第一篇：一對一英語教學(xué)模式被認(rèn)可的理由

一對一英語教學(xué)模式被認(rèn)可的理由

為何一對一英語教學(xué)模式被越來越多人認(rèn)可？優(yōu)易國際英語認(rèn)為：生活節(jié)奏快、工作壓力大，是生活在北京這樣的國際化大都市的人們切身的體會。為了在這個擁擠且人才濟濟的城市立足，人們不得不在閑暇之余努力為自己的各方便充電，以便自己能在復(fù)雜的競爭環(huán)境中立于不敗之地。

充電的內(nèi)容會包括很多，其中英語口語當(dāng)屬最熱門的內(nèi)容之一。隨著北京的國際化程度越來越快，掌握一口流利的英語已經(jīng)被越來越多的人認(rèn)可。在北京，英語補習(xí)方式有很多，但何種方式最有效果，很多人卻不約而同的回答：一對一外教授課。

為何一對一的模式能被越來越多的人認(rèn)可？究其原因如下：

首先：一位外教對一位學(xué)員，相當(dāng)于VIP專屬服務(wù)，有貼身外教，捆綁式服務(wù)是身份尊貴的表現(xiàn)，展現(xiàn)了學(xué)員一定的社會地位；

其次：一位外教對一位學(xué)員，學(xué)習(xí)起來會比較自由。學(xué)員也不必顧及自己口語能力不佳而三緘其口，于是都能大膽開口說，無論表達(dá)的水平如何，畢竟邁出了堅實的一步?！伴_口說英語”是學(xué)好英語的前提，只有敢開口說，外教才會知道學(xué)員不足在哪？進而糾正學(xué)員的發(fā)音、語法等；

再次：一位外教對一位學(xué)員，經(jīng)過前期的試聽課，學(xué)員和外教彼此之間相互了解。學(xué)員滿意外教，外教知道學(xué)員的大致情況，加之外教的所有課件都是圍繞學(xué)員制定，且學(xué)員的要求外教都能照顧到。課上不懂的問題，學(xué)員在課下只需花少量的時間及時和外教探討，就能做到當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)堂消化與掌握。學(xué)習(xí)不留死角，效果自然會很好。

一對一英語教學(xué)模式的專屬性、自由性和高效性，決定了其將成為越來越多有英語充電需求人們的推崇。優(yōu)易國際英語，正是一家致力于外教一對

一、個性化教學(xué)成功典范的英語培訓(xùn)機構(gòu)，由于其強大的師資、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、靈活高效的教學(xué)質(zhì)量等因素，學(xué)員逐年增加，其發(fā)展前景被很多業(yè)界人士看好。

第二篇：一對一教學(xué)模式

解析一對一教學(xué)模式

一對一個性化教學(xué)在國內(nèi)興起于上世紀(jì)末至本世紀(jì)初期，憑借其獨特的教學(xué)理念和教學(xué)組織形式在我國傳統(tǒng)教育中破土而出并獨樹一幟，掀起了我國教育界的新革命。由于其內(nèi)在的眾多優(yōu)勢和獨特的時代環(huán)境，一對一的教學(xué)模式在國內(nèi)遍地開花并碩果累累。一，一對一教學(xué)模式的由來

一對一教學(xué)模式源自西方的優(yōu)秀教育理論。（1）認(rèn)知教學(xué)理論： 認(rèn)知教學(xué)理論認(rèn)為個體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為，環(huán)境只能提供潛在刺激，至于這些刺激是否收到注意和被加工，在于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，而教學(xué)的目的也就在此。教學(xué)應(yīng)著眼于兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴展以促進認(rèn)知能力，課程的設(shè)計，方法的選擇均要圍繞學(xué)生自身進行，促進其自身的發(fā)展。提倡運用發(fā)現(xiàn)法，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，回答他們的疑問，解決他們自己形成的問題，去套索只是的奧秘，掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。（2）情感教學(xué)理論 ：情感教學(xué)理論認(rèn)為真正的學(xué)習(xí)涉及到整個人，而不僅僅是為學(xué)習(xí)者提供事實。真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌蚴箤W(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)他獨特的品質(zhì)，促進學(xué)生成為一個完整的人。（3）建構(gòu)主義教學(xué)理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支。建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景（社會文化背景）下，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)（學(xué)習(xí)事物的深刻認(rèn)識）的方式而獲得的?！扒榫啊薄皡f(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中份四大要素。提倡在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師是意義建構(gòu)的幫助者，促進者，而不是知識的簡單灌輸者，學(xué)生是信息加工的主題，是意義的主動建構(gòu)者，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用探索法和發(fā)現(xiàn)法去學(xué)習(xí)知識。一對一的教學(xué)模式是集眾家之所長而應(yīng)運而生是的一種新式教學(xué)方式，綜合發(fā)現(xiàn)法，探索法，支架式教學(xué)，拋錨式教學(xué)等各種方法。

