第一篇：2014東師大 比較學(xué)前教育學(xué) 期末考核

期末作業(yè)考核

《比較學(xué)前教育學(xué)》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1．比較學(xué)前教育學(xué)

2．先行教育

3．保育所

4．克魯普斯卡婭

二、簡答題（每小題8分，共40分）

1．比較學(xué)前教育學(xué)的研究對象是什么？

2．美國學(xué)前數(shù)學(xué)教育的目的是什么？

3．日托的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢是什么？

4．簡述日本戰(zhàn)后改革時(shí)期的幼兒教育。

5．世界各國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的基本特點(diǎn)是什么？

三、論述題（每小題20分，共40分）

1．簡述烏索娃的主要理論貢獻(xiàn)，并做評(píng)價(jià)。

2．論述世界各國學(xué)前教育師資培訓(xùn)的特點(diǎn)，談?wù)勂鋵ξ覈鴰熧Y培訓(xùn)的啟示。

一．名詞解釋

1、比較學(xué)前教育學(xué)

比較學(xué)前教育學(xué)是以比較法為重要方法，以研究當(dāng)代世界各國學(xué)前教育的理論與實(shí)踐為中心，以揭示影響學(xué)前教育發(fā)展的因素及其相互制約關(guān)系，探索未來學(xué)前教育發(fā)展趨勢為其理論價(jià)值，以促進(jìn)本國學(xué)前教育發(fā)展為最終目的的一門教育科學(xué)。

2.先行教育

美國為了幫助克服貧困對成人和兒童生活的消極影響，打破貧困圈而創(chuàng)辦的一種學(xué)前教育類型。構(gòu)成要素包括：教育、父母參與、健康服務(wù)、社會(huì)性服務(wù)。

3.保育所

保育所是日本的幼兒教育機(jī)構(gòu)，是作為福利設(shè)施對缺乏保育條件的家庭的嬰幼兒乃至少年進(jìn)行保育的機(jī)構(gòu)，由厚生省管轄，保育時(shí)間原則上是每天8小時(shí)。

4.克魯普斯卡婭

前蘇聯(lián)著名的社會(huì)活動(dòng)家和馬克思主義教育家，她論證了對無產(chǎn)階級(jí)子女實(shí)施學(xué)前教育的必要性，提出要解放婦女，吸引她們參加國家政治活動(dòng)和生產(chǎn)建設(shè)。她的教育思想影響了前蘇聯(lián)的學(xué)前教育的理論與實(shí)踐。

二．簡答題

1.比較學(xué)前教育學(xué)的研究對象

（1）注重介紹和闡明世界主要發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育發(fā)展的歷史

（2）突出介紹和分析國外學(xué)前教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀

（3）分析研究當(dāng)代外國學(xué)前教育的理論和實(shí)踐

（4）關(guān)注和研究當(dāng)前世界學(xué)前教育理論變化，預(yù)測學(xué)前教育發(fā)展的趨勢

2.美國學(xué)前數(shù)學(xué)教育的目的在美國的學(xué)前教育中，數(shù)學(xué)教育的目的在于：當(dāng)兒童思考數(shù)學(xué)時(shí)，使兒童有各種機(jī)會(huì)去動(dòng)手，操作和探索材料；讓兒童參與使兒童從依靠物質(zhì)世界轉(zhuǎn)入抽象世界的活動(dòng)；讓兒童有發(fā)展分類、比較、序列、度量、圖解、點(diǎn)數(shù)和進(jìn)行數(shù)運(yùn)算技能的機(jī)會(huì)。

3.日托的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢

（1）特點(diǎn)。第一，私立多，公立少。公立的多是非盈利性質(zhì)的，在大學(xué)、軍隊(duì)、教堂里附設(shè)。第二，以教育立法保證日托質(zhì)量。開辦人經(jīng)過檢查，考核拿執(zhí)照，保證環(huán)境和人員的要求。第三，保育為主，主要為下層階級(jí)服務(wù)，強(qiáng)調(diào)兒童安全與健康，自由游戲是主要活動(dòng)。

（2）發(fā)展趨勢。第一，婦女進(jìn)入勞動(dòng)市場數(shù)量增加，增加的速度很大程度上依靠兒童保育設(shè)施的可行性，日托將是美國發(fā)展最大最有前途的幼兒教育機(jī)構(gòu)。第二，雇主資助的兒童保育設(shè)施將增加。第三，日托逐漸重視兒童發(fā)展和教育問題，加入兒童認(rèn)知、情感和社會(huì)性發(fā)展的課程。

4.簡述日本戰(zhàn)后改革時(shí)期的幼兒教育

從1945（昭和二十年）年到1955年（昭和三十年），為日本幼兒教育的整頓改革期。在這個(gè)時(shí)期里，日本幼兒教育同整個(gè)日本教育一樣，擺脫了法西斯國家主義的控制，實(shí)現(xiàn)了教育民主化。

（1）公布《教育基本法》和《學(xué)校教育法》。確立幼兒園是學(xué)校教育體系之一環(huán)的地位。明確幼兒園教育的目的。制定了幼兒園教育目標(biāo)。將“保姆”改為“教諭”。

（2）制定《保育大綱》在教育內(nèi)容上，將原來的五項(xiàng)教育內(nèi)容擴(kuò)大為十二項(xiàng)。

（3）公布《兒童福利法》，確定保育所發(fā)展方向。

5.、世界各國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的基本特點(diǎn)

（1）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)具有活動(dòng)性的特點(diǎn)：這是以兒童的基本年齡特征為依據(jù)的。

（2）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)具有多樣性的特點(diǎn)：盡管各國公共學(xué)前教育機(jī)構(gòu)目前基

本上分為兩個(gè)層次（即主要主3以前幼兒開設(shè)的托兒所和為4～5歲兒童開設(shè)的幼兒園），但由于幼兒及家長的各種不同需要及幼兒教育管理方面的原因，使得學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在許多國家都表現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)。

（3）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)具有準(zhǔn)備性的特點(diǎn)。學(xué)前教育除了注重幼兒身心發(fā)展外，目前也日益關(guān)注為幼兒進(jìn)入初等教育階段作準(zhǔn)備，而其主要目的在于力圖解決好幼兒園與小學(xué)的銜接問題。

三．論述題

1.簡述烏索娃的主要理論貢獻(xiàn)，并做評(píng)價(jià)

（1）烏索娃的主要貢獻(xiàn)：

第一，將教學(xué)原理應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域，并加以具體化。

第二，確定了蘇聯(lián)學(xué)前教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容。

第三，提出學(xué)前教學(xué)的新方法——指示法。

第四，確立幼兒園教學(xué)過程的組織形式——必修作業(yè)。

（2）評(píng)價(jià)

烏索娃的研究開辟了蘇聯(lián)學(xué)前教育的新方向，為建立蘇聯(lián)學(xué)前教育理論做出了重大貢獻(xiàn)。其思想一直對蘇聯(lián)學(xué)前教育工作具有指導(dǎo)意義。她“給幼兒園教育工作帶來了根本的變化”。其著作在建立學(xué)前教育理論，發(fā)展學(xué)前公共教育事業(yè)中起了重要的作用。

但她的理論忽視兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視社會(huì)性、人格等發(fā)展。

2.世界各國學(xué)前教育師資培訓(xùn)方面表現(xiàn)出的特點(diǎn)

（1）越來越重視幼兒教師的培訓(xùn)。

（2）不斷提高學(xué)前教育師資的質(zhì)量。

（3）建立了多種層次、多種學(xué)制、多種規(guī)格的學(xué)前教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

（4）不斷修訂教學(xué)大綱，編寫新教科書與教學(xué)參考資料。

（5）重視學(xué)前教育師資的在職進(jìn)修培訓(xùn)工作，不斷提高教師的質(zhì)量

第二篇：2016秋東師比較學(xué)前教育學(xué)期末作業(yè)考核

期末作業(yè)考核

《比較學(xué)前教育學(xué)》

姓名：于鵬

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1．文獻(xiàn)法：是通過分析重要的學(xué)前教育文件來了解外國學(xué)前教育情況的一種方法。

2．倉橋物三：東京女子師范學(xué)校教授，兼附屬園園長。創(chuàng)立日本保育學(xué)學(xué)會(huì)，任第一任會(huì)長。主要著作有《幼稚園雜草》《幼兒園保育法真諦》等。他的理論被稱為誘導(dǎo)保育論，對日本幼兒教育產(chǎn)生很大影響。

3．烏索娃：前蘇聯(lián)學(xué)前教育家,前蘇聯(lián)教育科學(xué)研究院學(xué)前教育研究所首任所長,兼教學(xué)法實(shí)驗(yàn)室主任,首次將馬列主義教育原理中的“教學(xué)”一詞運(yùn)用到學(xué)前教育領(lǐng)域,創(chuàng)立“學(xué)前教學(xué)論”。她系統(tǒng)闡述了學(xué)前教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容和主要方法,指出向?qū)W前兒童實(shí)施教學(xué)的任務(wù)是向兒童傳授知識(shí),并全面發(fā)展其智力。她認(rèn)為學(xué)前兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主要來源于他們的日常生活,其中在各種交往、游戲、生活等自發(fā)活動(dòng)中,幼兒可以通過觀察、模仿學(xué)習(xí),掌握那些零碎、具體、簡單的知識(shí),即關(guān)于事物外部特征和簡單聯(lián)系的知識(shí)。而那些關(guān)于事物內(nèi)在特征和簡單聯(lián)系的知識(shí),則只有通過專門化的正規(guī)教育過程,在成人的指導(dǎo)下,幼兒才能掌握。因此,學(xué)前教學(xué)就是以比較復(fù)雜的知識(shí),如社會(huì)感知標(biāo)準(zhǔn)、事物間因果關(guān)系等為其主要內(nèi)容,力求使幼兒在自發(fā)活動(dòng)所獲得的零星而混亂的簡單知識(shí)基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)掌握較復(fù)雜的知識(shí),形成初步的知識(shí)系統(tǒng),從而理解事物和現(xiàn)象間的簡單聯(lián)系和變化規(guī)律。4．《國防教育法》：美國1958年頒布的一項(xiàng)教育法令。主要內(nèi)容是通過增撥教育經(jīng)費(fèi)來迅速提高教學(xué)質(zhì)量。《國防教育法》影響了二次大戰(zhàn)后美國教育發(fā)展的傾向性

