第一篇：東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難與教學(xué)對策研究
《東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難與教學(xué)對策研究》的研究設(shè)計
摘要：經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，使人類的生存、生活和發(fā)展已經(jīng)突破了地域的界限，在人類歷史上國家之間、民族之間、個體之間語言的接觸從來沒有像今天這樣頻繁。雙語問題已成為國際熱點問題，已成為各國教育中所面臨的亟待解決的問題。我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，多元一體化是我國文化教育事業(yè)發(fā)展的基本格局，所以，要把我國建設(shè)有中國特色的社會主義文化教育事業(yè)全面推向二十一世紀，也必須大力發(fā)展民族教育事業(yè)，提高少數(shù)民族素質(zhì)。經(jīng)驗證明，治貧先治愚，對非漢語母語的少數(shù)民族實施民漢雙語教育教學(xué)，是提高少數(shù)民族科學(xué)文化素質(zhì)，發(fā)展民族經(jīng)濟的有效途徑和手段。
東鄉(xiāng)族是甘肅省特有的少數(shù)民族之一，有著學(xué)習(xí)漢語言文字和文化的優(yōu)良傳統(tǒng)。目前，東鄉(xiāng)族小學(xué)的漢語文學(xué)習(xí)也采用東鄉(xiāng)語——漢語的“雙語教學(xué)”。東鄉(xiāng)語是東鄉(xiāng)族的民族語、兒童的第一語言和民族社區(qū)交際的主要用語。在我們的教育調(diào)查中，了解到東鄉(xiāng)族小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)非常困難，也就是東鄉(xiāng)族小學(xué)生的第二語言學(xué)習(xí)困難。對這一學(xué)習(xí)困難的深入研究和努力解決將具有一定的現(xiàn)實意義。
本論文的研究首先運用文獻法，查閱了大量的有關(guān)東鄉(xiāng)族基礎(chǔ)教育研究和東鄉(xiāng)語研究專著和論文，并結(jié)合國內(nèi)外的雙語教育理論研究成果，對東鄉(xiāng)族小學(xué)的雙語教學(xué)實質(zhì)獲得了一個比較明晰和準確的概念，為進一步研究東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難奠定了理論基礎(chǔ)。
其次采用自擬問卷、訪談、座談和個案等方法，深入到東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)活動中，對東鄉(xiāng)族小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象進行調(diào)查研究，在統(tǒng)計、歸類漢語文學(xué)習(xí)困難語言點的基礎(chǔ)上，建立了東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難語料庫，得出了東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難的規(guī)律性表現(xiàn)特點。
同時參與到東鄉(xiāng)族小學(xué)的雙語教學(xué)活動中，采用聽課、查看教師教案、學(xué)生作業(yè)，對漢語文教師和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個案追蹤調(diào)查，教研組經(jīng)驗交流，進一步檢驗了東鄉(xiāng)族小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)特點的效度和信度。
再次我們從小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)特點入手，深入地剖析了
關(guān)鍵詞：東鄉(xiāng)族 小學(xué)生 漢語文 學(xué)習(xí)困難(一)問題的提出
隨著教育改革的不斷深入，有關(guān)民族教育教學(xué)研究的成果已很多。但這些研究，絕大多數(shù)屬于宏觀、整體層次上的研究，針對于某一少數(shù)民族特定階段的學(xué)科教育教學(xué)研究較少。所以，本論文在借鑒這些已有研究成果的基礎(chǔ)上，深入到具體學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)中進行調(diào)查研究，以解決民族地區(qū)學(xué)科教學(xué)過程中的實際問題為目的，既具有很強的實際意義也體現(xiàn)了教育理論研究與教學(xué)實際相結(jié)合。在信息時代的今天，語言交際已變得越來越頻繁，人們對于第二語言學(xué)習(xí)的研究已越來越深入，有關(guān)語言學(xué)習(xí)困難的研究已成為教育學(xué)界和語言學(xué)界的研究熱點。我國是一個多民族國家，有著很豐富的語言研究資源。同時，我國幅員遼闊，地區(qū)之間發(fā)展很不平衡。我國的少數(shù)民族主要集中分布在西北和西南地區(qū)，西北少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟文化教育發(fā)展相對滯后。隨著西部大開發(fā)的不斷深入，西部的少數(shù)民族教育也迎來了發(fā)展的春天，對西部的少數(shù)民族東鄉(xiāng)族小學(xué)生的雙語教育教學(xué)研究也是一個熱點。東鄉(xiāng)族是人口相對較少的少數(shù)民族，主要分布在甘肅省臨夏州東鄉(xiāng)族自治縣。東鄉(xiāng)族有民族語言，沒有民族文字。歷史上，東鄉(xiāng)族人民只有少數(shù)人認識和使用漢文，也有人借用阿拉伯字母拼寫使用小經(jīng)文字，但不普及。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們學(xué)習(xí)漢語語言文字的自覺性日益提高，人數(shù)在逐步增多。學(xué)校是傳播漢語語言文字及其文化的主要場所，在推廣
使用漢語語言文字上起到了重要的作用。從實踐來看，東鄉(xiāng)族人民學(xué)習(xí)、使用漢語語言文字，有助于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用，有助于同各兄弟民族進行經(jīng)濟文化交流。但由于東鄉(xiāng)族人民中文盲、半文盲所占比例較大，尤其是東鄉(xiāng)族的民族語言本身的限制，東鄉(xiāng)族人民直接學(xué)習(xí)、使用漢語語言文字、在實際運用方面，還存在著相當大的差距。在教育調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象異常突出，且較普遍，所以對這一問題的深入研究和努力解決也是民族教育工作中的一項重要任務(wù)。選擇東鄉(xiāng)族小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)困難并用所學(xué)的語言學(xué)和社會學(xué)的方法去進行研究，以期突破傳統(tǒng)的雙語教育研究方法，即不只從心理學(xué)的角度做智力因素的量化分析，而主要從影響語言學(xué)習(xí)的各個教學(xué)要素入手，運用觀察法等方法進行質(zhì)的研究。(二)研究的意義 1.實踐意義
經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，人類的生存、生活和發(fā)展已經(jīng)突破了地域的界限，在人類歷史上國家之間、民族之間、個體之間語言的接觸從來沒有像今天這樣頻繁。雙語問題已成為國際熱點問題，已成為各國教育中所面臨的亟待解決的問題。我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，多元一體化是我國文化教育事業(yè)發(fā)展的基本格局。所以，要把我國建設(shè)有中國特色的社會主義文化教育事業(yè)全面推向二十一世紀，必須大力發(fā)展民族教育事業(yè)，提高少數(shù)民族素質(zhì)。經(jīng)驗證明，治貧先治愚，對非漢語母語的少數(shù)民族實施民漢雙語教育教學(xué)，是提高少數(shù)民族科學(xué)文化素質(zhì)，發(fā)展民族經(jīng)濟的有效途徑和手段。甘肅省地處西北內(nèi)陸，經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，而東鄉(xiāng)族是甘肅省特有的少數(shù)民族之一，聚居于甘肅省臨夏州東鄉(xiāng)族自治縣，自然條件惡劣，基礎(chǔ)教育發(fā)展水平位居全國少數(shù)民族之末。東鄉(xiāng)語是東鄉(xiāng)族的母語、民族語和兒童的第一語言，是一種只有口頭語而沒有書面語的特殊的民族語。在東鄉(xiāng)族自治縣，民族成員之間多用東鄉(xiāng)語進行交流。全民信仰伊斯蘭教，與外界交流不頻繁，文化發(fā)展相對封閉和落后，現(xiàn)在是國家級貧困縣。今天，西部大開發(fā)為東鄉(xiāng)族的教育、經(jīng)濟和文化發(fā)展帶來了前所未有的機遇。所以，深入研究東鄉(xiāng)族小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)困難，為優(yōu)化東鄉(xiāng)族小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)提供借鑒就具有深遠的意義。深化教育體制改革，實施國家、地方、學(xué)校三級課程是實現(xiàn)素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵和基本保證。民族教育教學(xué)改革也面臨著新的發(fā)展契機，而教育教學(xué)改革的關(guān)鍵就是要深入到學(xué)校課堂教學(xué)中，喚起教師教學(xué)意識的覺醒，引起教師教
