第一篇：對于碩士研究生學制改革問題探析

對于碩士研究生學制改革問題探析

［摘要］結(jié)合國內(nèi)近年來研究生教育學制改革的起因及部分重點高校學制改革的現(xiàn)狀，以問卷調(diào)查的形式分析了學制改革對研究生培養(yǎng)、就業(yè)等方面產(chǎn)生的影響，并對部分高校學制回改現(xiàn)象進行了分析，并圍繞目前學制改革存在的問題，提出了幾點建議。

［關(guān)鍵詞］研究生 學制 質(zhì)量

隨著近年我國研究生教育的飛速發(fā)展，特別是碩士研究生招生人數(shù)的快速增加，社會對碩士研究生的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)年限等內(nèi)容不斷提出新的要求，這種新的形勢要求研究生教育必須改革原有的管理模式，實行更加靈活的教學組織和管理模式。1998年《關(guān)于修訂研究生培養(yǎng)方案的指導意見》提出，研究生學習年限在達到培養(yǎng)目標所要求的前提下由培養(yǎng)單位自行確定，全日制碩士研究生的學習年限一般為2～3年。在2002年之前，各研究生培養(yǎng)單位碩士研究生的學制一般都是2.5年或3年。2002年制定的《關(guān)于充分發(fā)揮高等學?？萍紕?chuàng)新作用的若干意見》指出，我國的研究生教育要逐步推行與國際接軌的研究生培養(yǎng)制度，取消對研究生培養(yǎng)年限的統(tǒng)一規(guī)定，實行彈性學制。自此之后，國內(nèi)承擔研究生教育任務(wù)的高校就逐步邁出了研究生學制改革的步伐。

關(guān)于學制改革的許多問題，學者們進行了一定的探討和分析，但對于碩士研究生學制改革帶來的問題并沒有深入的分析。本文圍繞目前國內(nèi)重點高校碩士研究生學制改革的現(xiàn)狀，通過對碩士研究生學制改革帶來的實際問題的調(diào)查統(tǒng)計，剖析了部分高校進行碩士研究生學制回改的原因，并提出幾點建議。

一、國內(nèi)重點高校碩士研究生學制改革的現(xiàn)狀

隨著研究生教育規(guī)模的不斷擴大，如何在降低教育成本、提高教育質(zhì)量的前提下培養(yǎng)出更加符合市場需求的碩士研究生，學制長短起著關(guān)鍵作用。在碩士研究生學制改革過程中，重點大學成為改革的主力。

哈爾濱工業(yè)大學于1994年在全國率先開始了兩年制碩士生培養(yǎng)模式，學校通過修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新教學內(nèi)容等改革，探索出知識、能力、素質(zhì)教育相融合的碩士生兩年制培養(yǎng)模式。從2002年開始，中國人民大學、南開大學、中山大學、北京大學、武漢大學、北京理工大學、復旦大學等高校紛紛圍繞探索研究生新培養(yǎng)模式，將碩士研究生全部或部分院系三年制培養(yǎng)模式改為兩年制或以兩年制為基礎(chǔ)的彈性學制。

改革碩士研究生學制，實行彈性學制已是大勢所趨，是研究生教育發(fā)展的必然要求，但在實施過程中卻遭遇了尷尬。從實際實施學制改革的情況來看，部分高校實行的彈性學制其實是硬生生地將碩士研究生的培養(yǎng)年限規(guī)定為兩年，以實現(xiàn)早出人才、快出人才的目標，但這樣做有悖于學制改革提出的彈性學制的初衷，對于兩年制碩士生，學生學習的時間緊、任務(wù)重，培養(yǎng)質(zhì)量明顯下降。針對這種尷尬境地，近兩年部分高校又悄悄作出了“逆向調(diào)整”，將部分專業(yè)的碩士研究生學制改回三年。

中山大學從2006年開始將理學院、地球科學系、生命科學學院等部分院系的碩士研究生學制從原來的兩年制重新改回三年制；中國人民大學在2008年的招生中，部分專業(yè)學制也從兩年更改為三年；北京大學在過去幾年，有兩三門基礎(chǔ)性學科的學制已由兩年改為三年；北京理工大學自2009年起，將碩士研究生的基本學制從兩年改為兩年半；中南財經(jīng)政法大學于2003年將碩士研究生的學制由三年改為兩年，從2007年起又重新改回為三年；中國傳媒大學從2008年開始，將影視藝術(shù)學院的6個專業(yè)的學制從原來的兩年重新變更為三年。

二、對碩士研究生學制改革相關(guān)情況的調(diào)查統(tǒng)計

為系統(tǒng)、細致地了解碩士生指導教師和在校碩士生對學制改革的意見以及學制改革對碩士研究生的影響，我們設(shè)計了一份調(diào)查問卷，主要調(diào)查學制改革對碩士研究生的科研能力、發(fā)表論文、綜合素質(zhì)及就業(yè)等方面的影響，隨機調(diào)查了某“985”高校部分學院的師生，共回收調(diào)查問卷573份，其中碩士生導師問卷80份，在校碩士研究生問卷493份，調(diào)查結(jié)果如下：

