第一篇：學(xué)困生成困調(diào)查

學(xué)困生成因調(diào)查分析報(bào)告

學(xué)困生是學(xué)生群體中的一部分，學(xué)困生轉(zhuǎn)化是教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，只有有效的進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，教學(xué)成績才能得到明顯的提高。而學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的前提是結(jié)合本土鄉(xiāng)情科學(xué)的分析學(xué)困生的成因，下面我就我校的數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)困生形成的原因調(diào)查分析如下。

一、學(xué)困生調(diào)查目的：

我校針對在實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)踐過程中遇到的問題，將數(shù)學(xué)日常教學(xué)與高效課堂相結(jié)合，進(jìn)行了《中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》的課題研究。旨在新課程背景下研究解決學(xué)困生問題的途徑，尋求中學(xué)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育質(zhì)量提升的措施；對教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)施新課程、推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)教育公平都有積極意義。

二、調(diào)查方法

在“數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、類型、歸因研究”過程中，通過設(shè)計(jì)有效的調(diào)查問卷，通過對學(xué)生本人、家長、任課教師的訪談，綜合分析，找出學(xué)困生的成因。通過對學(xué)困生進(jìn)行摸底調(diào)查、教師的科學(xué)分析，總結(jié)出其形成學(xué)困問題的具體原因。

<一>、調(diào)查時(shí)間：

2013年10月——2013年11月

<二>、調(diào)查對象：

巨家中學(xué)七、八年級400名同學(xué)。

<三>、調(diào)查過程：

1、概念的界定

數(shù)學(xué)學(xué)困生定義的內(nèi)容必須包括以下幾個(gè)維度：第一，必須有形成學(xué)業(yè)不良的一些主要原因，或指出在某些基本心理過程中存在問題。第二，必須強(qiáng)調(diào)智力正常，但在學(xué)業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)上有困難。第三，必須指出學(xué)業(yè)成就與潛在能力之間的顯著差異，即兩者不一致性的存在。第四，必須有排他性，即排除一些相關(guān)聯(lián)的或容易混淆的概念。第五，有必要的話，還應(yīng)提出特殊教育的需要性。

根據(jù)上面的維度，課題組研究人員把學(xué)困生定義為：第一，數(shù)學(xué)學(xué)困生兒童的智力是正常的，即其智力測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)（智商）落在正常范圍之內(nèi)，但在學(xué)校的學(xué)習(xí)中有嚴(yán)重困難，具體地說，在某門或幾門課程的學(xué)習(xí)中有一些特殊的缺陷；第二，數(shù)學(xué)學(xué)困生兒童可能在某些特殊能力或?qū)W習(xí)技能上有一定的缺陷；第三，上述這些能力的缺陷并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷所造成的，也不是由于情緒障礙、教育與環(huán)境剝奪造成；第四，這些兒童要達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平（及格水平）或達(dá)到教育大綱所要求的水平需要額外的督促和輔導(dǎo)，有的甚至需要特殊的教育與幫助。

2、通過研究人員對“學(xué)困生形成主要原因的問卷調(diào)查”的結(jié)果及所做出的分析可以看出：

（1）、通過問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，男生占學(xué)困生的大多數(shù)，其中大多是居住在河灘地區(qū)或?yàn)榱羰貎和膶W(xué)生。

（2）、絕大部分有人負(fù)責(zé)孩子的學(xué)習(xí)但父母缺乏穩(wěn)定的工作相應(yīng)的知識水平也較低，不能擔(dān)起輔導(dǎo)的職責(zé);大部分有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，家人對他們的期望值很高，但比較溺愛他們。

（3）、班級里貪玩的學(xué)生比較多，課堂紀(jì)律不太好。這些學(xué)生自覺性比較差，容易受周圍環(huán)境影響。對于老師的講課他們還有不能完全聽懂的地方；老師對他們的提問也還不夠多。

（4）、大多數(shù)學(xué)困生有點(diǎn)上進(jìn)心，但上課發(fā)言還不夠積極。有進(jìn)取心，但怕動腦筋，學(xué)習(xí)不能持之以恒。

三、發(fā)現(xiàn)的問題及結(jié)論

通過課題組成員的有效調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和分析，每班確定學(xué)困生10到12人。通過觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的,但從教育教學(xué)角度來審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。

（一）內(nèi)部原因（個(gè)人因素）

1、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多數(shù)學(xué)困生自控能力差，上課不能專心聽講，甚至違反紀(jì)律，學(xué)習(xí)不能持之以恒，作業(yè)好拖拉，平時(shí)貪玩，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心?？荚噷铱紝覕。L期處于班級的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對學(xué)好語文缺乏自信心。

3、學(xué)習(xí)方法策略運(yùn)用不當(dāng)。學(xué)困生往往是課前不預(yù)習(xí)；課堂上也不會及時(shí)做練習(xí)；課后則不知道去復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。

（二）外部原因（環(huán)境因素）

1、社會的因素。社會對學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。在這個(gè)游戲、網(wǎng)絡(luò)盛行的時(shí)代，它們給人們帶來了快樂和便捷，同時(shí)也對那些自控能力差的學(xué)生產(chǎn)生了不良的影響，使其沉迷，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。

