第一篇：探析軍校大一學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策

探析軍校大一學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策

論文關(guān)鍵詞：軍校學(xué)員 英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)觀念

論文摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)不但要因人而異，而且要因時(shí)而異。本文分析了軍校大一學(xué)員在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題并提出了相應(yīng)的策略，希望能給一些迷茫中的軍校新學(xué)員一些啟發(fā)。

在求學(xué)的每個(gè)階段，無(wú)論是小升初還是初升高，學(xué)生們都存在著對(duì)新的學(xué)習(xí)階段的適應(yīng)問(wèn)題，對(duì)于剛剛踏人大學(xué)校園里的大一新生來(lái)說(shuō)也是如此。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，無(wú)論是從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法還是學(xué)習(xí)觀念上他們都要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。而對(duì)于升入到軍校里的大一新學(xué)員來(lái)說(shuō)，軍校里嚴(yán)明的軍隊(duì)紀(jì)律和嚴(yán)格的體能訓(xùn)練使得他們同地方高校的新學(xué)員相比在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在著更多的問(wèn)題。本文分析了軍校大一學(xué)員在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題并提出了相應(yīng)的策略，希望能給一些迷茫中的軍校新學(xué)員們一些啟發(fā)。

1、問(wèn)題

1.1學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

上軍校前，地方高中生及部隊(duì)?wèi)?zhàn)士們英語(yǔ)學(xué)習(xí)盡頭十足，其主要目的是為了能在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，以考入自己理想的軍校。而進(jìn)入到軍校后，大一學(xué)員則普遍失去了明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的學(xué)員對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣，對(duì)在軍校里大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該怎樣學(xué)、怎樣用沒(méi)有明確的想法。雖然有的學(xué)員立志努力學(xué)好英語(yǔ)以備考研，但軍校里考研名額的限制，尤其是指揮類學(xué)員大學(xué)期間不能考研的政策打擊了很多學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。而對(duì)于另外一些學(xué)員來(lái)說(shuō)，軍校里英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“無(wú)用論”在影響著他們，使得他們只是片面的把通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而四級(jí)考試年級(jí)上的限制(通常只有大二的學(xué)員才有資格考試)使得很多學(xué)員認(rèn)為四級(jí)考試為時(shí)尚遠(yuǎn)，進(jìn)入不到四級(jí)備戰(zhàn)的狀態(tài)中來(lái)，更導(dǎo)致了大一階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的無(wú)所事事?tīng)顟B(tài)。

1.2學(xué)習(xí)方法不正確

方法是鑰匙，只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能在學(xué)習(xí)中做到事半功倍。另外一切事物都是變法發(fā)展的，方法也是如此。不同階段需要采用不同的學(xué)習(xí)方法。雖然已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)階段，但很多大一學(xué)員并沒(méi)有及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)展非常吃力，有的甚至喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(1)在單詞的記憶上，很多學(xué)員仍然采用一個(gè)字母一個(gè)字母的記憶方法，有的甚至連單詞都不會(huì)讀，只是簡(jiǎn)單的死記硬背，導(dǎo)致單詞記憶費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且遺忘率很高。致使有的學(xué)員喪失了記憶單詞的信心。

(2)在做閱讀理解題目時(shí)，很多學(xué)員仍采用高中時(shí)的閱讀方法，一個(gè)單詞一個(gè)單詞的去讀，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞就查字典；還有的學(xué)員沿用了高中時(shí)的一些不好的閱讀習(xí)慣，譬如唇讀(閱讀時(shí)即使不出聲但嘴巴在動(dòng))、指讀(必須用筆或手指幫助閱讀)等，導(dǎo)致閱讀速度很慢。而在早讀真正需要出聲去讀的時(shí)候，很多學(xué)員由于習(xí)慣或害怕出錯(cuò)卻采用了默讀的方法。

(3)在聽(tīng)說(shuō)上，由于高中時(shí)的應(yīng)試教育側(cè)重讀寫(xiě)，致使很多學(xué)員到軍校后對(duì)聽(tīng)說(shuō)的重視不夠，或是有些學(xué)員想提高自己的聽(tīng)說(shuō)能力。但卻不知道如何去做。軍校里相對(duì)封閉的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，在很大程度上又限制了學(xué)員對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。

1.3學(xué)習(xí)觀念沒(méi)轉(zhuǎn)變

高中時(shí)，學(xué)生主要通過(guò)不斷的做題來(lái)提高自己的成績(jī)，并且很多學(xué)員習(xí)慣于通過(guò)考試成績(jī)的高低來(lái)檢驗(yàn)自己一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效率的高低。因此進(jìn)入軍校后，他們還是習(xí)慣于多做題目，而軍校里考試次數(shù)及題目數(shù)量驟然下降，這使得很多學(xué)員很不適應(yīng)，感覺(jué)衡量自己英語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)不復(fù)存在了，繼而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少了目標(biāo)性。這主要是由于他們的學(xué)習(xí)觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，還是陶醉在題海戰(zhàn)術(shù)之中。另外高中階段，老師側(cè)重單詞、語(yǔ)法的講解，而且每次都明確告訴學(xué)生要做什么不要做什么，致使很多學(xué)員習(xí)慣了這種手把手式的、填鴨式的教學(xué)模式，缺少自主學(xué)習(xí)的能力，繼而對(duì)軍校教員提綱挈領(lǐng)的講解很不適應(yīng)。