二，一對一教學(xué)的優(yōu)勢

一對一的學(xué)習(xí)生活不單純是汲取知識，更多的是互相交流；不再是枯燥無趣的課堂教學(xué)，更多的是感受學(xué)習(xí)的快樂；學(xué)生的成長也不僅僅是知識的累積，更多的是身心的發(fā)展、個性的張揚、人格社會化的完善??教師不僅僅是知識的傳遞者，還應(yīng)是能力的培訓(xùn)者，是道德的引導(dǎo)者，是思想的啟迪者，是心靈的開拓者，是情感、意志、信念的塑造者，并在此過程中實現(xiàn)人生的價值、達(dá)成自身的專業(yè)化發(fā)展。1，以學(xué)生為主體的教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币粚σ坏慕虒W(xué)理念不只是“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”，更強調(diào)“教學(xué)”的雙方，特別是學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生在教學(xué)中真正成為了教學(xué)的“主體”，他們在表達(dá)自己的需求。同時要學(xué)生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和獲得知識后的滿足，提高自信心。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機，然后通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)知識的意義，起到一個指導(dǎo)的作用。教師不僅是知識的傳遞者，在與學(xué)生一起探究的過程中不斷豐富著自己的知識結(jié)構(gòu)、完善自己的教育方法，在不斷磨礪中成其鋒芒。

2，充分尊重學(xué)生的能力差異

教學(xué)是師生互動的，“在教學(xué)互動中提升質(zhì)量”是關(guān)鍵，“充分挖掘每一個孩子的潛能”是目標(biāo)。要努力實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須做到：“厚師德”，充分尊重每個學(xué)生的能力差異。學(xué)生的家庭文化無高低之分，區(qū)別的只是我們自身喜好；學(xué)生能力無本質(zhì)差別，有的只是發(fā)展方向和水平的差異。相信每一個孩子都是最棒的，每個孩子都能找到適合自己發(fā)展的道路。不因教師自身的文化背景產(chǎn)生喜好把孩子簡單歸類，“有教無類”方能“因材施教”。每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動，所以通過正面的接觸或從家長那兒了解孩子的特點是首要任務(wù)。用真誠的微笑和期待的目光面對每一個孩子，這是教師的職業(yè)涵養(yǎng)，能夠幫助樹立學(xué)生的信心，糾正出現(xiàn)偏差的行為。

3，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，創(chuàng)設(shè)互動共進的教育教學(xué)氛圍 一對一的教學(xué)給師生的交流提供了更多時空，同時老師可以時刻關(guān)注學(xué)生的上課聽課情況并作出相應(yīng)的對策。這有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常以教師、學(xué)生的一問一答的方式，這種教師點名，學(xué)生回答的方式，教師的主觀因素?zé)o形中決定學(xué)生說的欲望和說的機會。以語文教學(xué)為例：

（1）為每節(jié)課譜上“序曲”，開展“一讀一說”活動。

即每節(jié)語文課前安排誦讀和一分鐘談話。一讀——經(jīng)典誦讀，一說——自由談話，說話內(nèi)容可以根據(jù)個人喜好自由選擇。這些集知識性、趣味性、挑戰(zhàn)性于一體的活動，既訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)，也不失為訓(xùn)練全體學(xué)生“聽”的良好方法。

（2）為師生互動過程中的新奇感“保鮮”，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)形式。

朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學(xué)?！闭n堂本身又是一個充滿靈動的過程，許多環(huán)節(jié)可以課前設(shè)計，卻不能完全照本宣科。選擇那種教學(xué)方式和結(jié)果并不重要，關(guān)鍵是在這個過程當(dāng)中學(xué)生能夠始終與教師自覺互動，能夠體悟到“一千個讀者心中就會有一千個哈姆雷特”。不為備課而背課，根據(jù)學(xué)生課堂的的實際情況靈活調(diào)整，始終將學(xué)生的需求擺在首要位置，使師生互動過程中的新鮮感保鮮。（3）為提高學(xué)生專心聽講的積極性，“避重就輕”，迂回引導(dǎo)。

對學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳的孩子，采用正面引導(dǎo)的方式，逐步改善其聽課習(xí)慣，以委婉的方式和積極的信息刺激來提高學(xué)生傾聽的質(zhì)量，這樣有趣的游戲式的提醒比單純的說教灌輸有用得多。一對一的教學(xué)模式有其在教學(xué)方法上的獨到之處，也正是這些的獨特使它為人們所稱頌。

