第一篇：固川小學(xué)學(xué)前教育概況

固川小學(xué)學(xué)前教育概況

一.基本情況：我校自創(chuàng)辦以來，一直承擔(dān)著固川村、棗園村、四家坪村的學(xué)前教育工作，主要招收6歲的幼兒入學(xué)，現(xiàn)有學(xué)生10人，由于沒有學(xué)前經(jīng)費(fèi)保障所以無力聘請專任幼兒教師，學(xué)前教學(xué)工作一直由我校低年級教師兼任。二.存在問題：

1.無專任的幼兒教師，由一年級教師兼任，學(xué)前班與一年級采用復(fù)式教學(xué)，學(xué)前教育小學(xué)化

2.無幼兒專用桌椅及活動器械，學(xué)前班學(xué)生使用與其他班學(xué)生一樣的桌椅，容易造成意外傷害。

3.無經(jīng)費(fèi)保障，無法添置幼兒教學(xué)設(shè)施。

第二篇：美國的學(xué)前教育概況

美國學(xué)前教育概況

一、美國學(xué)前教育的發(fā)展

（一）、初創(chuàng)時期的美國學(xué)前教育（19世紀(jì)）? 1816年歐文在紐蘭納創(chuàng)立了幼兒學(xué)校，1826年在美國印第安納州開辦了美國第一個托幼機(jī)構(gòu)，這是美國學(xué)前教育的早期形式。? 美國第一所幼兒園是1856年，在威斯康星州由德國教育家舒爾茨夫人在私家開設(shè)的。

? 美國第一所英語幼兒園是1860年由皮博迪創(chuàng)辦的，她還創(chuàng)辦了幼兒園教員培訓(xùn)班，這是歷史上第一所幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。1873年，哈里斯開始把幼兒園作為公立學(xué)校組成部分的實(shí)驗(yàn)并取得了成功。圣路易斯首先把幼兒園教育作為公立學(xué)校教育體系的一個組成部分，這標(biāo)志著美國公立幼兒園教育的開始。

（二）、以追求社會福利為價值取向的發(fā)展變革時期（20世紀(jì)上半葉）

19世界末20世紀(jì)初，美國經(jīng)濟(jì)空前繁榮，但社會貧富差距擴(kuò)大，社會矛盾日趨激烈，政府因此采取一系列措施抑強(qiáng)扶弱，制定了保護(hù)弱勢群體的福利政策。1909年白宮首次召開以兒童和青年為主題的會議，使美國兒童福利進(jìn)入新時期。政府開始承擔(dān)起兒童救濟(jì)和兒童福利的主要責(zé)任，并制定出一系列保障兒童權(quán)利的法律和福利政策。

1912年聯(lián)邦政府在勞動部成立了聯(lián)邦兒童局。1921年聯(lián)邦兒童局制定了“母子法”。這一時期聯(lián)邦政府強(qiáng)調(diào)家庭環(huán)境對兒童成長的重要性，而社會學(xué)前教育機(jī)構(gòu)沒有得到相應(yīng)的重視。

（三）、以社會均等和智力開發(fā)為宗旨的發(fā)展變革時期（20世紀(jì)60年代-80年代）

二戰(zhàn)結(jié)束后，雖美國經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展，但國內(nèi)矛盾日益加深，使得美國深感受到威脅，美國聯(lián)邦通過一系列立法，加強(qiáng)對教育的干預(yù)力度，以促進(jìn)教育機(jī)會均等。確保貧困學(xué)前兒童的入學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)前教育在這一時期得到了快速發(fā)展。

1965年，美國國會對兒童實(shí)行“開端計劃”。(1)為兒童看牙治

病 ；(2)為兒童提供社會服務(wù)和家庭教育；(3)加強(qiáng)對志愿服務(wù)人員的使用；（4）為兒童的心理發(fā)展服務(wù)；(5)做好入小學(xué)的準(zhǔn)備。

(四)、追求公平與優(yōu)質(zhì)的發(fā)展變革時期（20世紀(jì)80年代至今）進(jìn)入80 年代以來，美國在學(xué)前教育方面進(jìn)行了整體性、綜合性為特點(diǎn)的教育改革。教育類型有：幼兒園、保育學(xué)校、各種日托中心等，還出現(xiàn)了一種以家庭為基礎(chǔ)的學(xué)前教育計劃。對師資數(shù)量和質(zhì)量提出更高的要求。并先后通過了成文法來保障學(xué)前教育應(yīng)有的地位及發(fā)展，推動了美國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

