第一篇：教育心理學(xué)復(fù)習(xí)(本科)

教育心理學(xué)復(fù)習(xí)（本科）

1.小學(xué)教育心理學(xué)及研究對象及學(xué)科性質(zhì)

2.發(fā)展

3.小學(xué)教育心理學(xué)的發(fā)展簡史（代表人物和著作）

4、心理是什么？科學(xué)的心理觀？

5、心理學(xué)的研究對象（心理現(xiàn)象的分類）

6、科學(xué)心理學(xué)的誕生時間及標(biāo)志。心理學(xué)的主要流派。

7、什么是感覺、知覺、記憶、表象、想象、思維。

8、知覺的基本特征（規(guī)律）

9、記憶的基本環(huán)節(jié)。什么是遺忘？有什么規(guī)律？如何合理的組織復(fù)習(xí)？

根據(jù)記憶內(nèi)容，可以將記憶分為哪四種？用實驗方法研究動物學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是？用實驗方法研究人的心理學(xué)家是？

10、思維的特征？思維的分類？思維的認(rèn)知加工方式？

11、心境？激情？

12、四種氣質(zhì)類型的名稱？性格結(jié)構(gòu)？

13、影響兒童心理發(fā)展的因素。

14、什么是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、具體內(nèi)容是什么？

15、學(xué)習(xí)的定義、學(xué)習(xí)的類型（按內(nèi)容、按學(xué)習(xí)過程的特征、按是否理解分類）

16、學(xué)習(xí)理論的流派及代表人物

17、試誤說、工具說學(xué)習(xí)理論的主要觀點及其對教育的意義

18、認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)觀是什么？什么是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)？

19、有意義接受學(xué)習(xí)理論。

20、知識什么？陳述性知識及主要的表征形式

21、知識學(xué)習(xí)的分類、什么是上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)？

22、知識學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)

20、概念？概念學(xué)習(xí)及其形式

21、概念同化學(xué)習(xí)形式的三種類型

22、原理學(xué)習(xí)的兩種形式（例—規(guī)法、規(guī)---例法）

23、小學(xué)生思維發(fā)展的特點？這對教育有什么意義？

24、智力技能？加里培林關(guān)于智力技能形成的過程？智力技能形成有何特征？

25、知識掌握與技能形成的關(guān)系是什么？

26、舉例說明動作技能的形成的過程。

27、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)遷移的類型、學(xué)習(xí)遷移理論的名稱及主要代表人物

28、什么是品德及其心理成分。

29、小學(xué)生道德判斷和評價能力發(fā)展的規(guī)律是什么。

30、小學(xué)教師的角色定位是什么？

31、教師的威信及其形成的影響因素。

32、小學(xué)教師心理特征的特殊性

第二篇：教育心理學(xué)復(fù)習(xí)大綱

教育心理學(xué)復(fù)習(xí)大綱

第一章 緒論

1、心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。2、1879年，德國哲學(xué)家、生理學(xué)家馮特把實驗法引進(jìn)心理學(xué)，并在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個專門的心理學(xué)實驗室，這標(biāo)志著心理學(xué)從哲學(xué)的母體中分離出來，成為一門獨立的實驗科學(xué)，馮特因此也被視為科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人。

3、心理學(xué)主要是研究人的心理現(xiàn)象，一般把心理現(xiàn)象分為心理過程與人格兩大方面。

4、人格傾向性包括需要、動機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀、自我意識等。

5、心理現(xiàn)象雖然分為心理過程和人格兩方面，但它們是密切聯(lián)系的。人格是通過心理過程形成的，已形成的人格又影響著心理過程，并在心理過程中的以表現(xiàn)，使人的各種心理過程總帶有個人的色彩。事實上，心理過程中體現(xiàn)著人格特征，而人格特征也影響著心理過程，二者是心理現(xiàn)象不可分割的兩個方面。

6、心理現(xiàn)象的具體結(jié)構(gòu)圖：

認(rèn)知過程（感覺、知覺、記憶、思維、想象）

心理過程

情緒情感過程（情緒、情感）

意志過程

心理現(xiàn)象

人格

人格傾向性（需要、動機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀）

人格特征（能力、氣質(zhì)、性格）

7、心理學(xué)的研究方式：

（一）實驗法：就是有目的地嚴(yán)格控制和創(chuàng)設(shè)一定條件，引起被試某種心理現(xiàn)象，加以描述、分析的方法。（1）實驗室實驗法。

（2）自然實驗法。它保留了實驗室實驗法能主動獲取所需心理事實并探究原因的優(yōu)點，也體現(xiàn)了一般觀察法減少嚴(yán)格控制、提高真實性的優(yōu)點。其缺點是容易無關(guān)因素的影響，不容易嚴(yán)格地控制實驗條件。

（二）測驗法：就是運用標(biāo)準(zhǔn)化的心理測驗，對被試的某些心理品質(zhì)進(jìn)行測定，研究心理現(xiàn)象的方法。心理測驗有兩個基本要求，即測驗的信度和效度。信度指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性、一致性程度。效度指測驗結(jié)果的正確性、有效性程度。

（三）調(diào)查法：調(diào)查法是以收集被試各種材料，間接了解其心理現(xiàn)象的一種方法。

（1）書面調(diào)查，即問卷法，便于定量分析。（2）口頭調(diào)查：即訪談法。

（四）臨床法：它是通過談話，觀察個人的心理現(xiàn)象或行為，系統(tǒng)地、綜合地描述心理現(xiàn)象的方法。

（五）個案法：它是對某個人深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響他的某種心理現(xiàn)象和行為因素的方法。

8、亞里士多德的《靈魂論》被認(rèn)為是歷史上第一部論述心理學(xué)的專著。在他看來，心理學(xué)是一門自然科學(xué)，并以生物學(xué)為其理論基礎(chǔ)。

9、理性主義和經(jīng)驗主義對人性的解釋不同。這兩個哲學(xué)思潮對以后科學(xué)心理學(xué)的發(fā)展，從內(nèi)容上到思想方法上都產(chǎn)生了極大的影響。

10、達(dá)爾文生物進(jìn)化論的很多觀點，如遺傳、環(huán)境、適應(yīng)、個體差異等，都成了以后科學(xué)心理學(xué)研究的重要主題。他的兩部著作著重探討了人與動物心理的相似性，對以后的比較心理學(xué)、兒童心理學(xué)及情緒心理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。

11、馮特的貢獻(xiàn)：（1）他開創(chuàng)了心理學(xué)成為一門獨立的實驗科學(xué)的歷史。

（2）他是科學(xué)心理學(xué)誕生后第一個心理學(xué)派的奠基人。

（3）他培養(yǎng)了一支國際心理學(xué)專業(yè)隊伍，這對以后心理學(xué)的發(fā)展有著廣泛和深遠(yuǎn)的影響。

12、現(xiàn)代心理學(xué)的各學(xué)派研究方法

（一）構(gòu)造主義心理學(xué)：認(rèn)為心理學(xué)的研究對象是意識經(jīng)驗，即心理經(jīng)驗的構(gòu)成元素及結(jié)合的方式與規(guī)律，并主張心理學(xué)應(yīng)該使用實驗內(nèi)省法。強(qiáng)調(diào)心理學(xué)是一門純科學(xué)，其基本任務(wù)是理解正常人的一般心理規(guī)律，而不重視心理學(xué)的應(yīng)用。

（二）機(jī)能主義心理學(xué)：主張心理學(xué)的目的不是為了把心理分解為一些元素，而是應(yīng)當(dāng)研究人在適應(yīng)環(huán)境中心理的機(jī)能作用。

（三）行為主義心理學(xué)：創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家華生，他主張心理學(xué)家的研究對象是人類和動物的行為。刺激-反映（S-R）就是華生行為主義的公式。新行為主義，代表人有托爾曼、赫爾、斯金納。考慮到有機(jī)體的能動性，確立了刺激-有機(jī)體-反應(yīng)（S-O-R）這種新的行為關(guān)系。

（四）完形主義心理學(xué)：它在德國興起，也稱格式塔心理學(xué)派，代表人物有韋特默、考夫卡和苛勒。

（五）精神分析心理學(xué)：它由弗洛伊德創(chuàng)立。精神分析心理學(xué)則重視異常行為的分析，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象。弗洛伊德理論中的一些概念如潛意識、心理防御機(jī)制等已被主流心理學(xué)所采納，但他的研究方法因缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性而一直受到科學(xué)心理學(xué)家的批評。把文化、社會條件和人際關(guān)系等因素提到了精神分析人格理論和治療原則的首位。

（六）人本主義心理學(xué)：它強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究人的本性、潛能、尊嚴(yán)和價值。人本主義的創(chuàng)始人是馬斯洛，人們的天性趨向于實現(xiàn)自己潛能。

13、論述心理學(xué)對教師職業(yè)的意義？

答：

（一）心理學(xué)是從事教育活動的基礎(chǔ)科學(xué)（1）教育活動要遵循受教育學(xué)的身心發(fā)展規(guī)律

教育是培養(yǎng)人的社會活動。教育活動的基本規(guī)律一個是社會發(fā)展規(guī)律，一個是個體身心發(fā)展規(guī)律。教育活動首先要遵循社會發(fā)展的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的規(guī)律。教育最終要促進(jìn)人的發(fā)展。而人的發(fā)展又有其自身的規(guī)律，青少年的身心發(fā)展具有順序性、階段性和不均衡性等特征，適應(yīng)了青少年的身心發(fā)展規(guī)律，就會使教育工作取得最大的效果。（2）教師工作要有心理學(xué)指導(dǎo)

（3）掌握和運用心理學(xué)理論是教師專業(yè)化的主要指標(biāo)

教師專業(yè)化要求教師要具有教師職業(yè)所必需的職業(yè)素養(yǎng)。教育理論知識是教師職業(yè)素養(yǎng)的主要條件，而心理學(xué)理論則是教育理論知識的重要組成部分。掌握和運用心理學(xué)理論的水平就成為檢驗教師專業(yè)化程度的主要指標(biāo)。

（二）教師職業(yè)必備的心理素質(zhì)（1）高尚的職業(yè)品德

教師的職業(yè)道德簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。（2）廣博的知識

深厚廣博的知識積累是教師教學(xué)質(zhì)量的基本保證。這不僅包括所授學(xué)科的專業(yè)知識、教學(xué)活動所必需的教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識，還應(yīng)該包括廣泛的人文、社會和自然等學(xué)科方面的活動。

（3）完善的人格

教師人格是教師在職業(yè)活動中形成的智力結(jié)構(gòu)、情感意志、行為修改和道德意識的內(nèi)在傾向性。教師是教育過程的主導(dǎo)者，也是影響學(xué)生人格發(fā)展的誘導(dǎo)者。教師的人格魅力會通過各種途徑和方式滲透、融合到教學(xué)活動過程中，影響著教學(xué)的效果和質(zhì)量。（4）全面的能力

a、教育教學(xué)能力。包括表達(dá)能力和現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力等。

b、組織管理能力。包括對教育教學(xué)活動科學(xué)全面地規(guī)劃、設(shè)計與實施；有效組織學(xué)生有序地開展教育教學(xué)活動，特別包含調(diào)動每個學(xué)生主動參與和配合的熱情；通過精心巧妙的設(shè)計，使教學(xué)活動成為學(xué)生自我教育、自我管理的過程。

c、系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力。系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)掌握新知識、新信息、新技術(shù)、新方法的能力。（5）專業(yè)的技能

a、教學(xué)技術(shù)技能；b、教育語言技能；c、教學(xué)監(jiān)控技能；d、教學(xué)操作和示范技能；e、教學(xué)評價技能；f、教學(xué)研究技能；g、思想教育及心理輔導(dǎo)技能。