2、對(duì)策

2.1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)教育部2007年7月頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。因此，教員在新學(xué)期之初就應(yīng)該告訴學(xué)員這一教學(xué)目標(biāo)，并向他們強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已不再是應(yīng)試的需要，其主要目的應(yīng)是全面提高學(xué)員的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是要全面提高自己的聽(tīng)說(shuō)能力。另外，隨著國(guó)際交流的進(jìn)一步加強(qiáng)，作為一名軍校學(xué)員，掌握必要的軍事英語(yǔ)，以滿足國(guó)際交流和自身發(fā)展的需要?jiǎng)t顯得尤為重要，因此也應(yīng)被列入軍校學(xué)員大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。

2.2調(diào)整學(xué)習(xí)方法

(1)首先學(xué)員應(yīng)調(diào)整單詞記憶的方法，因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)每個(gè)單元的詞匯數(shù)量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)高中階段每個(gè)單元的詞匯數(shù)量，且音節(jié)更多，單詞更長(zhǎng)，單純的死記硬背及一個(gè)字母一個(gè)字母的記憶方法已不能解決問(wèn)題。另外教員應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員通過(guò)構(gòu)詞法、上下文等猜測(cè)詞義。學(xué)員平時(shí)也要多讀單詞，學(xué)會(huì)通過(guò)音節(jié)來(lái)拼寫(xiě)單詞，更應(yīng)加大課外閱讀量，并學(xué)會(huì)從語(yǔ)境中記憶單詞。

(2)在做閱讀理解題目時(shí)，學(xué)員們應(yīng)克服掉唇讀、指讀的習(xí)慣，正確的習(xí)慣是“eye moving”(快速地掃描)，不是一個(gè)單詞一個(gè)單詞地看，而是一組一組地看，以“sense group”(意群)為單位閱讀文章。另外要掌握一定的閱讀技巧，譬如略讀(skimming)、查讀(scanning)、細(xì)讀(Reading for full understanding)、計(jì)時(shí)閱讀(timed reading)等方法。要學(xué)會(huì)知道哪些信息需要細(xì)讀，哪些信息需要略讀等。另外也不要遇到難詞就停下來(lái)，或是遇到不會(huì)的單詞就查字典等，要學(xué)會(huì)從上下文語(yǔ)境中去猜測(cè)生詞的意思。

(3)在學(xué)員剛進(jìn)校的時(shí)候，教員就應(yīng)該向?qū)W員講明聽(tīng)說(shuō)的重要性。并幫助學(xué)員糾正發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)員用英語(yǔ)進(jìn)行交流，讓學(xué)員切實(shí)地感受到成功的喜悅，但同時(shí)學(xué)員自身也要加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，在課堂上要克服膽怯、害羞的心理，要大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。平時(shí)多聽(tīng)英文資料。多模仿。由于軍校的特殊性，學(xué)員很少有機(jī)會(huì)同外界的人用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，但學(xué)員可以充分利用本學(xué)校的資源，積極參加本學(xué)校組織的英語(yǔ)角、演講大賽等活動(dòng)來(lái)提高自己的聽(tīng)說(shuō)能力。

2.3轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

學(xué)員應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)觀念，拋掉認(rèn)為只有多學(xué)語(yǔ)法，多背單詞，多做題目才算學(xué)好英語(yǔ)的心理，要從應(yīng)試的角度走出來(lái)，加強(qiáng)自己聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，力爭(zhēng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力的全面提高。同時(shí)也要拋掉對(duì)老師的依賴心理，逐漸培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力和自我規(guī)劃能力。同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的來(lái)源也不能僅限于課本，要通過(guò)多種渠道譬如多閱讀一些課外資料，多聽(tīng)英語(yǔ)廣播、參加英語(yǔ)角和英語(yǔ)演講比賽等方式來(lái)提高自己的英語(yǔ)水平。

總之，只有認(rèn)識(shí)到大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，不斷地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，新學(xué)員們才能順利渡過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的迷茫期，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并不斷地提高自己的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛，關(guān)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重新定位的思考[J]，外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010(7).[2]林如心，周燕暉，大學(xué)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題與對(duì)策[J]，湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(12).[3]袁沛，軍校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念與策略分析[J]，武警學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(1).

第二篇：軍校學(xué)員學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及對(duì)策

【摘要】軍校是培養(yǎng)軍隊(duì)人才的主要地方，軍校學(xué)員的素質(zhì)直接代表著未來(lái)軍隊(duì)人才的素質(zhì)，軍校學(xué)員對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度，在某種意義上反映出他們?cè)诮窈蠊ぷ鲿r(shí)的態(tài)度。因此，正確引導(dǎo)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)是軍校教育者需要關(guān)注的課題。

【關(guān)鍵詞】軍校學(xué)員；學(xué)習(xí)態(tài)度

【中圖分類號(hào)】e251.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】1001-4128（2011）02-0022-01

隨著社會(huì)的發(fā)展，軍校學(xué)生的心理也在改變，有的學(xué)員一進(jìn)校就不適應(yīng)軍校的學(xué)習(xí)生活，失去了學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)員則認(rèn)為進(jìn)了軍校就進(jìn)了保險(xiǎn)箱，畢業(yè)后工作分配不成問(wèn)題，于是他們學(xué)習(xí)目的便變得不明確起來(lái)，也看不清前進(jìn)之路，最終失去了遠(yuǎn)大的理想，失去了學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生了消極學(xué)習(xí)的心理。只有部分想考研的學(xué)生，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)積極性較高。因此在學(xué)生中衍生出兩種類型：即被動(dòng)學(xué)習(xí)型和主動(dòng)學(xué)習(xí)型，如何深入透析軍校學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的原因，制定出行之有效的對(duì)策，讓學(xué)生克服心理因素，積極而主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而全面提高他們的軍事與專業(yè)素質(zhì)，成為適合現(xiàn)代軍事發(fā)展的有用人才，這是擺在我們軍校教育者面前的一個(gè)重要課題。

