第一篇：非智力因素與語文學(xué)習(xí) 后記

后

記

學(xué)習(xí)，是一種心理活動(dòng)；研究學(xué)習(xí)，就必然要研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理。人民教育家陶行知早就告誡我們，如果不研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，就必然會(huì)出現(xiàn)“他要吃白米飯，你倒老是弄些面條給他吃，事情是會(huì)兩不討好”的教與學(xué)的矛盾；著名語文教育家朱紹禹教授（1999）預(yù)測(cè)，21世紀(jì)的語文學(xué)習(xí)，會(huì)“越來越靠近心理”，會(huì)吸收和反映更多的“語文學(xué)習(xí)的心理學(xué)”；著名教育心理學(xué)家林崇德教授（2001）研究發(fā)現(xiàn)，“當(dāng)前語文教育中存在的主要問題”，是“語文學(xué)習(xí)心理”問題等等。由此可見，研究學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理，全面而準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理，在教學(xué)過程中順應(yīng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理，調(diào)控學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理，是提高語文教學(xué)效果的重要措施和歷史發(fā)展趨勢(shì)，具有非常重要的意義。可是，朱紹禹教授（1999）曾經(jīng)十分遺憾地說：長(zhǎng)期以來，“單從語文學(xué)習(xí)心理方面著眼、落筆的相對(duì)少些”。關(guān)于這一問題，我們查閱了近20年來，國(guó)內(nèi)最有影響的《心理科學(xué)》、《心理學(xué)報(bào)》、中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印資料《心理學(xué)》等雜志，發(fā)現(xiàn)研究語文學(xué)習(xí)心理的文章確實(shí)較少，研究語文學(xué)習(xí)心理的著作則更是空白，這種情況是令人遺憾的。

有鑒于此，在教育部語文出版社的組稿下，筆者從1999年開始了《小學(xué)語文學(xué)習(xí)心理》的研究與寫作。該書目前已通過教育部師范司組織專家的評(píng)審，作為全國(guó)小學(xué)語文教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的參考書，應(yīng)該說該書的研究目的，研究思路，研究體例，研究方法，研究結(jié)果，得了權(quán)威的認(rèn)定。

這本書是從“智力因素”的角度來進(jìn)行研究的。眾所周知，“學(xué)習(xí)心理”包括“智力因素”和“非智力因素”兩個(gè)部分。根據(jù)沈德立教授的自然實(shí)驗(yàn)研究，二者在一個(gè)人的學(xué)習(xí)和成才過程中的關(guān)系是“智力與非智力相互影響，而又以非智力因素起決定作用?！币虼?，我們僅僅從“智力因素”方面來研究“語文學(xué)習(xí)心理”是不夠的，是殘缺的；還應(yīng)該從“非智力因素”方面來研究“語文學(xué)習(xí)心理”。于是我們從1999年下半開始構(gòu)思這本書，2001年開始調(diào)查，搜集資料，2002年開始撰寫這本書。

根據(jù)朱紹禹教授的研究，“單從語文學(xué)習(xí)心理方面著眼、落筆的相對(duì)少些”；根據(jù)我們的了解，專門從非智力因素方面來研究語文學(xué)習(xí)心理的著作還是空白。因此，本書的寫作是探索性的，缺點(diǎn)和錯(cuò)誤在所難免，誠(chéng)望讀者們批評(píng)指正，一則是幫助我們改正提高，二則是推動(dòng)語文學(xué)習(xí)心理研究的發(fā)展。

本書在調(diào)查過程中，得到了重慶市榮昌中學(xué)王明萬主任，榮昌銅鼓中學(xué)唐國(guó)學(xué)校長(zhǎng)，永川北山中學(xué)陳鐵鋼校長(zhǎng)，南岸區(qū)下浩小學(xué)朱靜萍校長(zhǎng)，渝中區(qū)實(shí)驗(yàn)一小李陽萍老師，永川市三教鎮(zhèn)小學(xué)趙玲老師的大力支持；此外，郝一波先生也對(duì)本書的寫作給予了大量的鼓勵(lì)與支持，在此一并表示感謝！

本書在寫作過程中，得到了重慶教育學(xué)院中文系本科班學(xué)生譚本領(lǐng)、郭連友、陳孝軍三同學(xué)的幫助，三位同學(xué)分別為“興趣與語文學(xué)習(xí)”、“意志與語文學(xué)習(xí)”、“策略與語文學(xué)習(xí)”章查閱了一些資料，并撰寫了一部分文字，在此表示感謝！

本書的出版社，得到了重慶教育學(xué)院科研處的大力資助。長(zhǎng)期以來，重慶教育學(xué)院始終把“以教學(xué)促科研，以科研促教學(xué)”作為生存、發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，極力鼓勵(lì)老師們科研，并大力資助老師們科研?？蒲刑幐鶕?jù)學(xué)院的戰(zhàn)略目標(biāo)，制定了一系列的鼓勵(lì)、資助措施，大大促進(jìn)了重慶教育學(xué)院科研戰(zhàn)略的發(fā)展。本書的出版，要感謝重慶教育學(xué)院，要感謝重慶教育學(xué)院科研處。