二、簡答題（每小題8分，共40分）

1．簡述美國學(xué)前教育沿革的特點(diǎn)。答：（1）學(xué)前教育的發(fā)展與美國各個(gè)時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代生產(chǎn)的發(fā)展密切聯(lián)系?？茖W(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力的發(fā)展推動(dòng)了學(xué)前公共教育的發(fā)展。

（2）隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，學(xué)前教育的性質(zhì)和職能發(fā)生很大變化。學(xué)前教育由創(chuàng)辦時(shí)期把孩子看管起來，不至于流落街頭，重保育，逐漸轉(zhuǎn)向教育，注重發(fā)揮教育的多種功能。這些功能主要有教育功能、補(bǔ)償功能、診斷、治療功能。

（3）政府參與學(xué)前教育，制定法案，保證學(xué)前教育的持續(xù)發(fā)展。政府制定《家庭援助法案》，發(fā)給津貼家庭托兒費(fèi)。國會(huì)也提出相關(guān)的兒童保育提案，90年代，每四年撥8、25億用于學(xué)前教育。政府還設(shè)立專門的學(xué)前教育協(xié)調(diào)員，顧問等，保證學(xué)前教育的持續(xù)發(fā)展。

2．簡述日本經(jīng)濟(jì)高速增長時(shí)期的幼兒教育。

答：從1955年（昭和30年）到1989（平和元年），為日本幼兒教育的穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期里，日本幼兒教育已經(jīng)形成了自己的獨(dú)特體系。

1959年修改《保育大綱》?！队變簣@教育大綱》強(qiáng)調(diào)幼兒園教育和小學(xué)教育的一貫性，突出幼小銜接，幼兒園教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和小學(xué)的分科教學(xué)十分接近，幼兒園教育嚴(yán)重小學(xué)化。

1964年，文部省再次修訂并頒布了《幼兒園教育大綱》，新的《幼兒園教育大綱》有如下幾個(gè)方面的重要內(nèi)容：1.規(guī)定幼兒園教育的基本方針。2.教育內(nèi)容由12項(xiàng)調(diào)整到6個(gè)領(lǐng)域，這6個(gè)領(lǐng)域是：健康，社會(huì)自然，語言，音樂，繪畫制作。3.獎(jiǎng)勵(lì)來“保育”改成“教育”。

1964年，日本開始實(shí)行第一次幼兒園教育振興計(jì)劃（又稱七年計(jì)劃，）目標(biāo)是使萬人以上市，鎮(zhèn)，村5歲兒童入園率達(dá)60%，結(jié)果，1971年的幼兒入園率達(dá)到了63.5%，振興計(jì)劃完全實(shí)現(xiàn)。

1972年開始實(shí)行第二次幼兒園教育振興計(jì)劃（又稱十年計(jì)劃）。該計(jì)劃旨在提高4~5歲幼兒入園率，要求到1982年實(shí)現(xiàn)4~5歲幼兒全部入幼兒園或保育所。

1965年，厚生省發(fā)表了《保育所保育指南》，指出保育所由于所接納的嬰幼兒年齡不同，其教育內(nèi)容也應(yīng)有所不同，2歲以下的幼兒注重生活和游戲，隨著年齡的增長，活動(dòng)內(nèi)容也逐漸增加；2歲增加社會(huì)科目；3雖則分化出“語言”；4歲以上的教育內(nèi)容與《幼兒園教育大綱》的六項(xiàng)內(nèi)容相同。

3．簡述前蘇聯(lián)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)。答：（1）集權(quán)的教育領(lǐng)導(dǎo)體制。

（2）幼兒園的編制與各成員的職責(zé)有統(tǒng)一的規(guī)定。（3）各種教育機(jī)構(gòu)都是公立的，國家提供80%的經(jīng)費(fèi)。（4）國家統(tǒng)一規(guī)定教育任務(wù)，內(nèi)容，方法，教材等。4．簡述俄羅斯學(xué)前教育的途徑。

答：（1）游戲活動(dòng)：游戲是學(xué)前兒童的主要活動(dòng)，游戲，特別是角色游戲，表演游戲，體育游戲兒童身心發(fā)展有巨大的作用。

（2）教學(xué)活動(dòng)：有嚴(yán)格專門的教學(xué)活動(dòng)，標(biāo)準(zhǔn)化課程和無嚴(yán)格規(guī)定的一般教學(xué)活動(dòng)，雖然都對兒童知識(shí)的獲得，智力的發(fā)展有著積極的影響，但現(xiàn)在則更加重視后者，以充分發(fā)揮兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。（3）特殊活動(dòng)：要引導(dǎo)兒童了解藝術(shù)，可選擇不同民族或地方作家，詩人，音樂家，畫家的作品，不同民族或地方民間創(chuàng)作和民間工藝精品，通過建筑活動(dòng)，美工活動(dòng)，音樂活動(dòng)，戲劇活動(dòng)等獨(dú)特形式，來對兒童進(jìn)行藝術(shù)熏陶。

（4）交往活動(dòng)：主張師生要以平等的伙伴關(guān)系進(jìn)行合作交往，促進(jìn)兒童道德感的發(fā)展。

（5）自由活動(dòng)：兒童及有年齡特點(diǎn)，也有個(gè)別差異應(yīng)把集體活動(dòng)和小組活動(dòng)，個(gè)人活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來，通過讓兒童選擇自己所喜歡的活動(dòng)，使每個(gè)兒童能夠真正從中受益。

5．簡述日本幼兒教育的主要問題。答：（1）各地區(qū)發(fā)展不平衡。

（2）幼兒園與保育所之間很難保持聯(lián)系和統(tǒng)一課程，因?yàn)榍罢哂薪逃块T管轄，后者有健康福利部門。

（3）保育所接受出生后幾個(gè)月到5歲的兒童，幼兒園接收3~5歲的兒童這樣就造成了3~5歲的兒童不能獲得相同的教育。

（4）某些私立園每班接收40多名兒童，教育質(zhì)量不能保證。

（5）私立幼兒園占幼兒園70%，起手分手公立幼兒園的2.5倍，因而造成幼兒園家長負(fù)擔(dān)過重

（6）國立幼兒園和公立幼兒園，保育所教師的工資較高，造成私立幼兒園無合格的教師。

（7）（7）迅速都市化造成兒童游戲活動(dòng)的安全地帶減少，對兒童健康友好的環(huán)境污染加劇。

三、論述題（每小題20分，共40分）

1．試述當(dāng)代日本幼兒園教育改革的背景、主要內(nèi)容，結(jié)合我國幼兒園教育改革的實(shí)際，談?wù)剬ξ覈變簣@教育改革的啟示。

答：1.幼兒教育改革的背景（1）經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展帶來社會(huì)的信息化，國際化，城市化，家庭的小型化價(jià)值多樣化。給幼兒成長帶來許多問題，也為幼兒教育帶來不少問題，例如：幼兒直接體驗(yàn)的機(jī)會(huì)少，家庭教育能力下降等。需要教育適應(yīng)新情況，解決這些新問題。

（2）隨時(shí)代發(fā)展，要求幼兒教育不斷更新教育內(nèi)容，以便為培養(yǎng)社會(huì)需要的人才奠定個(gè)性的發(fā)展基礎(chǔ)。

（3）終身教育思想的影響。作為向終身學(xué)習(xí)體系的過渡開始階段的幼兒教育，需要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)正確的態(tài)度和健全的人格。

2.重新修訂《幼兒園教育大綱》

3.日本自80年代起，針對未來世界的要求和本國的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，多少開始摒棄過去那種“國家之上，經(jīng)濟(jì)第一”的最高原則，而強(qiáng)調(diào)“人性豐富”，在從幼兒園到高中，提出了培養(yǎng)“具有高尚的精神世界，豐富的長造力，自主自立精神，在世界中活躍的日本人”的教育目的。1990年的《幼兒園教育大綱》提出了幼兒園教育的目標(biāo)為：（1）培養(yǎng)幼兒健全，安全，幸福生活所必需的生活習(xí)慣，態(tài)度，為培養(yǎng)健全的身心打下基礎(chǔ)。（2）培養(yǎng)幼兒具有對他人的愛心與信任感，啟迪自主意識(shí)與他人合作的態(tài)度，萌發(fā)良好的道德品行。（3）培養(yǎng)幼兒對自然界對周圍事物的興趣與關(guān)心，啟迪豐富思考問題的能力。（4）在日常生活中培養(yǎng)幼兒對語言工具的興趣與關(guān)心，樂于聽說和積極態(tài)度以及對語言的感受力。（5）通過各種各樣的體驗(yàn)，培養(yǎng)豐富感受與創(chuàng)造性。

在幼兒教育內(nèi)容上，《幼兒園教育大綱》規(guī)定幼兒園新的教學(xué)領(lǐng)域，包括五項(xiàng)基本內(nèi)容：健康，環(huán)境，人際關(guān)系，語言，表現(xiàn)“五領(lǐng)域”與原來的”六領(lǐng)域”（健康，自然，社會(huì)，語言，音樂，美工）比較，其特點(diǎn)為：注重培養(yǎng)幼兒與他人交往能力，逐步養(yǎng)成社會(huì)生活中良好生活習(xí)慣及態(tài)度：引導(dǎo)幼兒多與自然接觸，加強(qiáng)幼兒與周圍環(huán)境的聯(lián)系；給幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

3.制定第三個(gè)“幼兒園教育振興計(jì)劃” 1991年，日本有制定了第三個(gè)《幼兒教育振興計(jì)劃》；以使3歲，4歲，5歲的兒童都能入園。為了確保該計(jì)劃的實(shí)施，該計(jì)劃提出國家應(yīng)盡力提供有效地幫助，這主要包括：（1）擴(kuò)大幼兒園入園獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助費(fèi)，從1991年擴(kuò)大到3歲幼兒；（2）增加幼兒園入園獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助費(fèi)的數(shù)額，及地方政府對入私立幼兒園（收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是公立幼兒園的倍以上）的幼兒給與較高數(shù)量的入園獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助費(fèi)，以減少或消除公立和私立幼兒園幼兒家長負(fù)擔(dān)的差別；（3）確保公私立幼兒園園舍設(shè)施建設(shè)補(bǔ)助費(fèi)幾個(gè)都道府縣的知事和教委要保證有足夠的資金。以順利實(shí)施新建和改建幼兒園的工作。