⑴ 軍校大學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

① 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，成績(jī)普遍下滑，不及格課程的門數(shù)與人次增加。

② 求知欲望不強(qiáng)，缺乏上進(jìn)心，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不鉆研所學(xué)課程的內(nèi)容。

③ 課前不預(yù)習(xí)，上課不專心聽(tīng)講，不積極發(fā)言，無(wú)精打采，甚至睡覺(jué)、說(shuō)話。

④ 課后不復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，作業(yè)不能獨(dú)立完成，抄答案書(shū)或別人作業(yè)。

⑤ 降低對(duì)自己的要求，60分萬(wàn)歲，學(xué)習(xí)目的不明確，只是為了應(yīng)付考試。

⑥ 考試作弊心理嚴(yán)重，平時(shí)不努力，渴望不勞而獲，產(chǎn)生僥幸心理。

⑵ 產(chǎn)生問(wèn)題的原因

綜上，導(dǎo)致軍校學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)或厭學(xué)的原因很多，也因個(gè)人情況的特殊性而不同，從宏觀上分析，我認(rèn)為由自身因素和外部因素兩方面造成。具體原因分析為以下幾點(diǎn)：

① 部分學(xué)生在報(bào)考軍校時(shí)比較盲目，之前對(duì)軍校了解不深，往往期望值過(guò)高。之后當(dāng)他們真正上了軍校，激動(dòng)的心情冷卻下來(lái)，美麗的夢(mèng)變成具體的現(xiàn)實(shí)后，會(huì)忽然感覺(jué)到軍校的生活沒(méi)多大意思，所學(xué)專業(yè)也比較枯燥，甚至后悔自己選錯(cuò)了專業(yè)、學(xué)校，進(jìn)而對(duì)家庭社會(huì)和學(xué)校產(chǎn)生反感，產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。

② 部分學(xué)生進(jìn)入軍校后，由于高考前過(guò)于緊張，總想上大學(xué)后松口氣，同時(shí)由于他們不擔(dān)心畢業(yè)分配問(wèn)題，加之對(duì)目前部隊(duì)所需要的人才素質(zhì)了解不夠，片面地認(rèn)為學(xué)習(xí)的好壞對(duì)今后的工作并無(wú)影響，致使他們對(duì)自己的未來(lái)缺乏信心，學(xué)習(xí)既沒(méi)有壓力又沒(méi)有動(dòng)力，喪失了學(xué)習(xí)的積極性。

③ 教師駕馭課堂能力較差，教學(xué)內(nèi)容有時(shí)與學(xué)生的智力水平相差較大，當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不能理解或聽(tīng)不懂時(shí)，如果教師不能及時(shí)的與學(xué)生互動(dòng)交流反饋信息解決問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不懂、走神甚至睡覺(jué)的現(xiàn)象。如果授課不生動(dòng)有趣，學(xué)生便會(huì)感到乏味而不想學(xué)習(xí)。

④ 考試方法的局限性。由于多課程的考試限于期末閉卷筆試考試，這種考試表面上看是公平的競(jìng)爭(zhēng)，成績(jī)真實(shí)。但從另一方面來(lái)看，考卷的題目比較呆板，同時(shí)，由于時(shí)間的原因，考卷內(nèi)容中不易出發(fā)揮題、創(chuàng)新題、討論題操作題，就更加局限了學(xué)生的思維能力，從而使他們進(jìn)入死學(xué)無(wú)味的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

⑤ 試題、監(jiān)考、判卷的負(fù)面影響。為了盲目地追求及格率，在出卷時(shí)，試題有時(shí)會(huì)出的簡(jiǎn)單些，在改卷時(shí)會(huì)松一些，尤其是學(xué)校不實(shí)行留級(jí)或再修的政策使得學(xué)習(xí)差的學(xué)生得寸進(jìn)尺，不拿學(xué)習(xí)當(dāng)回事，認(rèn)為考不過(guò)還可以補(bǔ)考，補(bǔ)考定能通過(guò)。

⑥ 學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。個(gè)別學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，他們?cè)谄綍r(shí)基本上不學(xué)習(xí)，講究攀比學(xué)習(xí)以外的方面，由于是集體學(xué)習(xí)和住宿，其他同學(xué)會(huì)受其影響，同時(shí)學(xué)校及學(xué)員隊(duì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度也直接影響他們的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境能促進(jìn)提升他們的學(xué)習(xí)積極性。

⑶ 針對(duì)軍校學(xué)生被動(dòng)采取的對(duì)策

針對(duì)軍校學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和心理，我認(rèn)為可以采取以下對(duì)策：

① 結(jié)合當(dāng)前新形勢(shì)和軍校培養(yǎng)目標(biāo)，我們首先需要對(duì)學(xué)員進(jìn)行思想道德和素質(zhì)的教育，使學(xué)員樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、克服自身心理因素，使他們有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感。其次，我們要明確通過(guò)四年的學(xué)習(xí)把學(xué)生塑造成什么樣的人才。根據(jù)學(xué)生的智力水平量身訂材，幫助他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)方針，有計(jì)劃，有步驟的對(duì)他們進(jìn)行教育。