本書的出版，得到了重慶出版社領(lǐng)導(dǎo)和編輯的大力支持，在此一并表示感謝！

谷生華

2003年3月8日

第二篇：英語教學(xué)與非智力因素

藝術(shù)院校英語教學(xué)與非智力因素開發(fā)和利用

摘要：藝術(shù)類大學(xué)生英語水平較低是我國(guó)各藝術(shù)類院系普遍面臨的一個(gè)問題。本文分析了藝術(shù)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的非智力因素原因，說明了非智力因素在英語教學(xué)中的作用，試從滲透社會(huì)責(zé)任和社會(huì)需求教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重情感溝通，強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生善待失敗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意志和毅力，依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)施教，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面來開發(fā)和利用藝術(shù)生的非智力因素，解決英語學(xué)習(xí)難題。關(guān)鍵字：藝術(shù)生、英語學(xué)習(xí)、非智力因素

藝術(shù)類大學(xué)生英語水平較低是我國(guó)各藝術(shù)類院系普遍面臨的一個(gè)問題。這既對(duì)日益增長(zhǎng)的國(guó)際間文化交流造成了困難，也對(duì)英語教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)。心理學(xué)研究表明：人的知識(shí)的獲得是智力因素與非智力因素相互影響，尤以非智力因素起決定性作用的過程。智力因素是指基本屬于先天形成的，與認(rèn)識(shí)直接相關(guān)的能力，包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力和創(chuàng)造力。非智力因素指與認(rèn)識(shí)沒有直接關(guān)系的情感、興趣、動(dòng)機(jī)、信念、意志、性格、世界觀等方面，完全依賴后天的教育、培養(yǎng)和開發(fā)。良好的非智力因素對(duì)智力因素的充分發(fā)揮有促進(jìn)作用，對(duì)智力的某些弱點(diǎn)有補(bǔ)償作用。因此如何開發(fā)和利用藝術(shù)類大學(xué)生的非智力因素，讓英語成為他們熟練掌握的交流工具，是有效地促進(jìn)跨文化交流和合作的關(guān)鍵。

一、藝術(shù)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的非智力因素原因

英語學(xué)習(xí)受到智力因素和非智力因素的共同影響，在大學(xué)生智力水平大體相同的情況下，非智力因素的差異是導(dǎo)致藝術(shù)院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要原因，直接關(guān)系到英語學(xué)習(xí)的效率和成敗。具體來說，這種差異表現(xiàn)在以下方面：

1、英語學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在的興趣和動(dòng)力。高校藝術(shù)生因其特殊的招生考試制度和錄取標(biāo)準(zhǔn)（主要以專業(yè)課為錄取標(biāo)準(zhǔn),文化課錄 取分?jǐn)?shù)相對(duì)其他專業(yè)偏低），大多從小就把大部分的時(shí)間和精力用到音樂、美術(shù)、舞蹈、繪畫、表揚(yáng)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，而對(duì)文化課的學(xué)習(xí)卻是少之又少，甚至不夠系統(tǒng)，這直接導(dǎo)致他們英語基礎(chǔ)弱，底子薄。藝術(shù)生雖然知道英語學(xué)習(xí)的重要性,但他們聽不懂,看不懂, 對(duì)英語學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了抵觸心理, 自然就毫無學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力可言。

2、意志薄弱，輕

易放棄。藝術(shù)生受所學(xué)專業(yè)的影響，大多個(gè)性張揚(yáng)，情感豐富，但性格中缺乏穩(wěn)定性和持久性。他們一旦感覺英語學(xué)習(xí)目標(biāo)過高，一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)，就會(huì)因?yàn)榈貌坏匠删透卸a(chǎn)生畏難情緒。他們?nèi)狈朔щy、戰(zhàn)勝自我的意志和信心，甚至?xí)驗(yàn)樨澩鎱拰W(xué)而輕易放棄英語學(xué)習(xí)。

3、自我評(píng)價(jià)過低，自卑心理過重。藝術(shù)生由于英語成績(jī)長(zhǎng)期落后遭受打擊，在內(nèi)心深處會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的英語失敗感，加之缺少正確的自我評(píng)價(jià)能力和健全的心理調(diào)整能力，還會(huì)把這種失敗錯(cuò)誤地歸因于智力方面的先天落后，造成做人自卑，做事消極，完全喪失樂觀和自信。