（三）一對一教學(xué)模式的發(fā)展

一對一的教學(xué)模式已應(yīng)用廣泛，由曾經(jīng)的點狀發(fā)展到如今的面向發(fā)展，取得了長足的進步。同時這種教學(xué)模式不僅在教育機構(gòu)，學(xué)校等實地應(yīng)用，也涉足于遠(yuǎn)程教學(xué)領(lǐng)域。傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)支撐平臺受到時間，資金和設(shè)備的限制不能很好的發(fā)揮其優(yōu)勢，利用QQ構(gòu)建的一對一遠(yuǎn)程教學(xué)平臺解決了這些問題。由此看來，一對一教學(xué)模式的發(fā)展前景是廣大的！

第三篇：一對一教學(xué)模式

百家學(xué)苑一對一教學(xué)的優(yōu)勢

一、什么是1對1教學(xué)

一對一個性化輔導(dǎo)，是針對每個孩子不同的學(xué)習(xí)情況和心理情況，有針對性地制定出一套獨特的、行之有效的教學(xué)輔導(dǎo)方案和心理輔導(dǎo)策略，并由每個學(xué)生所配備的教學(xué)團隊加以實施執(zhí)行，包括一位專業(yè)教師+專業(yè)的心理咨詢師+個性化教育專家+學(xué)習(xí)管理師，通過全方位、策略性的輔導(dǎo)，不僅使學(xué)生掌握一種切合自身的學(xué)習(xí)方法，改善不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，穩(wěn)固提升學(xué)科知識，而且在樹立自信，完善人格、為人處事等方面均得以提升?？梢哉f，1對1教育是一種全方位專業(yè)服務(wù)學(xué)生的課外輔導(dǎo)體系。

“一個學(xué)員享有一套教學(xué)方案，一個教學(xué)團隊服務(wù)一個學(xué)員”，最大程度尊重和關(guān)注學(xué)生的個性差異，因材施教。

經(jīng)實踐證明，1對1教學(xué)能有效地解決學(xué)生各種學(xué)習(xí)問題，迅速提升成績。

輔導(dǎo)亮點 1． 采用適應(yīng)個性化教學(xué)的校本教材----特色講義

“特色講義”是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試題和復(fù)習(xí)資料為一體的師生共用的教學(xué)文本，使教學(xué)合一的一種校本課程。

“講學(xué)稿”體現(xiàn)了以下六個原則： ① 主體性原則：以學(xué)生為主體，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)； ② 導(dǎo)學(xué)性原則：為學(xué)生的學(xué)提供基本思路； ③ 探索性原則：既重結(jié)果，更重過程，讓學(xué)生通過參與過程，探索知識，培養(yǎng)學(xué)生能力； ④ 層次性原則：符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由表及里，循序漸進，有一定梯度，有一定層次； ⑤ 開放性原則：聯(lián)系生活，聯(lián)系實際，使教學(xué)返璞歸真，開拓學(xué)生視野，體現(xiàn)由教材是學(xué)生的世界，轉(zhuǎn)變?yōu)槭澜缡菍W(xué)生的教材； ⑥ 創(chuàng)新性原則：個性化教育的根本是創(chuàng)新，創(chuàng)新能力是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。

2．采取人性化的教學(xué)方法： 概括為“尊重、肯定、鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)、強化、模擬、教育”十六字。首先是尊重，尊重學(xué)生的個性，建立平等互動的師生關(guān)系；其次是肯定鼓勵，幫助學(xué)生樹立面對困難的勇氣和信心；其三是針對不同的學(xué)生尋找不同的啟發(fā)和引導(dǎo)方法，幫助學(xué)生找到適合自己的方法；其四是針對中高考進行強化和全真模擬，促使學(xué)生取得良好的成績；其五是教學(xué)生做人，把學(xué)生培養(yǎng)成積極向上的人，這是我們的根本目標(biāo)。在這樣的教育理念下，我們在多年的教學(xué)實踐過程中，在積累了大量學(xué)生學(xué)習(xí)案例的基礎(chǔ)上，提煉出了一套獨創(chuàng)的“道爾個性化學(xué)習(xí)能力提升方案”。

1對1輔導(dǎo)模式

一個機構(gòu)管理一位學(xué)生

龍文“1對1”是指一個教育機構(gòu)對一名學(xué)生的輔導(dǎo)，個性化輔導(dǎo)除了能夠在較短的時間迅速提高學(xué)生成績外，更重要的是在個性化教學(xué)過程中能夠有效地培養(yǎng)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。只有優(yōu)秀的教師才能給學(xué)生一個真正適合的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；只有優(yōu)秀教師才能把學(xué)生有限的時間用到學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)上去。這種個性化、人性化的輔導(dǎo)方式體現(xiàn)出龍文學(xué)校對每位學(xué)生個性的尊重。