② 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)。要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是必不可少的，我們需要用科學(xué)發(fā)展觀的思想，改革教學(xué)方法，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面觀控調(diào)節(jié)課堂教學(xué)，使得教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的智力水平及思維形成協(xié)同；另外，在符合教學(xué)大綱的前提下，我們可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)行改革，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生智力水平形成協(xié)同。

③ 對(duì)考試制度進(jìn)行改革?？荚嚨哪康氖菫闄z查督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，是為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步的發(fā)展，為了培養(yǎng)新形勢(shì)下部隊(duì)有用的人才。因此，我們應(yīng)注重解決實(shí)際問(wèn)題的能力和鼓勵(lì)創(chuàng)新的精神。譬如：可以在考試形式上應(yīng)采取閉卷開(kāi)卷相結(jié)合，動(dòng)筆、動(dòng)手、動(dòng)口相結(jié)合；在考試內(nèi)容上應(yīng)注重能力與創(chuàng)新，在保證基本概念、基本知識(shí)和計(jì)算技能的同時(shí)，加重分析題、討論題、建議提、作圖題、口試題及操作題所占試題的比重，由此全面提高學(xué)生素質(zhì)。

④ 完善學(xué)校規(guī)章制度。學(xué)校在遵守軍機(jī)軍規(guī)的前提下，應(yīng)該建立起完善的獎(jiǎng)罰制度。對(duì)于品學(xué)兼優(yōu)，有創(chuàng)新精神的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)成績(jī)教差的學(xué)生給予批評(píng)處罰。具體可采取學(xué)習(xí)大比拼、解決實(shí)際問(wèn)題能力大比拼、創(chuàng)新思維及精神大比拼的方式，通過(guò)加大獎(jiǎng)勵(lì)的寬度，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以確保在學(xué)校內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和教學(xué)環(huán)境。

如何改變他們腦中”素質(zhì)”的觀念，增強(qiáng)軍校學(xué)員對(duì)未來(lái)的憂患意識(shí)，也是提高軍校大學(xué)生的素質(zhì)的一項(xiàng)重要工作。我們應(yīng)該要讓他們知道，在這樣一個(gè)飛速發(fā)展的信息化高科技時(shí)代，如果自己不去主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新的技能，那么將被社會(huì)、被時(shí)代所淘汰，他們不再是放在保險(xiǎn)柜中的一顆鉆石。也要讓他們知道，在同一個(gè)社會(huì)，同一個(gè)世界，無(wú)論軍營(yíng)內(nèi)還是軍營(yíng)外，關(guān)于人才的標(biāo)準(zhǔn)是一致的。在美國(guó)、日本這樣的強(qiáng)國(guó)，其對(duì)軍人素質(zhì)的要求甚至更高，因?yàn)檐娙说奶厥馍矸莺褪姑⒍ㄋ仨氄莆毡绕渌烁?、更高的技能技巧?/p>

總之，改變軍校學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是我們教育工作者面臨的一個(gè)艱巨任務(wù)，它需要我們學(xué)校、教師和學(xué)生多方面的共同努力。

第三篇：當(dāng)前軍校學(xué)員主要心理問(wèn)題對(duì)策探討

當(dāng)前軍校學(xué)員主要心理問(wèn)題對(duì)策探討

論文摘要：軍校學(xué)員的心理問(wèn)題日益突出，壓抑、逆反、挫折、嫉妒等心理是當(dāng)前軍校學(xué)員的主要心理問(wèn)題。本文探討了軍校這一特殊環(huán)境對(duì)學(xué)員心理健康的影響，并嘗試從心理教育、心理訓(xùn)練和心理疏導(dǎo)的角度提出對(duì)策，以提高學(xué)校學(xué)員心理健康水平。論文關(guān)鍵詞：軍校學(xué)員,心理問(wèn)題,心理教育,心理訓(xùn)練,心理疏導(dǎo)

近年來(lái)，軍校學(xué)員的心理問(wèn)題日益突出，相關(guān)研究工作已經(jīng)得到廣泛的重視。軍校學(xué)員作為一個(gè)特殊的高校學(xué)生群體，面對(duì)特殊的生活環(huán)境，嚴(yán)格的日常管理和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們所要承受的壓力遠(yuǎn)比其他在校學(xué)生更多更大。另一方面，軍人承擔(dān)著保家衛(wèi)國(guó)的重任，其良好的心理品質(zhì)成為現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)致勝的重要條件。軍校學(xué)員作為未來(lái)高科技戰(zhàn)爭(zhēng)的主力軍，其心理問(wèn)題尤其值得重視和研究。

一、當(dāng)前軍校學(xué)員中存在的主要心理問(wèn)題

首先，壓抑心理。壓抑是較為普遍的病態(tài)社會(huì)心理之一，在軍校學(xué)員中也是較常見(jiàn)的心理問(wèn)題之一。有學(xué)者對(duì)陸軍參謀學(xué)院等五所軍隊(duì)院校的480名在校學(xué)員進(jìn)行的調(diào)查研究結(jié)果顯示，壓抑心理是軍校學(xué)員出現(xiàn)率最高的一種心理問(wèn)題。

其次，厭煩心理。有些軍校學(xué)員對(duì)領(lǐng)導(dǎo)正確的批評(píng)和教育不以為然,對(duì)理想價(jià)值觀教育的厭煩,對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的反感,對(duì)部隊(duì)的條令條例、院校規(guī)章制度約束的消極抵觸，這些現(xiàn)象都表現(xiàn)出他們消極的逆反心理。

