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      教育心理學(xué)：理論與實踐筆記
      
        
       時間：2019-05-13 17:35:52下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《教育心理學(xué)：理論與實踐筆記》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《教育心理學(xué)：理論與實踐筆記》。

      
	
      

      第一篇：教育心理學(xué)：理論與實踐筆記
      

      第一章 做合格教師 1.教師心理素質(zhì)：教師在專業(yè)發(fā)展過程中，在心理過程和個性心理特征兩方面表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征，如認知、情感、意志、興趣、能力、性格等。2.教師的心理素質(zhì)包括：教師的智力素質(zhì)、教師的情感素質(zhì)、教師的意志素質(zhì)、教師的教育教學(xué)素質(zhì)、教師的人格素質(zhì)、教師的教育信念。
      3.教師的智力素質(zhì)：敏銳觀察力、良好的記憶力、豐富的想象力、多方位的立體思維能力、注意分配的能力。4.教師的情感素質(zhì)：成熟而穩(wěn)定的情感、愛的情感（對教育事業(yè)的熱愛、對學(xué)生的熱愛、對所教學(xué)科的熱愛。教師對學(xué)生的愛具有愛的自覺性、愛的原則性、愛的普遍性、愛的恒長性）5.教師的意志素質(zhì)：實現(xiàn)教育目的自覺性、克服困難堅韌性、選擇教育決策果斷性、解決矛盾的沉著自制性。6.教師的教育教學(xué)素質(zhì)：教師的教學(xué)素質(zhì)、教師的教育能力素質(zhì)。
      教師的教學(xué)素質(zhì)包括教師的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力。
      7.教師的知識結(jié)構(gòu)：
      本體性知識（教師職業(yè)的本體性知識是教師所具有的特定的學(xué)科知識。包括：所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識、所教學(xué)科相關(guān)的知識、所教學(xué)科的發(fā)展歷史和趨勢、所教學(xué)科提供的思維方法）實踐性知識：教師在開展有目的的教育教學(xué)活動過程中解決具體問題的知識，是教師教育教學(xué)經(jīng)驗的積累和提煉，它主要來源于課堂教育教學(xué)情景之中和課堂內(nèi)外的師生互動行為，帶有明顯的情景性、個體性，體現(xiàn)出教師個人的教育智慧和教學(xué)風(fēng)格。條件性知識：是指教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識。8.教師的教學(xué)能力：教學(xué)認知能力：是指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者的特點、某具體內(nèi)容的教學(xué)方法與策略的選擇以及教學(xué)情境的分析和判斷能力。教學(xué)設(shè)計能力：是以對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的理解為基礎(chǔ)來設(shè)計總體的教學(xué)進程、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的能力。
      教學(xué)操作能力：主要指教師在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決具體教學(xué)問題的能力。包括表達能力、課堂管理能力和使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。教學(xué)監(jiān)控能力：是指教師在教學(xué)過程中為成功的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)活動為監(jiān)控對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、監(jiān)視、檢查、評價、反饋、調(diào)控的能力。教學(xué)反思能力：是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。9.教師的教育能力素質(zhì)：因材施教的教育能力、獲取信息的能力、獨創(chuàng)能力、教育科研能力、心理教育能力、教育機智。
      教育機智是指教師對學(xué)生活動的敏感性及能根據(jù)新的、意外的情況迅速地做出反應(yīng)，果斷地采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的一種獨特的心理素質(zhì)。（善于因勢利導(dǎo)，善于隨機應(yīng)變，善于“對癥下藥”，善于掌握教育分寸）7.教師的人格素質(zhì)：濃厚的職業(yè)興趣、正確的動機、健全的自我意識（正確的自我認知、積極的自我體驗、良好的自我調(diào)控）良好的性格（公正無私、謙虛誠實、活潑開朗、獨立善斷）8.教師的教育信念：是指具有動力作用的教育觀念系統(tǒng)，它直接支配、調(diào)節(jié)教育教學(xué)活動，影響活動效率。9.教學(xué)效能感：是指教師對于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果的一種主觀判斷。包括一般教育效能感和個人教學(xué)效能感。9.教師控制點：是指教師將學(xué)生的好或壞的學(xué)業(yè)表現(xiàn)歸因為外部或內(nèi)部原因的傾向。
      第二章布魯納德認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)
      1.布魯納關(guān)于智力發(fā)展的三個階段：動作性表征（靠動作作用于事務(wù)來認識外部世界）、映像性表征（這一階段兒童憑借對客觀事務(wù)留在頭腦中的表象，或依靠照片或圖形等，來獲得和運用知識）、符號性表征（運用符號或語言文字等為媒介，來獲得和運用知識。）2.學(xué)習(xí)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的意義：有助于
      學(xué)生理解學(xué)科的具體內(nèi)容；有助于學(xué)生的記憶；有助于促進學(xué)生知識技能的遷移；有助于縮小“高級”知識和“初級”知識之間的間隙。3.螺旋式課程（布魯納），即課程內(nèi)容不能只靠一次學(xué)習(xí)就達到目的，必須隨年級上升而做多次循環(huán)，進行反復(fù)學(xué)習(xí)，不斷的加深理解，進而逐漸掌握。
      4.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論：指學(xué)生不是從教師的講述中直接得到知識，而是由教師提供一定的問題情境和條件，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己收集資料、思考、分析，解決問題，發(fā)現(xiàn)新知識，掌握原理和規(guī)律的一種學(xué)習(xí)方法。
      5.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一般步驟：創(chuàng)設(shè)問題情境；建立假設(shè)；驗證假設(shè)；拓展應(yīng)用。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征：重視學(xué)習(xí)過程；重視內(nèi)部動機；重視直覺思維；重視教師的指導(dǎo)作用。6.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點：有利于激發(fā)學(xué)生的智慧潛能；有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機；有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力；有利于知識的保持和檢索。7.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的缺性：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相比，需要的時間更多；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對于低年級兒童不太適用；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的限制，適用于以嚴(yán)密邏輯為基礎(chǔ)的數(shù)理等學(xué)科，也適用于有顯著結(jié)構(gòu)的社會學(xué)科。7.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征：
      1、重視學(xué)習(xí)過程；
      2、重視內(nèi)部動機；
      3、重視直覺思維；
      4、重視教師的指導(dǎo)作用； 第三章奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論
      1.奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者的原有知識的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為：有意義學(xué)習(xí)，它是指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起了非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。機械學(xué)習(xí)，是指對任意的（或人為的）和字面的聯(lián)系獲得的過程。2.奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式，把學(xué)習(xí)分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是由教材或教師以定論的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而必須由學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)，并且使發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容成為學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)的一部分。接受學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)主要內(nèi)容是由教材或教師以定論的方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者不需要發(fā)現(xiàn)，只需要接受或理解，但其中貫穿著教師有計劃的指導(dǎo)。
      3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的比較： 性質(zhì)不同：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一個歸納過程，使用的方法可以稱為“例－規(guī)法”。接受學(xué)習(xí)是一個演繹的過程，使用的方法可以稱為“規(guī)－例法”。思維過程有所不同：在智力發(fā)展和認知功能中的作用不完全相同。適用對象有所不同：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適合于年齡較小的低年級兒童學(xué)習(xí)比較具體的概念與規(guī)則。接受學(xué)習(xí)則被認為適合于年齡較大的兒童學(xué)習(xí)比較抽象的概念與規(guī)則。適用的教學(xué)內(nèi)容不同：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適合于沒有嚴(yán)謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。接受學(xué)習(xí)比較適合學(xué)習(xí)那些結(jié)構(gòu)良好的基本知識技能。
      4.有意義學(xué)習(xí)的類型：
      表征學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號意義，或者說學(xué)習(xí)它們代表什么。概念學(xué)習(xí)，實質(zhì)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征。
      命題學(xué)習(xí)，命題是以句子的形式表達的，可以分成兩類，一類是非概括性命題，它只是表示兩個以上的特殊事物之間的關(guān)系。另一類命題則表示若干事物或性質(zhì)之間的關(guān)系，這類命題叫概括性命題。
      5.奧蘇伯爾的“同化論思想”認為有意義的命題學(xué)習(xí)包括下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)，而且這些學(xué)習(xí)都是通過同化實現(xiàn)的.下位學(xué)習(xí)：在新知識和舊知識構(gòu)成的類屬關(guān)系中，下位的新觀念被上位的舊觀念包容和概括，這種情況下獲得新觀念的意義的過程叫下位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是一個演繹的過程。
      上位學(xué)習(xí)：當(dāng)認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了一些觀念，現(xiàn)在要在這些舊觀念的基礎(chǔ)上下學(xué)習(xí)一個包容、概括程度更高的命題時，產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)，也叫總括學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是一個歸納的過程。并列結(jié)合學(xué)習(xí)（組合學(xué)習(xí)）：當(dāng)新命題與認知結(jié)構(gòu)中原有的特殊觀念既不產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系時，它們在有意義的學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，這種對聯(lián)合意義的學(xué)習(xí)就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
      6.學(xué)習(xí)（或教學(xué)）的原則：逐漸分化原則，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)（教師和教材首先應(yīng)該傳授）最一般的、包攝性最廣的觀念，然后根據(jù)具體細節(jié)對它加以分化。整合協(xié)調(diào)原則（綜合貫通原則），指對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念加以聯(lián)合和重新組織。除上述兩條原則外，奧蘇伯爾還提出了序列原則和鞏固原則。
      第四章建構(gòu)主義理論與教學(xué)
      1.歷史淵源：皮亞杰發(fā)生認識論；維果茨基文化歷史發(fā)展理論（提出了最近發(fā)展區(qū)的概念：兒童在有指導(dǎo)的情況下借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。）認知學(xué)徒：學(xué)習(xí)者通過與某個專家相互作用，逐漸獲得知識經(jīng)驗和過程。2.建構(gòu)主義理論四大要素：情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)。3.建構(gòu)主義教學(xué)基本思想：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，教師利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。
      4.建構(gòu)主義提倡的主要教學(xué)方法： 隨機進入教學(xué)，是指學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。支架式教學(xué)，是指教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的。拋錨式教學(xué)，也稱為“實例式教學(xué)”或“給予問題的教學(xué)”，指以具有感染力和代表性的實例使學(xué)生對事物的性質(zhì)、規(guī)律及與其他事物的聯(lián)系達到深刻的理解。
      賈斯珀系列(范得畢特大學(xué)開發(fā))的學(xué)習(xí)特點：幫助學(xué)生在真實的情境中通過問題解決學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)了一種幫助學(xué)生整合數(shù)學(xué)概念并將數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識相整合的情境；充分運用了影碟等現(xiàn)代技術(shù)；提高了學(xué)生的探究能力；關(guān)注學(xué)生提出問題的重要性；在一段相對寬松的時間內(nèi)給學(xué)生提供了合作的機會；提供給學(xué)生發(fā)展深層理解為數(shù)學(xué)概念的機會；提供了教師與學(xué)生共享的教學(xué)情境。第五章多元智能理論與教育教學(xué) 1.多元智能理論的主要內(nèi)容：
      言語－語言智能：指有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。音樂－節(jié)奏智能：是指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力。表現(xiàn)為個人對音樂包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。邏輯－數(shù)理智能：指人能有效地運用數(shù)字、計算、推理、假設(shè)和思考的能力。表現(xiàn)為對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進行思維的能力。視覺－空間智能：指人利用三維空間方式進行思維和表現(xiàn)的能力。
      身體－動覺智能：指人調(diào)節(jié)身體運動及用巧妙的雙手改變物體的技能。身體－動覺智能指人調(diào)節(jié)身體運動及用巧妙的雙手改變物體的技能，表現(xiàn)為能較好的控制身體，對時間能夠給出恰當(dāng)身體反應(yīng)，善于利用身體語言表達自己的思想。
      自知－自省智能：主要是指認識自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處，喜歡獨立工作，有自我選擇的空間。交往－交流智能：主要是指覺察他人情緒意向的能力，有效地理解他人和善于與他人交往的能力。
      自然觀察智能：主要是指人對自然現(xiàn)象、科學(xué)和動物等特別有興趣。2.多元智能理論對中國教育改革意義：有助于形成正確的智力觀。有助于轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀。有助于形成正確的評價觀。有助于轉(zhuǎn)變我們的學(xué)生觀。有助于形成正確的發(fā)展觀。3.多元智能理論的教育評價特點：關(guān)注“智能類型是什么”；由單一走向多元
      第六章學(xué)習(xí)積極性及其培養(yǎng)
      1、學(xué)習(xí)積極性：是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所具有的認真與勤奮、主動與頑強的能動心理狀態(tài)，包括：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。2.學(xué)習(xí)需要：是社會和教育對人的學(xué)習(xí)要求或個人從事某種活動的需求在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本動力。
      3.奧蘇伯爾認為學(xué)校情境中學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)需要包括
      認知需要（是指個體處于好奇心，要求掌握知識的需要以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要）；自我提高需要（是指個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的愿望）；附屬需要（指學(xué)生為了保持教師或者家長等長者的贊許或認可而努力學(xué)習(xí)的一種需要）
      4.學(xué)習(xí)動機：是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種不平衡而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。
      5.學(xué)習(xí)動機的理論：需要層次理論（馬斯洛）：生理、安全、歸屬和愛、尊重、求知與理解、審美、自我實現(xiàn)；強化理論（斯金納）：正強化、負強化、自然消退；自我效能感理論（班杜拉）：結(jié)果期待、效能期待；歸因理論（伯納德·韋納）：成敗歸因理論包括三個特征，即內(nèi)歸因和外歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因。四個因素：能力高低；努力程度；任務(wù)難易；運氣好壞。
      6.學(xué)習(xí)動機的作用：激活功能；指向功能；維持功能；調(diào)節(jié)功能。
      7.耶克斯－多德遜定律具體描述了動機與效率之間的關(guān)系：動機與效率之間呈“倒U型曲線”的關(guān)系，即學(xué)習(xí)動機存在一個最佳水平，即在一定范圍內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動機強度增大而提高，直至學(xué)習(xí)動機達到最佳強度，之后則隨學(xué)習(xí)動機強度的增大而下降。
      8.學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)習(xí)者對待學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的具有選擇性的反應(yīng)性傾向，是在學(xué)習(xí)活動中習(xí)得的一種內(nèi)部狀態(tài)。由認知因素、情感因素和行為傾向因素三者組成的一種互相關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體。9.學(xué)習(xí)興趣：是個體積極探究某種事物或進行學(xué)習(xí)活動的一種傾向，是行為的動力。學(xué)習(xí)興趣具有傾向性、廣闊性、持久性的品質(zhì)。
      1.影響學(xué)習(xí)積極性的主觀因素：身體狀態(tài)、心理健康狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略 2.影響學(xué)習(xí)積極性的客觀因素： 社會和家庭的影響、學(xué)校教育影響 3.激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原則：重視學(xué)生的個別差異（性格、性別、能力）；符合學(xué)生的心理年齡特征；重視學(xué)生的主體意識，教會學(xué)生自我激勵。
      4.學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和培養(yǎng)：
      建立學(xué)習(xí)的大概念觀。學(xué)習(xí)的大概念觀認為只要是個體經(jīng)驗的獲得都是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再僅僅局限在書本知識和間接經(jīng)驗的接受上，學(xué)習(xí)的范圍變得更為廣闊。
      5.提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的外部動力：科學(xué)使用獎勵；幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；建立和諧的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；對學(xué)習(xí)結(jié)果即使反饋。
      7.培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力：幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗的正確歸因；創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。第七章知識的學(xué)習(xí)與教學(xué)
      1.知識：狹義知識指貯存在語言文字或言語活動中的信息或意義。廣義知識指個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。2.知識的分類：根據(jù)反映活動的深度不同，將知識分為感性知識（是主體對事物的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平）和理性知識（是主體對事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在規(guī)律的反映，包括概念和命題兩種形式）根據(jù)個體反映活動的形式不同，將知識分為陳述性知識（也叫描述性知識，是個人能用言語進行直
      接陳述的知識）和程序性知識（也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。加涅認為，程序性知識又可分為智慧技能和認知策略兩個亞類）梅耶認為知識可以分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。3.陳述性知識的表征，是指知識在頭腦中的貯存方式，即信息在長時記憶中是如何編碼的。安德森認為，陳述性知識主要是以命題網(wǎng)絡(luò)或圖式來表征的。程序性知識的表征：安德森認為程序性知識 是以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征的。4.知識學(xué)習(xí)的分類：奧蘇伯爾依據(jù)知識的復(fù)雜程度將知識學(xué)習(xí)（有意義學(xué)習(xí)）分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。其中命題學(xué)習(xí)進一步分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。5.知識學(xué)習(xí)的心理過程：三個階段，知識獲得、知識保持和知識的提取。在這三階段中應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應(yīng)用。6.影響知識學(xué)習(xí)的因素：內(nèi)部因素，主要是指學(xué)習(xí)者自身的因素，如自身的生理健康狀況、學(xué)習(xí)的動機、學(xué)習(xí)的策略和方法、對所學(xué)知識的興趣、焦慮、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等等。（學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括：原有的知識水平；原有的心理發(fā)展水平）
      外部因素：教師的態(tài)度；班級心理氣氛；學(xué)習(xí)環(huán)境。
      3.知識的獲得與理解一般要經(jīng)過兩個階段：對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括。
      4.感性知識的獲得——知識直觀 對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。根據(jù)教學(xué)中給學(xué)生提供的感性材料的不同，可以把直觀教學(xué)分為實物直觀、模象直觀和言語直觀教學(xué)。
      實物直觀是通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進行的一種直觀活動。具有生動性、鮮明性、和真實性，易于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。但是不易于突出事物的本質(zhì)特征，難以“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”；容易受到時間、空間和感觀特性的限制，并不是所有的知識都能進行實物直觀。
      模象直觀是通過對事物模擬形象的直接感知而進行的一種直觀活動?？梢钥朔嵨镏庇^的局限，突出事物的本質(zhì)特征，擴大直觀范圍，提高直觀效果。但是模象只是事物的模擬形象，而非實際事物本身，因此模象不如實物真實、全面和親切，與具體實物之間總有一定距離。
      言語直觀是在生動、形象化的言語作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、文字）的感知及對語義的理解，從而獲得感性認識的一種直觀活動。不受時間、空間和更多物質(zhì)條件的限制，只需借助口頭或書面語言就能完成。言語直觀獲得的感性知識具有一定的概括性，且活潑、經(jīng)濟、方便，因此在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。但是言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。言語直觀的效果受教師的表達能力、學(xué)生的想象力和已有經(jīng)驗的限制。5.理性知識的獲得——知識的概括 知識的概括是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下對學(xué)習(xí)內(nèi)容所獲得的直觀感性知識進行分析、綜合、比較、抽象、概括、推理等加工，最后獲得對事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的認識。
      感性概括，也稱直覺概括，是指在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進行的一種低級的概括形式。理性概括，是在前人認識的指導(dǎo)下，通過對感性知識經(jīng)驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程，是概括的高級形式。從感性概括中，只能獲得概括不充分的日常概念和命題；只有通過理性概括，才能獲得揭示事物本質(zhì)的科學(xué)概念和命題。