美國聯(lián)邦政府對學(xué)前教育事業(yè)的投入狀況：

1、《兒童保育與發(fā)展固定撥款法》對學(xué)前教育的投入

2、《早期學(xué)習(xí)機(jī)會法》對學(xué)前教育的投入

3、《提前開始法》對學(xué)前教育的投入

4、《不讓一個兒童落后法》對學(xué)前教育的投入

二、美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的課程模式種類

美國學(xué)前教育課程模式：

（一）海伊斯科普認(rèn)知取向課程模式（皮亞杰的主張）

（二）銀行街模式

理論基礎(chǔ)：進(jìn)步主義教育傳統(tǒng)、分析心理學(xué)、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展

（三）直接指導(dǎo)模式（行為主義心理學(xué)）

（四）發(fā)展適宜性課程（兩個標(biāo)志）

高質(zhì)量方案顯著標(biāo)志：提供和支持兒童的游戲。

重要標(biāo)志：承認(rèn)和兒童關(guān)系的質(zhì)量，承認(rèn)與兒童的比例以及班級的人數(shù)。

（五）顯性課程合作學(xué)習(xí)方式和全語方式

教育種類：

（一）日托中心

（二）兒童保育中心

（三）幼兒園

（四）學(xué)前班

（五）小學(xué)1～3年級美國幼兒園的種類很多，除以上所說的幼兒園以外，還有前幼兒園、初級幼兒園、高級幼兒園、發(fā)展幼兒園以及蒙臺梭利幼兒園。

三、美國學(xué)前教育的特點(diǎn)

（一）美國學(xué)前教育中教師與家長的會談

（二）美國學(xué)前教育的師資培養(yǎng)方式、特點(diǎn)

1、美國重視嬰幼兒自我服務(wù)技能的培養(yǎng)

2、美國兒童教育中的特殊營養(yǎng)--尊重

3、職前培訓(xùn)

4、新教師的入職培訓(xùn)

5、在職教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)

四、美國學(xué)前教育存在問題及發(fā)展趨勢

隨著社會對美國家庭及兒童的日益惡化；生活條件、經(jīng)濟(jì)方面的窘迫，被認(rèn)為沒有能為學(xué)生的未來做好準(zhǔn)備；從人口統(tǒng)計學(xué)角度來看，以貧困與少數(shù)民族家庭為背景的兒童數(shù)量構(gòu)成的相對上升。幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)出現(xiàn)的問題

1、幼兒園小學(xué)化：格塞爾入學(xué)篩選測試法

2、兒童看護(hù)危機(jī)

3、發(fā)展適宜性實(shí)踐

4、幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動的發(fā)展及其存在的問題

五、美國學(xué)前教育對我國的啟示

１、激發(fā)兒童的好奇心，以兒童個體發(fā)展的水平為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮他們的潛力，鼓勵他們在各方面都得到發(fā)展。

２、鼓勵兒童與別人相互作用，幫助兒童學(xué)會友好地與同伴交往，能夠相信成人，并能對成人的各種要求做出反應(yīng)，擁有責(zé)任感。３、幫助兒童理解并尊重他們自己的文化傳統(tǒng)和其他兒童的種族文化。發(fā)展兒童的社會性和情感，培養(yǎng)兒童的藝術(shù)技能和認(rèn)知技能。４、鼓勵兒童發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使他們能夠表達(dá)自己的需要，學(xué)會與人分享和合作。

５、提高兒童肢體動作的準(zhǔn)確性、手眼動作的協(xié)調(diào)性，發(fā)展兒童的獨(dú)立精神和探索精神。

６、通過游戲豐富兒童的知識經(jīng)驗(yàn)，并幫助兒童對知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、分類；增進(jìn)兒童的友誼，發(fā)展兒童的自尊心、想象力和創(chuàng)造力 參考文獻(xiàn)：

《基礎(chǔ)教育參考》、《學(xué)前教育研究》、《中外學(xué)前教育史》

第三篇：固廂鄉(xiāng)學(xué)前教育三年規(guī)劃

固廂鄉(xiāng)學(xué)前教育三年規(guī)劃

一是加快推進(jìn)校中園建設(shè)。在上級還沒有明確資金來源的前提下，不等不靠，積極行動，充分利用中小學(xué)布局調(diào)整的富裕校舍，采取以獎代補(bǔ)的形式，創(chuàng)建校中園，進(jìn)一步緩解入園難問題。