2、家庭因素。父母離異或外出打工，由其爺爺奶奶進(jìn)行隔代教育，長期在缺少父愛、母愛的環(huán)境下成長，加之爺爺奶奶只知溺愛，不知關(guān)心其學(xué)習(xí)，造成他們學(xué)習(xí)日趨地困難。有的雖父母都在家，但文化程度低，教育觀念陳舊，教育方式粗暴簡單對其子女在教育管理上方法欠妥，致使這些孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

以上是我們組針對我校的學(xué)生情況作出的學(xué)困生成困的調(diào)查，在以后的學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中我們將結(jié)合學(xué)困生的成因，進(jìn)行指導(dǎo)，有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

第二篇：學(xué)困生調(diào)查問卷

學(xué)困生形成的主要原因的調(diào)查問卷

同學(xué):

您好!占用你一點(diǎn)寶貴的時(shí)間,請你和我們共同完成這項(xiàng) 《農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作研究》的調(diào)查問卷。為了了解我校學(xué)困生形成的主要原因，制定相應(yīng)的對策和措施，請你將自己的真實(shí)情況和想法告訴我們，你的意見和建議對我校學(xué)困生的研究將提供重要的幫助，以便我們優(yōu)化教育資源，為大家提供更好的服務(wù)。

問卷中的答案無所謂對、錯(cuò)。本次調(diào)查不記名，只求真實(shí)。

學(xué)困生：即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)、或由于社會、家庭環(huán)境的影響，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育下的學(xué)習(xí)生活，造成學(xué)習(xí)效果低下，能力目標(biāo)、知識目標(biāo)均不能達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)基本要求的學(xué)生。

祝您在今后的學(xué)習(xí)中取得更大的成績！謝謝！

填表說明：

（1）凡符合你的情況和想法的項(xiàng)目，請?jiān)诶ㄌ杻?nèi)劃“√”或在 中填寫。希望你每題都能打“√”，不要遺漏。

（2）如果有些題目未能列出適合你的情況和想法的項(xiàng)目，請?jiān)谠擃}的“其它”欄或空白處填寫你的具體意見、建議和想法。

一、基本情況：

1.你的年齡（周歲）

2.性別 男()女()

3.班級：

4.家庭住址：

二、家庭環(huán)境對學(xué)困生形成的影響

1.獨(dú)生子女 大()一般()小()

2.家庭意外變故 大()一般()小()

3.父母的期望值過高而無法實(shí)現(xiàn) 大()一般()小()

4.家庭其他成員過分溺愛 大()一般()小()

5.父母在管教方面放任自流 大()一般()小()

6.父母教育方式簡單粗暴 大()一般()小()

7.家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越 大()一般()小()

8.家庭經(jīng)濟(jì)條件困難 大()一般()小()

9.家庭學(xué)習(xí)環(huán)境差（父母關(guān)系不和、經(jīng)常賭博、酗酒、品行不端）

大()一般()小()

10.繁雜的家庭勞動 大()一般()小()

11.家長對學(xué)生評價(jià)觀念滯后大()一般()小()

12.家長素質(zhì)不高導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難大()一般()小()

13.其他

三、社會因素對學(xué)困生形成的影響

1.“經(jīng)商潮” 和“拜金主義” 大()一般()小()

2.大學(xué)生不包分配,就業(yè)難 大()一般()小()

3.社會分配不公及“新的讀書無用論” 大()一般()小()

4.經(jīng)常光顧網(wǎng)吧、錄像廳以及觀看不健康的影視、小說大()一般()

5.經(jīng)常參與賭博大()一般()小()

6.參與拉幫結(jié)派,結(jié)交一些不良朋友大()一般()小()

7.其他

四、學(xué)校因素對學(xué)困生形成的影響

1.教師的教育方式簡單粗暴 大()一般()小()

2.教師的教學(xué)方式陳舊、不當(dāng) 大()一般()小()

3.教師的業(yè)務(wù)能力低 大()一般()小()

4.教師的思想道德素質(zhì)低下 大()一般()小()

5.教師對學(xué)生評價(jià)不公 大()一般()小()

6.片面追求升學(xué)率 大()一般()小()

7.學(xué)校、班級管理不嚴(yán) 大()一般()小()

8.學(xué)校班額過大,教師無暇顧及個(gè)體學(xué)生大()一般()小()

9.學(xué)校頻繁考試、排名 大()一般()小()

10.課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)壓力大 大()一般()小()

11.課程“繁、難、偏、舊”學(xué)習(xí)興趣不高大()一般()小()

12.學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正 大()一般()小()

13.統(tǒng)一的教材、相同的進(jìn)度、統(tǒng)一的評價(jià)要求 大()一般()小()

14.學(xué)習(xí)資源單一,不符合自己的學(xué)習(xí)需要 大()一般()小()小()

15.其他

五、學(xué)生自身因素對學(xué)困生形成的影響

1.孤僻、自卑、悲觀的個(gè)性 大()一般()小()

2.懶惰、缺乏意志、毅力，自信心不足 大()一般()小()