材教法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改良和創(chuàng)新。本論文選擇東鄉(xiāng)族小學(xué)教學(xué)活動中的突出現(xiàn)象——漢語文學(xué)習(xí)困難進行研究，通過深入到具體課堂教學(xué)活動中，剖析促使困難產(chǎn)生的各種教學(xué)因素，并針對性地提出教學(xué)對策，以期為廣大一線漢語文教師優(yōu)化教學(xué)效果提供實踐指導(dǎo)。2.理論價值
東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難，其實質(zhì)是一種特殊的雙語學(xué)習(xí)困難。我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，在廣大民族地區(qū)教育教學(xué)中，雙語教學(xué)是一個極其普遍的現(xiàn)象，自從 1979 年我國召開了全國第一次雙語討論會后，有關(guān)雙語及雙語教學(xué)研究的成果已經(jīng)很多，有調(diào)查報告、實驗報告、理論探索等?？傊?，雙語教學(xué)理論已經(jīng)有了很大的發(fā)展。我們在教育調(diào)查中獲悉，雖然東鄉(xiāng)族鄉(xiāng)語——漢語的雙語教學(xué)，但因東鄉(xiāng)語是一種特殊的民族語，雙語教育教學(xué)質(zhì)量并不理想。問卷調(diào)查和訪談得到的數(shù)據(jù)表明，除縣城中心小學(xué)外的偏遠山區(qū)，98.7%的小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)非常困難。所以，在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上剖析東鄉(xiāng)族這種特殊的雙語教學(xué)實質(zhì)和促成東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象的教育學(xué)和語言學(xué)原因，并在此基礎(chǔ)上提出針對性的教學(xué)對策，并結(jié)合民族地區(qū)實際開展教師對自我教學(xué)實踐的反思活動，對優(yōu)化東鄉(xiāng)族民族地區(qū)漢語文教學(xué)效果，豐富雙語教學(xué)理論，探索適合民族地區(qū)學(xué)生特點的雙語教學(xué)法具有一定的理論意義。(三)相關(guān)研究綜述 1.少數(shù)民族教育研究
有關(guān)少數(shù)民族教育教學(xué)的理論研究成果已相當豐富，幾乎所有教育學(xué)理論著作中都有專門的章節(jié)對民族教育進行論述，民族教育教學(xué)的專著也很多，如哈經(jīng)雄、滕星編著的《民族教育學(xué)通論》、孫若窮主編的《中國少數(shù)民族教育學(xué)概論》、西北師范大學(xué)西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心編的《少數(shù)民族教育研究論集》等。在這些研究成果中，對有關(guān)民族教育教學(xué)的研究論述都較為寬泛，可以說屬于宏觀層次的研究。對民族教育工作的開展普遍認為：(1)少數(shù)民族教育綜合指數(shù)偏低，據(jù) 1982年統(tǒng)計，全國教育綜合指數(shù)為 45.4，而少數(shù)民族教育綜合指數(shù)為 28.7，差距很大；(2)少數(shù)民族人口中在校生比例偏低；(3)少數(shù)民族人口中的文盲率高，有的地區(qū)新文盲有所增加；(4)辦學(xué)經(jīng)費嚴重不足，辦學(xué)條件差；(5)師資奇缺且素質(zhì)較差，部分民族地區(qū)的教師合格率低于全國水平很多；(6)民族教育的體制、結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容亟待調(diào)整，而且上述問題導(dǎo)致我國少數(shù)民族地區(qū)的文化教育事業(yè)與內(nèi)地的差距越來越大，民族地區(qū)專業(yè)人才缺乏，勞動者文化技術(shù)素質(zhì)低，不適應(yīng)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的要求。[1]相對而言，比較具體的研究主要集中于民族青少年的智力因素和非智力因素的心理學(xué)研究，我國心理學(xué)工作者的研究表明，從智力發(fā)展總體上看，少數(shù)民族兒童與漢族兒童，偏遠地區(qū)兒童與城鎮(zhèn)兒童智力發(fā)展總體趨勢基本上是一致的，但是在教育比較落后的一些民族地區(qū)，少數(shù)民族學(xué)生在智力的發(fā)展水平上存在著所謂的“滯后現(xiàn)象”，這種“滯后現(xiàn)象”表現(xiàn)在感知能力、記憶能力和思維能力等諸多方面。當然，大量的研究也說明，部分教育落后地區(qū)民族學(xué)生智力發(fā)展水平上的“滯后現(xiàn)象”，并不是先天造成的，而是后天的環(huán)境因素造成的，在合理的教育條件下，這種差異會隨著時間的推移而逐漸消失。民族學(xué)生的非智力因素的特點主要有：(1)學(xué)習(xí)動機水平低下，民族學(xué)生多數(shù)認為，學(xué)習(xí)是為了滿足教師和家長的要求，成績不好的原因是自己能力太差，成績好的原因在于教師教得好等等。他們的學(xué)習(xí)態(tài)度比較被動，克服困難的信心與決心較??；(2)在學(xué)生的價值取向中，存在著讀書無用的思想。由于傳統(tǒng)文化、生態(tài)環(huán)境等因素的影響，我國的一些少數(shù)民族學(xué)生對教育的重要性認識不足，特別是高考升學(xué)率比較低的地區(qū)，人們把讀書受教育看作是一種迫不得已的事情。有些家長甚至把讀書的學(xué)生看成“廢才”。在這種思想的影響下，部分學(xué)生存在著讀書無用的思想，他們不知道學(xué)習(xí)對自己和社會的價值，因此學(xué)習(xí)的積極性不高。(3)學(xué)習(xí)的自信心不足。當現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化相沖突時，初入校園的民族學(xué)生由于不適應(yīng)文化差異的影響，容易產(chǎn)生自卑或盲從心理。另外，經(jīng)濟、文化相對落后的民族地區(qū)學(xué)生，在與其他經(jīng)濟、文化發(fā)達地區(qū)學(xué)生接觸的過程中，也容易產(chǎn)生自我貶低，甚至自我封閉、拒絕與外界交往的心理。針對上述問題和特點，提出的教學(xué)對策主要有：(1)教育工作者應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生實際水平調(diào)整自己的教學(xué)實踐；(2)教育工作者應(yīng)注意針對學(xué)生實際狀況，采用多種多樣的教學(xué)方法進行教學(xué)；(3)改變傳統(tǒng)的教育觀念，加強教育與生產(chǎn)和生活相結(jié)合；(4)課堂教學(xué)中應(yīng)采用各種方法，促進學(xué)生非智力因素的發(fā)展，其中包括進行學(xué)習(xí)目的的教育，適當?shù)谋頁P，讓學(xué)生多多地體驗成功；(5)注意校園文化建設(shè)。當然，民族地區(qū)教育和民族學(xué)生的智力因素及非智力因素的發(fā)展受諸多因素的影響。這些研究成果當中，深入到民族學(xué)生具體學(xué)科課堂學(xué)習(xí)中進行智力因素和非智力因素相結(jié)合的教育教學(xué)研究卻較少，但這些研究對于本論文的研究仍然起著方法論的指導(dǎo)意義。2.東鄉(xiāng)族教育及東鄉(xiāng)語研究