      6.教師在教學(xué)活動中如何提高知識直觀的效果：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活選用直觀教學(xué)方式。利用言語直觀，加強詞與形象的結(jié)合。運用感知規(guī)律，突現(xiàn)直觀對象的特征。（感知規(guī)律：強度律、差異律、活動律、組合律）。調(diào)動學(xué)生積極性，運用各種感觀參與直觀過程。培養(yǎng)學(xué)生良好觀察能力。7.在教學(xué)活動中，如何培養(yǎng)學(xué)生有效地進行知識概括：合理運用正例和反例的概括辨別作用。運用變式組織感性經(jīng)驗，突出事物的本質(zhì)特征?？茖W(xué)地使用比較教學(xué)。調(diào)動學(xué)生地參與意識，啟發(fā)學(xué)生獨立思考、自覺概括。8.根據(jù)編碼方式的不同以及信息在頭腦中停留時間的長短把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。瞬時記憶：又稱感覺記憶，是指客觀刺激停止作用后，感覺信息在頭腦中只保留一瞬間并未被主體注意的記憶。（信息貯存時間極短，大約0.25-2秒；貯存信息具有鮮明的形象性；信息保持的容量較大）短時記憶：指信息在頭腦中保持為5秒到1分鐘左右的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶之間的一個中間階段。（兩個成分：直接記憶、工作記憶）長時記憶：指信息在記憶中的儲存超過1分鐘以上直至許多年乃至終生的記憶。（特點：信息保持時間很長；保持容量非常大、長時記憶經(jīng)過詞的編碼以有組織的狀態(tài)被保持，并與個體的知識經(jīng)驗有關(guān)）9.遺忘：是與保持相反的過程，是指記憶內(nèi)容不能再認和回憶，或者錯誤地再認和回憶。
      1.遺忘的規(guī)律：艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且在最初的時間里遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸緩慢下來，過了相當(dāng)?shù)臅r間后，幾乎不再發(fā)生遺忘。由此可以看出遺忘的進程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢。
      2.影響遺忘的因素：時間因素；識記材料的性質(zhì)和數(shù)量；識記材料的系列位置；學(xué)習(xí)的程度；學(xué)習(xí)者的態(tài)度 3.遺忘的原因及理論： 痕跡衰退說：認為遺忘是由于記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱、衰退以至最后消失的結(jié)果。起源于亞里士多德，由桑代克進一步發(fā)展。艾賓浩斯 干擾說：認為遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果，一旦排除了干擾，記憶也就可以得到恢復(fù)。（前攝抑制，是指先前學(xué)習(xí)材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾；倒攝抑制，只后學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶先學(xué)習(xí)材料的干擾。）
      動機性遺忘說：又稱壓抑說，最早由弗洛伊德提出，認為遺忘是由于對所記憶信息的不良情緒體驗導(dǎo)致了對該信息產(chǎn)生了壓抑作用，如果這種壓抑解除了，記憶也就能恢復(fù)。同化說（奧蘇伯爾）；提取失敗說 教學(xué)中合理運用記憶規(guī)律，促進學(xué)生4.對知識的保持：加深對材料意義理解和加工程度。有效運用記憶方法。適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。合理進行復(fù)習(xí)（復(fù)習(xí)要及時；合理分配復(fù)習(xí)時間；反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合；采用多樣化復(fù)習(xí)方法）組塊化編碼策略。利用外部記憶手段。注意腦的健康和用腦衛(wèi)生 5.結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線論述如何進行有效復(fù)習(xí)：根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線反映的遺忘先快后慢規(guī)律，遺忘的開始發(fā)展很快，所以要想提高學(xué)習(xí)效果，復(fù)習(xí)要在尚未大量遺忘前及時進行，節(jié)省學(xué)習(xí)時間，減緩遺忘的進程。采用合理的復(fù)習(xí)方法，剛學(xué)過的新知識應(yīng)該多復(fù)習(xí)，每次復(fù)習(xí)的時間應(yīng)長些，而間隔時間要短些；隨著記憶鞏固程度的提高，每次復(fù)習(xí)的時間可以短些，而間隔的時間可以長些。第八章學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng) 1.學(xué)習(xí)策略：是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，在學(xué)習(xí)活動中有目的有意義地制定和使用的有關(guān)學(xué)習(xí)的方式方法以及對自己的學(xué)習(xí)活動進行調(diào)節(jié)和控制的技能。2.學(xué)習(xí)策略的特點：操作性和監(jiān)控性的統(tǒng)一；外顯性和內(nèi)隱性的統(tǒng)一；靈活性與穩(wěn)定性的統(tǒng)一。
      3.學(xué)習(xí)策略的分類：丹瑟洛的二分法：主策略和輔策略。邁克爾的三分法：認知策略、元認知策略、資源管理策略。奧克斯福德和皮連生的多分法
      4.學(xué)習(xí)策略的意義：科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展需要；適應(yīng)學(xué)校教育改革的需要；提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段；個體成長的需要
      5.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則： 主體性原則：指學(xué)習(xí)訓(xùn)練中應(yīng)發(fā)揮和促進學(xué)生主體作用，既是學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的目的，又是必要的方法和途徑。內(nèi)化性原則：是指在學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠不斷實踐各種學(xué)習(xí)
      策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，熟練掌握并達到自動化的水平，從而能在新的環(huán)境中加以靈活運用。特異性原則：是指學(xué)習(xí)策略一定要與學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型相適應(yīng)。6.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：指導(dǎo)教學(xué)模式；程序化訓(xùn)練模式（SQ3R：瀏覽、提問、閱讀、陳述、復(fù)習(xí)）；完形訓(xùn)練模式；交互式教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)模式。
      7.認知策略：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略
      8.元認知策略：是指個體對自身認知活動進行認知、評價、監(jiān)控和調(diào)節(jié)過程中所采取的一些方法和策略。分四種：自我計劃策略、自我監(jiān)控策略、自我指導(dǎo)策略、自我評價策略。9.元認知策略培養(yǎng)的具體途徑：提高學(xué)生元認知學(xué)習(xí)的意識性；豐富學(xué)生關(guān)于元認知的知識和體驗；加強對學(xué)生元認知操作的指導(dǎo)；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧民主的反饋條件；注重引導(dǎo)學(xué)生對非智力因素的調(diào)控。
      1.元認知策略培養(yǎng)的方法：自我提問法；相互提問法；知識傳授法。第九章學(xué)習(xí)遷移及其促進 1.學(xué)習(xí)遷移：是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)的影響。2.學(xué)習(xí)遷移的種類： 從產(chǎn)生的效果可分為：正遷移和負遷移。正遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)具有積極影響。負遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極影響。）從學(xué)習(xí)遷移的水平這一角度劃分：垂直遷移和水平遷移。（垂直遷移，主要指處于不同層次的各種學(xué)習(xí)和經(jīng)驗之間的相互影響，也就是具有較高的概括水平和抽象水平的上位經(jīng)驗與具有較低概括水平和抽象水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響。表現(xiàn)為：下位經(jīng)驗向上位經(jīng)驗的遷移，如掌握了加法的“結(jié)合律”“交換律”有助于學(xué)習(xí)乘法的“結(jié)合律”“交換律”。還表現(xiàn)為上位經(jīng)驗向下位經(jīng)驗的遷移，如，掌握了角的概念有助于理解什么是直角、銳角和鈍角。水平遷移，指處于同一層次（在概括性和抽象性方面沒有差異）的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗之間的相互影響。如化學(xué)中鋰、鈉、鉀等金屬元素，它們的概念處于同一抽象和概括層次，這些概念的學(xué)習(xí)之間的相互影響即為水平遷移。
      從學(xué)習(xí)遷移的順序和方向上，分為順向遷移（先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，如先前學(xué)習(xí)的漢語拼音對后來學(xué)習(xí)應(yīng)用字母的影響）和逆向遷移（后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，如后來對英語字母的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)漢語拼音的影響）根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)容，分為特殊遷移與普遍遷移。特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。如，英語學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)grand和mother后，再學(xué)習(xí)grandmother，即可以產(chǎn)生特殊遷移。普遍遷移，是指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中。如，對一種外語的語法結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞規(guī)則及學(xué)習(xí)方法的掌握，將有助于掌握另一種屬于同一語系的外語。
      從學(xué)習(xí)遷移作用的情境的相似程度來看，分為遠遷移和近遷移。遠遷移指已經(jīng)習(xí)得的知識和經(jīng)驗在新的、與原初學(xué)習(xí)不相似的其他情境中的運用。如，學(xué)生把在數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的邏輯推理規(guī)則運用于物理或化學(xué)問題的解決。近遷移指將已經(jīng)習(xí)得知識和經(jīng)驗遷移到與原初學(xué)習(xí)情境比較相似的情境中。如，利用掌握的數(shù)學(xué)公式完成某一數(shù)學(xué)題的解答。
      3.學(xué)習(xí)遷移意義：促使學(xué)習(xí)者“為遷移而學(xué)”，提高學(xué)生問題解決能力；促使教育者“為遷移而教”，提高教育教學(xué)效果。
      4.影響學(xué)習(xí)遷移的因素：客觀因素：學(xué)習(xí)材料的相似性；學(xué)習(xí)情境的相似性；教師的指導(dǎo)。主觀因素：學(xué)習(xí)者的分析與概括能力；學(xué)習(xí)者的心理定勢；認知策略與元認知。
      5.促進學(xué)習(xí)遷移的方法：精選教材，合理編排教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。合理處理教學(xué)程序。教授學(xué)習(xí)方法。
      6.如何從教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)程序去促進遷移（合理處理教學(xué)程序）： 教學(xué)過程要體現(xiàn)基本知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。合理安排教學(xué)步驟，促進舊知識向新知識的正遷移。應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾。
      第十章問題解決和創(chuàng)造力
      1.問題：是初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情境。根據(jù)問題的確定性程度，分為定義良好問題（或結(jié)構(gòu)良好問題）和定義不良問題（或結(jié)構(gòu)不良問題）
      2.問題解決：一系列有目的有指向性的認知操作活動過程。（基本特征：目的性、操作序列、認知操作）3.問題解決的過程：識別和確定問題；認識到自己所面臨的問題狀況，確定需要解決問題的目標(biāo)狀態(tài)；定義和表征問題；形成解決問題的策略；組織與問題相關(guān)的知識；分配問題解決資源；對趨向目標(biāo)進程的監(jiān)控；對問題解決效果進行評價。
      4.創(chuàng)造力指的是產(chǎn)生新穎的、有價值的、適當(dāng)?shù)漠a(chǎn)品的能力。
      5.發(fā)散思維，是基于已有信息，沿著不同方向進行思考，產(chǎn)生大量設(shè)想，從多方面尋求答案的思維形式。（特征：獨創(chuàng)性、流暢性、變通性）6.創(chuàng)造性過程：確定問題或任務(wù)；準(zhǔn)備，收集并激活適當(dāng)?shù)男畔?；產(chǎn)生反應(yīng)，尋找并產(chǎn)生可能的問題解決方法 驗證和傳達反應(yīng)，對可能反應(yīng)進行重要的檢查；最后階段，決定繼續(xù)下去還是停止，當(dāng)任務(wù)完成或失敗時，個體可以決定停止，也可以決定回到其他階段或者重新開始。7.問題解決的兩類策略：
      算法，指的是在解決問題時，計算出所有可能的途徑，對每種解決方法逐一嘗試的策略；啟發(fā)式。時利用一些經(jīng)驗性規(guī)則或者其他有用信息來幫助解決問題的策略。（手段－目的分析；逆向推理法；選擇性搜索；類比。8.問題解決情境與策略運用： 當(dāng)面對的是非常熟悉的問題時，解決者可以直接制定各種具體的計劃來解決問題，并根據(jù)相應(yīng)的計劃解決一系列的子問題，如直接運用選擇性搜索或逆向推理等。當(dāng)面對的問題相對熟悉，但是缺乏具體的解決策略時，可以使用一般計劃，盡管不能提供即時的解決方法，但還是可以采用一般計劃把問題分解成很多子問題。如河內(nèi)塔問題中通過子目標(biāo)策略連續(xù)地嘗試解決問題。當(dāng)個體對問題缺乏具體或一般地計劃時，可以求助于過去經(jīng)驗。通過類比策略，把過去經(jīng)驗應(yīng)用到現(xiàn)在所面臨的問題上。當(dāng)個體對面臨的問題缺乏了解，沒有什么有效經(jīng)驗時，唯一有效解決問題的策略就是使用那些具有普遍意義的策略，如手段－目的分析等。
      9.影響問題解決的因素：
      問題的呈現(xiàn)方式（問題的外部表征）動機狀態(tài)（通常，對于比較困難的問題，較低的動機水平更容易達到較高的問題解決效率；而對比較容易的問題，要達到較高的問題解決效率，則需要較高的動機水平；難度中等的問題，中等動機水平容易達到最佳問題解決效果。）定勢（是由先前心理操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)或活動傾向性。）功能固著（指的是人們在問題解決時把某種功能固定地賦予某種物體，而不能考慮到物體的其他功能。）知識經(jīng)驗；個性特征
      1、問題解決能力的促進：建立良好的課堂氣氛；創(chuàng)設(shè)多樣的問題解決情境；傳授一般的問題解決程序；豐富相關(guān)的問題解決知識
      2.與創(chuàng)造力有關(guān)的因素：
      創(chuàng)造力與智力的關(guān)系：相對獨立，在一定條件下又相關(guān)的非線性關(guān)系。低智力的人不能有高創(chuàng)造力；高智力的人既可能有高創(chuàng)造力，也可能有低創(chuàng)造力；低創(chuàng)造力的人，智力水平可能高也可能低；高創(chuàng)造力的人，智力水平高于一般水平。創(chuàng)造力與人格的關(guān)系：與科學(xué)創(chuàng)造力有關(guān)的人格特質(zhì)（經(jīng)驗的開放性和思想的靈活性；驅(qū)力、雄心和成就動機；自信、自大、專斷；自主、內(nèi)省、獨立）；影響創(chuàng)造力因素的綜合觀點：創(chuàng)造力投資理論（斯滕伯格）
      3.創(chuàng)造力的促進：樹立創(chuàng)造性意識；激發(fā)創(chuàng)造性動力；發(fā)展創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)創(chuàng)造性人格；提供創(chuàng)造性環(huán)境 4.態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程： 依從階段：包括從眾和服從。從眾，是指個體在群體壓力下表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的意見或行為的現(xiàn)象。服從，指個體按照社會或群體的要求或他人的請求而做出的行為。依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定性。
      認同階段：認同是在思想、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同有一定的自覺性。
      內(nèi)化階段：內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。5.態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件： 外部條件：a家庭環(huán)境：家庭結(jié)構(gòu)；家庭中的主要社會關(guān)系；家長的職業(yè)與文化程度；家長的榜樣狀況；家長的教養(yǎng)方式；b社會風(fēng)氣：主要由社會輿論、社會風(fēng)尚、各種潛在的和現(xiàn)實的榜樣等構(gòu)成；c同伴集體；d榜樣人物或事件；e強化與懲罰：正強化，指導(dǎo)致行為出現(xiàn)的可能性增強，即通過在行為之后施加有益的刺激，達到增強所期望的行為的目的；負強化，通過移去伴隨于行為之后的有害刺激，也可以達到增強所期望的行為的目的。
      內(nèi)部條件：a個人信念，尤其是道德信念；B認知失調(diào)；C態(tài)度定勢 6.過錯行為與品德不良的轉(zhuǎn)化過程和條件：
      醒悟階段：可采用兩種方法：消除疑懼；引發(fā)其他需要。
      轉(zhuǎn)變階段：應(yīng)注意切斷不良誘因；故意提供不良誘因。鞏固與穩(wěn)定階段：注意避免歧視和翻舊帳；使犯過者形成完整自我觀念。
      第十三章個體差異與因材施教 1.個體差異是指個體在生理、心理和社會等方面表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定而又不同于他人的特點。
      2.智力個體差異的表現(xiàn)：
      智力發(fā)展水平的差異；智力表現(xiàn)早晚差異；智力類型的差異；智力的性別差異（男女智力總體上并無差異，但在不同的年齡階段，智力的發(fā)展是有差異的，并隨年齡的發(fā)展互占優(yōu)勢）3.智力差異與因材施教：
      優(yōu)化教學(xué)組織形式：分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，把學(xué)生分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層學(xué)生本身的力量促進每一層次的學(xué)生都得到最好發(fā)展的教學(xué)策略。具體做法：學(xué)生主體層次化；課堂教學(xué)層次化；教學(xué)評價層次化。
      運用掌握學(xué)習(xí)，變革教學(xué)方式（布盧姆）
      運用合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)人人進步。消除智力的性別偏見，因性施教。重視智力特殊學(xué)生的教育。智力超常學(xué)生可采取跳級、豐富課程內(nèi)容和單獨編班等特殊教育方式。對智力低下學(xué)生有針對性的進行個別教學(xué)，在學(xué)生能力范圍內(nèi)，進行一定文化教育。4.氣質(zhì)類型的差異：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。
      5.氣質(zhì)差異與因材施教：
      針對氣質(zhì)類型的優(yōu)缺點，選擇合適的教育方法。針對學(xué)生的氣質(zhì)特點，進行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)
      6.性格結(jié)構(gòu)差異的表現(xiàn)： 性格態(tài)度特征的差異，（一，對社會、集體、他人的態(tài)度特征；二，對工作、學(xué)習(xí)、勞動的態(tài)度特征；三，對自己的態(tài)度特征）。
      性格情緒特征的差異（表現(xiàn)在情緒強度、穩(wěn)定性、持久性和主導(dǎo)心境四個方面）。
      性格意志特征的差異：包括：一是學(xué)生是否具有明確的行為目標(biāo)，并使行為受社會規(guī)范約束；二是學(xué)生歲行為的自覺控制水平；三是學(xué)生在緊急或困難條件下表現(xiàn)出的意志特征；四是學(xué)生對待長期工作的意志特征。性格理智特征的差異：這是學(xué)生在感知、思維、想象等認識活動中表現(xiàn)出的特點與風(fēng)格。
      7.性格差異與教育：
      利用榜樣的作用，用性格培養(yǎng)性格。運用賞識教育，為性格發(fā)展指引方向。提供實際鍛煉的機會塑造性格。鼓勵學(xué)生自我教育。學(xué)校與家庭形成教育合力，共同完善學(xué)生的性格。8.學(xué)習(xí)風(fēng)格：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時，所表現(xiàn)出的帶有個性特征的持續(xù)一貫的學(xué)習(xí)傾向，是個人所喜歡的學(xué)習(xí)方式。雷諾等人概括學(xué)習(xí)風(fēng)格包含六個
      維度：認知方式、知覺偏好、物理環(huán)境需要、社會環(huán)境偏好、最佳時間以及動機和價值觀等。
      9.認知風(fēng)格，又叫認知方式，認知類型，是指個體所偏愛和使用的信息加工方式，通過知覺、記憶、思維等內(nèi)在心理活動，在外部行為上表現(xiàn)出的習(xí)慣性特征。主要有兩組：場依存型和場獨立型；沉思型和沖動型。場獨立型的學(xué)生不會因外在刺激而分心，隨時隨地都可以讀書學(xué)習(xí)；并且喜歡獨立思考，傾向于根據(jù)自己認為正確的標(biāo)準(zhǔn)去分析和判斷事物，較自信，學(xué)習(xí)過程具有較強的獨立性和較強的自主學(xué)習(xí)能力；喜歡學(xué)校一般原理，而不喜歡學(xué)習(xí)具體的知識，所以概括化程度比場依存型學(xué)生高；數(shù)學(xué)成績較好，偏愛自然科學(xué)。
      場依存型學(xué)生易受各種學(xué)習(xí)情境，如學(xué)習(xí)環(huán)境、教材內(nèi)容、教學(xué)方法等的影響；其學(xué)習(xí)更多依賴他人的幫助和反饋；喜歡教師結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹?shù)慕虒W(xué)方式；偏愛藝術(shù)和人文社會學(xué)科。在人際交往方面，場依存型學(xué)生的行為是社會定向的，在集體中能與人和睦相處，社會技能較高；在解決一些社會問題是，如調(diào)節(jié)沖突、處理人際關(guān)系等顯得特別內(nèi)行；喜歡從事與人打交道的職業(yè)，如記者、教師等。場獨立型的學(xué)生往往是非社會定向的，不易受集體壓力的影響；在職業(yè)選擇上，傾向于選擇人際關(guān)系較單純而且可以獨自完成的工作，比如理論研究、機械修理等。
      沖動型學(xué)生：遇到問題急于求成，往往在沒有全面分析問題，甚至還沒有弄清楚問題時，不管正確與否就快速做出回答。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)要求做整體性解釋時，他們的成績比較好；而對于強調(diào)細節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，其所犯錯誤較多。容易發(fā)生閱讀困難，學(xué)習(xí)成績常常不太好。
      沉思型學(xué)生：總是把問題考慮周全以后再作出反應(yīng)，他們看中問題解決的質(zhì)量，而不是速度；當(dāng)然，對于簡單、熟悉的問題，他們的反應(yīng)也會比較快。閱讀能力、記憶能力、推理能力都比較好，而且在創(chuàng)造性活動中成績優(yōu)秀。
      第二篇：讀《教育心理學(xué)：理論與實踐》有感
      讀《教育心理學(xué)：理論與實踐》有感
      在參加嵊州市領(lǐng)雁工程培訓(xùn)期間，我得到了一本很好的書——《教育心理學(xué)：理論與實踐》?！督逃睦韺W(xué)：理論與實踐》是美國著名的教育心理學(xué)家羅伯特·斯萊文撰寫的堪稱優(yōu)秀的代表作。該書描述的是西方文化背景下的教育心理學(xué)，但其中所論及的基本理念、規(guī)律與方法等對目前中國的教育改革極具參考價值。斯萊文教授在美國長期從事教育心理學(xué)的研究工作，并置身于教育實踐。他在合作學(xué)習(xí)、預(yù)防和救助學(xué)業(yè)困難、多元文化教育等方面的系統(tǒng)而深入的研究在國際上具有廣泛的影響力。
      我作為身處教育變革浪潮中的一名教師，比以往任何時候都更需要“有意識的教學(xué)”，需要對教育心理學(xué)原理更為清醒、透徹的認識，進而明智地運用于實踐，改善教學(xué)。通過通讀斯萊文教授的《教育心理學(xué)：理論與實踐》，讓我對教育有了進一步的深刻的認識，尤其是合作學(xué)習(xí)這一章節(jié)的論述讓我受益匪淺。
      合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論。它以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標(biāo)的達成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績?yōu)樵u價和獎勵，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，形成良好心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。據(jù)此，我將我在小學(xué)英語教學(xué)中所做的一些嘗試和感受和大家聊聊。
      一、合作學(xué)習(xí)小組的劃分
      小組的組建是合作學(xué)習(xí)賴以開展的前提。因此，教師在對全班學(xué)生進行分組時，要進行認真的研究設(shè)計，按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，即每個組中成員的組織能力，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績，性別，個性特點，思維活動程度都要均衡，建立相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性?！敖M間同質(zhì)”即小組間的水平要基本一致，每個小組都應(yīng)是全班的縮影或截面，從而保證各小組之間公平競爭的開展。
      教師應(yīng)在新學(xué)期一開始就根據(jù)學(xué)生的各自特點，將合作學(xué)習(xí)分組情況確定下來。在教學(xué)中根據(jù)教材特點，教學(xué)目的需要，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為前提，適當(dāng)應(yīng)用各種類型的小組學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。
      二、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成
      任何學(xué)習(xí)方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定時間的培養(yǎng)，需要老師耐心的指導(dǎo)。剛開始進行合作學(xué)習(xí)時（四人一組，其中一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名差生），課堂紀(jì)律很難維持，學(xué)生會讀的一下就讀完了，讀完就開始玩：不會讀的學(xué)生要么就坐著不吭聲，要么就吵個不停，老師讓停下來，學(xué)生就好象沒有聽見一樣。合作學(xué)習(xí)方法雖然好，但真正實施起來并不是一件容易的事，這需要老師熱情耐心的對學(xué)生進行逐步培養(yǎng)。于是我決定采用鼓勵的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作。
      首先，我制作了一張以小組為單位的表格，用橡皮制作了一個五角星的印章，并買來了很多小貼紙，哪個小組若按老師的要求進行合作就能夠得到五角星的印章一枚，達到十顆星，小組成員每個人得到貼紙一張，單個學(xué)生表現(xiàn)突出的也可以得到小貼紙，集到十張就可以到老師處領(lǐng)取獎品一份。這樣就將小組合作與個體發(fā)展，合作與競爭緊密聯(lián)系起來。這次合作學(xué)習(xí)我提出了第一個要求：合作學(xué)習(xí)時人人都得發(fā)言（由經(jīng)民主推選，競爭上任的小組長具體負責(zé)）。經(jīng)過一斷時間的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸形成一定的友好合作習(xí)慣。小組長告狀的內(nèi)容也由：“老師，他一直在玩?！薄袄蠋?，他們說閑話。”變?yōu)椤袄蠋?，他說不來?！庇煞从硨W(xué)習(xí)以外的事轉(zhuǎn)為是否加入學(xué)習(xí)的問題上來了。這時，我又提出了第二個要求：互相幫助，共同進步。老師這時候可以通過課堂觀察，找學(xué)生單獨談話等方式了解學(xué)生的自信心，給予更多的關(guān)愛，鼓勵，多創(chuàng)造機會讓他們表現(xiàn)，讓弱勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，參與到小組學(xué)習(xí)中來。
      總之，老師必須科學(xué)，合理，耐心地引導(dǎo)學(xué)生，采用循序漸進的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生逐步形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
      三、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)性