3.在初中階段，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力差 大()一般()小()

4.學(xué)生承受挫折的能力差 大()一般()小()

5.義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差 大()一般()小()

6.“不會學(xué)” 大()一般()小()

7.自控能力差 大()一般()小()

8.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確 大()一般()小()

9.缺乏競爭意識,上進(jìn)心不強(qiáng) 大()一般()小()

10.不能按時(shí)完成作業(yè) 大()一般()小()

11.缺乏學(xué)習(xí)反思 大()一般()小()

12.依賴心理強(qiáng),坐等坐待老師的講解和答案,缺乏積極思考 大()一般()

13.心理波動大,學(xué)的好一些就忘乎所以,學(xué)的差一些就情緒低落,思想開小差

大()一般()小()

14.付出得多而效率低、效果差 大()一般()小()

15.不能正確處理與異性朋友之間的關(guān)系大()一般()小()

16.不能正確處理師生之間的關(guān)系 大()一般()小()

17.不能正確處理與家庭其他成員之間的關(guān)系 大()一般()小()

18.其他

學(xué)困生問卷調(diào)查表

班級_________姓名_________

為了轉(zhuǎn)化學(xué)困生，現(xiàn)對小學(xué)學(xué)困生相關(guān)情況進(jìn)行調(diào)查。

1、你愿意與老師交流嗎？

A愿意（）B有時(shí)愿意（）C不愿意（）

2、你喜歡上課嗎？

A.喜歡（）B.比較喜歡（）C.不喜歡（）

3、老師講課你聽得懂嗎？

A.聽得懂（）B.大部分聽得懂（）C.有一點(diǎn)聽不懂（）

4、上課你舉手發(fā)言嗎？ 小()

A.發(fā)（）B.有時(shí)發(fā)（）C.不發(fā)（）D.老師根本不叫我（）

5、你上課時(shí)最喜歡干什么？（可多選）

A.聽老師講課（）B.和同學(xué)講話（）C.玩游戲（）D.想其他事情（）E.什么也不想，發(fā)呆（）

6、你想不想做作業(yè)？

A.作業(yè)多，不想做（）B.作業(yè)難，不會做（）

C.只想玩，不愿做（）D.爸爸媽媽媽不讓做（）

7、學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，你最想找誰幫助你？

A.找老師（）B.找同學(xué)（）C.找父母（）

8、回家后最喜歡干什么？

A.寫作業(yè)（）B.看電視（）C.打游戲機(jī)（）D.和同學(xué)玩（9、你平時(shí)看不看課外書？

A看（）B有時(shí)看（）C不看（）

10、在家里，你爸媽管不管你？

A管（）B有時(shí)管（）C不管（）

11、在家里你經(jīng)常與爸媽交流嗎？

A經(jīng)常（）B偶爾（）C從不（）

12、你平時(shí)喜歡看電視節(jié)目嗎？

A喜歡看（）B有時(shí)看（）C不喜歡看（）

13、你喜歡聽有關(guān)教育家的故事嗎？

A喜歡聽（）B有時(shí)聽（）C不喜歡聽（）

14、你愿意做老師布置的作業(yè)？

A愿意（）B不愿意（）C無所謂（）

15、老師經(jīng)常對你進(jìn)行課外輔導(dǎo)嗎？

A經(jīng)常（）B不經(jīng)常（）C偶爾（）

16、你對你的哪位老師想說什么心里話？）

第三篇：學(xué)困生成因調(diào)查問卷

學(xué)困生形成的主要原因的調(diào)查問卷

同學(xué):

您好!占用你一點(diǎn)寶貴的時(shí)間,請你和我們共同完成這項(xiàng) 《農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作研究》的調(diào)查問卷。為了了解我校學(xué)困生形成的主要原因，制定相應(yīng)的對策和措施，請你將自己的真實(shí)情況和想法告訴我們，你的意見和建議對我校學(xué)困生的研究將提供重要的幫助，以便我們優(yōu)化教育資源，為大家提供更好的服務(wù)。

問卷中的答案無所謂對、錯(cuò)。本次調(diào)查不記名，只求真實(shí)。

學(xué)困生：即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)、或由于社會、家庭環(huán)境的影響，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育下的學(xué)習(xí)生活，造成學(xué)習(xí)效果低下，能力目標(biāo)、知識目標(biāo)均不能達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)基本要求的學(xué)生。

祝您在今后的學(xué)習(xí)中取得更大的成績！謝謝！

填表說明：

（1）凡符合你的情況和想法的項(xiàng)目，請?jiān)诶ㄌ杻?nèi)劃“√”或在 中填寫。希望你每題都能打“√”，不要遺漏。

（2）如果有些題目未能列出適合你的情況和想法的項(xiàng)目，請?jiān)谠擃}的“其它”欄或空白處填寫你的具體意見、建議和想法。

一、基本情況：

1.你的年齡（周歲）

2.性別 男()女()

3.班級：

4.家庭住址：

二、家庭環(huán)境對學(xué)困生形成的影響

1.獨(dú)生子女 大()一般()小()