對東鄉(xiāng)族的民族教育研究及東鄉(xiāng)語的研究工作自二十世紀 50 年代以來取得了較大的進展，先后在《中國語文》、《中央民族大學(xué)學(xué)報》、《內(nèi)蒙古大學(xué)學(xué)報》、《民族教育研究》、《甘肅民族研究》、《西北民族學(xué)院學(xué)報》等學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表了許多的論文，并出版了如《東鄉(xiāng)語簡志》（劉照雄著，民族出版社出版）、《東鄉(xiāng)語與蒙古語》（布和著，內(nèi)蒙古大學(xué)出版社出版）、《東鄉(xiāng)語詞匯》（布和著，內(nèi)蒙古大學(xué)出版社出版）、《東鄉(xiāng)語調(diào)查報告》（布和著，內(nèi)蒙古大學(xué)出版社出版）、《東鄉(xiāng)語論集》（郝蘇民主編，甘肅民族出版社出版）等專著。此外，國際語言學(xué)界對東鄉(xiāng)語的研究也給予了很高的重視，前蘇聯(lián)蒙古學(xué)者達葉娃女士 50 年代曾在東鄉(xiāng)縣調(diào)查東鄉(xiāng)語，并于 60 年代在莫斯科出版了《東鄉(xiāng)語》一書。美國學(xué)者 Kenth Field 從1992 年起經(jīng)過數(shù)年的考察，于 1998 年完成其博士論文。韓國青年學(xué)者金瑞卿先生也于 1998年完成了其博士論 3
文《東鄉(xiāng)語研究》并在中央民族學(xué)院通過答辯。這些論文和專著，對東鄉(xiāng)族民族、民族基礎(chǔ)教育教學(xué)、民族地區(qū)文化經(jīng)濟、宗教經(jīng)堂教育、婦女教育和東鄉(xiāng)語語源等從不同側(cè)面做了深入研究和探索。這些研究成果，絕大多數(shù)仍局限于東鄉(xiāng)族的宏觀教育調(diào)查研究，或者中觀意義上的學(xué)校教育研究，也有微觀的具體性研究，但主要集中于民族心理分析和跨文化的對照研究。對于東鄉(xiāng)語的研究成果相對比較豐富，但這些研究多從純語言學(xué)視野進行研究，而未從語言教學(xué)視角對東鄉(xiāng)族兒童的課堂漢語文學(xué)習(xí)進行具體實證研究，尤其對于東鄉(xiāng)族小學(xué)教育教學(xué)中的突出困難 — —小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)困難，沒有從教育學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)相結(jié)合的角度進行系統(tǒng)深入的研究。當然，對東鄉(xiāng)族的這些研究，有助于我們進一步深刻理解東鄉(xiāng)族小學(xué)的雙語教學(xué)實質(zhì)。3.雙語與第二語言學(xué)習(xí)研究
國內(nèi)外有關(guān)雙語教學(xué)研究的成果已是碩果累累。例如：由上海外語教育出版社出版發(fā)行的牛津應(yīng)用語言學(xué)叢書《語言與理解》（language and understanding）、《第二語言習(xí)得概論》（Understanding second language acquisition）、《第二語言習(xí)得研究》（The study of second language acquisition）、《語言教學(xué)的基本概念》（Fundamental concepts of language teaching）、《語言教學(xué)的問題與可選策略》（Issues and options in language teaching）、《語言教學(xué)面面觀》（Aspects of languageteaching）、《語言教學(xué)交際法》（Teaching language as communication）和廣西教育出版社出版的英語教學(xué)論叢書《英語學(xué)習(xí)論》、《英語測試論》以及宋其蕤著的《教學(xué)言語學(xué)》、邢福義主編的《文化語言學(xué)》、王尚文著的《語感論》、李維鼎著的《語文言意論》及雙語教育專家中央民族大學(xué)戴慶廈教授的許多研究論文，無論是理論的探索、建構(gòu)，還是實驗的總結(jié)，成果都非常多。但遺憾的是，這些雙語教學(xué)理論卻無法移植于東鄉(xiāng)族小學(xué)的雙語教學(xué)中，原因在于，東鄉(xiāng)族小學(xué)生的母語——東鄉(xiāng)語的特殊性，只有口頭語而無書面語形式，也就是說，東鄉(xiāng)族小學(xué)的雙語教學(xué)從嚴格意義上來講，不是雙語教學(xué)，它的教學(xué)機制與漢語——英語的雙語教學(xué)機制不同，其實質(zhì)是一種特殊的雙語教學(xué)輔助方法，是一種“準雙語教學(xué)”。東鄉(xiāng)族小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)心理機制，語言轉(zhuǎn)換特點，社會環(huán)境影響因素，也異于其他雙語教學(xué)模式。所以，本論文借鑒已有的雙語教學(xué)理論成果，深入到東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)中，剖析促成漢語文學(xué)習(xí)困難的各種教學(xué)因素，并在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)的教學(xué)對策與建議。4.學(xué)習(xí)困難的概念
本論文的題目是《東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難與教學(xué)對策研究》，其中一個概念就是“學(xué)習(xí)困難”，在國外著作中，一般將“學(xué)習(xí)困難”稱為 learning dilemma，或 learning disable，有時也稱為“特殊學(xué)習(xí)障礙”，即在理解、運用語言的基本心理教學(xué)、民族地區(qū)文化經(jīng)濟、宗教經(jīng)堂教過程中有一種或多種障礙，具體表現(xiàn)為：缺乏聽、想、說、讀、寫、拼字或算術(shù)等方面的能力。這些異常包括知覺障礙，腦傷、輕微腦功能失調(diào)，誦讀困難及發(fā)展性失語癥等，但不包括視覺障礙、聽覺障礙、肢體障礙、智力落后、情緒紊亂或由文化、環(huán)境、經(jīng)濟、地位不利等引起的學(xué)習(xí)困難。這一釋義最早由美國教育署全國殘疾兒童問題咨詢委員會于 1968 年提出。我國教育學(xué)界一般將學(xué)習(xí)障礙定義為由于身體和心理損傷而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)上的障礙。主要分為三類：（1）閱讀障礙或稱誦讀困難，其表現(xiàn)是不能認出某些單詞的結(jié)構(gòu)或逆方向閱讀單詞；（2）在閱讀和書寫上不能區(qū)別某些語聲；（3）在概念和抽象的意義方面不懂得如何分類，前后次序紊亂，有的不能掌握時間和空間的概念。[2]國內(nèi)具有代表性的研究成果，如吳增強教授著的《學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》，他專題性地研究了學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、問題解決、社會心理因素，甚至腦科學(xué)、信息技術(shù)方面的障礙或缺陷造成的學(xué)習(xí)困難，側(cè)重于智力因素控制的實驗性量化研究。在雙語教育教學(xué)過程中，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)影響因素不僅僅是智力因素，各個教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機等也不同程度地影響著語言學(xué)習(xí)的效果。本論文的研究，是在“民族學(xué)生智力相對滯后”的前提下，從語言教學(xué)要素入手，研究東鄉(xiāng)族小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)困難，即依據(jù)目前東鄉(xiāng)族小學(xué)雙語教學(xué)模式，探悉小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)過程困難，學(xué)習(xí)效 4
果低效，無法保證國家課程標準的要求等表現(xiàn)原因。(四)研究方法與過程 1．研究方法
(1)運用文獻法，總結(jié)已有的研究成果，尤其是東鄉(xiāng)族民族語言和東鄉(xiāng)族雙語教育的研究成果，對東鄉(xiāng)族小學(xué)的雙語教學(xué)實質(zhì)獲得一個較準確和明晰的概念，為進一步研究東鄉(xiāng)族小學(xué)漢語文學(xué)習(xí)困難奠定理論基礎(chǔ)。
(2)采用問卷（自擬）、訪談、座談和個案等方法，深入到東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)活動中，調(diào)查東鄉(xiāng)族小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)困難語言點，在統(tǒng)計、歸類的基礎(chǔ)上，建立東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難語料庫，找出學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象背后的規(guī)律和特點；
(3)參與到教學(xué)活動中，采用聽課，查看教師教案、學(xué)生作業(yè)，教師和學(xué)生的個案追蹤調(diào)查，教研組經(jīng)驗交流，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)過程敘述等方法，進一步檢驗已經(jīng)獲得的學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)特點效度和信度；