（三）教師應(yīng)掌握的心理輔導(dǎo)技術(shù)

學(xué)生時代是個人成長的重要時期，其間個體的生理、心理等方面都得到長足的發(fā)展。它要求教師掌握一定的心理輔導(dǎo)知識和技術(shù)，更好鑒別和疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題。

（1）關(guān)注技術(shù)：關(guān)注是心理輔導(dǎo)的首要技術(shù)之一，意思是教師用口頭語言和肢體語言向被輔導(dǎo)的學(xué)生表達(dá)；你是我現(xiàn)在惟一關(guān)心的對象。

（2）傾聽技術(shù)：學(xué)會傾聽是心理輔導(dǎo)的先決條件。傾聽要求輔導(dǎo)教師在聆聽學(xué)生講話的過程中，盡量克制自己插話、講話的欲念，不以個人的價值觀來評斷學(xué)生的主述，并以積極的關(guān)注來表現(xiàn)輔導(dǎo)老師對學(xué)生內(nèi)心體驗的認(rèn)同。

（3）沉默技術(shù)：心理輔導(dǎo)既是聽與說的藝術(shù)，也是沉默的藝術(shù)。沉默可以是尊重與接納的表示，也可以是學(xué)生自我反省的需要。沉默技術(shù)的作用在于給學(xué)生提供充分的時間與空間去反省自我，思考其個人成長的問題。

（4）宣泄技術(shù)：指學(xué)生將淤積已久的情緒煩惱與精神苦惱傾訴給輔導(dǎo)教師的過程。

（5）探討技術(shù)：它是輔導(dǎo)老師幫助學(xué)生積極認(rèn)識、思考其成長的挫折與障礙的過程。

（6）面質(zhì)技術(shù)：指輔導(dǎo)教師對受輔導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知方面與思維方法提出挑戰(zhàn)與異議的過程。（7）自我表露技術(shù)：指輔導(dǎo)教師通過與學(xué)生分享個人成長過程中成功與失敗的經(jīng)歷來推動其認(rèn)識自我、發(fā)展自我的過程。

（8）行為矯正技術(shù)：指輔導(dǎo)教師對學(xué)生自我完善與自我改變的努力給予獎勵與懲罰的過程。

本復(fù)習(xí)題是遼寧師范輔導(dǎo)中心復(fù)習(xí)資料?，F(xiàn)在遼寧省的教材仍然是09年版本。11年遼寧沒出相關(guān)的復(fù)習(xí)題。這些內(nèi)容非常全，有填空選擇，所有大題并標(biāo)注了解答內(nèi)容的所在教材頁數(shù)。還有跟多手寫資料，練習(xí)題~~~http://shop70784154.taobao.com/全部是電子版內(nèi)容。QQ聯(lián)系957855466

第三篇：教育心理學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)

教育心理學(xué)復(fù)習(xí)指南

第一章 心理學(xué)概論

1個體心理是指個人具有或在個人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個方面。

2心理動力：動機(jī)、需要、興趣和世界觀；心理過程：認(rèn)知、情緒和意志；心理特征：能力、氣質(zhì)和性格。3心理學(xué)產(chǎn)生的哲學(xué)背景:(1)唯理論:笛卡爾，“天賦觀念”(2)經(jīng)驗論：洛克，“白板說”。4馮特于1879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實驗室，標(biāo)志著心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科。5西方心理學(xué)流派:(1)構(gòu)造主義:馮特、鐵欣納；研究意識經(jīng)驗，內(nèi)省法。(2)機(jī)能主義:詹姆士、杜威；研究意識(3)行為主義:華生、斯金納；否認(rèn)意識、反對內(nèi)省，研究行為。(4)格式塔心理學(xué):韋特海默、考夫卡和苛勒；研究“整體”。(5)精神分析學(xué)派:弗洛伊德；研究無意識。6.1967年，奈塞爾發(fā)表《認(rèn)知心理學(xué)》，標(biāo)志現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的正式誕生；人---信息加工者。7人本主義心理學(xué)：馬斯洛和羅杰斯；強(qiáng)調(diào)以人為本。第二章 教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)

8一個完整的教學(xué)活動過程包括：a.明確教學(xué)目標(biāo)b.任務(wù)分析 c.確定學(xué)生原有水平d.設(shè)計教學(xué)課程e.實施教學(xué)f教學(xué)評價.9教育心理學(xué)是一門介于社會與自然、應(yīng)用與理論之間的交叉學(xué)科。

10中國最早自編的教育心理學(xué)教材是廖世承于1924年出版的《教育心理學(xué)》。

11高教區(qū)別于普通教育的特點:a.教育任務(wù)不同b.教育對象不同c.社會職能不同d.地位作用不同e.培養(yǎng)方式不同

12高等教育心理學(xué)的學(xué)科特征：A.是學(xué)校教育心理學(xué)的分支 學(xué)科B.是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學(xué)C.研究對象的 主體是大學(xué)生D.為實現(xiàn)高校的三大社會職能和應(yīng)用適應(yīng)高等 教育特點的教學(xué)方法提供心理學(xué)依據(jù)。

13高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系：a.高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué) 問題b.大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究c.教學(xué)心理研究d.德育心理研究 e.教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評估。

14高等教育心理學(xué)的主要作用：A.有助于提高師資水平；B.提高教育教學(xué)質(zhì)量；C.進(jìn)行教育教學(xué)改革。15高等教育心理學(xué)研究的方法論原則：A.客觀性原則 B.發(fā)展性原則C.理論聯(lián)系實際的原則D.教育性原則。16高等教育心理學(xué)研究的具體方法：(1)觀察法(2)實驗法(3)調(diào)查法:(談話法、問卷法)(4)個案法.第三章 高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師

17角色期望:社會按照各類社會角色所規(guī)定的行為模式去要求每個社會成員.18教師的多重角色：(1)知識傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織者和 評定者(2)父母長者、朋友和管理員(3)榜樣和模范公民(4)學(xué) 生靈魂的塑造者(5)教育科學(xué)研究人員。

19教師角色的影響與作用：(1)教師領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生的影響(強(qiáng)硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型).(2)教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響(學(xué)生中心和教師中心).(3)教師期望對學(xué)生的影響(“羅森塔爾效應(yīng)”或“教師期望效應(yīng)”).(4)教師的舉止言談對學(xué)生的影響(有聲的言教和無聲的身教)。

20教師職業(yè)角色意識的形成過程：a.角色認(rèn)知階段；b.角色認(rèn)同階段；c.角色信念階段。

21促進(jìn)教師角色形成的主要條件：a.正確認(rèn)識教師職業(yè)b.樹立學(xué)習(xí)榜樣c.積極參與教育實踐。22教學(xué)效能感:指教師在進(jìn)行教學(xué)活動時對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。23教學(xué)效能感：來源于班杜拉的自我效能理論。A.結(jié)果預(yù)期 是指個體在特定情境中對特定行為的可能后果的判斷。

B.效能預(yù)期是指個體對自己有能力成就某種作業(yè)水平的信念。

24教師的教學(xué)效能感分為一般教育效能感(結(jié)果預(yù)期)和個人教學(xué)效能感(效能預(yù)期)。25教學(xué)效能感對教師行為的影響：A.影響教師在工作中的努力程度B.影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)C.影響教師在工作中的情緒。

26教師自身提高教學(xué)效能感的途徑：一是向他人學(xué)習(xí)；二是對自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思。27教學(xué)反思：指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對 自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析 的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā) 展的途徑。

28教學(xué)反思的過程：具體經(jīng)驗階段、觀察分析階段(反思最集中)、重新概括階段、積極的驗證階段。29教學(xué)反思的成分:認(rèn)知成分、批判成分、教師的陳述。

30教學(xué)反思的方法：反思日記、詳細(xì)描述、實際討論、行動研究。31教學(xué)監(jiān)控能力：指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在 教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn) 行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。分為自我指向型和任務(wù)指向型兩類。

32教學(xué)監(jiān)控能力的因素：a.計劃性與準(zhǔn)備性b.課堂教學(xué)的組 織性c.教材呈現(xiàn)的水平與意識d.溝通性e.對學(xué)生進(jìn)步的敏感 性f.對教學(xué)效果的反省性g.職業(yè)發(fā)展性。

33教學(xué)監(jiān)控能力的特征：(1)能動性(2)普遍性(3)有效性。34教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢：A.從他控到自控B.從不 自覺經(jīng)自覺到達(dá)自動化C.敏感性逐漸增強(qiáng)D.遷移性逐漸提高(遷移性的增強(qiáng)是教師教學(xué)監(jiān)控能力真正提高的一個重要志)35教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高及技術(shù)：A.角色改變技術(shù) B.教學(xué)反饋技術(shù) C.現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)。

36教育機(jī)智：指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。

37影響教育機(jī)智的因素:A.對工作和學(xué)生的態(tài)度B.意志的自制性和果斷性C.深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累。38教育機(jī)智表現(xiàn)的方式：(1)善于因勢利導(dǎo)(2)善于隨機(jī)應(yīng)變(3)善于對癥下藥(4)善于掌握教育時機(jī)和分寸。39教師的威信：指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量,是教師對學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力,是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。

40教師威信的形成:(1)高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識和高超的教育教學(xué)藝術(shù)(2)和學(xué)生保持長期而密切的交往(3)良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣(4)給學(xué)生的第一印象（首因效應(yīng)）(5)嚴(yán)格要求自己，有自我批評的精神。

41教師威信的維護(hù)和提高：(1)要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度(2)正確認(rèn)識和合理運用自己的威信(3)不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神(4)言行一致，做學(xué)生的楷模。

42師愛是在教育實踐中由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。43師愛的特征：a.職業(yè)對象性 b.原則性 c.廣博性。

44師愛的心理功能：(1)激勵功能(2)感化功能(3)調(diào)節(jié)功能(4)榜樣功能。

45師愛的表現(xiàn)形式:a關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生b尊重和信任學(xué)生c同情和理解學(xué)生d熱情期望與嚴(yán)格要求。第四章 學(xué)習(xí)心理概述

46廣義的學(xué)習(xí):指人和動物的學(xué)習(xí)；次義的學(xué)習(xí)：指人類的學(xué)習(xí)；狹義的學(xué)習(xí)：指學(xué)生的學(xué)習(xí)。

47加涅的學(xué)習(xí)層次分類：(1)信號學(xué)習(xí)(2)刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)(3)連鎖學(xué)習(xí)(4)言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)(5)辨別學(xué)習(xí)(6)概念學(xué)習(xí)(7)規(guī)則學(xué)習(xí)(8)解決問題學(xué)習(xí)。

48加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：a.智慧技能b.認(rèn)知策略c.言語信息d.動作技能e.態(tài)度。49我國心理學(xué)家馮忠良的學(xué)習(xí)分類：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

50大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點:(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點：A.專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)B.要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強(qiáng)的動手能力C.學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性（2）學(xué)習(xí)方法上的特點：A.自學(xué)方式日益占有重要地位B.學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)C.課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合.51巴浦洛夫經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：a.獲得律與消退律 b.刺激泛化與分化律 c.高級條件作用律。52斯金納操作性條件反射的基本規(guī)律:a應(yīng)答行為和操作行b正強(qiáng)化c逃避條件作用與回避條件作用d消退e懲罰。

53布魯納 認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。54認(rèn)知學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是編碼系統(tǒng)。（2）學(xué)習(xí)的過程：a新知識的獲得b知識的轉(zhuǎn)化c評價。55結(jié)構(gòu)教學(xué)觀：（1）教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。（2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：a動機(jī)原則b結(jié)構(gòu)原則c程序原則d強(qiáng)化原則。56奧蘇伯爾 有意義接受學(xué)習(xí)論：（1）學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式：接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（2）學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系：機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。