      合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動，他將傳統(tǒng)的教師十分重視學(xué)術(shù)性目標(biāo)而往往忽略學(xué)習(xí)合作交往技能培養(yǎng)與訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵跒榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)的同時，發(fā)展學(xué)生的合作交往技能。如，在教學(xué)在教學(xué)Unit 5“What do you like?”時（人教社PEP Book1），我準(zhǔn)備了一些食物的表格材料，發(fā)給學(xué)生人手一份（創(chuàng)設(shè)一個餐廳情景）。我拿出Frenchfries圖片。問：“I like Frenchfries, What do you like？”一名學(xué)生答：“I like hamburgers?！蔽揖驮谕队捌鞯腘ame欄寫上他的名字，并在hamburgers一欄打“√”。同樣方式采訪另兩名學(xué)生，待同學(xué)明確目標(biāo)后，提出要求：問答時必須用英語，2分鐘內(nèi)完成，看看哪個組配合最好，評出優(yōu)勝組，誰采訪的人數(shù)最多，評出最佳采訪員，分別給予獎勵。這時候?qū)W生的興趣與熱情都很高。兩分鐘后，教師放音樂結(jié)束采訪（以學(xué)生熟悉的英文歌曲結(jié)束合作，既創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍，又能使學(xué)生馬上安靜下來）。請幾組同學(xué)上臺演示采訪結(jié)
      果，并評選出優(yōu)勝組及最佳采訪員。這樣做既體現(xiàn)了小組合作精神，又促進了個體學(xué)生的進步（由過去的學(xué)生之間競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合）。
      四、合作學(xué)習(xí)的師生觀(集體講授→小組合作）
      合作學(xué)習(xí)是從教學(xué)主要矛盾的分析入手來建立其師生觀的。教學(xué)的主要矛盾實際上屬于學(xué)生認識過程的矛盾，是認識主體與其客體之間的矛盾，學(xué)生的活動是教學(xué)過程中最主要的活動。因此，合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”。教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生要當(dāng)好“演員”，處理集體講授與小組合作的關(guān)系是關(guān)鍵。在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)強調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。
      以教學(xué)Unit 1 let’s learn(人教社PEP Book2)為例，在學(xué)生對watermelon peach pear orange有一定程度掌握的情況下，我就用“Tounching game”加以鞏固。首先，將這四種水果的單詞卡片貼到黑板上，叫兩個學(xué)生到前面，每人一個蒼蠅拍，下面的學(xué)生根據(jù)教師發(fā)音的口型，說出老師所說的單詞（體現(xiàn)全體性），前面的同學(xué)看誰先將蒼蠅拍拍對單詞，即為獲勝者。在幾組集體合作，同學(xué)們明確規(guī)則后轉(zhuǎn)入小組合作?？傊?，講授過程應(yīng)力求簡要清晰，時短量大，高效低耗，能為后來的小組活動作鋪墊并留有足夠的空間。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進者“、咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，巧妙運用生生之間的互動，把“導(dǎo)”與“演”進行分離與分工，把大量時間留給學(xué)生，使他們有機會相互切磋，共同提高。
      總之，合作學(xué)習(xí)生生互助，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨立性，培養(yǎng)學(xué)生善于聽取別人意見的好品質(zhì)，培養(yǎng)幫助別人、共同進步的精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)興趣。它是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動成功的不可缺少的重要因素。但任何一種教學(xué)組織形式的改革和實驗都不會盡善盡美，如何在教學(xué)初中中處理好班級授課與小組合作學(xué)習(xí)以及個別指導(dǎo)的互動性及相關(guān)性，如何中整體發(fā)展的情況下促進學(xué)生個體的發(fā)展，如何使小組合作學(xué)習(xí)在有限的時間內(nèi)獲得最好的學(xué)習(xí)效果等等，都有待于我們教師隨著教學(xué)的深入做進一步探討和研究。但可以確定我們不能處處、什么問題都用小組合作解決，否則學(xué)生就會覺得索然無味，就像對鮮美的菜肴，吃多了也會厭惡一樣。
      合作學(xué)習(xí)生生互動，若將師師互動作為教學(xué)的前導(dǎo)因素納入教學(xué)系統(tǒng)，擴大教學(xué)系統(tǒng)的外延，效果將更佳。
      如果大家靜下心來仔細考慮一下，其實我們所做的一切都和最基本的的教育心理學(xué)規(guī)律有關(guān)系。讓我來分析一下，首先，我應(yīng)用了從教育心理學(xué)中學(xué)到的許多動機策略，比如，今年我第一次進行英語小短文教學(xué)時，我讀了幾篇由其他班級的學(xué)生寫的比較優(yōu)秀的小短文引入,通過讓他們學(xué)自己想寫的東西，通過舉行“寫作表揚會”,給全班同學(xué)讀自己的作文以贏得贊許和好評等方式，來激勵學(xué)生寫作。斯萊文教授在《教育心理學(xué)：理論與實踐》一書中經(jīng)常談到要適應(yīng)學(xué)生的需要，我也是這樣做的。我通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓大家從事寫作活動、完成許多常規(guī)的課堂活動，這也解決了我的課堂管理問題。大家只要做個有心人不難發(fā)現(xiàn)：其實教育心理學(xué)在平時的教學(xué)中確實非常有用，教育心理學(xué)書上覺得有些理論化的、抽象化的概念實際上有助于自己對教學(xué)問題的思考。
      斯萊文教授《教育心理學(xué)：理論與實踐》一書確實值得一看，希望大家通過讀斯萊文教授的《教育心理學(xué)：理論與實踐》一書，對大家的實際教學(xué)有所幫助。
      第三篇：教育理論筆記
      第一部分教育學(xué)
      教育與教育學(xué) １：中外教育名言
      ①得天下英才而教育之，三樂也?！敖逃币辉~最早見于《孟子·盡心上》 ②教，上所施，下所效也，育，養(yǎng)子使作善也————《說文解字》 ③教育是發(fā)展健全的個性——捷克教育學(xué)家夸美紐斯
      4.教育是“依照自然法則，發(fā)展兒童的道德，智慧和身體各方面的能力——裴斯泰洛齊 5.人只有靠教育才能成為人，人完全是教育的結(jié)果————德國思想家康德 ２：教育的概念
      ①教育是一種培養(yǎng)人的社會活動。這是教育質(zhì)的規(guī)定性，也是教育與其他一切社會現(xiàn)象的根本區(qū)別
      ②廣義教育：泛指有目的地增進人的知識技能，提高人的認識能力，影響人的思想品德增強人的體質(zhì)完善人的個性的一切活動。
      ③狹義教育：即學(xué)校教育教育者根據(jù)社會發(fā)展的要求，遵循年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，在特定的教育場所，有目的，有計劃，有組織的對受教育者實施影響，使他們的身心朝著社會期望的方向發(fā)展的活動和過程 ３.教育活動的基本要素及相互關(guān)系
      教育活動的基本要素包括：①教育者 ②受教育者 ③教育影響 教育活動基本要素之間的相互關(guān)系：①教育者與受教育者之間的相互作用 ②教育者和受教育者之間的關(guān)系以一定的教育影響為中介 ４.教育起源的學(xué)說觀點
      生物起源論：代表人物：利托爾諾觀點：教育起源歸于本能．不足：否認了教育的社會性 心里起源論：代表人物：孟祿觀點：對成人無意識的模仿不足：否認了人是有意識的。勞動起源論：馬克思的關(guān)于人的全面發(fā)展必須和生產(chǎn)勞動相結(jié)合。5.學(xué)校教育的產(chǎn)生
      1.原始社會有學(xué)校教育的萌芽，作為獨立的社會實踐部門的學(xué)校教育是在奴隸社會出現(xiàn)的 2.我國經(jīng)考證的最早學(xué)校在殷朝。未經(jīng)考證夏朝就有學(xué)校成為“癢序”。周朝的鄉(xiāng)學(xué)分為：塾癢序校
      3.教育系統(tǒng)的產(chǎn)生，是制度化教育形成的前提 4.最早設(shè)立從事教育工作的教師職業(yè)是——商代
      5.歐洲封建社會教育內(nèi)容：七藝包括:三科（文法修辭辯證術(shù)）四學(xué)（算術(shù)幾何天文音樂）四書指的是《論語》《孟子》《大學(xué)》和《中庸》；而五經(jīng)指的是《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》和《春秋》，簡稱為“詩、書、禮、易、春秋”，6.學(xué)校產(chǎn)生需要具備的條件 ①社會勞動必須出現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的剩余產(chǎn)品，使一部分人脫離生產(chǎn)勞動，同時體力勞動和腦力勞動分工，開始出現(xiàn)專門從事教育的教師和專門從事學(xué)習(xí)的學(xué)生 ②具有相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)驗積累，為學(xué)校教育提供特定的教育內(nèi)容 ③文字等記載和傳遞文化的工具達到了一定水平7奴隸社會教育的出現(xiàn)的條件表現(xiàn)：
      ①經(jīng)濟上，由于鐵質(zhì)工具的使用，社會生產(chǎn)力得到了很大的發(fā)展 ②政治上，在體腦分工的基礎(chǔ)上，社會出現(xiàn)了階級和國家 ③文化上，人們積累了大量的生產(chǎn)勞動經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗 8.原始社會教育的主要特點：
      ①教育的非獨立性②教育的原始性③教育的平等性和普及型 9古代社會（奴隸社會和封建社會）教育的特點
      ①教育從社會生活特別是生產(chǎn)勞動中分離出，學(xué)校輕視體力勞動輕視生產(chǎn)經(jīng)驗的傳授 ②學(xué)校教育為奴隸主和地主階級所壟斷，具有階級性等級性。學(xué)校是培養(yǎng)統(tǒng)治人才的場所 ③個別教學(xué)的組織形式，教育過程是一種灌輸和被動接受的過程 10.現(xiàn)代教育的特點：
      ①教育同生產(chǎn)勞動從分離走向結(jié)合 ②教育的日趨普及型和多樣性 ③教育的科學(xué)化水平日益提高
      20世紀(jì)中葉以后的教育特點：（重點背誦）
      ①教育逐漸走向民主化，教育的服務(wù)性，可選擇性，公益性和公正性成為學(xué)校改革的基本價值訴求；
      ②現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)逐步建立，學(xué)校教育教學(xué)時空得到根本性改變 ③教育的功能得到全面理解，教育的生產(chǎn)性，政治性文化性得到人們的關(guān)注，教育在政治體制改革和文化建設(shè)中的功用得到系統(tǒng)和深刻的認識 ④教育的國際化和本土化趨勢同時彰顯
      ⑤教育的終身化和全民化理念成為指導(dǎo)教育改革的基本理念階級性教育向終身化教育轉(zhuǎn)變
      1教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)，是一門研究如何培養(yǎng)人的科學(xué)
      2教育學(xué)的發(fā)展階段及其著作
      1教育學(xué)的萌芽階段（從奴隸社會到17世紀(jì)）柏拉圖——《理想國》亞里士多德——《政治學(xué)》
      昆體良——《雄辯術(shù)原理》《論演說家的教育》（譽為歐洲古代教育理論發(fā)展的最高成就）朱熹——《四書集注》韓愈——《師說》 2教育學(xué)的創(chuàng)立階段（17世紀(jì)到18世紀(jì)）英國哲學(xué)家培根——《論科學(xué)的價值和發(fā)展》首次把教育作為一門獨立的科學(xué)確定下來 夸美紐斯——《大教學(xué)論》是近代獨立形態(tài)的教育學(xué)的開端 3.科學(xué)教育學(xué)階段（18世紀(jì)末到19世紀(jì)上半葉）
      赫爾巴特——《普通教育學(xué)》第一部科學(xué)形態(tài)的教育學(xué)是教育科學(xué)形成的標(biāo)志 4教育學(xué)的多元發(fā)展階段（19世紀(jì)末到20世紀(jì)初）
      實驗教育學(xué)——梅伊曼和拉伊倡導(dǎo)通過科學(xué)意義的觀察和實驗方法研究和構(gòu)建教育學(xué)的理論和體系
      兒童中心主義——杜威倡導(dǎo)教育即生活學(xué)校即社會以兒童經(jīng)驗活動為中心 5教育學(xué)的分化和拓展階段（20世紀(jì)中期至今）3.新中國后教育學(xué)的發(fā)展階段
      1學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育學(xué)（1949-1957）（蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫的《教育學(xué)》）2教育學(xué)中國化（1958-1965）3教育學(xué)語錄化（1966-1976）4教育學(xué)的逐步發(fā)展（1977至今）4 教育學(xué)科的特點： ①研究對象的普遍性，平凡性 ②問題域界的恒定性和解答的不確定性 ③學(xué)科基礎(chǔ)的廣泛性和跨學(xué)科
      ④理論類型的多元性和學(xué)科路徑的多樣化 ⑤學(xué)科屬性的綜合性和理論結(jié)構(gòu)的層次性 5教育學(xué)的發(fā)展趨勢
      ①教育學(xué)研究的問題領(lǐng)域不斷擴大
      ②教育學(xué)研究基礎(chǔ)的擴展和研究范式的多樣化 ③教育學(xué)科的細密分化和高度綜合同時進行 ④教育學(xué)研究和教育實踐改革日益密切 6.教育學(xué)的價值（重點背誦）
      ①作為科學(xué)認識形式的教育學(xué)能夠超越日常教育經(jīng)驗 ②作為科學(xué)的認識方式的教育學(xué)能夠有效的解釋教育問題
      ③作為學(xué)科知識體系或課程的教育學(xué)能夠促進教育理論與實踐的溝通 其中教育學(xué)的“中介”作用體現(xiàn)在
      （1）通過啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷的領(lǐng)悟教育的真諦形成科學(xué)的教育觀，增強作好教育工作的自覺性和預(yù)見性
      （2）通過獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野，提高全面分析問題解決問題的能力
      （3）促進教育工作者養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念
      （4）提高教育實際工作者的自我反思能力和發(fā)展能力，促進教師專業(yè)發(fā)展水平（5）優(yōu)化教師的教育思維，為成為研究型教師打下思想基礎(chǔ)
      （6）通過傳播教育理念，改善全社會的教育輿論環(huán)境和教育觀念，從而推動教育改革，促進教育事業(yè)發(fā)展 7．教師如何學(xué)習(xí)教育學(xué)
      ①把教育理論學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實踐相結(jié)合，是教育理論水平和教育實踐能力相互促進 ②將繼承我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)和借鑒國外先進經(jīng)驗結(jié)合起來 ③把專業(yè)理論和交流討論結(jié)合起來 ④把專業(yè)閱讀和背景寫作結(jié)合起來
      教育與社會關(guān)系
      1.教育適應(yīng)并促進社會的發(fā)展是教育的一條基本規(guī)律 2.教育適應(yīng)并促進人的身心發(fā)展是教育的一條基本規(guī)律 3.教育的發(fā)展和變化是由社會經(jīng)濟和物質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定的 3經(jīng)濟對教育的決定和制約作用
      ①經(jīng)濟發(fā)展對教育的需求是促進教育發(fā)展的動力
      ②經(jīng)濟發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度以及教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu) ③經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育目的 ④經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定和制約著學(xué)校課程與內(nèi)容
      ⑤經(jīng)濟發(fā)展水平對教學(xué)手段和教學(xué)組織形式有著重要的制約作用 4教育的經(jīng)濟功能
      教育在受經(jīng)濟發(fā)展水平制約的同時，也對經(jīng)濟發(fā)展有著極其重要的推動和促進作用，教育的經(jīng)濟功能是教育的社會功能的一個極其重要的方面
      1教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑2教育是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的最有效形式 3教育是創(chuàng)造和發(fā)展新的科學(xué)技術(shù)的重要基地 4社會政治制度對教育的制約作用
      ①政治制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)②政治制度決定著受教育的權(quán)利和程度 ④政治制度決定著教育的目的，教育政策教育制度和教育內(nèi)容體系 5教育的政治功能
      1.教育通過傳播一定社會的政治意識形態(tài)，完成年輕一代的政治社會化 2.教育通過選撥和培養(yǎng)專門的政治人才，促進社會政治的穩(wěn)定完善和發(fā)展 3.教育通過輿論，思潮對社會政治產(chǎn)生影響 4.教育相對獨立于政治制度 6社會文化對教育的制約作用
      1社會文化規(guī)范影響著教育的價值取向問題，制約著人的教育觀念。①重傳統(tǒng)和重權(quán)威的價值取向影響教育過程和師生關(guān)系②重功名的價值取向影響教育的價值觀和質(zhì)量觀 2社會文化影響教育內(nèi)容3社會文化還具有非正式的教育作用 7教育的文化功能
      1教育的文化傳承功能2教育的文化選擇功能 3教育的文化融合功能4教育的文化創(chuàng)新功能
      8人口對教育的制約作用
      1人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)及其戰(zhàn)略重點 2人口數(shù)量制約教育的鬼某，速度和教育經(jīng)費
      3人口結(jié)構(gòu)對教育結(jié)構(gòu)的影響 4人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量 9教育優(yōu)化人口的功能
      1教育是控制人口數(shù)量的重要手段 2教育是提高人口質(zhì)量的重要手段之一 3教育是促進人口結(jié)構(gòu)趨于合理化的重要手段之一 10教育的相對獨立性
      1教育是培養(yǎng)人的社會活動。教育具有自身的規(guī)定性。是與其他社會現(xiàn)象的本質(zhì)區(qū)別 2教育具有歷史繼承性 3教育具有與政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性 11認識教育獨立性，有什么意義：
      認識教育的相對獨立性，促使我們在分析和研究教育問題時，不能僅僅是從社會的政治，經(jīng)濟等方面去考察，還必須從教育的內(nèi)在的，特有的規(guī)律性趣考察，更不能簡單的照搬解決政治經(jīng)濟方面的方法去解決教育問題。第一教育必須堅持自己的獨立品格。第二教育要對社會有批判性。第三教育對社會的適應(yīng)要有所選擇。
      教育與個體發(fā)展的關(guān)系
      1人的發(fā)展的內(nèi)涵：人的發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個人在從生命開始到結(jié)束的全部人生中，不斷發(fā)生的身心兩方面的積極變化的過程
      2.大腦各區(qū)成熟的順序（運動區(qū)體覺區(qū)視覺區(qū)神經(jīng)系統(tǒng)）3.兒童5歲左右學(xué)習(xí)樂器最佳 2.個體身心發(fā)展的動因論
      內(nèi)發(fā)論：強調(diào)人的身心發(fā)展是由自身的需要決定，身心發(fā)展的順序也是由人的生理機制決定 代表人物：孟子柏拉圖弗洛依德
      外鑠論：人的發(fā)展是主要依靠外在的力量，如環(huán)境，刺激和要求和學(xué)校教育 代表人物：荀子洛克華生
      實踐主體論：認為人的實踐是推動人的發(fā)展的主要原因。發(fā)展是人的內(nèi)在需要和潛能的表現(xiàn) 3遺傳決定論：
      遺傳決定論強調(diào)遺傳在心理發(fā)展的作用，認為個體的發(fā)展及其品質(zhì)早在生殖細胞的基因中就被決定了，發(fā)展只是這些因素的自然展開。代表人物：創(chuàng)始人：高爾登。美心理學(xué)家霍爾“一兩的遺傳勝過一頓的教育” 董仲舒——性三品
      4環(huán)境決定論：
      環(huán)境決定論（養(yǎng)育論）認為后天的生活經(jīng)歷和環(huán)境影響其決定的作用 代表人物：洛克的“教育萬能論” 華生“環(huán)境決定論” 5遺傳在人的發(fā)展中的作用
      1遺傳素質(zhì)在時人的身心發(fā)展的生理前提
      2遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段 3遺傳素質(zhì)是造成人的發(fā)展的個別差異性的原因之一 4遺傳素質(zhì)本事可以隨著環(huán)境和人類實踐活動的改變而改變 5環(huán)境在人的發(fā)展中的作用 1環(huán)境使遺傳提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實
      2環(huán)境制約著身心發(fā)展的水平方向。影響人身心發(fā)展的進程和速度 6學(xué)校教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用 1學(xué)校教育具有明確的目的性和方向性。
      2學(xué)校教育具有較強的計劃性系統(tǒng)性和高度的組織性。
      3學(xué)校教育是一致經(jīng)過專門訓(xùn)練的教師隊伍擔(dān)負的培養(yǎng)人的工作。
      4學(xué)校教育能對影響學(xué)生發(fā)展的因素加以調(diào)節(jié)，控制和利用。以利于學(xué)生的發(fā)展。同時學(xué)校教育可以抓住學(xué)生教育的最佳時期 7學(xué)校教育在人的發(fā)展中的作用
      1學(xué)校教育對人的發(fā)展的作用并不是萬能的。2學(xué)校教育對人的發(fā)展的主導(dǎo)作用是有條件 8個體主觀能動性在人的發(fā)展中的作用
      1主觀能動性是人的發(fā)展的動力 2主觀能動性通過活動表現(xiàn)出來 9個體身心發(fā)展的一般規(guī)律
      順序性階段性不平衡性（《學(xué)記》：當(dāng)之可謂時，時過然后學(xué)則勤苦而難成）差異性互補性
      第一章教育目的
      1．教育目的：指社會對所要早就得社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想和規(guī)定。即教育目的規(guī)定了通過教育要把受教育者培養(yǎng)成什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人。2．人類實踐活動與動物活動的基本區(qū)別——人是有意識和有目的的 3．價值——主體需要和課題屬性是構(gòu)成價值的兩個必不可少的要素 1不同價值取向的教育目的的基本觀點 1個人本位論：
      主要觀點主張教育的目的應(yīng)以個人價值為中心。應(yīng)該主要根據(jù)個人自身完善和發(fā)展的精神需要來制定教育目的和構(gòu)建教育活動。否定制度的權(quán)威否定社會對人的束縛，個人的價值高于社會的價值，教育必須反對和拒斥現(xiàn)實社會對人的發(fā)展的干擾。代表人物：盧梭伯克馬斯洛（人本主義者）2.人格本位論（偏向個人本位論）
      觀點：注重受教育者完整的人格陶冶，突出人的價值的同時。更多的關(guān)注社會的需要 代表人物：1瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛齊 2日本教育學(xué)家小原國芳“全人教育” 3文化本位論
      觀點：強調(diào)教育活動是一種文化活動，教育目的的制定是圍繞文化進行的，用文化來統(tǒng)籌教育，社會人三者之間的關(guān)系 代表人物：斯普朗格 4生活本位論
      觀點：教育要為當(dāng)下生活服務(wù)或為未來的生活做好準(zhǔn)備 代表人物：斯賓塞“完美生活” 杜威“教育即生活” 5倫理本位論（偏向社會本位論）
      觀點：是介于個人和社會本位論的發(fā)展觀點 代表人物：康德赫爾巴特 6社會本位論
      觀點：主張根據(jù)社會發(fā)展需要來制定教育目的和構(gòu)建教育活動，以滿足社會需要為價值取向 代表人物：柏拉圖（完美理想的國家應(yīng)該由哲學(xué)家軍人勞動者組成）涂爾干（教育是一個社會事物，學(xué)校社會的縮影）凱興斯泰納（國家主義傾向）
      2確立教育目的價值取向中應(yīng)注意的問題
      1教育是發(fā)展人的一種特殊手段，教育目的直接指向個體的發(fā)展，但個體的發(fā)展又離不開社會
      2人的自我價值與人的社會價值是同一的，前者只有通過后者才能表現(xiàn)出來 3人既需要社會化，又需要個性化。既必然社會化，又必然個性化 3我國教育目的的基本精神
      1社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在 2培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人 3使受教育者在道德才智體質(zhì)等方面全面發(fā)展 4強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合 5培養(yǎng)受教育者的獨立個性和創(chuàng)造精神日益受到重視 4馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本內(nèi)涵
      1人的發(fā)展與社會生產(chǎn)發(fā)展相一致 2舊式勞動分工造成人的片面發(fā)展 3機器大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ) 4實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合 5我國素質(zhì)教育產(chǎn)生的背景 1教育自身的問題和社會對高素質(zhì)人才的呼喚
      2知識總量的急劇增長知識發(fā)展速度的空前加快 3對教育認識的深化 5素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別
      答：素質(zhì)教育是針對應(yīng)試教育的弊端而提出來的，兩者相比較而存在，齊根本區(qū)別在與教育的出發(fā)點和歸宿點即教育目的迥然不同。素質(zhì)教育立足于“發(fā)展人”來培養(yǎng)人，它是一種面向全體學(xué)生的發(fā)展性教育；應(yīng)試教育立足于“選撥人”來培養(yǎng)人。它是一種面向少數(shù)學(xué)生的選撥性教育
      第二章學(xué)校教育制度
      1學(xué)制：學(xué)校教育制度的簡稱，學(xué)制是指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)，人物，培養(yǎng)目標(biāo)入學(xué)條件修業(yè)年限管理體制以及它們之間的銜接和關(guān)系等 2義務(wù)教育：義務(wù)教育是以法律的形式規(guī)定的，適齡兒童和青少年必須接受的，國家社會學(xué)校和家庭必須予以保證的國民基礎(chǔ)教育
      3終身教育：終身教育是人一生各個階段所受教育的總和。是個人所受不同類型教育的統(tǒng)一體。從縱向上來說，終身教育部僅僅是青少年的教育，而且是涵蓋人的一生在內(nèi)的：從橫向來說終身教育既包括正規(guī)教育也包括非正式教育終身教育 補充：終身教育的特點：民主性形式多樣性連貫性自主性
      4歐美現(xiàn)代學(xué)制的主要類型：西歐雙軌制美國單軌制前蘇聯(lián)型學(xué)制（Y興學(xué)制）5壬寅學(xué)制—癸卯學(xué)制—壬子癸丑學(xué)制（1912年蔡元培）——壬戌學(xué)制
      6.2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“優(yōu)先發(fā)展，育人為本改革創(chuàng)新 促進公平提高質(zhì)量。的二十字方針
      ７義務(wù)教育的三個基本特征：強制性 普遍性 免費性 ８影響學(xué)制的因素和當(dāng)代學(xué)者發(fā)展的特征
      影響因素：１社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。２社會政治經(jīng)濟制度 ３人的身心發(fā)展規(guī)律 ４民族文化
      發(fā)展特征：１重視學(xué)前教育 主義早期智力開發(fā) ２提早入學(xué)年齡 延長義務(wù)教育年限
      ３改革中等教育結(jié)構(gòu) 發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育 ４高等教育結(jié)構(gòu)多層次化，類型多樣化。
      ５接受終身教育 發(fā)展繼續(xù)教育 ９老解放區(qū)學(xué)制的特點
      １.干部教育與群眾教育并舉２學(xué)校教育類型的組織多樣化，富于靈活性３依靠群眾辦學(xué) 10教育體制改革的主要內(nèi)容