(4)從學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)出發(fā)，深入剖析學(xué)習(xí)困難的成因與相關(guān)影響因素，包括學(xué)前教育，雙語師資、教材與教法、漢語文學(xué)習(xí)環(huán)境，民族傳統(tǒng)文化，語言人的母語情結(jié)，東鄉(xiāng)語等，發(fā)掘并澄清學(xué)(5)結(jié)合通過教研組交流所獲得的反饋信息，提出針對性的教學(xué)對策和建議，以期為優(yōu)化東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)效果、提高漢語文教學(xué)質(zhì)量提供理論借鑒和實踐指導(dǎo)。2．研究過程
首先，自擬問卷——東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文教材學(xué)習(xí)困難語言點統(tǒng)計表（學(xué)生）、（教師）[見附表]，請長期從事心理與教育測量研究的西北師范大學(xué)著名教授修訂改善后，并于 2000 年 10 月赴東鄉(xiāng)族自治縣沿嶺學(xué)區(qū)中報希望學(xué)校進行了試測，聽取被測教師和學(xué)生的意見，對調(diào)查表中的項目進行了調(diào)整和改善，同時也取得了問卷的專家效度和信度；
其次，2001年 4 月再赴東鄉(xiāng)族自治縣，用修訂的問卷詳細統(tǒng)計小學(xué)生及教師自我認為小學(xué)生在學(xué)習(xí)全國通編教材過程中，反應(yīng)在語音語義及邏輯等方面具體困難語言點。選取的調(diào)查對象是東鄉(xiāng)族自治縣中等水平的八所小學(xué)（其中兩個教學(xué)點）：東鄉(xiāng)師范附屬小學(xué)、馬場恩溢小學(xué)、瓦子嶺小學(xué)（教學(xué)點）、那勒寺小學(xué)、百合鄉(xiāng)小學(xué)、唐汪回民小學(xué)、中報希望學(xué)校、大沿村學(xué)（教學(xué)點）。共發(fā)放學(xué)生問卷 740份，其中，一年級 117份（男生 69 份），二年級 214 份（男生 170 份），三年級 198份（男生 169 份），四年級 104 份（男生 95 份），五年級 89 份（男生 80 份），六年級 18 份（男生 15 份）,回收問卷 693 份，有效回收率 92.3%；發(fā)放教師問卷 92 份（男教師 45 份）,回收有效問卷 80 份（男教師 41 份），有效回收率 86.9%。
再次，家訪 9 戶群眾，上沿村 4 戶（其中 1 戶有學(xué)齡兒童），茅寨子村 1 戶（宗教教主，有學(xué)齡兒童），下沿村 1 戶（阿訇，有學(xué)齡兒童），折舍村 3 戶（兩戶有學(xué)齡兒童），主要了解小學(xué)生的漢語文家教情況、家庭語言使用情況，以及對兒童學(xué)習(xí)漢語文的態(tài)度等。為了解決語言障礙，邀請了中報希望學(xué)校的兩位老師做翻譯和向?qū)?，并且對訪談內(nèi)容進行了錄音，通過分析錄音材料，深入地了解了影響小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)文化風(fēng)俗等；邀請了中報希望學(xué)校的語文教研組老師和東鄉(xiāng)師范附屬小學(xué)的語文教研組老師進行座談，了解小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)；訪談了五位語文教師（學(xué)前一名，一年級兩名，四、五年級各一名）。
最后，2001年 6 月第三次赴東鄉(xiāng)族自治縣，將初步統(tǒng)計的學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難語言點反饋于被測學(xué)校的師生，同時，查閱任課教師的教案難點和重點注釋及學(xué)生的作業(yè)，有選擇地重點聽了 1 到 5 年級的語文課 16 節(jié)，通過這些活動，糾正了統(tǒng)計中的筆誤，使得通過結(jié)合文獻獲得的東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難語言點具有較高信度和效度，并確定了這些漢語文學(xué)習(xí)困難點與東鄉(xiāng)族小學(xué)雙語教育教學(xué)的特殊性呈顯著相關(guān),從而建立了東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難語言點語料庫。
第二篇：東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難與教學(xué)對策研究
《東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難與教學(xué)對策研究》的研究設(shè)計 摘要：經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，使人類的生存、生活和發(fā)展已經(jīng)突破了地域的界限，在人類歷史上國家之間、民族之間、個體之間語言的接觸從來沒有像今天這樣頻繁。雙語問題已成為國際熱點問題，已成為各國教育中所面臨的亟待解決的問題。我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，多元一體化是我國文化教育事業(yè)發(fā)展的基本格局，所以，要把我國建設(shè)有中國特色的社會主義文化教育事業(yè)全面推向二十一世紀，也必須大力發(fā)展民族教育事業(yè)，提高少數(shù)民族素質(zhì)。經(jīng)驗證明，治貧先治愚，對非漢語母語的少數(shù)民族實施民漢雙語教育教學(xué)，是提高少數(shù)民族科學(xué)文化素質(zhì)，發(fā)展民族經(jīng)濟的有效途徑和手段。
東鄉(xiāng)族是甘肅省特有的少數(shù)民族之一，有著學(xué)習(xí)漢語言文字和文化的優(yōu)良傳統(tǒng)。目前，東鄉(xiāng)族小學(xué)的漢語文學(xué)習(xí)也采用東鄉(xiāng)語——漢語的“雙語教學(xué)”。東鄉(xiāng)語是東鄉(xiāng)族的民族語、兒童的第一語言和民族社區(qū)交際的主要用語。在我們的教育調(diào)查中，了解到東鄉(xiāng)族小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)非常困難，也就是東鄉(xiāng)族小學(xué)生的第二語言學(xué)習(xí)困難。對這一學(xué)習(xí)困難的深入研究和努力解決將具有一定的現(xiàn)實意義。
本論文的研究首先運用文獻法，查閱了大量的有關(guān)東鄉(xiāng)族基礎(chǔ)教育研究和東鄉(xiāng)語研究專著和論文，并結(jié)合國內(nèi)外的雙語教育理論研究成果，對東鄉(xiāng)族小學(xué)的雙語教學(xué)實質(zhì)獲得了一個比較明晰和準確的概念，為進一步研究東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難奠定了理論基礎(chǔ)。
其次采用自擬問卷、訪談、座談和個案等方法，深入到東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)活動中，對東鄉(xiāng)族小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象進行調(diào)查研究，在統(tǒng)計、歸類漢語文學(xué)習(xí)困難語言點的基礎(chǔ)上，建立了東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難語料庫，得出了東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難的規(guī)律性表現(xiàn)特點。
同時參與到東鄉(xiāng)族小學(xué)的雙語教學(xué)活動中，采用聽課、查看教師教案、學(xué)生作業(yè)，對漢語文教師和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個案追蹤調(diào)查，教研組經(jīng)驗交流，進一步檢驗了東鄉(xiāng)族小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)特點的效度和信度。
再次我們從小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)特點入手，深入地剖析了
關(guān)鍵詞：東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難
(一)問題的提出