一套教學(xué)體系服務(wù)一位學(xué)生

龍文的“1對1”個性化輔導(dǎo)，是“診斷課”—“個性輔導(dǎo)”—“定期診斷檢測”—“個性輔導(dǎo)”的過程，是一個不斷循環(huán)著的體系。

“診斷課”：每位來到龍文的學(xué)生都會和輔導(dǎo)教師有深層溝通，通過語言表達(dá)、解題思路、行為方式等個別化特征，龍文教師系統(tǒng)把關(guān)、綜合評定，會對學(xué)生有一個初步診斷，以便制訂適合個人的高效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)計劃，有針對性地因材施教實現(xiàn)教學(xué)目的，這樣能更快、更效率地實現(xiàn)學(xué)生參加輔導(dǎo)的目標(biāo)。

“個性輔導(dǎo)”：由專職教師對一個學(xué)生進行的綜合輔導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、課程歸納、重點總結(jié)、疑問解答、心理指導(dǎo)等多方面。整個個性輔導(dǎo)的過程，就是糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)方法的過程，能充分調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過龍文教師有計劃、有步驟地引導(dǎo)，使之由被動學(xué)習(xí)向主動思考轉(zhuǎn)變，態(tài)度的轉(zhuǎn)變，決定了對一個學(xué)生的最終輔導(dǎo)成效。

“定期診斷檢測”：一個學(xué)習(xí)周期做一次輔導(dǎo)總結(jié)，由龍文教師掌握，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制訂輔導(dǎo)周期計劃，輔導(dǎo)總結(jié)可以通過學(xué)生考核和師生溝通來完成。定期診斷檢測是檢驗“1對1”個性輔導(dǎo)效果的有利途徑，對個性化輔導(dǎo)起到監(jiān)督反饋作用。

一個教育理念成就一位學(xué)生

“因人而異、因材施教、綜合教育”是貫穿龍文“1對1”的中心理念。在我國改革開放和國家大力提倡素質(zhì)教育的社會教學(xué)背景下，學(xué)習(xí)成績高低仍是檢驗教學(xué)質(zhì)量的一個標(biāo)尺。一套因材施教的教學(xué)方法和管理模式，能最大限度地挖掘?qū)W生的思考能力和創(chuàng)造財富。龍文學(xué)校校長楊勇認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績就是學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)，1對1個性化教學(xué)的根本，就是找出學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，遵循因

材施教、提供量身定制的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的目的，則是水到渠成的事情。

一個教師團隊輔導(dǎo)一位學(xué)生

學(xué)習(xí)計劃和輔導(dǎo)策略能否落到實處、取得良好效果，教師是關(guān)鍵，尤其對于1對1個性化教學(xué)來說，教師的水平如何直接影響對個別學(xué)生的輔導(dǎo)效果。龍文的師資團隊由教育咨詢師+心理專家+學(xué)習(xí)管理師+一線教師+重點校特高級教師+把關(guān)專家組成。經(jīng)過多年地發(fā)展和沉淀，龍文學(xué)校已經(jīng)形成了嚴(yán)格的教師選拔標(biāo)準(zhǔn)：畢業(yè)于重點師范類大學(xué)、有多年豐富的中、高考班教學(xué)經(jīng)驗、在各自專業(yè)領(lǐng)域有所建樹、有獨特的教學(xué)輔導(dǎo)方法、講課生動形象使學(xué)生記憶深刻等等，這些條件缺一不可地為龍文的名師體系嚴(yán)格把關(guān)。龍文學(xué)校以年薪12萬高薪選聘教師，在老師的選擇上門檻非常高。目前，年輕教師占師資隊伍總數(shù)的80%，初

三、高三的教師全部來自市區(qū)重點中學(xué)初、高中畢業(yè)班。高素質(zhì)的教師隊伍與獨創(chuàng)的教學(xué)模式相融合，成就了龍文名師單科提分30—100分的優(yōu)秀記錄。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)科要求選擇合適的教師指導(dǎo)，每學(xué)科選擇一名專業(yè)教師，由專業(yè)教師為其制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)計劃，充分合理安排學(xué)生各科學(xué)習(xí)時間。正值新課改政策實行之時，龍文學(xué)校教師團隊改臣換代，聚集有新課改經(jīng)驗的一線在職教師、能洞悉新課改政策下考試輔導(dǎo)方向的高經(jīng)驗教師，學(xué)校組織教師教研團隊，聘請教育部專家進行教師培訓(xùn)，竭力打造課外輔導(dǎo)培訓(xùn)領(lǐng)域“新課改專攻教師團隊”，結(jié)合學(xué)校教學(xué)，拓展課外培訓(xùn)方向。掌握第一手考試資訊，為學(xué)生考試沖刺保駕護