4、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很多藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要因素。這既指學(xué)生的學(xué)習(xí)隨意性強(qiáng)，學(xué)習(xí)心理狀態(tài)不穩(wěn)定，英語學(xué)習(xí)受到太多的情緒影響，不能按時(shí)完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，也指英語學(xué)習(xí)方式和方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率低下。非智力因素的差異已成為阻礙藝術(shù)院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個(gè)不容忽視的原因，亟待解決。而有效地開發(fā)和利用學(xué)生的非智力因素，充分發(fā)揮非智力因素在大學(xué)英語教學(xué)中的動(dòng)力協(xié)調(diào)作用，英語教學(xué)和學(xué)習(xí)則會(huì)事半功倍。

二、非智力因素在英語教學(xué)中的作用

非智力因素在英語教學(xué)過程中，作為學(xué)生心理活動(dòng)的產(chǎn)物，具有影響學(xué)生思想發(fā)展方向和思維發(fā)展深度的能動(dòng)作用，直接影響著教學(xué)成效，主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：（1）動(dòng)力作用。非智力因素中的動(dòng)機(jī)目的、興趣愛好、理想信念是激發(fā)學(xué)生求知欲的巨大推動(dòng)力，特別是當(dāng)這種學(xué)習(xí)動(dòng)力與社會(huì)責(zé)任融合一體時(shí)，就會(huì)成為學(xué)生個(gè)體發(fā)展的持久推動(dòng)力。（2）強(qiáng)化作用：非智力因素對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)有強(qiáng)化功能，特別是其中的興趣、情感和意志能強(qiáng)化學(xué)生的進(jìn)取心，集中注意力解決問題。心理學(xué)研究表明：持久的興趣、積極的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志是學(xué)習(xí)活動(dòng)的鼓舞性力量，能幫助學(xué)生自覺地確定目的，根據(jù)目的調(diào)整自己的行為，克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。（3）補(bǔ)償作用：非智力因素對(duì)智力因素的先天不足有明顯的補(bǔ)償作用，尤其是意志和性格的彌補(bǔ)功能更大。一個(gè)學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的性格，如樂觀自信、認(rèn)真負(fù)責(zé)、持之以恒、沉著穩(wěn)定等，可以堅(jiān)持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒，保持學(xué)習(xí)熱情，調(diào)節(jié)心理活動(dòng)，進(jìn)行自我監(jiān)督和反饋，克服先天的智力因素障礙，改進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量。（4）制約作用：非智力因素中各項(xiàng)內(nèi)容對(duì)智力發(fā)展的制約都非常大，在學(xué)習(xí)上主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)智力活動(dòng)的制約最明顯，有什么樣的態(tài)度和習(xí)慣就有什么樣的智力

水平。

因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視非智力因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力作用、強(qiáng)化作用、補(bǔ)償作用和制約作用。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們始終保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性，產(chǎn)生高度的責(zé)任感、義務(wù)感和使命感，有明確而持久的學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和控制自己情緒的能力，強(qiáng)化學(xué)生自己能夠堅(jiān)持計(jì)劃和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的自信心，敢于戰(zhàn)勝各種困難和挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，能夠通過后天的努力，改善各種智力因素品質(zhì)，協(xié)調(diào)其他非智力因素，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、在藝術(shù)院校英語教學(xué)中開發(fā)和利用非智力因素的途徑

1、滲透社會(huì)責(zé)任和社會(huì)需求教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是指激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向和動(dòng)力,是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)。外在動(dòng)機(jī)與短期成功有關(guān)系，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)則根源于個(gè)人對(duì)所做事情本身的興趣，與長(zhǎng)遠(yuǎn)的成功有關(guān)系。任何人的學(xué)習(xí),總是受一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配的?，F(xiàn)階段藝術(shù)院校大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是因?yàn)橛⒄Z是一門必修課，英語成績(jī)直接與獎(jiǎng)學(xué)金、綜合測(cè)評(píng)掛鉤，或?yàn)榱送ㄟ^英語四、六級(jí)考試。這種學(xué)習(xí)動(dòng)力是一種外在動(dòng)機(jī)，無法讓藝術(shù)生長(zhǎng)久地保持英語學(xué)習(xí)興趣。

因此，要使學(xué)生產(chǎn)生真正地學(xué)好英語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教師在英語教學(xué)中要聯(lián)系社會(huì)實(shí)際幫助學(xué)生了解和洞察國(guó)際形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展情況，規(guī)劃和展望自身發(fā)展和職業(yè)生涯，一方面讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到他們肩負(fù)著社會(huì)文化建設(shè)和國(guó)際文化交流的重任，英語是一種必備的國(guó)際化交流工具，另一方面讓學(xué)生明白英語也是他們?cè)谌瞬攀袌?chǎng)謀求理想職位以及開創(chuàng)理想職業(yè)人生的必需技能。實(shí)踐證明，學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,就會(huì)以堅(jiān)強(qiáng)的毅力和決心克服學(xué)習(xí)中的各種困難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