57接受學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的主要形式，是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識的主要途徑。58影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性.“先行組織者”就是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。

59加涅 信息加工學(xué)習(xí)論：A.學(xué)習(xí)的信息加工模式:(1)信息流(2)控制結(jié)構(gòu)。B學(xué)習(xí)階段：動機(jī)、領(lǐng)會、習(xí)得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋階段。

60建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的基本觀點：1知識觀2學(xué)習(xí)觀3學(xué)生觀。第五章 學(xué)習(xí)動機(jī)及其培養(yǎng)

61動機(jī)有三種功能：a.激活功能b.指向功能c.強(qiáng)化功能。

62學(xué)習(xí)動機(jī):指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。63學(xué)習(xí)需要（學(xué)習(xí)驅(qū)力）：指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。

64學(xué)習(xí)驅(qū)力的組成：a.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力b.自我提高的內(nèi)驅(qū)力---青春期c.交往內(nèi)驅(qū)力（附屬內(nèi)驅(qū)力）---兒童早期.65學(xué)習(xí)期待:是指個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計，是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的反映。66學(xué)習(xí)需要是個體從事學(xué)習(xí)活動的最根本動力；學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。67學(xué)習(xí)動機(jī)的種類：（1）學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義：高尚的、正確的動機(jī)與低級的、錯誤的動機(jī)。（2）學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系：近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。（3）學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。

68大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點：a.多元性b.間接性(主要)c.社會性d.職業(yè)化。69大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有四大類：A.報答性和附屬性學(xué)習(xí)動機(jī)B.自我實現(xiàn)和自我提高的學(xué)習(xí)動機(jī)C.謀求職業(yè)和保證生活D.事業(yè)成就的學(xué)習(xí)動機(jī)。

70成就動機(jī)理論:(1)力求成功的動機(jī)（50%--選擇）(2)避免失敗的動機(jī)（50%--回避）。

71成敗歸因理論：歸因分為三個維度：內(nèi)部和外部歸因、穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性歸因、可控制和不可控制歸因；活動成敗的原因的六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境（P75圖表）。72自我效能感理論:（1）強(qiáng)化：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。（2）期待：結(jié)果期待、效能期待。73影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。74中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。75學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境,實施啟發(fā)式教學(xué)（2）根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動機(jī)水平（3）充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎懲（4）利用爭強(qiáng)好勝心理,妥善組織學(xué)習(xí)競賽（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。

第六章 學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)

76學(xué)習(xí)遷移的分類:(1)性質(zhì):正遷移和負(fù)遷移.(2)層次:縱向遷移和橫向遷移.(3)先后:順向遷移與逆向遷移.(4)內(nèi)容:特殊遷移與普遍遷移。77學(xué)習(xí)遷移的作用：a.學(xué)習(xí)遷移使習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化,系統(tǒng)化,形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu),從而更好地調(diào)節(jié)人的行為,并能動的作用于客觀世界。b.學(xué)習(xí)遷移是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵,是使習(xí)得的知識,技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

78認(rèn)知結(jié)構(gòu)說：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個變量：a.原有知識的實質(zhì)性的內(nèi)容特征b.學(xué)生個人的知識的組織特征c.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固性。

79經(jīng)驗整合說：整合是通過同化、順應(yīng)和重組三種基本途徑來實現(xiàn)的。

80學(xué)習(xí)遷移的影響條件：a.學(xué)習(xí)對象的共同因素b.已有經(jīng)驗的概括水平c.認(rèn)知技能與策略d.定勢的作用。81學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn)：A.合理確立教學(xué)目標(biāo)B.科學(xué)精選教學(xué)材料C.合理編排教學(xué)內(nèi)容。D.有效設(shè)計教學(xué)程序E.教授學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。第七章 認(rèn)識發(fā)展與知識領(lǐng)會

82觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統(tǒng)的知覺過程，也叫“思維的知覺”。

83大學(xué)生觀察發(fā)展的特點：a.一般知覺能力達(dá)到成熟水平，知覺的理解性在學(xué)習(xí)過程中起著重要作用。b.觀察具有明確的目的性。c.觀察具有敏感性和系統(tǒng)性。d.觀察具有相對的深刻性和穩(wěn)定性。

84思維是智力的核心因素.思維品質(zhì)主要是指思維的：敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。

85人類個體思維的發(fā)展歷程：A言語前思維階段（0—1歲）思維開始萌芽；B直覺行動思維階段（1—3歲）思維的支柱是實物和動作；C具體形象思維階段（3—7歲）思維活動的支柱是表象；D形式邏輯思維階段(小學(xué)形成，初中典型)思維活動的支柱是概念；E辯證邏輯思維階段(高中形成，大學(xué)典型)思維活動的支柱是辯證概念。

86大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點：A處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；B在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展;C在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認(rèn)知。87就直觀的對象而言，可以把直觀分為：實物直觀、模像直觀和言語直觀。

88提高教材直觀與知識感知效果的條件:(1)靈活運用各種直觀形式:a.模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實物直觀;b.加強(qiáng)詞（言語直觀）與形象（實物和模像直觀）的結(jié)合。(2)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。運用強(qiáng)度律、差異律、活動律、組合律等感知規(guī)律。(3)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。(4)讓學(xué)生充分參與直觀過程。

89教材概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識的認(rèn)知活動。教材概括也就是理解知識的過程。90教材概括與知識理解的類型：A感性概括(直覺的概括):是知覺水平的概括.B理性概括:是思維水平上的概括。

91教材概括與知識理解的一般過程：（1）分析與綜合（2）比較（3）抽象和概括。

92提高教材概括與知識理解成效的條件：(1)配合運用正例和反例(2)提供豐富多彩的變式(3)科學(xué)地進(jìn)行比較。兩種方式：同類比較和異類比較(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。有兩種對立的教學(xué)方法：指導(dǎo)法和發(fā)現(xiàn)法。

第八章 記憶發(fā)展與知識鞏固

93記憶過程：識記；保持；再認(rèn)或回憶。

94記憶的類型:(1)a形象記憶b情景記憶c語義記憶d情緒記憶e運動記憶(2)瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

95大學(xué)生記憶發(fā)展的特點：A邏輯記憶能力得到顯著提高.B各種記憶品質(zhì)（敏捷性、持久性、精確性、準(zhǔn)備性）

得到全面發(fā)展.C掌握各種有效的記憶方法。

96知識的識記與編碼的主要方式：a.視覺編碼，視覺編碼是感覺記憶的主要信息編碼方式。B.語音聽覺編碼，語音聽覺編碼是短時記憶系統(tǒng)的主要編碼方式。c.語義編碼。d.語言中介編碼。

97影響知識識記與編碼的主要因素：a材料的數(shù)量與性質(zhì).b識記的目的性與主動性.c對材料意義的理解度.d組塊化編碼.e盡可能使多種分析器協(xié)同活動.f覺醒狀態(tài).g識記的信心。

知識保持與存貯的組織形式：(1)空間組織（2）系列組織（3）聯(lián)想組織（4）網(wǎng)絡(luò)組織（5）更替組織。99遺忘規(guī)律：先快后慢，呈負(fù)加速型。

100記憶遺忘的理論解釋：衰退說、干擾說（前攝抑制和倒攝抑制）、同化說、動機(jī)說。

1合理復(fù)習(xí)，防止遺忘。根據(jù)遺忘規(guī)律，如何科學(xué)的組織學(xué)生復(fù)習(xí)？A.復(fù)習(xí)時機(jī)要得當(dāng)。遵循“及時復(fù)習(xí)”、“間隔復(fù)習(xí)”的原則。B.復(fù)習(xí)的方法要合理。一般分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí);反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。C.復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜?？刹捎谩斑^渡學(xué)習(xí)”來提高記憶效果；學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時，記憶效果最好。

第九章 認(rèn)知策略與心智技能形成

2知識：(1)陳述性知識(2)程序性知識：a.智慧技能b.認(rèn)知策略。

3元認(rèn)知指個體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識。包括兩個基本成分：元認(rèn)知知識和元認(rèn)知控制。4元認(rèn)知策略可分為三種：a.計劃策略b.監(jiān)控策略c.調(diào)節(jié)策略。

5心智技能的特點：a.區(qū)別于程序性知識,心智技能是一種動作經(jīng)驗。b.區(qū)別于操作技能,心智技能具有觀念性,內(nèi)在性和減縮性。c.區(qū)別于習(xí)慣行為,心智技能是合法則的活動方式。6認(rèn)知策略：a.注意策略 b.編碼與組織策略 c.精細(xì)加工策略 d.復(fù)述策略。

7認(rèn)知策略的教學(xué)原則:A在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時教授元認(rèn)知.B在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué).C在積極主動的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué).D在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略.E按程序性知識的學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略。

8心智技能的分階段形成：a.原型定向b.原型操作c.原型內(nèi)化。

9心智技能的培養(yǎng)要求：A激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性.B注意原型的完備性、獨立性與概括性.C適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語.D在集體教學(xué)中注意學(xué)生的個別差異，并針對學(xué)生存在的具體問題采取針對性的輔助措施。

第十章 問題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng)

10問題的三個基本成分：給定、目標(biāo)、障礙。

11問題解決的實質(zhì)與特點：a.問題情境性b.目的指向性c.操作序列性d.認(rèn)知操作性。

12問題解決的早期模型：A桑代克的嘗試—錯誤模型:嘗試錯誤的規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。B苛勒的頓悟模型。C杜威的問題解決模型。問題解決的5個步驟：失調(diào)、診斷、假設(shè)、推斷、驗證。D瓦拉斯的創(chuàng)造性解決問題模型。又稱“創(chuàng)造性思維四階段論”，四個階段為：準(zhǔn)備期、孕育期、明朗期、驗證期。13問題解決過程：問題表征、選擇操作、實施操作和評價當(dāng)前狀態(tài)。

14問題解決的一般認(rèn)知過程：a.發(fā)現(xiàn)問題b.明確問題c.提出假設(shè)（解決問題的關(guān)鍵）d.檢驗假設(shè)。15問題解決的主要影響因素: A.有關(guān)的知識經(jīng)驗B.定勢與功能固著C.問題情境 D.醞釀效應(yīng)E.原型啟發(fā)F.情緒和動機(jī)狀態(tài)

16問題解決能力訓(xùn)練的基本步驟:(1)建立接納意見的氣氛(2)鼓勵學(xué)生仔細(xì)地界定問題(3)教育學(xué)生學(xué)習(xí)分析問題的方法(4)鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)(5)評價每個假設(shè)的優(yōu)缺點(6)考慮影響解決問題的因素(7)提供問題解決的計劃并給予反饋。

17智力三維結(jié)構(gòu)模型把智力區(qū)分為三個維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。

18發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。它有三種基本特征：流暢性、靈活性（變通性）和獨特性。

19創(chuàng)造性思維的構(gòu)成：a.直覺思維與分析思維相結(jié)合；b.輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合；c.抽象思維與形象思維相結(jié)合；d.再造想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想像。

20大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：A創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境.B創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法（在集體解決問題的課堂上，暫緩作出評價，以便學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案）.C創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)（運用頭腦風(fēng)暴法在討論問題之前向?qū)W生提出完整和詳細(xì)的問題）?！?1鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的五條原則：(1)尊重與眾不同的疑問(2)尊重與眾不同的觀念(3)向?qū)W生證明他們的觀念是有價值的(4)給以不計其數(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(5)使評價與前因后果聯(lián)系起來。第十一章 自我意識的發(fā)展與自我教育

