第一篇：教育心理學(xué)課后選擇題匯總

1、學(xué)與教的過程從宏觀上說包括五個(gè)要素，下面選項(xiàng)中不屬于其中的是（B）

A、學(xué)生與教師B、教育行政部門C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境

2、教育心理學(xué)中各家各派學(xué)習(xí)理論之爭也都集中體現(xiàn)在對(duì)（A）的不同解釋上。

A、學(xué)習(xí)過程B、教學(xué)過程C、評(píng)價(jià)過程D、反思過程3、1903年，美國心理學(xué)家（D）出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。

A、杜威B、加涅C、烏申斯基D、桑代克

4、（C）以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的“從做中學(xué)”為信條，進(jìn)行改革教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教育產(chǎn)生了相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響。

A、羅杰斯B、魯賓斯坦C、杜威D、布魯斯

5、按照一定的目的和計(jì)劃，間接地搜集研究對(duì)象有關(guān)的現(xiàn)狀及歷史資料，從而弄清事實(shí)，通過分析、概括等方法，發(fā)現(xiàn)問題，探索教育規(guī)律的研究方法是（B）

A、實(shí)驗(yàn)法B、調(diào)查法C、觀察法D、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

6、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，可以同時(shí)從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問題，這一特征是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到哪個(gè)階段的重要標(biāo)志？（C）

A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段

7、自我中心是哪個(gè)階段的主要成就？（B）

A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段

8、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，6-12歲的兒童要解決的主要矛盾是（C）

A、自主感對(duì)羞恥感B、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感 C、勤奮感對(duì)自卑感D、自我同一性對(duì)角色混亂

9、有的人判斷客觀事物時(shí)容易受外來因素的影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬于（A）

A、場依存型B、場獨(dú)立型C、沖動(dòng)型D、反思型

10、個(gè)體能正確建構(gòu)自我的能力，知道如何用這些意識(shí)察覺來做出適當(dāng)?shù)男袨椋⒁?guī)劃、引導(dǎo)自己的人生。這種能力屬于加德納多元智能理論中的（D）

A、語言智能B、邏輯-數(shù)學(xué)智能C、空間智能D、內(nèi)省智能

11、教師在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，并且為學(xué)生創(chuàng)

造良好的教學(xué)環(huán)境，這集中體現(xiàn)了教師的何種角色（D）

A、平等中的首席B、管理者C、反思者D、促進(jìn)者

12、教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師職業(yè)的核心部分，國內(nèi)學(xué)者申繼亮、辛濤將教師知識(shí)分為三

類，其中不包括（C）

A、本體性知識(shí)B、實(shí)踐性知識(shí)C、應(yīng)變性知識(shí)D、條件性知識(shí)

13、教學(xué)過程中，教師給學(xué)生以足夠的關(guān)注和期望，學(xué)生在得到激勵(lì)和賞識(shí)后常常表現(xiàn)出積極學(xué)習(xí)的行為。這種心理效應(yīng)是我們所說的（C）

A、扇貝效應(yīng)B、南風(fēng)效應(yīng)C、羅森塔爾效應(yīng)D、巴納姆效應(yīng)

14、教師將自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)定期進(jìn)行梳理，總結(jié)出自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)不斷聽取學(xué)生、同事、專家的反饋，這種反思方法屬于（A）

A、行動(dòng)研究B、撰寫日記C、觀摩討論D、案例分析

15、某教師認(rèn)為學(xué)校管理混亂，與領(lǐng)導(dǎo)溝通不暢通，自己疲于影虎教學(xué)活動(dòng)，常常心情煩躁、易怒、情緒緊張。按照他的說法，造成這種壓力的原因（B）

A、社會(huì)對(duì)教師群體重視不夠B、學(xué)校管理體制不健全

C、教師職業(yè)的特殊性D、自身的心理素質(zhì)問題

16、下面哪種情況發(fā)生了學(xué)習(xí)？（D）

A、小李從亮處走進(jìn)暗室，實(shí)力顯著提高B、小明喝酒后脾氣變得暴躁

C、小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠D、大猩猩模仿有人吃餅干

17、下面哪種學(xué)習(xí)不屬于學(xué)習(xí)的主體分類？（C）

A、人類學(xué)習(xí)B、機(jī)器學(xué)習(xí)C、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)D、動(dòng)物學(xué)習(xí)

18、下列哪種學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度比概念學(xué)習(xí)高？（A）

A、規(guī)則學(xué)習(xí)B、信號(hào)學(xué)習(xí)C、辨別學(xué)習(xí)D、連鎖學(xué)習(xí)

19、下列哪種學(xué)習(xí)不屬于加涅所劃分的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)類型？（B）

A、態(tài)度B、習(xí)慣C、言語信息D、運(yùn)動(dòng)技能

20、下面哪種學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)？（C）

A、科學(xué)家探索新材料

B、小學(xué)生通過編打油詩背誦圓周率的小數(shù)點(diǎn)后十位

C、中學(xué)生聽講座，理解概念之間的關(guān)系

D、兒童嘗試錯(cuò)誤走迷宮

21、心理學(xué)家桑代克的“迷箱”實(shí)驗(yàn)，證明了學(xué)習(xí)是（A）

A、建立刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程B、認(rèn)知同化的過程

C、產(chǎn)生頓悟的過程D、信息加工過程

22、桑代克認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)的解釋應(yīng)包括某種動(dòng)機(jī)原則，它所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)律為（C）

A、效果律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律

23、經(jīng)典性條件作用理論認(rèn)為，有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，語氣類似的幾次也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這一現(xiàn)象稱之為（B）

A、消退B、泛化C、獲得D、分化

24、當(dāng)一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除對(duì)他的批評(píng)，老師的這一做法屬于（B）

A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、消退D、懲罰

25、下面哪位心理學(xué)家將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化？（C）

A、馬斯洛B、韋納C、班杜拉D、阿特金森

26、一個(gè)學(xué)生過分害怕兔子，我們可以一次讓他選看兔子的照片，與他談?wù)撏米?，讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠子中的兔子，讓他靠近籠中的兔子，最后讓他摸兔子、抱起兔子，消除對(duì)兔子的懼怕反應(yīng)。這樣一種改變行為的方法屬于（C）

A、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法B、行為塑造法C、系統(tǒng)脫敏法D、肯定性訓(xùn)練

27、人走進(jìn)迷宮時(shí)時(shí)通過下列哪種學(xué)習(xí)過程而完成的？（A）

A、嘗試-錯(cuò)誤B、頓悟C、形成條件作用 D、模仿

28、在試誤學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就會(huì)增加，這符合下列哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律？（B）

A、練習(xí)律B、效果律C、準(zhǔn)備律D、近因律

29、有一種學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說的創(chuàng)立者是（B）

A、布魯納B、苛勒C、奧蘇貝爾D、加涅

30、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（C）

A、機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)B、有意義的發(fā)展學(xué)習(xí)

C、有意義的接受學(xué)習(xí)D、接受學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)習(xí)

31、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握，持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是（A）

A、布魯納B、奧蘇貝爾C、加涅D、桑代克

32、學(xué)完長方形的周長公式后，在學(xué)習(xí)正方形的周長公式，這種學(xué)習(xí)屬于（B）

A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、組合學(xué)習(xí)

33、建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題基礎(chǔ)上的教學(xué)稱為（B）

A、支架式教學(xué)B、情境教學(xué)C、探索學(xué)習(xí)D、合作學(xué)習(xí)

34、根據(jù)繳納森提出的知識(shí)獲得三階段模式，高級(jí)知識(shí)的獲得主要通過何種方式（C）

A、練習(xí)B、反饋C、學(xué)徒關(guān)系D、經(jīng)驗(yàn)

35、隨機(jī)通達(dá)的教學(xué)時(shí)由誰提出的（A）

A、斯皮羅B、馬斯洛C、維特羅曼D、列昂節(jié)夫

36、在下列各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的是（A）

A、獲得解答B(yǎng)、獲得高分C、獲得老師的表揚(yáng)D、自我實(shí)現(xiàn)的需要

37、某一學(xué)生怕老師說他在班上最缺少馬斯洛所說的下面哪一種需要的滿足？（C）

A、求知需要B、自尊需要C、歸屬與愛的需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要

38、有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說成努力不夠，這種歸因?qū)儆冢―）

A、內(nèi)部穩(wěn)定性的歸因B、外部而不穩(wěn)定的歸因

C、外部而穩(wěn)定性的歸因D、內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因

39、關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選擇（D）

A、比較難的任務(wù)B、非常難的任務(wù)C、非常容易的任務(wù)D、難度適中的任務(wù)

40、根據(jù)耶克斯-多德森定律，當(dāng)學(xué)生完成較容易的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制

在（A）

A、較高的水平B、較低的水平C、非常低的水平D、中等水平

41、“我們知曉的比我們能說的多”講的是什么知識(shí)？（D）

A、陳述性知識(shí)B、條件性知識(shí)C、程序性知識(shí)D、隱性知識(shí)

42、程序性知識(shí)特有的表征方式是（C）

A、命題B、圖示C、產(chǎn)生式D、故事腳本

43、概念教學(xué)中為了防止學(xué)生出現(xiàn)概括不足，需要給學(xué)生呈現(xiàn)？（D）

A、正例B、規(guī)則C、反例D、變式

44、學(xué)習(xí)三角形和四邊形的關(guān)系，這種學(xué)習(xí)屬于（D）

A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)

45、共同要素說強(qiáng)調(diào)一下哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用？（B）

A、心理官能的發(fā)展B、兩種任務(wù)的共同要素

C、概括化的原理D、對(duì)各要素間整體關(guān)系的理解

46、兩種任務(wù)在學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面具有的共同成分越多，遷移效果越明

顯。這表明何種因素起主要作用？（A）

A、相似性B、概括經(jīng)驗(yàn)C、學(xué)習(xí)策略D、心向

47、何種遷移理論認(rèn)為遷移時(shí)具體的，而非一般的？（B）

A、形式訓(xùn)練說B、共同因素說C、經(jīng)驗(yàn)類化說D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說

48、舉一反

三、聞一知

十、觸類旁通屬于哪種遷移？（A）

A、同化遷移B、順應(yīng)遷移C、重組遷移D、逆向遷移

49、學(xué)習(xí)騎自行車后不利于學(xué)習(xí)騎三輪車，這種遷移屬于（B）

A、順向正遷移B、順向負(fù)遷移C、逆向正遷移D、逆向負(fù)遷移

50、下列對(duì)技能描述正確的是（C）

A、技能就是活動(dòng)程序B、技能就是潛能

C、技能是通過練習(xí)能提高的D、技能一下子就能學(xué)會(huì)

51、操作技能按照操作的連續(xù)性的不同分為（B）

A、精細(xì)技能和大肌肉技能B、連貫技能和不連貫技能

C、封閉技能和開放性技能D、器械型技能和開放型技能

52、下列屬于常見的心智技能的是（C）

A、駕駛汽車B、洗衣服C、解兩步應(yīng)用題D、聽到聲音

53、下列不屬于心智技能的特點(diǎn)的是（B）

A、內(nèi)潛性B、客觀性C、減縮性D、觀念性

54、下列有關(guān)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中練習(xí)說法不正確的是（B）

A、練習(xí)包括有意義的重復(fù)和反饋B、練習(xí)就是不斷的重復(fù)

C、練習(xí)中存在高原現(xiàn)象D、練習(xí)有先快后慢，先慢后快，快慢變化不大三種形式

55、下列任務(wù)屬于問題解決的是（C）

2A、運(yùn)用公式S=∏R計(jì)算R為15cm的圓的面積B、系鞋帶

C、寫創(chuàng)造性思維的論文D、打電話

56、熟悉了被子是喝水用的，卻看不到杯子反過來，可以作為燭臺(tái)屬于（B）

A、定勢B、功能固著C、缺乏生活經(jīng)驗(yàn)D、粗心大意

57、下列關(guān)于專家和新手差異表述得不正確的是（D）

A、專家有龐大的知識(shí)系統(tǒng)B、專家是超級(jí)的再認(rèn)者

C、新手從末到頭解決問題D、根據(jù)新象棋手的特點(diǎn)發(fā)明了象棋的電腦系統(tǒng)-深藍(lán)

58、思考和討論時(shí)，首先盡量聯(lián)系出所有可能想出的方法，最后才集中加以評(píng)判，這種創(chuàng)造

性思維訓(xùn)練方法被稱為（A）

A、腦激勵(lì)法B、分合法C、自由聯(lián)想技術(shù)D、創(chuàng)造性思維法

59、個(gè)人面對(duì)某種問題情景時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念的數(shù)量，表示的是創(chuàng)造性的什么特

征？（C）

A、獨(dú)創(chuàng)法B、變通法C、流暢法D、新穎性

60、學(xué)生在解題過程中對(duì)題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)控及對(duì)速度的把握主要采用了（B）

A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略 C、管理策略D、復(fù)述策略

61、遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是（A）

A、先快后慢B、先慢后快C、前后一樣快D、沒有規(guī)律

62、以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略（A）

A、諧音聯(lián)想法B、分散復(fù)習(xí)C、多種器官參與D、畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

63、學(xué)業(yè)求助屬于學(xué)習(xí)策略中的（D）

A、認(rèn)知策略B、精細(xì)加工策略C、元認(rèn)知策略D、資源管理策略

64、下列關(guān)于元認(rèn)知敘述正確的是（A）

A、元認(rèn)知控制包括元認(rèn)知計(jì)劃、元認(rèn)知監(jiān)控（元認(rèn)知監(jiān)察、元認(rèn)知監(jiān)控）和元認(rèn)知調(diào)節(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)