      把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，完善中國特色的社會主義現(xiàn)代教育體系；育人為本作為教育工作的基本要求，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律；把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，健全充滿活力的教育體制；把促進公平作為國家基本教育政策，保障公民依法享有平等教育的機會；把提高質(zhì)量作為教育改革的核心任務(wù)，為國民提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育 具體內(nèi)容：1基本普及學(xué)前教育，重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。2鞏固提高9年義務(wù)教育水平，重點推進義務(wù)教育均衡發(fā)展。3加快普及高中階段教育，鼓勵普通高中辦出特色，鼓勵有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的內(nèi)容4把職業(yè)教育放在更加突出的位置。大力發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容5全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)6大力發(fā)展繼續(xù)教育建立健全繼續(xù)教育體制機制，構(gòu)建靈活開發(fā)的終身教育體系。7重視和支持民族教育事業(yè)，促進各民族地區(qū)各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展。8關(guān)心和支持特殊教育健全特殊教育保障機制 9大力支持和依法管理民辦教育 10深化辦學(xué)體制改革 11 推進政校分開，官辦分離。
      11終身教育產(chǎn)生的背景
      1社會加速發(fā)展 2科學(xué)知識和技術(shù)進步 3人口的急劇增長 4閑暇時間增多 12終身教育和傳統(tǒng)教育的區(qū)別
      從教育過程教學(xué)活動的組織形式教育目的教育功能教育機構(gòu)施教人員教育內(nèi)容及方法上加以區(qū)分
      13終身教育終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)化社會的共同主張和不同
      1教育的延續(xù)性和終身性2教育內(nèi)容的廣泛性3教學(xué)空間的開放性和社會性4教育目的雙重性不同：1目標(biāo)指向不同 2 戰(zhàn)略選擇不同實際重點不同 第三章教育全體
      1世界上最早的師范教育機構(gòu)誕生于法國
      2中國最早的師范教育————1897年盛宣懷在上海開辦“南洋公學(xué)”
      3.教師的社會角色：1父母的替代者 2知識的傳授者 3學(xué)生的楷模 4集體的領(lǐng)導(dǎo) 5“法官與裁判” 6學(xué)生的培養(yǎng)和知己
      4.教師的教學(xué)角色：1學(xué)習(xí)的促進者 2學(xué)生的交流著和合作者 3終身學(xué)習(xí)者 4教育教學(xué)行為的研究者 5學(xué)生心理健康的維護者
      5教師的專業(yè)才能素養(yǎng)（包括教學(xué)技能教學(xué)能力教研能力）：是教師在教學(xué)活動中所形成的順利完成某項任務(wù)的技能和本領(lǐng)，教師的專業(yè)才能使教師綜合素質(zhì)的最突出表現(xiàn)，是評價教師專業(yè)性的——核心因素
      6教師專業(yè)發(fā)展的途徑：師范教育新教師的入職輔導(dǎo)在職培訓(xùn)自我教育 7波斯納——經(jīng)驗+反思=教師成長 教師個體 65% 以上的專業(yè)技能都是在任職以后的實踐環(huán)境中形成的
      9師生關(guān)系：指教師和學(xué)生在教育活動過程為完成共同認為進行交往而形成的一種特定關(guān)系 10良好師生關(guān)系的特征：1民主平等 2尊師愛生 3教學(xué)相長 11師生關(guān)系的典型模式：1專制型 2民主型 3放任型 1學(xué)生本質(zhì)屬性
      學(xué)生是生活在一定的社會關(guān)系中，具有特定社會屬性的人①學(xué)生是一個完整的人②學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜刷蹖W(xué)生是具有發(fā)展需要的人④學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人 2學(xué)生的社會性地位
      青少年兒童是權(quán)利的主題精神的體現(xiàn)，1兒童利益最佳原則2尊重兒童尊嚴(yán)原則3尊重兒童觀點和意見原則 4無歧視原則
      兒童的權(quán)利：1生存的權(quán)利 2受教育的權(quán)利 3受尊重的權(quán)利 4安全的權(quán)利 3教師的職業(yè)發(fā)的階段
      1非職業(yè)化階段 2職業(yè)化階段 3專門化階段 4專業(yè)化階段 4師范教育產(chǎn)生的原因
      1資產(chǎn)階級登上政治舞臺，迫切需要分享教育權(quán)利 2生產(chǎn)的科技含量提高需要通過教育培養(yǎng)勞動者 3各國紛紛普及教育，需要大批的師資 5教師勞動的特點
      1勞動對象的能動性 2勞動方式的示范性 3勞動手段的創(chuàng)造性4勞動效果的隱含性 5教師勞動時空的廣延性 6個體性與集體性相統(tǒng)一的工作方式 6教師職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容
      一：專業(yè)知識素養(yǎng)①精神的學(xué)科專業(yè)知識②廣博的文化科學(xué)知識——①②為“主體性知識”③豐富的教育理論知識——條件性知識
      二：專業(yè)才能素養(yǎng)——是評價教師專業(yè)性的核心因素①教學(xué)技能②教學(xué)能力（1組織教學(xué)的能力2對教育影響的傳導(dǎo)能力3組織管理能力）③教研能力
      三專業(yè)精神素養(yǎng)主要包括專業(yè)道德專業(yè)利息專業(yè)情操專業(yè)人格專業(yè)自我 7教師自我發(fā)展的策略
      1確立良好的專業(yè)自我意識 2制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃
      3以日常教育為生活資源①日常教學(xué)反思②個人行動研究③個人閱讀和反思性寫作（閱讀教學(xué)名著深思體悟教育案例開發(fā)教學(xué)檔案積累博客教學(xué)日記教育隨筆教育敘事）④同伴交流和合作（聊天座談聽課參觀網(wǎng)站論壇課題協(xié)作專家支持等）⑤跳出教育某發(fā)展 8教師制定專業(yè)發(fā)展計劃的環(huán)節(jié)
      ①自我分析，全面認識自己的能力和興趣優(yōu)勢及缺陷②環(huán)境分析把握專業(yè)發(fā)展的大方向，使自己的發(fā)展與學(xué)校社會學(xué)生的需求結(jié)合起來③確立目標(biāo)形成專業(yè)發(fā)展愿景，列出優(yōu)勢發(fā)展領(lǐng)域，④擬定專業(yè)發(fā)展路徑設(shè)計行動方案 9師生關(guān)系的作用
      1良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動那個順利進行的重要條件 2師生關(guān)系是衡量教師和學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的重要指標(biāo) 3師生關(guān)系是校園文化的重要內(nèi)容 10師生關(guān)系的構(gòu)成：
      1以實現(xiàn)年輕一代成長為目標(biāo)的社會關(guān)系（代際關(guān)系師生政治關(guān)系文化的授受關(guān)系道德關(guān)系）2以直接促進學(xué)生發(fā)展的工作關(guān)系3伴隨教育教學(xué)活動而產(chǎn)生的心理關(guān)系 11良好師生關(guān)系建立的途徑和方法 1在課堂中建立 2在課外活動中建立和豐富起來3校外活動中建立 第四章教育途徑和課外活動
      1教育途徑：指教育者有計劃有目的有組織的傳授教育內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)教育目的進行雙向活動所經(jīng)歷的渠道的總稱
      2課外活動：指學(xué)校在課堂教學(xué)活動之外，由學(xué)校或教育機關(guān)有目的有計劃有組織對學(xué)生實施多樣的教育活動
      綜合實踐活動：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身活動和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程
      3綜合實踐活動的基本理念：突出學(xué)生主體2面向?qū)W生生活3注重學(xué)生實際4強調(diào)活動綜合 4綜合實踐活動特點：1綜合性 2實踐性 3自主性 4生成性 5開放性
      5教育途徑的主要形式：教學(xué)（主要是課堂教學(xué)）思想教育綜合實踐活動咨詢與指導(dǎo)
      社會實踐課外活動
      6學(xué)校課外活動的組織形式：1群眾性活動 2小組活動 3個人活動 1教學(xué)的作用
      1教學(xué)時有目的，有計劃有組織的活動組織形式進行人類經(jīng)驗的傳授，使教學(xué)活動有著良好的秩序和節(jié)奏，大大提高了教學(xué)的效率
      2教學(xué)將傳授的內(nèi)容科學(xué)的選擇依據(jù)知識構(gòu)成的邏輯順序和學(xué)生獲得知識的認知規(guī)律編成教材，作為學(xué)生認識世界的媒體
      3教學(xué)時在教師的引導(dǎo)和精心安排的過程中進行的 4教學(xué)能確保學(xué)生全面發(fā)展 2課外活動的特點
      1組織上的自主自愿性 2形式上的靈活多樣性3內(nèi)容上的靈活性和廣泛性4過程的實踐性 課外活動的意義和作用
      1加深和鞏固課堂上學(xué)到的間接知識，并能獲得新知識2豐富和活躍學(xué)生的精神生活 3可以發(fā)展學(xué)生的體力審美和勞動能力4有利于及早發(fā)現(xiàn)人才促進人才的早期培養(yǎng) 5有利于學(xué)生個性的培養(yǎng) 6訓(xùn)練學(xué)生的交往能力7訓(xùn)練學(xué)生善于利用閑暇時間8是培養(yǎng)良好公民的手段 5課外活動的基本內(nèi)容
      1思想政治活動2科學(xué)技術(shù)活動 3文學(xué)藝術(shù)活動 4體育活動 5社會公益活動 6學(xué)校課外活動的實施要求
      1要有明確的目的性和周密的計劃性
      2堅持科學(xué)性和趣味性相結(jié)合增強活動的吸引力
      3要照顧學(xué)生的興趣和特張符合學(xué)生的年齡特征和個性差異 4充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和教師的主導(dǎo)作用 5充分發(fā)揮學(xué)校和校外教育機構(gòu)的組織領(lǐng)導(dǎo)作用 7綜合實踐活動的課程性質(zhì)
      1綜合實踐活動課程是一門經(jīng)驗型課程2綜合實踐性課程是一門實踐性課程 3綜合實踐活動是一種想學(xué)生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程 4綜合實踐性活動是一種三級管理的課程 8綜合實踐活動課程資源的開發(fā)
      1利用地方和社區(qū)課程資源開發(fā)課程內(nèi)容2聯(lián)系學(xué)生社會實際與現(xiàn)代化科技開發(fā)課程內(nèi)容 3綜合延伸重組學(xué)科知識可發(fā)課程內(nèi)容
      第二部分教育心理學(xué)
      第一章教育心理學(xué)和教師的專業(yè)成長
      1教育心理學(xué)：研究學(xué)校教育教學(xué)情境中主體心理活動及其交互作用的運行機制和基本規(guī)律
      2一般教育心理學(xué)包括的內(nèi)容：學(xué)習(xí)者的心理學(xué)習(xí)心理及其應(yīng)用教學(xué)和課堂管理心理
      3教師專業(yè)發(fā)展階段：新手水平高級新手水平勝任水平熟練水平專家水平4教學(xué)專長：專家教師所具備的有關(guān)教學(xué)的知識和能力統(tǒng)稱為教學(xué)專長 5教師成長的影響因素：1個人因素 2情境因素 3系統(tǒng)過程
      6微型教學(xué)：又稱微格教學(xué)它是以少數(shù)學(xué)生為對象，在較短的實踐內(nèi)（5-20分鐘）嘗試做小型的課堂教學(xué)，把教學(xué)過程攝制稱錄像，課后再進行分析
      7刻意訓(xùn)練：從新手到專家需要經(jīng)過大量訓(xùn)練活動，以不斷促進專業(yè)能力水平的提高。
      1新教師常見的錯誤觀念：
      1教學(xué)只是傳遞知識的過程 2主修某門學(xué)科就能提供這門學(xué)科所需的全部知識。3學(xué)會教學(xué)只是知識積累的過程 2專家教師和新手教師的差異
      1專業(yè)知識方面，在專家擅長的領(lǐng)域內(nèi)，專家運用知識比新手更有效 2問題解決方面在其專長的領(lǐng)域內(nèi)專家能在較短時間內(nèi)完成更多工作 3洞察力方面專家比新手更有可能找到新穎和適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題 3教師發(fā)展刻意訓(xùn)練的主要形式
      1以教研組為基地的教研活動 2微型教學(xué) 3教學(xué)決策訓(xùn)練 4反思訓(xùn)練 5開展行動研究
      4伯林納的“教師專長教學(xué)能力教學(xué)結(jié)果的作用模式”
      教師專長（教學(xué)法知識）知識專長管理專長教授專長診斷專長 教學(xué)能力（教師行為）講授管理教學(xué)診斷
      教學(xué)結(jié)果（學(xué)生結(jié)果）認知方面學(xué)業(yè)成績方面情感方面社會方面
      第二章學(xué)生心理發(fā)展與教育
      皮亞杰的理論的基本觀點：（皮亞杰認為認知的本質(zhì)是適應(yīng)）發(fā)生認識論：發(fā)生認識論研究人的認識發(fā)展，主要解決人的智慧是運用何種機制，經(jīng)歷什么過程，怎么樣從低級水平過渡到高級水平的問題。
      2建構(gòu)主義的發(fā)展觀：皮亞杰關(guān)于兒童獲得新知識的觀點，通常稱之為認知建構(gòu)主義，他認為，人們通過在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識，人們需要探索和經(jīng)歷事物的機會。3認知發(fā)展的過程
      圖示：圖示是指兒童對環(huán)境適應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)
      同化：同化是指兒童把新的刺激物納入已有圖式之中的認知過程 順應(yīng)：順應(yīng)是指兒童通過改變已有圖示來適應(yīng)新刺激物的過程平衡：平衡時指同化和順應(yīng)之間的平衡過程 4皮亞杰的認知發(fā)展階段理論
      （0-2歲）感知運動階段：認知上的兩大成就——客體永久性表象思維（2-7歲）前運算階段：不能理解守恒思維不可逆一切以自我為中心
      （7-11歲）具體運算階段：思維可逆有抽象思維去自我中心為兒童社會性發(fā)展的重要標(biāo)志
      （11歲以后）形式運算階段：可進行抽象思維和純符號運算 2皮亞杰提出的“階段”具有的四個特征
      連續(xù)性和階段性2結(jié)構(gòu)性3次序不變形 4交叉性 3皮亞杰認知發(fā)展階段理論在教育上的意義
      1將同化和順應(yīng)結(jié)合達到平衡，可以幫助學(xué)生發(fā)展已有的圖示，并創(chuàng)立新的圖式 2考慮兒童的認知發(fā)展水平，可以識別學(xué)生學(xué)習(xí)達到的水平從而設(shè)置適合學(xué)生發(fā)展水平的目標(biāo)
      3強調(diào)認知發(fā)展的積累性，要求教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)上與舊知識整合起來
      4維果斯基的認知發(fā)展理論
      1文化歷史發(fā)展理論：維果斯基強調(diào)人類社會文化對人的心理發(fā)展的重要作用，認為人的高級心理活動是在人的活動中形成和發(fā)展起來并借助語言來實現(xiàn)的 兩種工具的理論：1物質(zhì)工具 2精神工具
      兩種心理機能：1靠生物進化獲得——低級心理機能2歷史發(fā)展的結(jié)果——高級心理機能
      2維果斯基心理發(fā)展的本質(zhì)：心理發(fā)展是指一個人的心理在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機能的基礎(chǔ)上，逐步向高級心理機能的轉(zhuǎn)化過程 3維果斯基認知發(fā)展的三種重要觀點： 1內(nèi)化：指從社會環(huán)境中吸收所觀察到得知識，從而為個體所使用。一切高級的心理機能最初都是在人與人的交往過程中，以外部動作的形式表現(xiàn)出來然后經(jīng)過多次重負，變化逐漸內(nèi)化為內(nèi)部的智力動作
      2最佳發(fā)展區(qū)：兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平和獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上時兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)
      3支架式教學(xué)：教學(xué)支架就是在兒童解決超過他們當(dāng)前知識水平的問題時，老師給予的支持和指導(dǎo)
      5維果斯基理論在教育上的意義
      1兒童通過外部的對話加以內(nèi)化來學(xué)習(xí)2提出最近發(fā)展區(qū)概念對教育的啟示 3語言和思維密切而復(fù)雜的聯(lián)系在一起
      第二節(jié)社會發(fā)展與教育
      1埃里克森的心理社會發(fā)展理論：
      個體發(fā)展是在社會背景下進行的，是自我與社會環(huán)境相互作用，所形成的人格是生物，心理社會三方面因素組成的統(tǒng)一體
      嬰兒期:信任感——不信任感（0-1歲）嬰兒后期：自主——羞怯懷疑（2-3歲）幼兒期：主動——內(nèi)疚（4-5歲）兒童期：勤奮——資本（6-11歲）青年期：同一——混亂（12-18歲）成人前期：親密——孤獨（18-25）成人中期：創(chuàng)造——停滯（25-60歲）成人晚期：自我完善——悲觀失望（60以上）
      2埃里克森的心理社會發(fā)展理論的教育意義
      1幫助學(xué)生度過勤奮和自卑危機 2適應(yīng)同一性和角色混亂 3柯爾伯格的道德發(fā)展理論
      1前習(xí)俗水平：具有關(guān)于是非丑惡的社會準(zhǔn)則和道德要求但主要是從行動結(jié)果及自身的厲害關(guān)系來判斷是非
      第一階段：服從和懲罰的道德定向階段二：相對論者的快樂主義定向階段 2習(xí)俗水平：關(guān)注社會需要和價值中個人的地位和作用 第三階段：好孩子定向階段 4：維護權(quán)威和社會秩序階段
      3后習(xí)俗水平：逐漸形成不拘泥與某一特定社會團體的抽象道德原則 第五階段社會契約定向階段六普遍道德定向階段 4柯爾伯格的道德發(fā)展理論的教育意義
      1首先要了解兒童的認知發(fā)展水平2提供稍高于兒童現(xiàn)有水平的思維模式使之產(chǎn)生沖突 3幫助個體體會沖突學(xué)會用下一階段的判斷方式 4把下一道德作為當(dāng)前教育的目標(biāo)
      5父母教養(yǎng)方式的類型及對孩子的影響
      其一：父母對待兒童的情感態(tài)度。即接受和拒絕 其二：父母對待兒童的要求和控制程度即控制和容許
      1權(quán)威型教養(yǎng)方式（接受+控制）2專斷型教養(yǎng)方式（拒絕+控制）3放縱型教養(yǎng)方式（接受+容許）4忽視型教養(yǎng)方式（拒絕+容許）影響方面：1學(xué)業(yè)成績 2自我價值感 3心理健康 6同伴關(guān)系對個體社會化的作用
      1滿足兒童多種心理需要 2為社會能力發(fā)展提供背景 3促進自我意識的發(fā)展
      第三章學(xué)生個體差異與教育
      1奧蘇伯爾提出促進新舊知識練習(xí)的兩個原則：逐步分化原則、整體協(xié)調(diào)原則 2.智力，也即是一般智力，是指人們認識、理解客觀事物，運用知識、經(jīng)驗等解決問題以及有效適應(yīng)外界環(huán)境的能力，包括記憶力、觀察力、想象力、抽象概括能力、創(chuàng)造力。
      3性格：指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度極其行為方式中的比較穩(wěn)定的，具有核心意義的個性心理特征，是一種與社會相關(guān)最密切的人格特征，其中包含許多社會道德含義，性格主要體現(xiàn)在對自己、對他人、對事物的態(tài)度和所表現(xiàn)的行為上。4性格是在后臺的社會環(huán)境中逐步形成的，有好壞之分，是人個性中的核心成分 5特殊兒童：指由于生理、智力、感覺、社會交往方面的障礙，無法在正常條件下獲得學(xué)習(xí)效果需要特殊教育措施及服務(wù)來發(fā)展其潛能的兒童
      1認知方式差異：有成認知風(fēng)格差異，指學(xué)生在直覺，思維記憶和解決問題等人在活動中采用的習(xí)慣新方式
      場獨立和場依存（威特金）沉思型和沖動性（杰羅姆·卡）整體型和系列型（戈登·帕斯克）聚合思維和發(fā)散思維具體型和抽象型
      具體型學(xué)生在被提供的盡可能多信息的條件下能夠更加深刻精確的分析問題或材料
      抽象型學(xué)生在所提供信息存在一定模糊度的條件下進行抽象程度較高的思考 2認知能力差異：
      智力的個體差異：發(fā)展水平的差異、發(fā)展類型的差異、發(fā)展范圍的差異 群體差異：1男女智力差異不大男性分布的離散性大于女性2男女智力結(jié)構(gòu)差異各有優(yōu)勢
      3認知結(jié)構(gòu)的差異：奧蘇貝爾的認知結(jié)構(gòu)是指個體已知的內(nèi)容或頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。他將認知結(jié)構(gòu)成為“認知結(jié)構(gòu)變量”即個體認知結(jié)構(gòu)中的概念或觀念及其組織方面的特征。
      認知結(jié)構(gòu)變量包括：觀念的可利用性、觀念的可辨別性、觀念的穩(wěn)定性和清晰性。4認知差異的教育含義（對學(xué)習(xí)方式的影響）
      1學(xué)生對所用感覺通道的偏好 2學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好3對學(xué)習(xí)內(nèi)容組織程度的編好4對學(xué)科設(shè)置的編好 5智力是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素。影響相關(guān)程度如（小學(xué)階段0.6~0.7、中學(xué)0.5~0.6、大學(xué)0.4~0.5）5卡特爾的人格性格特質(zhì)理論模型
      1個體特質(zhì)和共同特質(zhì) 2表面特質(zhì)和根源特質(zhì) 3根源特質(zhì)分為——體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)
      4動力特質(zhì)、能力特質(zhì)（流通和晶體智力）氣質(zhì)特質(zhì) 6性格的類型差異分類
      1按心理機能分類：理智型情緒型意志型 2按個人心理傾向性：內(nèi)傾型外傾型 3按獨立和順從程度：獨立型順從型
      4按兩維分類：內(nèi)傾——外傾和穩(wěn)定——不穩(wěn)定 7性格差異的簽定
      1自陳量表式測驗：①明尼蘇達多人格測驗（MMPI）②卡特爾16種人格因素測試（PF16）③愛德華個人興趣量表
      2投射測驗：通過提供被試者一些模棱兩可的問題或者圖片來激發(fā)他們的想象，使其壓抑的動機、情感、欲望反映出來
      3情景測驗：指主試者在特定的情境下觀察被試者的行為表現(xiàn)進而了解其人格特點。情境壓力測驗式使被試者在一種特別設(shè)計的情境當(dāng)中面臨情緒上的壓力，此時主試者通過觀察被試者的行為表現(xiàn)了解其人格特質(zhì)。
      4自我概念測驗：1形容詞列表法：被試者從主講者準(zhǔn)備的一份描述人格特質(zhì)的形容詞列表中選擇符合自己真實情況的詞語。再由主試者分析并判別被試者對自己的評價情況 Q分類法：美心理學(xué)家——斯蒂芬遜創(chuàng)立要求被試者根據(jù)主試者提供的卡片上描述的人格特征與自己進行對照，并分成 1~9個等級 8性格差異的教育含義
      1有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生良好的品格 2針對學(xué)生的不同性格進行教育 3掌握學(xué)生氣質(zhì)性格特點發(fā)揮教育機制 9特殊兒童的類型
      1智力超常兒童（教育形式：插班、辦特殊班個性教育）
      2智力落后兒童：指智能發(fā)展水平低于同齡人，且智商低于70的兒童
      3特定認知或?qū)W習(xí)障礙①學(xué)習(xí)困難：指那些視聽、智力、能力缺陷，無經(jīng)濟、文化環(huán)境不良影響而在行為與心理方面表現(xiàn)極不平衡，以致無法有效有效適應(yīng)環(huán)境并且無法依靠學(xué)校平常教育方法進行有效學(xué)習(xí)的兒童。換言之，舊式，子啊智力、感覺器官正常的情況下，學(xué)校效果未達到教學(xué)目標(biāo)的兒童四個特征（差異性缺陷性集中性排除性）②注意缺陷多動障礙（ADHD）患病率（1%~10%）特征：學(xué)校成績差；朋友少，甚至有時被同伴排除；理解和推理社交情境困難；常表現(xiàn)較大的情緒反應(yīng)易怒；課題行為問題；想象力和創(chuàng)造力好。特征（多動不專心沖動和不能做恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)）
      4社交和行為問題①情緒和行為障礙兒童：很難與他人建立良好的人際關(guān)系，長期壓抑、焦慮，容易出現(xiàn)情緒波動和攻擊、反社會行為。②自閉癥：由于神經(jīng)系統(tǒng)推敲導(dǎo)致的發(fā)育障礙，最本質(zhì)的特征在與社交障礙。
      5生理和感覺障礙：①生理和健康損傷兒童②視覺損傷兒童③聽力喪失兒童④多種嚴(yán)重殘疾
      10特殊兒童的教育環(huán)境的種類①普通班②普通班加巡回輔導(dǎo)③普通班加資源教室
      ②特殊班加少量普通班⑤特殊班⑥特殊學(xué)校
      第四章學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)理論
      1學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗所引起的行為或思維的比較持久的變化 2學(xué)習(xí)生物意義：從生物進化的角度看，學(xué)習(xí)是有機體適應(yīng)環(huán)境的手段 學(xué)習(xí)社會意義：從人的發(fā)展來看，學(xué)習(xí)可以塑造和改變?nèi)诵?/p>
      3我國流行的學(xué)習(xí)分類是根據(jù)教育系統(tǒng)中傳遞的經(jīng)驗內(nèi)容不同，將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三類：
      知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、社會規(guī)范的學(xué)習(xí)（行為規(guī)范的學(xué)習(xí)或接受）4加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語信息智慧技能認知策略動作技能態(tài)度
      5奧蘇伯爾有意義言語學(xué)習(xí)的簡繁程度分類：符號表征學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、概念和命題的運用、解決問題和創(chuàng)造 1行為主義的學(xué)習(xí)理論
      1巴普洛夫的經(jīng)典條件反射的學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點：刺激泛化、刺激分化、消退、恢復(fù)。
      2斯金納操作性條件反射的學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點：強化（正/負）、消退、懲罰
      有機體的行為分為：應(yīng)答性行為操作性行為。斯金納認為“教學(xué)就是安排可能發(fā)生強化的事件促進學(xué)習(xí)”
      操作性條件反射的教學(xué)應(yīng)用——程序教學(xué)（原則：小步子、要學(xué)生作出積極反應(yīng)、及時反饋、學(xué)生自定步調(diào)、低的錯誤率）
      3社會學(xué)習(xí)論：班杜拉認為人類的學(xué)習(xí)是個人與特殊環(huán)境持續(xù)相互作用的過程學(xué)習(xí)者通過觀察榜樣受到獎懲或強化而產(chǎn)生自我強化的作用。因此觀察學(xué)習(xí)是人類的重要學(xué)習(xí)方式
      觀察學(xué)習(xí)的方式：直接的觀察學(xué)習(xí)、抽象的觀察學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)的過程：注意過程、保持過程、運動再現(xiàn)過程、動機過程 4行為主義學(xué)習(xí)理論
      1布盧姆——掌握學(xué)習(xí)理論：掌握學(xué)習(xí)理論的實質(zhì)是群體教學(xué)并輔之以每個學(xué)生所需的反饋和個別的矯正性的幫助.2班杜拉——自律學(xué)習(xí)（三個階段歷程：自我觀察、自我評價、自我強化）2認知主義的學(xué)習(xí)觀 一：早期的認知學(xué)習(xí)理論
      1苛勒——完型—頓悟說 2托爾曼的認知地圖說 二：現(xiàn)代認知學(xué)習(xí)觀
      1布魯納認知學(xué)習(xí)理論的觀點：①認知學(xué)習(xí)是一個主動的認知過程
      ②對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法③重視學(xué)習(xí)過程④強調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)⑤倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
      發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)步驟進行的學(xué)習(xí)
      2奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論的觀點：①有意義學(xué)習(xí)就是符號所代表的新知識與原認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系②先行組織者
      有意義學(xué)習(xí)的由簡到繁的分類（代表性學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)）
      概念和命題的同化模式（下位學(xué)習(xí)（派生類屬相關(guān)類屬）上位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)）3建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀
      1激進構(gòu)建主義（個人建構(gòu)主義）是在皮亞杰思想基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。兩個基本原則：1強調(diào)認知活動的建構(gòu)性質(zhì)。2肯定認識活動的個體性質(zhì)
      2社會構(gòu)建主義是在維果斯基的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。主張知識獲得的過程是社會構(gòu)建構(gòu)的性質(zhì)