22自我意識的結(jié)構(gòu):(1)形式上分為：自我認(rèn)識（認(rèn)知）、自我體驗（情感）和自我調(diào)控（意志）。(2)內(nèi)容上分為：生理自我、社會自我和心理自我。(3)自我觀念上可分為：現(xiàn)實自我、投射自我和理想自我。23個體意識的發(fā)生與發(fā)展：（1）自我中心期：8個月—3歲，生理自我開始萌芽（2）客觀化時期：從3歲到青春期，社會自我的時期（3）主觀化時期，從青春期到成年，心理自我。

24大學(xué)生自我意識的發(fā)展過程：A.自我意識的分化：理想自我和現(xiàn)實自我。B.自我意識的矛盾沖突與自我探究：以學(xué)習(xí)成才、社交活動、個人未來的前途與發(fā)展、自我的社會價值為中心的自我探究。C.自我意識的統(tǒng)一：表現(xiàn)為以下幾種類型：a.自我肯定型b.自我否定型c.自我矛盾型d.自我擴(kuò)張型e.自我萎縮型。D.自我意識的轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定：青年中期。

25大學(xué)生自我意識的發(fā)展特點：(1)大學(xué)生自我意識發(fā)展的總趨勢:總體上是隨年級上升而發(fā)展。三年級是自我

意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”，自我認(rèn)識、自我調(diào)控發(fā)展較低、自我體驗最為強(qiáng)烈。(2)大學(xué)生自我認(rèn)識的發(fā)展特點：A自我認(rèn)識更具主動性和自覺性.B自我評價能力在增強(qiáng)，但仍有片面性.C自我概念的變化:（特點：豐富性、完整性、概括性、穩(wěn)定性）.(3)大學(xué)生自我體驗的發(fā)展特點：A自我體驗的豐富性和波動性.B自我體驗的敏感性和情境性.C自尊感和自卑感相互交織。(4)大學(xué)生自我調(diào)控的發(fā)展特點：自我設(shè)計、自我完善的愿望強(qiáng)烈。

26大學(xué)生的自我教育:(1)全面認(rèn)識自我：a通過對他人的認(rèn)識來認(rèn)識自我b通過分析他人對自己的評價c通過與他人的比較d通過自我比較e通過自己的活動表現(xiàn)和成果f通過自我反思和自我批評。(2)積極悅納自我：對自己的本來面目抱認(rèn)可、肯定的態(tài)度。是否悅納自己是能否發(fā)展健康的自我體驗的關(guān)鍵和核心。(3)努力完善自我:a確立正確理想自我.b努力提高現(xiàn)實自我。第十二章 態(tài)度與品德的形成及培養(yǎng)

27態(tài)度的結(jié)構(gòu)：A.態(tài)度的認(rèn)知成分B.態(tài)度的情感成分(核心成分)C.態(tài)度的行為成分。28品德的心理結(jié)構(gòu)：A.道德認(rèn)識(核心部分)B.道德情感 C.道德行為。29態(tài)度與品德的相互關(guān)系：（1）聯(lián)系：態(tài)度和品德的實質(zhì)是相同的，結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個方面構(gòu)成。（2）區(qū)別：A.涉及道的范圍不同，態(tài)度涉及的范圍大B.價值的內(nèi)化程度不同，只有價值觀念經(jīng)過組織且已成為個人性格的一部分時的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱之為品德。

30道德發(fā)展階段論：皮亞杰提出兒童的道德判斷有一個從他律到自律的發(fā)展過程。a.6歲以前處于無道德規(guī)則階段；b.6—10歲期間處于他律道德階段；c.10歲以后的兒童進(jìn)入自律道德階段。31柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。水平一：前習(xí)俗水平。a懲罰服從取向階段b相對功利取向階段。水平二：習(xí)俗水平。a“好孩子”取向階段b遵循權(quán)威取向階段。水平三：后習(xí)俗水平。a社會契約取向階段b普遍原則取向階段。

32強(qiáng)化是聯(lián)結(jié)理論的核心。正強(qiáng)化就是施加喜愛的刺激，以增強(qiáng)良好的行為。負(fù)強(qiáng)化就是消除討厭的刺激。33觀察學(xué)習(xí)的主要影響因素：榜樣與示范、強(qiáng)化。

34態(tài)度與品德形成的一般過程與條件:(1)遵從：從眾和服眾。遵從態(tài)度和行為具有盲目性、被動性、工具性和情境性等特點.(2)認(rèn)同:實質(zhì)就是對榜樣的模仿。認(rèn)同行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點.(3)內(nèi)化。

35態(tài)度與品德改變的一般過程與條件：A.醒悟階段B.轉(zhuǎn)變階段C.鞏固與穩(wěn)定階段。第十三章 群體心理和人際關(guān)系的調(diào)適

36社會助長：指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。37社會惰化：指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。

38群體極化：指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強(qiáng)到具有支配性地位的現(xiàn)象。

39影響從眾的因素：A.群體的一致性B.個體在群體中的地位C.個性特征D群體規(guī)模。40服從：（1）在有組織的群體規(guī)范的影響下的服從（2）對權(quán)威人物的服從。41模仿：有意識的模仿和無意識的模仿。

42班集體的類型：a.簡單聚合型b.一般型c.成熟型。

43班集體凝聚力的培養(yǎng)方法：(1)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境(2)開展豐富多彩的活動(3)發(fā)揮學(xué)生干部的作用。

44班集體內(nèi)的非正式群體的特點：a.心理相容b.凝聚力強(qiáng)c.會產(chǎn)生非正式領(lǐng)導(dǎo)。45非正式群體對班集體的影響：（1）積極作用：A.能夠滿足大學(xué)生多方面的心理需要B.及時解決問題C.增強(qiáng)信息的溝通（2）消極作用：A.阻礙班集體工作的開展B.傳播小道消息。46大學(xué)生人際交往的特點：（1）愿望的迫切性（2）內(nèi)容的豐富性（3）系統(tǒng)的開放性（4）觀念的自主性。47人際關(guān)系的發(fā)展階段：(1)定向階段(2)情感探索階段(3)感情交流階段(4)穩(wěn)定交往階段。48人際交往的基本原則：A.交互性原則B.社會交換原則C.自我價值保護(hù)原則D.情境控制原則。

49人際關(guān)系的建立與維護(hù)：(1)良好人際關(guān)系的建立：A.建立良好的第一印象B.主動交往C.移情（換位思考）(2)良好人際關(guān)系的維護(hù)：A.避免爭論B.不要直接批評責(zé)怪和抱怨別人C.勇于承認(rèn)自己的錯誤D.學(xué)會批評。

第十四章 心理衛(wèi)生與心理健康教育

50“無心理疾病”是心理健康的最基本條件。

51大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：(1)夠從心理上正確認(rèn)識自己、接納自己(2)能夠較好地適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境(3)具有和諧的人際關(guān)系(4)具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒(5)合理的行為(6)具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。

52大學(xué)生中主要存在的心理障礙為神經(jīng)性情緒障礙、人際關(guān)系敏感和強(qiáng)迫傾向。

53影響大學(xué)生心理健康問題的因素：A自我意識明顯分化，理想我和現(xiàn)實我出現(xiàn)矛盾B情緒控制能力較低C缺乏人際溝通能力D缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣E社會適應(yīng)能力差F家庭問題的影響G缺少心理衛(wèi)生知識。54大學(xué)生心理健康教育的對策：A有組織、有計劃地開展大學(xué)生心理健康問題的調(diào)查研究B傳播心理衛(wèi)生知識C建立完善的心理咨詢機(jī)構(gòu)。

55大學(xué)生面臨的變化有：a.生活環(huán)境的變化b.人際環(huán)境的變化c.學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式的變化d.角色地位的變化。

56大學(xué)新生的心理適應(yīng)問題：a.自豪和自卑的內(nèi)心沖突b.渴望交往和自我封閉的矛盾c.獨立和依賴的矛盾d.理想和現(xiàn)實的矛盾e富于思考與認(rèn)識偏激的矛盾。

57幫助學(xué)生調(diào)整自己，適應(yīng)大學(xué)的生活模式：a.提高生活自理能力b.學(xué)會以平等的態(tài)度對待自己和他人c.正確認(rèn)識和評價自己d.端正專業(yè)思想，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

58大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的指導(dǎo)：A.培養(yǎng)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)B.引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)C.掌握有效的學(xué)習(xí)方法D.注意用腦衛(wèi)生E.注意考試的心理衛(wèi)生。

59大學(xué)生人際交往的特點：追求平等、情感性強(qiáng)、富于理想。

60大學(xué)生人際交往中的心理不適應(yīng)：認(rèn)知障礙、情緒障礙、人格障礙。61大學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)：a.培養(yǎng)大學(xué)生的交往意識和技能b.克服交往中的認(rèn)知障礙c.尋求一些具體方法來解決人際關(guān)系問題。

62大學(xué)生戀愛與性心理的特征：a.對與異性交往的渴望b.性心理的動蕩性和壓抑性c.性心理的差異。63大學(xué)生戀愛與性心理的困擾：a性認(rèn)識的偏差b性沖動的困擾c性焦慮和性行為的困擾d兩性交往的不適e不穩(wěn)定性，耐挫力弱。

64大學(xué)生戀愛與性心理的調(diào)適：A.以講座等形式教育學(xué)生科學(xué)地掌握性知識B.通過心理衛(wèi)生課，讓學(xué)生學(xué)會合理地控制宣泄型能量C.教育學(xué)生積極主動進(jìn)行正常的兩性交往D.教育學(xué)生正確處理戀愛挫折． 65大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)的任務(wù)和策略：a.幫助學(xué)生了解自我b.幫助學(xué)生了解職業(yè)世界c.幫助學(xué)生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念d.求職技巧指導(dǎo)。第十五章 教學(xué)的宏觀和微觀設(shè)計

66宏觀設(shè)計：a.制定教學(xué)計劃b.制定各門課程的教學(xué)大綱c.編選教材d.制定教學(xué)成效考核的辦法。微觀設(shè)計：a.確定教學(xué)目標(biāo)b.了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)c.制定教學(xué)程序計劃d.進(jìn)行教學(xué)活動e.確定教學(xué)成效考核的內(nèi)容及方式f.對教學(xué)成效評價。

67教學(xué)目標(biāo)分類：智育目標(biāo)（教書）和德育目標(biāo)（育人）。智育--學(xué)會“做事”;德育--學(xué)會“做人”。68教學(xué)任務(wù)分析：（1）確定學(xué)生的起點行為或傾向（2）分析使能目標(biāo)及其類型（3）分析學(xué)習(xí)的支持性條件。

69教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：a步驟安排b師生交往系統(tǒng)c反饋方式d支持系統(tǒng)。

70教學(xué)模式的種類：A行為矯正模式B信息加工模式C個人發(fā)展模式D社會作用模式。71影響教學(xué)媒體選擇的因素：教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)管理、技術(shù)。第十六章 教學(xué)成效的測量與評價 72教學(xué)測量與評價的功能：（1）反饋-調(diào)節(jié)功能（2）激勵-動機(jī)功能。73效度的類型：a.內(nèi)容效度b.構(gòu)想效度c.實證效度。74信度的影響因素：a測驗長度b測驗難度c施測對象因素d施測過程因素。