B、元認(rèn)知最早是由著名心理學(xué)家安德森提出來的C、時(shí)間管理策略屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略

D、元認(rèn)知知識(shí)存儲(chǔ)在工作記憶中

65、下列關(guān)于品德描述正確的是（A）

A、其心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德感情、道德行為B、品德就是道德

C、品德就是個(gè)性D、品德一定危害社會(huì)

66、皮亞杰對(duì)道德認(rèn)知的研究方法是（D）

A、道德兩難故事B、守恒實(shí)驗(yàn)C、沙盤游戲D、對(duì)偶故事法

67、品德心理的核心成分是（A）

A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為

68、對(duì)事物進(jìn)行判斷和決策之前，將自己處于他人位置，考慮他人的心理反應(yīng)，理解他人的態(tài)度和情感的能力是（C）

A、同感B、以病人為中心C、移情D、自我69、按照布魯姆等人的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)分類，代表著最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)是（C）

A、綜合B、運(yùn)用C、評(píng)價(jià)D、領(lǐng)會(huì)

70、直接教學(xué)模式適合于（A）

A、事實(shí)性知識(shí)B、教授論文的寫作C、結(jié)果不良領(lǐng)域知識(shí)D、態(tài)度學(xué)習(xí)

71、比較適合新手教師采用的課堂設(shè)計(jì)形式是（B）

A、特殊的課堂設(shè)計(jì) B、基本的課堂設(shè)計(jì)C、暫時(shí)的課堂設(shè)計(jì) D、全班討論

72、掌握學(xué)習(xí)模式是由心理學(xué)家（C）提出的。

A、斯金納B、布魯納C、布魯姆D、斯萊文

73、下列教學(xué)模式不屬于個(gè)別化教學(xué)的是（B）

A、程序教學(xué)B、合作教學(xué)C、適應(yīng)性教學(xué)D、獨(dú)立學(xué)習(xí)

74、需要重點(diǎn)監(jiān)視學(xué)生是否遵守規(guī)則和程序的年齡階段是（B）

A、幼兒園和小學(xué)低年級(jí)B、小學(xué)中年級(jí)C、小學(xué)畢業(yè)和初中階段 D、高中階段

75、最能反映學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間質(zhì)量的是（D）

A、分配時(shí)間B、教學(xué)時(shí)間C、投入時(shí)間D、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間

76、集體績效系統(tǒng)最適合于哪類不良行為的學(xué)生？（B）

A、獲得教師注意的學(xué)生B、獲得同伴注意的學(xué)生

C、逃避不愉快刺激的學(xué)生D、以上三種學(xué)生

77、能夠最小限度地打斷課堂的不良行為處理方式是（A）

A、非語言線索B、反復(fù)提示C、應(yīng)用后果D、表揚(yáng)

78、最容易實(shí)施的實(shí)用行為分析程序是（D）

A、以家庭為背景的強(qiáng)化B、個(gè)人日志卡C、整班代幣強(qiáng)化D、集體績效系統(tǒng)

79、某一班級(jí)約定：上課前要靜靜地等待老師到來，這一約定屬于（B）

A、群體凝聚力B、群體規(guī)范C、課堂氣氛D、人際關(guān)系

80、與教師自編測驗(yàn)相比，高考則是一種（C）成就測驗(yàn)。

A、效標(biāo)參照B、常模參照C、標(biāo)準(zhǔn)化D、正式

81、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)具有客觀性、計(jì)劃性和（D）

A、可靠性B、有效性C、公平性D、可比性

82、如果教師想知道學(xué)生在班級(jí)上的排名，應(yīng)該使用（A）評(píng)定。

A、常模參照B、標(biāo)準(zhǔn)參照C、診斷性D、總結(jié)性

83、如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)定，那么對(duì)各單元測驗(yàn)的解釋就是（B）性評(píng)定。

A、診斷B、形成C、非正式D、階段

84、既屬于客觀題又屬于建構(gòu)性反應(yīng)題的是（A）

A、填空題B、論文題C、是非題D、匹配題

85、最能夠有效測量學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解的方法是（A）

A、概念題B、操作評(píng)定C、案卷分析D、觀察

86、旨在測評(píng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的方法是（B）

A、概念題B、操作評(píng)定C、案卷分析D、觀察

87、旨在測評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的方法是（C）

A、概念題B、操作評(píng)定C、案卷分析D、觀察

第二篇：教育心理學(xué)選擇題常用知識(shí)點(diǎn)

教學(xué)相長---《學(xué)記》

夸美紐斯第一次明確提出教育必須遵循自然的思想。赫爾巴特是近代第一個(gè)提出把教學(xué)理論的研究建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的人。卡普捷列夫的《教育心理學(xué)》是第一部正是以教育心理學(xué)來命名的教育心理學(xué)著作。美國教育心理學(xué)的奠基人桑代克使教育心理學(xué)真正成為一門獨(dú)立的學(xué)科，他的《教育心理學(xué)》是世界上公認(rèn)的最早的、比較科學(xué)的而又系統(tǒng)的教育心理學(xué)專著。弗洛伊德------精神分析學(xué)派

斯金納------行為主義心理學(xué)派

教育心理學(xué)的理論派別行為派、認(rèn)知派、人本主義學(xué)派

布魯納-----發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法贊可夫------教學(xué)論三原則

維果茨基倡導(dǎo)發(fā)展性教學(xué)

遺傳決定論的創(chuàng)始人是英國的高爾頓----《遺傳的天才》

霍爾提出心理發(fā)展的復(fù)演論

格賽爾提出了成熟論

環(huán)境決定論的哲學(xué)淵源可以追溯的洛克的“白板說”

行為主義學(xué)派的創(chuàng)始人是華生

二因素論的代表人物斯騰

皮亞杰的理論核心是“發(fā)生認(rèn)識(shí)論

皮亞杰提出兒童的認(rèn)知發(fā)展過程要經(jīng)過感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段，他認(rèn)為影響影響和制約心理發(fā)展的因素有成熟、物理因素、社會(huì)環(huán)境、平衡化。

維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念

彼得羅夫斯基將學(xué)習(xí)分為反射學(xué)習(xí)與認(rèn)知學(xué)習(xí)兩個(gè)類型

奧蘇貝爾按學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又按照學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)關(guān)系將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)兩類，結(jié)合兩個(gè)維度將學(xué)習(xí)分為機(jī)械的接受學(xué)習(xí)、機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、有意義的接受學(xué)習(xí)。他強(qiáng)調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。

曼德勒的符號(hào)類似物理論，，，皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論，，列昂節(jié)夫的活動(dòng)起源說，活動(dòng)內(nèi)化理論

以桑代克、華生、斯金納等為代表人物的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論，以格式塔、托爾曼、布魯納、奧蘇貝爾等為代表的各派認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。折衷主義理論代表人物加涅、特爾福德。

桑代克是聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的鼻祖，又是第一個(gè)系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家，教育心理學(xué)的鼻祖。，，，格思里的臨近學(xué)習(xí)理論，，斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論。

布魯納的“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)理論，奧蘇貝爾的“認(rèn)知—同化”學(xué)習(xí)理論

桑代克的試誤-聯(lián)結(jié)說，巴甫洛夫、華生的替代-聯(lián)結(jié)說，斯金納的強(qiáng)化-聯(lián)結(jié)說，班杜拉的觀察-聯(lián)結(jié)說。巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件發(fā)射，，，經(jīng)典性條件發(fā)射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者是巴甫洛夫和華生。

華生是行為主義學(xué)派的開創(chuàng)者。斯金納是操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者。

斯金納按照強(qiáng)化的性質(zhì)將它分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化

班杜拉將模仿分為直接模仿、綜合模仿、象征模仿、抽象模仿。

格式塔的完形學(xué)習(xí)理論、托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾的同化學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。格式塔心理學(xué)主要的代表人物維特海默、苛勒、考夫卡等。

苛勒----頓悟說-----黑猩猩

第三篇：心理學(xué)選擇題

小學(xué)教師招考心理學(xué)試題及參考答案

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題1分，共20分)

1.蘇聯(lián)心理學(xué)家阿格法諾夫做的“拾柴火”實(shí)驗(yàn)是()

A.觀察法實(shí)驗(yàn)B.自然實(shí)驗(yàn) C.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)D.自然實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合實(shí)驗(yàn)

2.教育心理學(xué)的研究和其它科學(xué)研究都應(yīng)遵循的基本原則是()

A.客觀原則B.系統(tǒng)性原則C.教育性原則D.發(fā)展性原則

3.提出學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要等的學(xué)習(xí)觀是()

A.羅杰斯B.布魯納C.班杜拉D.斯金納

4.學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于()

A.直接強(qiáng)化 B.間接強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.替代性強(qiáng)化

5.學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是()

A.學(xué)生的智力水平B.學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度 C.學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素D.學(xué)習(xí)的方法

6.梅耶學(xué)習(xí)過程模式的主要特點(diǎn)是()

A.強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的相互作用B.強(qiáng)調(diào)模仿的作用C.強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的作用 D.強(qiáng)調(diào)暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的建立

7.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是()

A.成正比關(guān)系B.成反比關(guān)系C.沒有關(guān)系D.成倒U性曲線關(guān)系

8.概念同化的典型方式是()

A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)

9.提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育學(xué)家和心理學(xué)家是()

A.布魯納B.苛勒 C.奧蘇伯爾D.班杜拉

10.多伊奇認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生的同伴關(guān)系和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠產(chǎn)生更為積極影響的目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)是()

A.競爭目標(biāo)結(jié)構(gòu) B.個(gè)人主義目標(biāo)結(jié)構(gòu) C.合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)D.友誼目標(biāo)結(jié)構(gòu)

11.艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是()

A.先快后慢B.先慢后快C.先后一致D.不快不慢

12.一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是()

A.正遷移B.橫向遷移C.特殊成分遷移D.非特殊成分遷移

13.小學(xué)生的個(gè)性傾向性主要表現(xiàn)在()

A.需要、動(dòng)機(jī)、世界觀B.理想、信念、世界觀C.興趣、動(dòng)機(jī)、世界觀D.興趣、愛好、理想

14.“自信、堅(jiān)強(qiáng)、勤奮”描寫的是人的哪種心理特征()

A.氣質(zhì)B.性格C.能力D.動(dòng)機(jī)

15.應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種()

A.復(fù)習(xí)策略B.群集策略C.形象聯(lián)想策略D.元認(rèn)知策略

16.根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動(dòng)作技能和()

A.活動(dòng)技能B.學(xué)習(xí)技能C.一般技能D.認(rèn)知技能

17.提出問題的解決的五步模式被人們看作是一種經(jīng)典的解決問題過程的標(biāo)志是()

A.杜威B.紐厄爾C.華萊爾D.巴甫洛夫

18.1990年提出品德形成的三維結(jié)構(gòu)理論模式的我國心理學(xué)家是()

A.肖鋒B.章志光C.邵瑞珍D.李伯黍

19.教師往往被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，主要是由于教師扮演了()

A.知識(shí)傳授者B.學(xué)生楷模C.學(xué)生家長代理人 D.嚴(yán)格管理者

20.教師注意力的特點(diǎn)集中表現(xiàn)在()

A.注意集中能力B.注意穩(wěn)定能力 C.注意轉(zhuǎn)移能力D.注意分配能力

二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共10分)

1.心理個(gè)體的發(fā)展具有的一般特點(diǎn)是()

A.連續(xù)性與順序性B.階段性C.個(gè)別差異性D.不均衡性E.關(guān)鍵性

2.概念的結(jié)構(gòu)包括()

A.概念名稱B.概念定義 C.概念應(yīng)用 D.概念特征E.概念實(shí)例

3.指導(dǎo)學(xué)生怎樣集中注意力、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法等，都屬于()

A.元認(rèn)知策略 B.復(fù)述策略C.組織策略D.精細(xì)加工策略E.復(fù)習(xí)策略

4.知識(shí)應(yīng)用的過程一般通過下面幾個(gè)環(huán)節(jié)來完成()

A.審題B.聯(lián)想C.知識(shí)理解 D.課題類化E.背誦記憶

5.影響群體士氣的因素有()

A.群體成員的人數(shù) B.對(duì)群體目標(biāo)的贊同C.對(duì)活動(dòng)的滿意感 D.群體領(lǐng)導(dǎo)方式E.和諧的人際關(guān)系

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題1—5 BBACC6—10 ADAAC

11—15 ADBBC16—20 DABBD

二、多項(xiàng)選擇題1 ABCD2 ABDE3 ABCDE4 ABCD5 BCDE

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將其代碼填入題干后的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共40分)

1．心理現(xiàn)象分為()。

A．心理過程與個(gè)性心理C．情感過程中與個(gè)性心理B．認(rèn)知過程與個(gè)性心理D．意志過程與個(gè)性心理

2．()年，馮特在德國的萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室被界定為心理學(xué)的誕生。

A．1789B．1879C．1798D．1897

3．羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無條件積極關(guān)注”看做心理輔導(dǎo)的前提之一，這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的()。

A．面向全體學(xué)生原則B．發(fā)展性原則C．尊重與理解學(xué)生原則D．尊重學(xué)生主體性原則

4．西方諺語曾言：你可以牽馬到河邊，但不能強(qiáng)迫它飲水。這說明在心理輔導(dǎo)中，我們要做到()。A．遵

循發(fā)展性原則B．尊重學(xué)生主體性原則C．尊重整體性發(fā)展原D．尊重因材施輔原則

5．學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要方式一般有兩種，下列關(guān)于它們的敘述不正確的一項(xiàng)是()。

A．學(xué)校心理輔導(dǎo)有團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)這兩種主要的方式B．團(tuán)體輔導(dǎo)以全體學(xué)生為對(duì)象，以