2.家庭意外變故 大()一般()小()

3.父母的期望值過高而無法實(shí)現(xiàn) 大()一般()小()

4.家庭其他成員過分溺愛 大()一般()小()

5.父母在管教方面放任自流 大()一般()小()

6.父母教育方式簡單粗暴 大()一般()小()

7.家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越 大()一般()小()

8.家庭經(jīng)濟(jì)條件困難 大()一般()小()

9.家庭學(xué)習(xí)環(huán)境差（父母關(guān)系不和、經(jīng)常賭博、酗酒、品行不端）

大()一般()小()

10.繁雜的家庭勞動 大()一般()小()

11.家長對學(xué)生評價(jià)觀念滯后大()一般()小()

12.家長素質(zhì)不高導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難大()一般()小()社會因素對學(xué)困生形成的影響

1.“經(jīng)商潮” 和“拜金主義” 大()一般()小()

2.大學(xué)生不包分配,就業(yè)難 大()一般()小()

3.社會分配不公及“新的讀書無用論” 大()一般()小()

4.經(jīng)常光顧網(wǎng)吧、錄像廳以及觀看不健康的影視、小說大()一般()小()1

5.經(jīng)常參與賭博大()一般()小()

6.參與拉幫結(jié)派,結(jié)交一些不良朋友大()一般()小()

四、學(xué)校因素對學(xué)困生形成的影響

1.教師的教育方式簡單粗暴 大()一般()小()

2.教師的教學(xué)方式陳舊、不當(dāng) 大()一般()小()

3.教師的業(yè)務(wù)能力低 大()一般()小()

4.教師的思想道德素質(zhì)低下 大()一般()小()

5.教師對學(xué)生評價(jià)不公 大()一般()小()

6.片面追求升學(xué)率 大()一般()小()

7.學(xué)校、班級管理不嚴(yán) 大()一般()小()

8.學(xué)校班額過大,教師無暇顧及個(gè)體學(xué)生大()一般()小()

9.學(xué)校頻繁考試、排名 大()一般()小()

10.課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)壓力大 大()一般()小()

11.課程“繁、難、偏、舊”學(xué)習(xí)興趣不高大()一般()小()

12.學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正 大()一般()小()

13.統(tǒng)一的教材、相同的進(jìn)度、統(tǒng)一的評價(jià)要求 大()一般()小()

14.學(xué)習(xí)資源單一,不符合自己的學(xué)習(xí)需要 大()一般()小()

五、學(xué)生自身因素對學(xué)困生形成的影響

1.孤僻、自卑、悲觀的個(gè)性 大()一般()小()

2.懶惰、缺乏意志、毅力，自信心不足 大()一般()小()

3.在初中階段，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力差 大()一般()小()

4.學(xué)生承受挫折的能力差 大()一般()小()

5.義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差 大()一般()小()

6.“不會學(xué)” 大()一般()小()

7.自控能力差 大()一般()小()

8.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確 大()一般()小()

9.缺乏競爭意識,上進(jìn)心不強(qiáng) 大()一般()小()

10.不能按時(shí)完成作業(yè) 大()一般()小()

11.缺乏學(xué)習(xí)反思 大()一般()小()

12.依賴心理強(qiáng),坐等坐待老師的講解和答案,缺乏積極思考 大()一般()小()

13.心理波動大,學(xué)的好一些就忘乎所以,學(xué)的差一些就情緒低落,思想開小差

大()一般()小()

14.付出得多而效率低、效果差 大()一般()小()

15.不能正確處理與異性朋友之間的關(guān)系大()一般()小()

16.不能正確處理師生之間的關(guān)系 大()一般()小()

17.不能正確處理與家庭其他成員之間的關(guān)系 大()一般()小()

第四篇：學(xué)困生成因調(diào)查分析報(bào)告

三年級學(xué)困生成因調(diào)查分析報(bào)告

作者：墊江縣望月小學(xué) 王瓊

一、調(diào)查目的：

根據(jù)以人為本的教育宗旨，我們必須更加關(guān)心“學(xué)困生”這個(gè)特殊群體的成長，有義務(wù)關(guān)注他們，給他們更多的關(guān)愛，呵護(hù)學(xué)困生心靈，使學(xué)困生能愉快地學(xué)習(xí)課程，學(xué)好課程，并由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為合格生甚至優(yōu)秀生。

我們針對在實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)踐過程中遇到的問題，將語文、數(shù)學(xué)日常教學(xué)與科研工作相結(jié)合，進(jìn)行《應(yīng)用教育技術(shù)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的研究》的課題研究，旨在新課程背景下研究解決學(xué)困生問題的途徑，尋求小學(xué)義務(wù)教育階段教育質(zhì)量提升的措施；對教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)施新課程、推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)教育公平都起到積極的作用。在“語文數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、類型、歸因研究”過程中，通過設(shè)計(jì)有效的調(diào)查問卷，通過對學(xué)困生進(jìn)行摸底調(diào)查、教師的科學(xué)分析，以及與學(xué)生本人、家長、任課教師的訪談，綜合分析，總結(jié)出其形成學(xué)困問題的具體原因。