二是多渠道籌措資金。積極爭取國家、省、市相關(guān)政策和項(xiàng)目，加大資金籌措力度，鼓勵引導(dǎo)社會力量參與標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園建設(shè)，探索建立公民聯(lián)合辦學(xué)、知名教育集團(tuán)投資辦學(xué)、個人投資辦學(xué)等多種辦學(xué)模式，有效解決辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的問題。

三是加大綜合治理力度，進(jìn)一步規(guī)范辦園行為。堅持部門聯(lián)合執(zhí)法機(jī)制，加大對全縣民辦幼兒園的綜合治理，依法取締無證園，加大持證園整改力度，嚴(yán)把幼兒園辦園準(zhǔn)入關(guān)口，加強(qiáng)辦園許可證的年檢年審工作，加強(qiáng)對全縣幼兒園的校車管理、飲食衛(wèi)生、規(guī)范收費(fèi)等工作的管理。

四是加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。堅持幼兒園園長、教師資格準(zhǔn)入制度，積極探索民辦幼兒教師合同制管理辦法，加強(qiáng)對幼兒園園長和教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，加強(qiáng)對保育員、炊事員、醫(yī)護(hù)員等人員的管理和培訓(xùn)，探索建立幼兒教師合理補(bǔ)充機(jī)制，逐步解決幼兒教師編制，通過一段時期的努力，配齊公辦幼兒園教師。

各位領(lǐng)導(dǎo):2011年以來，我縣在推進(jìn)學(xué)前教育三年行動計劃方面做了許多積極的努力和有益的探索，并取得了明顯的成效，但是工作中仍然存在著許多問題和困難。例如：學(xué)前教育階段經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，公辦幼兒園建設(shè)舉步維艱；學(xué)前教育師資力量薄弱，幼兒園辦園理念、管理水平整體不高；公辦幼兒園少，民辦幼兒園多，民辦幼兒園規(guī)模小，辦園標(biāo)準(zhǔn)低，與省定標(biāo)準(zhǔn)差距較大；園舍、校車、基礎(chǔ)設(shè)施等還存在一定的安全隱患等。在今后工作中，我縣將以此次檢查為契機(jī)，進(jìn)一步創(chuàng)新機(jī)制，強(qiáng)化措施，加大投入，完善設(shè)施，努力把學(xué)前教育工作提高到一個新的水平，讓社會滿意，讓群眾滿意。

第四篇：X小學(xué)概況

大堤西小學(xué)概況

X小學(xué)坐落于X村，這所學(xué)校歷盡滄桑，校舍雖幾經(jīng)重 建，卻不改為國為民的辦學(xué)初衷。教學(xué)范圍覆蓋XX兩村，人口達(dá)一萬多；學(xué)校占地7020平方米，生均25平方米；建筑面積960平方米，生均3.4平方米；現(xiàn)常年辦學(xué)規(guī)模近300人，8個教學(xué)班。全體教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，紀(jì)律嚴(yán)明，教育學(xué)子不遺余力，終贏得桃李芬芳，人才輩出，贊譽(yù)不減。而今，這所學(xué)校在社會各屆人士的支持下，在上級主管部門的關(guān)心下，在全體師生的努力下已舊貌換新顏。目前教辦室基本上都是2003年后重建；且06年成為遠(yuǎn)程教育二模學(xué)校；教辦室也配備空調(diào)，使師生免受“嚴(yán)寒酷署”的折磨；校園綠樹成蔭，整潔美觀。學(xué)校始終堅持社會主義辦學(xué)方向和全面發(fā)展的教育方針，不斷提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，形成了“團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、勤奮、創(chuàng)新”的校風(fēng)，“教書育人、循循善誘、為人師表”的教風(fēng)和“主動、刻苦、靈活、向上”的學(xué)風(fēng)。前后有5名學(xué)生獲邯鄲市數(shù)學(xué)奧賽獎；2000年被縣委縣政府授予先進(jìn)小學(xué)；2008-2010年，被命名為先進(jìn)學(xué)校，2010年被評為-辦學(xué)先進(jìn)單位，--。2010年學(xué)校小考成績更上一層樓：有20多名學(xué)生被重點(diǎn)中學(xué)錄??；其中一名學(xué)生成績更是位居全縣第一，被X市重點(diǎn)中學(xué)錄取;