預(yù)防輔導(dǎo)為主C．個(gè)別輔導(dǎo)是以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，以矯治輔導(dǎo)為主，屬補(bǔ)救性的輔導(dǎo)

D．經(jīng)常逃學(xué)的學(xué)生、有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生更適合于進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)

6．心理輔導(dǎo)的途徑有多種，下列陳述不正確的一項(xiàng)是()。

A．專門開設(shè)的心理健康課程一般有兩種形式，一種是以講授為主的有關(guān)課程，一種是開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課

B．心理輔導(dǎo)與班級(jí)、團(tuán)隊(duì)的日?；顒?dòng)沒什么區(qū)別

C．心理健康教育可以滲透在學(xué)科教學(xué)中來實(shí)施

D．個(gè)別輔導(dǎo)最能體現(xiàn)心理輔導(dǎo)中因材施輔的原則

7．中學(xué)生將愛情的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)向以求知、體育活動(dòng)、音樂美術(shù)等形式抒發(fā)感情，使原有的動(dòng)機(jī)沖突得以宣泄，這是()的表現(xiàn)。

A．理智的壓抑B．幽默C．合理的宣D．升華

8．健康的概念是指()。A．身體健康B．生理，丘殘疾C．心理健康D．身心健康

9．認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論是()提出的。A．布盧姆B．加涅C．奧蘇伯爾D．奧斯本

10．進(jìn)一步探索研究在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中心理活動(dòng)的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是()。

A．社會(huì)心理學(xué)B．生理心理學(xué)C．應(yīng)用心理學(xué)D．普通心理學(xué)

11．()被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人。

A．馮特B．洛克C．笛卡兒D．繆勒

12．心理學(xué)的第三大勢力是指()。A．精神分析B．行為主義C．認(rèn)知D．人本主義

13．先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于()。

A．接受學(xué)習(xí)B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．個(gè)別化學(xué)習(xí)D．掌握學(xué)習(xí)

14.通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是()。

A.合作學(xué)習(xí)B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．情境學(xué)習(xí)D．指導(dǎo)學(xué)習(xí)

15.只要給足了時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的內(nèi)容都能達(dá)到掌握的程度。這是()。

A.意義學(xué)習(xí)B．機(jī)械學(xué)習(xí)C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．掌握學(xué)習(xí)

16．“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是()。

A.水平遷移B．垂直遷移C．負(fù)遷移D．逆向遷移

17.小紅在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“床前明月光，疑是地上霜??”這首唐詩。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是()。

A.言語信息B．態(tài)度C．動(dòng)作技能D．智慧技能

18．投射法測量了人格()層面的內(nèi)容。A.意識(shí)B．無意識(shí)C．客觀D．自然

19．在()里，人的意識(shí)最清晰，最能集中注意，能夠有意識(shí)地去完成一件事情。

A．可控制的意識(shí)狀態(tài)B．白日夢(mèng)狀態(tài)C．自動(dòng)化的意識(shí)狀態(tài)D．睡眠狀態(tài)

20．在活動(dòng)難度較大時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越強(qiáng)，工作效率會(huì)()。

A．較高B．中等C．較低D．不變

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題1—5 ABCBD6—10 BDDBC

11—15 ADABD16—20 AABAC

第四篇：選擇題大綜合心理學(xué)

選擇題集錦(每題1分, 共100分)1．人的心理是：（D）

A.人腦的功能 B.人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀能動(dòng)的反映

C.是在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生起來的 D.以上都是 E.以上都不是 2．認(rèn)知過程包括：（C）

A.感覺、記憶、思維、想象、意志 B.知覺、記憶、注意、興趣、思維 C.感覺、知覺、記憶、想象、思維 D.感覺、知覺、記憶、思維、注意 E．感覺、知覺、記憶、情緒、思維

3．關(guān)于“疾病”生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的觀點(diǎn)為：（E）Ａ、認(rèn)為身體疾病必定有其特殊的生物學(xué)原因 Ｂ、認(rèn)為沒有軀體疾病就等于健康

Ｃ、認(rèn)為疾病是在生物和心理因素作用下形成的，與社會(huì)環(huán)境無關(guān) Ｄ、認(rèn)為引起疾病的最主要的因素是心理因素 Ｅ、認(rèn)為臨床醫(yī)學(xué)服務(wù)的對(duì)象是病人而不僅僅是疾病

4． 有關(guān)馬斯洛五個(gè)需要層次由低到高的順序，以下哪項(xiàng)正確：（A）A、生理需要、安全需要、愛和歸屬需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要 B、生理需要、愛和歸屬需要、安全需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要 C、生理需要、安全需要、尊重需要、愛和歸屬需要和自我實(shí)現(xiàn)需要 D、生理需要、尊重需要、愛和歸屬需要、安全需要和自我實(shí)現(xiàn)需要 E、生理需要、尊重需要、安全需要、愛和歸屬需要和自我實(shí)現(xiàn)需要 5.以下哪項(xiàng)是影響個(gè)性發(fā)展的充分必要因素：（E）

Ａ、遺傳因素 Ｂ、環(huán)境因素 Ｃ、實(shí)踐因素 Ｄ、自我教育 Ｅ、以上都是

6.以下哪項(xiàng)是心理活動(dòng)對(duì)事物的指向和集中：（C）A、思維 B、想象 C、注意 D、記憶 E、感知

7.比較微弱又比較持久的情緒狀態(tài)指的是：（D）

A、心情 B、心境 C、應(yīng)激 D、激情 E、以上都不對(duì) 8.大腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造并形成新形象的心理過程稱為：（B）A、再現(xiàn) B、想象 C、思維 D、創(chuàng)造 E、以上都不是 9.關(guān)于思維的主要心智操作過程，以下哪項(xiàng)正確：（A）

Ａ、分析、綜合、比較、分類、抽象和概括 Ｂ、感覺、知覺、記憶、分析和綜合 Ｃ、知覺、記憶、比較、分析和綜合 Ｄ、記憶、分析、比較、概括和綜合

Ｅ、感覺、記憶、比較、分析和概括

10.小張性格聰明、好動(dòng)、熱情、反應(yīng)敏捷。但是常常缺乏耐心和毅力。這種氣質(zhì)屬于：（B）

A、粘液質(zhì) B、多血質(zhì) C、抑郁質(zhì) D、膽汁質(zhì) E、以上都不是 11.一病人車禍昏迷蘇醒后，將車禍前的事情經(jīng)過全部忘記了，這種遺忘稱為：（B）

Ａ、一過性遺忘 B、逆行性遺忘 C、順行性遺忘 D、全面性遺忘 E、選擇性遺忘

12.洛夏墨跡測驗(yàn)是何種類型的人格測驗(yàn)（D）Ａ、描述性 Ｂ、計(jì)量性 Ｃ、問卷性 Ｄ、投射性 Ｅ、結(jié)構(gòu)性

13．一個(gè)心理測驗(yàn)或量表的可靠程度稱為：（C）

Ａ、效度 Ｂ、靈敏度 Ｃ、信度 Ｄ、精確度 Ｅ、標(biāo)準(zhǔn)度 14．Ｔerman提出的智商（ＩＱ）公式是：（B）

Ａ、ＩＱ＝（ＣＡ／ＭＡ）×１００ Ｂ、ＩＱ＝（ＭＡ／ＣＡ）×１００ Ｃ、ＩＱ＝（ＣＡ／ＭＡ）×１００％ D、ＩＱ＝（ＭＡ／ＣＡ）×１00％ Ｅ、ＩＱ＝（ＣＡ／ＭＡ）／１００

15、IQ=100+15（X-m）/SD中，SD表示：（D）

A、該年齡組平均分?jǐn)?shù) B、受試者實(shí)測分 C、該年齡組人數(shù) D、該年齡組得分標(biāo)準(zhǔn)差 E、總體標(biāo)準(zhǔn)差 16．卡特爾人格因素測驗(yàn)將人格根源特質(zhì)分為多少種：（C）A、8種 B、12種 C、16種 D、18種 E、20種 17.對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化心理測驗(yàn)應(yīng)具備條件而言，下列哪項(xiàng)是錯(cuò)誤的：（E）A、效度 B、信度 C、常模、固定測試條件 D、統(tǒng)一的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)

E、隨機(jī)使用的指導(dǎo)語

18.用于評(píng)估個(gè)體人格特征最常用的方法是：（C）A、觀察法 B、晤談法 C、問卷法 D、行為評(píng)定

E、以上都不是

19.不能用于團(tuán)體測試的人格測驗(yàn)是：（A）

A、洛夏墨跡測驗(yàn) B、艾森克人格問卷 C、卡特爾人格因素問卷

D、明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表

E、以上都不能

20.評(píng)估冠心病病人的行為特征可適用的量表是：（B）

A、卡特爾人格因素問卷 B、A型行為問卷 C、艾森克人格問卷 D、明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表

E、洛夏墨跡測驗(yàn)

21.有關(guān)明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表的敘述,下列哪項(xiàng)是錯(cuò)誤的：（B）A、常用10個(gè)臨床量表 B、主要用于正常心理評(píng)估 C、精神分裂癥量表(S)≧70表示可能存在幻覺妄想 D、神經(jīng)癥病人往往是Hs、D、Hy、Pt分高

E、常用4個(gè)效度量表、22．病人王某個(gè)性特征表現(xiàn)為愛社交，廣交朋友，渴望刺激，喜歡冒險(xiǎn)，行動(dòng)常受沖動(dòng)影響，反應(yīng)快，樂觀，好談笑，情緒傾向失控，作事欠踏實(shí)。若醫(yī)生要這位病人填寫艾森克人格問卷，其結(jié)果可能性最大的是：（C）

A、P分高 B、L分低 C、E分高 D、N分低 E、H分高 23．日常麻煩帶來的苦惱被稱為所構(gòu)成的應(yīng)激：（A）

A、日常困擾 B、擔(dān)憂 C、沉默 D、焦慮 E、痛苦 24．若一年內(nèi)LCU得分在300以上，則預(yù)示第二年：（C）A、平安 B、患病的概率為50% C、患病的概率為80% D、患病的概率為100% E、患病的概率為30% 25．某女士身患乳腺癌，急于手術(shù)治療，但在術(shù)前，考慮到手術(shù)的可能會(huì)遇到各種風(fēng)險(xiǎn)，焦慮不安，猶豫不決，對(duì)手術(shù)感到十分恐懼，甚至想提出終止手術(shù)。該女士的這種動(dòng)機(jī)沖突類型屬于：（C）

Ａ、雙趨沖突 Ｂ、雙避沖突 Ｃ、趨避沖突 Ｄ、多重趨避沖突 Ｅ、以上都不是

26、中年技術(shù)員李某在一家企業(yè)工作，工作環(huán)境溫度較高，噪音較大，工作負(fù)荷也很大，班組的人際關(guān)系復(fù)雜，因得不到上司的賞識(shí)，遲遲沒能晉升，給他的心身健康帶來很大壓力。他所面對(duì)的應(yīng)激源是：（B）

Ａ、日常生活應(yīng)激源 Ｂ、職業(yè)性應(yīng)激 Ｃ、環(huán)境應(yīng)激源 Ｄ、內(nèi)源性應(yīng)激源 Ｅ、溝通性應(yīng)激源

27.下面是若干心理治療能夠取得療效的共同因素，但需除外的是：(D)A、強(qiáng)烈信任、相互依賴的醫(yī)患關(guān)系

B、治療者在詳細(xì)了解病人及病情的基礎(chǔ)上，通過解釋，促進(jìn)病人的理解和內(nèi)省 C、使病人獲得體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，增加他們的希望和信心 D、患者絕對(duì)遵醫(yī)囑行事 E.患者具有求治的動(dòng)機(jī)

28、讓患者按照事先設(shè)計(jì)的恐怖事物等級(jí)表逐漸地進(jìn)行想象暴露與實(shí)景暴露，此治療方法稱為：（B）

A、脫敏法院 B、系統(tǒng)脫敏法 C、非系統(tǒng)脫敏法 D、放松療法院 E、想象療法

29．有位病人在與別人發(fā)生口角后突然出現(xiàn)嚴(yán)重的胸悶、呼吸困難。他被送到醫(yī)院急診室，醫(yī)生經(jīng)檢查沒有發(fā)現(xiàn)任何器質(zhì)性病變。最后決定給病人靜脈推了一針生理鹽水，并向病人說明此藥對(duì)緩解其癥狀有幫助。病人沒注意用的是何種藥，在接受治療的同時(shí)，也很自然地接受了醫(yī)生的解釋。結(jié)果癥狀果然很快消失了。醫(yī)生所用的治療是：（B）

A、對(duì)癥治療 B、暗示治療 C、鼓勵(lì)治療 D、疏泄治療 E、引導(dǎo)治療

30.關(guān)于開設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的目的，以下哪項(xiàng)最正確(E)A、掌握一些心理評(píng)估的方法性 B、掌握一些心理治療的方法 C、掌握一些心理咨詢的方法 D、掌握一些自我調(diào)適的方法 E、以上都是

31.生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式關(guān)于“人”的新理念以下哪項(xiàng)最正確：（E）A、人具有雙重性 B、人具有完整性 C、人具有能動(dòng)性 D、人具有社會(huì)性 E、以上都是

32.斯金納進(jìn)行的動(dòng)物行為實(shí)驗(yàn)研究稱為：（D）

Ａ、杠桿動(dòng)作研究 Ｂ、經(jīng)典條件反射 Ｃ、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰研究 Ｄ、操作條件反射 Ｅ、以上都是

