)生其實(shí)很愛自己的父母，只是現(xiàn)在和父母在學(xué)習(xí)與娛樂、穿著與打扮等許多問題上缺乏有效的溝通，矛盾很多。導(dǎo)致孩子嫌父母嘮叨而父母則認(rèn)為孩子越大越不聽話，親子關(guān)系緊張。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教學(xué)中我將學(xué)生所關(guān)心的這些問題融入到教學(xué)內(nèi)容中。既完成了教學(xué)內(nèi)容又使學(xué)生在解決自身實(shí)際問題上有所借鑒。極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、關(guān)注教師，即在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中不能忽視教師自己的實(shí)際生活。如，在講“我知我?guī)?，我愛我?guī)煛边@一框題時(shí)，如果僅僅照搬教材，直接講述教師工作的特點(diǎn)是愛、敬業(yè)、奉獻(xiàn)等，所以我們應(yīng)該愛自己的老師。這樣一來(lái)，知識(shí)也許灌輸給了學(xué)生，但效果一定不會(huì)好。因此，我在處理這一塊問題時(shí)，想到了要充分運(yùn)用教師自身資源。上課時(shí)，我請(qǐng)來(lái)同學(xué)們喜歡的老師和學(xué)校知名的、優(yōu)秀的老教師，使學(xué)生有機(jī)會(huì)和他們近距離接觸，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)采訪的形式，了解自己想知道的事，如：你怎樣看待學(xué)生？你工作以外大多數(shù)時(shí)間在做什么？和其他職業(yè)相比，教師這一職業(yè)可能顯得很清貧。你是如何看待這一問題的？我們的教師現(xiàn)場(chǎng)回答，如：在我的眼里每一位學(xué)生都是十分優(yōu)秀的。一位有三十幾年教齡的、優(yōu)秀的老班主任說(shuō)出他的工作以外大多時(shí)間都用在與學(xué)生交流或者家訪上面了。另外一位令學(xué)生欽佩的老教師說(shuō)，一個(gè)國(guó)家、民族要想發(fā)展立于世界之林，必須要有人才，而人才的培養(yǎng)離不開教育，離不開教師，哪怕再清貧，我也無(wú)怨無(wú)悔。聽著一位位教師發(fā)自肺腑的真言，以及他們與學(xué)生之間發(fā)生的感人事件，讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到教師工作的特點(diǎn)，真正達(dá)到“我知我?guī)?，我愛我?guī)煛钡慕逃虒W(xué)效果。

（二）、教學(xué)過(guò)程方面： 在教育教學(xué)過(guò)程中，再也不能搞應(yīng)試教育那一套，“我講你聽”的灌輸教育。而要在教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的基礎(chǔ)上，采用靈活多樣的教學(xué)形式，如小品、故事、討論及情景體驗(yàn)等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣，參與到活動(dòng)中。具體需要做到以下幾點(diǎn)：

1.趣味引課,引起學(xué)生注意

利用社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題或廣告等學(xué)生熟知的內(nèi)容巧設(shè)引言,能有效地引起學(xué)生的注意。為此我在初三復(fù)習(xí)構(gòu)建和諧社會(huì)時(shí)，利用未來(lái)的廣告的《心在一起》:“由中央臺(tái)的一些著名主持人撒貝寧，鞠萍等人，畫面反映的是不讓孩子被過(guò)往的車所濺起的水弄臟衣服而抱起一小姑娘??”來(lái)設(shè)計(jì)引課, 教師問“能想到老師今天要講的內(nèi)容是有關(guān)哪方面的？”學(xué)生很感興趣的將廣告歌從頭到尾唱出來(lái)并異口同聲的說(shuō)出是《構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)》。教師跟著提出:你心目中的和諧社會(huì)是什么樣子的?為什么要構(gòu)建這樣的社會(huì)?它包括哪些方面?這樣引出課題,并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)找出問題同時(shí)總結(jié)出其解決 問題的辦法。

2.利用學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)問題情境,激發(fā)學(xué)生興趣并引導(dǎo)學(xué)生去思考,培養(yǎng)和集中學(xué)生的注意力。首先問學(xué)生：你發(fā)現(xiàn)自己身邊有哪些不和諧呢?學(xué)生能列舉出如浪費(fèi)資源破壞環(huán)境，逃稅，同學(xué)間的打架等。接著教師提問：這些現(xiàn)象發(fā)展下去有哪些嚴(yán)重后果？我國(guó)政府為此做了哪些努力？為什么要這樣做？請(qǐng)聯(lián)系教材的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做出闡述。之后，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。當(dāng)學(xué)生能夠把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題并感到所學(xué)的知識(shí)是有用的時(shí)候,其興奮與喜悅的程度是無(wú)可比擬的。而此時(shí)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛惜資源環(huán)境做到人與自然和諧的教育，人與社會(huì)和諧，人際關(guān)系要和諧等，效果很好，學(xué)生感興趣。充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位。3.在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中老師的評(píng)價(jià)也很重要。好的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的思維。“好，你真棒”是不少教師很喜歡用的一句激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)。而我認(rèn)為切忌這樣簡(jiǎn)單、重復(fù)、機(jī)械的評(píng)價(jià)。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生對(duì)教師表?yè)P(yáng)時(shí)的語(yǔ)態(tài)、動(dòng)作、表情、語(yǔ)言的豐富性等各方面提出了更高的要求。只有真正用心去愛學(xué)生、表?yè)P(yáng)學(xué)生，如果學(xué)生真好真棒，好在哪里棒在哪里要言簡(jiǎn)意賅的點(diǎn)到位才能達(dá)到表?yè)P(yáng)的效果。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候也要注意指出學(xué)生的不足，而不是一味的“好”、“不錯(cuò)”、“很好”之類的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