75教學(xué)測驗的類型：(1)測驗?zāi)康模篈.常模參照測驗B.標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(2)教學(xué)過程不同階段選用的測驗：A.準(zhǔn)備性測驗B.形成性測驗C.總結(jié)性測驗(3)測驗的來源：A.標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗B.教師自編測驗。76試題的類型：a.自由應(yīng)答型試題b.固定應(yīng)答型試題(測量知識的廣度)77命題的一般原則：A試題要符合測驗的目的B試題內(nèi)容的取樣要有代表性C題目格式應(yīng)多種多樣D文句要簡明扼要E答案應(yīng)正確可靠F測題應(yīng)彼此獨立。

第四篇：2018年《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)重點

《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)重點

1、教育心理學(xué)作為一門獨立的心理學(xué)分支學(xué)科，誕生于1903年桑代克《教育心理學(xué)》的發(fā)表，桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父”。2、1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是廖世承。

3、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。

4、人格發(fā)展的階段理論：弗洛伊德的精神分析理論和埃里克森的人格發(fā)展階段論。

5、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論：巴甫洛夫的經(jīng)典型條件反射理論 桑代克的嘗試—錯誤說

斯金納的操作性條件反射理論

6、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：苛勒的完型頓悟說

托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論

7、學(xué)習(xí)動機(jī)的理論：強(qiáng)化理論 需要層次理論

成就動機(jī)理論

成敗歸因理論 自我效能感理論

8、教育目的的理論：宗教本位論、社會本位論、個人本位論。

9、學(xué)習(xí)遷移的基本理論：

形式訓(xùn)練說

相同要素說

概括說

關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論

10、遺忘的理論解釋：痕跡衰退說、干擾說、同化說、動機(jī)說。

11、品德發(fā)展的理論：皮亞杰的道德發(fā)展階段理論

柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論（三水平六階段）

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

第一章 教育心理學(xué)概述

1、教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。

2、教育心理學(xué)的研究原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實際的原則、教育性原則。

3、教育心理學(xué)的研究方法：觀察法、調(diào)查法、實驗法和行動研究法。

4、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。

5、教育心理學(xué)的意義。

一、增加對學(xué)校教育過程和學(xué)習(xí)過程的理解。

二、教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)。

三、有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗。

四、提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。

6、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢。

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問題，教學(xué)心理學(xué)興起。

2、關(guān)注影響教育的各種社會心理因素。

3、注重實際教學(xué)中各種策略和元認(rèn)知的研究。

第二章 中小學(xué)生心理發(fā)展與教育

1、心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程所發(fā)生的一系列心理變化。

2、心理發(fā)展的4個基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

4、在個體心理發(fā)展的關(guān)鍵期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

5、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段：感知運動階段（0-2歲）

前運算階段（2-7歲）

具體運算階段（7-11歲）

形式運算階段（11-16歲）

6、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系。

一、認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法。

二、教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

三、教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。

7、人格又稱個性，是指決定個體外線行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

8、人格發(fā)展的階段理論：弗洛伊德的精神分析理論、埃里克森的人格發(fā)展階段理論。

9、自我同一性是有關(guān)自我形象的一種組織，包括有關(guān)自我的動機(jī)、能力、信念和性格等的一貫經(jīng)驗和概念。

10、自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識，其發(fā)展過程為：生理自我到社會自我再到心理自我。

11、認(rèn)知方式的差異：場獨立與場依存；沖動型與沉思型；輻合型與發(fā)散性；立法型、執(zhí)法型與司法型。

12、瑞德的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類：視覺型、聽覺型、觸覺型和綜合型。

席爾瓦和漢森的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類：掌握型、理解型、人際型和自我表達(dá)型。

13、智力差異包括智力的水平差異、智力的類型差異和智力表現(xiàn)早晚的差異、性別差異。

14、認(rèn)知差異的教育含義。

一是要采用與學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格相一致的教學(xué)策略。

二是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知方式設(shè)計教學(xué)對策。

第三章 學(xué)習(xí)的基本理論

1、學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

2、學(xué)習(xí)的實質(zhì)。

1.學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。

2.學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。

3.學(xué)習(xí)是由練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗引起的。

4.學(xué)習(xí)沒有價值標(biāo)準(zhǔn)與對錯之分。

5.學(xué)習(xí)是指過程而非結(jié)果。6.學(xué)習(xí)是人和動物所共有的一種對環(huán)境的適應(yīng)性為。

3、巴甫洛夫的經(jīng)典型條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退、刺激的泛化與分化。

10、桑代克嘗試—錯誤說的基本

規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。

5、意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

6、所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身所呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且把認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念與新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

7、簡述實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件?？陀^條件：意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義。主觀條件：（1）學(xué)習(xí)者要有學(xué)習(xí)的心向。

（2）在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備恰當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識相聯(lián)系。

（3）學(xué)習(xí)者必須積極主動的使具有潛在意義的新知識與已有的適當(dāng)知識發(fā)生相互作用，使?jié)撛诘囊饬x轉(zhuǎn)化為心理意義，使新知識獲得實際意義。

8、論述布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。第一、學(xué)習(xí)觀。

（1）認(rèn)知生長和表征理論。（2）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（3）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

第二、教學(xué)觀。（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

（2）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。

9、論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點及其教學(xué)應(yīng)用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點：知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀

建構(gòu)主義理論的應(yīng)用：支架式教學(xué)、情境教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

第四章 學(xué)習(xí)動機(jī)

1、學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

2、學(xué)習(xí)動機(jī)的基本成分是學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待。

3、學(xué)習(xí)動機(jī)的種類：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自

我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力

1、馬斯洛的需要層次圖。

2、自我效能感是指人們對自己是

否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷。

6、影響學(xué)習(xí)動機(jī)形成的因素。

內(nèi)部因素：學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)

成熟與年齡特點

性格特征與個別差異

學(xué)生的抱負(fù)水準(zhǔn)

學(xué)生的焦慮程度 外部因素：家庭條件和社會輿論

教師的榜樣作用

7、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)。

1.利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。2.利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)

化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

8、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教

學(xué)

2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)

水平

3.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行

獎懲

4.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生

繼續(xù)努力

9、耶克斯—多德森定律。

10、影響自我效能感的因素。

（1）成敗經(jīng)驗。（2）對他人的觀察。（3）言語勸說。

（4）情緒和生理狀態(tài)。

11、簡述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。

學(xué)習(xí)動機(jī)的性質(zhì)一方面決定著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程，另一方面也影響著學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果在一般情況下是一致的，但也會出現(xiàn)不一致的情況。因為學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因

素，是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的條件，但卻不是唯一的條件。

第五章 學(xué)習(xí)的遷移

1、學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)的另一種學(xué)習(xí)的影響。

2、學(xué)習(xí)遷移的類型：正遷移與負(fù)遷移

水平遷移與垂直遷移

一般遷移與具體遷移

遠(yuǎn)遷移與近遷移

3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要變量：可利用

性、可辨別性、穩(wěn)定性與清晰性。

4、影響學(xué)習(xí)遷移的因素。

相似性

原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)的心向與定勢

5、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。

一、改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移

二、合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)

遷移

三、改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)

遷移

四、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移的意識性

3、學(xué)習(xí)遷移的意義或作用。

（一）對提高解決問題的能力

有直接促進(jìn)作用

（二）對學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)社

會生活的間接作用

第六章 知識學(xué)習(xí)

1、知識的分類。

陳述性知識是指人類心智表征事實、觀念與概念的方式，其基本單元是組塊，表征方式是時間序列、表象和命題。

程序性知識是指導(dǎo)個體如何執(zhí)行動作技能和心智技能的知識，其基本單元是產(chǎn)生式，表征方式是條件和行動。

2、知識學(xué)習(xí)的分類。

符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。

上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

3、記憶的三個系統(tǒng)：感覺登記、工作記憶、長時記憶。

4、工作記憶的特點。

（1）信息的保存時間短暫。（2）處于工作或活動狀態(tài)。（3）工作記憶容量相當(dāng)有限，為7±2個組塊。

5、艾賓浩斯遺忘的規(guī)律：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘進(jìn)程的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型，過了相當(dāng)長時間后，幾乎不忘。

6、運用信息加工原理，促進(jìn)知識獲得和保持的方法。

1.明確知識學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。

2.在學(xué)習(xí)活動與使用知識的條件之間建立聯(lián)系。

3.深度加工學(xué)習(xí)材料。4.進(jìn)行組塊化編碼。5.合理安排練習(xí)和復(fù)習(xí)。

7、知識學(xué)習(xí)的作用。

（1）知識的學(xué)習(xí)和掌握有助于學(xué)生的成長。

（2）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

（3）知識學(xué)習(xí)是成造型產(chǎn)生的必要前提。

第七章 技能學(xué)習(xí)

1、技能是個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的確保某種活動得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動方式。

2、技能的種類。

操作技能的特點：動作對象的物質(zhì)性，動作進(jìn)行的外顯性，動作結(jié)構(gòu)的展開性。

心智技能的特點：動作對象的觀念性，動作進(jìn)行的內(nèi)隱性，動作結(jié)構(gòu)的簡縮性。

3、高原現(xiàn)象指在練習(xí)到一定時期，技能水平達(dá)到一定程度時，盡管練習(xí)很用心，但成績提高不大，動作技能水平出現(xiàn)暫時停頓或者下降的現(xiàn)象。

4、操作技能與心智技能的關(guān)系。

區(qū)別：（1）活動的對象不同。（2）活動的結(jié)構(gòu)不同。

（3）活動的要求不同。

聯(lián)系：操作技能經(jīng)常是心智技能學(xué)習(xí)的最初依據(jù)。

心智技能往往又是外部操作技能的支配者和調(diào)節(jié)者。

5、操作技能的學(xué)習(xí)過程：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。

6、我國心智技能學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)過程：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。

7、操作技能的訓(xùn)練要求。

（1）準(zhǔn)確的示范與講解。（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。（3）充分而有效的反饋。（4）建立穩(wěn)定清晰的運動感知。

8、心智技能的培養(yǎng)要求。

（1）確立合理的智力活動原型。

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（3）注意原型的完備性、獨立性和概括性。

（4）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。

（5）注意學(xué)生的個別差異。

9、技能的作用。

技能是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。

技能是能力的構(gòu)成要素之一，是能力形成發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

第八章 學(xué)習(xí)策略

1、學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為提高學(xué)校效率和效果，有意識制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。其心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和道德行為。

2、學(xué)習(xí)策略的分類。

3、生成性學(xué)習(xí)是要訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個自己的類比或者表象。

4、元認(rèn)知是對自身認(rèn)知的認(rèn)知，有元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三個成分。

5、操作技能的學(xué)習(xí)過程：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。

6、我國心智技能學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)過程：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。

7、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法： 程序化訓(xùn)練模式

完型訓(xùn)練模式

交互訓(xùn)練模式

合作學(xué)習(xí)模式

8、合作學(xué)習(xí)中一般采用兩個學(xué)生一組，承擔(dān)不同角色。一個是學(xué)習(xí)的操作者，向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料；另一個是學(xué)習(xí)的檢查者，負(fù)責(zé)糾正對方錯誤或遺漏。兩者輪換扮演。

9、學(xué)習(xí)中如何使用復(fù)述策略。

1）利用無意識記和有意識記 2）排除互相干擾

3）整體識記與分段識記 4）多種感官參與 5）復(fù)習(xí)形式多樣 6）劃線強(qiáng)調(diào)

10、學(xué)習(xí)中如何使用精加工策略。

（1）聯(lián)想法：形象聯(lián)想、諧音聯(lián)想、縮減聯(lián)想、關(guān)鍵詞聯(lián)想。

（2）做筆記（3）提問

（4）生成性學(xué)習(xí)（5）利用已有知識

第九章 問題解決與創(chuàng)造性

1、問題是給定信息與要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情景，分有結(jié)構(gòu)的問題和結(jié)構(gòu)不良的問題。