33.從進(jìn)化的歷程看，生物體發(fā)生心理現(xiàn)象的標(biāo)志是：（C）

Ａ、能夠接受外界刺激 B、對(duì)外界反映具有了感應(yīng)性

C、能對(duì)具有生物學(xué)意義的信號(hào)作反應(yīng) D、一切有生命的物質(zhì)都具有心理現(xiàn)象 E、以上都不對(duì)

34.“入蘭芝之室，久而不聞其香”是由于嗅覺的感受性：（C）

B、提高了 B、降低了 C、適應(yīng)了 D、遲鈍了 E、以上都不對(duì)

35.短時(shí)記憶的時(shí)間是：（C）

B、0.25-2秒 B、2-5秒 C、1 分鐘以內(nèi) D、1 分鐘以外 E、以上都不是

36.一聲霹靂、一道閃電，這些強(qiáng)烈的刺激能立刻引起：（E）Ａ、有意注意 Ｂ、注意分配 Ｃ、注意起伏 Ｄ、注意分散 Ｅ、無意注意

37.與強(qiáng)而不平衡的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型相對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是：（D）A、粘液質(zhì) B、多血質(zhì) C、抑郁質(zhì) D、膽汁質(zhì) E、以上都不是

38.小李雖會(huì)游泳，但已八年沒游過。最近卻在緊急情況下，從湖中成功地救起一名落水兒童，從記憶的內(nèi)容分類看，小李在水中的行為屬于：（C）

Ａ、形象記憶 B、情緒記憶 C、動(dòng)作記憶 D、感覺記憶 E、以上都不是

39.在科學(xué)研究中，因有了新發(fā)現(xiàn)，獲得新進(jìn)展而興奮、陶醉，此種心理現(xiàn)象屬于：（A）

Ａ、理智感 Ｂ、美感 Ｃ、道德感 Ｄ、優(yōu)越感 Ｅ、挫折感

40．不屬于癥狀評(píng)定量表的一項(xiàng)是：（B）

Ａ、SCL-90 Ｂ、MMPI Ｃ、SDS Ｄ、SAS Ｅ、SDS和SAS 41．A型行為類型評(píng)定量表屬于：（A）Ａ、自評(píng)量表 Ｂ、他評(píng)量表 Ｃ、投射量表 D、操作量表 Ｅ、以上都不是

42．艾森克人格問卷的四個(gè)分量表是：（A）A、P、E、N、L B、K、L、Q、F C、N、F、P、E D、K、E、L、N E、以上都不是 43．SDS評(píng)估以下什么內(nèi)容：（B）

B、生活事件 B、抑郁癥狀 C、心理癥狀

D、焦慮癥狀 E、痛苦

44．某病人易焦慮抑郁、過分敏感，遇挫折有較強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。若要他填寫艾森克人格問卷，其可能性最大的結(jié)果是：（C）

A、E分低 B、L分低 C、N分高 D、P 分高 E、E和P 分高

45．心理防御機(jī)制是以下哪種理論的重要組成部分：（B）

Ａ、行為學(xué)習(xí)理論 Ｂ、精神分析理論 Ｃ、認(rèn)知理論 Ｄ、人本主義理論 Ｅ、以上都不是

46.應(yīng)對(duì)是個(gè)體對(duì)生活事件及其所導(dǎo)致的心身緊張狀態(tài)作出的：（B）Ａ、情緒調(diào)節(jié) Ｂ、認(rèn)識(shí)和行為努力 Ｃ、潛意識(shí)中的防御 Ｄ、求助活動(dòng) Ｅ、認(rèn)識(shí)活動(dòng)

47.“人們?cè)缒杲?jīng)驗(yàn)形成的‘功能失調(diào)性認(rèn)知假設(shè)或圖式’決定著人們對(duì)事物的評(píng)價(jià)，成為支配人們行為的規(guī)則，而不為人們所察覺。一旦被某種社會(huì)生活事件所激活，腦中就會(huì)涌現(xiàn)出許多功能失調(diào)性‘負(fù)性自動(dòng)想法’，由此構(gòu)成了情緒和行為障礙?！币陨霞僭O(shè)是哪種心理治療的理論：(B)A、羅杰斯的“患者中心療法” B、貝克的認(rèn)知療法 C、艾利斯的合理情緒療法 D、弗洛伊德的精神分析療法 E、艾里克森的療法

48.精神分析治療中，病人把醫(yī)生當(dāng)成怨恨等情緒發(fā)泄的對(duì)象，這是：（C）A、發(fā)泄 B、自由聯(lián)想 C、負(fù)移情 D、精神病態(tài) E、抗拒 49．合理情緒療法的ABCDE 理論中的B是指：（C）

B.事情的情緒后果 B、療效 C、個(gè)體的信念系統(tǒng) D、繼續(xù)治療 E、刺激性事件

50.與現(xiàn)代社會(huì)死亡譜中前四位的疾病有關(guān)的因素是：（B）Ａ、生物學(xué)因素 Ｂ、生活方式 Ｃ、環(huán)境因素 Ｄ、以上都是 Ｅ、以上都不是

51.大多數(shù)終末期病人最早的心理反應(yīng)是：(A)A、否認(rèn) B、抑郁 C、憤怒 D、恐懼 E、焦慮

52.皚皚白雪在晚霞的映照下，呈現(xiàn)出一片紅色，但是我們對(duì)雪地的知覺仍然是白的。

這是因?yàn)槿说闹X具有：（E）

A.理解性

Ｂ.對(duì)比性 Ｃ.整體性

Ｄ.組織性 Ｅ.恒常性

53.先吃糖，后吃西瓜，會(huì)感到西瓜不甜。這是因?yàn)楦杏X相互作用產(chǎn)生的：（A）A.對(duì)比性 B.感受性 C.適應(yīng)性 D.發(fā)展性 E.選擇性

54.“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”是對(duì)下列哪種心理現(xiàn)象的絕妙寫照：（B）

A.心情 B.心境 C.應(yīng)激 D.激情 E.以上都不對(duì)

55.讀了柳宗元的《江雪》，頭腦中所呈現(xiàn)的“寒江獨(dú)釣圖”屬于下列哪種心理現(xiàn)象：（B）

A.再現(xiàn) B、想象 C、思維 D、創(chuàng)造 E、以上都不是 56.不屬于心理應(yīng)激性刺激的是：（A）

Ａ、吸煙 B、職務(wù)提升過快 C、工作負(fù)擔(dān)過重 D、工作職責(zé)不清 E、工作環(huán)境不熟悉

57.《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉情感脆弱、多愁善感，觀察事物細(xì)致入微，情緒體驗(yàn)深刻持久。她屬于下列哪種氣質(zhì)：（C）

B、粘液質(zhì) B、多血質(zhì) C、抑郁質(zhì) D、膽汁質(zhì) E、以上都不是

58.癌癥病人聽到癌癥的診斷后，出現(xiàn)心理反應(yīng)的順序是：(A)A、休克恐懼期，否認(rèn)懷疑期，憤怒沮喪期，接受適應(yīng)期 B、否認(rèn)懷疑期，休克恐懼期，憤怒沮喪期，接受適應(yīng)期 C、休克恐懼期，否認(rèn)懷疑期，接受適應(yīng)期，憤怒沮喪期 D、否認(rèn)懷疑期，休克恐懼期，接受適應(yīng)期，憤怒沮喪期 Ｅ、以上都不對(duì)

59.手術(shù)時(shí)突然停電，這時(shí)病人最強(qiáng)烈的需要是：（C）Ａ、生理需要 Ｂ、愛和歸屬需要 Ｃ、安全需要 Ｄ、尊重需要 Ｅ、自我實(shí)現(xiàn)需要 60．病人最常見的情緒反應(yīng)是：（C）

Ａ、抑郁 Ｂ、憤怒 Ｃ、焦慮和恐懼 Ｄ、敵意 Ｅ、自憐 61．下列哪項(xiàng)心理測驗(yàn)結(jié)果提示右半球功能障礙：（B）

Ａ、言語困難 Ｂ、操作智商顯著低于言語智商 Ｃ、言語記憶成績特別低落 D、右側(cè)軀體存在感知覺異常

Ｅ、語言知覺能力低

62．SAS評(píng)估以下什么內(nèi)容：（D）

A、生活事件 B、心理癥狀 C、抑郁癥狀 D、焦慮癥狀 E、躁狂癥狀

63．在GAS模式的發(fā)展中，根據(jù)應(yīng)激源的強(qiáng)弱程度，由自主神經(jīng)系統(tǒng)主導(dǎo)，作機(jī)體內(nèi)的能量動(dòng)員的階段為:(D)A、耗竭期 B、穩(wěn)定期 C、抵抗期 D、警戒期 E、激發(fā)期 64．對(duì)應(yīng)激源的認(rèn)知評(píng)價(jià)受以下因素的影響：（E）

A、人格特征 B、受教育水平C、生活經(jīng)歷 D、應(yīng)對(duì)能力 E、以上都是 65．病人思維活動(dòng)的主要變化有：（E）

Ａ、判斷力下降，依賴性提高 Ｂ、邏輯性下降，依賴性提高 Ｃ、思維速度下降，獨(dú)立性提高 Ｄ、判斷力下降，獨(dú)立性提高 Ｅ、以上都不是

66.抑郁狀態(tài)下的自我意識(shí)特點(diǎn)為：（A）

Ａ、自我評(píng)價(jià)下降，自信心喪失，自卑 Ｂ、自我評(píng)價(jià)準(zhǔn)確，自信，自尊

Ｃ、自我認(rèn)識(shí)客觀，自信心強(qiáng)，自尊 Ｄ、自我認(rèn)識(shí)夸大，過分自信，自傲慢 Ｅ、以上都不是

67.手術(shù)病人術(shù)前最常見的情緒反應(yīng)是：(C)A、抑郁 B、過度依賴 C、焦慮 D、敵意 E、憤怒 68.病人的意志行為特點(diǎn)是：（B）A、主動(dòng)性增強(qiáng)，自控力下降，堅(jiān)韌性下降 B、主動(dòng)性降低，自控力下降，堅(jiān)韌性下降 C、依從性增強(qiáng)，自控力提高，堅(jiān)韌性提高

D、依從性降低，自控力提高，堅(jiān)韌性提高 E、以上都不是 69．主要適用于慢性病患者的醫(yī)患關(guān)系模式是：（C）

B、主動(dòng)—被動(dòng)型 B、指導(dǎo)—合作型 C、共同參與型 D、命令—服從型 E、關(guān)心—依賴型 70.應(yīng)激的心理反應(yīng)不包括：（B）

A.認(rèn)識(shí)反應(yīng) B.GAS C.情緒反應(yīng) B.D.行為反應(yīng) E.自我防御

71.杞人憂天故事中的杞人面對(duì)的應(yīng)激原屬于：（C）

C、軀體應(yīng)激原 B、文化應(yīng)激原 C、心理應(yīng)激原 D、社會(huì)應(yīng)激原 E、溝通應(yīng)激原 72.最不容易適應(yīng)的感覺是：（C）

C、視覺.嗅覺 B、嗅覺.冷溫覺 C、聽覺.痛覺 D、聽覺.觸覺 E、視覺.痛覺

73.怒發(fā)沖冠,憑欄處,瀟瀟雨歇??的情緒狀態(tài)是：（B）Ａ、心境 Ｂ、激情 Ｃ、應(yīng)激 Ｄ、表情 Ｅ、主觀體驗(yàn)

74.兩個(gè)同時(shí)出生的孩子后來同時(shí)都成了專家。但一個(gè)成了文學(xué)家，一個(gè)成了數(shù)學(xué)家。他們的能力判別是：（B）

A、能力水平差異 B、能力類型差異 C、能力表現(xiàn)早晚差異 D、能力的量差 E、能力強(qiáng)弱差異

75.饑餓的小白鼠經(jīng)過嘗試錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)了壓杠桿。這種學(xué)習(xí)機(jī)制屬于：（B）

Ａ、經(jīng)典條件反射 B、操作條件反射 C、社會(huì)學(xué)習(xí)D、認(rèn)知行為學(xué)習(xí)E、以上都是

76.青少年追星現(xiàn)象屬于防御機(jī)制中何種作用：（C）Ａ、否認(rèn) Ｂ、轉(zhuǎn)移 Ｃ、仿同 Ｄ、幻想 Ｅ投射 77．引起順行遺忘的疾病經(jīng)常是：（E）

Ａ、慢性酒精中毒 Ｂ、老年性腦功能衰退 Ｃ、腦震蕩 Ｄ、電擊 Ｅ、A和B 78．預(yù)測來年健康的重大變化應(yīng)測：（A）

Ａ、生活事件 B、環(huán)境應(yīng)激原 Ｃ、日常困擾 D、工作應(yīng)激原 Ｅ、以上都是

79．化驗(yàn)檢查血細(xì)胞時(shí)，把涂片染上某種顏色，突顯出血細(xì)胞，以便在顯微鏡下觀察，這是利用了感覺的何種特性：（C）

A、適應(yīng)性 B、感覺后象 C、對(duì)比性 D、敏感性 E、聯(lián)覺 80．前有懸崖，后有追兵所引起的動(dòng)機(jī)沖突是：（B）

C、趨避沖突 B、雙避沖突 C、雙趨沖突 D、以上都是 E、以上都不是

81．膽汁質(zhì)的表現(xiàn)特征不包括：（A）

A、拘謹(jǐn) B、果斷 C、易沖動(dòng) D、情緒不穩(wěn)定 E、愛打抱不平82．一位80歲的老人剛才還在對(duì)孩童時(shí)代的事津津樂道。現(xiàn)在卻到處找自己拿在手里的老花鏡。這種記憶現(xiàn)象稱為：（A）