隨著教育改革的不斷深入，有關(guān)民族教育教學(xué)研究的成果已很多。但這些研究，絕大多數(shù)屬于宏觀、整體層次上的研究，針對于某一少數(shù)民族特定階段的學(xué)科教育教學(xué)研究較少。所以，本論文在借鑒這些已有研究成果的基礎(chǔ)上，深入到具體學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)中進行調(diào)查研究，以解決民族地區(qū)學(xué)科教學(xué)過程中的實際問題為目的，既具有很強的實際意義也體現(xiàn)了教育理論研究與教學(xué)實際相結(jié)合。在信息時代的今天，語言交際已變得越來越頻繁，人們對于第二語言學(xué)習(xí)的研究已越來越深入，有關(guān)語言學(xué)習(xí)困難的研究已成為教育學(xué)界和語言學(xué)界的研究熱點。我國是一個多民族國家，有著很豐富的語言研究資源。同時，我國幅員遼闊，地區(qū)之間發(fā)展很不平衡。我國的少數(shù)民族主要集中分布在西北和西南地區(qū)，西北少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟文化教育發(fā)展相對滯后。隨著西部大開發(fā)的不斷深入，西部的少數(shù)民族教育也迎來了發(fā)展的春天，對西部的少數(shù)民族東鄉(xiāng)族小學(xué)生的雙語教育教學(xué)研究也是一個熱點。東鄉(xiāng)族是人口相對較少的少數(shù)民族，主要分布在甘肅省臨夏州東鄉(xiāng)族自治縣。東鄉(xiāng)族有民族語言，沒有民族文字。歷史上，東鄉(xiāng)族人民只有少數(shù)人認識和使用漢文，也有人借用阿拉伯字母拼寫使用小經(jīng)文字，但不普及。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們學(xué)習(xí)漢語語言文字的自覺性日益提高，人數(shù)在逐步增多。學(xué)校是傳播漢語語言文字及其文化的主要場所，在推廣 1
使用漢語語言文字上起到了重要的作用。從實踐來看，東鄉(xiāng)族人民學(xué)習(xí)、使用漢語語言文字，有助于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用，有助于同各兄弟民族進行經(jīng)濟文化交流。但由于東鄉(xiāng)族人民中文盲、半文盲所占比例較大，尤其是東鄉(xiāng)族的民族語言本身的限制，東鄉(xiāng)族人民直接學(xué)習(xí)、使用漢語語言文字、在實際運用方面，還存在著相當大的差距。在教育調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象異常突出，且較普遍，所以對這一問題的深入研究和努力解決也是民族教育工作中的一項重要任務(wù)。選擇東鄉(xiāng)族小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)困難并用所學(xué)的語言學(xué)和社會學(xué)的方法去進行研究，以期突破傳統(tǒng)的雙語教育研究方法，即不只從心理學(xué)的角度做智力因素的量化分析，而主要從影響語言學(xué)習(xí)的各個教學(xué)要素入手，運用觀察法等方法進行質(zhì)的研究。
(二)研究的意義
1.實踐意義
經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，人類的生存、生活和發(fā)展已經(jīng)突破了地域的界限，在人類歷史上國家之間、民族之間、個體之間語言的接觸從來沒有像今天這樣頻繁。雙語問題已成為國際熱點問題，已成為各國教育中所面臨的亟待解決的問題。我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，多元一體化是我國文化教育事業(yè)發(fā)展的基本格局。所以，要把我國建設(shè)有中國特色的社會主義文化教育事業(yè)全面推向二十一世紀，必須大力發(fā)展民族教育事業(yè)，提高少數(shù)民族素質(zhì)。經(jīng)驗證明，治貧先治愚，對非漢語母語的少數(shù)民族實施民漢雙語教育教學(xué)，是提高少數(shù)民族科學(xué)文化素質(zhì)，發(fā)展民族經(jīng)濟的有效途徑和手段。甘肅省地處西北內(nèi)陸，經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，而東鄉(xiāng)族是甘肅省特有的少數(shù)民族之一，聚居于甘肅省臨夏州東鄉(xiāng)族自治縣，自然條件惡劣，基礎(chǔ)教育發(fā)展水平位居全國少數(shù)民族之末。東鄉(xiāng)語是東鄉(xiāng)族的母語、民族語和兒童的第一語言，是一種只有口頭語而沒有書面語的特殊的民族語。在東鄉(xiāng)族自治縣，民族成員之間多用東鄉(xiāng)語進行交流。全民信仰伊斯蘭教，與外界交流不頻繁，文化發(fā)展相對封閉和落后，現(xiàn)在是國家級貧困縣。今天，西部大開發(fā)為東鄉(xiāng)族的教育、經(jīng)濟和文化發(fā)展帶來了前所未有的機遇。所以，深入研究東鄉(xiāng)族小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)困難，為優(yōu)化東鄉(xiāng)族小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)提供借鑒就具有深遠的意義。深化教育體制改革，實施國家、地方、學(xué)校三級課程是實現(xiàn)素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵和基本保證。民族教育教學(xué)改革也面臨著新的發(fā)展契機，而教育教學(xué)改革的關(guān)鍵就是要深入到學(xué)校課堂教學(xué)中，喚起教師教學(xué)意識的覺醒，引起教師教
材教法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改良和創(chuàng)新。本論文選擇東鄉(xiāng)族小學(xué)教學(xué)活動中的突出現(xiàn)象——漢語文學(xué)習(xí)困難進行研究，通過深入到具體課堂教學(xué)活動中，剖析促使困難產(chǎn)生的各種教學(xué)因素，并針對性地提出教學(xué)對策，以期為廣大一線漢語文教師優(yōu)化教學(xué)效果提供實踐指導(dǎo)。
2.理論價值
東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難，其實質(zhì)是一種特殊的雙語學(xué)習(xí)困難。我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，在廣大民族地區(qū)教育教學(xué)中，雙語教學(xué)是一個極其普遍的現(xiàn)象，自從 1979 年我國召開了全國第一次雙語討論會后，有關(guān)雙語及雙語教學(xué)研究的成果已經(jīng)很多，有調(diào)查報告、實驗報告、理論探索等?？傊p語教學(xué)理論已經(jīng)有了很大的發(fā)展。我們在教育調(diào)查中獲悉，雖然東鄉(xiāng)族鄉(xiāng)語——漢語的雙語教學(xué)，但因東鄉(xiāng)語是一種特殊的民族語，雙語教育教學(xué)質(zhì)量并不理想。問卷調(diào)查和訪談得到的數(shù)據(jù)表明，除縣城中心小學(xué)外的偏遠山區(qū)，98.7%的小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)非常困難。所以，在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上剖析東鄉(xiāng)族這種特殊的雙語教學(xué)實質(zhì)和促成東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象的教育學(xué)和語言學(xué)原因，并在此基礎(chǔ)上提出針對性的教學(xué)對策，并結(jié)合民族地區(qū)實際開展教師對自我教學(xué)實踐的反思活動，對優(yōu)化東鄉(xiāng)族民族地區(qū)漢語文教學(xué)效果，豐富雙語教學(xué)理論，探索適合民族地區(qū)學(xué)生特點的雙語教學(xué)法具有一定的理論意義。
(三)相關(guān)研究綜述
1.少數(shù)民族教育研究