二、1對1教學(xué)的優(yōu)勢三、一對一的學(xué)習(xí)生活不單純是汲取知識，更多的是互相交流；不再是枯燥無趣的課堂教學(xué)，更多的是感受學(xué)習(xí)的快樂；學(xué)生的成長也不僅僅是知識的累積，更多的是身心的發(fā)展、個性的張揚、人格社會化的完善??教師不僅僅是知識的傳遞者，還應(yīng)是能力的培訓(xùn)者，是道德的引導(dǎo)者，是思想的啟迪者，是心靈的開拓者，是情感、意志、信念的塑造者，并在此過程中實現(xiàn)人生的價值、達(dá)成自身的專業(yè)化發(fā)展。

2，充分尊重學(xué)生的能力差異

教學(xué)是師生互動的，“在教學(xué)互動中提升質(zhì)量”是關(guān)鍵，“充分挖掘每一個孩子的潛能”是目標(biāo)。要努力實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須做到：“厚師德”，充分尊重每個學(xué)生的能力差異。學(xué)生的家庭文化無高低之分，區(qū)別的只是我們自身喜好；學(xué)生能力無本質(zhì)差別，有的只是發(fā)展方向和水平的差異。相信每一個孩子都是最棒的，每個孩子都能找到適合自己發(fā)展的道路。不因教師自身的文化背景產(chǎn)生喜好把孩子簡單歸類，“有教無類”方能“因材施教”。每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動，所以通過正面的接觸或從家長那兒了解孩子的特點是首要任務(wù)。用真誠的微笑和期待的目光面對每一個孩子，這是教師的職業(yè)涵養(yǎng)，能夠幫助樹立學(xué)生的信心，糾正出現(xiàn)偏差的行為。

3，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，創(chuàng)設(shè)互動共進的教育教學(xué)氛圍

一對一的教學(xué)給師生的交流提供了更多時空，同時老師可以時刻關(guān)注學(xué)生的上課聽課情況并作出相應(yīng)的對策。這有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常以教師、學(xué)生的一問一答的方式，這種教師點名，學(xué)生回答的方式，教師的主觀因素?zé)o形中決定學(xué)生說的欲望和說的機會。以語文教學(xué)為例：

（1）為每節(jié)課譜上“序曲”，開展“一讀一說”活動。

即每節(jié)語文課前安排誦讀和一分鐘談話。一讀——經(jīng)典誦讀，一說——自由談話，說話內(nèi)容可以根據(jù)個人喜好自由選擇。這些集知識性、趣味性、挑戰(zhàn)性于一體的活動，既訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)，也不失為訓(xùn)練全體學(xué)生“聽”的良好方法。（2）為師生互動過程中的新奇感“保鮮”，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)形式。

朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學(xué)?！闭n堂本身又是一個充滿靈動的過程，許多環(huán)節(jié)可以課前設(shè)計，卻不能完全照本宣科。選擇那種教學(xué)方式和結(jié)果并不重要，關(guān)鍵是在這個過程當(dāng)中學(xué)生能夠始終與教師自覺互動，能夠體悟到“一千個讀者心中就會有一千個哈姆雷特”。不為備課而背課，根據(jù)學(xué)生課堂的的實際情況靈活調(diào)整，始終將學(xué)生的需求擺在首要位置，使師生互動過程中的新鮮感保鮮。

（3）為提高學(xué)生專心聽講的積極性，“避重就輕”，迂回引導(dǎo)。

對學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳的孩子，采用正面引導(dǎo)的方式，逐步改善其聽課習(xí)慣，以委婉的方式和積極的信息刺激來提高學(xué)生傾聽的質(zhì)量，這樣有趣的游戲式的提醒比單純的說教灌輸有用得多。一對一的教學(xué)模式有其在教學(xué)方法上的獨到之處，也正是這些的獨特使它為人們所稱頌。

（三）一對一教學(xué)模式的發(fā)展

一對一的教學(xué)模式已應(yīng)用廣泛，由曾經(jīng)的點狀發(fā)展到如今的面向發(fā)展，取得了長足的進步。同時這種教學(xué)模式不僅在教育機構(gòu)，學(xué)校等實地應(yīng)用，也涉足于遠(yuǎn)程教學(xué)領(lǐng)域。傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)支撐平臺受到時間，資金和設(shè)備的限制不能很好的發(fā)揮其優(yōu)勢，利用QQ構(gòu)建的一對一遠(yuǎn)程教學(xué)平臺解決了這些問題。由此看來，一對一教學(xué)模式的發(fā)展前景是廣大的！