2．論述蒙臺(tái)梭利學(xué)校的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法。答：1．蒙臺(tái)梭利學(xué)校的教育目標(biāo)（1）發(fā)展每個(gè)兒童對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。（2）幫助每個(gè)兒童發(fā)展自信心。

（3）幫助每個(gè)兒童形成集中注意的習(xí)慣。（4）形成兒童永久的好奇心。（5）發(fā)展兒童的主動(dòng)性和堅(jiān)持性。（6）發(fā)展兒童的心理安全和秩序感。2．蒙臺(tái)梭利學(xué)校的教育內(nèi)容

蒙臺(tái)梭利學(xué)校的教育內(nèi)容包含日常生活練習(xí)、感知覺練習(xí)和初步的知識(shí)學(xué)習(xí)（書寫、閱讀和數(shù)學(xué)）三個(gè)部分。

（1）日常生活練習(xí)。通過日常生活的體驗(yàn)獲得一些生活技能，開始學(xué)習(xí)把注意力集中在一項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)按照順序來做每一件事情，通過自我指導(dǎo)來獲得獨(dú)立性。

（2）感知覺練習(xí)。通過視、聽、觸、味、嗅等感官的練習(xí)，增進(jìn)兒童的經(jīng) 驗(yàn)，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過程中擴(kuò)大認(rèn)知范圍，為智力的進(jìn)一步發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）初步的知識(shí)學(xué)習(xí)。初步的知識(shí)學(xué)習(xí)包括兒童可以學(xué)會(huì)的閱讀、書寫和算數(shù)。

3．蒙臺(tái)梭利學(xué)校的教育方法

蒙臺(tái)梭利學(xué)校使用的教育方法是蒙臺(tái)梭利教育法，蒙臺(tái)梭利教育法是以有準(zhǔn)備的環(huán)境、教師和教具三個(gè)要素組成。這三個(gè)要素是一個(gè)相互相聯(lián)系、相輔相成的整體。所謂有準(zhǔn)備的環(huán)境，就是一個(gè)適合兒童需要的真實(shí)環(huán)境，是一個(gè)能引發(fā)符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)的環(huán)境，一個(gè)充滿自由、愛、營養(yǎng)、快樂和便利的環(huán)境。教師的角色應(yīng)成為環(huán)境的提供者、自由的保障者、發(fā)展的協(xié)助者。

蒙臺(tái)梭利教具大體可分為四類：生活訓(xùn)練教具、感官教具、學(xué)術(shù)性教具和文化藝術(shù)性教具。教具具有“自我糾正錯(cuò)誤”的功能，使幼兒自我教育、自我提高成為可能。

第三篇：2014東師大 幼兒學(xué)習(xí)心理學(xué) 期末考核

期末作業(yè)考核

《幼兒學(xué)習(xí)心理學(xué)》

滿分100分

一、簡答題（每題10分，共70分）

1、試分析學(xué)習(xí)的定義。

2、試述托爾曼的認(rèn)知-目的說的主要觀點(diǎn)。

3、試評(píng)價(jià)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

4、如何指導(dǎo)角色游戲？

5、幼兒自我評(píng)價(jià)特點(diǎn)是什么？

6、幼兒社會(huì)化有何特點(diǎn)？

7、試分析道德與品德的關(guān)系？

二、論述題（每題15分，共30）

1、試述如何培養(yǎng)安全性依戀。

2、簡述巴甫洛夫和斯金納的條件反射實(shí)驗(yàn)過程，并比較經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射的異同。

一． 簡答題

1、試分析學(xué)習(xí)的定義。

廣義的學(xué)習(xí)就是指人類的學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者除了獲得個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)（如兒童學(xué)習(xí)走路、學(xué)習(xí)如何與人交往，學(xué)習(xí)說話等）之外，還要掌握人類幾千年來積累的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)，或者說科學(xué)文化知識(shí)。廣義的學(xué)習(xí)或者人類的學(xué)習(xí)具有三個(gè)特征：（1）人類的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)；（2）人類的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的；（3）人類的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動(dòng)的過程。

狹義的學(xué)習(xí)特指學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)中進(jìn)行的，是在經(jīng)過專門教育訓(xùn)練的教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，以吸收人類文化歷史經(jīng)驗(yàn)為主的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。它包括學(xué)習(xí)掌握某一具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如學(xué)習(xí)掌握簡單應(yīng)用題的學(xué)習(xí)。狹義的學(xué)習(xí)具有以下四個(gè)特點(diǎn)：（1）在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)中進(jìn)行。

（2）是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的高效率學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3）以吸收人類文化歷史經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)。

（4）是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。

2.簡述托爾曼的認(rèn)知-目的說的主要觀點(diǎn)。

主要觀點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)是有目的的（2）對環(huán)境條件的認(rèn)知是達(dá)到目的的手段或途徑

對托爾曼認(rèn)知—目的說的評(píng)價(jià)

（1）托爾曼在原行為主義的基礎(chǔ)上，繼承了強(qiáng)化理論，但又大膽地進(jìn)行了突破。對行為主義一貫避而不談的“意識(shí)”活動(dòng)，進(jìn)行了分析。改寫了行為主義的刺激-反應(yīng)模式，在中間增加了“主觀認(rèn)識(shí)”這個(gè)變量，推動(dòng)了行為主義向認(rèn)知心理學(xué)的過渡，對認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

（2）托爾曼理論中的一些術(shù)語，如“認(rèn)知地圖”沒有明確地界定；對人類的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)也沒有從本質(zhì)上進(jìn)行區(qū)分因而是機(jī)械主義的，這使得他的理論不能成為一個(gè)完整、合理的體系。

3.試評(píng)價(jià)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)理論的一種新的發(fā)展。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的積極主動(dòng)性、對新知識(shí)意義的建構(gòu)性和創(chuàng)造性的理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是社會(huì)性質(zhì)，重視師生之間和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)相互作用對學(xué)習(xí)的影響，將學(xué)習(xí)分為初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過高級(jí)學(xué)習(xí)建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)知識(shí)，并在教學(xué)目標(biāo)、教師的作用、促進(jìn)教學(xué)的條件以及教學(xué)方法和設(shè)計(jì)等方面提出了一系列新穎而富有創(chuàng)見的主張，這些觀點(diǎn)和主張對于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，揭示學(xué)習(xí)的規(guī)律，深化教學(xué)改革都具有積極意義。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在吸收了各種學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，但更加倚重于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。雖然該理論將學(xué)生的主體地位在學(xué)習(xí)過程中的作用進(jìn)行了特別的強(qiáng)調(diào)，但是對教學(xué)過程中另一方---教師的作用則淡化了。學(xué)生的主體地位只有在教師充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用之后才能得到體現(xiàn)。另外，建構(gòu)主義理論對模仿學(xué)習(xí)加以回避肯定是不合適的。這在一定程度上暴露了該理論的不足之處，有待于進(jìn)一步的發(fā)展和完善。

4.如何指導(dǎo)角色游戲？

（1）．做好開展角色游戲的環(huán)境與條件準(zhǔn)備

1）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，增加顯示生活的印象，拓寬角色游戲的內(nèi)容來源

2）提供適合的創(chuàng)作、設(shè)備及豐富的玩具、游戲材料，為幼兒開展角色游戲創(chuàng)造物質(zhì)條件

3）提供充足的自有活動(dòng)時(shí)間，保障幼兒角色游戲的深入開展

（2）．角色游戲活動(dòng)過程中的現(xiàn)場指導(dǎo)

1）鼓勵(lì)幼兒按照自己的意愿提出游戲的主題

2）教會(huì)兒童分配和扮演游戲的角色

3）在游戲中關(guān)于觀察兒童的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別教育

4）教師可以直接參加游戲，扮演角色，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展

5）使幼兒愉快地結(jié)束游戲，并保持幼兒在繼續(xù)游戲的愿望

5.幼兒自我評(píng)價(jià)特點(diǎn)是什么？

幼兒自我評(píng)價(jià)特點(diǎn)是：

1、比較信賴別人的評(píng)價(jià)。

2、主要是對自己的外部行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、評(píng)價(jià)比較籠統(tǒng)，較多只從某個(gè)方面或局部對自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4、評(píng)價(jià)帶有比較明顯的主觀情緒性。自我評(píng)價(jià)往往不從具體事實(shí)出發(fā)，而是從情緒出發(fā)，帶有主觀片面性。一般情況下，幼兒總傾向于過高地評(píng)價(jià)自己，但隨著年齡的增長，幼兒對自己的過高評(píng)價(jià)漸趨隱蔽，自我評(píng)價(jià)也趨于客觀。

6.幼兒社會(huì)化有何特點(diǎn)？

第一，遺傳素質(zhì)是幼兒社會(huì)化的基礎(chǔ)。

第二，幼兒社會(huì)化是通過幼兒與其他個(gè)體及群體的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。

第三，幼兒社會(huì)化是共同性與個(gè)別性的統(tǒng)一。

第四，社會(huì)化是終身的過程。

7.試分析道德與品德的關(guān)系？

品德與道德既有區(qū)別又有聯(lián)系。道德是社會(huì)現(xiàn)象，是特定歷史時(shí)期，在大眾觀念層面所形成的、約定俗成的社會(huì)規(guī)范的總和。道德規(guī)范是調(diào)節(jié)人與人、人與集體、人與社會(huì)的關(guān)系的準(zhǔn)則。具有階級(jí)性、歷史性和相對的穩(wěn)定性。道德對于維持社會(huì)穩(wěn)定和人們的生活幸福具有重要意義。品德是個(gè)體現(xiàn)象，是個(gè)體內(nèi)化社會(huì)道德的要求，使之成為個(gè)體意識(shí)的一部分并以之規(guī)范約束自己行為的過程中，形成的個(gè)體心理品質(zhì)。品德是個(gè)體心理發(fā)展的重要方面，具有社會(huì)性、發(fā)展性和相對穩(wěn)定性，是性格結(jié)構(gòu)中具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義的成分。