在參與課題研究方面，認為兩年制研究生“差不多”的占50%，認為“參加不太積極”或“很不積極”的占29%，認為“更加積極”或“較積極”的占21%。在學科競賽獲獎情況方面，認為兩年制研究生獲獎“較少”或“少很多”的占57%，認為兩年制研究生獲獎“較多”或“多很多”的占2%。在科研能力方面，認為兩年制學生科研能力“較弱”或“弱很多”的占51%，認為“較強”的僅占4.4%。在畢業(yè)論文的質(zhì)量方面，認為兩年制研究生的畢業(yè)設(shè)計比兩年半學制研究生“質(zhì)量差”的占59.7%，認為“質(zhì)量高”的占0.7%。在外語能力方面，認為兩年半學制的研究生“能夠準確理解外文專業(yè)文獻并流暢使用外語表達學術(shù)觀點”的占23%，而兩年制研究生此項比例占13%。認為兩年半學制的研究生“需在教師的幫助下完成外文專業(yè)文獻的閱讀，難以使用外語表達學術(shù)觀點”的占2%，而兩年制研究生此項比例占12%。在計算機水平方面，認為兩年半學制研究生“能較好地利用計算機進行研究”的占61%，而兩年制研究生此項比例占33%。在就業(yè)方面，有78%的研究生認為學制的縮短對其就業(yè)“有影響”。

學制年限的縮短也使高校被迫降低了對碩士研究生的培養(yǎng)要求。仍以該校為例，學制改革后部分學院取消了以往對碩士研究生發(fā)表論文的要求，導致學生在學習期間發(fā)表的論文數(shù)明顯下降。

從調(diào)查的整體情況來看，在573份調(diào)查問卷中，贊成將學制由兩年調(diào)整回兩年半的比例達到71%。

三、對部分高校碩士研究生學制回改現(xiàn)象的分析

自2002年部分高校開始進行學制改革后，經(jīng)過幾年的探索和實踐，部分高校又將學制改回了原來的三年或兩年半。分析其原因，主要是因為部分研究生教育系統(tǒng)人士和用人單位認為學制改革后研究生培養(yǎng)質(zhì)量存在一定程度的下降，兩年制學生的就業(yè)也受到了影響。第一，學制改革對碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響。按照目前兩年制碩士研究生培養(yǎng)的工作流程，第一學年學生需進行課程學習，但在課程設(shè)置方面，由于公共基礎(chǔ)課和學位課占有較重的比例，專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)的門數(shù)和學時都很難滿足學生的需要，因此在這一年的時間里，除了上課和應(yīng)付考試之外，學生還必須抽出一定的時間閱讀大量的專業(yè)書籍。在第二學年，學生至少還需用一個月的時間進行開題前的文獻閱讀和調(diào)研，再加上目前用人單位的招聘工作開始的越來越早，就業(yè)形勢愈加嚴峻，學生真正能夠全身心投入進行課題研究和撰寫論文的時間非常短。在這種形勢下，部分高校降低了對學生在校期間發(fā)表論文的要求或直接取消，學生參加科研、實習的機會也基本沒有，學校和導師都在不同程度上降低了對學生的要求，研究生培養(yǎng)質(zhì)量受到一定影響，因此，近年來部分高校又將碩士研究生的學制由兩年改回到兩年半或三年。

第二，學制改革對碩士研究生就業(yè)的影響。學制改革后，就業(yè)市場就出現(xiàn)了“大碩士”和“小碩士”的概念，很多用人單位認為，缺少了一年的系統(tǒng)學習和實踐，兩年制碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量肯定比不上三年制的學生，很難達到用人單位對碩士生應(yīng)有的理論水平和知識結(jié)構(gòu)的要求。更重要的是，在用人單位非常看重的實踐動手能力方面，兩年制碩士生比三年制碩士生在參與機會和動手時間上要欠缺很多，而這個能力是用人單位非常看重的。此外，在學制改革的過程中，很多高校缺少與培養(yǎng)環(huán)節(jié)配套的改革方案，而只是將培養(yǎng)年限簡單地縮短，更讓用人單位懷疑是不是高校為了節(jié)省教學資源、不惜降低畢業(yè)門檻來改革研究生學制。在這些因素的影響下，我們就不難理解用人單位對兩年制碩士生進行回避甚至部分程度上的“歧視”，而青睞三年制碩士生的原因了。

四、對碩士研究生學制改革的建議

對碩士研究生學制改革相關(guān)情況的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明，碩士研究生學制改革總體上應(yīng)根據(jù)學科特點和培養(yǎng)目標的不同，以學分制為基礎(chǔ)，實行可長可短的彈性學制。彈性學制可以增強學生學習的自主性和靈活性，同時也可避免一刀切的學位授予方式，保證學位授予質(zhì)量。目前，研究生培養(yǎng)的目標一般分為學術(shù)研究型和應(yīng)用型兩類，學術(shù)研究型一般側(cè)重基礎(chǔ)性和理論性研究，學習系統(tǒng)的理論知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；應(yīng)用型一般培養(yǎng)的是高級應(yīng)用人才，側(cè)重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、綜合素質(zhì)以及對市場的應(yīng)變和適應(yīng)能力。對于以培養(yǎng)將科學知識和科技成果創(chuàng)造性地應(yīng)用于生產(chǎn)管理實踐，從事實際操作性工作的應(yīng)用型人才的學科，比如工商管理、工程碩士、法律、公共管理等，可實行以兩年制為基本學制的彈性學制，而以培養(yǎng)需進一步深造，最終要成為高級科研人員的學術(shù)型人才的學科，則應(yīng)實行以三年制為基本學制的彈性學制。在推進學制改革的過程中，培養(yǎng)單位必須解決好以下問題：

第一，培養(yǎng)目標的修訂。隨著研究生招生規(guī)模的不斷增大，碩士研究生培養(yǎng)逐步走出了精英教育的模式，如何更加科學地修訂碩士研究生的培養(yǎng)目標，是啟動學制改革的前提，學制改革實質(zhì)上是培養(yǎng)目標的調(diào)整。研究生培養(yǎng)單位應(yīng)結(jié)合學科特點及社會需求，對培養(yǎng)目標進行修訂，根據(jù)修訂后的培養(yǎng)目標擬定學制的彈性范圍，實現(xiàn)分類培養(yǎng)，個性發(fā)展。