二、調(diào)查時(shí)間： 2014年9月

三、調(diào)查對象：

望月小學(xué)三年級73名學(xué)生。

四、調(diào)查過程： 1.概念的界定

不同學(xué)者、不同學(xué)科往往從自己的觀點(diǎn)或自己所感興趣的方面出發(fā)來定義學(xué)困生。到目前為止，有關(guān)學(xué)困生的概念與定義的討論與爭論仍在持續(xù)。造成這種差異的主要原因除了學(xué)困生現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性之外，還與每一學(xué)者或每一學(xué)科從自己觀點(diǎn)出發(fā)來看問題有關(guān)。研究者目前比較一致的認(rèn)為，學(xué)困生定義的內(nèi)容必須包括以下幾個(gè)維度：第一，必須有形成學(xué)業(yè)不良的一些主要原因，或指出在某些基本心理過程中存在問題。第二，必須強(qiáng)調(diào)智力正常，但在學(xué)業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)上有困難。第三，必須指出學(xué)業(yè)成就與潛在能力之間的顯著差異，即兩者不一致性的存在。第四，必須有排他性，即排除一些相關(guān)聯(lián)的或容易混淆的概念。

2.具體實(shí)施

（1）確定個(gè)案，在調(diào)查研究、前測的基礎(chǔ)上，在學(xué)科選擇一定數(shù)量、有代表性的學(xué)困生，建立個(gè)體檔案。

（2）對學(xué)困生進(jìn)行“學(xué)困生”形成主要原因的問卷調(diào)查，從學(xué)困生的基本情況、家庭環(huán)境對學(xué)困生形成的影響、學(xué)校因素對學(xué)困生形成的影響、學(xué)生自身因素對學(xué)困生形成的影響等四個(gè)方面收集數(shù)據(jù)。

（3）與學(xué)困生本人以進(jìn)行談話，了解他在學(xué)習(xí)上遇到的障礙，進(jìn)而了解其心理、情緒等。

（4）選取具有代表性的學(xué)困生采取家訪、電訪的形式進(jìn)一步了解學(xué)困生的家庭教育情況。

（5）通過對本班學(xué)生及任課教師的訪談，了解學(xué)困生的在校的各方面表現(xiàn)。

（6）對學(xué)困生的作業(yè)、試卷等書面形式的文字材料進(jìn)行調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果和學(xué)習(xí)水平測試進(jìn)行客觀的分析。

3.數(shù)據(jù)整理 課題組成員以書面的形式匯報(bào)學(xué)困生的基本情況，依據(jù)所報(bào)材料及研究人員收集到的數(shù)據(jù)，分析學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的形成原因。為了使后期 “學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略專題研究” 有目的、有計(jì)劃、有效地進(jìn)行，組員對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出建設(shè)性的意見和建議。

五、成因分析（一、家長問卷

二、課堂觀察

三、學(xué)習(xí)反饋）(一)綜合調(diào)查數(shù)據(jù)表明：

望月小學(xué)三年級學(xué)困生23人，約占總數(shù)的31%左右，學(xué)困生中男女生的比例大約為7：4。他們是：胡世杰 陳泓羽 楊茂喜 周余汶希 梁靖雯 葉江渝 彭琳 張俊楠 郭玉勤 孫汶宏 夏俊楠

(二)根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對學(xué)困生情況分析如下： 1.性別：男生13人 女生10人 2.家庭所在地環(huán)境：均住在農(nóng)村

3.孩子學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)人:父6人 母3人 其他14人 4.父母期待孩子的學(xué)習(xí)成績：優(yōu)秀 15人 良好 8人 5.家庭其他成員過分溺愛： 大 7人 一般9人 小7人 6.父母教育方式簡單粗暴： 大9人 一般6人 小8人 7.家庭經(jīng)濟(jì)條件：很好1人 一般6人 較差16人 8.父母職業(yè)：都無固定工作，多數(shù)是打工或在家務(wù)農(nóng) 9.孩子有自己固定的安靜的學(xué)習(xí)場所：有9人 無14人 10.孩子的家庭勞動： 多2人 一般7人 少14人

11.老師講課是否聽懂：聽得懂9人 大部分聽得懂7人 一點(diǎn)都聽不懂7人(三)通過研究人員對“學(xué)困生形成主要原因的問卷調(diào)查”的結(jié)果及所做出的分析可以看出：

1.通過問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，男生占學(xué)困生的大多數(shù)，其中大多數(shù)都是因父母在外打工，沒時(shí)間監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。

2.絕大部分沒有人負(fù)責(zé)孩子的學(xué)習(xí)，父母缺乏穩(wěn)定的工作，相應(yīng)的知識水平也較低，不能擔(dān)起輔導(dǎo)的職責(zé);大部分沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有過重的家庭勞動;家人對他們的期望值不高，而且比較溺愛他們。

3.班級里貪玩的學(xué)生比較多，課堂紀(jì)律不太好。這些學(xué)生自覺性比較差，容易受周圍環(huán)境影響。對于老師的講課他們還有不能完全聽懂的地方；老師對他們的提問也還不夠多。