誠(chéng)然，要使自己的語(yǔ)言能評(píng)價(jià)到位并且能給學(xué)生以啟迪和提升，這是不容易的。這就要求我們教師平時(shí)多練內(nèi)功，不斷提高自身素質(zhì)。只有把握好激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)用的“度”，才能真正使其發(fā)揮提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣等功效，真正體現(xiàn)其激勵(lì)功能。

（三）、作業(yè)的布置：

以往我們重在知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，所以布置的作業(yè)大多數(shù)是簡(jiǎn)單、重復(fù)、量大的題。學(xué)生覺得枯燥沒興趣，不喜歡，這就在很大程度上造成作業(yè)不做或隨便做一下應(yīng)付老師，教學(xué)效果不理想。本學(xué)期在作業(yè)的布置方面，我采取了一些嘗試讓學(xué)生以他們喜歡的作業(yè)形式來(lái)完成教材的作業(yè)內(nèi)容。

1、手抄報(bào)的形式。在第一單元“我知我家，我愛我家”學(xué)習(xí)中讓學(xué)生圍繞有關(guān)家庭方面、與父母有效溝通的方法等方面自制小手抄報(bào)，學(xué)生興趣濃厚，作業(yè)上交及時(shí)且質(zhì)量高。

2、調(diào)查表的形式。在學(xué)習(xí)第四單元有關(guān)誠(chéng)信問題時(shí)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題出一份有關(guān)誠(chéng)信的試卷。并用這份試卷親自到本班同學(xué)中做誠(chéng)信調(diào)查，教師做輔助指導(dǎo)，效果良好。

3、自制圖書的形式。在學(xué)完“世界文化之旅”這一課后，作為教學(xué)的延伸，我給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：以“豐富多彩的——文化”為題，可通過(guò)看圖書或上網(wǎng)查資料等方法去了解你所感興趣的國(guó)家和民族，然后把大家的作業(yè)裝訂在一起，做成本班有紀(jì)念意義的圖書。教學(xué)實(shí)效不錯(cuò)。通過(guò)這學(xué)期教學(xué)實(shí)踐，使我認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課興趣在教育教學(xué)中的重要性。因此作為教師需要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，將學(xué)科教學(xué)與課程教研相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教育教學(xué)的實(shí)效，使學(xué)生做到學(xué)用結(jié)合，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處,為學(xué)生的一生作奠基。

（四）課外實(shí)踐活動(dòng)

課外實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生最有吸引力，最容易激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而表現(xiàn)出對(duì)思想品德知識(shí)的渴求，培養(yǎng)起對(duì)思想品德學(xué)科的興趣。因此，在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)穿插“活動(dòng)實(shí)踐”和課外活動(dòng)，尤其是一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，既是教學(xué)的需要，也是激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最直接的手段之一。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使所學(xué)知識(shí)有充分展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生享受成功的喜悅，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)好方法。

二、運(yùn)用語(yǔ)言的情感誘導(dǎo)功能，創(chuàng)造良好的心理情境

心理學(xué)認(rèn)為，情感過(guò)程是心理過(guò)程的一個(gè)重要方面，它對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程和意志過(guò)程都有重要影響。而且情感教育貫穿于智力教育的始終，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展有著不可忽視的作用。所以，教師應(yīng)在教育、教學(xué)實(shí)踐中重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感誘導(dǎo)，充分發(fā)揮其教育功能。教師溫和的語(yǔ)言、慈祥的表情、信賴的目光、文明的行為等都可作為動(dòng)力，都是情感傳遞的媒體，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德學(xué)科的態(tài)度有著深刻的影響。實(shí)踐證明，一個(gè)干凈利落的手勢(shì)，一次推心置腹的談心，一句情緒激昂的話語(yǔ)，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)思品的積極性和自信心。情感誘導(dǎo)，包括語(yǔ)言誘導(dǎo)、目光誘導(dǎo)、身教誘導(dǎo)等方面，有“萬(wàn)能信息的載體”之稱的語(yǔ)言，在實(shí)施情感誘導(dǎo)方面具有舉足輕重的地位。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的語(yǔ)言起著情感誘導(dǎo)的重要作用，它不僅用于傳播知識(shí)，而且還是交流思想感情，影響學(xué)生思想、品格、道德的工具。在教學(xué)中教師要非常注意自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，力求簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、通俗、直觀、風(fēng)趣、幽默，增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)力和感染力，從而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。教師若能在課堂教學(xué)中深入淺出、繪聲繪色、生動(dòng)形象、風(fēng)趣幽默，再配合恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)，那就會(huì)創(chuàng)造一種引人入勝，生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，就能引起學(xué)生的情感共鳴，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的注意力、想象力、思維能力和記憶能力。假如在教學(xué)中語(yǔ)言平淡，動(dòng)作呆板，照本宣科，甚至詞不達(dá)意，學(xué)生就很容易疲倦甚至心煩意亂，其結(jié)果一定是事倍功半。因此，教師要善于以生動(dòng)形象、風(fēng)趣幽默語(yǔ)言，實(shí)施情感誘導(dǎo)，創(chuàng)造良好的心理情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，這樣對(duì)提高學(xué)生的記憶力、思維能力和創(chuàng)造精神有著積極的影響。