第二，課程設(shè)置的優(yōu)化。目前，在碩士研究生培養(yǎng)過程中，課程教學占很大的比重，碩士生的課程學習任務(wù)一般都需一年時間才能完成。但在上課過程中，很多學生都反映教師的授課內(nèi)容過于陳舊，缺少前沿性、有效性的內(nèi)容。此外，為了保證學生的知識結(jié)構(gòu)更加全面，培養(yǎng)單位開設(shè)了過多的公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，占用了學生較多的時間和精力，而無暇顧及專業(yè)課和與研究方向相關(guān)的選修課。為了能夠更好地推進學制改革，研究生培養(yǎng)單位應(yīng)精簡必修課，對授課質(zhì)量加強監(jiān)管，同時要多開設(shè)一些高質(zhì)量的、與當前學科最新發(fā)展方向緊密聯(lián)系的或具有一定科學研究背景的選修課，以拓寬碩士生的知識面。

第三，評價體系的差異化。針對培養(yǎng)目標的不同，碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的評價體系不應(yīng)該是統(tǒng)一的，應(yīng)根據(jù)其培養(yǎng)目標和學科特點，建立差異化的評價體系。在課程學習環(huán)節(jié)，學術(shù)研究型的學生可要求必須獲得較多的課程學分，而對于應(yīng)用型或人文社科門類的學生，可降低課程學分要求，但必須參加一定的實踐活動或社會實習等。對于在校期間發(fā)表論文的要求，也可根據(jù)培養(yǎng)目標和學習年限的實際情況靈活要求發(fā)表論文的數(shù)量和刊物的級別。對于畢業(yè)論文的要求，可允許不同類型的研究生采取不同的論文形式，如研究報告、調(diào)研報告、開發(fā)的產(chǎn)品等，只要學生的能力達到培養(yǎng)目標的要求，均可畢業(yè)。

第四，教學管理的人性化。在教學管理的過程中，應(yīng)由原來的制度化、程序化管理向人性化管理轉(zhuǎn)變。如在入學半年左右的時間內(nèi)，新生可在對相關(guān)學科更進一步深入了解的基礎(chǔ)上，重新選擇專業(yè)；在課程學習環(huán)節(jié)，如學生需要去其他高校聽取有關(guān)課程，在獲得成績后，可予以學分認定；在論文撰寫環(huán)節(jié)，不需受文獻閱讀、撰寫開題報告、開題答辯等環(huán)節(jié)的限制，直接進入課題。

總之，按照高等教育國際化、大眾化、多樣化發(fā)展的規(guī)律，為了能夠更好地加強與其他國家或地區(qū)的交流與合作，碩士研究生教育學制改革是必然趨勢，但在改革的同時，必須結(jié)合我國研究生教育的實際情況，不盲目照搬，不一刀切，科學論證，逐步推進，建立科學完善的碩士研究生教育學制體系。(作者：高偉濤 李建)

第二篇：學分制、彈性學制改革總結(jié)

學分制、彈性學制促進教學質(zhì)量提高

根據(jù)《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》、教育部辦公廳教職成廳[2001]3號文件《關(guān)于在職業(yè)學校進行學分制試點工作的意見》關(guān)于在中等職業(yè)學?！秾W分制與彈性學制實施方案（試行）》的通知精神，為使舒茶職高更好的適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展及人民群眾對職業(yè)教育多樣化的需求，提高教育質(zhì)量和辦學效益，改革傳統(tǒng)的職業(yè)學校的學習制度，實行彈性學習制度，推動舒茶職高職業(yè)教育的快速發(fā)展，已顯得日益重要。

一、我校學校實行彈性學制的客觀依據(jù)

1、實行彈性學制是我校自身發(fā)展的客現(xiàn)需要

職業(yè)學校作為我國教育的重要組成部分，在培養(yǎng)社會主義市場經(jīng)濟所需要的中初級技術(shù)人員方面發(fā)揮了重要作用，然而職業(yè)教育滯后于社會經(jīng)濟的發(fā)展，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，各個專業(yè)的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)在不斷地發(fā)生變化，從而導致學生在校所學的知識，正在變得越來越陳舊，有相當部分的知識，正在逐步地被這個時代所淘汰。有關(guān)專家認為，在現(xiàn)代職業(yè)活動中，需要加工的知識越來越多，知識的周轉(zhuǎn)也越來越快。近幾年，職業(yè)學校從總體上來說陷入了招生難、管理難、就業(yè)難的“三難”境地，漸漸呈現(xiàn)萎縮、滑坡的趨勢。究其原因，盡管有多方面的影響，但職業(yè)學校普遍實行傳統(tǒng)學制也是使其陷入困境的原因之一。在傳統(tǒng)學制下，職業(yè)學校亦步亦趨、謹小慎微，顯得呆板、單調(diào)、無生氣。要想改變職業(yè)學校的現(xiàn)狀，辦出朝氣蓬勃的新職教，必須改革傳統(tǒng)學制，實行彈性學制。只有這樣，才能辦出多樣性的辦學體制，形成多元化的發(fā)展格局，也才能適應(yīng)我國職業(yè)學校發(fā)展的需要。同時，加入世貿(mào)組織，意味著我國將與WTO其他成員國之間跨越國界的教育服務(wù)和求學活動必將與日俱增。中國必然要加快職業(yè)教育國際化的步伐，開放職業(yè)教育市場，依據(jù)公平、公正、公開原則參與國際職業(yè)教育市場競爭和合作。教育市場將拓展到其他國家和地區(qū)，將中國職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色推向全世界，這將是我國職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。因此我們認為：使職業(yè)教育成為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的有效的教育形式，實施彈性學制，能充分發(fā)揮職教資源優(yōu)勢，更好的為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)。