我校一直重視師資隊(duì)伍建設(shè)，狠抓教學(xué)質(zhì)量。近年來，在教師中掀起磨練教學(xué)內(nèi)功，樹師表形象的熱潮。在學(xué)校管理上，學(xué)校目標(biāo)管理與層次管理相結(jié)合的管理運(yùn)行機(jī)制，形成了“嚴(yán)格、規(guī)范、民主、高效”的管理理念和管理特色。在隊(duì)伍建設(shè)上，學(xué)校狠抓教師整體素質(zhì)的提高和骨干教師的培養(yǎng)。目前學(xué)校有骨干教師3人，校級骨干教師9人。全校18名教師中有8人達(dá)大專畢業(yè)以上水平。在校內(nèi)外專家、行家的指導(dǎo)下，在自身的努力下，有兩名教師的論文在省級刊物上發(fā)表；有的教師被評為“優(yōu)秀教師”或成為教學(xué)骨干。學(xué)校也多次被評為縣鄉(xiāng)“先進(jìn)學(xué)校”、“文明學(xué)校”，2006，2010年，該校在教育教學(xué)質(zhì)量評估中，分獲鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校級第二、第一名。近幾年來，該校積極實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！拔搴谩保ㄗx好書、寫好字、做好操、走好路、掃好地）是常抓不懈。對發(fā)揮學(xué)生特長，培養(yǎng)學(xué)生能力，愉悅學(xué)生身心諸方面起了一定的作用。多年來，凡縣鄉(xiāng)教育部門舉辦的各類競賽、活動都能積極參與，而且都能獲得一定獎次。

雖然現(xiàn)在學(xué)校受辦學(xué)條件限制，存在一些問題：諸如桌凳陳舊（均為2000年前），無“七室”（微機(jī)室，圖書室，閱覽室等）；部分圍墻低矮，雨后積水，場院泥濘等。相信在上級領(lǐng)導(dǎo)，各級人士的支持下會很快改善。

現(xiàn)在，X小學(xué)正以與時俱進(jìn)的精神、教育創(chuàng)新的勇氣、發(fā)展強(qiáng)校的信心、求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)，為“創(chuàng)特色、辦精品”而努力奮斗，力爭把學(xué)校辦成一所具有示范性、開放性的現(xiàn)代小學(xué)。

2011.12

第五篇：固堤小學(xué)、

把“實(shí)踐活動”抓落實(shí) 在“綜合”上下功夫

——固堤小學(xué)綜合實(shí)踐活動實(shí)施經(jīng)經(jīng)驗(yàn)和做法

沐浴著基礎(chǔ)教育課程改革的春風(fēng)，我們已經(jīng)攜手走進(jìn)新課程。為適應(yīng)信息社會發(fā)展需要，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了“突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的思想，從小學(xué)三年級至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動為必修課程。近幾年來我校通過探索嘗試，立足于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建開放型的綜合實(shí)踐課程，初步形成了旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有農(nóng)村地方特色的綜合實(shí)踐課程，盡可能地讓每個學(xué)生從學(xué)校走進(jìn)家庭、走進(jìn)社會，走進(jìn)大自然等更為生動、廣闊的空間?；仡檸啄陙淼膶?shí)踐，我們是既有付出，也有收獲。現(xiàn)將我校實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的情況向在座的各位作一個匯報，請大家多加指導(dǎo)，多提建議。

一、嚴(yán)抓管理，落實(shí)到位。

1、健全機(jī)構(gòu)，科學(xué)規(guī)劃。

我校成立了以校長為組長的綜合實(shí)踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校的綜合實(shí)踐活動課程；我們成立了綜合實(shí)踐活動教研組，負(fù)責(zé)課程校本化的開發(fā)與實(shí)施，做到問題有領(lǐng)導(dǎo)及時解決，計劃有人制訂安排，實(shí)施有人組織執(zhí)行和監(jiān)督，從而保證了工作任務(wù)的層層落實(shí)。