道德規(guī)范是個(gè)體道德品質(zhì)形成的依據(jù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)體在社會(huì)化過程中，常常依據(jù)道德規(guī)范的要求約束自己并評(píng)價(jià)自己的言行。品德是對道德規(guī)范的內(nèi)化，是社會(huì)意識(shí)向個(gè)體意識(shí)的轉(zhuǎn)化；道德最終要通過品德對個(gè)體行為發(fā)揮導(dǎo)向和評(píng)價(jià)作用，離開了個(gè)體的品德表現(xiàn)，無法衡量道德教育的實(shí)際效果。品德不是天生就有的，而是在一定的社會(huì)與教育環(huán)境中習(xí)得的，經(jīng)歷著外在規(guī)范不斷內(nèi)化和內(nèi)在觀念外顯的復(fù)雜過程，這一過程也是個(gè)體性格形成的社會(huì)定向過程。

二．論述題

1.如何培養(yǎng)安全性依戀。

大量研究表明,嬰幼兒時(shí)期是依戀感形成與發(fā)展的關(guān)鍵期,抓住這一時(shí)期培養(yǎng)幼兒的安全性依戀成為必要之舉。

1）、遵循兒童的自身特點(diǎn)是必要前提

（1）生理成熟

（2）氣質(zhì)特點(diǎn)

2）、提高父母的撫育質(zhì)量是根本途徑

3）、創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍是輔助條件

2.(一）實(shí)驗(yàn)過程：

1)巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)

巴甫洛夫?qū)⒐分糜诮?jīng)過嚴(yán)格控制的隔音實(shí)驗(yàn)室內(nèi)。食物通過遙控裝置可以送到狗面前的食物盤中。狗的唾液分泌量通過儀器可以隨時(shí)測量并記錄。實(shí)驗(yàn)開始后，首先向狗呈現(xiàn)鈴聲刺激，鈴響半分鐘后便給與食物，于是可觀察并記錄到狗的唾液分泌反應(yīng)。當(dāng)鈴聲與食物反復(fù)配對呈現(xiàn)多次以后，僅呈現(xiàn)鈴聲而不出現(xiàn)食物時(shí)，狗也會(huì)作出唾液分泌的反應(yīng)。

2)斯金納的操作性條件反射實(shí)驗(yàn)研究

斯金納在特制的實(shí)驗(yàn)箱（斯金納箱）內(nèi)研究了白鼠的學(xué)習(xí)。箱內(nèi)裝有一個(gè)杠桿。杠桿與傳遞事物的機(jī)械裝置相連聯(lián)，只要杠桿一被壓動(dòng)，一顆食丸便滾進(jìn)食盤。白鼠被放進(jìn)箱內(nèi)，自由活動(dòng)，當(dāng)它踏上杠桿時(shí)，有食丸放出，于是吃到食物。它一旦再按壓杠桿，食丸又滾出，反復(fù)幾次，白鼠就學(xué)會(huì)了按壓杠桿來取得食物的條件反射。斯金納將這種條件反射叫做操作性條件反射。

(二）異同：

相異點(diǎn)：1）巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射是應(yīng)答性（或刺激型）條件反射過程，是先由已知刺激物引起的反應(yīng)，是強(qiáng)化物和刺激物相結(jié)合的過程，強(qiáng)化是為了加強(qiáng)刺激物；而操作性條件反射是反應(yīng)性條件反射的過程。沒有已知的刺激，是有機(jī)體本身自發(fā)出現(xiàn)的反應(yīng)，是強(qiáng)化物和反應(yīng)相結(jié)合的過程，強(qiáng)化是為了增強(qiáng)反應(yīng)。2）學(xué)習(xí)者是主動(dòng)還是被動(dòng)。經(jīng)典性條件反射中學(xué)習(xí)者是被動(dòng)的而操作性條件反射中學(xué)習(xí)者是主動(dòng)的。

共同點(diǎn)：均是從行為主義的立場出發(fā)，研究行為學(xué)習(xí)的規(guī)律，忽視學(xué)習(xí)者頭腦內(nèi)部的變化。

第四篇：學(xué)前教育學(xué)期末復(fù)習(xí)資料

規(guī)則游戲兩類。

6.教育功能一般可以分為三個(gè)層次，分別為期望層次、潛在層次和現(xiàn)實(shí)層

一、填空題

1．我國幼兒園的教育目標(biāo)是：對幼兒實(shí)施德育、智、體、美等方

次。

面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其 身心和諧發(fā)展。

7.對學(xué)前教育投資的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以從數(shù)量指標(biāo)和質(zhì)量指標(biāo)2．幼兒教師的職業(yè)技能包括觀察能力,溝通能力 組織教育活動(dòng)的能力。

《學(xué)前教育學(xué)>>期末復(fù)習(xí)資料

3.第一反抗期（或教育危機(jī)期）是指3歲左右兒童在其身心發(fā)展的過程

中所表現(xiàn)出來的一種對教育不太有利的獨(dú)立行動(dòng)與對抗行為。

4.兒童的柔弱無能，恰恰是他具有適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境的 發(fā)展?jié)摿涂伤苄缘谋憩F(xiàn)，這是人類發(fā)展的重要條件。

5.心理學(xué)家 格塞爾根據(jù)著名的雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)提出了個(gè)體發(fā)展的成熟決定論。6.家庭訪問一般分幼兒入園（所）前家訪和入園（所）后家訪兩種。入園（所）

后家訪又分為常規(guī)性家訪和重點(diǎn)家訪兩種。

7.1903年，在張之洞的倡導(dǎo)下創(chuàng)辦了湖北幼稚園。這是我國第一所由自己創(chuàng)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。

8.長期以來，我國學(xué)前教育基本理論研究一直處于前蘇聯(lián)學(xué)前教育理論體系的籠罩之中，教學(xué)---訓(xùn)導(dǎo)教學(xué)模式成為我國學(xué)前教育界幾十年不變的一貫?zāi)?/p>

式。

1．世界上第一部學(xué)前教育的大綱和參考本是《母育學(xué)?！?，其作者是捷克

教育夸美紐斯。

2．學(xué)前教育效益指的是學(xué)前教育發(fā)揮學(xué)前教育功能的表現(xiàn)和結(jié)果。

3．對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的家庭因素包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)方式、家

庭經(jīng)濟(jì)條件、家長學(xué)歷等。

4．學(xué)前兒童品德教育的內(nèi)容主要包括發(fā)展學(xué)前兒童的社會(huì)性的教育和發(fā)

展學(xué)前兒童個(gè)性的教育兩個(gè)方面。

5．從幼兒園特點(diǎn)的維度進(jìn)行劃分，幼兒園環(huán)境包括保育環(huán)境和教育環(huán)

境。

6．組織教育活動(dòng)的能力包括教學(xué)內(nèi)容的組織能力、教學(xué)活動(dòng)的組織能力

和教師語言的組織能力。

1.世界上第一本學(xué)前教育專著是《母育學(xué)?！贰?/p>

2.從狹義上來說，學(xué)前教育效益是指育人效益，而從廣義上來講學(xué)前教育效益

是指社會(huì)效益。

3.幼兒園內(nèi)學(xué)前兒童心理發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的綜合稱

為環(huán)境。

4.早上從兒童入園到第一次有組織的班集體活動(dòng)開始之前異端時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)是

來園活動(dòng)。

5.根據(jù)學(xué)前兒童在活動(dòng)中的參與情況，教學(xué)活動(dòng)可以分為體驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)

和表現(xiàn)性教學(xué)活動(dòng)兩大類。

6.對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的環(huán)境因素主要包括社區(qū)和家庭。

7.幼兒園與家庭的書面聯(lián)系中的一種具體形式是家園聯(lián)系。

8.學(xué)前教育實(shí)踐中，我們必須正確認(rèn)識(shí)各育的特點(diǎn)及相互關(guān)系，正確實(shí)施各育，防止重此輕彼，堅(jiān)持全面發(fā)展教學(xué)質(zhì)量觀。

9.學(xué)前教育效益就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果。

10.幼兒教師的職業(yè)技能是幼兒教師職業(yè)能力的突出特色，也是最基本的專業(yè)能

力，包括觀察能力、溝通能力和組織教育活動(dòng)能力。

1.在學(xué)前教育學(xué)萌芽階段，學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的主要特點(diǎn)有專門化完

備化和理論化。

2.學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下，為養(yǎng)成優(yōu)良的行為習(xí)慣，在各種實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行

自我教育實(shí)踐的品德教育法是練習(xí)。

3.1996年我國正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定我國幼兒園的任務(wù)是對幼

兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育。

4.教學(xué)計(jì)劃有學(xué)期計(jì)劃和活動(dòng)教案兩種。

5.活動(dòng)室的空間設(shè)計(jì)有兩種：開放式和區(qū)隔式。

6.良好的語言素養(yǎng)是教師培養(yǎng)溝通能力的基礎(chǔ)，在表達(dá)上起到了準(zhǔn)確傳遞信息：

意和傳情的作用。

7.福祿培爾把兒童的教育場所稱之為“Kindergarten”，意為“兒童的花

園”。

8.根據(jù)教學(xué)活動(dòng)是側(cè)重于多個(gè)領(lǐng)域還是一個(gè)領(lǐng)域，可以分為綜合教學(xué)

與分科教學(xué)。

9.從范疇上來分，學(xué)前教育功能可以分為個(gè)體功能和社會(huì)功能。

10.情緒能力的重要品質(zhì)之一是情緒調(diào)控能力。

1.在學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展史上，我們將16世紀(jì)之前稱為學(xué)前教育學(xué)的孕育階段。2.幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的制約作用的主要表現(xiàn)方面為制約兒童的行為方式和制約兒

童的發(fā)展方向。3.教學(xué)活動(dòng)室最主要的兩個(gè)功用是教學(xué)和游戲。

4.教師組織教育活動(dòng)的基本要素為教學(xué)內(nèi)容的組織能力，教學(xué)活動(dòng)的組織能力和

教師語言的組織能力。

5.在我國幼兒園中，按游戲的教育作用分，一般分為創(chuàng)造性游戲和有

兩個(gè)方面來進(jìn)行。

8.在我國，學(xué)前教育包括三個(gè)方面，即家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育。

9.從幼兒園特點(diǎn)的緯度劃分，可以將幼兒園環(huán)境分為保育環(huán)境和教育環(huán)境。10.學(xué)前兒童道德情感的特點(diǎn)是；不穩(wěn)定性、模仿性、外露性。