2、注重情感溝通，強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

情感是人們內(nèi)心感情和態(tài)度的表露。良好的情感是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的催化劑。教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)愛、理解不僅能增進(jìn)師生之間的理解，縮短師生心理上的距離，還能產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的愿望和熱情。當(dāng)學(xué)生不斷感受到教師的關(guān)愛與信任，對(duì)教師的熱愛和依賴感就會(huì)不斷增加，其學(xué)習(xí)英語的興趣就會(huì)得到加強(qiáng)。

教師可通過語言和非語言兩種方式與學(xué)生進(jìn)行情感交流。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的語言應(yīng)是正面的、樂觀的、積極向上的，使學(xué)生多獲得一些滿足、快樂和自豪的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，并利用學(xué)生在某一方面的長(zhǎng)處來帶動(dòng)其薄弱環(huán)節(jié)的進(jìn)步。同時(shí)教師要看到“由學(xué)生個(gè)體差異所帶來的需要、動(dòng)機(jī)以及能力等方面的差別，并由此對(duì)不同層次、秉性各異的學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和激勵(lì)。” 對(duì)性格外向的學(xué)生在肯定他們成績(jī)的同時(shí)，可以適時(shí)地指出他們的不足，以期更大的進(jìn)步；而對(duì)一些性格內(nèi)向的學(xué)生，則要給予更多的肯定和鼓勵(lì)?！?/p>

非言語交流是教師開拓師生問情感溝通的另一種有效渠道。非言語交流貫穿英語教學(xué)過程的始終，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒發(fā)揮著重要的作用，如教師一個(gè)肯定的點(diǎn)頭、一個(gè)贊賞的微笑、一個(gè)勝利的手勢(shì)或一個(gè)滿意的眼神都會(huì)向?qū)W生傳遞一種向上的力量和一種精神的鼓舞。社會(huì)心理學(xué)家把用于教學(xué)領(lǐng)域的非言語交流概括為三類：動(dòng)態(tài)無聲的、靜態(tài)無聲的和有聲的。英語教學(xué)中經(jīng)常使用的非言語交流有體態(tài)語、人際距離以及言語中的語氣等。教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用非語言形式與學(xué)生溝通情感，利用自己積極樂觀的心境、飽滿熱情的情緒來影響和感染學(xué)生，從而喚起學(xué)生心理上的認(rèn)同，激勵(lì)學(xué)生行動(dòng)上的協(xié)同。

3、引導(dǎo)學(xué)生善待失敗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意志和毅力

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)目標(biāo)語輸入——目標(biāo)語輸出——錯(cuò)誤修正——內(nèi)化鞏固的復(fù)雜過程。學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)槟刚Z的負(fù)遷移、過度概括、學(xué)習(xí)方式不科學(xué)、本民族文化因素影響等原因遭受各種錯(cuò)誤和失敗。失敗在所難免，可一旦出現(xiàn)，學(xué)生便很容易變得頹廢、消沉而從此形成情緒上的惡性循環(huán)如畏難、不愿參與等。針對(duì)這種情況，教師除了要在情感上主動(dòng)理解、關(guān)心他們，引導(dǎo)他們坦然面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的失敗，及時(shí)幫助他們轉(zhuǎn)化“失敗者”的心態(tài)，還要在組織英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，增強(qiáng)他們克服挫折，堅(jiān)持目標(biāo)，追求成功的勇氣和力量。

為此，教師在平時(shí)教學(xué)中，要以身作則，用自己良好的意志品質(zhì)去感染、引導(dǎo)學(xué)生，或在引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的探究過程中可以設(shè)置一定的困難，有目的地磨練學(xué)生的意志，或設(shè)計(jì)有一定的坡度和跨度的提問或練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生不畏困難，知難而進(jìn)，或要求學(xué)生每天堅(jiān)持聽錄音、記單詞、寫日記、限時(shí)限速閱讀，以培

養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)持性和自覺性。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)憑借意志排除不良情緒的干擾，強(qiáng)迫自己用平靜的心態(tài)面因失敗造成的恐慌、受挫和悲觀失望等情緒，發(fā)展健康的個(gè)性，提高自控力。

4、依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)施教，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極學(xué)習(xí)態(tài)度

性格是一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定而具有核心意義的個(gè)性心理特征。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生大多性格活潑大方,并且有個(gè)性,有自我表現(xiàn)的欲望。教師應(yīng)充分利用課堂這一學(xué)生展現(xiàn)自我的最佳場(chǎng)所，采用適合的教學(xué)方法,如情境交際法,小組競(jìng)賽法，頭腦風(fēng)暴法等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師不論組織何種教學(xué)活動(dòng),重要的是要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng),讓學(xué)生在感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣的同時(shí)認(rèn)識(shí)到英語的實(shí)用性,以及在各自專業(yè)中的交際用途，培養(yǎng)他們熱愛英語學(xué)習(xí)的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行大致的性格分類，利用學(xué)生不同的性格特征開展小組討論活動(dòng)。