2、輿論造勢，廣泛動員。

綜合實(shí)踐活動要求學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會，參加各種實(shí)踐活動，這離不開家長和社會各界人士的理解和支持。為此，我校通過家長會等方式大力宣傳綜合實(shí)踐活動對學(xué)生成長的重要意義，并積極與有關(guān)單位建立友好聯(lián)系和實(shí)踐基地，聘請具有一定專業(yè)能力的學(xué)生家長做學(xué)生活動的指導(dǎo)教師。如、3、完善機(jī)制，建立獎懲。

完善的管理機(jī)制是課程順利實(shí)施的重要條件。為此，我校制定了《綜合實(shí)踐活動實(shí)施整體規(guī)劃》，對綜合實(shí)踐活動課程的管理、開發(fā)與實(shí)施進(jìn)行了較為詳細(xì)的規(guī)劃和要求；我們還制定了明確的綜合實(shí)踐活動任課教師工作職責(zé)，要求教師認(rèn)真履行。為了督促教師認(rèn)真履行這些工作職責(zé)，我們于期初、期中和期末全面檢查教師的計劃、總結(jié)、活動方案、活動評價表等；為了促進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程的常態(tài)化實(shí)施，我們還定時、不定時地對綜合實(shí)踐活動課的上課情況進(jìn)行檢查，并要求教師對活動中的過程性材料做好整理和收集；我們還把教師對工作職責(zé)的完成情況，與評優(yōu)評先、績效工資聯(lián)系起來，建立了比較完善的獎懲制度。我們規(guī)定：沒能嚴(yán)格按功課表安排上好綜合實(shí)踐活動課，或者沒能按學(xué)校安排履行其它相關(guān)職責(zé)的老師，不能參評本的先進(jìn)，并相應(yīng)在績效考評表上扣分；在綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中表現(xiàn)出色的老師，享有評優(yōu)評先的優(yōu)先權(quán)。

4、加強(qiáng)培訓(xùn)，建強(qiáng)師資。

教師培訓(xùn)是綜合實(shí)踐活動有效實(shí)施的關(guān)鍵。我們采取走出去、請進(jìn)來、網(wǎng)絡(luò)研修、現(xiàn)場觀摩、校本培訓(xùn)相結(jié)合的辦法，經(jīng)常性地對教師進(jìn)行課程培訓(xùn)。在通過培訓(xùn)促進(jìn)教師課程觀念轉(zhuǎn)變的同時，我們還要求教師在上課、研討之余，多做反思、多寫案例、做好經(jīng)驗(yàn)交流，教師的理論水平也有了比較大的提升。

二、以校為本，常態(tài)開發(fā)。

課程資源的開發(fā)是課程實(shí)施的重要前提，沒有課程資源的支持，課程的常態(tài)化實(shí)施將無從談起。近兩年來，我們把課程資源常態(tài)化建設(shè)做為綜合實(shí)踐活動課程改革的核心，基本實(shí)現(xiàn)了課程資源的校本化、常態(tài)化開發(fā)。

（一）開發(fā)主題資源

剛剛開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程之初，我們并沒有擺脫“依綱據(jù)本”組織教學(xué)的習(xí)慣。很多教師都是根據(jù)資源包之類現(xiàn)成的課程資源組織教學(xué)。然而，隨著課程實(shí)施的開展，隨著對綜合實(shí)踐活動課程理念理解的逐步深入，我們發(fā)現(xiàn)這種固有的教學(xué)模式遇到了很大的障礙：一是課程資源嚴(yán)重不足；二是這些資源存在先天不足——相當(dāng)一部分無法密切聯(lián)系學(xué)生生活，存在“水土不服”的現(xiàn)象。于是，我們萌生了以校為本，自主開發(fā)課程資源的想法。一開始，老師們自主開發(fā)的課程資源比較零散，沒能形成系統(tǒng)性的主題，也沒能對學(xué)生的能力形成系列化的訓(xùn)練，更沒能體現(xiàn)校本化的特色。在意識到這些問題之后，我們成立了“課程資源開發(fā)課題組”，決定自主開發(fā)一套系統(tǒng)性的課程資源。

經(jīng)過探索和實(shí)踐，我們逐步確立了一個指導(dǎo)方針，二個重點(diǎn)目標(biāo)，三個資源板塊，四條開發(fā)策略，五大主題系列，我們稱之為“12345校本開發(fā)”。