三、以名人為榜樣，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志

意志是指人們自覺地確定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)的支配，調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服各種困難和挫折，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理活動(dòng)。意志是意識(shí)能動(dòng)的反映，它無(wú)論對(duì)改造客觀世界、改造人體內(nèi)部的生理活動(dòng)以及提高人的心理品質(zhì)等無(wú)不起著重要的作用。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“意志、勇敢和目的性的培養(yǎng)問題，是具有頭等意義的問題之一”。學(xué)生對(duì)思想品德學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，不可能不碰到困難，要克服這些困難，不能不靠意志來(lái)支撐。

思品課內(nèi)容枯燥乏味，理論比較抽象，重知識(shí)，輕實(shí)踐，趣味性少，學(xué)生初學(xué)時(shí)會(huì)感到很難懂、難學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)思想品德普遍存在著畏難情緒，往往無(wú)精打采，消極應(yīng)付。如果學(xué)生缺乏堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，是不可能學(xué)好這門學(xué)科的。如何幫助學(xué)生克服畏難心理就成了擺在教師面前的一個(gè)重要課題。榜樣的力量是無(wú)窮的。面對(duì)學(xué)生的實(shí)際，我在開學(xué)初的教學(xué)中，除了及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課任教師的信任和對(duì)思想品德學(xué)科的興趣外，還要在教學(xué)中經(jīng)常用科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)，依靠堅(jiān)強(qiáng)意志，戰(zhàn)勝困難取得成功的故事教育學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生以科學(xué)家為榜樣，在智慧活動(dòng)中，始終保持自信、向上的積極心態(tài)，讓學(xué)生不斷地戰(zhàn)勝自己。同時(shí)聯(lián)系書本上學(xué)到的內(nèi)容，用科學(xué)家們?cè)谀婢持袌?jiān)持學(xué)習(xí)，刻苦鉆研和創(chuàng)造發(fā)明的事跡，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，激發(fā)學(xué)生克服困難的信心和決心。

四、給予學(xué)生最大的信任，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

自信心是對(duì)自己實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、目標(biāo)的堅(jiān)信程度。它表現(xiàn)為接受任務(wù)以后，對(duì)完成任務(wù)充滿信心，并能提出完成任務(wù)的方法、步驟以及克服困難的決心。所以有人說(shuō)“自信是使人走向成功的第一要素”。一個(gè)人只有相信自己，才能激發(fā)進(jìn)取的勇氣，才能最大限度地挖掘自身的潛力。培養(yǎng)學(xué)生自信心的前提是信任，尊重、贊許與鼓勵(lì)就是對(duì)學(xué)生最大的信任。教師在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，要善于觀察、分析、注意了解他們。發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)成績(jī)的差距，很大程度上是由非智力因素造成的。自己的智力水平與學(xué)習(xí)好的同學(xué)相比較相差并不大，只是學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)意志比較薄弱，只要加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)，就能取得優(yōu)異的成績(jī)。同時(shí)，要在學(xué)生遇到困難時(shí)給予及時(shí)的幫助和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生有失誤時(shí)，應(yīng)及時(shí)提醒，耐心指導(dǎo)，并允許再嘗試，給學(xué)生自尊、自由和自主。被人尊重是情感的最基本的需要，十五六歲的學(xué)生需要教師的了解、呵護(hù)，需要教師的尊重和贊許。因此，在課堂上，我從來(lái)不當(dāng)眾批評(píng)或諷刺挖苦學(xué)生，在課堂提問前，總是積極鼓勵(lì)，啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生回答后又不失時(shí)機(jī)地給予肯定和表?yè)P(yáng)。尤其是對(duì)那些所謂的“差生”，我更是關(guān)注他們，及時(shí)幫助他們獲得正確或接近正確的答案，給他們提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诩w中找到自信、自尊。非智力因素的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，實(shí)踐證明，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，只有培養(yǎng)良好的非智力因素，確保智力因素與非智力因素相互影響、共同作用，才能促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)展，為成功的人生奠定基礎(chǔ)。

五、學(xué)會(huì)感恩，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力

要幫助孩子們?cè)谛闹信嘀惨环N感恩的思想，從而沉淀許多的浮躁、不安，消融許多的不滿與不幸。感恩，使生活變得更加美好。

（1）感謝大自然。用《后天》等災(zāi)難性影片引發(fā)孩子們的思考，鼓勵(lì)孩子們將目光投向大自然：無(wú)論是一花一草，還是斜風(fēng)細(xì)雨，都是大自然饋贈(zèng)給我們的禮物。想想那些在自然災(zāi)害中喪生的人們，如果我們對(duì)大自然還不心存感恩的話，那么大自然帶給我們的將不僅僅是海嘯、泥石流、臺(tái)風(fēng)、沙塵暴??吧！