2、實行彈性學制，符合國家有關(guān)政策規(guī)定

1999年6月15日至6月18日中共中央、國務(wù)院在北京召開了改革開放以來的第三次全國教育工作會議，在會議作出的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“高等學校和中等職業(yè)學校要創(chuàng)造條件實行彈性的學習制度，放寬招生和入學的年齡限制，允許分階段完成學業(yè)?！边@就從大政方針上對職業(yè)教育學制的發(fā)展方向作了明確的政策性的規(guī)定。另外，2001年教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于在職業(yè)學校進行學分制試點工作的意見》中明確指出：“職業(yè)學校實行學分制是進行教育教學制度創(chuàng)新，建立適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)、社會進步和個人發(fā)展需要的更加靈活、更加開放的教學組織和管理制度的重要舉措。”因此，適應(yīng)新世紀新形式經(jīng)濟發(fā)展的需要，在職業(yè)學校實行彈性學制符合國家政策規(guī)定。

3、彈性學制，國外有成功經(jīng)驗 我們考察一下發(fā)達國家的職業(yè)教育的現(xiàn)狀就會發(fā)現(xiàn)，實行彈性學制是許多發(fā)達國家職業(yè)技術(shù)教育的共同特點。實行雙元制的德國，每一類職業(yè)學校都不是一種學制，同一專業(yè)的學制有二年、三年、三年半。新西蘭的職業(yè)學校學制也是長短不一，一年、二年、三年、五年不等，教學安排有全日制、半日制、部分時間制。英國、美國、澳大利亞、加拿大等國也是一樣，他們的職業(yè)學校學生學習時間的長短，往往按實際情況和實際需要而定，一般沒有年齡和時間限制。靈活的學制為他們的職業(yè)技術(shù)教育帶來了很大的活力，促進了人才培養(yǎng)，適應(yīng)了社會發(fā)展的需要，形成了職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的共融。這些國家實行彈性學制的成功經(jīng)驗為我們在職業(yè)學校中實行彈性學制提供了成功的范例和可資借鑒的寶貴經(jīng)驗。

二、我校學校實行彈性學制的優(yōu)越性

1、實行彈性學制增強了辦學的活力

長期以來，由于受計劃經(jīng)濟制的影響，我國的職業(yè)學校普遍實行整齊劃

一、步調(diào)一致的傳統(tǒng)學制，學習期限的長短、教學計劃的安排基本上由上級教育部門統(tǒng)一制定。毫無疑問，傳統(tǒng)學制便于教育主管部門加強對學校的管理，規(guī)范學校的辦學行為。但事實上，傳統(tǒng)學制在現(xiàn)代職業(yè)教育的實踐上有很大的缺陷：其一，臵學校主體地位于不顧；其二，無視職業(yè)高中學生差異性；其三，忽視專業(yè)的特殊性；其四，脫離現(xiàn)實的復雜性。這樣，就使得學校辦學被動，學校辦得呆板，缺少活力，束縛了自身的發(fā)展。實行彈性學制，職業(yè)學校的每個專業(yè)既可以辦全日制，又可以辦半日制，還可以辦業(yè)余時間制；既可以是一年制、一年半制，又可以是二年制、二年半制、三年制，也可以是三年半至五年制。學生既可以進行全日制學習，又可以進行部分時間制學習（半日制、一周一次制、一年數(shù)周制），也可以進行分階段學習，以學完規(guī)定課程達到相應(yīng)水平為畢業(yè)標準。優(yōu)生可以在短期內(nèi)提前畢業(yè)；后進生可以延緩一段時間推遲畢業(yè)。經(jīng)濟困難學生可以學習、打工分階段進行。提前就業(yè)的學生可以邊工作邊學習，直到畢業(yè)發(fā)給畢業(yè)證書為止。靈活的學制吸引了眾多的學生，穩(wěn)定生源，減少流生，保持學校規(guī)模，促進學校自身發(fā)展。另外，彈性學制的學科體系、過程管理等內(nèi)容都是以學生的能力發(fā)展為根本宗旨的，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，有利于提高教學質(zhì)量，從而更好地推動職業(yè)學校的自身發(fā)展。

2、增強學校與社會的聯(lián)系

職業(yè)學校主要培養(yǎng)直接就業(yè)的人員，學生畢業(yè)后將走向市場，進入社會擇業(yè)就業(yè)。市場把職業(yè)學校與社會緊密地聯(lián)系在一起。而且，這種聯(lián)系隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、科學技術(shù)的進步和人才市場的變化將會日益密切。具體表現(xiàn)在：一方面社會需要職業(yè)教育提供寬廣的技術(shù)知識、基本技能和多層次的人才；另一方面，學校和政府部門也期望企業(yè)能與職業(yè)教育緊密聯(lián)系，互相溝通，獲得企業(yè)的支持。職業(yè)教育市場化成了必然趨勢，職業(yè)教育的學生對口就業(yè)率的高低成了衡量職業(yè)教育辦學效益、辦學質(zhì)量高低的重要標準。職業(yè)教育如果忽視現(xiàn)實社會人才需求的特點，必將走入窘迫的境地。彈性學制的實行順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流和時代的特點，解決了傳統(tǒng)學制下校企之間相對封閉產(chǎn)生的問題，即在人才供給與需求質(zhì)量標準方面存在的“剪刀差”、在學生畢業(yè)與就業(yè)的流通環(huán)節(jié)方面存在的“時間差”、在學校與企業(yè)的制度銜接方面存在的‘空間差”。學?？梢愿鶕?jù)企業(yè)提供的質(zhì)量標準，培養(yǎng)層次不同的人才；根據(jù)企業(yè)需要隨時提供層次不等的人才；根據(jù)學生的需要提供寬松的學習、就業(yè)、培訓的環(huán)境和機會。照此，既滿足社會、企業(yè)、市場的需要，也滿足學生的需要，從而建立起校企之間寬松和諧、雙向聯(lián)動的發(fā)展格局，推動職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展和進步。