一個指導(dǎo)方針：貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)學(xué)校特色，落實(shí)課程理念。二個重點(diǎn)目標(biāo)：一是學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；二是學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三個資源板塊：一是資源包中貼近學(xué)生生活實(shí)際和能力水平，可操作性較強(qiáng)的部分；二是固堤小學(xué)課程資源開發(fā)課題組統(tǒng)一開發(fā)的資源；三是固堤小學(xué)自主開發(fā)的資源。這些課程資源主要供固堤小學(xué)師生開展活動時選擇和參考，教師可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際合理取舍、靈活調(diào)整。

四條開發(fā)策略：

1、張揚(yáng)個性，于興趣愛好中發(fā)掘資源。

2、彰顯特色，于周邊環(huán)境中發(fā)掘資源。

3、凸顯綜合，于學(xué)科交叉處發(fā)掘資源。

4、梯度設(shè)計，于逐級推進(jìn)中發(fā)掘資源。

這些開發(fā)策略沒有深奧的理論，望文知義、簡明易懂。這正是我們所追求的：一方面，我們不是專家，沒有能力構(gòu)建博大精深的理論框架；另一方面，綜合實(shí)踐活動要做到常態(tài)化實(shí)施，就要讓教師易“導(dǎo)”，學(xué)生易“學(xué)”。過于繁復(fù)的話，教師望而生畏，哪里談得上常態(tài)化實(shí)施、常態(tài)化開發(fā)呢？

五大主題系列：安全教育、文明禮儀、環(huán)境保護(hù)、勞動技術(shù)、家鄉(xiāng)特色。

依據(jù)上面的策略，教師可以開發(fā)出豐富多彩的課程資源。然而，如果沒有一條“線”把這些資源“串”起來，這些資源會顯得很零散，甚至很容易成為“一次性用品”。為此，我們決定以主題的形式來呈現(xiàn)這些資源。經(jīng)過研究和實(shí)踐，我們逐步構(gòu)建了“安全教育”、“文明禮儀”、“環(huán)境保護(hù)”、“勞動技術(shù)”、“家鄉(xiāng)特色”五大主題。每一個年級的主題活動都由這五大主題構(gòu)成，但活動目標(biāo)、活動內(nèi)容則根據(jù)學(xué)生的知識能力水平梯度設(shè)計。比如，環(huán)境保護(hù)主題，我們在三年級設(shè)計的活動內(nèi)容是“家庭垃圾處理情況調(diào)查”，四年級是“我們身邊的一次性用品”，五年級是“變廢為寶——垃圾的可再生利用”，六年級是“營造綠色家園，我們在行動”。梯度設(shè)計，既體現(xiàn)了主題的銜接、延伸和深化，又形成了系列化的、可以滾動的主題，在課程資源的開發(fā)上起到了事半功倍的作用。

（二）開發(fā)活動資源

學(xué)生的主題活動需要一定課程資源的支持。對此，我們主要從二方面著手：一是充分盤活校內(nèi)資源。首先，手工制作室、電腦室、圖書室全天候向?qū)W生開放；其次，盡可能在校內(nèi)為學(xué)生開辟勞動場所；再次，教師協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生活動，做到各施所長，開發(fā)教師群體本身所具有的獨(dú)特資源。二是積極開發(fā)地方特色資源。我校地處農(nóng)村，在開發(fā)地方自然條件、民俗文化等方面的課程資源有著得天獨(dú)厚的條件。同時，社會主義新農(nóng)村建設(shè)也為我們的課程實(shí)施提供了許多富有時代氣息的資源。這些富有特色的地方資源正是學(xué)校特色得以形成的重要基礎(chǔ)。比如，我們利用該校鄰近“固堤新城”的優(yōu)勢，組織學(xué)生“走進(jìn)固堤新城”，調(diào)查了解農(nóng)村小城鎮(zhèn)建設(shè)的一些情況；再比如，我們固堤西瓜遠(yuǎn)近聞名，我們就利用這一獨(dú)特的地理資源開展了一系列學(xué)習(xí)西瓜種植技術(shù)的主題活動。

（三）做好資源管理

課程資源的開發(fā)很不容易，因此，我們非常重視課程資源的管理工作。首先，我們建立了課程資源庫，對課程資源進(jìn)行儲備和管理。課程資源庫既相對穩(wěn)定，又動態(tài)更新：老師、課題組開發(fā)出的新資源隨時可以充實(shí)進(jìn)來；那些可操作性不強(qiáng)或者價值不大的主題也可以隨時更新。這樣，既實(shí)現(xiàn)了課程資源的“新陳代謝”，又實(shí)現(xiàn)了課程資源的校本化、常態(tài)化建設(shè)。