有關(guān)少數(shù)民族教育教學(xué)的理論研究成果已相當豐富，幾乎所有教育學(xué)理論著作中都有專門的章節(jié)對民族教育進行論述，民族教育教學(xué)的專著也很多，如哈經(jīng)雄、滕星編著的《民族教育學(xué)通論》、孫若窮主編的《中國少數(shù)民族教育學(xué)概論》、西北師范大學(xué)西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心編的《少數(shù)民族教育研究論集》等。在這些研究成果中，對有關(guān)民族教育教學(xué)的研究論述都較為寬泛，可以說屬于宏觀層次的研究。對民族教育工作的開展普遍認為：(1)少數(shù)民族教育綜合指數(shù)偏低，據(jù) 1982年統(tǒng)計，全國教育綜合指數(shù)為 45.4，而少數(shù)民族教育綜合指數(shù)為 28.7，差距很大；(2)少數(shù)民族人口中在校生比例偏低；(3)少數(shù)民族人口中的文盲率高，有的地區(qū)新文盲有所增加；(4)辦學(xué)經(jīng)費嚴重不足，辦學(xué)條件差；(5)師資奇缺且素質(zhì)較差，部分民族地區(qū)的教師合格率低于全國水平很多；(6)民族教育的體制、結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容亟待調(diào)整，而且上述問題導(dǎo)致我國少數(shù)民族地區(qū)的文化教育事業(yè)與內(nèi)地的差距越來越大，民族地區(qū)專業(yè)人才缺乏，勞動者文化技術(shù)素質(zhì)低，不適應(yīng)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的要求。[1]相對而言，比較具體的研究主要集中于民族青少年的智力因素和非智力因素的心理學(xué)研究，我國心理學(xué)工作者的研究表明，從智力發(fā)展總體上看，少數(shù)民族兒童與漢族兒童，偏遠地區(qū)兒童與城鎮(zhèn)兒童智力發(fā)展總體趨勢基本上是一致的，但是在教育比較落后的一些民族地區(qū)，少數(shù)民族學(xué)生在智力的發(fā)展水平上存在著所謂的“滯后現(xiàn)象”，這種“滯后現(xiàn)象”表現(xiàn)在感知能力、記憶能力和思維能力等諸多方面。當然，大量的研究也說明，部分教育落后地區(qū)民族學(xué)生智力發(fā)展水平上的“滯后現(xiàn)象”，并不是先天造成的，而是后天的環(huán)境因素造成的，在合理的教育條件下，這種差異會隨著時間的推移而逐漸消失。民族學(xué)生的非智力因素的特點主要有：(1)學(xué)習(xí)動機水平低下，民族學(xué)生多數(shù)認為，學(xué)習(xí)是為了滿足教師和家長的要求，成績不好的原因是自己能力太差，成績好的原因在于教師教得好等等。他們的學(xué)習(xí)態(tài)度比較被動，克服困難的信心與決心較小；(2)在學(xué)生的價值取向中，存在著讀書無用的思想。由于傳統(tǒng)文化、生態(tài)環(huán)境等因素的影響，我國的一些少數(shù)民族學(xué)生對教育的重要性認識不足，特別是高考升學(xué)率比較低的地區(qū)，人們把讀書受教育看作是一種迫不得已的事情。有些家長甚至把讀書的學(xué)生看成“廢才”。在這種思想的影響下，部分學(xué)生存在著讀書無用的思想，他們不知道學(xué)習(xí)對自己和社會的價值，因此學(xué)習(xí)的積極性不高。(3)學(xué)習(xí)的自信心不足。當現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化相沖突時，初入校園的民族學(xué)生由于不適應(yīng)文化差異的影響，容易產(chǎn)生自卑或盲從心理。另外，經(jīng)濟、文化相對落后的民族地區(qū)學(xué)生，在與其他經(jīng)濟、文化發(fā)達地區(qū)學(xué)生接觸的過程中，也容易產(chǎn)生自我貶低，甚至自我封閉、拒絕與外界交往的心理。針對上述問題和特點，提出的教學(xué)對策主要有：(1)教育工作者應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生實際水平調(diào)整自己的教學(xué)實踐；(2)教育工作者應(yīng)注意針對學(xué)生實際狀況，采用多種多樣的教學(xué)方法進行教學(xué)；(3)改變傳統(tǒng)的教育觀念，加強教育與生產(chǎn)和生活相結(jié)合；(4)課堂教學(xué)中應(yīng)采用各種方法，促進學(xué)生非智力因素的發(fā)展，其中包括進行學(xué)習(xí)目的的教育，適當?shù)谋頁P，讓學(xué)生多多地體驗成功；(5)注意校園文化建設(shè)。當然，民族地區(qū)教育和民族學(xué)生的智力因素及非智力因素的發(fā)展受諸多因素的影響。這些研究成果當中，深入到民族學(xué)生具體學(xué)科課堂學(xué)習(xí)中進行智力因素和非智力因素相結(jié)合的教育教學(xué)研究卻較少，但這些研究對于本論文的研究仍然起著方法論的指導(dǎo)意義。
2.東鄉(xiāng)族教育及東鄉(xiāng)語研究
對東鄉(xiāng)族的民族教育研究及東鄉(xiāng)語的研究工作自二十世紀 50 年代以來取得了較大的進展，先后在《中國語文》、《中央民族大學(xué)學(xué)報》、《內(nèi)蒙古大學(xué)學(xué)報》、《民族教育研究》、《甘肅民族研究》、《西北民族學(xué)院學(xué)報》等學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表了許多的論文，并出版了如《東鄉(xiāng)語簡志》（劉照雄著，民族出版社出版）、《東鄉(xiāng)語與蒙古語》（布和著，內(nèi)蒙古大學(xué)出版社出版）、《東鄉(xiāng)語詞匯》（布和著，內(nèi)蒙古大學(xué)出版社出版）、《東鄉(xiāng)語調(diào)查報告》（布和著，內(nèi)蒙古大學(xué)出版社出版）、《東鄉(xiāng)語論集》（郝蘇民主編，甘肅民族出版社出版）等專著。此外，國際語言學(xué)界對東鄉(xiāng)語的研究也給予了很高的重視，前蘇聯(lián)蒙古學(xué)者達葉娃女士 50 年代曾在東鄉(xiāng)縣調(diào)查東鄉(xiāng)語，并于 60 年代在莫斯科出版了《東鄉(xiāng)語》一書。美國學(xué)者 Kenth Field 從1992 年起經(jīng)過數(shù)年的考察，于 1998 年完成其博士論文。韓國青年學(xué)者金瑞卿先生也于 1998年完成了其博士論
文《東鄉(xiāng)語研究》并在中央民族學(xué)院通過答辯。這些論文和專著，對東鄉(xiāng)族民族、民族基礎(chǔ)教育教學(xué)、民族地區(qū)文化經(jīng)濟、宗教經(jīng)堂教育、婦女教育和東鄉(xiāng)語語源等從不同側(cè)面做了深入研究和探索。這些研究成果，絕大多數(shù)仍局限于東鄉(xiāng)族的宏觀教育調(diào)查研究，或者中觀意義上的學(xué)校教育研究，也有微觀的具體性研究，但主要集中于民族心理分析和跨文化的對照研究。對于東鄉(xiāng)語的研究成果相對比較豐富，但這些研究多從純語言學(xué)視野進行研究，而未從語言教學(xué)視角對東鄉(xiāng)族兒童的課堂漢語文學(xué)習(xí)進行具體實證研究，尤其對于東鄉(xiāng)族小學(xué)教育教學(xué)中的突出困難 — —小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)困難，沒有從教育學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)相結(jié)合的角度進行系統(tǒng)深入的研究。當然，對東鄉(xiāng)族的這些研究，有助于我們進一步深刻理解東鄉(xiāng)族小學(xué)的雙語教學(xué)實質(zhì)。
3.雙語與第二語言學(xué)習(xí)研究
國內(nèi)外有關(guān)雙語教學(xué)研究的成果已是碩果累累。例如：由上海外語教育出版社出版發(fā)行的牛津應(yīng)用語言學(xué)叢書《語言與理解》（language and understanding）、《第二語言習(xí)得概論》（Understanding second language acquisition）、《第二語言習(xí)得研究》（The study of second language acquisition）、《語言教學(xué)的基本概念》（Fundamental concepts of language teaching）、《語言教學(xué)的問題與可選策略》（Issues and options in language teaching）、《語言教學(xué)面面觀》（Aspects of languageteaching）、《語言教學(xué)交際法》（Teaching language as communication）和廣西教育出版社出版的英語教學(xué)論叢書《英語學(xué)習(xí)論》、《英語測試論》以及宋其蕤著的《教學(xué)言語學(xué)》、邢福義主編的《文化語言學(xué)》、王尚文著的《語感論》、李維鼎著的《語文言意論》及雙語教育專家中央民族大學(xué)戴慶廈教授的許多研究論文，無論是理論的探索、建構(gòu)，還是實驗的總結(jié)，成果都非常多。但遺憾的是，這些雙語教學(xué)理論卻無法移植于東鄉(xiāng)族小學(xué)的雙語教學(xué)中，原因在于，東鄉(xiāng)族小學(xué)生的母語——東鄉(xiāng)語的特殊性，只有口頭語而無書面語形式，也就是說，東鄉(xiāng)族小學(xué)的雙語教學(xué)從嚴格意義上來講，不是雙語教學(xué)，它的教學(xué)機制與漢語——英語的雙語教學(xué)機制不同，其實質(zhì)是一種特殊的雙語教學(xué)輔助方法，是一種“準雙語教學(xué)”。東鄉(xiāng)族小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)心理機制，語言轉(zhuǎn)換特點，社會環(huán)境影響因素，也異于其他雙語教學(xué)模式。所以，本論文借鑒已有的雙語教學(xué)理論成果，深入到東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)中，剖析促成漢語文學(xué)習(xí)困難的各種教學(xué)因素，并在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)的教學(xué)對策與建議。