1、出生到3歲的兒童的社會(huì)化主要是在家庭中進(jìn)行。

2、世界上第一所幼兒園是由福祿倍爾創(chuàng)辦的。

3、皮亞杰把兒童智力的發(fā)展分為四個(gè)階段感覺運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體

運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。

4、蒙臺(tái)梭利教育原理以“兒童生命”為出發(fā)點(diǎn)。

5、發(fā)展適宜性包括兩個(gè)層面的含義：、年齡適宜性和個(gè)體適宜性。

6、移情法強(qiáng)調(diào)認(rèn)知——情緒系統(tǒng)的交互作用。

7、健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱，而且應(yīng)包括體格、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展。

8、約翰通過觀察把嬰兒的分離焦慮分為三個(gè)階段：反抗階段，失望階段，超

脫階段。

9、家長對托兒所、幼兒園的心態(tài)可以分為以下幾個(gè)階段：希求期，忽略期期，需求期。

二、選擇題

1．幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的主要作用有（D）

A 調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、激勵(lì)作用、管理作用

B 調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、教育作用、制約作用

C調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、教育作用、管理作用

D調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、激勵(lì)作用、制約作用

2．體現(xiàn)學(xué)前教育的功能特征的是（C）

A單一性B 停滯性C 發(fā)展性 D 狹隘性

3.學(xué)前教育學(xué)是從教育家（C）開始創(chuàng)立的。以他為標(biāo)志，學(xué)前教育理論才

從普通教育學(xué)中分化出來.由籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)到建立起獨(dú)立的范疇與體系，成為一門

獨(dú)立的學(xué)科。

A、亞里士多德B、柏拉圖C、福祿倍爾D、夸美紐斯

4.幼兒園要重視各種體育活動(dòng)，特別是戶外體育活動(dòng)，每天應(yīng)保證兒童至少有

（B）的戶外體育活動(dòng)時(shí)間。

A、一小時(shí)B、兩小時(shí)C、三小時(shí)D、四小時(shí)

1．陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚師范學(xué)校是(D)。

A.南京鼓樓幼稚園B．勞工幼稚園

C．香山慈幼院D．江西實(shí)驗(yàn)幼師

2．家庭教養(yǎng)方式一般分為(B)。

A．溺愛開放專制放任

B．溺愛民主專制放任

C．溺愛民主強(qiáng)權(quán)放任

D．溺愛開放強(qiáng)權(quán)放任

3．幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需

要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)前兒童全面、和諧地發(fā)展，指的是(A)

A.發(fā)展性原則B．科學(xué)性原則

C．參與性原則D．配合性原則

4．由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡

為(D)。

A.1-2歲B．1-4歲C．2-3歲末D．0--3歲末

5．除學(xué)前兒童、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個(gè)基本要素是指

(C)。

A．課堂B．游戲C．環(huán)境D．教法

1.幼兒園和家庭的個(gè)別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個(gè)別談話與（D）

A.家長會(huì)B.家長咨詢 C.父母育兒櫥窗D.家長開放日

2.關(guān)于幼小銜接，下面說法正確的是（D）

A.在小班進(jìn)行B.在中班進(jìn)行 C.在大班進(jìn)行D.貫穿于整個(gè)幼兒園教育

3.推動(dòng)各國幼兒園的建立，并使學(xué)前教育開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科的是（C）

A.歐文B.杜威

C.福祿倍爾D.蒙臺(tái)梭利

4.學(xué)前教育阻礙經(jīng)濟(jì)、政治功能的發(fā)揮，主要是因?yàn)槠洌–）A.過度教育B.質(zhì)量下降

C.功能異化D.社會(huì)不重視

5.屬于教師溝通技巧的是（C）

A.目光直視B.敢于批評(píng)

C.語調(diào)語速要適當(dāng)D.語氣要一直不變 6.我國幼兒園的雙重任務(wù)是指（A）

A.保育和教育B.體育和智育

C.德育和智育D.保育、教育幼兒及家長服務(wù)

1.20世紀(jì)80年代末我國開展了社區(qū)學(xué)前教育最優(yōu)化的研究，該研究率先開展的省市有上海和（C）

A.湖南B.廣州 C.河北D.安徽 2.幼小銜接必須堅(jiān)持的原則是（D）A.小學(xué)化B.突擊化 C.單向性D.整體化

3.幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚和（A）A.現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求B.兒童入學(xué)適應(yīng)不良 C.過度期的存在D.兒童智力發(fā)展需要

4、發(fā)泄角內(nèi)布置的畫具主要意圖是讓兒童（A）A、進(jìn)行任意的涂鴉。B、畫表演頭飾。4.家庭教養(yǎng)方式一般分為（B）

A.溺愛開放專制放任B.溺愛民主專制放任 C.溺愛民主強(qiáng)權(quán)放任D.溺愛開放強(qiáng)權(quán)放任

5.不屬于皮亞杰根據(jù)兒童智力發(fā)展階段劃分的游戲類別的是（B)A.實(shí)踐練習(xí)的游戲B.創(chuàng)造性游戲 C.角色游戲D.有規(guī)則游戲 6.屬于幼兒園教學(xué)活動(dòng)基本原則的是（C）A.娛樂性原則B.科幻性原則 C.發(fā)展性原則D.抽象性原則

1.游戲的主要特點(diǎn)包括（A）

A.社會(huì)性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性 B.社會(huì)性、現(xiàn)實(shí)性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性 C.社會(huì)性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、抽象性、自主性 D.社會(huì)性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、具體性、參與性 2.學(xué)前兒童德育的主要方法有（A）

A.說服、范例、練習(xí)、評(píng)價(jià) B.指導(dǎo)、范例、練習(xí)、評(píng)價(jià) C.說服、規(guī)范、練習(xí)、評(píng)價(jià) D.說服、范例、練習(xí)、批評(píng)

3.瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D）A.《大教學(xué)論》B.《世界圖解》C.《理想國》。D.《林哈德與葛篤德》 4.屬于幼兒教師職業(yè)技能的特征的是(B)A、社會(huì)交際能力B、觀察能力C、控制情緒能力D、運(yùn)動(dòng)能力

5、屬于學(xué)前教育功能的特征的是（C）

A.單一性B.停滯性C.發(fā)展性D.狹隘性

6.從學(xué)前兒童身心發(fā)展要求的緯度劃分，幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)可以分為（B）

A.教學(xué)環(huán)境、安全環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境和交往環(huán)境 B.生存環(huán)境、安全環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境和交往環(huán)境 C.教學(xué)環(huán)境、安全環(huán)境、休息環(huán)境和交往環(huán)境 D.生存環(huán)境、安全環(huán)境、休息環(huán)境和交往環(huán)境

1、“生態(tài)系統(tǒng)學(xué)理論”是（B）關(guān)于兒童發(fā)展的理論。A、布盧姆B、布蘭納C、斯金納D、布魯納

2、整個(gè)教學(xué)法是（C）的教育方法。A、陶行知B、張雪門C、陳鶴琴D、魏書生

3、游戲?qū)和l(fā)展的作用有（ABCD）。A、促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。B、促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展。C、促進(jìn)兒童情緒的發(fā)展。

D、有助于學(xué)前兒童身體的鍛煉和成長。

C、完成自己未畫好的作品。D、進(jìn)行繪畫練習(xí)。

5、家庭教育的特點(diǎn)有（ABCD）

A、率先性B、密切性C、控制方式的多樣性D、終身性

5.屬于表演游戲的種類的有（ABCD）

A、幼兒表演B、桌面表演C、影子戲D、木偶戲 6.屬于陳鶴琴課程編制的十大原則有的（ABD）A、大眾性B、兒童性C、娛樂性D、言語性。7.蒙臺(tái)梭利教育的方法包括的要素有（ABD）A、有準(zhǔn)備的環(huán)境B、教師C、學(xué)生D、教具 8.在各種課程編制模式中，（CD）對幼兒園課程的編制所產(chǎn)生的影響較大。

A、探究模式B、游戲模式C、目標(biāo)模式D、過程模式 9.家庭教育的優(yōu)越性主要表現(xiàn)在（ABCD）

A、強(qiáng)烈的感染性B、特殊的滲透性C、天然的連續(xù)性D、特殊的繼承性

10.科學(xué)研究是運(yùn)用科學(xué)的方法，揭示某一領(lǐng)域里事物的本質(zhì)，探索其發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)過程，具有（BCD）等特點(diǎn)。

A、理論性B、客觀性C、系統(tǒng)性D、創(chuàng)造性

三、名詞解釋題

1．教育功能：謂教育功能，是指教育本身所特有的對個(gè)體或社會(huì)所產(chǎn)生的功用或價(jià)值。一般地這種功能可以分為三個(gè)層次：期望層次、潛在層次和現(xiàn)實(shí)層次。

2．個(gè)體社會(huì)化:體社會(huì)化是指個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的要求，在與社會(huì)交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會(huì)所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己個(gè)性的過程。

3．同伴互助：伴互助是指在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。

4．家長學(xué)校：是幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行社區(qū)教育職能的另一途徑，即幼兒園等學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，舉辦家長學(xué)校，以有目的、有系統(tǒng)地問學(xué)前兒童家長傳播科學(xué)教育學(xué)前兒童的知識(shí)，交流優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，樹立正確的學(xué)前教育觀念，并掌握一定的學(xué)前教育方法。

1.最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平與在成人的指導(dǎo)下所達(dá)到的解決問題的水平兩者之間的距離。

2.幼兒園生活活動(dòng)：幼兒園一日生活中除教學(xué)、游戲活動(dòng)以外的一切日常活動(dòng)。

3.反思日記：教師通過自己日常生活和教育活動(dòng)中的個(gè)人化思想的記錄，以此來促進(jìn)其對教育及其意義的理解，合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥链┩附?jīng)驗(yàn)的一種話語方式。

4.主觀能動(dòng)性：人類所特有的能動(dòng)地反映世界和改造世界的能力和作用。1.教育功能——所謂教育功能，是指教育本身所特有的對個(gè)體或社會(huì)所產(chǎn)生的功能或價(jià)值。一般地這種功能可以分為三個(gè)層次：期望層次，潛在層次和現(xiàn)實(shí)層次。

2.游戲——游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識(shí)、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，是人的社會(huì)活動(dòng)的初級(jí)形式。

3.幼兒園心理環(huán)境——幼兒園心理環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關(guān)系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。