再次，挫折心理。軍校學(xué)員挫折心理表現(xiàn)在生活、工作、訓(xùn)練等很多方面。學(xué)員體驗(yàn)挫折時(shí)怕別人恥笑,情緒低落,逐漸形成“我不如人”的自卑心理等等。此外，有研究表明，嫉妒、焦慮、自卑、孤獨(dú)、強(qiáng)迫等也是當(dāng)前軍校學(xué)員中常見(jiàn)的心理問(wèn)題。

二、學(xué)員心理問(wèn)題的主要原因

首先，從軍校管理教育的角度來(lái)看，軍校學(xué)員要完成強(qiáng)度極高的訓(xùn)練、較重的學(xué)業(yè)任務(wù)，學(xué)員自由支配的時(shí)間較少，其心理不能得到經(jīng)常的反思和休息。

另外，軍校嚴(yán)格的紀(jì)律管理極其嚴(yán)格，有些軍校還存在各種額外的訓(xùn)練，則可能更挫傷學(xué)員積極性，導(dǎo)致學(xué)員的逆反心理。

其次，從人際關(guān)系的角度來(lái)看，軍校要求每個(gè)學(xué)員要較強(qiáng)的命令意識(shí)，有些學(xué)員面臨這種新型的人際關(guān)系產(chǎn)生了一定的壓力和矛盾沖突。軍校生活相對(duì)比較封閉，學(xué)員之間產(chǎn)生摩擦在所難免，也容易造成不滿和消極情緒。

最后，婚戀問(wèn)題也是影響學(xué)員心理健康的重要因素。軍校學(xué)員作為一種特殊的社會(huì)角色，決定了他們?cè)诨閼賳?wèn)題上，無(wú)法回避國(guó)圓家不圓的矛盾，心理的矛盾和沖突時(shí)有發(fā)生。

三、應(yīng)對(duì)學(xué)員心理問(wèn)題的對(duì)策

鑒于學(xué)員心理問(wèn)題形成原因復(fù)雜，軍校要做好學(xué)員心理健康工作，需要教員、學(xué)員隊(duì)干部及醫(yī)務(wù)工作者等相關(guān)人員的共同努力。筆者認(rèn)為對(duì)策主要從三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)施。

1．充分發(fā)揮心理教育功能

心理教育可以提高學(xué)員自身的整體素質(zhì)，也有助于提高軍校思想政治工作的針對(duì)性和有效性。自1992年三總部聯(lián)合下發(fā)的《軍隊(duì)健康教育方案》（試行）將新兵心理健康教育定為“基礎(chǔ)教育”的內(nèi)容之一到現(xiàn)在，我國(guó)軍校心理健康教育得到了一定的發(fā)展，但還存在一系列問(wèn)題。如“軟件”缺乏，目前很多軍校缺乏專業(yè)的心理教育人員，心理教育方法陳舊、單一；“硬件”不硬，多數(shù)院校沒(méi)有建立客觀的學(xué)員心理健康檔案，沒(méi)有專門的心理測(cè)量或心理咨詢的機(jī)構(gòu)，心理教育采用的教材針對(duì)性不強(qiáng)；

在軍校心理教育中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各方面的力量，運(yùn)用各種方法，全方位、多角度地進(jìn)行建設(shè)。首先，確立心理教育的獨(dú)立性，并與思想教育相結(jié)合。心理教育要貫徹思想教育的精神和原則，這樣才能提高教育對(duì)象的心理水平，思想教育為心理教育的發(fā)展提供導(dǎo)向作用；思想教育工作者如果具備心理教育的能力，則將大大提高思想教育的效率。其次，心理教育要注重“面――點(diǎn)”結(jié)合。心理教育的首要工作是普及心理科學(xué)知識(shí)，教育學(xué)員了解心理學(xué)基本原理，學(xué)會(huì)分析心理現(xiàn)象，掌握維護(hù)心理健康和解決常見(jiàn)心理問(wèn)題的一般方法，提高自我調(diào)節(jié)、自我控制的能力。在普及心理知識(shí)的基礎(chǔ)上，要重視個(gè)別學(xué)員心理問(wèn)題的排解和疏導(dǎo)。最后，心理教育工作做廣做透。所謂做廣就是把課堂心理教育和課外心理訓(xùn)練實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把心理素質(zhì)訓(xùn)練滲透到學(xué)員活動(dòng)的各方面。所謂做透，就是把心理教育工作全面滲透到軍校教育的全過(guò)程。在學(xué)科教學(xué)、軍事訓(xùn)練、集體活動(dòng)中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)員進(jìn)行心理健康的教育。

2．重視心理訓(xùn)練的作用

要做好軍校學(xué)員的心理訓(xùn)練工作重點(diǎn)要處理好三個(gè)方面的內(nèi)容，即正確認(rèn)識(shí)軍校學(xué)員心理訓(xùn)練，確定合適的訓(xùn)練內(nèi)容，以及選擇適當(dāng)可行的訓(xùn)練方法。

學(xué)員心理訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)提高學(xué)員心理承受能力，心理適應(yīng)能力，自我控制能力，人際交往能力。提高學(xué)員心理承受能力即提高學(xué)員對(duì)心理應(yīng)激的承受和抵抗能力。學(xué)員在訓(xùn)練中要經(jīng)常完成超強(qiáng)度的體能任務(wù)，在未來(lái)殘酷的戰(zhàn)場(chǎng)上更要時(shí)刻面臨死亡的威脅，對(duì)這些應(yīng)激情境，學(xué)員應(yīng)當(dāng)有足夠的心理承受力。“鐵”的紀(jì)律是軍隊(duì)的重要特點(diǎn)，學(xué)員無(wú)論在什么情況下都要保持軍人應(yīng)有的紀(jì)律性，這就需要學(xué)員具有良好的自控能力。