2、重視學生個體發(fā)展，有利于因材施教

近年來，由于受“普高熱”的沖擊，職業(yè)學校不再是計劃經(jīng)濟下的賣方市場，漸漸地進入到買方市場的行列。為了維持辦學局面，種種優(yōu)惠政策紛紛出臺，以吸引學生入學。各個職業(yè)學校都以多收、收滿學生為前提。其直接結(jié)果導致，一個班級學生成績懸殊驚人前所未有。在傳統(tǒng)學制下，這些學生要平起平坐，共同學習，最終的結(jié)果是優(yōu)秀的學生學有余力吃不飽，感到乏味；后進生學習如骨在喉，吃不下，許多學生漸生厭學之念，由厭而棄，成為流生；而特殊情況的學生也有可能解決不了就業(yè)與學習、經(jīng)濟壓力與學習之間的矛盾而成為流生。彈性學制則可以兼顧到學生個體素質(zhì)的差異性，學生家庭經(jīng)濟壓力與學習、學習與就業(yè)矛盾的特殊性，可以給優(yōu)等生提供超前發(fā)展的機會——提前畢業(yè)；給家庭困難學生提供再次發(fā)展的機會——分階段完成學業(yè)；給后進生提供平等發(fā)展的機會——圓滿完成學業(yè)；給提前就業(yè)學生提供優(yōu)先發(fā)展的機會——就業(yè)、學習兩不誤，真正體現(xiàn)因材施教，促使所有學生都能充分發(fā)展，健康成長。

三、我校學校實行彈性學制的初步構(gòu)想

實行彈性學制，涉及到方方面面的問題，要做許許多多的工作。如何實行彈性學制，我們舒茶職高從自身工作實際出發(fā)，結(jié)合一些膚淺的認識，提出初步構(gòu)想如下：

1、頒布實施方案，建立健全管理制度;鑒于彈性學制是新時期我國職業(yè)教育的產(chǎn)物，還處在剛剛起步階段，目前尚無成熟的理論架構(gòu)以及具體的操作模式，國家教育部門應(yīng)制訂一個包括指導思想、實施方法、實施步驟、實施原則等內(nèi)容的總的指導性的實施方案，用以指導、規(guī)范彈性學制的實踐工作。各省、市、縣教育部門以及各職業(yè)學校也要在國家彈性學制實施方案的基礎(chǔ)上制訂相應(yīng)的地方性的實施方案，以保證彈性學制的順利運作。與此同時，從中央到地方的教育主管部門都要建立健全有關(guān)彈性學制的管理制度，比如制定《關(guān)于實行彈性學制的暫行規(guī)定》或《關(guān)于實行彈性學制的管理暫行規(guī)定》，修訂完善《職業(yè)學校學生學籍管理暫行規(guī)定》以及有關(guān)的教學文件，對彈性學制的教學計劃、學制類型、學籍管理等作出明確規(guī)定。我們舒茶職高將根據(jù)本學校、本地實際情況制訂彈性學制實施方案、相關(guān)制度，并層層上報主管部門，經(jīng)批準后才能予以實施。

2、修訂教學計劃，構(gòu)建模塊式課程體系;我們冀州市職教中心將在國家教學計劃的指導下，根據(jù)學制的變化修訂相應(yīng)的實施性教學計劃，以滿足不同類型學制的教學、學習的需要，并且要按照“目標明確，學制靈活”、“寬基礎(chǔ)，活模塊”的原則，根據(jù)我們的實際情況構(gòu)建兩種類型模塊式課程體系：一種類型是完成某種專業(yè)學習的基本課程模塊，它包括必修文化課（含政治、語文、數(shù)學、英語、體育、計算機等課程）、必修專業(yè)課、選修文化課、選修專業(yè)課共四種課程類型的模塊體系。這種課程體系是一種水平標準化課程體系，用以衡量學生的文化和專業(yè)水平，以保證畢業(yè)生質(zhì)量。一種類型是便于分階段學習的多樣性的學制型課程模塊。它按學制分為一年制、一年半制、二年制至五年制等不同類型。兩種類型的模塊式課程體系，寓統(tǒng)一性與靈活性于一體，既相對穩(wěn)定又富于變化，相輔相成，互相照應(yīng)。

3、推行學分制與證書制相結(jié)合的教學管理制度;我們實行彈性學制計劃推行學分制與證書教育制相結(jié)合的教學管理制度。學校根據(jù)不同的專業(yè)、不同的學科制定學分，頒布學分制度，并與證書教育制度相結(jié)合。學生在學習期間（無論是全日制、半日制學習，還是業(yè)余時間制、階段時間制學習），不斷地學習，不斷地通過考試，積累學分。各單科成績合格者，可以獲得代表各單科水平（能力）的單科證書，各單科學分累計達到相應(yīng)的總學分的時候獲得相應(yīng)專業(yè)的技術(shù)等級證書或相應(yīng)學歷的畢業(yè)證書。學分制與證書教育制的結(jié)合，符合彈性學制的要求，能促進學校教學質(zhì)量的提高，促進職業(yè)學校辦學的多元化發(fā)展，增強辦學的靈活性，更好的為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