總之，非智力因素如學(xué)生的心理素質(zhì)及個(gè)性品質(zhì)等在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重要性已被越來越多的人所認(rèn)識(shí)和重視。在英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)亻_發(fā)這些非智力因素有利于挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，有利用藝術(shù)院校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語困難問題的解決。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，為社會(huì)的文化事業(yè)和國(guó)際文化交流輸送更多優(yōu)秀人才。

[1]胡永暉.英語口語教學(xué)中非智力因素的開發(fā)[J]．邵陽學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004,(6): 148-149.[2]朱純．外語教學(xué)心理學(xué)[M]．上海外語教育出版社，1998．

[3] 教育部人事司．高等教育心理學(xué)[M]．高等教育出版社，1999．

[4]胡惠紅.淺析英語教學(xué)中非智力因素的應(yīng)用[J]．中學(xué)課程輔導(dǎo)●教學(xué)研究,2009(8).

第三篇：語文教學(xué)優(yōu)化非智力因素初探

語文教學(xué)優(yōu)化非智力因素初探

目前，理論研究的成果和教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際都充分證明，非智力因素既是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量能否提高的至關(guān)重要的因素，又是衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一。它決定著學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)的程度和教學(xué)質(zhì)量的高下，是素質(zhì)教育極其重要的一個(gè)方面。

所謂非智力因素，是指除了智力和能力之外，又同智力活潑效益發(fā)生相互作用的一切心理因素。它包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，以及在學(xué)習(xí)過程中的情感、意志、性格、習(xí)慣等心理因素，是智力活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制。在教育過程中優(yōu)化學(xué)生的非智力因素，就是教育者幫助受教育者，在教育教學(xué)教程中，樹立明確的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)學(xué)生堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)意志，讓學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生是具有發(fā)展自身的潛在的動(dòng)力機(jī)能，每個(gè)學(xué)生都希望自己成為好學(xué)生，成為對(duì)社會(huì)有用的人。這種求成性的內(nèi)在需要正是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

美國(guó)著名教育家布魯姆認(rèn)為：“只要有合適的條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、效率、成績(jī)等方面，均可以達(dá)到同樣的好成績(jī)?！彼^“合適的條件”，是指教育者應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)優(yōu)化非智力因素的客觀條件，當(dāng)學(xué)生不具備某種非智力因素時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生具備這種非智力因素；當(dāng)學(xué)生的智力因素處于一般狀態(tài)或較差狀態(tài)時(shí)，教育者要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等非智力因素。

對(duì)學(xué)生非智力因素的影響既有來自各種學(xué)科和各類知識(shí)的陶冶，又有來自教師的施教，更有來自社會(huì)方方面面的積極的和消極的刺 激，尤其是目前經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展還處于相對(duì)不平衡的時(shí)期，社會(huì)上消極因素嚴(yán)重沖擊著學(xué)校的教育和教學(xué)，影響著相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但不管怎樣，學(xué)校教育始終承擔(dān)著主要的責(zé)任，越是在這種特殊社會(huì)環(huán)境影響下的教育，就越是要重視對(duì)學(xué)生非智力因素的開發(fā)。為此，我們學(xué)校提出以優(yōu)化學(xué)生非智力因素為突破口，提高教育教學(xué)質(zhì)量，的確是明智之舉，我認(rèn)為，語文學(xué)科由于其內(nèi)容的特殊性，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)在優(yōu)化學(xué)生非智力因素方面承擔(dān)更加重要的責(zé)任。

總結(jié)多年來的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，語文教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生的非智力因素應(yīng)從以下幾方面入手：

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)思想 教師教為主導(dǎo)與學(xué)生學(xué)為主體的結(jié)合早已成為越越被人們所普遍接受的教學(xué)觀念。實(shí)踐證明，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生才有可能自覺地接受教育。而這種積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，不全來自學(xué)生本身的自發(fā)性，只有在教師通過創(chuàng)設(shè)一種合適的教學(xué)情景及時(shí)巧妙地有針對(duì)性地指導(dǎo)下才可能得以“誘發(fā)”。因此，教師的主導(dǎo)作用，其核心是“啟發(fā)性”，突出一個(gè)“誘”字，教師之教不在于全盤授予知識(shí)，而在于能及時(shí)誘導(dǎo)；學(xué)生的主體地位，其核心是“獨(dú)立性”，突出一個(gè)“思”字，學(xué)生之學(xué)不在于盲目接受，而在于主動(dòng)探究。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)法通過自己課前精心科學(xué)的構(gòu)思，在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)合理、有針對(duì)性地“誘導(dǎo)”學(xué)生的“積極思維”。