4.同伴互助——同伴互助是指在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的，以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。

1、有規(guī)則游戲：有規(guī)則游戲包括由成人編制的，以規(guī)則為中心的游戲。有規(guī)則編制的游戲包括四個(gè)基本因素：游戲的任務(wù)、玩法、規(guī)則、結(jié)果。

2、組織教育活動(dòng)能力：廣義上的組織教育活動(dòng)能力是指教師開展學(xué)前教育活動(dòng)需要的綜合能力，主要有生活指導(dǎo)能力、把握學(xué)前兒童心理的能力、教學(xué)監(jiān)控能力等。

3、幼兒園教育目標(biāo)：是教育目標(biāo)在幼兒園這一階段的具體化，是國家對幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求。

4、幼兒園環(huán)境：廣義是指學(xué)前兒童自身以外的，影響學(xué)前兒童發(fā)展或者受學(xué)前兒童發(fā)展所影響的幼兒園中的一切物質(zhì)要素餓精神要素的綜合。狹義是指幼兒園內(nèi)學(xué)前兒童身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。

1、敏感期：蒙臺(tái)梭利通過觀察發(fā)現(xiàn)，處于不同年齡階段的幼兒對不同的事物有著不同的敏感度，即敏感期。

2、發(fā)展適宜性：是指學(xué)前教育方案在充分參考和利用現(xiàn)有兒童發(fā)展研究成果的基礎(chǔ)上，為每名兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的、適合其個(gè)別差異性的課程及教育教學(xué)實(shí)踐。

3、行動(dòng)操練法：它通過組織兒童反復(fù)練習(xí)一定的動(dòng)作或活動(dòng)方式，而鞏固其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、形成簡單技能和行為習(xí)慣。

4、結(jié)構(gòu)游戲：是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。

四、簡答題

1．簡述家庭教育的地位和作用。

家庭教育的地位和作用主要有以下幾個(gè)方面：①家庭教育是其它教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；②家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和步入社會(huì)的起點(diǎn)；③家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在；④家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。

2．如何理解幼兒園所擔(dān)負(fù)的保育和教育學(xué)前兒童的“雙重”任務(wù)？

我國幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，同時(shí)為幼兒的家長參加工作，學(xué)習(xí)提供便利條件。概括地說，我國的幼兒園擔(dān)負(fù)著保育、教育學(xué)前兒童及為方便家長服務(wù)的“雙重”任務(wù)，這是我國幼兒園的一大特色，也是我國幼兒園的社會(huì)使命。

理解與貫徹幼兒園的雙重任務(wù)必須把握：①不斷地提高幼兒園的辦

園質(zhì)量；②努力拓展為家長服務(wù)的范圍；③建立制度化的幼兒園工作運(yùn)行機(jī)制。

1．簡述提高學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略。

提高對學(xué)前教育的重視：加強(qiáng)對幼兒教育的監(jiān)管；提高學(xué)前教育師資的素質(zhì)；加大對幼兒教育的投入力度；多渠道辦托幼機(jī)構(gòu)；為學(xué)前教育立法。

2．簡述實(shí)施學(xué)前兒童體育教育的途徑與方法。

途徑：創(chuàng)設(shè)良好的生活條件，科學(xué)護(hù)理學(xué)前兒童的生活；制定科學(xué)的生活制度；開展多樣的體育活動(dòng)；進(jìn)行專門的體格鍛煉；做好全面的保健工作。

方法：講解演示；實(shí)際練習(xí)；情境表演；感知體驗(yàn)；榜樣范例 3．簡述良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。

幼兒園良好環(huán)境的七條標(biāo)準(zhǔn)：安全和健康、滿足學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要、重視發(fā)展學(xué)前兒童的潛力、充實(shí)學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)前兒童的溝通和交往的能力、有利于教師的管理、有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4。列舉家長參與幼兒園活動(dòng)的方式。

志愿者，幼兒園每年都會(huì)在某些活動(dòng)中邀請一些家長做志愿者，負(fù)責(zé)部分教育活動(dòng)，具體職責(zé)視當(dāng)時(shí)的教育活動(dòng)而定；家長俱樂部，幼兒園可通過多種形式，如定期會(huì)面、論壇、博客，以及QQ群等，組織家長俱樂部吸收家長參加各個(gè)班級(jí)活動(dòng)；家長參與幼兒園教學(xué)工

作，幼兒園可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，邀請家長參與教學(xué)過程，以便更好的利用周圍資源，為孩子的發(fā)展服務(wù)

1.簡述學(xué)前教育功能的特點(diǎn)。

（1）領(lǐng)先性（2）廣泛性（3）對象性（4）發(fā)展性（5）延后性 2.簡述幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計(jì)方法。

（1）創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、整潔的幼兒園物理環(huán)境。（2）以園長為中心，創(chuàng)設(shè)幼兒園成人之間和諧的精神環(huán)境。（3）建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)安全、溫暖、相互信任的環(huán)境。（4）建立學(xué)前兒童之間良好的同伴關(guān)系。

3.簡述兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)所面臨的問題。（1）社會(huì)要求的提高。（2）生活制度的變化。（3）師生關(guān)系的不同。（4）生活環(huán)境的變更。（5）教育內(nèi)容的加深。（6）教學(xué)方法的改變。4.簡述幼兒園工作的任務(wù)。

（1）不斷提高幼兒園的辦園質(zhì)量。（2）努力拓展為家長服務(wù)的范圍。（3）建立制度化的幼兒園工作機(jī)制 1.簡述幼兒園生活活動(dòng)的組織原則。

主動(dòng)性原則；教育的滲透性原則；一致性和靈活性；教養(yǎng)結(jié)合原則；實(shí)踐性原則。

途徑：日常生活；專門的德育活動(dòng)；游戲活動(dòng)。方法：說服、范例、練習(xí)、評(píng)價(jià)。3.簡述學(xué)前教育的研究對象 1）學(xué)前教育現(xiàn)象。（2）學(xué)前教育規(guī)律。（3）學(xué)前教育理論

4.簡述學(xué)前教育對個(gè)體的期望功能。（1）學(xué)前教育的保育功能。

（2）學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展。（3）學(xué)前教育促進(jìn)兒童人格的健全發(fā)展

1.簡述家庭對學(xué)前教育兒童發(fā)展的影響。從家庭教養(yǎng)方面闡述：溺愛、專制、民主、放任。2.簡述幼兒園工作的原則。1）促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則；

（2）尊重學(xué)前兒童，建立平等的師幼關(guān)系的原則；（3）保教結(jié)合的原則；

（4）面向全體，重視個(gè)別差異的原則；（5）發(fā)揮一日生活的整體功能的原則；（6）以游戲?yàn)榛净蝽數(shù)脑瓌t；

（7）充分利用兒童、家庭和社會(huì)的教育資源的原則。3.簡述幼兒園與家庭銜接的內(nèi)容。

（1）了解學(xué)前兒童的家庭及在家表現(xiàn)情況；（2）向家長宣傳學(xué)前兒童教育的知識(shí)；（3）向家長傳授正確的教育觀念和方法；（4）吸收家長參加幼兒園工作；（5）向家長介紹幼兒園的各項(xiàng)工作。4.簡述幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計(jì)原則。（1）科學(xué)性原則；（2）發(fā)展性原則；（3）參與性原則；（4）開放性原則。

1、簡述發(fā)展適宜性課題的特征。（1）是綜合的。

（2）是建立在教師對兒童充分觀察和了解的基礎(chǔ)上。（3）是一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。

（4）是具體的、真實(shí)的，與兒童日常生活相關(guān)聯(lián)。

2、列舉移情法的常用訓(xùn)練技術(shù)。（1）認(rèn)知提示。（2）情緒追憶。（3）情感換位。（4）鞏固深化。（5）情境表演。

五、論述題

1．結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐論述“最近發(fā)展區(qū)”理論在學(xué)前兒童教育中的作用

和意義。

①解釋“最近發(fā)展區(qū)”這一概念。②以發(fā)展的眼光來看待兒童，將兒童

看成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體，承認(rèn)每個(gè)兒童都有發(fā)展的可能性。③教育應(yīng)該超前于發(fā)展，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動(dòng)或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過程。④教育者要了解兒童的現(xiàn)狀，作為促進(jìn)兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。⑤每個(gè)兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，教育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。

2．結(jié)合實(shí)例論述幼兒園在學(xué)前兒童發(fā)展過程中所產(chǎn)生的作用。

①幼兒園教育對兒童發(fā)展的誘導(dǎo)作用。學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時(shí)期的環(huán)境和教育對兒童的發(fā)展有重大的決定性作用，也是其發(fā)展智力潛力的必要條件，也就是說，學(xué)前教育能誘導(dǎo)學(xué)前兒童的發(fā)展。適當(dāng)?shù)脑缙诮逃?jīng)驗(yàn)?zāi)茱@著促進(jìn)兒童認(rèn)知及各方面的發(fā)展，而長期教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)剝奪則會(huì)使兒童認(rèn)知發(fā)展停滯不前，甚至永久性喪失人類某些特有的能力。因此，我們各級(jí)幼教工作者一定要認(rèn)真對待并高度重視學(xué)前兒童的發(fā)展，創(chuàng)造良好的后天教養(yǎng)環(huán)境。②幼兒園教育能激發(fā)兒童的主觀能動(dòng)性。通過教育或外界刺激，個(gè)體不斷進(jìn)行新的同化和順應(yīng)，如此循環(huán)不已，使認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不斷創(chuàng)新，兒童心理的發(fā)展使由較低水平的圖式達(dá)到較高水平的圖式。因此說，兒童心理的發(fā)展是兒童主動(dòng)發(fā)展的過程。

3.為應(yīng)該如何為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件？

游戲條件的創(chuàng)設(shè)包括：提供充分的游戲時(shí)間；創(chuàng)設(shè)必要的游戲場所；提供充足的游戲材料和玩具。

1.論述學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生與演變。（1）孕育階段；（2）萌芽階段；（3）初創(chuàng)階段；（4）發(fā)展階段。