4、針對彈性學制特點，嚴格過程管理;彈性學制的靈活性，必然帶來職業(yè)學校辦學的一系列變化：教學計劃、課程結(jié)構(gòu)多樣化，教學內(nèi)容、教學情況復雜化，學籍變動頻繁，學生流動加快，必然增加教學過程管理的難度。我們要針對這些變化，摸索規(guī)律，制定切實可行的制度，成立彈性學制管理領(lǐng)導小組，并確定專職人員組織實施、管理。過程管理主要包括：教學計劃管理、課程體系管理、教學過程管理、學籍管理、實習管理、考核管理、就業(yè)管理等內(nèi)容。過程管理最根本的一點就是要做好各項管理工作本身和各項管理工作之間的銜接工作，防止疏漏、中斷，避免造成管理的脫節(jié)。

5、加強考核與考核管理;考核與考核管理是彈性學制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文化課、專業(yè)理論課的單科證書要考核，專業(yè)技術(shù)等級證書要考核，專業(yè)實踐（動手）能力也要考核。我們要制定各級各類考核內(nèi)容、考核標準、考核制度，嚴格考核。與各用人單位，教育、人事部門和學校協(xié)調(diào)并聯(lián)合成立不同層次的資格考試委員會，根據(jù)國家頒布的行業(yè)等級鑒定標準、行業(yè)發(fā)展趨向、企業(yè)用人標準、學校和地方的實際情況制定考核標準，層層考核，杜絕疏漏，嚴把質(zhì)量關(guān)，確保畢業(yè)生質(zhì)量。

經(jīng)濟發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育。傳統(tǒng)的教學體制已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展的需要，彈性學制作為新時期職業(yè)教育的新生事物已活生生地站在了我們面前。我們學校的教學管理將面臨著錯綜復雜、變化萬千的嶄新局面。如何面對這既喜人又逼人的形勢，是擺在我們面前明確而艱巨的任務(wù)。作為職教工作者只有不斷學習，借鑒外國先進經(jīng)驗，探索發(fā)展規(guī)律，才能完成時代賦予我們的任務(wù)，為職教事業(yè)的日臻完善做出應(yīng)有貢獻。

第三篇：對于護理改革

對于護理改革，你認為哪些方面需要破除積弊，開拓創(chuàng)新？

人力資源，護士缺編嚴重；改革轉(zhuǎn)型期體制的不成熟；護士自身素質(zhì)不過硬，護士的服務(wù)意識、服務(wù)觀念、業(yè)務(wù)素質(zhì)、技術(shù)水平和能力與臨床醫(yī)療技術(shù)發(fā)展和人民群眾多元化健康服務(wù)的需求存在差距；護士的專業(yè)化發(fā)展與臨床醫(yī)學相比相對滯后；在護理工作模式的探討過程中，有些地方出現(xiàn)了照搬照套的形式主義作法，片面追求外在形式，忽視了臨床護理工作的實際效果；護理管理人員管理能力不高，不能駕馭應(yīng)變；法制觀念淡薄，醫(yī)院管理知識缺乏，不能依法管理、科學管理。對策，前面有了

專科護士：

護理人員畢業(yè)后需經(jīng)過規(guī)范化培訓、護士在職培訓、重點?？谱o理領(lǐng)域的培訓等。衛(wèi)生部在2005年《中國護理事業(yè)發(fā)展綱要（2005年-2010年）》明確要求：要分步驟在重點臨床?？谱o理領(lǐng)域開展專業(yè)護士培訓。發(fā)展綱要給我們提出了非常明確的要求和目標。根據(jù)“指導意見”中提出關(guān)于在專科護理領(lǐng)域開展專業(yè)護士的培訓意見，認為培養(yǎng)專業(yè)護士是今后護理發(fā)展工作的重點指向。

我院現(xiàn)在已經(jīng)培養(yǎng)了部分?？频膶？谱o士，如重癥監(jiān)護?？谱o士、急診?？谱o士、手術(shù)室?？谱o士，還不夠，在這一方面我們還將繼續(xù)努力，進一步加快?？谱o士的培養(yǎng)力度，準備在腫瘤專科、血透、糖尿病、傷口造口等領(lǐng)域培養(yǎng)更多的?？谱o理人員。

第四篇：關(guān)于進一步明確我校碩士研究生學制設(shè)置的意見

關(guān)于進一步明確我校碩士研究生學制設(shè)置的意見

研究生學制是研究生培養(yǎng)制度中的基本制度之一，與研究生培養(yǎng)目標定位和培養(yǎng)模式密切相關(guān)。根據(jù)教育部關(guān)于推進碩士生培養(yǎng)制度改革的指示精神，在征求各學院意見的基礎(chǔ)上，經(jīng)學校學位評定委員會討論決定，我校自2004年開始在動物科技學院、食品科學與營養(yǎng)工程學院、資源與環(huán)境學院、信息與電氣工程學院、工學院、水利與土木工程學院、理學院、經(jīng)濟管理學院、人文與發(fā)展學院等9個學院實施兩年制碩士研究生培養(yǎng)學制。

國際上碩士研究生的學制通常為1－2年，而我國的碩士研究生學制過去為三年，這是有著特殊的歷史背景原因的。我國的碩士生培養(yǎng)制度，是在改革開放后建立起來的。當時以及以后的相當長時期內(nèi)，博士生培養(yǎng)很不發(fā)達，碩士生是高層次人才培養(yǎng)的主體，因此，培養(yǎng)要求較高，從而導致學制較長。在博士生培養(yǎng)體系發(fā)展起來之后，碩士生培養(yǎng)的定位和要求也就需要重新進行調(diào)整；特別是我校作為國家“985工程”重點建設(shè)大學，更應(yīng)當把博士生培養(yǎng)作為研究生教育的重點。因此，從發(fā)展看，碩士生學制的縮短是必然趨勢，符合世界現(xiàn)代高等教育發(fā)展的一般規(guī)律。