4.大多數(shù)學(xué)困生還是喜歡上語數(shù)課的，且有點(diǎn)進(jìn)步，但上課發(fā)言還不夠積極。有進(jìn)取心，但怕動腦筋，學(xué)習(xí)不能持之以恒。

(四)通過與部分學(xué)困生家長的調(diào)查了解，可以看出家長方面導(dǎo)致學(xué)困生的成因：

1.對孩子的學(xué)習(xí)成績雖不滿意，但也不注重學(xué)習(xí)成績的提升。2.對孩子的家庭輔導(dǎo)很多時(shí)候感到無從下手，輔導(dǎo)缺乏持久性和必要的耐心。對孩子的轉(zhuǎn)化與提高過重于寄希望于學(xué)校和教師。

3.在和教師溝通輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方面的方式方法、力度極差勁。

六、結(jié)論

通過有效調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和分析，三年級有學(xué)困生11人。通過觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的,但從教育教學(xué)角度來審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。

（一）內(nèi)部原因（個(gè)人因素）

1.學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多數(shù)學(xué)困生自控能力差，上課不能專心聽講，甚至違反紀(jì)律，學(xué)習(xí)不能持之以恒，作業(yè)好拖拉，平時(shí)貪玩，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對學(xué)好語數(shù)缺乏自信心。

3.學(xué)習(xí)方法策略運(yùn)用不當(dāng)。學(xué)困生往往是課前不預(yù)習(xí)；課堂上也不會及時(shí)做筆記或在課本里作注釋；課后則不知道去復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識；再加上課外也不愛閱讀，閱讀量少之又少。長此下去，語數(shù)學(xué)習(xí)越發(fā)困難。

（二）外部原因（環(huán)境因素）

1.社會的因素。社會對學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。在這個(gè)游戲、網(wǎng)絡(luò)盛行的時(shí)代，它們給人們帶來了快樂和便捷，同時(shí)也對那些自控能力差的學(xué)生產(chǎn)生了不良的影響，使其沉迷，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。

2.家庭因素。父母離異或打工沒時(shí)間照顧，由其爺爺奶奶進(jìn)行隔代教育，長期在缺少父愛、母愛的環(huán)境下成長，加之爺爺奶奶只知溺愛，不知關(guān)心其學(xué)習(xí)，造成他們學(xué)習(xí)日趨地困難。有的雖父母都在家，但文化程度低，教育觀念陳舊，教育方式粗暴簡單對其子女在教育管理上方法欠妥，致使這些孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

七、轉(zhuǎn)化的策略及建議

在分析出的學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的形成原因的基礎(chǔ)上，我們課題組研究人員在接下來在教育教學(xué)和研究工作中，應(yīng)有目的有計(jì)劃的采取多種方法進(jìn)行實(shí) 驗(yàn)，以摸索、形成、積累克服學(xué)習(xí)障礙的有益經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)結(jié)合我班的具體情況，根據(jù)代表性大的學(xué)困生的具體情況，探索出一些具有我校特色的學(xué)困生調(diào)適策略，并在日常的教育教學(xué)過程中，加以具體的實(shí)踐研究。

1.學(xué)困生教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、師生關(guān)系的建構(gòu)。

師生關(guān)系是學(xué)校教學(xué)中最主要的人際關(guān)系，教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間在理智、情感、行為諸方面進(jìn)行動態(tài)的人際交往過程，建立良好的師生人際關(guān)系是教學(xué)成功的保證。而教師與后進(jìn)生的關(guān)系尤為重要，一位耐心體貼、循循善誘、誨人不倦的教師，肯定為后進(jìn)生所尊敬；而尊敬老師的后進(jìn)生往往又會順應(yīng)老師的期望，以滿腔的熱情投入學(xué)習(xí)。

2.學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣和自信心的培養(yǎng)。

教師的心目中要有學(xué)困生，但我們絕不能把他們當(dāng)成是學(xué)困生，特別是不能把們他當(dāng)成是永久的學(xué)困生。針對學(xué)困生，我們要做到：“挖掘閃光點(diǎn)，扶持起步點(diǎn)，把握轉(zhuǎn)折點(diǎn)，促進(jìn)飛躍點(diǎn)”，要向?qū)W困生多提供成功的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)困生多體會學(xué)習(xí)的價(jià)值，多品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅；尊重學(xué)困生的人格，減少學(xué)困生學(xué)習(xí)的挫折次數(shù)，以此來激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)自信心。只有這樣，我們才會自覺的培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，才有可能使學(xué)困生轉(zhuǎn)化為合格生甚至優(yōu)秀生。

3.學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

學(xué)困生內(nèi)心世界的偏常，心理素質(zhì)不好，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差，是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差的內(nèi)在因素。因此，在學(xué)困生的身邊樹立榜樣，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，用良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來改變他們原有的不良習(xí)慣；針對不同的學(xué)困生以不同的思想教育來影響他們，使他們樹立自信、自立、自強(qiáng)的 信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是我們研究人員在教學(xué)和研究工作中著重解決的重要問題。