二、運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的情感投入 情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)，列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對(duì)真理的追求。”從語文教學(xué)的性質(zhì)來說，教師和學(xué)生的情感投入可以說是語文教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要前提。利用電教手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，既能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，又能夠使學(xué)生帶著積極的情緒情感投入學(xué)習(xí)，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如第四冊(cè)《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的文章，在教學(xué)中，我先用錄音機(jī)播放課文，讓學(xué)生欣賞日月潭美麗動(dòng)人的景色描寫，以誘發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)一步，我利用假想旅行的方法導(dǎo)入，“今天，老師就帶你們到這個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——日月潭去參觀，你們想去嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下就被調(diào)動(dòng)起來了，并把學(xué)生帶入想象的情境。接著，我用幻燈片直觀地展示日月潭美麗的風(fēng)光，讓這富有靜態(tài)美的視覺形象鮮明地出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生則急切地想把自己看到的景色與大家一起討論分享。這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，要求他們認(rèn)真地閱讀理解課文的語言文字描寫，并進(jìn)行字、詞、段的訓(xùn)練。在教學(xué)中，學(xué)生始終興致勃勃地積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮了自身的主體作用，因而取得了較好的教學(xué)效果。

三、靈活運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 根據(jù)課文內(nèi)容和性質(zhì)不同而采取靈活多樣的教學(xué)方法，是在語文課教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要途徑。如果在語文教學(xué)中僵化地使用一個(gè)教法或一個(gè)模式，那么學(xué)生就有可能因逐漸感到枯燥乏味而降低學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)中就缺乏積極主動(dòng)性，只能被老師牽著鼻子走。在這種情況下，教師的努力往往是“事倍功半”。我在教《難忘 的潑水節(jié)》、《驕傲的孔雀》、《我的爸爸》等感情色彩的課文時(shí)便側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在帶著感情朗讀的基礎(chǔ)上加深對(duì)課文的理解；在教《稱象》、《刻舟求劍》、《數(shù)星星的孩子》等故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，我注重有聲有色地先講給學(xué)生聽，然后讓他們默讀課文，再模仿老師的神態(tài)語氣上臺(tái)用自己的語言復(fù)述故事；《葡萄溝》、《看月食》、《蜜蜂引路》等課文比較抽象難懂，我則側(cè)重講解?？傊S著課文的變化，教學(xué)方法也隨之不斷更新，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。

四、設(shè)計(jì)課本劇，活化教材

課本劇是深受學(xué)生喜愛的一種教學(xué)設(shè)計(jì)形式，根據(jù)課文內(nèi)容和情節(jié)，讓學(xué)生通過扮演課文中人物角色，使他們“身臨其境”，在角色扮演中理解課文，落實(shí)知識(shí)熟識(shí)課文的基礎(chǔ)上，推選幾個(gè)同學(xué)按課文人物的角色來表演。課本劇生動(dòng)活動(dòng)的表演，由于有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生的情感投入其中，從而把比較難懂的課文活化了。學(xué)生在歡樂愉悅的氣氛中學(xué)懂了課文，加深了理解，陶冶了情操。

五、活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣

良好的課堂教學(xué)氣氛，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和知識(shí)潛能的發(fā)揮。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，老師比較多的注重講解和讓學(xué)生練習(xí)，較少考慮對(duì)兒童思維能力的訓(xùn)練與提高。機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，不僅難以吸引兒童的注意力，而且還會(huì)引起學(xué)生的厭煩情緒，使學(xué)生感到枯燥乏味。根據(jù)兒童好動(dòng)和喜歡表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，我經(jīng)常把游戲引入課堂，增加練習(xí)的趣味性。如對(duì)口令、找朋友、奪紅旗、開火車、認(rèn) 讀卡片、打電話、詞語搭配、訓(xùn)練聽力、分角色表演等。此外，我還特別注意把握讀的時(shí)機(jī)，并把這它變?yōu)樾问蕉鄻拥挠螒颉＿@種快樂的讀書游戲，既復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又使學(xué)生感到學(xué)習(xí)快樂，提高了學(xué)習(xí)的興趣，鞏固了教學(xué)效果。

總之，優(yōu)化學(xué)生的非智力因素，既是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，同時(shí)，也是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。我們應(yīng)該樹立現(xiàn)代教育觀念，積極探索優(yōu)化學(xué)生非智力因素的有效的教育教學(xué)方法。

第四篇：讀后感《非智力因素與學(xué)習(xí)》

《非智力因素與學(xué)習(xí)》讀后感

原洪敏

初讀此文，感受之深有兩處：一是《三字經(jīng)》中的兩句話，“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”，這六字盡人皆知，但有多少人知道，它詮釋的正是非智力因素在人一生的成長(zhǎng)道路上所發(fā)揮的重要作用，；二是中學(xué)所學(xué)彭端淑的《為學(xué)》一文，天下事有難易乎，為之，則難者亦易矣，不為，則易者亦難矣。這兩處我早已熟知，但卻沒有對(duì)其意義有過深刻理解，此次閱讀，使我感受深刻，同時(shí)也對(duì)非智力因素了解更多，加深了我自身的教育理論修養(yǎng)，也促進(jìn)了我在教育教學(xué)方面進(jìn)一步去探索和自我素質(zhì)的不斷提升。