什么是1對1個性化輔導(dǎo)

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第四篇：英語教學(xué)模式

英語教學(xué)模式

我們英語教研組經(jīng)過不懈的探索，結(jié)合英語學(xué)科教學(xué)特點和現(xiàn)狀，逐步形成了“兩案五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式。兩案是指學(xué)案和研學(xué)案?！拔瀛h(huán)節(jié)”主要是：

一、Warm-up；

二、Maim tasks;

三、Group work；

四、Consolidation and Extension；

五、Summary。這一教學(xué)模式的實施，給我們的英語教學(xué)指明了方向。教師積極參加集體備課，廣采博取，創(chuàng)新思維，把教材、學(xué)案、研學(xué)案融為一體。教學(xué)中因材施教，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的意識，提高了學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力。

兩案五環(huán)節(jié)教學(xué)的基本流程

一、熱身（Warm-up）

Step 1.話題交流（Free talk or daily English）

結(jié)合本單元的中心話題，師生或者生生進行互動，開展口語交流活動，Step 2.復(fù)習(xí)/頭腦風(fēng)暴（Revision or Brain storm）

針對本單元所涉及的中心話題，聯(lián)系學(xué)生以往所學(xué)的有

關(guān)內(nèi)容，進行舊知識復(fù)習(xí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與話題有關(guān)的單詞、短語，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z境，復(fù)習(xí)句式和時態(tài)等語法知識。也可以開展頭腦風(fēng)暴活動，聯(lián)想與話題有關(guān)的內(nèi)容，進行小組合作學(xué)習(xí)，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識儲備。

二、中心任務(wù)活動（Main tasks）

在這一環(huán)節(jié)中，教師要在學(xué)生熱身的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感知教材，搜集信息。通過聽，說、讀等多種教學(xué)手段向?qū)W生傳遞教學(xué)知識點，使他們了解知識框架和結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，不同的課型要求教師要有不同的展示途徑。在講授聽說課時，教師通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入本課的新句型；結(jié)合本課新單詞對新句型進行專項練習(xí)，并為后面教學(xué)環(huán)節(jié)的展開掃清障礙。然后簡要介紹聽力素材的相關(guān)信息，如：人物、背景等。根

據(jù)聽力素材內(nèi)容和學(xué)生實際水平，深入挖掘素材，活用素材，設(shè)計由易到難，多層次的聽力練習(xí)，使學(xué)生得到扎實有效的聽力訓(xùn)練；根據(jù)聽力素材的內(nèi)容和相關(guān)信息，結(jié)合本課的新知識，引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的說的訓(xùn)練，可采取造句、對話等形式進一步鞏固對新知識的掌握并為對話學(xué)習(xí)做好鋪墊。

而在講授讀寫課時，教師可以設(shè)計情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣或簡介文章內(nèi)容，導(dǎo)入閱讀。然后根據(jù)閱讀素材和閱讀規(guī)律，深入挖掘素材，設(shè)計多層次的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握文章信息，并訓(xùn)練處理信息的能力；而對較長篇幅的文章可采用總－分－總的形式。引導(dǎo)學(xué)生自主精讀課文，找出疑難問題，然后結(jié)對或小組內(nèi)進行交流，不能明確的問題，由教師點撥或指導(dǎo)；寫作形式可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文素材進行仿寫、改寫，再運用所學(xué)知識進行獨立寫作，以實現(xiàn)從語言的輸入到輸出，由學(xué)到用的目的。寫作要循序漸進，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本素材仿寫、改寫，然后再獨立寫作。讓學(xué)生感覺有的寫、寫得出。

三、合作探究(Groupwork)

對于這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，了解各小組知識掌握情況，弄清學(xué)生的難點并引導(dǎo)學(xué)生將重點難點問題展開討論，交流意見，從而教師在指導(dǎo)和精講釋疑 上做到心中有數(shù)。有些問題可以讓學(xué)習(xí)較好的小組或個別同學(xué)進行講解，體現(xiàn)小組合作，實現(xiàn)“學(xué)長制”，“兵教兵”。用學(xué)習(xí)過的知識點、主要句型、語法等編對話進行表演或者寫短文，讓學(xué)生在運用中進一步拓展知識，將知識轉(zhuǎn)化為技能，同時也給學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的時間和空間，展示自我、張揚個性，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力。在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案。對學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，提高課堂效率。