4.學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

對于學(xué)困生來說，在學(xué)習(xí)中好的學(xué)習(xí)方法相對缺失，對學(xué)習(xí)方法的探求也同樣缺失，如果教師不注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，調(diào)動他們探求學(xué)法的積極性，長期以往必定影響他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展及學(xué)習(xí)成績的提高。針對學(xué)科及不同學(xué)困生的特點(diǎn)，研究人員應(yīng)當(dāng)因材施教、用發(fā)展的眼光看待他們，對他們要有信心和耐心，為他們創(chuàng)造更多條件，參與更多實(shí)踐。平時(shí)的教學(xué)中，我們要變課后輔導(dǎo)為課前指導(dǎo)、課內(nèi)點(diǎn)撥、課后補(bǔ)差等方法。從而使他們按照老師的指導(dǎo)，掌握適合自己特點(diǎn)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，借助自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，夯實(shí)“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，更有效地做到成功地轉(zhuǎn)化。要想完全消除學(xué)困生是不可能的，但根據(jù)不同學(xué)困生的形成原因，采取正確的方法、有效的措施，最大限度地縮短差距，做到成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全有可能的。我們的教育教學(xué)的實(shí)踐及學(xué)困生研究的階段性科研成果表明，只有把好學(xué)困生的脈，才能對癥下藥，有效地調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動性，增強(qiáng)自信心，才能有助于他們獲得知識、提高能力，才能大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生在他的求知空間里得到和諧、健康、全面地發(fā)展。

第五篇：學(xué)困生調(diào)查問卷分析報(bào)告

關(guān)于“農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題”的小學(xué)學(xué)困；2012年6月我們《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》；

（一）內(nèi)部原因；

1、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心；

2、學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)；

3、自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心；

4、知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性；

5、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)效率低；

6、認(rèn)識水平低，思維不夠全面；

7、依賴心理強(qiáng)；

（二）外部原因；

1、教學(xué)評價(jià)方式原因；

2、教材原因；

3、社會原因；

關(guān)于“農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題”的 小學(xué)學(xué)困生問卷調(diào)查報(bào)告

2012年6月我們《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》課題組成立后，就立即著手就各實(shí)驗(yàn)學(xué)校三到六年級的學(xué)生、家長、在校教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。在各實(shí)驗(yàn)學(xué)校班級多次問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，課題組成員進(jìn)行了相關(guān)數(shù)據(jù)的整理，通過認(rèn)真分析與討論，結(jié)合教育教學(xué)理論和專家的指導(dǎo)，我們認(rèn)為產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的，但從教育教學(xué)角度來審視我們可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因兩大部分。

（一）內(nèi)部原因

1、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多數(shù)學(xué)困生都缺乏學(xué)習(xí)的主動性，無心學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，讀書是礙于家長的要求。因此，他們?nèi)狈ι线M(jìn)心，上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律或曠課去玩，作業(yè)照抄，應(yīng)付老師，從沒想到提高自己。

2、學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)。學(xué)習(xí)的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。由于學(xué)困生長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內(nèi)心深處一般都很自卑。認(rèn)為自己不行，不愿意接近教師，對教師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯炊h(yuǎn)之、敬而怕之，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學(xué)困生常感到學(xué)數(shù)學(xué)很無聊、很枯燥，情緒低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)缺乏自信心。

4、知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性。學(xué)困生基礎(chǔ)差，知識脫節(jié)多，知識結(jié)構(gòu)不完整。對知識的掌握只停留在表象上，沒有深入到實(shí)質(zhì)。

5、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)效率低。學(xué)困生基本上沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，滿足于“喂一口吃一口”的學(xué)習(xí)方法。知識掌握只重視結(jié)論，生搬硬套，定勢強(qiáng)，有疑問也不及時(shí)弄清楚，學(xué)習(xí)時(shí)也抓不住重點(diǎn)，成績低下，學(xué)習(xí)效率低。

6、認(rèn)識水平低，思維不夠全面。思考問題表面化，反映慢，表達(dá)力差。遇到實(shí)際問題時(shí)，不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，不能靈活運(yùn)用知識。

7、依賴心理強(qiáng)。上課依賴?yán)蠋煟鳂I(yè)依賴同學(xué)，把學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的講解上。依賴心理的存在，使之對知識的理解不深刻，解答問題習(xí)慣于一步一步地模仿硬套，因而學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)為程式化、模式化，缺乏創(chuàng)新和變通能力，影響了學(xué)習(xí)效果。

（二）外部原因

1、教學(xué)評價(jià)方式原因。目前，仍然在唱“主角”還是教學(xué)成績的高低。在這種教育背景下，教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，趕進(jìn)度，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發(fā)生過程，不重視知識的消化和鞏固。學(xué)校、家長對學(xué)生成績的期望值高，教師的應(yīng)考思想會促使學(xué)生忙于大量的練習(xí)中，學(xué)困生始終跟不上班級整體步伐。

2、教材原因?，F(xiàn)行教材多為探究思維內(nèi)容，知識難度對學(xué)困生而言學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)呈現(xiàn)加重的趨勢，再加上學(xué)科教學(xué)的重要性都在加強(qiáng)，整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時(shí)間消化，影響了他們學(xué)習(xí)成績的提升。