1935年，美國(guó)心理學(xué)家亞歷山大在《具體智力和抽象智力》一文中，首次提出非智力因素的概念，而在我國(guó)，非智力因素的概念則是在20世紀(jì)80年代初才被獨(dú)立提出，一經(jīng)提出，就引起教育學(xué)家、心理學(xué)家的廣泛關(guān)注，成為教育學(xué)、心理學(xué)研究的重點(diǎn)。其主要內(nèi)容涉及動(dòng)機(jī)、興趣、意志、情感、性格五個(gè)方面。

關(guān)于動(dòng)機(jī)，其在學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用極其重要，引用作者的話就是，按學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不同，可以分為“牛耕田”式學(xué)習(xí)和“兒童學(xué)習(xí)”?！芭８铩笔綄W(xué)習(xí)就是指學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)力，就像牛耕田一般，被動(dòng)接受，鞭打耕田，是肯定學(xué)不好的，而學(xué)習(xí)者有了一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)自覺自愿地進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際的教學(xué)過程中，這兩種學(xué)習(xí)情況屢見不鮮，有的學(xué)生激發(fā)不起自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而只是在一味的強(qiáng)迫督促下學(xué)習(xí)，有的學(xué)生自學(xué)計(jì)劃完整，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)中的樂趣和成就感成為自身前進(jìn)的動(dòng)力，更多的智慧和學(xué)識(shí)豐富頭腦、視野，也成為一部分人學(xué)習(xí)的動(dòng)力，總之，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的前提。關(guān)于興趣，它可以直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為激發(fā)人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，興趣的動(dòng)力作用極其巨大，是活動(dòng)的源泉，有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，就會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)、忘我的學(xué)習(xí)。

人非草木，孰能無情，積極地情感促進(jìn)學(xué)習(xí)，消極情感則抑制學(xué)習(xí)，二者相互依存，轉(zhuǎn)化，沖突，用之得宜，便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的正面效應(yīng)，同時(shí)避免、消除否定、消極、減力情感對(duì)學(xué)習(xí)的影響，讓緊張與輕松、激動(dòng)與平靜輪流交替、以活躍學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。意志通常在遇到困難時(shí)表現(xiàn)出來，困難越大，意志會(huì)磨練的越強(qiáng)，學(xué)會(huì)適時(shí)下決心、做決定，并付諸行動(dòng)、執(zhí)行決定，勤學(xué)也是以意志為基礎(chǔ)，做到自我調(diào)控，自我管理。行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成性格，長(zhǎng)期的意志磨練，習(xí)性養(yǎng)成，培養(yǎng)健康開朗、積極地性格，加強(qiáng)終身化學(xué)習(xí)，高效的學(xué)習(xí)。

人生來天性接近相同，但日常的習(xí)慣養(yǎng)成不同，就可以使人們之間的差距越拉越大，距離越來越遠(yuǎn)，教師要有目的的培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素朝好的方面發(fā)展，促進(jìn)健康積極地性格養(yǎng)成。

第五篇：淺議非智力因素與素質(zhì)教育

淺議非智力因素與素質(zhì)教育

1921年美國(guó)的心理學(xué)家推孟選擇幼兒園，小學(xué)和中學(xué)的少年兒童進(jìn)行大規(guī)模的測(cè)查。先后發(fā)現(xiàn)1528名天才兒童。其中男的557名，女的671名。他們的平均智商為150。其中有80名智商在170以上。（美國(guó)心理學(xué)家把智商在90---110的定為普通智商，智商在110---120的稱為優(yōu)異智力，智商在120---140的稱為最優(yōu)智力，智商在140以上的稱為天才或類天才。）推孟經(jīng)過30年的追蹤調(diào)查，1959年發(fā)表了研究結(jié)果：1528名天才兒童中，只有100名列入了美國(guó)的《名人辭典》，這100名列入了美國(guó)的《名人辭典》中的人，倒不是他們有多少才能，而是在于他們?cè)谏鐣?huì)上聲望頗高。美國(guó)哈佛大學(xué)曾對(duì)300名畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，其中僅15人有明確的志向和目標(biāo)。但20年后，這15個(gè)人的財(cái)產(chǎn)超過了那285個(gè)人財(cái)產(chǎn)的總和。我國(guó)宋代王安石曾寫過《傷仲永》一文。說的是一個(gè)農(nóng)民的孩子叫仲永，他在五歲時(shí)就能作得一手好詩，人們都非常奇怪。仲永的智力可謂超群了，可到了十二三時(shí)作詩已大不如從前了。再過幾年，他就像平常人了。王安石異常感慨地說：仲永小時(shí)候天資聰穎，但最后卻變成一個(gè)一般的人，這是因?yàn)闆]有很好地去教育他。