（2）感謝父母。我們從母親的子宮里走出，而后母親用乳汁將我們哺育。而更偉大的是母親從不希望她得到什么。就像太陽(yáng)每天都會(huì)把她的溫暖給予我們，從不要求回報(bào)，但是我們必須感恩我們的父母，是他們賜予我生命，把我養(yǎng)育。父母操勞了大半輩子，得到的只是更多的白發(fā)與皺紋。作為一名教育工作者，我們有責(zé)任有義務(wù)讓學(xué)生多想想父母，養(yǎng)成感恩父母的意識(shí)，從而進(jìn)一步感恩老師，感恩社會(huì)，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，才能消減教育的阻力。為了讓孩子們了解父母的一片良苦用心，我組織召開了一期“感恩父母”的主題家長(zhǎng)會(huì)！在這個(gè)家長(zhǎng)會(huì)上好多家長(zhǎng)走上講臺(tái)給孩子們講了在外打工、為生活奔波的經(jīng)歷、見聞、感受、希望！孩子們終于明白父母、發(fā)誓要恩父母，回報(bào)父母！

（3）感謝老師。我應(yīng)該感恩老師，是他們賜予我知識(shí)，他們?yōu)榻逃聵I(yè)付出了一切，得到的只是沙啞的聲音和粘滿雙手的粉筆塵。很多時(shí)候家長(zhǎng)老師為孩子們付出多少，孩子們并不明了，這就需要溝通，所以只要有時(shí)間，我就和學(xué)生們貼在一起，給他們講教育家的故事和身邊老師的感人事跡，讓孩子們了解教師工作的辛苦，知道教師工作的偉大，從而在情感上形成共鳴，再行動(dòng)上學(xué)會(huì)幫助老師做一些力所能及的事情。在孩子們的心里種下一顆顆感恩之心！

（4）感謝生活

讓孩子經(jīng)常注意社會(huì)上還有一些沒房屋住的家庭，父母喪失勞動(dòng)力的，或是那些本身殘疾的，還有在街上乞討人們。在看過(guò)他們艱辛的生活以后，對(duì)自己舒適的生活又會(huì)是另一種體會(huì)吧。聽聽老人講講過(guò)去的事情，或是看一些描述艱苦生活的書籍和影片，憶苦思甜，其實(shí)對(duì)現(xiàn)在的孩子會(huì)有一定的好處的；把一些勵(lì)志、感恩的文章讀給同學(xué)們聽，讓他們?cè)跁阒袑W(xué)會(huì)感恩； ??現(xiàn)實(shí)生活中《2003，中國(guó)之痛》、《2004，感動(dòng)中國(guó)》、《2005，感悟瞬間》《背后的故事——走進(jìn)千手觀音》……這些節(jié)目能夠告訴孩子們?cè)谖覀兊纳钪杏心敲炊嗫蓯?、美麗的人，同時(shí)鼓勵(lì)孩子們也去做一個(gè)感動(dòng)小組、感動(dòng)宿舍、感動(dòng)班級(jí)、感動(dòng)學(xué)校的人！在這樣的感染之下，我們班級(jí)涌現(xiàn)了不少好人好事，是孩子們把感恩之心化為實(shí)際的行動(dòng)。

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化非智力因素初探

語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化非智力因素初探

目前，理論研究的成果和教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際都充分證明，非智力因素既是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量能否提高的至關(guān)重要的因素，又是衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一。它決定著學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)的程度和教學(xué)質(zhì)量的高下，是素質(zhì)教育極其重要的一個(gè)方面。

所謂非智力因素，是指除了智力和能力之外，又同智力活潑效益發(fā)生相互作用的一切心理因素。它包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、意志、性格、習(xí)慣等心理因素，是智力活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制。在教育過(guò)程中優(yōu)化學(xué)生的非智力因素，就是教育者幫助受教育者，在教育教學(xué)教程中，樹立明確的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)學(xué)生堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)意志，讓學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生是具有發(fā)展自身的潛在的動(dòng)力機(jī)能，每個(gè)學(xué)生都希望自己成為好學(xué)生，成為對(duì)社會(huì)有用的人。這種求成性的內(nèi)在需要正是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

美國(guó)著名教育家布魯姆認(rèn)為：“只要有合適的條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、效率、成績(jī)等方面，均可以達(dá)到同樣的好成績(jī)?！彼^“合適的條件”，是指教育者應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)優(yōu)化非智力因素的客觀條件，當(dāng)學(xué)生不具備某種非智力因素時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生具備這種非智力因素；當(dāng)學(xué)生的智力因素處于一般狀態(tài)或較差狀態(tài)時(shí)，教育者要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等非智力因素。

對(duì)學(xué)生非智力因素的影響既有來(lái)自各種學(xué)科和各類知識(shí)的陶冶，又有來(lái)自教師的施教，更有來(lái)自社會(huì)方方面面的積極的和消極的刺 激，尤其是目前經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展還處于相對(duì)不平衡的時(shí)期，社會(huì)上消極因素嚴(yán)重沖擊著學(xué)校的教育和教學(xué)，影響著相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但不管怎樣，學(xué)校教育始終承擔(dān)著主要的責(zé)任，越是在這種特殊社會(huì)環(huán)境影響下的教育，就越是要重視對(duì)學(xué)生非智力因素的開發(fā)。為此，我們學(xué)校提出以優(yōu)化學(xué)生非智力因素為突破口，提高教育教學(xué)質(zhì)量，的確是明智之舉，我認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科由于其內(nèi)容的特殊性，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)在優(yōu)化學(xué)生非智力因素方面承擔(dān)更加重要的責(zé)任。

總結(jié)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生的非智力因素應(yīng)從以下幾方面入手：