2.接見國外幼小銜接工作的經(jīng)驗(yàn)，提出改變我國幼小銜接工作的措施。（1）國外幼小銜接工作的經(jīng)驗(yàn)介紹

（2）聯(lián)系實(shí)際，建設(shè)性地提出一些措施以改善我國幼小銜接工作。1.舉例說明如何實(shí)現(xiàn)幼兒園與社區(qū)的合作。（1）設(shè)立社區(qū)學(xué)前教育基地。（2）成立社區(qū)學(xué)前早期教育中心。（3）借助社區(qū)資源開展社區(qū)學(xué)前教育。2.分析學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響因素。(1家庭。

（2）幼兒園。（3）社區(qū)。

1.論述社區(qū)對學(xué)前兒童發(fā)展的影響。

（1）對學(xué)前兒童進(jìn)行有效的補(bǔ)償性教育。（2）積極影響學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展。

（3）為學(xué)前兒童的成長與發(fā)展提供保障。（4）為學(xué)前兒童提供特定的精神環(huán)境。（5）有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童的良好行為。詳細(xì)闡述，酌情加分。

2.請根據(jù)有關(guān)原理，結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園戶內(nèi)環(huán)境。

（一）空間設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)設(shè)備。

詳細(xì)闡述，酌情加分。

請結(jié)合自身實(shí)際談?wù)勅绾卧趯?shí)際工作中貫徹活動(dòng)性原則。要點(diǎn)：

提供兒童機(jī)會(huì)和環(huán)境。

鼓勵(lì)兒童的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。活動(dòng)的多樣性。

活動(dòng)不應(yīng)被當(dāng)作裝飾品。

六、實(shí)例分析

（一）早晨晨間活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候, 我就會(huì)拿起點(diǎn)名冊準(zhǔn)備點(diǎn)名。這天，我對孩子們說:“今天老師不用嘴巴來點(diǎn)名, 而是用眼睛來點(diǎn)名?！彼麄円荒樀囊苫? 好像在問眼睛怎么可以用來點(diǎn)名。眼睛又不能說話。我看著他們說:“我用眼睛看著你,對你瞇瞇笑, 就是在點(diǎn)你的名字, 你看到我, 也對我笑一笑好嗎? ”表示你知道我在點(diǎn)名了。我點(diǎn)名完了, 發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)特別膽小的孩子臉上一直都笑著, 上課還主動(dòng)舉手了, 這個(gè)進(jìn)步可是不小啊。

請用學(xué)過的相關(guān)原理分析、評(píng)價(jià)該教師的行為，并分析幼兒園教師應(yīng)具

備的素質(zhì)。

這個(gè)案例主要體現(xiàn)了教師的溝通能力，主要包括以下幾方面內(nèi)容。1．熟記兒童的名字

教師呼喚兒童的名字，會(huì)使他們倍感親切，覺得自己受到老師的重視，這是對兒童的尊重和基本的禮節(jié)。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的第一把鑰匙，也是進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。2．選用適當(dāng)?shù)恼Z言

教師在與兒童溝通時(shí)，不要用生疏的字、詞、句與兒童交流，應(yīng)選擇兒童容易聽懂的字、詞、句作為與兒童交流的媒介，用詞要準(zhǔn)確，句子表達(dá)要完整、具體。

3．眼光要與孩子直接接觸

目光的接觸本身就是一種交流和溝通，兒童通過教師的眼神能明白老師要說什么。教師要使每一個(gè)兒童的眼光都注視著自己，視線必須將所有兒童包圍其中。在與兒童進(jìn)行交流與溝通時(shí)，教師的視線最好與兒童平行，最好的辦法就是，蹲下來與孩子交流，讓孩子感覺老師重視他，與老師處于平等的位置。

4．語調(diào)語速要適當(dāng)

教師說話的語調(diào)對交流起著重要作用。對兒童而言，教師語言的抑揚(yáng)頓

挫會(huì)使交流效果更好，更能激起兒童交流的興趣和愿望。同時(shí)，與兒童溝通時(shí)的語速要適中，不能太快，也不能太慢。此外，交流時(shí)的音量也要適當(dāng)。

5．語氣要和善

教師與兒童溝通時(shí)，語氣是否和善有著至關(guān)重要的作用。和善的語氣，會(huì)使兒童感到親切，更容易接受，這樣能達(dá)到較好的溝通效果。

6．善于傾聽

在與兒童的交流的過程中，教師要學(xué)會(huì)傾聽，善于用心傾聽孩子的心聲。7．以鼓勵(lì)、肯定、引導(dǎo)為主

每個(gè)孩子都不是十全十美的，都有著這樣或那樣的缺點(diǎn)，但是他們又都有極強(qiáng)的自尊心和極易受損傷的自信心。教師在與兒童溝通時(shí)，要充分肯定其身上的閃光點(diǎn)、進(jìn)步和成績，這樣會(huì)使他們感受到教師對自己的愛和信任，對教師提出需要改進(jìn)的方面就更加重視，并欣然接受。

（二），李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師，她們認(rèn)為大班幼兒馬上就要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)了，為了做好幼小銜接工作，讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活，她們采取了小學(xué)化的教育模式。如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主，布置書面家庭作業(yè)等，學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。

請你運(yùn)用相關(guān)理論分析該大班兩位老師的做法。

分析學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)所面臨的問題：社會(huì)要求的提高；生活制度的變化；師生關(guān)系的不同；生活環(huán)境的變更；教育內(nèi)容的加深；教學(xué)方法的改變。幼小銜接的相關(guān)原則：長期性而非突擊性；整體性而非單項(xiàng)性的銜接；與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化；家、園、校的一致性而非孤立化。幼小銜接的有關(guān)途徑：培養(yǎng)學(xué)前兒童對小學(xué)生活的熱愛和向往；培養(yǎng)學(xué)前兒童對小學(xué)生活的適應(yīng)性；幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

(三)“梧桐樹就是梧桐樹”，這是我的外孫女甜甜用“就是”造的句，老師用紅筆打了一個(gè)大叉子，這個(gè)句子使我想起了魯迅的名句“我家的院子里有兩棵樹，一棵是棗樹，另一棵也是棗樹?！边€有一次我翻看甜甜的圖畫作業(yè)，之間只見上面畫了一個(gè)長扁的橢圓。圓是綠色的，周圍畫著綠色的光芒，畫的名字叫太陽。老師的評(píng)語是“畫得不像，用色不當(dāng)，重畫。”太陽在我們眼里不是綠色的，但是我們怎么斷定在孩子的眼里不是綠色的呢？我們應(yīng)該問問孩子的感受，而不是簡單的打一個(gè)大叉子。

答案要點(diǎn)：

（1）教師是促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展的指導(dǎo)者。（2）教師是塑造學(xué)前兒童心理的工程師。（3）教師是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持者。（4）教師是學(xué)前兒童的養(yǎng)護(hù)者。（5）教師是學(xué)前兒童教育的研究者。

（6）教師是溝通學(xué)前兒童與社會(huì)的中介者。詳細(xì)闡述，酌情加分。

(四)佩里計(jì)劃是美國

High/Scope教育研究基金會(huì)組織的實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目。在實(shí)驗(yàn)過程中通過各種方式收集兩組孩子各方面情況，包括進(jìn)行智力、語言等方面測試，查看在校學(xué)習(xí)成績和教師評(píng)語，與家長談話，后來還查閱警察局與社會(huì)服務(wù)部門的檔案材料，在掌握與分析材料的基礎(chǔ)上陸續(xù)寫出一些階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。1984年發(fā)表了克萊門特等人題為“變化著的生命”的綜合性研究報(bào)告，詳盡的介紹了被試從日后的發(fā)展上許多方面勝過對比組，主要體現(xiàn)在智力發(fā)展、學(xué)習(xí)成績、精神發(fā)展、中學(xué)畢業(yè)13歲起直至19歲時(shí)各方面的情況，比較系統(tǒng)地

總結(jié)了佩里計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，表明實(shí)驗(yàn)組孩子在畢業(yè)率、文化水平、入大學(xué)率、職業(yè)情況、經(jīng)濟(jì)情況、少女懷孕以及青少年犯罪率等方面。請你用學(xué)前教育與人的發(fā)展的相關(guān)原理分析上述案例。答案要點(diǎn)：

學(xué)前教育與人內(nèi)在發(fā)展的關(guān)系：學(xué)前教育與個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展；學(xué)前教育與個(gè)體個(gè)性的發(fā)展；學(xué)前教育與個(gè)體情緒能力的發(fā)展；學(xué)前教育與個(gè)體社會(huì)化的發(fā)展；學(xué)前教育與個(gè)體心理健康的發(fā)展。

學(xué)前教育與人外在發(fā)展的關(guān)系：學(xué)前教育與學(xué)習(xí)成就；學(xué)前教育與中學(xué)畢業(yè)率；學(xué)前教育與文化水平；學(xué)前教育與職業(yè)發(fā)展；學(xué)前教育與經(jīng)濟(jì)獨(dú)立；學(xué)前教育與犯罪率。

詳細(xì)闡述，酌情加分。

（六）設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)展中班幼兒社會(huì)交往能力的專門活動(dòng)。要求：

活動(dòng)目的明確；

活動(dòng)過程安排清楚、合理；

能達(dá)到發(fā)展幼兒社會(huì)交往能力的目的。

第五篇：東師大2014《數(shù)學(xué)教育學(xué)》期末作業(yè)考核答案

期末作業(yè)考核

《數(shù)學(xué)教育學(xué)》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1．?dāng)?shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)：數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的數(shù)學(xué)知識(shí)按照自己的理解深度、廣度，結(jié)合著自己的感覺、知覺、記憶、思維、聯(lián)想等認(rèn)知特點(diǎn)，組合成的一個(gè)具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)。

2．中學(xué)數(shù)學(xué)課程：中學(xué)數(shù)學(xué)課程是按照一定社會(huì)的要求、教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從前人已經(jīng)獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)中間，有選擇地組織起來的、適合社會(huì)需要的、適合教師教學(xué)的、經(jīng)過教學(xué)法加工的數(shù)學(xué)學(xué)科體系。

3．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)模式：數(shù)學(xué)教學(xué)模式是實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的一般理論，是數(shù)學(xué)教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映，它具體規(guī)定了教學(xué)過程中師生雙方的活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)的程序、應(yīng)遵循的原則及運(yùn)用的注意事項(xiàng)，成為師生雙方教學(xué)活動(dòng)的指南。它可以使教師明確教學(xué)先做什么后做什么，先怎樣做后怎樣做等一系列具體問題，把比較抽象的理論化為具體的操作性策略，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而選擇運(yùn)用。