Ａ、近事遺忘 Ｂ、逆行遺忘 Ｃ、瞬時(shí)遺忘 Ｄ、短時(shí)遺忘 Ｅ、長時(shí)遺忘 83．屬于特殊能力的是：（E）

Ａ、觀察力 Ｂ、記憶力 Ｃ、想象力 Ｄ、思維力 Ｅ、色彩鑒別力 84．一朝被蛇咬,十年怕井繩屬于哪種學(xué)習(xí)機(jī)制：（B）

Ａ、聯(lián)想 Ｂ、泛化 Ｃ、消退 Ｄ、懲罰 Ｅ、以上都是 85．經(jīng)過醫(yī)生一番解釋,病人癥狀很快消失.此種治療技術(shù)是：（B）Ａ、對(duì)癥治療 Ｂ、暗示治療 Ｃ、鼓勵(lì)治療 Ｄ、疏泄治療Ｅ、引導(dǎo)治療 86．人格的核心是：（B）

Ａ、能力 Ｂ、性格 Ｃ、智力 Ｄ、氣質(zhì) Ｅ、需要 87．支持療法的方法不包括：（E）

A、詢問 B、檢查 C、傾聽 D、疏泄 E、移情 88．對(duì)于癌癥病人心理問題的干預(yù)涉及：(E)A.首要一點(diǎn)是關(guān)于要不要告訴癌癥診斷 B.及時(shí)糾正患者對(duì)癌癥的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí) C.情緒問題處理

D.癌癥的診斷明確后，如何向病人家屬及病人告知病情 E.以上都是

89.醫(yī)學(xué)心理咨詢時(shí)，心理量表評(píng)價(jià)的目的主要是(A)A.讓來訪者明確自己的心理問題 B.幫助咨詢?nèi)藛T了解來訪者的心理問題

C.可省去心理檢查過程 D.可省去軀體檢查過程 E.作為一種形式表示醫(yī)生對(duì)來訪者的關(guān)注

90.醫(yī)學(xué)心理咨詢中幫助來訪者的主要的方法的是(B)A.指導(dǎo)來訪者如何按家屬要求去改變行為

B.傾聽、解釋，支持，短程心理治療，必要時(shí)可以使用藥物治療 C.精神分析治療 D.藥物治療 E.批評(píng)來訪者不良行為

91．以下哪項(xiàng)不屬于醫(yī)學(xué)心理咨詢應(yīng)遵循的原則(D)．．．A.耐心傾聽 B.嚴(yán)守秘密 C.解決問題 D.先入為主 E.理解尊重 92.行為治療的目的是：（B）

A、糾正不適應(yīng)的認(rèn)知模式 B、改變不適應(yīng)的行為模式

C、重現(xiàn)童年期的心理沖突 D、發(fā)揮個(gè)人的潛能 E、以上都不是

93.下列心理治療不屬于行為治療的是：（C）

Ａ、厭惡療法 B、滿灌療法 C、暗示療法 D、參與示范療 E、代幣制操作療法

94.認(rèn)知療法的主要特點(diǎn)是：（B）

A、強(qiáng)調(diào)人有自我實(shí)現(xiàn)的傾向 B、認(rèn)為心理痛苦是認(rèn)知障礙的結(jié)果 C、強(qiáng)調(diào)應(yīng)激事件的關(guān)鍵作用 D、運(yùn)用學(xué)習(xí)理論 E、以上都不是 95．認(rèn)知療法重視的是：（D）

A、個(gè)體適應(yīng)不良的行為 B、個(gè)體潛意識(shí) C、個(gè)體童年的創(chuàng)傷經(jīng)歷 D、個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)事件的評(píng)價(jià) E、以上都不是

96．個(gè)體對(duì)生活的看法是：要么全錯(cuò)，要么全對(duì),屬于認(rèn)知錯(cuò)誤的（D）

A、任意推斷 B、過度引申 C、夸大或縮小 D、絕對(duì)思維 E、選擇性概括 97．下列不屬于認(rèn)知基本技術(shù)的一項(xiàng)是：（B）A、治療師指導(dǎo)患者識(shí)別自動(dòng)負(fù)性想法 B、治療師代替患者識(shí)別認(rèn)知性錯(cuò)誤 C、治療師與患者一起設(shè)計(jì)真實(shí)性檢驗(yàn) D、治療師鼓勵(lì)患者自我檢測焦慮水平E、治療師針對(duì)負(fù)性想法盤詰患者 98、來訪者中心療法不主張：（B）

A、發(fā)展來訪者主觀能動(dòng)性 B、對(duì)來訪者明確診斷 C、促進(jìn)來訪者成長 D、醫(yī)生與來訪者是平等角色 E、以上都不主張

99．羅杰斯認(rèn)為心理障礙的產(chǎn)生是由于：（A）A、個(gè)體成長受阻抑所致 B、潛意識(shí)沖突所致 C、不良的行為學(xué)習(xí)所致 D、錯(cuò)誤的認(rèn)知評(píng)價(jià)所致 E、動(dòng)機(jī)太強(qiáng)所致

100.支持療法的理論基礎(chǔ)中不包括：（E）

A、認(rèn)知調(diào)整 B、善用資源 C、提高應(yīng)對(duì)能力 D、鼓勵(lì)、保證

E、挖掘幼年體驗(yàn)

第五篇：教育學(xué)、心理學(xué) 選擇題

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Ｃ CIPP, 3, 10 Ａ

奧蘇貝爾, 2, 5, 6, 7, 10 Ｂ 班杜拉, 2, 8 班會(huì), 3, 6 班級(jí)管理, 5, 9 班級(jí)授課制, 9, 10 布魯巴奇, 2

布魯納, 2, 4, 6, 7, 9, 11 Ｃ 參觀法, 5 教育改革, 8, 9 教育科學(xué), 8, 9, 10 教育目的, 4, 5, 7, 9, 10 教育學(xué), 4, 9 階段性, 3, 7 Ｋ 科學(xué)知識(shí), 9 課程, 3, 4, 5, 10 課程標(biāo)準(zhǔn), 4 課程理論, 9 課程目標(biāo), 4 課程評(píng)價(jià), 4, 10 課程設(shè)計(jì), 4 先行組織者, 2, 10, 11 心理發(fā)展, 7, 8 心理輔導(dǎo), 3 心理過程, 11 心智技能, 7, 8, 10 新課程, 4, 5, 10 信度, 6, 9, 10 信念, 11 學(xué)科基本結(jié)構(gòu), 2 學(xué)生學(xué)習(xí), 7 學(xué)習(xí)策略, 2, 8, 11 學(xué)習(xí)過程, 4, 5, 6, 8, 11 學(xué)校教育, 9, 10 操作技能, 3, 7 操作整合, 3, 8 ＣＨ 超額學(xué)習(xí), 2

成就動(dòng)機(jī), 5, 6, 7, 8, 10 程序性知識(shí), 3, 5, 6 處分, 8 創(chuàng)造性, 3, 7, 8, 9 Ｃ

刺激, 2, 7, 11 Ｄ

道德, 2, 3, 4, 7, 10, 11 德育, 3, 4, 6, 8, 9, 10 德育過程, 3 德育模式, 4 定勢, 11

動(dòng)機(jī), 2, 3, 8, 10, 11 杜威, 5, 9, 10 Ｆ

發(fā)散思維, 3, 8 輔導(dǎo)模式, 2 Ｇ

概念, 3, 8, 10 個(gè)案研究, 4 個(gè)別差異性, 3 個(gè)性, 3, 11 功能固著, 8

鞏固, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 12 觀察法, 8, 10, 11 觀察力, 2 規(guī)章制度, 9 過度學(xué)習(xí), 8 Ｈ

赫爾巴特, 5, 6, 9, 10 Ｊ

記憶, 7, 8, 12 加涅, 2, 11 健康, 2, 3, 4, 8, 10 角色, 5, 9 教科書, 9, 10 教師的成長, 2 教學(xué)過程, 5, 6, 8, 9 教學(xué)環(huán)境, 3, 5, 6, 11, 12 教學(xué)活動(dòng), 6 教學(xué)計(jì)劃, 5 教學(xué)媒體, 3, 11 教學(xué)評(píng)價(jià), 5 教學(xué)原則, 2, 8, 9 教學(xué)組織形式, 10

課程實(shí)施, 3 課外活動(dòng), 5, 6 孔子, 4, 5 控制加工, 11 夸美紐斯, 4, 9, 10 昆體良, 4, 9 Ｌ

蘭喀斯特, 4, 5, 6 練習(xí)曲線, 5, 6 Ｍ 馬斯洛, 8 Ｐ

皮亞杰, 3, 6, 7, 8, 11 品德, 2, 6, 7, 9, 11

評(píng)價(jià), 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 Ｑ 啟發(fā), 5, 8 遷移, 8 前運(yùn)算思維, 2 強(qiáng)化, 2, 3, 8 強(qiáng)迫癥, 3, 7 Ｒ 人的特點(diǎn), 3 人格, 2, 7, 8 人際關(guān)系, 11 人力資本, 9 人身權(quán), 10 Ｓ

桑代克, 2, 5, 6, 7, 10, 11 ＳＨ

身心發(fā)展, 3, 10 生產(chǎn)力, 4 師生關(guān)系, 5, 6 實(shí)踐活動(dòng), 4 Ｓ 思維風(fēng)格, 7 斯賓塞, 4, 5, 6 斯克里文, 4 蘇格拉底, 5, 9 素養(yǎng), 9 素質(zhì)教育, 2, 4, 9 Ｔ

態(tài)度, 2, 4, 5, 6, 10, 12 條件反射, 2, 7 Ｗ

維果斯基, 7, 8, 11 問題解決, 2 Ｘ

下位學(xué)習(xí), 3, 10

學(xué)校課程, 4 學(xué)校文化, 3, 4, 9 學(xué)制, 9 荀子, 4 Ｙ

雅各布松, 5, 6 遺傳, 3, 10, 12 元認(rèn)知, 8, 11 元認(rèn)知策略, 4, 6, 8 原認(rèn)知, 8 ＺＨ 知識(shí)的功能, 3 直觀, 4, 5, 6, 9 職業(yè)道德, 4, 10 智力, 3, 5, 6, 7, 9, 11 智商, 5, 6, 10 專家型教師, 5 Ｚ

自我肯定, 5, 6 自我效能感, 2, 8, 10 自我意識(shí), 6

使用方法：

B、治療模式

B、120% C、150% D、180% E、200%（ABCDE）.A、主體性原則 B、內(nèi)化性原則 C、生成性原則 D、自我監(jiān)控原則 E、個(gè)人自我效能感原則 有（ABCDE）.A、面向全體學(xué)生原則 B、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則 C、尊重與理解學(xué)生原則 E、整體性發(fā)展原則 的階段性有（ABCE）。A.自我中心階段 B.權(quán)威階段

C.可逆階段或互惠階段

20、操作技能的特點(diǎn)是（BCE）.A、觀念性 B、客觀性 C、外顯性 D、簡縮性

21、根據(jù)知識(shí)的功能劃分為（DE）。A、具體知識(shí) B、抽象知識(shí) C、邏輯性知識(shí) D、陳述性知識(shí) E、程序性知識(shí)

E、性格差異

26、發(fā)散思維的主要特征是（BDE）。A、指向性 B、流暢性 D、變通性 E、獨(dú)創(chuàng)性

白菜等概念，屬于（B）.A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)E、轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)

28、強(qiáng)迫癥包括（BE）。A、強(qiáng)迫學(xué)習(xí)B、強(qiáng)迫觀念 C、強(qiáng)迫反復(fù) E、強(qiáng)迫行為

29、動(dòng)機(jī)的作用包括（BCDE）.A、激勵(lì)功能 B、激活功能 C、定向功能 D、強(qiáng)化功能 E、調(diào)節(jié)功能

30、皮亞杰把經(jīng)驗(yàn)區(qū)分為（AD）等幾種。A、物理經(jīng)驗(yàn) B、生活經(jīng)驗(yàn) C、社會(huì)經(jīng)驗(yàn) D、邏輯數(shù)理經(jīng)驗(yàn) E、學(xué)校經(jīng)驗(yàn)

31、CIPP評(píng)價(jià)模式包括（ABCE）。A、背景評(píng)價(jià) B、輸入評(píng)價(jià) C、過程評(píng)價(jià) E、成果評(píng)價(jià)

32、德育過程是由（BCDE）幾個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。A、德育理念 B、教育者 C、受教育者 E、德育方法

A、課程計(jì)劃本身的特性 B、交流與合作

C、課程實(shí)施的組織和領(lǐng)導(dǎo) D、教師的培訓(xùn)

34、屬于人的特點(diǎn)的有（BCD）。

A、知識(shí)與能力的統(tǒng)一B、自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一C、受動(dòng)性與能動(dòng)性的統(tǒng)一D、共性與個(gè)性的統(tǒng)一E、遺傳與變異的統(tǒng)一

35、學(xué)校文化是由（CDE）構(gòu)成。A、智力文化 B、地方文化C、觀念文化 D、規(guī)范文化E、物質(zhì)文化

36、德育的特點(diǎn)有（ABC）。A、社會(huì)性B、歷史性C、相對(duì)獨(dú)立性 D、文化性E、教育性

37、班會(huì)的特點(diǎn)有（ADE）A、集體性B、教

教師資格證考試過關(guān)率僅為15%，看了下面C、發(fā)展模式 這段話，你就能成為幸運(yùn)者，讓那85%的人D、社會(huì)影響模式 明年繼續(xù)考吧！

E、介入模式

這是一份神奇的資料，如果你不相信，可以

8、加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果分類可分為（ABCDE）

17、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練要遵循的原則有C、序列性 給我提出更好的創(chuàng)意，我有大大的獎(jiǎng)品送給A、言語信息的學(xué)習(xí)你！