3、社會原因。在當(dāng)今改革開放的時(shí)代，人們的人生觀、價(jià)值觀不斷變革，思想意識處于發(fā)生深刻的變化，同時(shí)也不可避免地帶來一些消極因素，諸如拜金主義、享樂主義、讀書無用論等社會思潮和一些不良社會風(fēng)氣必然會影響一部分學(xué)生，網(wǎng)吧，游戲廳的吸引，加上學(xué)校、家長未給予及時(shí)正確地引導(dǎo)，致使他們偏離健康成長的道路。許多事例還證明，一個(gè)厭學(xué)、逃學(xué)的學(xué)生背后往往有幾個(gè)或一伙不三不四的小青年。這都說明了凈化社會空氣、優(yōu)化教育外部環(huán)境的重要性。

4、學(xué)校教育方法的原因。在教學(xué)中以至整個(gè)學(xué)校生活中，如果對學(xué)生采取的教育方法不當(dāng)，常常給學(xué)生造成意想不到的傷害和無法忍受的刺激，導(dǎo)致嚴(yán)重的損失或后果。方法不當(dāng)一般表現(xiàn)為教師的教育不公正，批評不當(dāng)，傷害學(xué)生的自尊心；或教師態(tài)度冷漠，缺乏應(yīng)有的同情心；或態(tài)度粗暴，經(jīng)常訓(xùn)斥、辱罵甚至體罰或變相體罰學(xué)生，使學(xué)生驚慌失措，良知變得遲鈍麻木，喪失了對情感、對知識的感受性。

5、教師的原因。教師是科學(xué)知識的主要傳播者和學(xué)生邁向正確人生道路的引領(lǐng)者。他們的師德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，直接影響著學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的成長。教師職業(yè)的辛苦、清貧以及“經(jīng)商熱”的高漲等，致使部分教師不安心本職工作，不進(jìn)行必要的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，講課敷衍了事，教法單調(diào)、乏味，內(nèi)容安排上缺乏層次，沒有充分照顧學(xué)困生這一弱勢群體；不注意學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)，對學(xué)生的了解，滲透著個(gè)人的意識偏向，以教師自己的認(rèn)知、情感、意向和個(gè)性特征去認(rèn)識學(xué)

生，致使部分教師產(chǎn)生心理偏差，出現(xiàn)體罰、諷剌、挖苦學(xué)生的現(xiàn)象，嚴(yán)重地挫傷了這部分學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。

6、家庭的原因。

我們經(jīng)常面臨一個(gè)班有多數(shù)的家長外出務(wù)工的情況，將孩子丟給爺爺奶奶或外公外婆帶。隔代多溺愛，要么不管，要么無力管，要么管而不聽。還有極個(gè)別學(xué)生不僅言語不尊重老人，還存在動手打老人的現(xiàn)象。遠(yuǎn)方的父母大多因無法照顧孩子而新存內(nèi)疚，只好在物質(zhì)上多滿足孩子，導(dǎo)致部分學(xué)生用錢無度，伸手就要，不感恩，不體諒，學(xué)習(xí)也可想而知。

現(xiàn)在小學(xué)生中獨(dú)生子女占有較大比例。家長一方面望子成龍、望女成鳳心切，另一方面又過分地溺愛，造成了學(xué)生復(fù)雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習(xí)，沒有吃苦耐勞、認(rèn)真學(xué)習(xí)、幫助別人的意識，對學(xué)習(xí)失去信心、對教師的善意批評教育記恨在心。

還有一些家長認(rèn)為對學(xué)生的教育認(rèn)為是老師的事，學(xué)生犯錯(cuò)后，不主動與教師配合，甚至“護(hù)犢子”，倒打一耙，與學(xué)校、老師發(fā)生沖突，助長了這些學(xué)生的不良行為，挫傷了教師的積極性，導(dǎo)致這部學(xué)生受到冷遇，困難得不到及時(shí)解決，隨著問題的積累，成績下降，淪為“學(xué)困生”。有的家庭教育方法不當(dāng)，不是過分溺愛、百般呵護(hù)，就是嚴(yán)加管教，大聲訓(xùn)斥，稍有過錯(cuò)，便是責(zé)罵甚至體罰，嚴(yán)重挫傷孩子的自尊心；還有的家庭成長環(huán)境不良，父母沾有酗酒、賭博、偷盜等惡習(xí)，或夫妻不和鬧離婚，致使孩子得不到正常的教育和應(yīng)有的家庭溫暖，心靈受到巨大的創(chuàng)傷。

7、突發(fā)事件的影響。如學(xué)生個(gè)人遭遇車禍、摔傷等意外傷害或父母離異、生病、去世等重大家庭變故，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不能及時(shí)從思想上解決，隨著時(shí)間地推移、問題的積累，導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績一落千丈。

綜上所述，在下一步的課題研究中，我們將針對以上學(xué)困生的不同成因采取不同的應(yīng)對和轉(zhuǎn)化策略，制定相關(guān)的具體實(shí)施計(jì)劃。