2、問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到目的狀態(tài)的過程，包括常規(guī)性的問題解決和創(chuàng)造性的問題解決。

3、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生出新奇獨特的、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力或特性。

4、創(chuàng)造性的基本特征：變通性、獨創(chuàng)性、流暢性。

5、發(fā)散思維也叫求異思維，是指沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。

6、聚合思維也叫求同思維，是指將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。

7、影響為題解決的因素。

問題的呈現(xiàn)特征 已有的知識經(jīng)驗 反應(yīng)定勢 功能固著 智力水平動機(jī)強(qiáng)度

8、影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素。

環(huán)境因素：家庭環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境、社會環(huán)境

智力因素 已有知識經(jīng)驗 動機(jī)強(qiáng)度 個性因素

9、提高問題解決能力的教學(xué)。

（一）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量

（二）教授和訓(xùn)練解決問題的方法和策略

（三）提供多種練習(xí)的機(jī)會

（四）培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣

10、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造

（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

11.新手與專家在解決問題中的差異。

（1）專家不注意中間過程；新手需要很多中間過程。

（2）專家或立即推理或搜集信息，是一種再認(rèn)知的過程；新手需要先明確目的，再從頭到尾的解決問題。

（3）專家在解決問題時更多的利用直覺；而新手更多的依賴正確的方程式。

（4）專家在解決問題時的自我監(jiān)控能力優(yōu)于新手。

第十章 問題解決與創(chuàng)造性

1、品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。

2、小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。

（一）道德認(rèn)知表現(xiàn)出從具體逐漸過渡到抽象，從片面逐漸過渡到全面

（二）道德行為表現(xiàn)出從依附逐漸過渡到自覺，從模仿組建過渡到習(xí)慣

（三）小學(xué)生品德發(fā)展的協(xié)調(diào)性

3、中學(xué)生品的發(fā)展的基本特征。

（一）倫理道德發(fā)展具有自律性

（二）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡

4、影響中小學(xué)生品的發(fā)展的因素。

（一）外部因素：家庭環(huán)境教育、學(xué)校環(huán)境教育、社會因素、同伴群體

（二）內(nèi)部因素：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知

5、良好品德的培養(yǎng)方法。

（一）提高學(xué)生的道德認(rèn)識能力

（二）激發(fā)學(xué)生的道德情感體驗

（三）注重學(xué)生的道德行為訓(xùn)練

6.品德與道德的區(qū)別與聯(lián)系。區(qū)別：（1）品德與道德所屬的范疇不同。

（2）品德與道德所反映的內(nèi)容不同。

（3）品德與道德產(chǎn)生的需要不同。聯(lián)系：（1）品德是道德的具體化。

（2）社會道德風(fēng)氣影響著品德的形成與發(fā)展。

（3）個體的品德對社會道德有一定的反作用。

第十一章 學(xué)校群體心理

1、兩個人以上，為了達(dá)到共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動的人群就是群體。

2、群體規(guī)范是軀體中每個成員都必須遵守的思想和行為的標(biāo)準(zhǔn)。

3、群體凝聚力指群體對每一成員的吸引力。

4、非正式群體是指那些以個人之間共同的價值觀、興趣、愛好和友誼為基礎(chǔ)而結(jié)成的群體。

5、人際關(guān)系是人們在一定的群體背景中，在活動和交往過程中結(jié)成的心理關(guān)系，即心理距離。

6.人際溝通是指人們之間的信息交流過程，也就是人們在共同的活動中彼此交流各種觀念、思想和情感的過程，所以也有人把人際溝通稱之為信息溝通。

7、非正式群體的特點：自發(fā)性、相似性、封閉性、凝聚性、競爭性、權(quán)威性。

8、群體的特征：目標(biāo)與規(guī)范

組織與溝通

群體心理與群體凝聚力

9、群體的心理功能：歸屬功能、認(rèn)同功能、支持功能、塑造功能。

10、群體規(guī)范的功能。

1.維系群體功能 2.評價標(biāo)準(zhǔn)功能 3.行為導(dǎo)向功能 4.惰性功能

11、人際溝通（信息溝通）的要素：信息源、接受者、信息和通道。

12、人際溝通的功能：傳達(dá)信息、心理保健、形成和發(fā)展社會心理。

13、影響群體凝聚力的因素。

1.成員對群體目標(biāo)的認(rèn)同 2.群體的領(lǐng)導(dǎo)方式

3.群體內(nèi)部的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎勵方式

4.外部影響

14、人際溝通障礙：地位障礙、組織結(jié)構(gòu)障礙、文化障礙、語言障礙、個性障礙、社會心理障礙。

15、師生有效溝通的心理學(xué)原則：真誠、尊重與接納、同理心。

16、印象形成中的若干效應(yīng)：首因效應(yīng)和近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、刻板印象、投射效應(yīng)。

17、班級中非正式群體的管理策略。1.在思想認(rèn)識上要正視非正式群體存在的客觀必然性、必要性。

2.要營造良好的文化氛圍，創(chuàng)造表現(xiàn)自我的良好機(jī)會，滿足非正式群體的需求。

3.注意發(fā)揮和引導(dǎo)好非正式群體中核心人物的作用。

4.正確認(rèn)識學(xué)生中的非正式群體，針對不同類型的非正式群體，采取不同的處理方法。

5.加強(qiáng)正式群體的建設(shè)，減少非正式群體不良因素的侵蝕。

18、非正式群體的積極功能。

1.滿足學(xué)生正常的心理需要。2.促進(jìn)學(xué)生人格的獨立與發(fā)展。

3.促進(jìn)學(xué)生的社會化。4.培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。

第十二章 學(xué)生與教師心理健康

1、所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極地內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

2、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

（一）對現(xiàn)實的有效知覺

（二）自知自尊與自我接納

（三）自我調(diào)控能力

（四）與人建立親密關(guān)系的能力

（五）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)

（六）生活熱情與工作高效率

3、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：學(xué)會調(diào)適（調(diào)節(jié)與適應(yīng)），尋求發(fā)展。

4、個體心理輔導(dǎo)中認(rèn)知調(diào)適的方法：理性情緒輔導(dǎo)方法。

5、心理輔導(dǎo)的原則。

（1）面向全體學(xué)生原則

（2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則

（3）尊重與理解學(xué)生原則

（4）學(xué)生主體性原則

（5）個別化對待原則

（6）整體性發(fā)展原則

6、心理輔導(dǎo)的途徑。

（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程

（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課

（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容

（4）結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育

（5）個別心理輔導(dǎo)或咨詢

（6）小組輔導(dǎo)

7、影響教師心理健康的因素。

工作滿意度 人格特征 角色沖突 學(xué)校管理 社會的影響

8、教師心理健康的維護(hù)。

（一）增強(qiáng)自我保健意識

（二）應(yīng)付壓力

（三）社會支持

（四）專家的處理

（五）教師的休閑

第十三章 教學(xué)目標(biāo)與評價

1、教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行有系統(tǒng)的收集、綜合和解釋并對其進(jìn)行價值判斷的過程。

2、教學(xué)評價的作用：診斷作用、激勵作用、調(diào)節(jié)作用、教育作用。

3、信度是指測驗的可靠性，也叫可靠度，即多次測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度，以及一次測驗所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。

4、效度是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測的特點或者屬性的程度。

5、區(qū)分度是指測驗對不同考生的水平能偶區(qū)分的程度，與難度有關(guān)。

6、難度是指試題的難易程度。

7、簡述標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)越性與問題。

標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)越性： 客觀性、計劃性、可比性。

標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的問題：測驗內(nèi)容過于狹窄、形式過于單一；脫離情景、脫離真實世界；在實施過程中出現(xiàn)了測驗被濫用的情況；不能評價學(xué)生在實際生活中解決問題的能力。

第五篇：教育心理學(xué)2011總復(fù)習(xí)

教育心理學(xué)2011總復(fù)習(xí)

1.教育心理學(xué)的研究對象是：受教育者在一定的學(xué)校教育條件下,掌握文化科學(xué)知識和技能,形成全面發(fā)展的個性品質(zhì)和道德行為的規(guī)律

2.把教育心理學(xué)作為一門學(xué)科的標(biāo)志是：美國教育心理學(xué)家桑代克做了許多實驗研究,積累了大量關(guān)于動物和人的學(xué)習(xí)材料,提出了一些學(xué)習(xí)心理的定律

.3.教育心理學(xué)研究的基本方法:觀察法、實驗法

4.心理發(fā)展的概念：心理發(fā)展主要是個體從出生到成年期間所發(fā)生的積極的心理變化，是個體在成長期間對客觀現(xiàn)實的反映活動不斷擴(kuò)大、逐步提高和完善的過程。

5.心理發(fā)展的動力：①心理發(fā)展的動力是已有的心理狀態(tài)與外界環(huán)境和教育之間的矛盾，這個矛盾的不斷產(chǎn)生和解決推動了個體的心理發(fā)展②在這一矛盾中，環(huán)境和教育起著決定性作用

6.心理發(fā)展的個別差異：兒童的心理發(fā)展過程基本上是相同的，但其發(fā)展速度、各種心理機(jī)能的優(yōu)勢表現(xiàn)、情緒的穩(wěn)定性、個性特征及其傾向性等都存在著相當(dāng)大的個別差異。

7.皮亞杰：是當(dāng)代著名的兒童心理學(xué)家。

8.皮亞杰把智力的本質(zhì)看作是一種適應(yīng)：即在主體和客體相互作用過程中產(chǎn)生并通過主體不斷自我調(diào)節(jié)而建構(gòu)，或再建心理結(jié)構(gòu)的機(jī)制。適應(yīng)是通過兩種形式來實現(xiàn)的—同化和適應(yīng)。

9.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段：①感覺運動階段0~2歲（客體永久性記憶）②前運算階段2~7歲（自我中心性）③具體運算階段7~12歲（運算思維的基本特點就是守恒）④形式運算階段（能進(jìn)行假設(shè)、演繹推理）

10.道德觀：道德觀是人與人之間所發(fā)生的道德活動、道德關(guān)系的看法和態(tài)度。它是在道德生活過程中所形成的觀念體系，發(fā)展較晚。

11.皮亞杰把兒童道德認(rèn)知的發(fā)展分為三個階段：①第一階段（五六歲）是前道德判斷時期②第二階段（七八歲）是他律道德發(fā)展時期③第三階段（九歲以后）是自律道德發(fā)展時期。

12.美國柯爾伯格的道德認(rèn)識發(fā)展階段理論：把道德觀念的發(fā)展分為前習(xí)俗、習(xí)俗、后習(xí)俗三種水平。

13.準(zhǔn)備狀態(tài)：是指兒童身心發(fā)展達(dá)到適宜于學(xué)習(xí)某種事物的狀態(tài)。

14.學(xué)習(xí)的概念：①廣義，學(xué)習(xí)是人和動物在生活過程中通過實踐或訓(xùn)練而獲得由經(jīng)驗引起的相對持久的適應(yīng)性的心理變化，即有機(jī)體以經(jīng)驗方式引起的對環(huán)境相對持久的適應(yīng)性的心理變化。②狹義，學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于狹義的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有其本身的特點。

15.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有其本身的特點：①學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識活動，這種認(rèn)識活動主要是掌握前人所積累的文化、科學(xué)知識，即間接的知識，它和科學(xué)家探索尚未發(fā)現(xiàn)的客觀真理的認(rèn)識活動是不同的。②學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行的，是以掌握一定的系統(tǒng)的科學(xué)知識為任務(wù)的。③學(xué)生的學(xué)習(xí)是在比較短的時間內(nèi)接受前人的知識經(jīng)驗，用前人的知識經(jīng)驗武裝自己，所以不可能事