B、智慧技能的學(xué)習(xí)

在平時(shí)學(xué)習(xí)中，看到一個(gè)選擇題或填空題，C、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)先看看這道題的關(guān)鍵詞（最能讓這道題區(qū)別D、態(tài)度的學(xué)習(xí)于其他題的詞語）是什么，然后在索引中找E、運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)

到這個(gè)詞語（索引是按音序排列，與查字典

9、中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)有（BCDE）方法一樣），你就能查到這個(gè)詞語所在的所有A、準(zhǔn)備更充分 B、目的更明確 也就是一個(gè)詞語在這三種資料中出現(xiàn)的所有C、持久性明顯發(fā)展 頁碼）。

D、精確性提高

找到了一道題的關(guān)鍵詞，那么你找的這道題E、概括性更強(qiáng) 這個(gè)神奇的工具，你的復(fù)習(xí)效率就能大大提（ACDE）。高，在考場上，有如神助！

A、動(dòng)機(jī)原則

B、逐漸分化原則 選出正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別C、結(jié)構(gòu)原則 填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不D、程序原則 得分。每小題1分，本題總分30分）（ACE）。A、逐漸分化原則 B、動(dòng)機(jī)原則 C、整合協(xié)調(diào)原則 D、強(qiáng)化原則 E、先行組織者策略。

2、屬于問題解決的特點(diǎn)有（ABC）.A、目的性 B、認(rèn)知性 C、序列性 D、知識(shí)性 E、指向性 A、道德意志 B、道德理想 C、道德認(rèn)識(shí) D、道德情感 E、道德行為

年提出了（ABCD）等幾種。A、反思日記 B、詳細(xì)描述 C、交流討論 D、行動(dòng)研究 E、教學(xué)反思

E、強(qiáng)化原則 A、獲得與消退 B、應(yīng)答性行為 C、操作性行為 D、無意行為 E、刺激泛化與分化 表現(xiàn)形式有（BDE）.A、理性 B、重復(fù) C、游戲性 D、獨(dú)白 E、集體獨(dú)白

27、在學(xué)生掌握了“蔬菜”后，再學(xué)習(xí)蘿卜、18、要做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循的原則C、符號(hào)學(xué)習(xí)

一定出現(xiàn)在關(guān)鍵詞所在的那幾道題里。有了

10、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有D、學(xué)生主體性原則

19、皮亞杰認(rèn)為2歲至12歲兒童道德性發(fā)展D、強(qiáng)迫失控

1、奧蘇貝爾提出的組織學(xué)習(xí)原則與策略有

11、經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括（AE）D.利他階段E.公正階段

12、前運(yùn)算思維階段兒童自我中心的語言的E、展開性

3、品德的心理結(jié)構(gòu)包括（CDE）

13、福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期

22、操作技能的形成可分為（ABCD）等幾個(gè)D、需要評(píng)價(jià)

所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為階段。（ABC）幾個(gè)階段。A、關(guān)注生存 B、關(guān)注情境 C、關(guān)注學(xué)生 E、關(guān)注成長

A、操作定向 B、操作模仿 C、操作整合 D、操作熟練 E、操作形成4、關(guān)于反思的方法，布魯巴奇等人在1994D、關(guān)注質(zhì)量23、1989年，世界衛(wèi)生組織明確提出健康包D、德育內(nèi)容

14、布魯納在1994年美國教育研究會(huì)的特邀括（ABCDE）.專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)80年A、沒有疾病 代以來的成果有（ABCD）.A、主動(dòng)性研究 B、反思性研究

B、軀體健康 C、心理健康 D、社會(huì)適應(yīng)良好 E、道德健康

包含（ABCDE）等幾種要素。B、教師 C、教學(xué)內(nèi)容 D、教學(xué)媒體 E、教學(xué)環(huán)境

25、智力的群體差異包括（BCD）。A、個(gè)性差異 C、年齡差異 D、種族差異

33、影響課程實(shí)施的主要因素有（ABCDE）。

5、影響心理健康的個(gè)體心理因素主要有（CD C、合作性研究 A、心理障礙B、知識(shí)水平C、心理沖突D、D、社會(huì)文化研究 特殊的人格特征（CDE）等。A、認(rèn)知律 B、反饋律 C、準(zhǔn)備律 D、練習(xí)律 E、效果律（ABCD）。A、指導(dǎo)模式

E、素質(zhì)教育研究（BCDE）幾個(gè)過程。A、準(zhǔn)備過程 B、注意過程 C、保持過程 D、復(fù)制過程 E、動(dòng)機(jī)過程 果最佳。A、100%

24E、各種外部因素的支持

6、桑代克根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出的主要的學(xué)習(xí)定律有

15、班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的觀察學(xué)習(xí)可分為A、學(xué)生

7、中學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)模式主要有

16、研究表明，超額學(xué)習(xí)程度達(dá)（C）時(shí)，效B、性別差異

育性C、目的性D、自主性E、針對(duì)性。38D、兒童 練習(xí)的種類按培養(yǎng)學(xué)生的不同能力分，主要E、政治 有（ABE）。

A、口頭練習(xí)B、書面練習(xí)C、模仿性練習(xí)D、創(chuàng)造性練習(xí)E、實(shí)際操作練習(xí)A、順序性B、階段性

A、課程計(jì)劃 B、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) C、教材 E、社會(huì)實(shí)踐

B、高原期 C、后期進(jìn)步較慢 E、有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。歲，則其智商IQ為（D）.A、60 B、80 D、125 E、150

B、授業(yè)、解惑者 C、榜樣 D、管理者 E、父母與朋友 A、準(zhǔn)備性參觀 B、并行性參觀 C、總結(jié)性參觀 D、常識(shí)性參觀 E、教育性參觀73、19世紀(jì)初德國教育家赫爾巴特根據(jù)對(duì)興

53、課程設(shè)計(jì)主要涉及（ABC）幾個(gè)層面。D、總趨勢是進(jìn)步的63、一兒童實(shí)際年齡為12歲，智力年齡為1572、參觀法的種類有（ABC）。

39、人的身心發(fā)展的一般規(guī)律包括（ABCDE）D、教學(xué)資源

C、不平衡D、互補(bǔ)性E、個(gè)別差異性40、屬

54、屬于對(duì)中小學(xué)教師的職業(yè)道德要求的是C、100 于學(xué)校文化的特征的是（ACDE）。A、是一種（ABCDE）.組織文化

A、依法執(zhí)教

B、是一種情景文化C、是一種整合性較強(qiáng)的B、愛崗敬業(yè) 文化D、以傳遞文化傳統(tǒng)為已任E、學(xué)校文化C、熱愛學(xué)生 具有鮮明的教育作用。

41、哲學(xué)家和自然科D、廉潔從教 學(xué)家（C）對(duì)教育學(xué)的獨(dú)立作出了重要貢獻(xiàn)，E、為人師表

于1623年首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科提

55、課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)是（ABCDE）.出來，與其他學(xué)科并列。A、夸美紐斯B、昆體良 C、培根D、裴思泰洛齊

A、前言 B、課程目標(biāo) C、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)64、1903年，心理學(xué)家（A）出版了<教育心趣和注意的分析，提出了（ACDE）階段論。理學(xué)>，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的A、明了 專著。A、桑代克 B、倍爾 C、斯賓塞 D、高爾登 E、蘭喀斯特 創(chuàng)。B、波斯納 C、卡普杰列夫 D、安德森 E、雅各布松

B、預(yù)備 C、聯(lián)想 D、系統(tǒng) E、方法

74、蘇格拉底在教學(xué)中形成的“產(chǎn)婆術(shù)”屬于（C）。B、循序漸進(jìn)原則 C、啟發(fā)性原則 D、鞏固性原則 E、理論聯(lián)系實(shí)際原則 A、提前調(diào)研 C、制定計(jì)劃 D、組織實(shí)施 E、評(píng)價(jià)總結(jié)

76、我國偉大的教育家孔子把學(xué)習(xí)過程概括為（BDE）的統(tǒng)一過程.A、惑 C、憶 D、思

E、行77、教育目的的作用有（ABD）.A、導(dǎo)向作用B、激勵(lì)作用C、規(guī)范作用D、評(píng)價(jià)作用E、鑒定作用78、19世紀(jì)末美國實(shí)用主義教育家杜威依據(jù)學(xué)生在“做中學(xué)”的E、洛克

42、綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)主要有D、實(shí)施建議（ABCDE）B、自主性C、實(shí)踐性D、開放性E、附錄 E、生成性

43、德育由（ABCDE）幾項(xiàng)構(gòu)成。法制教育E、心理健康教育

A、認(rèn)知模式 C、體諒模式

65、全身松馳法由（E）在20世紀(jì)20年代首A、直觀性原則

56、當(dāng)代影響較大的德育模式有（ACE A、烏申斯基

A、道德教育B、政治教育C、思想教育D、B、情感模式

44、古羅馬的昆體良在《論演說家的教育》D、教育模式 中，提出了（CDE）的學(xué)習(xí)過程理論。A、明E、社會(huì)模仿模式 方“課程”一詞最早出現(xiàn)在教育家（A）的著個(gè)過程。作《什么知識(shí)最有價(jià)值》之中.A、斯賓塞B、博比特C、泰勒 D、斯克里文E、裴思泰洛齊

A、理解 B、鞏固 C、獲得

75、班級(jí)管理包括（CDE）等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。

66、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)至B、了解學(xué)生 A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B、遠(yuǎn)景性內(nèi)驅(qū)力 C、近景性內(nèi)驅(qū)力 D、自我提高內(nèi)驅(qū)力 E、附屬內(nèi)驅(qū)力

由（ABC）這幾種活動(dòng)過程交織在一起。A、學(xué)習(xí)過程 B、教學(xué)過程 C、評(píng)價(jià)╱反思過程 D、交流過程 E、準(zhǔn)備過程 A、課堂紀(jì)律 B、課堂氣氛 C、師生關(guān)系 D、同學(xué)關(guān)系 E、校風(fēng) 個(gè)方面。A、請(qǐng)求 B、交流 C、拒絕 D、信心

E、真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感 面都存在差異。A、教學(xué)計(jì)劃 B、教學(xué)設(shè)計(jì) C、課時(shí)計(jì)劃 D、課堂教學(xué)過程

71、屬于教師的一般角色的有（ABCDE）.A、傳道者

了B、聯(lián)想C、模仿D、理論E、練習(xí)

45、西

57、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括知識(shí)的（CDE）幾少應(yīng)包括（ADE）等幾方面的內(nèi)驅(qū)力。

46、課程評(píng)價(jià)的游離評(píng)價(jià)模式是由學(xué)者（E）D、轉(zhuǎn)化 針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊端提出來的。A、斯賓E、評(píng)價(jià)

塞B、博比特C、泰勒D、培根E、斯克里文

58、元認(rèn)知策略的種類主要有（ACE）.47、新課程的主要理論基礎(chǔ)是（AD）

A、計(jì)劃策略

A、建構(gòu)主義B、素質(zhì)教育C、唯物主義D、B、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略 多元智能理論E、教育學(xué)和教育心理學(xué)

48、C、監(jiān)視策略 個(gè)案研究中常用的研究方法主要有（ABCDED、努力管理策略 A、跟蹤法

E、調(diào)節(jié)策略

67B、學(xué)

B、追因法C、臨床法D、產(chǎn)品分析法E、教

59、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程經(jīng)歷（ADE68、教學(xué)環(huán)境中的社會(huì)環(huán)境包括（ABCDE）.認(rèn)識(shí)發(fā)展過程，提出了（ABCDE）等教學(xué)過育會(huì)診法49、19世紀(jì)初，英國學(xué)校中出現(xiàn)了等幾個(gè)階段?！皩?dǎo)生制”。為（BE）所創(chuàng)。A、洛克B、倍A、依從 爾C、斯賓塞D、高爾登E、蘭喀斯特 證統(tǒng)一。A、教育 B、生產(chǎn)勞動(dòng) C、社會(huì)實(shí)踐 D、社會(huì)發(fā)展要求 E、個(gè)體發(fā)展需求 不發(fā)”的著名教學(xué)要求。A、孟子 B、孔子 C、荀子 D、莊子 E、朱熹

52、制約學(xué)校課程的因素主要有（BCD）.A、生產(chǎn)力 B、社會(huì) C、知識(shí)

B、消化 D、認(rèn)同 E、內(nèi)化

60、常用的直觀形式有（CDE）.A、實(shí)驗(yàn)直觀 B、模擬直觀 C、實(shí)物直觀 E、言語直觀

61、程序性知識(shí)的表征形式為（B）.A、命題網(wǎng)絡(luò) B、產(chǎn)生式系統(tǒng) C、圖式 D、理解 E、固化（ABCDE）.A、開始進(jìn)步快

50、確立教育目的的科學(xué)依據(jù)是（DE）的辯C、理解

驗(yàn)證E、結(jié)論

79、新課程標(biāo)準(zhǔn)從（ACD）等幾個(gè)方面闡述課程具體目標(biāo)。A、知識(shí)與技能B、目標(biāo)與過

程的幾個(gè)階段。A、困難B、問題C、假設(shè)D、程C、過程與方法D、情感態(tài)度與價(jià)值觀E、（ABCD）A、自愿性B、廣泛性C、多樣性D、自主性E、交流性