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)思想 教師教為主導(dǎo)與學(xué)生學(xué)為主體的結(jié)合早已成為越越被人們所普遍接受的教學(xué)觀念。實(shí)踐證明，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生才有可能自覺地接受教育。而這種積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，不全來(lái)自學(xué)生本身的自發(fā)性，只有在教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種合適的教學(xué)情景及時(shí)巧妙地有針對(duì)性地指導(dǎo)下才可能得以“誘發(fā)”。因此，教師的主導(dǎo)作用，其核心是“啟發(fā)性”，突出一個(gè)“誘”字，教師之教不在于全盤授予知識(shí)，而在于能及時(shí)誘導(dǎo)；學(xué)生的主體地位，其核心是“獨(dú)立性”，突出一個(gè)“思”字，學(xué)生之學(xué)不在于盲目接受，而在于主動(dòng)探究。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)法通過(guò)自己課前精心科學(xué)的構(gòu)思，在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)合理、有針對(duì)性地“誘導(dǎo)”學(xué)生的“積極思維”。

二、運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的情感投入 情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)，列寧說(shuō)過(guò)：“沒有人的情感，就從來(lái)沒有也不可能有對(duì)真理的追求?！睆恼Z(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生的情感投入可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要前提。利用電教手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，既能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，又能夠使學(xué)生帶著積極的情緒情感投入學(xué)習(xí)，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如第四冊(cè)《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的文章，在教學(xué)中，我先用錄音機(jī)播放課文，讓學(xué)生欣賞日月潭美麗動(dòng)人的景色描寫，以誘發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)一步，我利用假想旅行的方法導(dǎo)入，“今天，老師就帶你們到這個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——日月潭去參觀，你們想去嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，并把學(xué)生帶入想象的情境。接著，我用幻燈片直觀地展示日月潭美麗的風(fēng)光，讓這富有靜態(tài)美的視覺形象鮮明地出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生則急切地想把自己看到的景色與大家一起討論分享。這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，要求他們認(rèn)真地閱讀理解課文的語(yǔ)言文字描寫，并進(jìn)行字、詞、段的訓(xùn)練。在教學(xué)中，學(xué)生始終興致勃勃地積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮了自身的主體作用，因而取得了較好的教學(xué)效果。

三、靈活運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 根據(jù)課文內(nèi)容和性質(zhì)不同而采取靈活多樣的教學(xué)方法，是在語(yǔ)文課教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要途徑。如果在語(yǔ)文教學(xué)中僵化地使用一個(gè)教法或一個(gè)模式，那么學(xué)生就有可能因逐漸感到枯燥乏味而降低學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)中就缺乏積極主動(dòng)性，只能被老師牽著鼻子走。在這種情況下，教師的努力往往是“事倍功半”。我在教《難忘 的潑水節(jié)》、《驕傲的孔雀》、《我的爸爸》等感情色彩的課文時(shí)便側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在帶著感情朗讀的基礎(chǔ)上加深對(duì)課文的理解；在教《稱象》、《刻舟求劍》、《數(shù)星星的孩子》等故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，我注重有聲有色地先講給學(xué)生聽，然后讓他們默讀課文，再模仿老師的神態(tài)語(yǔ)氣上臺(tái)用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事；《葡萄溝》、《看月食》、《蜜蜂引路》等課文比較抽象難懂，我則側(cè)重講解。總之，隨著課文的變化，教學(xué)方法也隨之不斷更新，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。

四、設(shè)計(jì)課本劇，活化教材

課本劇是深受學(xué)生喜愛的一種教學(xué)設(shè)計(jì)形式，根據(jù)課文內(nèi)容和情節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)扮演課文中人物角色，使他們“身臨其境”，在角色扮演中理解課文，落實(shí)知識(shí)熟識(shí)課文的基礎(chǔ)上，推選幾個(gè)同學(xué)按課文人物的角色來(lái)表演。課本劇生動(dòng)活動(dòng)的表演，由于有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生的情感投入其中，從而把比較難懂的課文活化了。學(xué)生在歡樂愉悅的氣氛中學(xué)懂了課文，加深了理解，陶冶了情操。

五、活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣

良好的課堂教學(xué)氣氛，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和知識(shí)潛能的發(fā)揮。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，老師比較多的注重講解和讓學(xué)生練習(xí)，較少考慮對(duì)兒童思維能力的訓(xùn)練與提高。機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，不僅難以吸引兒童的注意力，而且還會(huì)引起學(xué)生的厭煩情緒，使學(xué)生感到枯燥乏味。根據(jù)兒童好動(dòng)和喜歡表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，我經(jīng)常把游戲引入課堂，增加練習(xí)的趣味性。如對(duì)口令、找朋友、奪紅旗、開火車、認(rèn) 讀卡片、打電話、詞語(yǔ)搭配、訓(xùn)練聽力、分角色表演等。此外，我還特別注意把握讀的時(shí)機(jī)，并把這它變?yōu)樾问蕉鄻拥挠螒?。這種快樂的讀書游戲，既復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又使學(xué)生感到學(xué)習(xí)快樂，提高了學(xué)習(xí)的興趣，鞏固了教學(xué)效果。

總之，優(yōu)化學(xué)生的非智力因素，既是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，同時(shí)，也是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。我們應(yīng)該樹立現(xiàn)代教育觀念，積極探索優(yōu)化學(xué)生非智力因素的有效的教育教學(xué)方法。

第五篇：作文教學(xué)要注重非智力因素的培養(yǎng)