      3社會文化取向：認為學(xué)習(xí)應(yīng)該向活動一樣展開，認為心理活動與一定的文化歷史和風(fēng)俗相聯(lián)系。這種觀點倡導(dǎo)師徒式教學(xué)
      4信息加工建構(gòu)主義（溫和建構(gòu)主義）提倡架構(gòu)適應(yīng)經(jīng)驗世界的同時又接受個體構(gòu)建
      不同建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要分歧：
      1知識是怎樣構(gòu)建的（外部指引觀——信息加工論、內(nèi)部指引觀——皮亞杰、內(nèi)外指引觀——維果斯基班杜拉）2世界時可知的 3知識是情境性還是普遍性 5建構(gòu)主義觀的共同點
      1強調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù) 2強調(diào)社會協(xié)商和相互作用 3強調(diào)學(xué)生多種方式表征教學(xué)內(nèi)容 4強調(diào)學(xué)生理解知識建構(gòu)過程 5強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué) 建構(gòu)主義教學(xué)觀的教學(xué)意義：
      （一）教學(xué)設(shè)計上：1教學(xué)的目標(biāo)和目的應(yīng)該是協(xié)商而不是強加的 2任務(wù)和內(nèi)容分析不應(yīng)過多集中于預(yù)先規(guī)定單一的最好的學(xué)習(xí)路線 3教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)應(yīng)該更少關(guān)心預(yù)設(shè)的教學(xué)策略 4教學(xué)的評估應(yīng)該更少標(biāo)準(zhǔn)參照
      （二）教學(xué)模式上：
      1拋錨式教學(xué)模式的五個階段：
      （1）教師介紹學(xué)校目的，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容（2）將不同類型的錨呈現(xiàn)給學(xué)生（3）教師引導(dǎo)學(xué)生識別問題、分析問題并制定問題解決計劃（4）學(xué)生分組進行問題解決，在此過程中合作學(xué)習(xí)是必要的（5）教師進行整體評價
      2認知式教學(xué)模式四個步驟：師范指導(dǎo)消退練習(xí)
      3隨機進行教學(xué)：1呈現(xiàn)情境 2隨機進行學(xué)習(xí)3思維發(fā)散訓(xùn)練 4協(xié)作學(xué)習(xí)5效果評價
      4支架式教學(xué)：三個基本環(huán)節(jié) 1進入情境 2搭建支架 3獨立探索
      5自上而下的教學(xué)：教學(xué)工作要適當(dāng)強化以控制相應(yīng)學(xué)習(xí)過程，獲得希望的學(xué)習(xí)結(jié)果
      （三）課程設(shè)計上藥注重學(xué)生的實踐學(xué)生心理輔導(dǎo)和教師的教育上作重大的改變
      6人本主義心理學(xué)的主張：
      1心理學(xué)的研究應(yīng)以正常學(xué)生為主要對象，著重探討人類不同于動物的一些復(fù)雜心理，如動機，情感和價值
      2對人性持樂觀態(tài)度，相信人性善。有無限潛能，強調(diào)人人都有只求自我實現(xiàn)的基本動機
      3尊重個人心理與行為的完整性
      4理論心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)不是截然分開的，而是彼此連續(xù)，甚至有部分重疊 5尊重個體心理的差異性和獨特性 7馬斯洛與康布斯的學(xué)習(xí)理論
      馬斯洛學(xué)習(xí)理論：學(xué)生本身就有學(xué)校的潛在能力，學(xué)習(xí)活動應(yīng)由學(xué)生自己選擇和決定，教師不是教學(xué)生學(xué)知識，而是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由選擇并提供指導(dǎo) 康布斯學(xué)習(xí)理論：是實施情感教育的理論依據(jù)學(xué)習(xí)的兩種含義（學(xué)到新知識該知識和個人產(chǎn)生新意義）8羅杰斯學(xué)習(xí)理論 一學(xué)生為中心的教育理念
      二自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則： 1人性本善，人人具有學(xué)習(xí)潛力 2教育有意義切符合學(xué)生的目的才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)3在較少壓力的教育情境中才會有效學(xué)習(xí)4主動自發(fā)全心投入學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生效果5自評學(xué)習(xí)結(jié)果養(yǎng)成獨立思維和創(chuàng)造力6知識外重視生活能力學(xué)習(xí)以適應(yīng)變動的社會7突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的地位8涉及到改變自己看法的學(xué)習(xí)是有威脅的往往受到抵制 9人本主義思想在教育上的實驗
      一：教育理念：1在平常教學(xué)中培養(yǎng)健全人格 2推行學(xué)生為中心的教育理念 3培養(yǎng)團體精神的合作學(xué)習(xí)4推崇人性中心課程 5提倡情感型師生關(guān)系 二：構(gòu)建出人本主義的典型教學(xué)模式
      1以題目為中心的課題討論模式 2自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式 3開發(fā)課題教學(xué)模式
      第五章廣義知識的學(xué)習(xí)名詞解釋：
      1陳述性知識：關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，或者說關(guān)于“是什么”的知識，包括事實、規(guī)則、發(fā)生的事件、個人的態(tài)度等。
      2命題：指詞語表達的最小單位，往往傳達一定的信息，隱含一定的意義。人們通過命題來認識事物，獲得某種知識經(jīng)驗。
      3命題網(wǎng)絡(luò)：如果兩個命題有共同成分，通過這種共同成分，可以把若干命題彼此聯(lián)系組成命題網(wǎng)絡(luò)
      4符號表征學(xué)習(xí)：奧蘇伯爾區(qū)分有意義言語學(xué)習(xí)的一種形式，主要指詞匯學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)單個符號或一組呼號所代表的什么意思
      5概念學(xué)習(xí)：實質(zhì)上是掌握同類事物的共同特證。概念學(xué)習(xí)的兩種方式：概念的形成和概念6同化，前者是同類事物的關(guān)鍵特征，后者是用定義方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者利用認知結(jié)構(gòu)理解中原有的相關(guān)概念理解新概念
      7命題學(xué)習(xí)：命題概念必須建立在概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，是學(xué)習(xí)若干概念關(guān)系或把握兩個特殊事物之間關(guān)系的活動
      8同化論：奧蘇伯爾在區(qū)分有意義言語學(xué)習(xí)理論中提出的，用以解釋概念或命題意義獲得心理機制的學(xué)說，強調(diào)新舊知識的相互作用涉及上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種形式，強調(diào)概念和命題的不斷分化和綜合貫通。強調(diào)原有知識的鞏固即教材一般到個別的循序組織
      9產(chǎn)生式：表示程序性知識的最小單位是產(chǎn)生式。產(chǎn)生式是所謂條件—活動規(guī)則。10認知策略是對人的心理活動加工過程其控制和調(diào)節(jié)作用的執(zhí)行控制過程，從結(jié)果上看，包括陳述性知識和程序性知識，認知策略的知識本質(zhì)就是一種特殊的程序性知識。
      1陳述性知識的表征形式：命題命題網(wǎng)絡(luò)圖式 1述性知識的學(xué)習(xí)過程和條件
      1類陳述性知識學(xué)習(xí)的一般過程（符號表征學(xué)習(xí)—概念學(xué)習(xí)—命題學(xué)習(xí)）2題知識的同化過程和條件.新命題和認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念的三種關(guān)系（下位學(xué)習(xí)——上位學(xué)習(xí)—并列結(jié)合學(xué)習(xí)）3同化論
      2六步三段兩分支課堂教學(xué)模式
      六步：注意與預(yù)期、選擇性知覺、新信息進入原有命題網(wǎng)絡(luò)、認知結(jié)構(gòu)重建和改組、根據(jù)線索提取知識
      三段：1~4步為知識的理解 5步為知識的鞏固和轉(zhuǎn)化 6知識的提取和運用 兩分支：陳述性知識程序性知識 3促進陳述性知識學(xué)習(xí)和保持的策略：
      復(fù)述策略精細加工策略（釋義、寫概要、創(chuàng)造類比、用自己的話概括、解釋、自問自答）組織策略
      4養(yǎng)學(xué)生做筆記的良好習(xí)慣：
      1講課速度不宜過快 2重復(fù)比較重要的材料3把重點寫在黑板上 4為學(xué)生提供一套完整和便宜復(fù)習(xí)的筆記 5為學(xué)生做筆記提供結(jié)構(gòu)上的幫助，列大小標(biāo)題表明知識的層次 5慧技能的學(xué)習(xí)
      1程序性知識表征方式：產(chǎn)生式產(chǎn)生式系統(tǒng) 加涅智慧技能層次理論：
      1辨別——區(qū)分事物差異的能力。
      2具體概念：能通過觀察概念的正反例證獲得的概念，檢驗其獲得的標(biāo)準(zhǔn)能否辨別概念的正反例證
      3定義性概念：指不能通過直接觀察，只能通過概念定義獲得的概念，檢驗的標(biāo)準(zhǔn)時通過具體情景，論證概念反應(yīng)的關(guān)系
      4規(guī)則：指運用原理或規(guī)則辦事的能力規(guī)則學(xué)習(xí)的兩種形式（從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)，從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)）
      5高級規(guī)則：將若干簡單規(guī)則合成新規(guī)則的能力 促進辨別技能的教學(xué)方法：刺激與反應(yīng)接近反饋重復(fù) 6認知策略的學(xué)習(xí)
      1認知策略學(xué)習(xí)的特點：1知策略的規(guī)則具有內(nèi)潛性 2知策略的規(guī)則具有高度概括性和模糊性 3配認知策略的規(guī)則多數(shù)是啟發(fā)的
      1認知策略學(xué)習(xí)的一般過程：命題表征（陳述性知識）階段，然后經(jīng)過在相同情境和不同情境中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征（程序性知識）階段即變式練習(xí)的廣泛應(yīng)用，最后階段是策略應(yīng)用的反應(yīng)階段。只有這一階段策略性知識才有廣泛的遷移
      認知策略學(xué)習(xí)的條件
      內(nèi)部條件：1原有知識背景 2反省認知發(fā)展水平3學(xué)生的動機水平外部條件： 訓(xùn)練方法 2變式與練習(xí)3有一套外顯可以操作的訓(xùn)練技術(shù)
      第四篇：張立新《教育技術(shù)的理論與實踐》筆記
      《教育技術(shù)的理論與實踐》筆記
      教育技術(shù)定義：教育技術(shù)就是運用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。
      教育技術(shù)學(xué)科的研究對象與學(xué)科知識體系：（1）教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論——本質(zhì)-功能-歷史。它主要包括教育技術(shù)是什么、有什么功能和作用以及教育技術(shù)發(fā)展的歷史。（2）有形的物化技術(shù)——媒體-資源-環(huán)境。它主要包括教學(xué)媒體種類和功能、教學(xué)資源的類型與功能以及媒體、資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。（3）基于教與學(xué)理論的技術(shù)——教學(xué)策略與學(xué)習(xí)技術(shù)。它主要包括基于幾種典型教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)技術(shù)。（4）基于系統(tǒng)方法的技術(shù)——教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。它主要包括教學(xué)體統(tǒng)設(shè)計的基本模式和各個環(huán)節(jié)的基本要求。
      教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：教育技術(shù)學(xué)是一門方法論性質(zhì)的學(xué)科，是一門教育學(xué)科，是一門綜合性的學(xué)科。
      中國教育技術(shù)發(fā)展過程：20世紀(jì)初，幻燈傳入中國，這是中國電化教育開始的標(biāo)志。但由于當(dāng)時政治、經(jīng)濟和技術(shù)等多方面因素的制約，發(fā)展緩慢。20世紀(jì)50年代至70年代，的中國電化教育初步發(fā)展階段，但由于三年經(jīng)濟困難和“文化大革命”，致使電化教育未能快速地發(fā)展起來。“文化大革命”以后，中國的電化教育進入迅速發(fā)展階段，主要表現(xiàn)為：建立健全了電教機構(gòu)，逐步形成了全國性的電教網(wǎng)絡(luò)；形成了一支專職、兼職電教隊伍；配備了相應(yīng)的電教設(shè)備和器材；編制了相當(dāng)數(shù)量的電教材料；開展電教理論研究和電教實驗。21世紀(jì)至今，學(xué)科名稱從“電化教育”變?yōu)椤敖逃夹g(shù)”，確定了教育技術(shù)的學(xué)科體系，積極推動教育信息化工程，教育技術(shù)進入系統(tǒng)發(fā)展階段。
      技術(shù)在人與社會發(fā)展過程中的作用：技術(shù)提高了人類與自然的交互能力，同時也使自身獲得了發(fā)展。這種發(fā)展主要體現(xiàn)在體力與智力的協(xié)調(diào)和全面發(fā)展。技術(shù)使得人類從復(fù)雜的、繁重的體力勞動中解放出來，從事更多的學(xué)習(xí)和研究等智力活動，進而獲得全面發(fā)展。技術(shù)對社會發(fā)展的推動作用主要包括三個方面，一是技術(shù)促進了社會生產(chǎn)的發(fā)展；二是技術(shù)可以引發(fā)社會生產(chǎn)關(guān)系、政治制度和文化的變革；三是技術(shù)可以豐富社會文化生活。
      教學(xué)媒體含義：教學(xué)媒體是承載并傳遞教學(xué)信息的載體或工具，其用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞，具有明確的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象。
      教學(xué)媒體的種類：按表達手段對媒體的分類——口語媒體、文字印刷媒體、電子媒體；按媒體作用于人的感官對媒體的分類——視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互作用媒體；國際電信聯(lián)盟對媒體的分類——感覺媒體、表示媒體、顯示媒體、存儲媒體、傳輸媒體。
      學(xué)習(xí)資源的含義、組成要素及分類：學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過程中可以被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括人員、資料、設(shè)備、活動和場所，可以把學(xué)習(xí)資源劃分為設(shè)計的學(xué)習(xí)資源和利用的學(xué)習(xí)資源。
      數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的含義及種類：數(shù)字化學(xué)習(xí)資源即將各種學(xué)習(xí)資源進行數(shù)字化處理，從而成為多媒體計算機與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以存儲、加工、傳遞及呈現(xiàn)的多媒體信息。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源按照與學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)程度可以劃分為多媒體教學(xué)課件、學(xué)習(xí)支持工具與平臺、Internet學(xué)習(xí)資源。
      基于資源的教與學(xué)設(shè)計的一般流程（SUCCEED模式）：
      1、選擇和確定主題和信息需求；
      2、發(fā)現(xiàn)潛在的學(xué)習(xí)資源；
      3、收集檢查和選擇合適的資源；
      4、從選定的資源中找出相關(guān)信息并加以整理；
      5、對信息進行評價、解釋、分析和綜合；
      6、以恰當(dāng)?shù)男问絹沓尸F(xiàn)信息；
      7、確定整個過程的效果。
      多媒體演示文稿設(shè)計過程：
      1、確定題目；
      2、確定應(yīng)用此多媒體教學(xué)演示文稿要達到的目標(biāo)；
      3、制作多媒體教學(xué)演示文稿需要的素材；
      4、規(guī)劃版面。
      專題設(shè)計網(wǎng)站的設(shè)計過程：
      1、確定專題；
      2、選定網(wǎng)站內(nèi)容；
      3、選擇與設(shè)計信息資源；
      4、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站功能設(shè)計；
      5、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站基本結(jié)構(gòu)。
      學(xué)習(xí)環(huán)境概念：學(xué)習(xí)環(huán)境是影響人類學(xué)習(xí)的各種因素的綜合體。包括物理環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境。
      學(xué)習(xí)環(huán)境的基本功能：
      1、學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)發(fā)生的條件；
      2、學(xué)習(xí)環(huán)境是課程實施的條件；
      3、學(xué)習(xí)環(huán)境是促進學(xué)習(xí)的外部事件。
      信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的概念：信息化學(xué)習(xí)環(huán)境是應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建的、能夠支持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。
      信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的類型：
      1、以信息服務(wù)為主的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；
      2、以傳統(tǒng)班級授課為主的多媒體教室環(huán)境；
      3、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境；
      4、以學(xué)生在線學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境；
      5、以信息利用為主的電子圖書館；
      6、以交流與合作為主的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。
      信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的作用：
      1、豐富的學(xué)習(xí)資源可以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要；
      2、能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；
      3、能夠擴展學(xué)習(xí)的時空。
      理想的學(xué)習(xí)環(huán)境的基本標(biāo)準(zhǔn)：
      1、物理環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)——能夠滿足生理和心理需要、能夠滿足安全需要；
      2、社會環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)——和諧的人際關(guān)系、積極地學(xué)習(xí)氛圍、歸屬感；
      3、規(guī)范環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)——符合個性化學(xué)習(xí)的需要、符合學(xué)與教過程的規(guī)律、體現(xiàn)民主與自治。
      行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點：
      1、學(xué)習(xí)的“刺激-反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)過程；
      2、學(xué)習(xí)的“嘗試錯誤”的過程；
      3、學(xué)習(xí)是學(xué)生觀察與模仿的過程；
      4、學(xué)習(xí)是操作強化的過程。
      基于行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)技術(shù)：
      1、行為塑造教學(xué)技術(shù)；
      2、程序教學(xué)技術(shù)；
      3、有效強化教學(xué)技術(shù)；
      4、適當(dāng)練習(xí)教學(xué)技術(shù)；
      5、觀察學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)。
      行為主義操作強化理論的基本觀念：行為主義操作強化理論強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中通過不斷練習(xí)、不斷反饋與強化等途徑促進學(xué)習(xí)效果，認為學(xué)習(xí)過程是“操作+強化”的過程，即在所期望的行為發(fā)生時給予強化。
      運用強化教學(xué)技術(shù)時應(yīng)遵循以下原則：
      1、合理應(yīng)用強化程序原則
      2、合理應(yīng)用積極
      強化與消極強化原則
      3、靈活性原則；
      斯金納程序教學(xué)的主要原則：
      1、小步子原則；
      2、積極反應(yīng)原則；
      3、即時強化原則；
      4、自定步調(diào)原則；
      5、最低錯誤率原則。
      認知主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點：
      1、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動的信息加工過程；
      2、學(xué)習(xí)過程是新舊知識相互作用的過程。
      信息加工理論的基本觀點：信息加工理論把學(xué)習(xí)過程類比為計算機的信息加工過程，把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者積極主動地對外界信息接收、加工、存儲、提取的過程。認為，學(xué)習(xí)實質(zhì)上是由獲得信息和使用信息構(gòu)成的，而人的行為是由有機體內(nèi)部的信息流程決定的。
      根據(jù)加涅對學(xué)習(xí)內(nèi)部過程及其所受的外部事件的影響的表述，我們可以采取以下相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)促進學(xué)生的學(xué)習(xí)：
      1、利用刺激的變化引起學(xué)習(xí)者注意；
      2、突出刺激的特征促進選擇性知覺；
      3、選擇恰當(dāng)?shù)木幋a方式促進語義編碼；
      4、提供線索幫助提取；
      5、告知行為類型和目標(biāo)形成反應(yīng)及預(yù)期；
      6、運用激活和選擇策略完成控制過程。
      先行組織者及先行組織者教學(xué)技術(shù)：當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，原有認知結(jié)構(gòu)中缺少同化新知識的適當(dāng)?shù)纳衔挥^念，或原有觀念不夠清晰或不鞏固，教師有意識地為學(xué)習(xí)者設(shè)計并提供一個先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的抽象性與包攝性較強的引導(dǎo)材料，這種引導(dǎo)材料與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容（新概念、新命題、新知識）之間在包容性、概括性和抽象性等方面應(yīng)符合認知同化理論要求，即便于建立新、舊知識之間的聯(lián)系，從而能對新學(xué)習(xí)的內(nèi)容起到吸收、固定作用。這個引導(dǎo)性材料成為先行組織者，這一教學(xué)技術(shù)稱為先行組織者技術(shù)。
      先行組織者教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用過程：第一階段：呈現(xiàn)先行組織者。闡明本課的內(nèi)容，呈現(xiàn)作為先行組織者的概念，確認正在闡明的屬性，給出例子，提供上下文，使學(xué)習(xí)者注意到相關(guān)知識和經(jīng)驗。第二階段：呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料。明確知識的結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)材料的邏輯順序外顯化，保持注意，呈現(xiàn)演講、討論、放電影、做實驗和閱讀有關(guān)的材料。第三階段：擴充與完善認知結(jié)構(gòu)。使用整合協(xié)調(diào)的原則；促進積極的接受學(xué)習(xí)；提示新、舊概念（或新、就知識）之間的關(guān)聯(lián)。
      建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點：建構(gòu)主義的知識觀——知識是個體對信息進行積極建構(gòu)的結(jié)果；知識是個體與情境互動的產(chǎn)物；知識是一種主體性的存在。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀——學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己知識的過程；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與社會的互動過程；學(xué)習(xí)是情景性認知的過程。建構(gòu)主義的教學(xué)觀——教學(xué)是促進學(xué)生意義建構(gòu)的過程；教學(xué)是創(chuàng)設(shè)能提供認知工具、蘊含豐富資源、鼓勵學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的互動中去建構(gòu)個人意義的學(xué)習(xí)環(huán)境的過程；教學(xué)是建立有助于交流、協(xié)商的學(xué)習(xí)共同體的過程。教學(xué)是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。建構(gòu)主義的師生觀——學(xué)生觀、教師觀、師生角色。
      建構(gòu)主義的教學(xué)策略：隨機通達教學(xué)、支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)（情景式教學(xué)）。隨機通達教學(xué)主要環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)基本情境，隨機進入學(xué)習(xí)，思維發(fā)展訓(xùn)練，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果評價。
      支架式教學(xué)包括環(huán)節(jié)：搭建支架，進入情境，進行探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，效果評價。拋錨式教學(xué)（情景式教學(xué)）環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定問題，自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，效果評價。
      教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的含義：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)的思想和方法對教學(xué)過程進行設(shè)計的一種工程技術(shù)。
      教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計觀的演變：
      1、媒體觀；
      2、樸素的系統(tǒng)觀；
      3、狹義的系統(tǒng)觀；
      4、標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)觀；
      5、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計觀。
      學(xué)習(xí)需要分析：學(xué)習(xí)需要分析是一個系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程，這個過程的目的就是揭示學(xué)習(xí)需要，從而發(fā)現(xiàn)問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因確定問題的性質(zhì)，并辨明教學(xué)設(shè)計是否是解決這個問題的合適途徑；同時它還分析現(xiàn)有的資源及約束條件，以論證解決問題的可行性。
      分析學(xué)生（學(xué)習(xí)者）特征的方法：
      1、查閱學(xué)生一般特征方面的材料；