81、課外活動(dòng)制定計(jì)劃的基本要求是具有安全性E、組織性

82、（AE）是構(gòu)成教育教學(xué)活動(dòng)的最基本的要學(xué)生

83、儒家思孟學(xué)派在《禮記?中庸》中進(jìn)一步提出（ABCDE）的學(xué)習(xí)過程理論A、博學(xué)之

69、自我肯定行為主要表現(xiàn)在（ACE）等幾達(dá)標(biāo)與測試80、課外活動(dòng)呈現(xiàn)出的特點(diǎn)有

（ABC）.A、可行性B、協(xié)調(diào)性C、明確性D、51、在中國，（B）提出了“不憤不啟，不悱D、模象直觀

70、專家型教師與新教師在（CDE）幾個(gè)方素。A、教師B、校長C、教材D、教具E、B、審問之C、慎思之D、明辨E、篤行之84、（AB）是基本途徑A、思想品德課B、其他學(xué)科教學(xué)C、班會(huì)D、課外活動(dòng)

德育的途徑是指德育的實(shí)施渠道或形式，62、不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線共同點(diǎn)有E、課后教學(xué)評(píng)價(jià)

E、學(xué)校例會(huì)85、師生關(guān)系的兩種對(duì)立觀點(diǎn)中，教師中心論的代表人物是（E）A、洛克B、101、自我意識(shí)包括（CDE）等幾種成分。倍爾C、斯賓塞D、高爾登E、赫爾巴特86A、理解成分 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括知識(shí)的（CDE）幾個(gè)過B、內(nèi)心認(rèn)識(shí) 程。

C、認(rèn)識(shí)成分

A、理解B、鞏固C、獲得D、轉(zhuǎn)化E、評(píng)價(jià)D、情感成分 87、元認(rèn)知策略的種類主要有（ACE）.A、E、意志成分 D、努力管理策略E、調(diào)節(jié)策略88、態(tài)度與品基本特征。德學(xué)習(xí)的一般過程經(jīng)歷（ADEA、連續(xù)性和階段性 A、依從B、消化C、理解D、認(rèn)同E、內(nèi)化B、定向性和順序性 89、常用的直觀形式有（CDE）A、實(shí)驗(yàn)直觀C、接受性 B、模擬直觀C、實(shí)物直D、模象直觀E、言D、不平衡性 語直觀90、程序性知識(shí)的表征形式為（B）.E、差異性

解E、固化91、不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線共的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥胁坏?%。同點(diǎn)有（ABCDE）.A、100

A、開始進(jìn)步快B、高原期C、后期進(jìn)步較慢B、120 D、總趨勢是進(jìn)步的E、C、140 92、一兒童實(shí)際年齡為93、1903年，心理學(xué)D、160 家（A）出版了<教育心理學(xué)>，這是西方第一E、180 倍爾C、斯賓塞D、高爾登E、蘭喀斯特94個(gè)過程。全身松馳法由（E）在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。A、理解 A、烏申斯基B、波斯納C、卡普杰列夫D、B、鞏固 安德森E、雅各布松

C、獲得

95、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)至D、轉(zhuǎn)化 少應(yīng)包括（ADE）等幾方面的內(nèi)驅(qū)力。A、認(rèn)E、評(píng)價(jià) D、自我提高內(nèi)驅(qū)力 E、附屬內(nèi)驅(qū)力

由（ABC）這幾種活動(dòng)過程交織在一起。A、學(xué)習(xí)過程 B、教學(xué)過程 C、評(píng)價(jià)╱反思過程 D、交流過程 E、準(zhǔn)備過程 A、課堂紀(jì)律 B、課堂氣氛 C、師生關(guān)系 D、同學(xué)關(guān)系 E、校風(fēng) 個(gè)方面。A、請(qǐng)求 B、交流 C、拒絕 D、信心

E、真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感 99、信度包括（ABC）。A.再測信度 B.等值信度 C.分半信度

D.內(nèi)容信度E.效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度 為（ACDE）幾個(gè)階段。A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、邏輯理解階段 C、前運(yùn)算階段 D、具體運(yùn)算階段 E、形式運(yùn)算階段。

（BCDE）是主要的影響因素。A、記憶 C、講解 D、示范 E、練習(xí)

（ABCDE）等幾個(gè)階段。A、活動(dòng)的定向階段 C、出聲的外部言語活動(dòng)階段 D、無聲的外部言語活動(dòng)階段 E、內(nèi)部言語活動(dòng)階段

E、生殖期的是成功概率約為(B)的任務(wù)。A、30% B、50% C、70% E、90%

通過記憶實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證形式訓(xùn)練說。A、桑代克 B、伍德沃斯 C、奧蘇貝爾 E、詹姆士 上的。A、唯物主義 B、黨的教育方針 C、教育制度 E、文化制度 構(gòu)成。A、道德認(rèn)識(shí) B、道德情感 C、道德意志 E、道德情景

D．刺激

128、美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（C）。A．獲得知識(shí) B．習(xí)得學(xué)習(xí)方法 C．主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) D．建立知識(shí)系統(tǒng)

129、如果一個(gè)人情緒消極，對(duì)生活感到全無樂趣，覺得自己的活動(dòng)沒有價(jià)值，這種人患有（B）。A．焦慮癥 B．抑郁癥 C．強(qiáng)迫癥

E．性格障礙與人格缺陷

130、人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測和判斷是（E）。A．學(xué)習(xí)需要B．動(dòng)機(jī)歸因 C．成就動(dòng)機(jī)D．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

E．自我效能感131、在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生在容易，這種現(xiàn)象屬于（E）。A．一般遷移B．負(fù)遷移

C．水平遷移D．垂直遷移

A．關(guān)于個(gè)體內(nèi)差異的認(rèn)識(shí)B．對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)C．對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)

120、根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生最有可能選擇E．條件反射

計(jì)劃策略B、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略C、監(jiān)視策略102、個(gè)體的心理發(fā)展具有（ABDE）等幾個(gè)D、80%

121、美國著名心理學(xué)家（E）在1890年首先E．了解新生事物

A、命題網(wǎng)絡(luò)B、產(chǎn)生式系統(tǒng)C、圖式D、理103、人們的智力水平呈常態(tài)分布，IQ超過（CD、貝特森

122、我國的教育目的是建立在（D）基礎(chǔ)之D．恐怖癥

本以教育心理學(xué)命名的專著。A、桑代克B、104、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括知識(shí)的（CDE）幾D、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

123、每一種品德都由（ABCD）等幾個(gè)要素學(xué)習(xí)eye（眼）和ball后學(xué)習(xí)eye ball就比較

E．正遷移132、原認(rèn)知知識(shí)包括（ABCDE）。

知內(nèi)驅(qū)力B、遠(yuǎn)景性內(nèi)驅(qū)力C、近景性內(nèi)驅(qū)力 105、操作技能D、道德行為

124、如果一個(gè)人喜歡富有創(chuàng)造性地、D．關(guān)于個(gè)體間差異的認(rèn)識(shí)E．對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)133、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，常用方法有喜歡以自己的做事方式行事，喜歡沒有預(yù)先（BCDE）A．提供具有創(chuàng)造性地榜樣B．頭建構(gòu)好的問題，喜歡自己去搭建結(jié)構(gòu)并決定腦風(fēng)暴訓(xùn)練

如何去解決問題，喜歡自己去搭建結(jié)構(gòu)并決C．自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練D．發(fā)散思維訓(xùn)練

96B、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

106、加里培林將心智動(dòng)作的形成分成定如何去解決問題，喜歡基于創(chuàng)造性和建構(gòu)E．推測與假設(shè)訓(xùn)練

（C）。A．自由開放型 B．保守拘謹(jǐn)型 C．主動(dòng)獨(dú)立型 D．被動(dòng)執(zhí)行型

A．原型操作、原型定向、原型內(nèi)化B．原型操作、原型內(nèi)化、原型定向C．原型內(nèi)化、原原型定向E．原型定向、原型操作、原型內(nèi)化135、在操作形式中，把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定，并一體化稱為（B）。A．操作模仿B．操化136、對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識(shí)稱之為（C）。A．認(rèn)知策略B．元認(rèn)知策略 C．元認(rèn)知知識(shí)D．元認(rèn)知控制

E．元認(rèn)知計(jì)劃137、根據(jù)馬斯洛的需要層次說，人的需要可分為生長需要和缺失需要，A．飲食需要B．力避下崗的需要C．被人尊重的需要D．審美的需要E．尋找歸屬和愛的需要138、當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（C）A．已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B．問題特征C．功能固著D．原型啟發(fā)E．變式139、知識(shí)的表征存儲(chǔ)方式有

性計(jì)劃的活動(dòng)，則這個(gè)人的思維風(fēng)格屬于134、心智技能形成過程中各階段順序是（E）。

97、教學(xué)環(huán)境中的社會(huì)環(huán)境包括（ABCDE）.B、物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段

型定向、原型操作D．原型內(nèi)化、原型操作、107、我國教育心理學(xué)家在加里培林研究的基E．分析評(píng)判型

學(xué)生要解決的矛盾是（C）。A．信任與不信任的矛盾 B．勤奮感對(duì)自卑感的矛盾 C．同一性對(duì)同一性混亂的矛盾 D．自主對(duì)羞怯、懷疑的矛盾 E．親密對(duì)孤獨(dú)的矛盾（ABCDE）。A．桑代克的聯(lián)結(jié)說

B．布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 C．皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 D．維果斯基的發(fā)展理論 E．埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論

礎(chǔ)上，提出了（ABC）的心智技能形成三階125、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，中作整合C．操作熟練D．原型定向E．原型內(nèi)A、原型定向 B、原型操作 C、原型內(nèi)化 D、物質(zhì)活動(dòng) E、內(nèi)部言語階段（ACDE）等幾個(gè)階段。A、自我中心階段 B、成熟階段 C、權(quán)威階段 D、可逆性階段

98、自我肯定行為主要表現(xiàn)在（ACE）等幾段論。

108、皮亞杰概括出了兒童道德認(rèn)知發(fā)展有126、現(xiàn)有的影響較大的教育理論有下列所列需要屬于缺失需要的是（ABCE）。

100、皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分E、公正階段

等幾個(gè)階段。A、口唇期 B、肛門期 C、性器期 D、潛伏期

109、弗洛伊德把人格的發(fā)展分為（ABCDE127、在實(shí)際教學(xué)中，教師不能突襲（比如，（ABC）。A．命題網(wǎng)絡(luò)B．產(chǎn)生式系統(tǒng)C．圖

應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識(shí)，卻進(jìn)行考試），不利于學(xué)生式D．認(rèn)知方式E．概念網(wǎng)絡(luò)

1、維果斯基的學(xué)習(xí)，這種做法依據(jù)是學(xué)習(xí)的（C）。A．準(zhǔn)備率 B．練習(xí)率 C．效果率

發(fā)展觀的基本內(nèi)容包括（ABCD）。A．文化歷史發(fā)展理論B．心理發(fā)展觀C．內(nèi)化學(xué)說 D．最近發(fā)展區(qū)理論E．心智技能按階段形成理論142、當(dāng)學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)時(shí)，我們會(huì)給

他一個(gè)處分，經(jīng)過一段時(shí)間教育，發(fā)現(xiàn)該生原則155、學(xué)校文化的功能主要有（ACD）AC.單軌制學(xué)制D.分支制學(xué)制 表現(xiàn)越來越好，為了鞏固其良好行為，才撤導(dǎo)向功能B、評(píng)價(jià)功能C、凝聚功能 銷了處分，這種做法在心理學(xué)上叫（E）。A．消退B．懲罰C．負(fù)強(qiáng)化 是延緩式強(qiáng)化（ABCD）。

濟(jì)學(xué)家（B）提出的。

E.壬寅學(xué)制(BDE)。

A.環(huán)境文化 B.組織形態(tài) C.設(shè)施文化 D.規(guī)章制度 E.角色規(guī)范

168、教學(xué)過程的特殊性表現(xiàn)在(ACDE)。

A.間接性與簡捷性 B.直觀性與鞏固性 C.交往性與實(shí)踐性 D.教育性與發(fā)展性 E.引導(dǎo)性與指導(dǎo)性 A.個(gè)體本位論 B.社會(huì)本位論 C.資本主義制度 D.社會(huì)主義制度

E.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 A.精湛的語言表達(dá)能力 B.精深的學(xué)科知識(shí) C.廣博的科學(xué)文化知識(shí) D.較強(qiáng)的組織管理能力 理科學(xué)知識(shí)

第一個(gè)法律性文件是(B)。

A.《教師資格條例》 B.《中華人民共和國教師法》 C.《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》 D.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》 E.《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德172、學(xué)生的受教育權(quán)主要有(BCD)。

A.身心健康權(quán) B.學(xué)習(xí)權(quán) C.公正評(píng)價(jià)權(quán)

D.受完法定年限教育權(quán) E.人身權(quán)

173、我國新課程的課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)(ABCE)。程評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程B.課程評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)是多元的D、規(guī)范功能。156、人力資本論是由美國經(jīng)167、規(guī)范文化主要有下列三種表達(dá)方式

B.信度 C.區(qū)分度 D.難度 E.達(dá)成度

177、最早在理論上對(duì)班級(jí)授課制加以論證的教育家是(C)。

A.洛克 B.赫爾巴特 C.夸美紐斯 D.杜威 E.盧梭

178、主張教師不再向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識(shí)，而是輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)的教學(xué)組織形式是(D)。

A.復(fù)式教育 B.分組教學(xué) C.設(shè)計(jì)教學(xué) D.道爾頓制 E.個(gè)別教學(xué)

179、“桃李不言、下自成溪”這句話所體現(xiàn)的德育方法是(B)。

A.說服教育法 B.榜樣示范法 C.情感陶冶法 D.實(shí)際鍛煉法 E.評(píng)比競賽法 A.觀察法 B.調(diào)查法 C.實(shí)驗(yàn)法 D.個(gè)案法 E.比較法

181、課程評(píng)價(jià)的主要模式有(ACDE)。

A.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 B.成果評(píng)價(jià)模式 C.目的游離評(píng)價(jià)模式 D.CIPP評(píng)價(jià)模式 E.CSE評(píng)價(jià)模式 A.調(diào)查報(bào)告 B.研究方案 C.學(xué)術(shù)論文 D.實(shí)驗(yàn)報(bào)告 E.選題報(bào)告

183、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有（BC）方面組成?