4.學(xué)習(xí)困難的概念
本論文的題目是《東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難與教學(xué)對策研究》，其中一個概念就是“學(xué)習(xí)困難”，在國外著作中，一般將“學(xué)習(xí)困難”稱為 learning dilemma，或 learning disable，有時也稱為“特殊學(xué)習(xí)障礙”，即在理解、運用語言的基本心理教學(xué)、民族地區(qū)文化經(jīng)濟、宗教經(jīng)堂教過程中有一種或多種障礙，具體表現(xiàn)為：缺乏聽、想、說、讀、寫、拼字或算術(shù)等方面的能力。這些異常包括知覺障礙，腦傷、輕微腦功能失調(diào)，誦讀困難及發(fā)展性失語癥等，但不包括視覺障礙、聽覺障礙、肢體障礙、智力落后、情緒紊亂或由文化、環(huán)境、經(jīng)濟、地位不利等引起的學(xué)習(xí)困難。這一釋義最早由美國教育署全國殘疾兒童問題咨詢委員會于 1968 年提出。我國教育學(xué)界一般將學(xué)習(xí)障礙定義為由于身體和心理損傷而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)上的障礙。主要分為三類：（1）閱讀障礙或稱誦讀困難，其表現(xiàn)是不能認出某些單詞的結(jié)構(gòu)或逆方向閱讀單詞；（2）在閱讀和書寫上不能區(qū)別某些語聲；（3）在概念和抽象的意義方面不懂得如何分類，前后次序紊亂，有的不能掌握時間和空間的概念。[2]國內(nèi)具有代表性的研究成果，如吳增強教授著的《學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》，他專題性地研究了學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、問題解決、社會心理因素，甚至腦科學(xué)、信息技術(shù)方面的障礙或缺陷造成的學(xué)習(xí)困難，側(cè)重于智力因素控制的實驗性量化研究。在雙語教育教學(xué)過程中，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)影響因素不僅僅是智力因素，各個教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機等也不同程度地影響著語言學(xué)習(xí)的效果。本論文的研究，是在“民族學(xué)生智力相對滯后”的前提下，從語言教學(xué)要素入手，研究東鄉(xiāng)族小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)困難，即依據(jù)目前東鄉(xiāng)族小學(xué)雙語教學(xué)模式，探悉小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)過程困難，學(xué)習(xí)效
果低效，無法保證國家課程標準的要求等表現(xiàn)原因。
(四)研究方法與過程
1．研究方法
(1)運用文獻法，總結(jié)已有的研究成果，尤其是東鄉(xiāng)族民族語言和東鄉(xiāng)族雙語教育的研究成果，對東鄉(xiāng)族小學(xué)的雙語教學(xué)實質(zhì)獲得一個較準確和明晰的概念，為進一步研究東鄉(xiāng)族小學(xué)漢語文學(xué)習(xí)困難奠定理論基礎(chǔ)。
(2)采用問卷（自擬）、訪談、座談和個案等方法，深入到東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)活動中，調(diào)查東鄉(xiāng)族小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)困難語言點，在統(tǒng)計、歸類的基礎(chǔ)上，建立東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難語料庫，找出學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象背后的規(guī)律和特點；
(3)參與到教學(xué)活動中，采用聽課，查看教師教案、學(xué)生作業(yè)，教師和學(xué)生的個案追蹤調(diào)查，教研組經(jīng)驗交流，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)過程敘述等方法，進一步檢驗已經(jīng)獲得的學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)特點效度和信度；
(4)從學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)出發(fā)，深入剖析學(xué)習(xí)困難的成因與相關(guān)影響因素，包括學(xué)前教育，雙語師資、教材與教法、漢語文學(xué)習(xí)環(huán)境，民族傳統(tǒng)文化，語言人的母語情結(jié)，東鄉(xiāng)語等，發(fā)掘并澄清學(xué)(5)結(jié)合通過教研組交流所獲得的反饋信息，提出針對性的教學(xué)對策和建議，以期為優(yōu)化東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)效果、提高漢語文教學(xué)質(zhì)量提供理論借鑒和實踐指導(dǎo)。
2．研究過程
首先，自擬問卷——東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文教材學(xué)習(xí)困難語言點統(tǒng)計表（學(xué)生）、（教師）[見附表]，請長期從事心理與教育測量研究的西北師范大學(xué)著名教授修訂改善后，并于 2000 年 10 月赴東鄉(xiāng)族自治縣沿嶺學(xué)區(qū)中報希望學(xué)校進行了試測，聽取被測教師和學(xué)生的意見，對調(diào)查表中的項目進行了調(diào)整和改善，同時也取得了問卷的專家效度和信度；
其次，2001年 4 月再赴東鄉(xiāng)族自治縣，用修訂的問卷詳細統(tǒng)計小學(xué)生及教師自我認為小學(xué)生在學(xué)習(xí)全國通編教材過程中，反應(yīng)在語音語義及邏輯等方面具體困難語言點。選取的調(diào)查對象是東鄉(xiāng)族自治縣中等水平的八所小學(xué)（其中兩個教學(xué)點）：東鄉(xiāng)師范附屬小學(xué)、馬場恩溢小學(xué)、瓦子嶺小學(xué)（教學(xué)點）、那勒寺小學(xué)、百合鄉(xiāng)小學(xué)、唐汪回民小學(xué)、中報希望學(xué)校、大沿村學(xué)（教學(xué)點）。共發(fā)放學(xué)生問卷 740份，其中，一年級 117份（男生 69 份），二年級 214 份（男生 170 份），三年級 198份（男生 169 份），四年級 104 份（男生 95 份），五年級 89 份（男生 80 份），六年級 18 份（男生 15 份）,回收問卷 693 份，有效回收率 92.3%；發(fā)放教師問卷 92 份（男教師 45 份）,回收有效問卷 80 份（男教師 41 份），有效回收率 86.9%。
再次，家訪 9 戶群眾，上沿村 4 戶（其中 1 戶有學(xué)齡兒童），茅寨子村 1 戶（宗教教主，有學(xué)齡兒童），下沿村 1 戶（阿訇，有學(xué)齡兒童），折舍村 3 戶（兩戶有學(xué)齡兒童），主要了解小學(xué)生的漢語文家教情況、家庭語言使用情況，以及對兒童學(xué)習(xí)漢語文的態(tài)度等。為了解決語言障礙，邀請了中報希望學(xué)校的兩位老師做翻譯和向?qū)?，并且對訪談內(nèi)容進行了錄音，通過分析錄音材料，深入地了解了影響小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)文化風(fēng)俗等；邀請了中報希望學(xué)校的語文教研組老師和東鄉(xiāng)師范附屬小學(xué)的語文教研組老師進行座談，了解小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)；訪談了五位語文教師（學(xué)前一名，一年級兩名，四、五年級各一名）。
最后，2001年 6 月第三次赴東鄉(xiāng)族自治縣，將初步統(tǒng)計的學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難語言點反饋于被測學(xué)校的師生，同時，查閱任課教師的教案難點和重點注釋及學(xué)生的作業(yè)，有選擇地重點聽了 1 到 5 年級的語文課 16 節(jié)，通過這些活動，糾正了統(tǒng)計中的筆誤，使得通過結(jié)合文獻獲得的東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難語言點具有較高信度和效度，并確定了這些漢語文學(xué)習(xí)困難點與東鄉(xiāng)族小學(xué)雙語教育教學(xué)的特殊性呈顯著相關(guān),從而建立了東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難語言點語料庫。