事從頭實踐，重復(fù)原有的研究路線去掌握前人積累的間接經(jīng)驗。學(xué)生的實踐活動是服從于學(xué)習(xí)目的的。④學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅同人類發(fā)展中歷史經(jīng)驗的形成過程和科學(xué)家探索客觀真理過程有區(qū)別，而且和一般條件下人們進(jìn)行學(xué)習(xí)也是不同的。

16.桑代克的學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論：他的觀點被稱為“嘗試錯誤說”，簡稱“試誤說”。他認(rèn)為學(xué)習(xí)就是在情境與反應(yīng)之間形成了一定的聯(lián)結(jié)。

17.桑代克的情境與反應(yīng)相聯(lián)結(jié)的三大定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。其中練習(xí)律和效果律是“學(xué)習(xí)的主律”。

18.準(zhǔn)備律的含義：當(dāng)某一情境與某一反應(yīng)準(zhǔn)備聯(lián)結(jié)時，給予聯(lián)結(jié)就引起學(xué)習(xí)者的滿意；反之，當(dāng)某情境與某反應(yīng)不準(zhǔn)備聯(lián)結(jié)時，要求聯(lián)結(jié)就引起煩惱。

19.如何看待和評價桑代克的學(xué)習(xí)理論：桑代克是西方第一位從事動物學(xué)習(xí)實驗研究的心理學(xué)家，并提出一系列學(xué)習(xí)定律，成為西方最早的、最系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論。這對后來學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。這些學(xué)術(shù)上的歷史功績是應(yīng)當(dāng)給予充分肯定的。

20.學(xué)習(xí)的條件反射學(xué)說（經(jīng)典性條件反射）：1902年，巴甫洛夫在狗的消化腺分泌反應(yīng)的實驗中發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象。

21.學(xué)習(xí)的操作條件反射學(xué)說：20世紀(jì)20年代，美國心理學(xué)家華生創(chuàng)立了行為主義學(xué)派的心理學(xué)理論體系。

22.經(jīng)典性條件反射：由條件刺激引起反應(yīng)的過程，寫成公式是S→R

23.操作性條件反射：先作某種操作反應(yīng)，再得到強(qiáng)化的過程。寫成公式是R→S

24.斯金納提出：人和動物有機(jī)體有兩種習(xí)得性行為①應(yīng)答性行為，通過建立經(jīng)典式條件反射的方式習(xí)得②操作性行為，通過操作式條件反射獲得。

25.格式塔心理學(xué)的學(xué)習(xí)頓悟說：格式塔心理學(xué)是1912年創(chuàng)立于德國柏林大學(xué)的一個心理學(xué)派別，其創(chuàng)始人是魏特海默、苛勒和考夫卡。格式塔是“形狀”和“形式”的同義詞，可以理解為一種心理的模式。當(dāng)客觀外界的某一事物呈現(xiàn)在我們的感官面前時，內(nèi)心就有一個格式塔與之對應(yīng)。格式塔心理學(xué)家認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)過程就是面對當(dāng)前問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極的組織，從而形成一個格式塔過程。

26.怎樣解釋頓悟?qū)W習(xí)：所謂頓悟就是對問題情境的突然理解。

27.學(xué)習(xí)頓悟說與學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)說相比有兩個優(yōu)點：①注意學(xué)習(xí)的認(rèn)知特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)部認(rèn)識過程的重要性，即觀察、理解、頓悟等認(rèn)識功能在學(xué)習(xí)中的重要作用，這無疑是正確的。②強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主觀能動作用，把學(xué)習(xí)過程看成是積極主動和有目的的過程。

28.怎樣科學(xué)對待格式塔心理學(xué)的學(xué)習(xí)頓悟說：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程研究，并重視學(xué)習(xí)者的主觀能動性和目的性，反對機(jī)械的、盲目的學(xué)習(xí)觀點。

29.學(xué)習(xí)頓悟說與啟發(fā)式教學(xué)的觀點基本上是一致的。

30.布魯納：布魯納是美國研究認(rèn)知學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展的著名心理學(xué)家。

31.布魯納的認(rèn)知心理學(xué)的基本思想：人們通過認(rèn)知過程把獲得的信息和以前構(gòu)成的心理框架聯(lián)系起來，積極的構(gòu)成它的知識框架，這種框架是一種“表象系統(tǒng)”或稱為“內(nèi)在模式”。人類具有三種表象模式，即動作模式、映像模式和象征性模式。這些模式由定律或概括性的體系組成。

32.布魯納的觀點：所謂知識的學(xué)習(xí)就是在頭腦中形成一個知識結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)具有一定的層次，它可以通過一個人所發(fā)展的編碼體系從三種表象模式的每一種模式中表現(xiàn)出來。人的編碼系統(tǒng)是在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)成的。思維在學(xué)習(xí)過程中的概念化或類型化的活動，才使人們弄懂了所覺察到的一大堆雜亂的事實。人們通過概念化或類型化的思維活動過程，從幾乎數(shù)量無限的可區(qū)別的物體和事件中，去選擇那些具有某種共同之處的事物，并把這些事物或看作一個單獨的種類，或看作容易處理的若干類型?？梢哉f學(xué)習(xí)過程就是認(rèn)知活動，尤其是思維活動的概念化或類型化過程，經(jīng)過多次所形成的編碼系統(tǒng)是有層次的，它在眾多同類事物的基礎(chǔ)上形成更概括、更抽象的概念。

33.布魯納提倡：在教學(xué)中運用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)好知識，而且能夠激發(fā)學(xué)生積極的思考和創(chuàng)造精神。教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知水平組織或處理教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校的任務(wù)就是把知識轉(zhuǎn)化成各種年齡的學(xué)習(xí)者都能理解的結(jié)構(gòu)，并以所學(xué)材料的最佳順序去安排這些結(jié)構(gòu)。

34.布魯納學(xué)習(xí)理論的貢獻(xiàn)：它對于指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)有很重要的參考價值，是值得重視的一種學(xué)習(xí)理論。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的獨立思考在學(xué)習(xí)中的重要作用，并把學(xué)習(xí)理論研究的重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)方面來。

35.托爾曼：托爾曼是美國心理學(xué)家、加利福尼亞大學(xué)教授，自稱為“目的性”行為主義者。雖自稱為行為主義者，但他大量的吸收了格式塔心理學(xué)的認(rèn)知觀點和麥獨孤的目的心理學(xué)觀點。

36.托爾曼的觀點：學(xué)習(xí)就是對行為的目標(biāo)、取得目標(biāo)的手段、達(dá)到目標(biāo)的途徑和獲得目標(biāo)的結(jié)果的認(rèn)知，就是期待或認(rèn)知觀念的獲得。因此，有的心理學(xué)家稱他的學(xué)習(xí)理論為“期待說”。他的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的性和認(rèn)知性，所以又有人稱之為“認(rèn)知—目的說”。

37.潛伏學(xué)習(xí)：潛伏學(xué)習(xí)是托爾曼和杭齊克在1930年的白鼠迷津的試驗中發(fā)現(xiàn)的一種無強(qiáng)化學(xué)習(xí)現(xiàn)象。潛伏學(xué)習(xí)的事實說明，動物在無強(qiáng)化條件下也在進(jìn)行學(xué)習(xí)。

38.班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論：所謂觀察學(xué)習(xí)理論就是人們通過觀察他人的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對應(yīng)的行為的過程。

39.班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論的貢獻(xiàn)：又稱為社會學(xué)習(xí)理論，它揭示了人類和動物的一種極為普遍的學(xué)習(xí)形式。尤其在解釋學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗方面有極重要的參考價值。它告訴我們，榜樣在形成學(xué)生良好行為習(xí)慣上的重要作用。

40.啟示：班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點是應(yīng)該肯定的，但必須指出，觀察學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)活動的一種方式，學(xué)習(xí)過程是極為復(fù)雜的，在重視觀察學(xué)習(xí)的同時，不能忽視其他方面的學(xué)習(xí)方式或模式，不然又會出現(xiàn)的片面發(fā)展，對于學(xué)習(xí)理論的研究是不利的。

41.人本主義心理學(xué)：是20世紀(jì)50年代末60年代初興起于美國的一種心理學(xué)理論。

42.羅杰斯的學(xué)習(xí)觀反映在幾個方面：①學(xué)習(xí)是有意義的心理過程②學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮③學(xué)習(xí)應(yīng)該是對學(xué)習(xí)者有用的、有價值的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)④最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。

43.心理學(xué)在傳統(tǒng)上把學(xué)習(xí)的劃分為：技能學(xué)習(xí)、記憶學(xué)習(xí)、思維學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)。

44.意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)識結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系。

45.意義學(xué)習(xí)分為三種類型：代表學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。

46.概念學(xué)習(xí)：是掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征。

47.命題學(xué)習(xí)分三種：類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)、并列學(xué)習(xí)。

48.總括學(xué)習(xí)：通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。

49.語言意義的獲得：對個體來說，語言有本民族語言和外語，兩者都有句法學(xué)習(xí)問題。因此，語言意義的獲得，包括學(xué)習(xí)句法、學(xué)習(xí)閱讀和學(xué)習(xí)外語三個方面的問題。

50.機(jī)械學(xué)習(xí)的性質(zhì)：是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識建立非實質(zhì)性和人為性的聯(lián)系。

51.如何避免機(jī)械學(xué)習(xí)：①組織好材料（使清晰、穩(wěn)定、明確的意義得以呈現(xiàn)）②聯(lián)系已知學(xué)習(xí)新知③學(xué)習(xí)以認(rèn)知發(fā)展水平為依據(jù)④以理解為學(xué)習(xí)評定的重點

52.接受學(xué)習(xí)的特點：①從學(xué)習(xí)內(nèi)容上說，事物的意義是由語言和符號來表達(dá)的 ②從學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式說，一般是用定義的方式，或通過上下文的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生 ③學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是接受事物的意義，即反映事物的符號、概念和命題的意義 ④從發(fā)生上說，它較發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為晚

53.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點：①發(fā)現(xiàn)較早②學(xué)習(xí)內(nèi)容不是現(xiàn)成的結(jié)論③教師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，采取間接提供方式④學(xué)習(xí)過程較為復(fù)雜⑤它適合學(xué)前兒童和低年級學(xué)生的初級概念的學(xué)習(xí)，適用于實際問題的解決

54.知識的同化：用認(rèn)知心理學(xué)的同化論來解釋，意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是獲得心理意義，而意義的獲得就是知識同化的過程。

55.認(rèn)知同化論的歷史淵源：認(rèn)知同化論來源于格式塔心理學(xué),他們強(qiáng)調(diào)心理活動的內(nèi)部組織作用,這是腦的動力學(xué)的基本原則,學(xué)習(xí)是通過“頓悟”來實現(xiàn)的，是在發(fā)現(xiàn)了事物間的關(guān)系后產(chǎn)生的。

56.認(rèn)知同化論的基本觀點：①學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念是學(xué)習(xí)新知識的關(guān)鍵 ②新的意義是新舊知識相互作用的產(chǎn)物，同化論的核心是相互作用論 ③有意義的保持和遺忘是認(rèn)知同化的繼續(xù)

57.奧蘇伯爾提出三個主要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：①可利用性。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，是影響意義學(xué)習(xí)和保持的第一個重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量 ②可辨別性。新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與同化它的原有觀念的分化程度是影響意義學(xué)習(xí)和保持的第二個重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量 ③穩(wěn)定性。是影響意義學(xué)習(xí)和長久保持的第三個重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量