D．抑制E．正強(qiáng)化143、下列哪些強(qiáng)化程式A、贊可夫B、舒爾茨C、布魯納

D、昆體良157、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)有（ABCD

A．定時(shí)距式B．變時(shí)距式C．定比率式D．變A、復(fù)雜性B、創(chuàng)造性C、示范性

比率式E．每次都給學(xué)生強(qiáng)化144、學(xué)與教相D、系統(tǒng)性158、《學(xué)記》要求“學(xué)不躐等”互作用的過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，它有一些子“不陵節(jié)而施”；提出“雜施而不孫，則壞亂系統(tǒng)構(gòu)成的，這些子系統(tǒng)包括（ABCD）。A．學(xué)習(xí)過程 B．教學(xué)過程 C．評(píng)價(jià)過程 D．反思過程 E．反饋過程（ABD）A、教學(xué)相長

B、“預(yù)”“時(shí)”“孫”“摩” C、因材施教 D、“長善救失”

146、世界教育改革的趨勢有（CD）A、教育人文化 B、教育化 C、教育民主化 D、教育多元化

有的合法權(quán)利有（ABCD）A、受教育權(quán) B、身心健康權(quán) C、人格尊嚴(yán)權(quán) D、名譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán) 本的研究方法。A、調(diào)查法 B、問卷法 C、觀察法 D、實(shí)驗(yàn)法

149、德育的體諒模式形成于20世紀(jì)70為學(xué)校德育學(xué)家（D）所創(chuàng)，風(fēng)靡于英國和北美。A、柯爾伯格 B、班杜拉 C、皮亞杰 D、彼得?麥克費(fèi)爾

150、衡量測驗(yàn)題目的質(zhì)量指標(biāo)主要有（ABCD）A、信度 B、效度 C、難度 D、區(qū)分度

教學(xué)形式結(jié)合起來的這種教學(xué)形式叫（A）班級(jí)授課制152、教科書的編排形式通常采用（BC）等幾種形式A、鋪墊式B、直線式 C、螺旋式D、問答式153、班級(jí)管理總結(jié)一般分為（AD）幾類A、全面總結(jié)B、教師總結(jié)C、學(xué)生總結(jié)D、專題總結(jié)154、我國中學(xué)德育的主要原則有（ABCD）

而不修”，屬于（A）教學(xué)原則 A、循序漸進(jìn)原則 B、鞏固性原則 C、因材施教原則 D、直觀性原則

159、提出“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”四段A、赫爾巴特 B、夸美紐斯 C、洛克 D、杜威

160、認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于通過開設(shè)希臘展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無關(guān)緊要的。這是（C）A、實(shí)質(zhì)教育論 B、素質(zhì)教育論 D、應(yīng)試教育論 構(gòu)包括（ABD）。A．認(rèn)識(shí) B．情感 D．行為 E．干預(yù)(ACD)。

A.蘇格拉底 B.昆體良 C.柏拉圖 D.亞里士多德 E.夸美紐斯

163、規(guī)范教育學(xué)的建立標(biāo)志是德國教育家赫爾巴特出版其代表作(A)。

A.《普通教育學(xué)》 B.《大教學(xué)論》 C.《愛彌兒》

D.《教育學(xué)講授綱要》 E.《民主主義與教育》

145、屬于我國古代《學(xué)記》中的教學(xué)原則有教學(xué)法。提出了教學(xué)的教育性原則的是（A 169、制定我國教育目的的理論基礎(chǔ)是(E)。

文、拉丁文、邏輯、文文法和數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)170、教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)包括(BCE)。

147、作為社會(huì)權(quán)利主體，青少年兒童主要享C、形式教育論 E.寬厚的教育科學(xué)、心理科學(xué)知識(shí)和管180、教育科學(xué)研究的基本方法有哪些()。

161、我國心理學(xué)界一般認(rèn)為，品德的心理結(jié)171、我國規(guī)定“國家實(shí)施教師資格制度”的148、（C）是教育科學(xué)研究中廣泛使用的、基C．控制

162、古希臘對(duì)后世影響較大的教育家主要有建設(shè)的意見》

182、科學(xué)研究成果表述的主要形式有(ACD)。

C.課程評(píng)價(jià)必須對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目的作出A、意志 貢獻(xiàn)D.課程評(píng)價(jià)的對(duì)象是課程內(nèi)容E.課程評(píng)B、學(xué)習(xí)需要 價(jià)的直接意義是對(duì)被評(píng)價(jià)的課程提出質(zhì)疑并C、誘因 為改進(jìn)課程指明方向

D、愛好

形式訓(xùn)練說的一種挑戰(zhàn)。

164、當(dāng)代世界教育改革趨勢(ABCDE)。A.教174、在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的因素是184、相同要素說是由（AC）共同提出，是對(duì)育民主B.教育多元化C.教育技術(shù)現(xiàn)代化D.教(ACE)。A.遺傳B.社區(qū)教育

C.社會(huì)環(huán)境D.家庭教育E.學(xué)校教育A、桑代克 整體把握教科書

B.重點(diǎn)設(shè)計(jì)教科書 C.充分利用教科書 D.及時(shí)引進(jìn)新知識(shí) E.適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材

C、伍德沃斯 D、奧蘇貝爾

185、奧蘇貝爾提出的同化模式有（BCD）A、先行組織者 B、下位學(xué)習(xí)

151、把大班教學(xué)、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種育全民化

A、特朗普制B、道爾頓制C、分組教學(xué)制D育理論有(ABCE)。

A.蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論B.布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論

C.贊可夫的實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系 D.杜威的現(xiàn)代教育理論 E.布魯納的結(jié)構(gòu)課程理論

E.教育終身化165、當(dāng)代較有影響的教175、教科書的使用要求主要有(ABCDE)。A.B、賈德

176、高水平學(xué)生在測驗(yàn)中能得高分，而低水C、上位學(xué)習(xí)量指標(biāo)高(C)。

A.效度

166、各國學(xué)校教育制度在發(fā)展過程中形成了平學(xué)生只能得低分，說明該測驗(yàn)下列哪種質(zhì)D、組合學(xué)習(xí)

A、個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)

A、疏導(dǎo)原則B、尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則下列典型學(xué)制類型()。C、教育的一致性與連貫性原則D、因材施教A.雙軌制學(xué)制B.六三三學(xué)制

186、影響自我效能感形成的因素有（ABCD）

B、替代經(jīng)驗(yàn) C、言語暗示 D、情緒喚醒（BCD）A、道德認(rèn)知 B、家庭教養(yǎng)方式 C、社會(huì)風(fēng)氣 D、同伴群體的是成功概率為（B）的任務(wù)。A、30% B、50% C、60% D、80%

189、心智技能的特點(diǎn)是（BCD）A、客觀性 B、觀念性 C、內(nèi)潛性 D、簡縮性

關(guān)。相關(guān)系數(shù)在中學(xué)為（B）A、0.6-0.7 B、0.5-0.6 C、0.4-0.5 D、0.3-0.4

191、概念學(xué)習(xí)的主要方式有（BC）A、概念理解 B、概念形成 C、概念同化 D、概念內(nèi)化

C.隨時(shí)記錄 D.可利用現(xiàn)代手段 E.每次時(shí)間不宜過長 理學(xué)家是(A)。A．柯爾伯格 B．皮亞杰 C．斯金納 D．巴甫洛夫

199、個(gè)性的特征具有（ABCDE）。A.先天性和后天性

B.共同性和差異性 C.穩(wěn)定性和可變性

E.由認(rèn)識(shí)、情感、意志構(gòu)成的融合體（ACDE）。B.道德動(dòng)機(jī) C.道德情感 D.道德認(rèn)識(shí) E.道德行為 點(diǎn)（ABE）。

A.學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種活動(dòng)方式 B.學(xué)習(xí)策略是符合規(guī)律的活動(dòng)方式 C.學(xué)習(xí)策略是一種技能 D.學(xué)習(xí)策略是一種能力

E.怎樣騎車 A.物理特性編碼 B.言語聽覺特性編碼 C.言語編碼 D.表象編碼 E.行為編碼

221、態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括（BCD）等部分。B、認(rèn)知成分 C、情感成分 D、行為成分 E、理想成分

222、遺傳決定論的代表人物是（AC）。A、高爾登

211、品德中最主要的構(gòu)成部分分別是220、長時(shí)間記憶的編碼方式是(CD)。

187、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件主要有198、采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心A.道德意識(shí)

212、理解學(xué)習(xí)策略的定義時(shí)應(yīng)該注意以下幾A、取向成分

188、根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生最有可能選擇E.維果斯基

D.獨(dú)立性和統(tǒng)一性E.客觀性和能動(dòng)性 E.學(xué)習(xí)策略是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成的 構(gòu)成要素有（ABC）。A.真誠 B.接受 C.理解 E.想念

201、元認(rèn)知知識(shí)包括（ABCDE）。A.關(guān)于個(gè)體內(nèi)差異的認(rèn)識(shí) B.對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)

C.對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的 者的認(rèn)識(shí)

202、學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在(C)。A．線性關(guān)系 B．U型關(guān)系

200、羅杰斯認(rèn)為，在課堂背景中的人際關(guān)系

213、在教育心理學(xué)看來，(C)不僅是課堂管理B、華生

研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)C、霍爾 設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。A．教學(xué)內(nèi)容 B．教學(xué)媒體 C．教學(xué)環(huán)境 D．評(píng)價(jià)／反思過程 E.學(xué)校規(guī)模

A.一種心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài) B.憑借以前的經(jīng)驗(yàn)看問題 D.缺乏靈活性

E.可以發(fā)現(xiàn)更好的解決方法

215、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象指(C)。A．消退 B．刺激比較 C．刺激泛化 E.定勢

216、以下哪些是宏觀教學(xué)系統(tǒng)中的主要變量（ABCD）。A.教學(xué)內(nèi)容 B.學(xué)生特點(diǎn) C.教師特點(diǎn) D.教學(xué)環(huán)境 E.學(xué)校位置

217、記憶包括（ABC）等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。A、識(shí)記 B、保持 D、鞏固 E、練習(xí)

218、一篇課文，如果記憶20次能夠達(dá)到背熟，那么如果要想達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)程度，應(yīng)該記憶（）次 A、20 B、25 C、30、D、40219、陳述性記憶處理陳述性知識(shí)，如（ABCD）。A.字詞 B.人名 C.時(shí)間 D.觀念

D、吳偉士 E、施太倫

223、技能的基本特點(diǎn)是（BCDE）。A．技能是通過遺傳獲得的B．技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為

D．技能是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)而形成的 E．技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作

190、智商IQ與學(xué)業(yè)成績存在中等程度的相D.嚴(yán)格

214、以下關(guān)于定勢描述正確的是（ABCD）C．技能是由一系列動(dòng)作及執(zhí)行方式構(gòu)成的D.關(guān)于個(gè)體間差異的認(rèn)識(shí)E.對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)C.有時(shí)有助于較快解決問題

192、在學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素中，學(xué)生這一要素C．倒U型關(guān)系 主要從哪些方面影響學(xué)與教的過程（BE）。D．平行關(guān)系 A.年齡差異 B.群體差異 C.智力水平

D.性格差異E.個(gè)體差異 193、群體的功能是（BDE）。A.評(píng)價(jià)性功能 B.導(dǎo)向性功能 C.生成性功能 D.發(fā)動(dòng)性功能 E.維持性功能

194、影響群體士氣的因素有（BCDE）。A.群體成員的人數(shù) B.對(duì)群體目標(biāo)的贊同 C.對(duì)活動(dòng)的滿意度

D.群體領(lǐng)導(dǎo)方式E.和諧的人際關(guān)系 A屬于個(gè)性心理特征

B.是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括 C.比知識(shí)發(fā)展要慢得多 D.隨年齡增長不斷積累 196、心理過程包括（CDE）。A.感知過程 B.知覺過程 C.認(rèn)識(shí)過程

D.意志過程E.情感過程 A.每次盡可能長 B.有明確觀察目的E.對(duì)數(shù)關(guān)系 A.觀察法 B.歸納法 C.調(diào)查法 D.演繹法 E.實(shí)驗(yàn)法

204、控制加工是（ACDE）。A.受資源量限制 B.是一種程式化的程序 C.不能同時(shí)進(jìn)行多項(xiàng)作業(yè) D.應(yīng)用靈活的加工方式 E.需要集中注意完成 A.維果斯基 C.加涅 D.桑代克 E.埃里克森

206、先行組織者可以分為(AC)。B.程序性組織者

C.比較性組織者

D.分析性組織者E.綜合性組織者

210、信念是（ABCDE）。A.被意識(shí)到的個(gè)性傾向性 C.判斷事物是非曲直的準(zhǔn)則 D.具有自覺性和獨(dú)立性

203、描述性的研究方法主要有哪些（AC）。D．刺激分化

205、提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（A）C、再認(rèn)

195、以下關(guān)于能力的描述正確的是（ACE）B.布魯納

E.隨年齡增長是一個(gè)發(fā)展停滯和衰退的過程 A.陳述性組織者

197、觀察法要有效，就要特別注意（BCDE）B.洞察事物的出發(fā)點(diǎn)