我校自2004年實行兩年制碩士生培養(yǎng)方案以來，也出現(xiàn)了一些不相適應(yīng)的問題。其中最主要的是，盡管培養(yǎng)方案中已經(jīng)相應(yīng)地調(diào)整了學分等方面的要求，但是，有的學院并沒有做出相應(yīng)的培養(yǎng)要求調(diào)整，這勢必造成較多的碩士研究生不能按期畢業(yè)。1

這不僅造成了一些學生的不滿意，也對學校的資源利用形成了較大壓力。此外，一些沒有博士點學科的老師感到碩士生參與研究工作的時間不足，還有部分學生第四學期忙于找工作而影響課題研究。一些學院提出了重新恢復碩士生三年學制的要求。

從適應(yīng)現(xiàn)代高等教育發(fā)展的一般規(guī)律出發(fā)，同時針對我校的具體特點和問題，現(xiàn)提出以下意見。

一、研究生學制是學校高層次人才培養(yǎng)中的重大問題，必須由學校統(tǒng)一決策。關(guān)于碩士研究生實行兩年學制問題，自2004年校學位評定委員會討論決議以來，學校沒有出臺過新的規(guī)定。對于2004年以來已經(jīng)實行兩年制碩士培養(yǎng)的九個學院，其碩士研究生兩年學制均暫不作變動。其余三個學院也應(yīng)及時積極調(diào)整培養(yǎng)方案，向著兩年制方向發(fā)展。學校將停止所有鼓勵碩士生三年學制的政策。

二、各學院（含目前仍然實行三年制培養(yǎng)方案的學院）應(yīng)根據(jù)學科特點，按照現(xiàn)行學制模式和二級學科培養(yǎng)方案，從研究生教育發(fā)展的長遠趨勢和可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，從兩年學制的具體條件出發(fā)，進一步明確碩士研究生教育目標的基本定位，調(diào)整安排碩士研究生基本教育教學計劃。

三、對于仍然實行三年學制的碩士生，鼓勵提前攻博或提前畢業(yè)；對于實行兩年制的碩士生，如確有特殊原因，不能按期畢業(yè)，可申請延期畢業(yè)。提前畢業(yè)或延期畢業(yè)，需提前半年填寫并提交申請表格。

四、為鼓勵兩年制碩士研究生集中精力于學業(yè)，解除提前找工作的壓力，從2007級碩士研究生開始，我校全日制碩士研究生（含兩年制和三年制）在校檔案管理期限均為三年。即：兩年制的碩士生如果在畢業(yè)時沒有簽約接收單位，其檔案可以在校內(nèi)托管一年。三年制研究生的檔案管理期限不延長。

五、從2009年秋季學期開始，全校碩士研究生助教、助管崗位設(shè)置等相關(guān)政策以及導師研究生指導費的發(fā)放均以兩年為期限。

六、無論學制為兩年或三年，所有在校學習時間超過兩年的碩士研究生,從第三年開始，均需全額繳納培養(yǎng)費，由導師和研究生等額共同承擔。已經(jīng)實行兩年制碩士培養(yǎng)方案的九個學院自2008級新生開始實施，目前仍然實行三年制碩士培養(yǎng)方案的三個學院自2009級新生開始實施。

七、在分配碩士招生指標時，將優(yōu)先考慮以往培養(yǎng)的碩士生按期畢業(yè)或者提前畢業(yè)的導師。對于有兩名以上在校碩士生屬于延期畢業(yè)的導師，將視情況減少招生名額或暫停招生。

八、與此同時，學校將積極采取各個方面的措施，增加博士生的招生數(shù)量；同時，將與有關(guān)學院和專業(yè)一起，對那些具備了較強研究力量的碩士點學科，努力申請獲得博士學位授予權(quán)。

中國農(nóng)業(yè)大學

2008年9月1日

第五篇：醫(yī)院改革問題

2014年科教科工作計劃提綱 科室建設(shè)

① 制定并不斷完善醫(yī)院各類科教方面的管理制度。

② 制定醫(yī)院科研、教學等計劃，并組織實施、督促檢查、按時總結(jié)，及時向分管院長匯報。

③ 組織全院醫(yī)務(wù)人員進行各類科研課題的開題、階段性管理、結(jié)題、驗收、材料初步審核等工作。

④ 建立和管理科研檔案、科技報表，負責全院科研信息的收集、分析、利用和宣傳；負責全院各類科研經(jīng)費的管理，督促各類科研經(jīng)費管理制度的執(zhí)行；

⑤ 負責全院醫(yī)學論文發(fā)表的登記及相關(guān)管理工作。

⑥ 有計劃安排全院的業(yè)務(wù)學習、專題講座，并聘請上級醫(yī)院著名專家、學者來院進行專題講座。組織申報各級各類繼續(xù)醫(yī)學教育項目并實施。

⑦ 負責全院在職專業(yè)技術(shù)人員的及周期繼續(xù)醫(yī)學教育學時學分審核、驗證、統(tǒng)計、錄入等工作。⑧ 完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓管理工作。

⑨ 根據(jù)各醫(yī)學院校的臨床教學要求，規(guī)劃每學年每學期的各學制醫(yī)學生的教學任務(wù)，安排好見習和實習，并做好學生成績登記、出科考核等工作。