四、鞏固拓展(Consolidation and Extension)

教師根據(jù)話題提出任務(wù)，借助于圖片與相關(guān)的Key words的提示，讓學(xué)生運用所學(xué)目標(biāo)語言進行練習(xí)。教師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活，生活就是知識，對于他們熟悉的話題，學(xué)生總能大侃特侃，信心倍增。生活化的角色更易于調(diào)動起學(xué)生參與的積極性，淋漓盡致地使用有限的課程資源，要盡可能多地為學(xué)生提供“開口說英語”的機會。

針對語法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)，設(shè)計專項練習(xí)，重點、難點各個擊破，并進行強化訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握并能運用。某些語法項目中還包括若干具體內(nèi)容，需要各個擊破，以保證學(xué)習(xí)效果。專項練習(xí)的設(shè)計要緊扣主題，突出重點，扎實有效。

專項練習(xí)可采取先說后寫的形式。說的練習(xí)建議以學(xué)生個人、結(jié)對、小組合作等形式進行；寫的練習(xí)可以設(shè)計多層次、多種形式的練習(xí)，可以先由學(xué)生自主完成再結(jié)對互評或小組互評。

通過學(xué)生小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)問題，先組內(nèi)解決，不能解決的由教師點撥、指導(dǎo)。

五、小結(jié)(Summary)

這是課堂教學(xué)的最后一環(huán)，是對一堂課教與學(xué)情況的反思，也是對本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的回饋，能力、方法的總結(jié)和概括。

在這個環(huán)節(jié)中，要重視時態(tài)、語態(tài)和語言結(jié)構(gòu)在實際生活中的作用，通過訓(xùn)練和小結(jié)讓學(xué)生明白所學(xué)習(xí)的語言結(jié)構(gòu)在什么語境情況下使用，具體的、不同的語言環(huán)境應(yīng)使用具體的、不同的時態(tài)和語態(tài)，怎樣用，讓學(xué)生感悟、進行實踐。同時讓學(xué)生自我總結(jié)，談?wù)剬W(xué)習(xí)本節(jié)課的收獲、感悟或純在的疑惑；也可以師生共同進行總結(jié)、梳理，進一步落實各項學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力。

以上所述就是兩案五環(huán)節(jié)的基本流程。當(dāng)然，在英語教學(xué)中，也暴露出了一些值得我們深思的問題。

1.兩案五環(huán)節(jié)是我們英語教學(xué)的基本流程，但它并不是一成不變的，不同的課型需要我們作適當(dāng)調(diào)整，語法課，復(fù)習(xí)課的過程會有所

不同，這就需要我們活躍的思維，利用我們的智慧去處理學(xué)案和研學(xué)案之間的關(guān)系。

2.課堂上學(xué)生的參與力度還不夠。教學(xué)中教師會有時不自覺地回歸到舊的教學(xué)方式中，講多練少，不給學(xué)生思考、探究的空間。這一問題得不到真正解決，教師就會失去對課堂的駕馭，而我們一直在努力。

3.學(xué)生合作探究的意識還需提高。這種意識的強弱直接影響到學(xué)生探索知識的深度和廣度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。只有學(xué)生增強了合作探究的意識，我們才能構(gòu)建民主、和諧、高效的課堂。我們會正視在英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并及時克服。這種教學(xué)模式的成功開展，加快了我們探索英語教學(xué)改革的步伐，拓寬了英語教學(xué)的思路，提高了課堂效率。同時學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，綜合能力不斷提高，自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識不斷增強。

第五篇：一對一英語教學(xué)的心得（最終版）

一對一英語教學(xué)的心得體會

一對一教學(xué)與一對多教學(xué)有很多的不同，很多來進行一對一輔導(dǎo)的學(xué)生基本都是在學(xué)校的大班課堂知識掌握得不扎實，沒跟上老師的教學(xué)進度，或是面臨畢業(yè)考試等，所以我認(rèn)為一對一教學(xué)的重點是復(fù)習(xí)知識。

眾所周知，復(fù)習(xí)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié),是教師帶領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)全部知識進行整理,查缺補漏,使學(xué)生對所學(xué)知識進一步鞏固,掌握得更加扎實,所以組織復(fù)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面我將結(jié)合我的英語教學(xué)實踐,談?wù)労侠碛行ЫM織復(fù)習(xí)的“五要”和“五忌”。