58.什么是概念：①在哲學(xué)上，把概念界說為人腦反映事物本質(zhì)屬性的高級形式 ②在心理學(xué)上，一般把概念界說為由符號所代表的具有共同的關(guān)鍵特征的一類事物

59.概念掌握的基本形式：概念形式和概念同化，其中概念同化是學(xué)生獲得概念的最基本的形式。

60.概念形式：所謂概念形式，是指從大量的具體例證出發(fā)，在兒童實際經(jīng)驗過的概念的肯定例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。

61.概念類型的心理過程：①在知覺水平上辨別不同的刺激模式 ②抽象出各個刺激模式的共同屬性，并提出共同的關(guān)鍵特征的種種假設(shè) ③在穩(wěn)定的情境中去檢驗這些假設(shè) ④在這些假設(shè)中選擇一個具有普遍性的類目名稱或范疇，使之適合于一切刺激模式 ⑤把這一普遍性的范疇與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念聯(lián)系起來 ⑥使新觀念與原先學(xué)過的有關(guān)概念分化 ⑦把新概念的關(guān)鍵特征推廣到一切同類事物中 ⑧用符合習(xí)慣用法的言語、符號去表達(dá)這個新概念或類目的內(nèi)容

62.概念同化：概念同化是指在課堂學(xué)習(xí)的條件下，用定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特征，學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念來同化新知識概念，從而獲得科學(xué)概念的過程。

63.在掌握概念發(fā)展趨勢上的特點：①概念的具體性和含糊性減少，概念的抽象性和精確性增加 ②概念形式減少，概念同化增加 ③概念的自發(fā)性降低，概念的自覺性提高

64.變式：變式是指概念的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。一切包含概念的關(guān)鍵特征的事物是概念的肯定例證。所以變式是指關(guān)鍵特征不變而無關(guān)特征有變化的肯定例證。

65.規(guī)則學(xué)習(xí)：實質(zhì)上就是理解各種概念之間的某種關(guān)系，并以此能使人用一類動作對一類刺激情境作出反應(yīng)，它是可以被觀察到的，是能夠被證實的。

66.規(guī)則學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟：①將人們期望學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束時獲得的動作的形式告訴他 ②用提問的方式，要求學(xué)習(xí)者重新陳述或回憶已經(jīng)學(xué)會的組成該規(guī)則的那些概念 ③用言語提示的方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將組成規(guī)則的那些概念，以適當(dāng)?shù)拇涡蚍旁谝黄?，以形成一個新的規(guī)則 ④提出一個問題來要求學(xué)習(xí)者說明這個規(guī)則的一個或幾個具體實例，并在他每次作出正確回答時提供反饋 ⑤通過一個合適的問題，要求學(xué)習(xí)者對這個規(guī)則作一個言語的陳述 ⑥在學(xué)過規(guī)則一天或幾天后，提供一個“間隔復(fù)習(xí)”的機(jī)會，呈現(xiàn)一些新的實例，加以回憶并說明這個規(guī)則，使剛學(xué)的規(guī)則得以保持

67.問題教學(xué)的實質(zhì)：是置學(xué)生于一定問題情境之中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著問題，重新組織已知的規(guī)則，以形式相應(yīng)的高級規(guī)則，并用它來解決當(dāng)前的問題。所以說，以問題為中心的教學(xué)是一種高級的學(xué)習(xí)。

68.問題教學(xué)的步驟：①提出問題 ②解決問題

69.問題教學(xué)的趨向：根據(jù)學(xué)習(xí)者尋求解答的趨向，分為兩種方式。①嘗試錯誤式。嘗試錯誤式解決問題是由無定向的嘗試、重復(fù)無效動作、糾正暫時性錯誤、出現(xiàn)獲得成功的動作等一系列反應(yīng)所組成的方式。②認(rèn)知頓悟式。頓悟，常體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者運用已知規(guī)則來解決同類問題的變式中，遷移能力是頓悟式解決問題的重要準(zhǔn)則。

70.華萊士的四個階段模式：解決問題的過程為四個階段①準(zhǔn)備階段 ②孕育階段 ③明朗階段 ④驗證階段

71.蔡燊安等的四階段論：①定向階段 ②逼近階段 ③成型階段 ④引深階段

72.創(chuàng)造力是單一能力還是綜合能力：多因素論是符合實際的，單因素論是沒有根據(jù)的。創(chuàng)造不可能是由單一能力來完成的。創(chuàng)造力是一種綜合能力，創(chuàng)造的心理結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的。創(chuàng)造活動是創(chuàng)造性思維活動，是創(chuàng)造性地解決問題的過程。

73.創(chuàng)造力是少數(shù)人獨有還是多數(shù)人具有：大多數(shù)人都有創(chuàng)造潛能，它是以個人的獨特性為標(biāo)志的。小學(xué)生和科學(xué)家都有創(chuàng)造性，只是在創(chuàng)造層次和水平上有不同而已。

74.創(chuàng)造性與知識、技能：研究與實踐都表明，知識、技能是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，但有了知識、技能并不一定有創(chuàng)造性。

75.創(chuàng)造性與智力：創(chuàng)造力本身是智力發(fā)展的結(jié)果。它必須以知識、技能為基礎(chǔ)，以一定的智力水平為前提。

76.創(chuàng)造性與人格：創(chuàng)造，在內(nèi)容上有賴于知識，在程度上有賴于智力。

77.創(chuàng)造性的培養(yǎng)：鼓勵在實踐中解放思想。托蘭斯提出的五條建議①尊重兒童任何幼稚甚至荒誕無稽的問題 ②尊重兒童具有想象與創(chuàng)造性的觀念 ③夸獎兒童提出的觀念是有價值的 ④避免對兒童的行為作完全肯定的評判 ⑤對兒童的見解有所批評時應(yīng)解釋理由

78.培養(yǎng)創(chuàng)造性的教學(xué)方法：①局部改變法 ②棋盤法 ③清單法 ④比擬法

79.學(xué)習(xí)的遷移：人們通常把學(xué)習(xí)的遷移定義為一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。這個定義既包括前一種學(xué)習(xí)對后一種學(xué)習(xí)的影響，又包括后一種學(xué)習(xí)對前一種學(xué)習(xí)的影響。

80.傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)遷移理論

㈠形式訓(xùn)練說：根據(jù)該學(xué)說的觀點，遷移是通過官能訓(xùn)練，以提高各種能力實現(xiàn)的。但該學(xué)說缺乏充分的科學(xué)依據(jù)。這就引起學(xué)習(xí)遷移研究家們的極大懷疑。

㈡美國心理學(xué)家詹姆斯首先采用試驗來探討記憶訓(xùn)練的遷移問題。

㈢共同要素說：只有當(dāng)兩種心理機(jī)能具有共同成分作為因素時，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。

㈣概括原理說：產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。

㈤關(guān)系轉(zhuǎn)換說：學(xué)習(xí)的遷移是學(xué)習(xí)者突然地發(fā)現(xiàn)了兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在的關(guān)系的結(jié)果。

㈥學(xué)習(xí)定勢說：學(xué)習(xí)定勢說考慮的是學(xué)習(xí)方法的遷移問題。人們很早就發(fā)現(xiàn)，人們可以學(xué)會如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。

81.學(xué)習(xí)遷移的一些具體研究：①認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)的遷移。組織者分為陳述性組織者和比較性組織者兩類 ②學(xué)習(xí)的程度與遷移量的關(guān)系。遷移量有賴于初次學(xué)習(xí)的程度，在初次學(xué)習(xí)任務(wù)中實踐次數(shù)的增加，會使遷移量增加。充分的學(xué)習(xí)是產(chǎn)生有效遷移的一個有利條件。但學(xué)習(xí)應(yīng)該按照預(yù)定的計劃和步驟進(jìn)行，學(xué)習(xí)必須達(dá)到一定的程度和水平，那種急促的、不深刻的或表面化的學(xué)習(xí)都不利于遷移。③學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度與遷移 ④萊文的遷移假設(shè)理論

82.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法：①理解基本原理，促進(jìn)原理或法則的遷移 ②總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，運用學(xué)習(xí)方法 ③創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境 ④牢固掌握基本知識,促進(jìn)新舊知識相結(jié)合83.學(xué)習(xí)動機(jī)的作用：①學(xué)習(xí)動機(jī)決定著學(xué)習(xí)方向 ②學(xué)習(xí)動機(jī)決定著學(xué)習(xí)進(jìn)程 ③學(xué)習(xí)動機(jī)影響著學(xué)習(xí)效果

84.學(xué)習(xí)興趣：學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識的意識傾向，這種傾向是和一定的情感體驗聯(lián)系著的。

85.產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的因素：①事物本身的特性 ②人的已有的知識經(jīng)驗 ③人對事物的愉快情感體驗

86.增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的三種辦法：①增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性和多樣性 ②善于把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來 ③教學(xué)難度水平要適中，使學(xué)生在可接受的范圍內(nèi)獲得愉快的情感體驗

87.增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)動機(jī)的有效途徑：①明確課堂學(xué)習(xí)的目的和意義 ②利用靈活的教學(xué)方式使課堂教學(xué)風(fēng)趣化 ③加強(qiáng)課堂內(nèi)容的新穎性、形象性和具體性 ④充分調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性 ⑤及時反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為

88.學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對學(xué)習(xí)及在學(xué)習(xí)情境中所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。

89.改變學(xué)習(xí)態(tài)度的途徑：①利用權(quán)威改變態(tài)度 ②通過角色扮演改變態(tài)度 ③通過認(rèn)知失調(diào)來改變態(tài)度 ④通過認(rèn)同和模仿來改變態(tài)度

90.競爭和合作：競爭和合作是進(jìn)行班集體或小組學(xué)習(xí)活動的兩個主要手段。

91.競爭的消極和積極作用：㈠積極作用，建立在適當(dāng)引導(dǎo)和適當(dāng)學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)上的競爭會使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿興趣和激發(fā)性。㈡消極作用①在競爭活動中雖然能涌現(xiàn)出勝利者,但他們畢竟是極少數(shù),大多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生失敗感 ②在人與人的競爭活動中,某些學(xué)生們?yōu)榱巳〉贸晒Σ坏貌环恋K或防備其他學(xué)生 ③經(jīng)常不斷的競爭活動會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)力量。競爭對集體學(xué)習(xí)活動雖然有很大的消極作用，但我們并不能

就此完全取消競爭活動。

92.對競爭的積極作用的研究：約翰遜于1974年的研究表明，競爭活動能增強(qiáng)或促進(jìn)簡單的操作和記憶背誦練習(xí)活動或與速度有關(guān)的操作活動，如拼寫、詞匯、體育運動技能活動。此外，對那些產(chǎn)生較低焦慮水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，如黑板上的學(xué)習(xí)游戲活動，學(xué)生們可以通過競爭活動獲得樂趣并產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。

93.品德的概念：品德，道德品質(zhì)的簡稱，在我國又稱為德性或品行、操行等等。

94.品德的基本心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德行為技能與習(xí)慣這四種相互聯(lián)系相互制約的心理成分。

95.矯正不良品德的心理學(xué)依據(jù)：①消除疑懼心理與對立情緒，恢復(fù)正常的人際關(guān)系 ②品德不良青少年的自尊心和集體榮譽(yù)感的恢復(fù)與培養(yǎng) ③形成正確的是非觀念，增強(qiáng)是非感 ④增強(qiáng)與誘因作斗爭的力量，鞏固新的行為習(xí)慣 ⑤正確把握青少年心理發(fā)展的年齡特征與個別差異 ⑥獎勵與懲罰的運用