      2、通過調(diào)查了解學(xué)生的特征（特殊特征和一般特征）；
      3、通過安臵性評價了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)。
      學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)域：
      1、認知領(lǐng)域；
      2、動作技能；
      3、態(tài)度和情感。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析方法：
      1、比較法；
      2、歸類法；
      3、分解法；
      4、建構(gòu)法。
      比較法在以下幾個方面發(fā)揮作用：
      1、通過比較可以揭示概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，幫助學(xué)生準(zhǔn)確的掌握概念；
      2、用學(xué)生熟悉的內(nèi)容與學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進行比較，有利于學(xué)生理解新內(nèi)容；
      3、通過比較，可以使知識系統(tǒng)化，有利于學(xué)生的記憶；
      4、從學(xué)生的角度看，比較是學(xué)生認識事物的邏輯方法，也是學(xué)習(xí)的一種有效方法。
      歸類法在以下幾個方面發(fā)揮作用：
      1、通過歸類揭示事物的共同特征，有利于學(xué)生掌握概念和原理；
      2、通過歸類使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，有利于學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)和記憶；
      3、歸類是發(fā)現(xiàn)和總結(jié)事物規(guī)律的基本方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效方法。
      教學(xué)目標(biāo)技術(shù)的作用：教學(xué)設(shè)計中的 教學(xué)目標(biāo)技術(shù)，實質(zhì)上是一種目標(biāo)控制和管理的教學(xué)技術(shù)。它在教學(xué)過程中的作用有以下幾點。
      1、它 是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要掌握的東西，也是教師所期望的學(xué)習(xí)成果；
      2、教學(xué)目標(biāo)是最好的激發(fā)學(xué)生動機的因素；
      3、教學(xué)目標(biāo)對教師和學(xué)生雙方的活動起規(guī)范作用；
      4、教學(xué)目標(biāo)控制著教學(xué)的全過程。
      一個教學(xué)目標(biāo)包括ABCD四個基本要素：即對象、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)。A(audience)表示明確教學(xué)對象；B(behavior)說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者能做什么，即行為；C（condition）表示上述行為在什么條件下產(chǎn)生，及條件；D（degree）規(guī)定評定上述行為的標(biāo)度。
      以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式：
      1、小組合作學(xué)習(xí)模式；
      2、研究性學(xué)習(xí)模式；
      3、研究性學(xué)習(xí)模式。
      小組合作學(xué)習(xí)基本過程：
      1、教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)；
      2、形成合作學(xué)習(xí)小組；
      3、小組內(nèi)成員分工；小組內(nèi)成員協(xié)商討論；
      5、各小組展示學(xué)習(xí)成果。
      研究性學(xué)習(xí)分為三個階段：
      1、進入問題情景階段；
      2、實踐體驗階段；
      3、表達和交流階段。
      探究性學(xué)習(xí)基本結(jié)構(gòu)與程序：提出問題-收集數(shù)據(jù)-形成解釋-評價結(jié)果-檢驗結(jié)果。教學(xué)方法的選擇標(biāo)準(zhǔn)：
      1、教學(xué)方法要與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)；
      2、教學(xué)方法要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)；
      3、教學(xué)方法要符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則；
      4、教學(xué)方法要與學(xué)生的身心發(fā)展水平和知識基礎(chǔ)相適應(yīng)；
      5、要根據(jù)教師本身的條件選擇教學(xué)方法。
      教學(xué)評價的功能：
      1、診斷功能；
      2、激勵功能；
      3、調(diào)控功能；
      4、教學(xué)功能。教學(xué)評價的類型：
      1、按教學(xué)評價在教學(xué)過程中的功能分類——安臵性評價、形成性評價、總結(jié)性評價；
      2、按教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)分類——常模參照評價、標(biāo)準(zhǔn)參照評價；
      3、按評價的對象分類——面向?qū)W習(xí)過程的評價、面向?qū)W習(xí)資源的評價。
      教學(xué)評價的原則：
      1、客觀性原則；
      2、整體性原則；
      3、指導(dǎo)性原則；
      4、科學(xué)性原則。
      教學(xué)評價的基本方法：
      1、測驗；
      2、調(diào)查；
      3、觀察。
      面向?qū)W習(xí)資源評價的基本標(biāo)準(zhǔn)：
      1、教育性?？雌涫欠衲苡脕硐?qū)W生傳遞教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
      2、科學(xué)性?？雌涫欠裾_反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識或先進水平。
      3、技術(shù)性。看其傳遞的教學(xué)信息是否達到了一定的技術(shù)質(zhì)量。
      4、技術(shù)性?？雌涫欠窬哂休^強的表現(xiàn)力和感染力。
      5、經(jīng)濟性。看其是否以較小的代價獲得了較大的收益。
      多媒體教室環(huán)境的構(gòu)成：
      1、基本組成部分，包括多媒體計算機、中央控制系統(tǒng)、投影顯示系統(tǒng)、數(shù)字視頻展示臺、錄像機、音響設(shè)備；
      2、環(huán)境設(shè)備，如燈光及窗簾；
      3、擴展組成部分，如網(wǎng)絡(luò)連接系統(tǒng)、有線電視系統(tǒng)等。
      多媒體教室環(huán)境的配臵原則：
      1、明確使用目的；
      2、按需配臵設(shè)備；
      3、與傳統(tǒng)媒體優(yōu)勢互補。
      多媒體教室環(huán)境下的課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)突出考慮兩個問題：
      1、在多媒體教室環(huán)境中適合開展哪些教與學(xué)的活動？
      2、這些活動是否需要多媒體教室環(huán)境中的媒體與技術(shù)的支持？
      多媒體教室環(huán)境下課堂教學(xué)設(shè)計的特點：
      1、教室講解，學(xué)生接受；
      2、教師演示，學(xué)生觀察；
      3、教室提問，學(xué)生作答；
      4、教室引導(dǎo)，學(xué)生探究；
      5、教師示范，學(xué)生模仿；
      6、教師臵境，學(xué)生體驗。
      多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境的構(gòu)成：
      1、硬件構(gòu)成——教師機、學(xué)生機；服務(wù)器；網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備；多媒體設(shè)備。
      2、軟件構(gòu)成，包括多媒體教學(xué)軟件和多媒體資源系統(tǒng)。
      3、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的兩種實現(xiàn)方案——硬件方案、軟件方案。
      多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的功能：
      1、廣播教學(xué)；
      2、遠程控制；
      3、屏幕監(jiān)視；
      4、屏幕錄制與回放；
      5、文件傳輸；
      6、電子舉手；
      7、電子教鞭。
      多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的教學(xué)功能：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室可方便地實現(xiàn)信息交流與資源共享，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個非常理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，可支持多種教學(xué)策略與教學(xué)模式。教師既可以用屏幕廣播的功能，把自己的屏幕廣播給大家，進行講授式授課；也可以讓學(xué)生邊看教師的演示操作邊學(xué)習(xí)；還可以利用多媒體教學(xué)軟件的“分組討論”功能，讓學(xué)生協(xié)
      作完成一個任務(wù)；還可以根據(jù)學(xué)生掌握知識的程度、能力將學(xué)生分成不同的小組進行個別化教學(xué)或有針對性的個別化指導(dǎo)；還可以利用“網(wǎng)上討論”功能，使學(xué)生能夠進行充分的協(xié)商與交流，讓每個學(xué)生都享有發(fā)表言論的機會。
      多媒體網(wǎng)絡(luò)教室用于學(xué)生自由上網(wǎng)的環(huán)境時對教師和學(xué)生的要求：
      1、教師要完成兩項工作——明確任務(wù)與要求；加強監(jiān)管與引導(dǎo)；
      2、對學(xué)生的要求——學(xué)生要有較強的自控能力、信息技術(shù)能力。
      多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下進行自主—合作—探究型學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計包括的主要內(nèi)容：
      1、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)；
      2、設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；
      3、組織與安排學(xué)習(xí)活動；
      4、設(shè)計學(xué)習(xí)評價方案。
      Blended Learning:這是一個從國外傳來的概念，國內(nèi)學(xué)者將其范圍為“混合式學(xué)習(xí)”、“混合學(xué)習(xí)”、“結(jié)合式學(xué)習(xí)”或“融合性學(xué)習(xí)”，其中“混合學(xué)習(xí)”、“混合式學(xué)習(xí)”這兩個名稱用的比較普遍。Blended Learning所強調(diào)的并非是某一具體的教學(xué)方法或教學(xué)策略，它側(cè)重于糾正近些年來由于過分追捧E-Learning的作用所造成的教育思想的偏離，反映了國際教育技術(shù)界關(guān)于教育思想與教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與提高。因而，Blended Learning是為了達到教育學(xué)的目的，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特點以及教學(xué)目標(biāo)，對所有的教學(xué)要素進行優(yōu)化選擇和組合，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和績效的一種教學(xué)思想。
      混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各要素及特征：
      1、教師——教學(xué)過程的設(shè)計者、在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用、是學(xué)生良好情操的培育者；
      2、學(xué)生——一方面要在面對面的教學(xué)過程中接受教師傳授的知識，另一方面還要主動參與到學(xué)習(xí)過程之中，主動完成自主、探究、協(xié)作等類型的學(xué)習(xí)任務(wù)；
      3、教學(xué)內(nèi)容——采用立體化的教學(xué)內(nèi)容，以滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)的多種需求，最大限度地促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展；
      4、教學(xué)媒體——首先了知識內(nèi)容的存儲、傳遞與呈現(xiàn)工具；還是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自出探究、自出發(fā)現(xiàn)的認知工具；還是混合式學(xué)習(xí)中的協(xié)作交流工具。
      提高混合式學(xué)習(xí)有效性的策略：
      1、要注重教學(xué)分析；
      2、學(xué)與教并重；
      3、注重信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)；
      4、優(yōu)化混合要素與混合順序。
      現(xiàn)代遠程教育概念：現(xiàn)代遠程教育是在遠程教育概念基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，指教師和學(xué)生處于相對分離的情況下，由特定的教育組織應(yīng)用各類現(xiàn)代技術(shù)媒體，通過規(guī)劃和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料以及提供遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，同時，教師和學(xué)生通過雙向通信實現(xiàn)教與學(xué)行為的聯(lián)系、交互和整合的一種教育形式。
      現(xiàn)代遠程教育的基本特征：
      1、教與學(xué)行為的時空分離；
      2、技術(shù)媒體的學(xué)習(xí)支持；
      3、教與學(xué)時空分離的再次整合。
      現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)的要素及特征：
      1、教師——扮演學(xué)習(xí)的幫助者與促進者角色，扮演著教學(xué)與行政的角色，扮演著心理定向的角色；
      2、學(xué)生——一方面扮演著學(xué)習(xí)過程的主體角色，另一方面扮演著學(xué)習(xí)監(jiān)督者的角色；
      3、媒體——是傳遞和呈現(xiàn)教學(xué)信息的載體，是實現(xiàn)教與學(xué)再度整合的關(guān)鍵。
      現(xiàn)代遠程教育的的模式及分類特征：
      1、現(xiàn)在遠程教育組織模式，是現(xiàn)代遠程教育
      機構(gòu)開展規(guī)范化遠程教育活動的組織形態(tài)；
      2、現(xiàn)代遠程教育技術(shù)模式，是利用各種媒體技術(shù)和教育資源實施教育活動的過程形態(tài)；
      3、現(xiàn)代遠程教育教與學(xué)的模式，是現(xiàn)代遠程教育的一類重要模式，是基于特定的遠程教育組織機構(gòu)而實施的新型教育活動形態(tài)。
      現(xiàn)在遠程教育組織模式類型：
      1、是由獨立、專門的遠程教育機構(gòu)實施教育活動的組織系統(tǒng)；
      2、是由普通大學(xué)創(chuàng)辦的遠程教育組織模式；
      3、是由各級教育政府、教育機構(gòu)委托普通高校的教育部門或由教育機構(gòu)獨立開展的遠程教育組織形式。
      現(xiàn)代遠程教育技術(shù)模式類型（模式）：
      1、函授模式——以印刷材料為主要學(xué)習(xí)資源，以郵政傳輸技術(shù)為主要通信手段，以面授輔導(dǎo)為輔助教學(xué)手段開展函授教育；
      2、廣播、電視模式——教師利用無線電廣播媒體和電視媒體傳送教學(xué)信息，學(xué)生收聽廣播或利用電視媒體接受信息，并輔助文字材料進行教學(xué)的模式；
      3、網(wǎng)絡(luò)模式——雙向交互，可以實現(xiàn)同步或異步通信。
      現(xiàn)代遠程教育教與學(xué)的模式類型（模式）：
      1、自主學(xué)習(xí)模式——沒有固定的教學(xué)時間和教學(xué)地點，學(xué)習(xí)者可以再任何能夠獲取學(xué)習(xí)資源或具備上網(wǎng)條件的地點學(xué)習(xí)；
      2、面授學(xué)習(xí)模式——通常以工作單位或社區(qū)學(xué)習(xí)中心為單位進行，強調(diào)師生人際交互或基于電子通信技術(shù)的雙向交互以及學(xué)生的集體學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)習(xí)支持服務(wù)都在教學(xué)集體班組中實現(xiàn)；
      3、面授-自學(xué)結(jié)合的模式——既可以發(fā)揮遠程學(xué)習(xí)者的自主性與積極性，又能夠加強師生直接的交互，更有效地幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
      第五篇：教育心理學(xué)自考筆記
      第一章 教育心理學(xué)概述
      第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容
      1、教育心理學(xué)的研究對象教育心理學(xué)是一門研究（學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律）的科學(xué)。
      2、教育心理學(xué)的性質(zhì)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科
      3、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容（學(xué)教相互作用過程模式）具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。
      （1）五要素
      ①學(xué)生：學(xué)習(xí)的主體因素（其群體差異、個體差異影響學(xué)與教過程）
      ②教師：教學(xué)中起關(guān)鍵作用（教學(xué)過程的主導(dǎo)）
      ③教學(xué)內(nèi)容：學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程
      ④教學(xué)媒體：教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。（影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法）
      ⑤教學(xué)環(huán)境：包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置）社會環(huán)境（課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會文化）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、認知發(fā)展過程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織
      （2）三過程
      ①學(xué)習(xí)過程——學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）
      ②教學(xué)過程——教師組織教學(xué)
      ③評價/反思過程——貫穿在整個教學(xué)過程中：教學(xué)前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判；教學(xué)中對教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測、反思）
      4、學(xué)與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。
      第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用
      對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。
      1、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題
      2、為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)
      3、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生
      4、幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究
      第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展過程
      （一）初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前）
      代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著
      （二）發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代到50年代末）
      尚未成為一門具有獨立理論體系的學(xué)科
      （三）成熟時期（20世紀(jì)60年代到70年代末）
      作為一門具有獨立理論體系的學(xué)科正在形成（四）完善時期（20世紀(jì)80年代以后）
      布魯納：認為教育心理學(xué)研究包括（4方面）
      我國第一本《教育心理學(xué)》教科書：廖世承（1924年）第二章 學(xué)生的心理發(fā)展與教育 第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述
      一、心理發(fā)展
      1、定義：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化。
      2、特征：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性
      二、青少年心理發(fā)展的階段特征
      1、少年期（11、12歲-
      14、15歲，初中階段）
      特點：
      ①半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。
      ②抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維；
      ③思維的獨立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性；
      ④心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動；
      ⑤產(chǎn)生成人感，獨立意識強；
      ⑥關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展；
      ⑦道德行為更加自覺，但自控力不強。
      2、青年初期（14、15歲-
      17、18歲，高中階段）
      特點：①生理上、心理上、社會性上向成人接近
      ②智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維；
      ③社會高級情感有了深刻發(fā)展；
      ④形成了理智的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突；
      ⑤意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展。
      三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義
      （一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
      1、定義；指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或防礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。
      2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個維度
      3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)也會促進學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（動態(tài)）
      （二）關(guān)鍵期
      1、提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動物身上存在“印刻”）
      2、定義：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。如：2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期、4.5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期等。
      3、抓住關(guān)鍵期的有利時機，及時進行適當(dāng)?shù)慕逃苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。第二?jié) 中學(xué)生的認知發(fā)展與教育
      一、認識發(fā)展的階段理論
      1、代表人物：皮亞杰
      2、內(nèi)容：①兒童的認知發(fā)展是伴隨同化性的認知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段；②邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。③從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為：感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。
      1）感知運動階段（0-2歲）
      特點：感覺和動作分化；后期思維開始萌芽
      2）前運算階段（2-7歲）
      特點：各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征：認為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認知活動具有相對性；不可逆。
      3）具體運算階段（7-11歲）
      特點：思維可逆，能進行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。
      4）形式運算階段（11-15歲）
      特點：思維是以命題形式進行的；能運用假設(shè)－演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補償性的可逆思維；思維靈活。
      二、認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系
      ①認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；②教學(xué)促進學(xué)生的認識發(fā)展；③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)
      ※關(guān)于最近發(fā)展區(qū)
      提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）
      定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。
      意義：
      1、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。
      2、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展
      （一）人格的發(fā)展
      1、定義：人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
      2、發(fā)展階段：埃里克森八階段理論
      3、影響人格發(fā)展的社會因素：①家庭教養(yǎng)模式；②學(xué)校教育；③同輩群體
      （二）自我意識的發(fā)展
      1、定義：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。
      2、組成：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控
      3、發(fā)展階段：
      ①生理自我（1歲末開始，3歲左右基本成熟）
      ②社會自我（3歲以后至少年期成熟）
      ③心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成）第四節(jié) 個別差異與因材施教
      一、學(xué)生的認知差異及其教育含義
      認知過程：指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程；
      體現(xiàn)為認知方式和認知能力等個別差異
      （一）認知方式差異：
      1、定義：
      認知方式：又稱認知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。
      2、認知差異表現(xiàn)：