一、要目標(biāo)明確,忌盲目施教

教師要充分認(rèn)識復(fù)習(xí)的關(guān)鍵性作用,認(rèn)真對待復(fù)習(xí),糾正復(fù)習(xí)就是簡單地領(lǐng)著學(xué)生讀讀寫寫背背考考的錯誤思想。教師要吃透教材,制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計劃，比如利用多長時間進行復(fù)習(xí);復(fù)習(xí)內(nèi)容有哪些;學(xué)生要掌握的重點、難點有哪些;采取什么措施有效地組織復(fù)習(xí);學(xué)生對各部分內(nèi)容的聽說讀寫分別達(dá)到什么要求等等,從而做到心中有數(shù)、目標(biāo)明確。

二、重扎實有效,忌走馬觀花

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道,上好復(fù)習(xí)課是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。一般來說,復(fù)習(xí)時先是“通教材”,逐課對單詞、句子、語法、課文、對話進行強調(diào)鞏固。在教學(xué)過程中教師要吃透教材,把握重難點,明確任務(wù):單詞--音、形、義;句子--聽、說、讀、寫;對話--背誦、理解;語法--簡單的概括總結(jié)、講解。教師在復(fù)習(xí)每一課時,從單詞、句子的聽寫,到對話的熟讀、背誦,要求學(xué)生當(dāng)堂掌握的一定不能拖到課后,今天需要解決的務(wù)必今天完成。

三、重自主學(xué)習(xí),忌教師串講

有的教師在復(fù)習(xí)過程中反復(fù)講解重難點,事必親恭,累得夠嗆,效果卻并不理想。新課程理念倡導(dǎo)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,所以教師得開動腦筋,變換方式,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,合理推行小組學(xué)習(xí),讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。老師可以通過要學(xué)生聽寫，翻譯，背課文等方式測試學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并針對成績給予相應(yīng)的獎勵，合理有效的評價方式讓學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)積極性。

四、要靈活創(chuàng)新,忌呆板教條

教學(xué)中要遵循因材施教，靈活創(chuàng)新。比如在《小學(xué)英語教學(xué)基本要求》中規(guī)定小學(xué)階段不講解語法,但我是這樣理解和實施教學(xué)的:雖然不要求講解語法,但簡單地向?qū)W生滲透一些語法知識能夠幫助學(xué)生更好系統(tǒng)地把握所學(xué)知識。所以我對兩種常用的時態(tài)(一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時),三種句式(特殊疑問句、一般疑問句、選擇疑問句),be動詞(am,is,are),名詞單復(fù)數(shù),動詞的第三人稱單數(shù)形式等都進行了簡明扼要的講解。特殊疑問句重點讓學(xué)生掌握疑問詞:where,when,what time,who,whose,what,how, how many,how much,how old, what color,what，why,明確問什么用哪個疑問詞,能夠進行區(qū)分。一般疑問句讓學(xué)生明確開頭的引導(dǎo)詞是:be動詞或do,does等,回答一般是Yes或No。選擇疑問句要選擇其中一個答案回答。語法講解要注意把握度,不要給學(xué)生上成純粹的系統(tǒng)的高深的語法課,學(xué)生往往很難理解,難以取得理想效果,最好是結(jié)合課本實際簡單明了的舉例講解,既幫助理解課本,又明確一定的語法規(guī)則,讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。

五、重興趣習(xí)慣,忌短期效應(yīng)

有的教師習(xí)慣把新授課上得生動有趣,而復(fù)習(xí)課除了讀寫背,就是練習(xí)、做題,學(xué)生興趣索然。我們對待復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)像新授課一樣,在教學(xué)中仍然采用說說、唱唱、玩玩、演演等方式,激發(fā)并持久保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在復(fù)習(xí)過程中的學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)要突出以下幾方面:標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào):教師要培養(yǎng)學(xué)生聽錄音的好習(xí)慣,在復(fù)習(xí)中反復(fù)聽錄音有助于學(xué)生模仿純正地道的語音語調(diào),久而久之,學(xué)生的發(fā)音就會勝過老師,聽力也得到很好的鍛煉和提高。良好的做題習(xí)慣:教師精心出題,通過專項練習(xí),有目的地訓(xùn)練學(xué)生的各項能力。

基本的學(xué)習(xí)方法:讓學(xué)生“會學(xué)”應(yīng)當(dāng)成為教師追求的目標(biāo),所以教師要加強學(xué)法指導(dǎo)。以單詞教學(xué)為例:單詞是學(xué)習(xí)語言的重中之重,有些學(xué)生學(xué)英語感到最頭疼的是記單詞,并且是費好大的勁還記不住單詞。教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生簡單的方法幫助記憶,讓學(xué)生學(xué)會觀察、比較、擴展,從而不讓記單詞成為負(fù)擔(dān)。

在英語教學(xué)中落實這幾點，很大程度上提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，從而提高成績但我還需繼續(xù)努力，爭取有更好的成績。