學(xué)員心理訓(xùn)練方法則應(yīng)做到“一專業(yè)，兩結(jié)合”。所謂一專業(yè)即指采用心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練方法，如轉(zhuǎn)移法、理性法、支持法、挫折教育等方法。所謂兩結(jié)合，指與思想政治工作相結(jié)合，與各項(xiàng)訓(xùn)練相結(jié)合。心理訓(xùn)練與思想政治工作相結(jié)合包含兩方面的含義，一是心理訓(xùn)練滲透到思想政治工作中去，二是在思想政治工作中借用心理訓(xùn)練的專業(yè)方法。另外，只有將真正有效的心理訓(xùn)練只有融入到部隊(duì)常規(guī)訓(xùn)練中，才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。3．進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)

學(xué)員隊(duì)干部要掌握心理衛(wèi)生知識(shí)，把握學(xué)員心理特點(diǎn)，及時(shí)有效地疏導(dǎo)學(xué)員各種不健康的心理，提高學(xué)員心理素質(zhì)。

軍校學(xué)員心理疏導(dǎo)工作強(qiáng)調(diào)的不是心理疏導(dǎo)的治療，而是對(duì)學(xué)員心理問(wèn)題的疏通和引導(dǎo)功能。自上世紀(jì)九十年代起，我國(guó)部隊(duì)的心理疏導(dǎo)工作已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。新的《政工條例》中強(qiáng)調(diào):要針對(duì)官兵的現(xiàn)實(shí)思想問(wèn)題，及時(shí)地進(jìn)行思想教育，搞好心理疏導(dǎo)。為了落實(shí)《政工條例》的要求，絕大多數(shù)部隊(duì)在師級(jí)單位成立了心理咨詢站，在團(tuán)或相當(dāng)于團(tuán)級(jí)單位成立心理咨詢所，基層的心理疏導(dǎo)工作也得到開(kāi)展。軍校的心理疏導(dǎo)工作也在進(jìn)一步的發(fā)展中。心理疏導(dǎo)需要注意一些問(wèn)題。首先，要明確心理教育與心理訓(xùn)練面向所有學(xué)員，而心理疏導(dǎo)的主要對(duì)象為存在一定心理問(wèn)題的學(xué)員，前兩者涉及心理學(xué)一般原理，而后者則更具針對(duì)性，通常涉及心理學(xué)某方面的具體知識(shí)。因此，心理疏導(dǎo)實(shí)施者需要具備更專業(yè)的知識(shí)。其次，要辯證地看待心理疏導(dǎo)和思想政治教育的關(guān)系，兩者有所區(qū)別，但相互影響相互滲透。最后，軍校心理疏導(dǎo)工作不能僅僅定位于心理問(wèn)題的解決，還要著眼于心理問(wèn)題的預(yù)防和學(xué)員優(yōu)良心理的培養(yǎng)。

在部隊(duì)開(kāi)展心理教育、心理訓(xùn)練、心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)員心理素質(zhì)和心理結(jié)構(gòu)，矯治學(xué)員的心理問(wèn)題和心理疾病，最終目的是促進(jìn)學(xué)員的全面發(fā)展，將學(xué)員培養(yǎng)成為思想、軍事素質(zhì)、身體心理素質(zhì)過(guò)硬的高素質(zhì)軍事人才！

第四篇：小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策：在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中, 單詞的發(fā)音和記憶便成了重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn), 從英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中, 總結(jié)出發(fā)音和單詞教學(xué)的對(duì)策和方法。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段,因?yàn)樾率挛锏木壒?小學(xué)生在剛接觸英語(yǔ)時(shí),大都懷有一種好奇、興奮、期待的心情。但時(shí)間一長(zhǎng),很多學(xué)生就對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼心理。究其主要原因,是因?yàn)樗麄儗?duì)英語(yǔ)單詞的讀音和記憶有很大的困難,在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中,單詞的發(fā)音和記憶便成了重點(diǎn)和難點(diǎn)。相信解決了單詞的發(fā)音和記憶問(wèn)題,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性便會(huì)大大的提高。常見(jiàn)的語(yǔ)音錯(cuò)誤及采取的對(duì)策

英語(yǔ)教師具有這樣的經(jīng)歷,在教某個(gè)生詞時(shí),不管教師如何示范,如何反復(fù)強(qiáng)調(diào),學(xué)生總會(huì)發(fā)出各樣的錯(cuò)誤讀音。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣,發(fā)音規(guī)則與漢語(yǔ)有很大的不同,對(duì)完全依靠模仿為主的小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō),確實(shí)有難度,況且小學(xué)生的發(fā)音器官柔軟,要發(fā)好一個(gè)雙音節(jié)的英語(yǔ)單詞的確不是一件容易的事。所以,教師要對(duì)學(xué)生持寬容態(tài)度,要耐心對(duì)待種種錯(cuò)誤。.1 元音發(fā)的不夠飽滿