作文教學(xué)要注重非智力因素的培養(yǎng) 新會(huì)李文達(dá)中學(xué)

張海燕

[摘要]作文教學(xué)活動(dòng)中，既包含著智力因素的參與，也包含著非智力因素的參與。作文教學(xué)更需要把這兩種因素密切地聯(lián)系起來(lái)。但目前作文教學(xué)中我們往往重視傳授寫作知識(shí)和作文技巧，而忽略了非智力因素的培養(yǎng)。我在作文教學(xué)中利用寫小作激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，重視培養(yǎng)學(xué)生的情感和意志，開展各種競(jìng)賽活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心，通過(guò)作文評(píng)改多鼓勵(lì)等方式來(lái)提高學(xué)生的作文能力。

[關(guān)鍵詞] 寫小作

培養(yǎng)情感和意志

競(jìng)賽

鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)

作文教學(xué)中主體活動(dòng)是學(xué)生智力因素與非智力因素的協(xié)同活動(dòng)。智力因素主要是指觀察、記憶、思維、想象的能力等，它屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的范疇。據(jù)教育家、生理心理學(xué)家研究表明：凡是智力以外的一切因素，統(tǒng)稱為非智力因素。我們?cè)诮虒W(xué)中提倡的非智力因素是指狹義上的非智力因素：即興趣、動(dòng)機(jī)、意志、性格等，它屬于人的意向活動(dòng)范疇。作文教學(xué)要注重非智力因素的培養(yǎng)。事實(shí)上，激發(fā)興趣，誘發(fā)動(dòng)機(jī)，使他們具有穩(wěn)定的情感，堅(jiān)強(qiáng)的意志，良好的性格，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的寫作尤為重要。下面談幾點(diǎn)切身體會(huì)。

一、用寫小作打開學(xué)生寫作的泉眼

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情?！爆F(xiàn)在不少學(xué)生平時(shí)閑聊時(shí)就高談闊論，妙語(yǔ)連珠，給朋友寫信時(shí)信手拈來(lái)，洋洋灑灑。但要他寫一篇800字左右的文章時(shí)，卻緊鎖眉宇，東拉西扯或者三言兩語(yǔ)，有的甚至還“談文色變”。究其原因我認(rèn)為是他們?nèi)鄙賹懽鞯臒崆楹蛯懽鞯臎_動(dòng)感。當(dāng)然，這與我們語(yǔ)文教師的作文命題也有不可推脫的關(guān)系。有時(shí)我們忽略了教學(xué)對(duì)象作為生命個(gè)體具有的豐富性和發(fā)展特征，忽略了他們所特有的思維方式，而用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，造成了高耗抵效的作文教學(xué)。有時(shí)我們光為了順應(yīng)教材要求，出的題目讓學(xué)生沒話可說(shuō)或者不知從何說(shuō)起，學(xué)生為了應(yīng)付老師，只好在作文中說(shuō)些大話、空話、套話、假話。激發(fā)學(xué)生寫作熱情的突破口在哪里呢？教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn) 識(shí)事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說(shuō)話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！边@就是說(shuō)，只有學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容，才能激起他們的寫作動(dòng)機(jī)和熱情，進(jìn)而愿意動(dòng)腦動(dòng)筆，將它表達(dá)出來(lái)。

為此我選擇寫小作來(lái)改變學(xué)生的畏難心態(tài)。寫小作能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生活，感悟生活，次數(shù)不定，一周一作或一周多作，不受體裁、題目、內(nèi)容、表達(dá)等限制。它可以是感悟生活的只言片語(yǔ)，也可以是緣事而發(fā)的灑灑萬(wàn)言。學(xué)生結(jié)合自己的生活和思想實(shí)際把所見所聞寫下來(lái)，而且不要求那么多“清規(guī)戒律”，讓學(xué)生怎么高興怎么寫，寫出自己的真實(shí)體驗(yàn)和情感就能得“優(yōu)秀”。結(jié)果怎么樣呢？一篇篇小作仿佛就是一顆顆透明的心靈，成了學(xué)生流露真情實(shí)感和對(duì)生活思索的天地。在小作里有學(xué)生初涉人生的體驗(yàn)，有對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困惑，學(xué)生可以宣泄衷情，可以描繪人生，可以揭露丑惡。例如高三學(xué)生剛參加完學(xué)校“十八歲成人宣誓儀式”，科代表梁佩蓮?fù)瑢W(xué)就在小作本上抒寫感想：“18歲不需要矯情修飾，她本身就是一種芬芳，一種魅力，一種成長(zhǎng)！18歲，我站在人生的分岔路口，翹首回望，昨日的一切一切仍歷歷在目，溫柔的陽(yáng)光灑在我們身上，我們抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)只想大聲地向世界宣布：“18歲，我想握住你的手！”學(xué)習(xí)完選修4中國(guó)現(xiàn)代散文張曉風(fēng)的《只因?yàn)槟贻p啊》，梁華同學(xué)就在小作本上表達(dá)與作者不同的思考：“只因?yàn)槟贻p啊，我們更懂愛！只因年輕，我們熱愛生命，熱愛陽(yáng)光，熱愛雨露。我們毫無(wú)保留地愛著一切美好和不那么美好的事物，我們的愛是那么強(qiáng)烈，如果你還年輕你會(huì)懂，如果你能體會(huì)，你會(huì)震撼。年輕的愛是沒有負(fù)擔(dān)的。只因年輕，我們的愛像一片輕輕的羽毛，悄悄地飄落在你的心湖，泛起輕微的波紋，卻從不會(huì)起浪。我們能讓你在平靜的時(shí)候感受一絲絲溫暖，不會(huì)熱烈，但一定會(huì)余溫不斷。年輕的愛是純潔的??”不難發(fā)現(xiàn)，寫小作還可提高學(xué)生的譴詞造句能力，雕璞琢玉，映出華光。我想作文教學(xué)應(yīng)該努力追求學(xué)生寫作的最好狀態(tài)，盡力尋找學(xué)生寫作的興奮點(diǎn)，在學(xué)生有興趣的時(shí)候，拓寬寫作天地，讓他們自由寫作，放飛思緒，天馬行空去盡情表達(dá)，而不要讓學(xué)生的寫作思緒僵死在條條框框中。