      ①場獨立與場依存；提出者：威特金
      場獨立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨立進行分析判斷；場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。
      ②沉思型與沖動型；學(xué)生對問題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。所謂沉思型是指對問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型；所謂沖動型是指對問題解答速度較快但錯誤較多的一種類型
      ③輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德（美國）
      （二）智力差異
      1、智力反映了一個人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗所測定的分數(shù)（智商IQ）來衡量；
      2、智商呈常態(tài)分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。
      3、智力量表：
      斯坦福－比納量表（比率智商）
      韋克斯勒量表（離差智商）
      4、差異表現(xiàn)：
      個體差異；群體差異
      （三）認知差異的教育含義（如何因材施教）
      1、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式。
      2、采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。
      3、運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。
      二、學(xué)生的性格差異及其教育含義
      1、定義：性格指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式
      2、差異表現(xiàn)
      ①性格特征差異（對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征）
      ②性格類型差異（外傾性和內(nèi)傾型；獨立型和順從型）
      3、教育含義：性格的個別差異影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。第三章 學(xué)習(xí)的基本理論 第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型
      一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)與特性
      （一）學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)
      1、概念：廣義的學(xué)習(xí)是指人與動物在生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。這一定義說明：①學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；②學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；③學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的。
      （二）人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)
      1、人類的學(xué)習(xí)與動物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別：
      ①人的學(xué)習(xí)是掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程 ②人的學(xué)習(xí)是以語言為中介的； ③人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。
      我國心理學(xué)家對人的學(xué)習(xí)的定義：在社會生活實踐中，以語言變中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。
      2、學(xué)生的學(xué)習(xí)：
      ①定義：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實自己的過程。
      ②學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。
      二、學(xué)習(xí)的一般分類
      1、加涅的學(xué)習(xí)層次分類：根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，把學(xué)習(xí)分為八類：
      ①信號學(xué)習(xí)；②刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)；③連鎖學(xué)習(xí)；④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；⑤辨別學(xué)習(xí)；⑥概念學(xué)習(xí)；⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；⑧解決問題學(xué)習(xí)
      2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：①智力技能；②認知策略；③言語信息；④動作技能；⑤態(tài)度
      3、我國：①知識的學(xué)習(xí)；②技能的學(xué)習(xí)；③行為規(guī)范的學(xué)習(xí)第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論
      一、理論要點：
      1、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程；
      2、強化起重要作用；
      3、個體學(xué)到的是習(xí)慣，是反復(fù)練習(xí)和強化的結(jié)果；
      4、習(xí)慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。
      二、代表學(xué)說：桑代克的嘗試－錯誤說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；
      斯金納的操作性條件作用論；程序教學(xué)與教學(xué)機器；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。
      （一）桑代克的嘗試－錯誤說；
      1、把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；
      2、聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試－逐步減少錯誤－再嘗試這樣一個往復(fù)過程習(xí)得的；
      3、提出三個學(xué)習(xí)規(guī)律，即：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律
      ①效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)伴隨著滿意的結(jié)果而增強，伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱。
      ②練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運用會增強這個聯(lián)結(jié)的力量，而不練習(xí)則會使聯(lián)結(jié)力量減弱。
      ③準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時，聯(lián)結(jié)實現(xiàn)就感到滿意，聯(lián)結(jié)不實現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者不準(zhǔn)備實現(xiàn)而實際聯(lián)結(jié)實現(xiàn)時也會感到煩惱
      （二）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論 基本規(guī)律：（理解）
      1、獲得與消退
      2、刺激泛化與分化
      （三）斯金納的操作性條件作用論； 基本規(guī)律：（理解）
      1、人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為（定義理解）
      2、操作性行為主要受強化規(guī)律的制約 強化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰（定義理解）
      3、程序教學(xué)與教學(xué)機器
      （四）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論
      1、理論要點
      2、學(xué)習(xí)的信息加工模式 信息流 控制結(jié)構(gòu)：期望事項（學(xué)習(xí)動機）執(zhí)行控制（認知策略）
      3、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計 第三節(jié) 認知學(xué)習(xí)理論
      一、理論要點：
      1、認知學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)；
      2、學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲得；
      3、學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。
      二、代表學(xué)說：苛勒的完形－頓悟說；布魯納的認知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論；
      奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
      （一）苛勒的完形－頓悟說
      基本內(nèi)容：
      1、學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的
      2、學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形
      對完形派學(xué)習(xí)理論的評價：
      1、肯定了主體的能動作用，把學(xué)習(xí)視為個體主動構(gòu)造完形的過程，強調(diào)觀察、頓悟和理解等認知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。這對反對當(dāng)時行為主義學(xué)習(xí)論的機械性和片面性具有重要意義；
      2、完形派在肯定頓悟的同時，否定試誤的作用，是片面的。
      （二）布魯納的認知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（認知-發(fā)現(xiàn)說）
      1、布魯納學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。
      2、教學(xué)觀（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（2）掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則（理解）
      3、教師應(yīng)如何做
      （三）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論
      1、學(xué)習(xí)分類：
      從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；
      從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)
      2、意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件
      （1）意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。實質(zhì)性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系；非人為的聯(lián)系是指建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的內(nèi)在聯(lián)系而非任意的聯(lián)想或聯(lián)系。
      （2）意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）和學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）
      ①客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)。②主觀條件：a、學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；b、學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性；c、學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。
      （3）意義學(xué)習(xí)的目的就是使符號代表的新知識獲得心理意義。
      3、接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)和技術(shù)
      （1）接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。
      （2）接受學(xué)習(xí)的心理過程：首先在認知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識的有關(guān)觀念，然后找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點；最后找到新舊知識的不同點，從而清晰的區(qū)別新舊概念，并在思維活動中融會貫通，使知識不斷系統(tǒng)化。
      （3）影響因素：認知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。
      ※關(guān)于“先行組織者”技術(shù)
      ①定義：先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。
      ②目的：為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學(xué)習(xí)的遷移。
      ③評價：接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學(xué)技術(shù)知識的主要途徑。有意義接受學(xué)習(xí)理論的“組織者”技術(shù)對促進知識的學(xué)習(xí)和保持很有價值，教師應(yīng)靈活地運用這一技術(shù)。
      （四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
      1、建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展
      2、基本觀點：
      ※知識觀
      ※學(xué)習(xí)觀
      ※學(xué)生觀 第四章 學(xué)習(xí)動機 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機概述
      一、動機及其功能
      1、動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。
      2、功能：激活、指向、強化
      二、學(xué)習(xí)動機及其基本結(jié)構(gòu)
      1、學(xué)習(xí)動機：激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)
      2、組成：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待
      （1）學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力
      （2）學(xué)習(xí)期待與誘因：
      3、種類：
      ①高尚的動機與低級的動機；（按學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義分）
      ②近景的直接性動機與遠景的間接性動機；（按學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分）
      ③內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與外部學(xué)習(xí)動機。（按學(xué)習(xí)動機的動力來源分）
      三、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
      學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的惟一條件。第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機的理論
      一、強化理論
      1、提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家
      2、觀點：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。
      3、評價：該理論過分強調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。
      二、需要層次理論
      1、提出者：馬斯洛（美國心理學(xué)家）
      2、觀點：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實現(xiàn)的需要
      ※關(guān)于自我實現(xiàn)的需要：包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。
      兩方面含義：完整而豐滿的人性的實現(xiàn)、個人潛能或特性的實現(xiàn)
      3、教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。
      三、成就動機理論
      1、提出者：阿特金森
      2、觀點：成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。分兩類：力求成功動機和避免失敗的動機
      3、教育意義：
      四、成敗歸因理論
      1、提出者：維納（美國心理學(xué)家）
      2、觀點：
      （1）三維度：①內(nèi)部歸因和外部歸因；②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；③可控制歸因和不可控制歸因（2）六因素：①能力高低；②努力程度；③任務(wù)難易；④運氣（機遇）好壞；⑤身心狀態(tài)；⑥外界環(huán)境
      3、理論價值與實際作用
      五、自我效能理論
      1、提出者：班杜拉
      2、觀點：
      自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷
      強化：三種直接強化替代強化自我強化
      期待：結(jié)果期待、效能期待 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)
      一、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)
      1、利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機
      2、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機
      二、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)
      1、創(chuàng)設(shè)問題情境，時是啟發(fā)教學(xué)
      2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平
      3、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
      4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 第五章 學(xué)習(xí)的遷移 第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的概述
      1.定義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。
      2、種類
      ①正/負遷移；②水平/垂直遷移；③一般/具體遷移；④同化性/順應(yīng)性/重組性遷移。
      3、作用
      ①遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；
      ②遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成關(guān)鍵環(huán)節(jié)；
      ③遷移對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論
      一、早期的遷移理論
      1、形式訓(xùn)練說
      遷移是無條件的、自動發(fā)生的
      2、共同要素說（桑代克）
      遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素
      3、經(jīng)驗類化說（賈德）
      強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用
      4、關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔心理學(xué)家）
      遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解
      二、現(xiàn)代的遷移理論
      1、強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，主張認知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。
      安德森：認為產(chǎn)生式是認知的基本成分，由一個或多個條件——動作配對構(gòu)成。
      加特納、吉克：認為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是關(guān)鍵。
      2、強調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響
      強調(diào)通過社會交互作用與合作學(xué)習(xí)，可以促進遷移的產(chǎn)生。
      3、遷移的實質(zhì)
      是新舊經(jīng)驗的整合過程。整合是新舊經(jīng)驗的一體化現(xiàn)象，即通過分析、抽象、綜合、概括等認知活動，使新舊經(jīng)驗相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動的一個完整的心理系統(tǒng)。整合可以通過同化、順應(yīng)與重組來實現(xiàn)。第三節(jié) 遷移與教學(xué)
      一、影響遷移的主要因素
      1、相似性
      2、原有認知結(jié)構(gòu)
      3、學(xué)習(xí)的心向與定勢
      二、促進遷移的教學(xué)
      1、精選教材
      2、合理編排教學(xué)內(nèi)容
      3、合理安排教學(xué)程序
      4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性 第六章 知識的學(xué)習(xí)
      第一節(jié) 知識學(xué)習(xí)概述
      一、知識
      1、定義：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織
      2、類型：①感性知識與理性知識（反映活動的深度）②陳述性知識與程序性知識（反映活動的形式）
      2、知識學(xué)習(xí)
      類型： ①符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)； ②下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；
      3、知識學(xué)習(xí)的過程
      知識獲得→知識保持→知識提取
      4、知識學(xué)習(xí)的作用：是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提
      ①知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；
      ②知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；
      ③知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。
      第二節(jié) 知識的獲得
      1、知識學(xué)習(xí)的第一個階段，條件是：
      ①必須獲得充分的感性經(jīng)驗；
      ②必須對所獲得的感性經(jīng)驗進行充分的思維加工。
      通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。
      2、知識直觀
      （1）類型：①實物直觀；②模象直觀；③言語直觀
      （2）如何提高知識直觀的效果
      ①靈活選用實物直觀和模象直觀
      ②加強詞與形象配合
      ③運用感知規(guī)律（強度律、差異律、活動律、組合律），突出直觀對象的特點
      ④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
      ⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程
      3、知識概括：
      （1）類型：感性概括、理性概括
      （2）如何有效進行知識概括
      ①配合運用正例和反例
      ②正確運用變式
      ③科學(xué)地進行比較
      ④啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括
      第三節(jié) 知識的保持
      一、記憶系統(tǒng)及其特點
      二、知識的遺忘及其原因
      1、遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線）
      遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。
      2、遺忘理論——遺忘原因
      ①痕跡衰退說（最古老亞里士多德、桑代克）：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發(fā)生。
      ②干擾說（占統(tǒng)治地位）：前攝抑制、后攝抑制是由于在學(xué)習(xí)和加快之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。
      ③同化說（奧蘇伯爾）：實質(zhì)是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。
      ④動機說（弗洛伊德）：遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑（壓抑理論）
      3、如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持
      ①深度加工材料
      ②有效運用記憶術(shù)
      ③進行組塊化編碼
      ④適當(dāng)過度學(xué)習(xí)
      ⑤合理進行復(fù)習(xí)：及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦 第七章 技能的形成 第一節(jié) 技能的概述
      1、定義：技能是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式
      2、特點：①技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成，不同于本能行為。②技能是一種活動方式，由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同于認知經(jīng)驗的知識。③技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。
      3、種類：①操作技能：動作技能、運動技能 ②心智技能：能力技能、認知技能
      4、作用：能夠?qū)顒舆M行調(diào)節(jié)與控制，還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。第二節(jié) 操作技能的形成
      一、操作技能形成的階段
      1、操作定向：含義，定向映象
      2、操作模仿：含義，動作特點（四點）
      3、操作整合：含義，動作特點（四點）
      4、操作熟練：含義，動作特點（四點）
      二、操作技能的培訓(xùn)要求
      1、準(zhǔn)確地示范與講解
      2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)
      3、充分而有效的反饋
      4、建立穩(wěn)定清晰的動覺 第三節(jié) 心智技能的形成
      一、理論
      1、心智動作按階段形成理論（加理培林 前蘇聯(lián)）
      動作的定向階段→物質(zhì)與物質(zhì)化階段→出聲的外部言語動作階段→不出聲的外部言語動作階段→內(nèi)部言語動作階段。
      2、心智技能形成三階段論（安德森）認知階段→聯(lián)結(jié)階段→自動化階段
      3、我國心智技能形成三階段論：①原型定向②原型操作③原型內(nèi)化
      二、心智技能的培養(yǎng)要求