⑩ 深入教學實踐，做好教學評價反饋，統(tǒng)計教學工作量，教學質(zhì)量檢查等日常教學工作，提高教學質(zhì)量。

? 經(jīng)常與各醫(yī)學院校、科研協(xié)作單位進行溝通、交流。? 完成院領(lǐng)導布置的其他各項工作?？剖夜芾?/p>

加強繼續(xù)教育的管理工作，在做好老員工繼續(xù)教育工作的同時，及時將新進員工納入繼續(xù)教育中來，努力提高全體工作人員的綜合素質(zhì)。每個月組織專家進行學術(shù)講座，及時嚴格的檢查科內(nèi)的每周一題，保證學習質(zhì)量，并做好相關(guān)人員的論文統(tǒng)計工作。

處理好住院醫(yī)師培訓的各項工作，及時監(jiān)督學員的輪轉(zhuǎn)及學習情況，做好2014年住院醫(yī)師基地質(zhì)量檢查的前期準備工作，及2014年的住院醫(yī)師的招生報名工作。

積極組織各科室申報各級別的課題，嚴格把關(guān)保證項目質(zhì)量。對在研項目做好監(jiān)察工作，及時查看各在研項目工作進度，及工作質(zhì)量，對不按標書要求進行試驗的項目負責人匯報主管院長予以相應(yīng)處理。

繼續(xù)鞏固醫(yī)學院校學生的臨床教學工作，規(guī)范在職人員教育，加強教學質(zhì)量監(jiān)控制度，不斷提升教學質(zhì)量，深入落實教學改革，形成以激發(fā)學生主觀能動性，創(chuàng)新性為目標的教學模式。加強中醫(yī)特色教學內(nèi)容的講授，不斷提高學生的中醫(yī)診療水平。進一步完善醫(yī)院的教學條件，給學生提供一個更好的學習環(huán)境。為把我院建成創(chuàng)新型，高層次的教學醫(yī)院而不斷努力。人才梯隊培養(yǎng)

1、黨風廉政建設(shè)教育、醫(yī)德醫(yī)風教育、職業(yè)道德教育、行業(yè)作風建設(shè)教育；

2、時事政治學習、黨和國家醫(yī)療衛(wèi)生工作的方針、政策；

3、法制教育；

4、業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)，包括新知識、新方法的培訓；

5、其他相關(guān)知識培養(yǎng)，如外語、計算機、科研課題申報和科研論文協(xié)作等。

4?？铺厣⒅嗅t(yī)特色

無 科研項目

①組織好各級科研課題的申報工作，并努力為此創(chuàng)造條件，不斷提高科研項目的質(zhì)量。

②與上級醫(yī)院聯(lián)系，開發(fā)科技含量高的項目。

③結(jié)合我院實際情況，不斷尋找新增長點的專業(yè)、項目。服務(wù)創(chuàng)新方面

① 對實習生、住院醫(yī)師學員實行微笑接待，給外來學習人員以親切感，做好溝通，從而更好的學習，更好的為我們醫(yī)院服務(wù)。② 熱心解答各科人員提出的相關(guān)問題。③ 做好各種相關(guān)網(wǎng)絡(luò)工作的教程，便于大家的操作。

擬購置設(shè)備

① 為規(guī)范教學基地工作，需申請學生宿舍、學生自習室、學生示教室、學生實訓室及正規(guī)圖書館。

② 現(xiàn)有工作人員4人，3舊電腦只有1臺能滿足工作需要（打不開網(wǎng)頁），申請新電腦兩臺。③ 需要增加工作地點 醫(yī)院發(fā)展建議 部分科室人才結(jié)構(gòu)不合理，應(yīng)結(jié)合專業(yè)及人員自身特色調(diào)整人員組成。針對醫(yī)院政策落實不到位的情況，科室必須設(shè)科室秘書（對其工作進行針對性的調(diào)整），以落實好醫(yī)院的相關(guān)政策，并完善科室各種資料的管理及醫(yī)療相關(guān)的各種事務(wù)的處理。公布醫(yī)院發(fā)展建議郵箱，醫(yī)院員工有什么想法都可以說，重點問題及時處理。院內(nèi)制劑少，加大院內(nèi)制劑的開發(fā)工作，在增加醫(yī)院效益的同時，還擴大了醫(yī)院的影響力。把搞好醫(yī)療質(zhì)量最為重中之重，療效好了自然不愁病人，鼓勵醫(yī)務(wù)人員學習新技術(shù)、新方法，對部分人員進行經(jīng)濟上的獎勵。6 在重視醫(yī)患關(guān)系的同時，還應(yīng)重視醫(yī)護關(guān)系的處理，鑒于各科室可能或多或少都存在醫(yī)護之間的矛盾問題，影響了醫(yī)療工作更好的進行，醫(yī)院可以①組織醫(yī)護共同參與的文體活動增進感情，加深理解。②一方面加強醫(yī)生護理知識的培訓，另一方面加強護士臨床知識的培訓，互相了解對方的工作，減少誤會；③主任根據(jù)科室自身情況公平合理進行獎金分配。醫(yī)院可以成立一個團隊（醫(yī)學專業(yè)本?？萍纯?、人數(shù)3-5人），專門負責前往各個社區(qū)及村鎮(zhèn)進行義診，既提高了醫(yī)學的形象，又能拉病源。多組織一些文體活動，增加醫(yī)院的凝聚力。開展面向廣大群眾的各種健康講座，提高醫(yī)院知名度。導診盡量選擇醫(yī)療專業(yè)畢業(yè)生，對非醫(yī)療專業(yè)學生進行相關(guān)的醫(yī)療培訓，更有力于做好分診。