二、重視學(xué)生的情感培養(yǎng)和意志培養(yǎng)

情感是學(xué)生思考的催化劑，作文教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)。常常有 2 學(xué)生感嘆生活的平凡、單調(diào)，拿起筆就無(wú)話可寫。殊不知，一個(gè)人對(duì)生活有 情才能對(duì)生活有所發(fā)現(xiàn)，才能給他增添無(wú)限的情趣?，F(xiàn)在學(xué)生作文的參考資料特多，他們喜歡運(yùn)用“拿來(lái)主義”，把別人的文章或材料或主題“偷天換日”就成了自己的作文，由于文中大部分的經(jīng)歷感受不是他自己的，這樣寫出來(lái)的文章不但沒有新意和個(gè)性，還讓人啼笑皆非。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活，樹立正確的人生觀?！霸?shī)者，志之所至也，在心為志，發(fā)言為詩(shī)”，一個(gè)有著良好的道德品質(zhì)、積極生活態(tài)度的人，也會(huì)有一個(gè)健康的心理，以熱愛、樂觀的態(tài)度融入生活。一部?jī)?yōu)秀的電視劇，一場(chǎng)精彩的電影，一本好書，一次登山踏青活動(dòng)，一回獻(xiàn)愛心捐款的活動(dòng)??這些都可以成為作文素材，關(guān)鍵是教師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的真善美，假丑惡，積累生活，思考生活，才能擁有自己的思想，對(duì)周圍的點(diǎn)點(diǎn)滴滴形成自己的看法或獨(dú)特的見解。生活經(jīng)驗(yàn)喚起情感，再由情感激發(fā)寫作欲望，學(xué)生自己愿意寫、比老師要求寫，甚至逼著寫要更加有益。另外，意志的培養(yǎng)是作文的另一種內(nèi)動(dòng)力。作文教學(xué)中，學(xué)生遇到困難，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，這就需要有一個(gè)自覺調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)去克服困難以達(dá)到預(yù)定目的的心理過(guò)程，這就是意志。寫作是一項(xiàng)繁重的腦力勞動(dòng)，克服種種困難，才能完成寫作任務(wù)。我校是一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的寫作水平普遍不高，我注意利用班上寫作水平較高的尖子生，發(fā)揮“鯰魚效應(yīng)”。我請(qǐng)寫作尖子向同學(xué)們介紹自己的寫作經(jīng)驗(yàn)以及心得體會(huì)，或談?wù)剬懽鹘逃?xùn)、甘苦，以激起其他學(xué)生的情感共鳴。平時(shí)作文訓(xùn)練后，我會(huì)選擇一兩篇優(yōu)秀的作文采用教師朗讀或尖子生自讀的方式讓全班同學(xué)共同欣賞和評(píng)析。傳統(tǒng)作文教學(xué)只注重個(gè)體寫作而練就單一僵化的思維，使很多學(xué)生“怕”作文。我依據(jù)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生自由組合成12個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組（4—6人一組），挑選一名負(fù)責(zé)任、能起到指導(dǎo)作用的同學(xué)作為組長(zhǎng)，然后由組長(zhǎng)根據(jù)寫作需要進(jìn)行具體分工，指導(dǎo)大家合作完成一篇作文。下周的作文評(píng)改課，小組長(zhǎng)就向教師和其他小組匯報(bào)本小組合作寫作文歷程中所遇到的困難、得到的經(jīng)驗(yàn)和收獲以及如何改進(jìn)和提高。分語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組不但培養(yǎng)學(xué)生互助相容、和諧負(fù)責(zé)、榮辱與共的合作意識(shí)，還教會(huì)學(xué)生用正當(dāng)?shù)氖侄畏e極地參與公平競(jìng)爭(zhēng)，遇到問題怎樣解決，這有利于意志力的培養(yǎng)。3 特別是學(xué)校作文競(jìng)賽、征文比賽等脫穎而出的獲獎(jiǎng)同學(xué)，其所屬語(yǔ)文小組的組員定會(huì)倍感自豪，從此更加努力，同時(shí)其他語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組的同學(xué)也被激發(fā)起不甘落后的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