      激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性；注意原型的完備性、獨立性與概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言第八章 學(xué)習(xí)策略 第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述
      1、定義：指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。
      2、特征：①是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的②是有效學(xué)習(xí)所需的③是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的④是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，有規(guī)則和技能構(gòu)成
      3、分類：認知策略、元認知策略、資源管理策略 第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略
      一、認知策略
      （一）復(fù)述策略
      1、定義：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。
      2、常用的幾種方法：①利用隨意識記和有意識記；②排除相互干擾；③整體識記和分段識記；④多種感官參與；⑤復(fù)習(xí)形式多樣化；⑥畫線。
      （二）精細加工策略
      1、定義：一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。
      2、常用策略：①記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想）；②做筆記；③提問；④生成性學(xué)習(xí)；⑤利用背景知識，聯(lián)系實際。
      （三）組織策略
      1、定義：使整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。
      2、常用策略：①列提綱；②利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖）；③利用表格（一覽表、雙向表）。
      二、元認知策略
      （一）概念：
      1、元認知：是對認知的認知，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，包括：對認知過程的知識和觀念、對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。
      ①元認知知識（知道做什么）：對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識。包括對人人作為學(xué)習(xí)的認識、對任務(wù)的認識、對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認識。
      ②元認知控制（何時、如何做什么）：包括制定認知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以及對認知過程的調(diào)整和修改。
      2、常用策略：①計劃策略②監(jiān)視策略③調(diào)節(jié)策略
      三、資源管理策略
      1、學(xué)習(xí)時間管理：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間
      2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置：注意調(diào)節(jié)自然條件，設(shè)計好學(xué)習(xí)的空間
      3、學(xué)習(xí)努力和心境管理：自我激勵
      4、學(xué)習(xí)工具的利用
      5、社會性人力資源的利用 第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練
      一、原則 ①主體性原則②內(nèi)化性原則③特定性原則④生成性原則⑤有效的監(jiān)控⑥個人自我效能感
      二、方法
      指導(dǎo)教學(xué)模式；程序化訓(xùn)練模式；完形訓(xùn)練模式；交互式教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)模式 第九章 問題解決與創(chuàng)造性 第一節(jié) 問題解決概述
      一、問題解決的含義
      1、問題：
      ①定義：給定信息和要達到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情景 ②分類：有結(jié)構(gòu)問題、無結(jié)構(gòu)問題
      2、問題解決：
      ①定義：指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程。②問題解決的特點：目的性；認知性；序列性；
      二、問題解決的過程
      1、發(fā)現(xiàn)問題——問題解決的首要環(huán)節(jié)。
      2、理解問題——形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間。
      3、提出假設(shè)——提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。（算法式、啟發(fā)式）
      4、檢驗假設(shè)——確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理。（直接檢驗、間接檢驗）
      三、影響問題解決的主要因素
      1、問題的表征；
      2、已有的知識經(jīng)驗；
      3、定勢與功能固著；
      4、個體的個性心理特性。
      四、提高問題解決能力的教學(xué)
      1、提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量
      ①幫助學(xué)生牢固地記憶知識②提供多種變式，促進的知識的概括③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)
      2、教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法②外化思路，進行顯性教學(xué)
      3、提供多種練習(xí)的機會
      4、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣①鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題②鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)③鼓勵自我評價與反思 第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)
      一、創(chuàng)造性及其特征
      1、概念：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。
      2、創(chuàng)造性的基本特征： ①流暢性②變通性③獨創(chuàng)性
      二、影響創(chuàng)造性的因素
      環(huán)境；智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是必要條件；個性：高創(chuàng)造性者的個性特征①具有幽默感②有抱負和強烈的動機③能夠容忍模糊與錯誤④喜歡幻想⑤具有強烈的好奇心⑥具有獨立性
      三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)
      1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：
      ①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境②給學(xué)生留有充分選擇的余地③改革考試制度與考試內(nèi)容
      2、注重創(chuàng)造性個性的塑造
      ①保護好奇心②解除個體對答錯問題的恐懼心理③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神④重視非邏輯思維能力⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣
      3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略
      ①發(fā)散思維訓(xùn)練②推測與假設(shè)訓(xùn)練③自我設(shè)計訓(xùn)練④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練
      第十章 態(tài)度與品德的形成
      第一節(jié) 態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系
      （一）態(tài)度
      1.定義：通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。
      2.實質(zhì)：①態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身；②態(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇；③態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的；
      3、態(tài)度的結(jié)構(gòu) ①認知成分②情感成分③行為成分
      （二）品德
      1、定義：是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。
      2、實質(zhì)：①反映了人的社會特性，是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程，是通過后天學(xué)習(xí)形成的；②具有相對穩(wěn)定性；③是認識與行為的統(tǒng)一。
      3、心理結(jié)構(gòu)：①道德認識——個體品德中的核心部分②道德情感——直覺的、想象的、倫理的道德情感③道德行為——衡量品德的重要標(biāo)志（技能、習(xí)慣）
      （三）態(tài)度與品德的關(guān)系
      1、相同點：實質(zhì)相同、結(jié)構(gòu)一致
      2、區(qū)別：①范圍不同：態(tài)度大；品德小。②價值的內(nèi)化程度不同：態(tài)度有五種水平（接受、反應(yīng)、評價、組織、性格化）；品德是價值觀念性格化時的穩(wěn)定態(tài)度。第二節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征
      （一）品德發(fā)展的階段理論
      1、道德發(fā)展階段論（皮亞杰 瑞士）①10歲以前，他律道德 ②10歲以后，自律道德
      2、道德發(fā)展階段論（兩難故事法）柯爾伯格 美國 三水平六階段： ①前習(xí)俗水平：懲罰服從取向階段、相對功利取向階段 ②習(xí)俗水平：尋求認可取向階段、遵守法規(guī)取向階段 ③后習(xí)俗水平：社會契約取向階段、普遍倫理取向階段
      （二）中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征
      1、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致
      ①形成道德信念與道德理想②自我意識增強③道德行為習(xí)慣逐步鞏固④品德結(jié)構(gòu)更為完善
      2、品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡
      ①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性 ②高中階段品德發(fā)展趨向成熟 第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件
      （一）態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程
      依從→認同→內(nèi)化
      （二）影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件
      1、外部條件（家庭的教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體）
      2、內(nèi)部條件（認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知、個體其他因素）第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)
      有效的說服；樹立良好的榜樣；利用群體約定；價值辨析；給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰 第十一章 心理健康教育
      第一節(jié) 心理健康概述
      一、概念：心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能
      二、心理健康標(biāo)準(zhǔn)（六條）：
      1、對現(xiàn)實的有效知覺
      2、自知自尊與自我接納
      3、自我調(diào)控能力
      4、與人建立親密關(guān)系的能力
      5、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)
      6、生活熱情與工作高效率
      三、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題
      ①焦慮癥②抑郁癥③強迫癥④恐怖癥⑤人格障礙與人格缺陷⑥性偏差⑦進食障礙⑧睡眠障礙
      四、心理健康教育的意義
      1、預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要
      2、提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要
      3、對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充 第二節(jié) 心理評估
      一、定義：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程
      二、參考架構(gòu)：健康模式、疾病模式
      三、心理評估的意義
      1、有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)
      2、檢驗心理健康教育效果的手段
      四、常用方法 心理測驗；評估性會談技術(shù)：①傾聽②鼓勵③詢問④反映⑤澄清⑥面質(zhì)；觀察法、自述法 第三節(jié) 心理輔導(dǎo)
      一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)
      1、學(xué)校心理健康教育的途徑
      ①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程
      ②開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課
      ③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容
      ④結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育
      ⑤個別心理輔導(dǎo)或咨詢
      ⑥小組輔導(dǎo)
      2、心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長中的障礙，增強與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。
      3、心理輔導(dǎo)目標(biāo) ①學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)——基本目標(biāo) ②尋求發(fā)展——高級目標(biāo)
      二、影響學(xué)生行為改變的方法
      1、行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法
      2、行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練
      3、改善學(xué)生認知的方法：理性情緒輔導(dǎo)（艾里斯提出）第十二章 教學(xué)設(shè)計 第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)
      一、教學(xué)目標(biāo)及其意義
      1、概念：教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。
      2、意義：①指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價②指導(dǎo)教學(xué)策略的選用③指引學(xué)生學(xué)習(xí)
      二、教學(xué)目標(biāo)的分類（布盧姆）
      1、認知目標(biāo)（知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價）
      2、情感目標(biāo)（接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化）
      3、動作技能目標(biāo)（知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化）
      三、教學(xué)目標(biāo)的表述
      1、行為目標(biāo)
      2、心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)
      四、任務(wù)分析：是將教學(xué)目標(biāo)逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程
      第二節(jié) 組織教學(xué)過程
      基本要素：教學(xué)事項、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、課堂教學(xué)環(huán)境
      一、教學(xué)事項：教師安排的程序性事項（加涅）
      1、引起學(xué)生注意
      2、提示教學(xué)目標(biāo)
      3、喚起先前經(jīng)驗
      4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
      5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)
      6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為
      7、適時給予反饋
      8、評定學(xué)習(xí)結(jié)果
      9、加強記憶與學(xué)習(xí)遷移
      二、教學(xué)方法
      1、定義：在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式
      2、基本方法：講解法；演示法；課堂問答；練習(xí)；指導(dǎo)法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習(xí)作業(yè)
      三、教學(xué)媒體 使教學(xué)遵循：經(jīng)驗的直接動作表征、經(jīng)驗的圖像表征、經(jīng)驗的符號表征
      四、課堂教學(xué)環(huán)境 課堂物理環(huán)境，課堂社會環(huán)境 第三節(jié) 選擇教學(xué)策略
      一、定義：教學(xué)策略指教師采取的有效達到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃，包括：教學(xué)事項的安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、師生相互作用設(shè)計
      二、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略——指導(dǎo)教學(xué)
      三、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：
      （一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)
      1、定義：又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的一種教學(xué)策略。
      2、教學(xué)設(shè)計四原則（布魯納）：
      ①教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚 ②要配合學(xué)生的經(jīng)驗，適當(dāng)組織教材
      ③要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序 ④確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機
      （二）情境教學(xué) 含義：指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識教學(xué)的一種教學(xué)策略
      （三）合作學(xué)習(xí)
      1、定義：指學(xué)生們主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略
      2、設(shè)計實施五特征： ①分工合作②密切配合③各自盡力④社會互動⑤團體歷程
      四、個別化教學(xué)：
      1、基本環(huán)節(jié)：①診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；②提供教師與學(xué)生或機器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系；③引入有序的和結(jié)構(gòu)貨攤教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)；④容許學(xué)生以自己速度向前學(xué)。
      2、經(jīng)典模式①程序教學(xué)（創(chuàng)始：普萊西，貢獻最大：斯金納）②計算機輔助教學(xué)③掌握學(xué)習(xí)（布盧姆）第十三章 課堂管理 第一節(jié) 課堂管理概述
      （一）定義：課堂管理：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。
      （二）功能：制約教學(xué)和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。
      （三）影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（直接影響）；班級規(guī)模（重要因素）；班級的性質(zhì)（情境因素）；對教師的期望
      第二節(jié) 課堂群體的管理
      （一）群體：指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體
      1、正式群體：是有教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，指責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。
      2、松散群體：是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內(nèi)容。協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系
      （二）群體動力（勒溫
      最早研究）
      1、群體凝聚力
      2、群體規(guī)范
      3、課堂氣氛：
      ①概念：通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感綜合狀態(tài)
      ②影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài) ③影響途徑：接受、反饋、輸入、輸出
      4、課堂里的人際交往與人際關(guān)系 ①吸引與排斥；②合作與競爭 第三節(jié) 課堂紀(jì)律的管理
      一、課堂紀(jì)律的性質(zhì)：
      1、概念：課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制
      2、類型：①教師促成的紀(jì)律②集體促成的紀(jì)律③任務(wù)促成的紀(jì)律④自我促成的紀(jì)律
      二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律
      1、定義：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境這課堂三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。
      2、兩部分： ①課堂情境結(jié)構(gòu) ②課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
      三、問題行為與課堂紀(jì)律
      （一）問題行為的性質(zhì)
      （二）問題行為的類型
      （三）課堂問題行為的處置與矯正
      1、正確對待學(xué)生的課堂行為
      2、行為矯正與心理輔導(dǎo) 第十四章 教學(xué)測量與評價
      第一節(jié) 教學(xué)測量與評價的意義和作用
      （一）教學(xué)評價：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。
      （二）教育評價與測量及測驗的關(guān)系：測量和測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，是以客觀描述為基礎(chǔ)；測量與測驗所得到的結(jié)果，只有通過教育評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義，才有實際價值。
      （三）教學(xué)測量與評價的分類
      1、形成性評價和總結(jié)性評價（根據(jù)實施教學(xué)評價的時機）
      2、常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價（根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式）
      3、配置性評價和診斷性評價（根據(jù)教學(xué)評價的功能）
      4、正式評價和非正式評價（教學(xué)評價的嚴(yán)謹程度）
      （四）教學(xué)測量與評價的功能 第二節(jié) 教學(xué)測量與評價的方法和技術(shù)
      （一）教學(xué)評價
      1、內(nèi)容包括：①認知；②技能；③情感
      2、常用手段：認知和技能領(lǐng)域：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗、教師自編測驗
      情感與道德表現(xiàn)：非測驗性的評價手段（案卷分析、觀察、談話等）
      （二）標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗
      1、定義：指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗
      2、特點：由專門機構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者編制；施測條件、計分手段、分數(shù)的解釋完全相同
      3、優(yōu)越性：客觀性、計劃性、可比性
      4、問題：與學(xué)校課程之間關(guān)系很不協(xié)調(diào)；測驗結(jié)果的不當(dāng)使用，對個體造成不良影響。
      （三）教師自編測驗
      1、定義：由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。
      2、測驗的計劃（略）
      3、自編測驗的類型（客觀題主觀題）
      4、有效自編測驗的特征
      ①信度——指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定一致的程度
      ②效度——測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度 ③區(qū)分度——測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力
      5、自編測驗的常見錯誤
      （四）非測驗的評價技術(shù)
      1、案卷分析
      2、觀察
      3、情感評價
      （五）教學(xué)評價結(jié)果的處理與報告
      1、評分
      2、合格與不合格
      3、其他方式：個人鑒定、定期的綜合評價等 第十五章 教師心理
      第一節(jié) 教師的心理特征和職業(yè)成就的關(guān)系
      一、教師的特征和職業(yè)成就的關(guān)系
      1、教師的認知特征與職業(yè)成就的關(guān)系
      2、教師的人格特征與職業(yè)成就的關(guān)系
      二、教師的期望效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)，皮格馬利翁效應(yīng)）第二節(jié) 專家型教師與新教師的比較研究
      1、課時計劃的差異
      2、課堂教學(xué)過程的差異①課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；②吸引學(xué)生注意力；③教材的呈現(xiàn)④課堂練習(xí)；⑤家庭作業(yè)的檢查；⑥教學(xué)策略的運用
      3、課后評價的差異 第三節(jié) 教師的成長與發(fā)展
      一、教師成長的歷程
      1、關(guān)注生存階段；
      2、關(guān)注情境階段；
      3、關(guān)注學(xué)生階段；
      二、教師成長與發(fā)展的途徑（4點）
      1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；
      2、開展微格教學(xué)；
      3、進行專門訓(xùn)練；
      4、反思教學(xué)經(jīng)驗
       
      
    
      

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