其次，我們還創(chuàng)建了綜合實(shí)踐活動專題網(wǎng)頁，為固堤小學(xué)提供了一個信息交流、理論研討、資源共享的網(wǎng)絡(luò)平臺。我們的這一網(wǎng)頁包括課改動態(tài)、活動剪影、理論導(dǎo)航、計劃總結(jié)、論文案例、活動設(shè)計、課程資源等欄目。歡迎大家瀏覽我們的網(wǎng)頁，對我們的網(wǎng)頁建設(shè)提出意見和建議。

三、教研結(jié)合，初顯成效。

“教而不研則淺，研而不教則空”。在綜合實(shí)踐活動課程管理中，我們首先注重的是“教”，也就是課程的常態(tài)化實(shí)施，有實(shí)施才有實(shí)效。同時，我們還重視抓好教研工作，以教研來提高綜合實(shí)踐活動的實(shí)效。每周的校本教研，我們都安排一部分時間開展綜合實(shí)踐活動專題研討；每個月的集中教研，我們都召集各所小學(xué)的教研組長，就綜合實(shí)踐活動常態(tài)化實(shí)施中遇到的問題，展開討論、商討對策；每學(xué)期，我們都開展綜合實(shí)踐活動研討課或優(yōu)質(zhì)課評選活動，以活動為載體，深入開展綜合實(shí)踐活動教學(xué)研討。這樣，以“研”促“教”，以“教”來體現(xiàn)“研”的成果，我們開發(fā)出的課程資源得到了充分利用，課程的常態(tài)化實(shí)施也取得了初步的成效：

（一）學(xué)生的變化。首先是學(xué)生主動獲取知識、綜合運(yùn)用知識的意識和能力得到了明顯提高。這就帶動了語、數(shù)等科目學(xué)習(xí)成績的同步提高。從而，在師生中形成了“樂于參加綜合實(shí)踐活動”、“樂于開展綜合實(shí)踐活動”的良好氛圍。其次是學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得到了較大發(fā)展。活動中，我們強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“參與”、“實(shí)踐”、“探索”、“創(chuàng)造”，學(xué)生的潛能得到了充分發(fā)展。第三，學(xué)生主動關(guān)注生活、關(guān)注社會的意識得到了增強(qiáng)。如我們的學(xué)生在“廢舊電池的處理”的主題活動中，對人們隨意丟棄廢舊電池的現(xiàn)象感到擔(dān)憂，并為此設(shè)立了廢舊電池回收點(diǎn)。

（二）教師的變化。首先是教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式得到了根本性的轉(zhuǎn)變。在活動中，老師們對學(xué)生的表現(xiàn)常常贊不絕口，他們經(jīng)常掛在嘴邊的話就是“哇，令人刮目相看！學(xué)生都可以當(dāng)我們的老師了！”由此帶來的直接變化是，教師以往那種“以我為主”的教學(xué)方式得到了根本性的轉(zhuǎn)變。他們開始認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，開始真正以學(xué)生為主體來開發(fā)主題，開展活動。其次是教師開發(fā)課程資源的能力得到了切實(shí)發(fā)展?！盁o本”課程給了教師更大的靈活性，也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。校本化、常態(tài)化的課程資源建設(shè)，使教師開發(fā)課程資源的能力得到了很大發(fā)展。第三是教師的教學(xué)能力、教研水平得到了明顯提高。

回顧綜合實(shí)踐活動常態(tài)化實(shí)施的幾年來，我們在茫然中起步，在探索中前進(jìn)，經(jīng)歷了“心動”、“激動”、“行動”三部曲：新的課程理念讓我們心動，學(xué)生的進(jìn)步讓我們激動，取得的初步成效更讓我們堅定了“行動”的決心。在今后的日子里，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)課程資源常態(tài)化建設(shè)，努力探索提高綜合實(shí)踐活動有效性的教學(xué)策略，促進(jìn)我校綜合實(shí)踐活動課程的常態(tài)、高效實(shí)施，爭取使我校的綜合實(shí)踐活動課程改革再上一個臺階。