4．?dāng)?shù)學(xué)課程體系：數(shù)學(xué)課程體系可分為直線式的和螺旋式的兩種所謂直線式體系，就是每一內(nèi)容一講到底，一下子就達(dá)到該內(nèi)容的最高要求。前蘇聯(lián)的數(shù)學(xué)教材基本上是直線式體系，我國過去在教材編排上學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，所以現(xiàn)行教材還留有蘇聯(lián)教材的痕跡，基本上是直線式的，所謂螺旋式體系，就是某一內(nèi)容經(jīng)過幾個(gè)循環(huán)，逐漸加深發(fā)展。例如，現(xiàn)在正在全國試驗(yàn)的、國家教委組織的《中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材》基本上是螺旋式的，這套教材在內(nèi)容處理上，不是一通到底，而是分段循環(huán)地進(jìn)行的。又如，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)統(tǒng)編教材的函數(shù)內(nèi)容處理，就是采用螺旋式的，函數(shù)這一內(nèi)容在中學(xué)數(shù)學(xué)階段分幾步講授，而每一步都有所發(fā)展。

二、簡答題（每題10分，共50分）

1．舉例說明數(shù)學(xué)具有高度的抽象性。

答：數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院透叨鹊某橄笮约皯?yīng)用的廣泛性。數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué) 1

生分析、比較和綜合能力；抽象、概括能力；判斷、推理能力；學(xué)生的遷移類推能力；引導(dǎo)學(xué)生揭示知識(shí)間的聯(lián)系，探索規(guī)律、總結(jié)規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，良好的思想品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中不可避免地出現(xiàn)了相當(dāng)一部分“學(xué)困生”。

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的輔助形式，是貫徹因材施教原則的重要措施。根據(jù)數(shù)學(xué)教材系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)困生有了知識(shí)缺陷，就必須及時(shí)查漏補(bǔ)缺。課外輔導(dǎo)可以解決課堂教學(xué)沒有或不能解決的問題，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。因此，課外輔導(dǎo)也是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中不可缺少的組成部分。課外輔導(dǎo)的形式多種多樣，應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的不同情況來確定。有針對普遍性問題的集體輔導(dǎo)，有針對部分學(xué)困生小組輔導(dǎo)，有針對個(gè)別學(xué)困生個(gè)別輔導(dǎo)。輔導(dǎo)內(nèi)容包括給學(xué)困生解答疑難，指導(dǎo)他們完成課外作業(yè)，每次輔導(dǎo)要有針對性，以解決一兩個(gè)問題為主，防止隨意性。比如有一名學(xué)生，正上小學(xué)五年級(jí)，該生智力不是太弱，基礎(chǔ)知識(shí)很差，上課聽不懂教師所講內(nèi)容。據(jù)調(diào)查該生智力偏下，她在低年級(jí)的知識(shí)缺漏多，做作業(yè)時(shí)，不會(huì)做的只能抄優(yōu)生的，針對這種情況，可以采取以下方法對一些學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)：

（1）上課提問多采取層次化。如簡單計(jì)算，多給機(jī)會(huì)板演等；

（2）在作業(yè)布置上也采取層次化。給他們布置一些和優(yōu)生不一樣的簡單的、基本的練習(xí)題。

（3）課下多輔導(dǎo)，以優(yōu)帶困。內(nèi)容主要以計(jì)算，畫圖和概念性為主。主要加強(qiáng)這部分學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。通過一段時(shí)間的努力我班的學(xué)困生的成績都不同程度的提高。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，不同于做一般的學(xué)生工作，每個(gè)學(xué)困生產(chǎn)生的根源不同，甚至有的學(xué)困生用一般的教學(xué)方法難以見效。所以說轉(zhuǎn)化好一個(gè)學(xué)困生比培養(yǎng)好一個(gè)優(yōu)秀生更重要、更光榮。這就要求我們教師不斷探索轉(zhuǎn)變學(xué)困生的方法。只要我們每個(gè)老師都有決心，有信心，細(xì)致地去查找學(xué)困生產(chǎn)生的原因，耐心地去做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，就一定能取得理想的教學(xué)效果。

2．簡述影響數(shù)學(xué)課程的因素。

答：課程目標(biāo)的制定受多方面因素的影響。課程是社會(huì)文化的反映，課程的發(fā)展受文化傳統(tǒng)的影響，課程也受社會(huì)的進(jìn)步與科學(xué)技術(shù)發(fā)展的影響，課程還要考慮相應(yīng)的兒童發(fā)展水平。一般來講數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的制定要考慮三個(gè)方面的因素，即社會(huì)發(fā)展的需要，兒童發(fā)展的需要和數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展的需要。這三個(gè)方面是影響數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的主要因素，任何制

定數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的人都必須考慮這三個(gè)因素。在實(shí)際操作過程中，不同的設(shè)計(jì)者也有自己的某種傾向，這樣就會(huì)導(dǎo)致不同特點(diǎn)、不同取向的中小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)體系。我們分析不同國家的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)和我國歷年來數(shù)學(xué)課程目標(biāo)時(shí)，就會(huì)看到課程的設(shè)計(jì)者考慮這三個(gè)因素的側(cè)重點(diǎn)是不同的。

3．簡述布魯納的學(xué)習(xí)理論。

答：（1）教育在智育方面的目標(biāo)是傳授知識(shí)和發(fā)展智力。

（2）要讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)。

（3）注重兒童的早期智力開發(fā)。

（4）提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的方法。

4．簡述說課的基本內(nèi)容。

答：1.說教材。

2.說教法與學(xué)法。

3．說教學(xué)程序。

4．說教學(xué)手段和目標(biāo)測試題。5.簡述新課程所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)理念。

答：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！敝饕ǎ?/p>

1、評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化。教師、學(xué)生、家長等多方面評(píng)價(jià)。

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維度。兩個(gè)緯度：一是學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)四個(gè)要求，包括知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。二是教學(xué)內(nèi)容四個(gè)領(lǐng)域，即數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概念、實(shí)踐與綜合運(yùn)用。

3、評(píng)價(jià)方法的多樣化定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合?？刹捎脮婵疾旌统砷L記錄袋、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、自我反省、數(shù)學(xué)日記等評(píng)價(jià)方法相結(jié)合。

三、綜合題（共30分）

1、已知菱形的邊長等于兩條對角線的比例中項(xiàng)，求菱形的銳角。請用三種方法求解此題，并說明一題多解對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的作用。

答：（1）三種解法

解法

1、解：設(shè)菱形對角線的長分別為m、n，邊長為a，高為h，面積為S，則

a2＝mn＝2S＝2ah

∴a＝2h

故菱形銳角為30°，即鈍角為150°

解法

2、解：因?yàn)榱庑蔚膶蔷€互相平分，所以設(shè)菱形ABCD的兩對角線AC，BD交與點(diǎn)O

由已知條件得AB^2=AC*BD，即AB^2=2AO*2BO------式1。

將式1兩邊都除以AB^2得：1=4*（AO/AB）*（BO/AB）-----式2。根據(jù)圖形可得，式2可以變?yōu)椋?=4SIN（OAB）*COS（OAB）。根據(jù)倍角公式可化為：

1=2*SIN（DAB）得出SIN（DAB）=1/2 即角DAB=30度

解法

3、解：設(shè)菱形的兩條對角線分別為x、y，菱形的邊長為a,因?yàn)榱庑蔚膬蓷l對角線互相垂直平分，所以（x/2）^2+(y/2)^2=a^2,整理得，x^2+y^2=4a^2,由因?yàn)榱庑蔚倪呴L是它兩條對角線的等比中項(xiàng)

所以a^2=xy,把a(bǔ)^2=xy代入x^2+y^2=4a^2中得，x^2+y^2=4xy,配方得，（x/y-2）^2=5

所以x/y=根號(hào)5+2，tan菱形的一個(gè)小角的一般=x/y

利用已知條件，即可求出菱形銳角為30°。

（2）根據(jù)心理學(xué)家林崇德教授的研究,創(chuàng)造性思維具有如下五個(gè)重要特點(diǎn): ①新穎、獨(dú)特且有意義的思維活動(dòng)；②思維加想象是創(chuàng)造性思維的兩個(gè)重要成分；③在創(chuàng)造性 思維過程中,新形象和新假設(shè)的產(chǎn)生有突然性,常被稱為“靈感”；④分析思維和直覺思維的統(tǒng)一； ⑤創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維與輻合思維的統(tǒng)一。發(fā)散思維就是對熟悉的事物,能夠采用新的方法或從新的角度加以研究,從而在相同或相似之中看出不同的思維形式。此題可以用余弦定理求解；從菱形的面積考慮；用解析法求解等多種方法。學(xué)生可以從多角度、多方面探索問題的求解方法，開闊思路。所以說，數(shù)學(xué)中的一題多解、一題多變雖是 傳統(tǒng)方法,但確是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一種好方法。

（3）數(shù)學(xué)能力是與數(shù)學(xué)活動(dòng)相適應(yīng),保證數(shù)學(xué)活動(dòng)順利完成的心理?xiàng)l件。數(shù)學(xué)能力的主要成分：感知數(shù)學(xué)材料形式化的能力；對數(shù)學(xué)對象、數(shù)和空間的關(guān)系的抽象概括能力；運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行推理的能力；運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行運(yùn)算的能力；思維轉(zhuǎn)換能力；記憶特定數(shù)學(xué)符號(hào)、抽象的教學(xué)原理和方法、形式化的數(shù)學(xué)關(guān)系結(jié)構(gòu)的能力。思維轉(zhuǎn)換能力是從一種心理運(yùn)算轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N心理運(yùn)算的能力，是數(shù)學(xué)能力的一個(gè)重要組成部 分。通過“一題多解”問題可以使學(xué)生擺脫習(xí)慣的思路和常規(guī)的解題模式的束縛，促進(jìn)思維轉(zhuǎn)換能 力的提高。創(chuàng)造性思維及數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)離不開數(shù)學(xué)活動(dòng)、也離不開解題活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,采用“一題多解”的教法,引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)各種不同解法的特點(diǎn)及其優(yōu)劣,不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且對于提 高解題能力、優(yōu)化解題思路、增強(qiáng)發(fā)散思維能力和思維轉(zhuǎn)換能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及數(shù) 學(xué)能力是有很大好處。