三、開展各種競(jìng)賽活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心

現(xiàn)在不少學(xué)生看書只看故事情節(jié)，似乎看書的唯一目的就是知道書中講了一件什么事，對(duì)文中的好詞好句不會(huì)細(xì)細(xì)品嘗，更不會(huì)去思考作者的寫作目的、表達(dá)方式。針對(duì)這種情況，為引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材，我不失時(shí)機(jī)地經(jīng)常開展各種競(jìng)賽活動(dòng)。例如在班上開展“演講比賽”，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。此外，還有“歇后語(yǔ)”比賽，“成語(yǔ)競(jìng)賽”，“一人說(shuō)一個(gè)作文素材故事”，“我最喜歡的一篇文章”口頭作文，“我最喜歡的一句名言”??為了調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的興趣，本學(xué)期我在自己執(zhí)教的兩個(gè)平衡班上舉行一次作文競(jìng)賽。競(jìng)賽時(shí)我按學(xué)生的作文水平將他們分為四組，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、愛好、性格等情況分別命四道不同難度的作文題讓他們各自競(jìng)賽。水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)在一組，每組的前五名都是獲獎(jiǎng)學(xué)生，這樣可以使各類學(xué)生都有獲獎(jiǎng)的可能，從而增強(qiáng)更多同學(xué)寫作的自信心：那誘人的果實(shí)，自己努力跳一跳，也能摘得到。

四、多加表?yè)P(yáng)，作文評(píng)改多鼓勵(lì)

學(xué)生大多愛表?yè)P(yáng)，怕批評(píng)。我們?cè)谠u(píng)改學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話指出不足之處。要知道，并不是所有的學(xué)生都是同一水平，同一個(gè)思想，同一種經(jīng)歷，同一等智力的，學(xué)生對(duì)教師的批評(píng)意見是尊重的，又是敏感的。我們切忌以自身的好惡作為評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，一棍子打死文中的不足。否則，不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作熱情，以為寫作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。其實(shí)每一位學(xué)生的作文或多或少都有其閃光點(diǎn)，無(wú)論是篇章結(jié)構(gòu)、立意取材方面的成功之處，還是一個(gè)新穎的標(biāo)題，幾句精彩的議論抒情等等，甚至是一字一句一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用之妙，都應(yīng)讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。我高中時(shí)的語(yǔ)文老師就是位善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文閃光點(diǎn)的人，無(wú)論是平時(shí)作文還是考試作文，某個(gè)詞用得好，她批個(gè)“好”字；某個(gè)句子用得好，畫條曲線，她批個(gè)“妙”字；某篇文章寫得好，她肯定會(huì)在課堂上大張旗鼓地表?yè)P(yáng)和宣傳！如今我也為人師表，我也 4 學(xué)會(huì)了尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，在批改和評(píng)語(yǔ)上謹(jǐn)慎行事，好作文毫無(wú)吝嗇地打高分，寫得不夠好的作文我會(huì)鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，委婉地提出修改意見。特別是作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們偶爾也會(huì)寫出一篇好文章（或一個(gè)精彩的片段）。例如前不久的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)高三（2）班的“短跑健將”李玉蘭同學(xué)在200米決賽中不幸摔了一跤，膝蓋直冒鮮血，老師同學(xué)們都勸她離場(chǎng)，但她爬起來(lái)繼續(xù)比賽，她強(qiáng)忍著傷痛拼力猛追，最終獲得第四名的好成績(jī)，為班爭(zhēng)了光。她在一次小作中道出了自己的心跡，這是她高中階段最后一次參加校運(yùn)會(huì)，也是唯一沒有拿到短跑冠軍的一次，作文記敘了她參加比賽時(shí)的復(fù)雜感情，不少細(xì)節(jié)寫得比較感人。我抓住這個(gè)閃光點(diǎn)在班上特意表?yè)P(yáng)和點(diǎn)評(píng)，從此她對(duì)待作文的態(tài)度明顯認(rèn)真多了。又如我班的區(qū)慧敏同學(xué)月測(cè)寫的作文文筆不錯(cuò)，駕駑語(yǔ)言的能力較強(qiáng)，但結(jié)構(gòu)不清晰，中心不突出。針對(duì)這點(diǎn)，我私下里極力表?yè)P(yáng)她的詞匯豐富，文采飛揚(yáng)，同時(shí)也委婉地告訴她作文的不足之處，希望她能用心把文章修改好，為班上奉上一篇優(yōu)秀的寫作范文。結(jié)果她修改后的文章大有進(jìn)步，加上她情真意切的朗讀，在課堂上贏得了一陣熱烈的掌聲。值得一提的是，高中生應(yīng)該具備自己修改文章的能力?！昂梦恼率歉某鰜?lái)的”，文章不厭百回改，越改越精美。在作文教學(xué)中，我還教給學(xué)生自改作文的方法，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，形成較好的性格。我認(rèn)為學(xué)生作文評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)該是多樣的，例如同桌互評(píng)，小組評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等等。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我不但要求學(xué)生說(shuō)出別人作文的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，還要講出自己的道理觀點(diǎn)以及覺得怎樣修改才好。

俗話說(shuō)“樂此不?！薄Ｒ獙W(xué)好一種東西，興趣是至關(guān)重要的。推動(dòng)學(xué)生寫作的內(nèi)在動(dòng)力，是提高寫作水平的重要途徑。另外，寫作水平是語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，激起了寫作興趣，接著還要不斷地練習(xí)，筆耕不輟，再加上頑強(qiáng)的意志力，充分調(diào)動(dòng)各種非智力因素的作用，假以時(shí)日，學(xué)生的寫作能力必將會(huì)得到不同程度的提高，有成功的作品出現(xiàn)。[參考文獻(xiàn)] 《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》 《和教師談寫作》（葉圣陶）《現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》（連榕）