在讀單詞時(shí),元音發(fā)音口型不到位,如把雙元音發(fā)成單元音的單詞,這時(shí)可適當(dāng)放慢速度,讓學(xué)生先聽(tīng)清楚后再模仿,教師還可教學(xué)生發(fā)雙元音的方法,告訴他們雙元音的發(fā)音是由第一個(gè)元音向第二個(gè)元音的自然滑動(dòng)。在發(fā)音時(shí),盡量拉長(zhǎng)元音,適當(dāng)夸張口型,做到發(fā)得圓潤(rùn)飽滿,平時(shí)多加練習(xí),多加搜集一些練習(xí)的好句子, 如:Wait for the rain to paint a ra inbow.Grandpa gladly grows great green grapes.Cheap chips sell in cheap chip shops等繞口令。拳不離手,曲不離口,持之以恒,久而久之,學(xué)生便能發(fā)出正確的音了。.2 “咬舌”音讀成非“咬舌”音

英語(yǔ)中有一對(duì)“咬舌”音[s和[z]。學(xué)生受漢語(yǔ)的影響,容易錯(cuò)把他們發(fā)成非“ 咬舌”音

[s]和[z]。教師就要教給學(xué)生正確的發(fā)音方法,一般情況下,單詞中有字母組合th,馬上就“咬住”舌頭,發(fā)音時(shí)舌端輕觸上齒,讓氣流通過(guò)舌端和上齒間細(xì)縫,發(fā)出摩擦而發(fā)音,不過(guò)教師不必太強(qiáng)調(diào)舌頭的位置,學(xué)生只要形似就可。也就是說(shuō),只要養(yǎng)成“咬舌”的習(xí)慣就可以了。久而久之,學(xué)生的發(fā)音就會(huì)具備一定的“洋腔”了。在記憶單詞中存在的問(wèn)題及采取的對(duì)策

一個(gè)記憶能力很好的人,要去死記硬背一些單詞,不借助任何的理解,那是相當(dāng)困難的。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ),也需要理解,在理解的基礎(chǔ)上,再掌握一些規(guī)則,記憶起來(lái)就輕松多了。.1 小學(xué)生在記憶單詞時(shí)存在的問(wèn)題

(1)遺忘率較高。根據(jù)遺忘曲線規(guī)律,習(xí)得的知識(shí)不經(jīng)常去回憶,鞏固,運(yùn)用,是很容易被遺忘的。更由于英語(yǔ)與母語(yǔ)在語(yǔ)言文化等方面的差異性,及單詞學(xué)習(xí)不得法等等的原因,許多學(xué)生在花費(fèi)了大量的時(shí)間去記憶單詞后,效果卻很不理想。對(duì)學(xué)過(guò)、背過(guò)、默寫(xiě)過(guò)的單詞無(wú)法回憶起其音、形、義,更不用說(shuō)自如運(yùn)用了。

(2)規(guī)則掌握不牢。由于受母語(yǔ)的負(fù)遷移影響,小學(xué)生在模仿單詞讀音,利用拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則去領(lǐng)悟英語(yǔ)單詞的音、形、義之間的聯(lián)系上,存在著相當(dāng)大的難度,進(jìn)而覺(jué)得單詞的拼讀方法和拼讀技巧難以掌握。

(3)學(xué)習(xí)方式單一。在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中,由于受到某些客觀條件的限制,也因脫離了一定的語(yǔ)境和英語(yǔ)國(guó)家的文化背景,學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活交往中或模擬情境中難以理解和運(yùn)用已學(xué)過(guò)的單詞。

(4)自主學(xué)習(xí)能力差。大部分學(xué)生都習(xí)慣于在課堂教學(xué)中被動(dòng)的接受知識(shí),因此,他們對(duì)教材的依賴性特強(qiáng),自學(xué)能力弱。.2 幫助學(xué)生有效記憶英語(yǔ)單詞的方法

針對(duì)這樣的情況要記得背單詞首先要注意方法,背誦的方法多種多樣,但需因人而“ 異”,以內(nèi)容確定方法,因條件變化方法。只要運(yùn)用得當(dāng),就能收到明顯效果。

2.2.1 分類記憶法

分類記憶法就是把所學(xué)的單詞按照一定的規(guī)律分門別類,集中記憶單詞的方法。

(1)音節(jié)分類記憶法。教師把學(xué)過(guò)的單詞瀏覽一遍,把含有相同字母組合的單詞集中到一塊。例如:-ther類:father、mother、brother、either、weather..在沒(méi)有學(xué)習(xí)音標(biāo)的情況下,我們只能告訴學(xué)生這些單詞中的ther發(fā)音相同,我們只需要記住前面的字母,然后再加上ther就可以了。

(2)中文詞意分類法。教師按照單詞的中文翻譯把單詞進(jìn)行分類,然后將它們集中起來(lái)記憶。通常有以下幾類——學(xué)科類:politics、Chinese、maths、English..食物類:food、milk、bread、egg、rice、fish、meat..交通工具類:plane、train、bus、car、ship..人體部位類:head、face、eye、nose、leg、mouth..2.2.2 合成-拆分單詞記憶法

合成法就是兩個(gè)或更多的詞合在一起組成一個(gè)合成詞,該合成詞的意思可根據(jù)構(gòu)成的幾個(gè)詞的意思推斷出來(lái),因此, 積累、整理出一些合成法則,對(duì)閱讀、理解、翻譯和記憶單詞均大有好處。拆分法就是將一個(gè)合成詞拆分成兩個(gè)或多個(gè)單詞,進(jìn)而推理每個(gè)單詞的含義。例如:class+room→classroom我們可以理解為班的房間是教室;class+mate→classmate我們可以理解為班的伙伴叫同學(xué)。拆分單詞記憶法與之相反,不加贅述。