沉痛的教訓(xùn)，確實(shí)令人深思。大凡教師深知：學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生未必就是智商高的學(xué)生，相反，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生未必就是智商低的學(xué)生。那為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)局呢？不少實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：人類個(gè)體智商水平的差異并不大。馬克思說：“搬運(yùn)夫和哲學(xué)家的原始差別家犬和野犬之間的差別小得多。”然而，現(xiàn)實(shí)中的人與人之間的差別卻是不能回避的。魯迅先生在《論睜了眼看》中說：“人與人之間的差別，有時(shí)比類人猿和原人之差還遠(yuǎn)?！?盧梭在《論人類不平等的起源和基礎(chǔ)》中說：“此人和彼人的差別，超乎人和獸之差別。” 英國(guó)作家吉辛在《四季隨筆》中說：“讀書和不讀書人的距離，就如同死人和活人之間的差別一樣?！睅孜淮蠹业墓P下都機(jī)杼同一喟嘆，防范是商量好了說出來的。體悟深刻，妙語天下，且極盡夸張之能事。設(shè)喻大膽，因?yàn)檎f得過于真切，令人激賞的同時(shí)，伴生悲涼的心境?，F(xiàn)實(shí)中人與人的差別為什么如此之大？是什么因素在起制約作用？是非智力因素所致！智力再好，如果沒有決定的意志，沒有頑強(qiáng)的毅力，沒有克服困難的勇氣，智力就會(huì)在日曬雨淋、風(fēng)吹霜打下，褪盡鮮艷的色彩，還是那樣碌碌無為，終了一生。

不受一番風(fēng)霜苦，那得梅花放清香。居里夫人說：“人要有毅力，否則一事無成?！敝橇檬浅刹诺谋匾獥l件，但更主要的是靠刻苦和勤奮這些非智力因素。有了“與天奮斗，其樂無窮；與地奮斗，其樂無窮；與人奮斗，其樂無窮”的氣概，智力差些，也能成才。孟軻說得好：“天將大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能?！辈浑y看出，現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間偌大的差別，其實(shí)質(zhì)是為非智力因素所致。非智力因素包括情感、意志、毅力、性格、信仰、興趣、習(xí)慣、道德、體力等等諸多因素。

非智力因素作用有以下幾個(gè)方面：

（一）動(dòng)力作用。非智力因素是學(xué)生

學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)積極的心理機(jī)制，能夠使學(xué)生具有頑強(qiáng)的毅力，戰(zhàn)勝一切困難的勇氣，鍥而不舍的意志。

（二）定向作用。非智力因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著定向作用，它把學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行為統(tǒng)一起來，集中于學(xué)習(xí)活動(dòng)，用于記憶、想象和思考所觀察的事物和所學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面。人生的道路是曲折的，學(xué)習(xí)和工作，尤其是創(chuàng)造性活動(dòng)是長(zhǎng)久而艱辛的過程，這種活動(dòng)成功與否除了與智力因素有關(guān)外，常常取決于人的意志品質(zhì)。意志品質(zhì)在現(xiàn)實(shí)生活中就是人們常說的有沒有毅力，有沒有志向。

（三）鞏固作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌性和克服困難的精神，使他們經(jīng)常保持勤奮向上的情緒和刻苦學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能不斷前進(jìn)。反之，嬌氣、任性、懶散的消極因素起主要作用，情緒忽冷忽熱，缺乏克服困難的精神，就不能發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性。

（四）彌補(bǔ)作用。智力發(fā)展不好的學(xué)生，只要非智力因素得到發(fā)展，可以彌補(bǔ)其智力的不足。非智力因素的重要性正如偉大科學(xué)家愛因斯坦所說的：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要??”。智力上的成就在很大程度上依賴性格的偉大，國(guó)外許多關(guān)于心理研究證明，同樣智商的人的成就差別在非智力因素?？梢姺侵橇σ蛩卦谌说某砷L(zhǎng)過程中的重要性。

人們的學(xué)習(xí)過程既是眼、腦、耳、口、手綜合運(yùn)用的一門藝術(shù)，也是心理過程的外在反映，一般地認(rèn)為，前者是智力因素，后者是非智力因素。現(xiàn)在一般認(rèn)為智力因素應(yīng)該包括六個(gè)方面：即注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力。非智力因素，指與認(rèn)識(shí)沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面。從心理學(xué)上講，這些是智力發(fā)展的內(nèi)在因素。外因通過內(nèi)因起作用。一個(gè)人的非智力因素得到良好的發(fā)展，不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補(bǔ)其他方面的不足。學(xué)生學(xué)習(xí)過程包括智力活動(dòng)和非智力活動(dòng)兩個(gè)方面，在這一過程中，智力活動(dòng)的進(jìn)行、智力水平的發(fā)揮以及智力本身的發(fā)展，必須依靠非智力因素的發(fā)動(dòng)、激勵(lì)和促進(jìn)。前者屬于認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，后者屬于動(dòng)力系統(tǒng)。沒有認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)就無法實(shí)現(xiàn)；沒有動(dòng)力系統(tǒng)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)就無法維持。