2.2.3 對(duì)比記憶法

對(duì)比記憶法是把詞義相反、相對(duì)的詞放在一起,對(duì)比記憶。這些詞意思相反,對(duì)照鮮明,使大腦的刺激信號(hào)特別靈敏,從而能起到強(qiáng)化記憶的效果。例如:cool—warm(涼—曖)、cold—hot(冷—熱)、early—late(早—遲)等等。

2.2.4 歌曲記憶法

我們經(jīng)常聽(tīng)到一些歌曲(英文單詞的歌詞,配上符合節(jié)奏的、兒童喜歡聽(tīng)曲調(diào)),這些歌曲學(xué)生喜歡聽(tīng),也愿意唱。我們教師也可以編一些簡(jiǎn)單的歌曲,來(lái)幫助學(xué)生記憶單詞。三年級(jí)教學(xué)顏色時(shí)我編了一小段歌詞:紅色紅色RED,黃色黃色YELLOW,藍(lán)色藍(lán)色BLUE..,再配上《數(shù)鴨子》的曲調(diào)。學(xué)生很快就達(dá)到了聽(tīng)讀認(rèn)的教學(xué)要求,幾個(gè)學(xué)生甚至?xí)?xiě)了單詞,學(xué)生的記憶力真神奇,讓我驚奇不已。

總之,教師無(wú)論采用哪種方法,目的都是調(diào)動(dòng)學(xué)生的手腦眼口耳,讓各個(gè)感官來(lái)參與記憶,口念、手寫(xiě)、耳聽(tīng)、眼看、用腦記,這樣做才能事半功倍。最后,我引用一段至理名言送給大家:背誦是記憶的根本,理解是記憶的基礎(chǔ),趣味是記憶的媒介,應(yīng)用是記憶的要訣,重復(fù)是記憶的竅門,化簡(jiǎn)是記憶的助手來(lái)源：

第五篇：英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

我校自實(shí)行課堂教學(xué)改革以來(lái)，英語(yǔ)課堂也在不斷的嘗試改革。但由于受英語(yǔ)學(xué)科牲的局限，在英語(yǔ)課堂改革中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，具體分析如下：

一、教師方面

1.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況掌握、監(jiān)測(cè)不到位。

在預(yù)習(xí)課上完全放任學(xué)生自己預(yù)習(xí)，對(duì)入學(xué)不久的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)從下手。學(xué)生分層展示時(shí)，C層學(xué)生只展示基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)深難度的知識(shí)點(diǎn)掌握比較吃力，而B(niǎo)、A層的學(xué)生對(duì)深層知識(shí)點(diǎn)有所掌握，但基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有得到鞏固。從而造成學(xué)生學(xué)的一塌糊涂，教師也只看到學(xué)生表象，而無(wú)法深入了解、監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂氣氛不易調(diào)動(dòng)。

每班都有3/5的學(xué)生只是被支地學(xué)生，如果沒(méi)有小組長(zhǎng)、學(xué)科代表的督促，就沒(méi)有學(xué)生英語(yǔ)的習(xí)慣，課堂上由這部分學(xué)生的影響，課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)相對(duì)吃力。

3.教師與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流的時(shí)間太少。

預(yù)習(xí)課上只注重了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，展示時(shí)注重了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的強(qiáng)化，從而大大縮減了教師與學(xué)生之間的交流，這讓各班C層的學(xué)生對(duì)課本上的對(duì)話也會(huì)讀，甚至與教師間的對(duì)話也就相應(yīng)較少。

二、學(xué)生方面

1.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成欠佳、質(zhì)疑意識(shí)不強(qiáng)。

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)不主動(dòng)、不積極，除了在課堂上學(xué)一會(huì)兒之外，課余從來(lái)沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。而且班上有學(xué)生在展示時(shí)，其他學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)，從來(lái)不思考展示學(xué)生的展示內(nèi)容，即使展示學(xué)生展示錯(cuò)了也不從主動(dòng)進(jìn)行糾錯(cuò)，只有點(diǎn)名后才有部分學(xué)生站起來(lái)說(shuō)。

2.小組內(nèi)對(duì)子間合作意識(shí)不強(qiáng)。

小組內(nèi)結(jié)對(duì)沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，B、C層學(xué)從不積極、主動(dòng)向A層學(xué)生去問(wèn)不會(huì)讀的單詞、句子或練習(xí)題。而A層的學(xué)生也從不主動(dòng)監(jiān)督B、C層 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.學(xué)生對(duì)課本中拓展的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用較少，并且舊新知識(shí)遷移較慢。

對(duì)于A層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，拓展的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)提示可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成，但對(duì)于B、C層學(xué)生來(lái)說(shuō)，拓展的知識(shí)點(diǎn)就很難掌握并應(yīng)用。如在七年級(jí)下冊(cè)第4單元中有這樣一個(gè)詞：remember doing sth / remember to do sth

Eg:I remember having breakfast.I remember to have breakfast.5.學(xué)生在預(yù)習(xí)課上碰到語(yǔ)法知識(shí)時(shí)就無(wú)從下手。

由于七年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)接觸時(shí)間較短，預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)就無(wú)從下手，從而影響學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)度、展示效果。如在七年級(jí)下冊(cè)第2單元中出的賓語(yǔ)從句：She knows it’s not good for her , but it tastes good!以及在第4單元中出現(xiàn)的原因狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、時(shí)間狀語(yǔ)從句等：