第三篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因及對策研究
小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因及對策研究
一、課題提出的背景
1、素質(zhì)教育的需要
素質(zhì)教育的基本要義就是面向全體學(xué)生，保證義務(wù)教育的全面實施。但在我校由于生源素質(zhì)的差異或?qū)W生入學(xué)后自身發(fā)展的差異等原因，導(dǎo)致同一年級、同一班級中的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生分化現(xiàn)象，從而出現(xiàn)一部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生（以下簡稱“學(xué)困生”），這是一種普遍的教育現(xiàn)象。我校的學(xué)困生課題研究就是深入推進素質(zhì)教育的有效舉措。
2、課程改革的需要
新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情感，但隨著學(xué)生年級的變化，學(xué)科知識的要求、能力不斷提高，在班級中出現(xiàn)了一部分對學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學(xué)困生”。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對這些“學(xué)困生”特點、成因、轉(zhuǎn)化策略進行研究。
3、學(xué)校提高整體教學(xué)質(zhì)量的需要
我校是一所農(nóng)村中心小學(xué)，復(fù)雜的社會原因和家庭氛圍造成學(xué)困生日益增多。要提高我校的辦學(xué)質(zhì)量，必須研究學(xué)困現(xiàn)象，采取有效措施改變現(xiàn)狀。長期以來，我校廣大教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作上進行了多種嘗試，但由于沒有形成理論體系，效果不太明顯。因此，我校把學(xué)困生課題研究作為學(xué)校教育教學(xué)的一項重要工作來抓。
二、課題的界定
1、本課題限定在我市農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究上。
2、對學(xué)困生定義的界定。學(xué)困生，即學(xué)習(xí)困難學(xué)生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素學(xué)習(xí)成績不合格而影響或無法進入下一階段學(xué)習(xí)的學(xué)生。
3、對非智力型學(xué)困生定義的界定。非智力型學(xué)困生是指感官和智力正常，但因社會、家庭、心理障礙、學(xué)習(xí)方法等非智力因素造成學(xué)習(xí)成績低于智力潛能的期望水平、遠未到教學(xué)目標要求的學(xué)生。本課題的研究對象主要是非智力型學(xué)困生。
4、本課題預(yù)定研究小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生，找出成因，實踐轉(zhuǎn)化對策，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
5、本課題擬重點研究怎樣在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生。建構(gòu)不影響優(yōu)生學(xué)習(xí)的前提下，加強學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)模式。
三、課題的理論價值和實踐價值
1、理論價值：
(1)、前蘇聯(lián)的霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實踐、贊科夫關(guān)于轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的理論和實踐，有利于大面積的學(xué)困生轉(zhuǎn)化，為實驗對象探索有效的教育模式和方法，最大限度地改變差生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、品行表現(xiàn)以及心理素質(zhì)，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
(2)、美國心理學(xué)家在有關(guān)社會知覺和人際關(guān)系認識理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的“歸因論”中關(guān)于學(xué)困生的論述及美國心理學(xué)家贊德和福華特的“角色理論”中關(guān)于學(xué)困生的論述。有利于提高教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的積極性。
2、實踐價值：
（1）、通過研究探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)對策，有可能改變我校乃至我市低分率嚴重存在的狀況，從而為全面提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
（2）、有利于確立學(xué)生的主體地位，促進每一個學(xué)生的發(fā)展，真正體現(xiàn)平等教育和均衡教育。
（3）、通過研究促進教師反思自己的教學(xué)行為，有利于教師改進自己的教學(xué)方法，促進教師專業(yè)化發(fā)展。
四、研究的目標及要解決的問題
1、通過對學(xué)困生的現(xiàn)實理解，把握學(xué)困生的認知特點及規(guī)律，尋求有效的教學(xué)對策，豐富當前教學(xué)理論。
2、探索我市農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因，探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目標、內(nèi)容、途徑和方法體系。
3、構(gòu)建有利于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的課堂教學(xué)模式
4、通過對現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化策略的研究，促使教師重視并研究學(xué)困現(xiàn)象，提高教師對學(xué)困生的教育能力，從而促進教師的專業(yè)化成長。
五、本課題在國內(nèi)外同領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢分析
學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化是既古老又不斷推陳出新的永恒的命題。課題組已經(jīng)進行了大量的資料查詢，我們對國內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生的研究進行了分類整理，主要有以下一些成果。
（一）關(guān)于學(xué)困生的分類
關(guān)于學(xué)困生的分類，主要有以下幾種角度:
1、按學(xué)習(xí)困難程度分類有：嚴重學(xué)習(xí)困難學(xué)生、中度學(xué)習(xí)困難學(xué)生、輕度學(xué)習(xí)困難學(xué)生；
2、按心理特征分類有：慢智型、懶惰型、自卑型、逆后型、模糊型、遲鈍型；
3、按學(xué)習(xí)動機分類有：被動型、隨波型、混日型、虛榮型。
4、學(xué)習(xí)困難學(xué)生綜合分類有：智力型差生、非智力型差生。
（二）、關(guān)于學(xué)困生的成因
關(guān)于學(xué)困生的成因，主要有以下一些理論或研究成果：巴班斯基（蘇聯(lián)）對學(xué)業(yè)不良原因的分類，蓋里蒙特的分類，波里索夫的圖式，翟特林的分類，何家鏗的差生成因分析，萬智儒的差生個案研究，蘇霍姆林斯基的成因分析，陳仙梅的結(jié)論，金星明、郭迪的調(diào)查，科爾曼報告，王敬國分層抽樣調(diào)查等。這些理論和成果分別從不同角度考察了學(xué)困生的成因。
1、從非學(xué)校教育因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：
生理因素；早期教育不良因素，智力因素，動力因素等等。
從家庭因素教育的因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當，家庭氣氛不良，家庭經(jīng)濟困難，家庭環(huán)境惡劣，家庭缺乏溫暖，不當激勵、過分期望等。
從社會環(huán)境因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：不良社會風(fēng)氣的影響，不良文化環(huán)境的影響，早期社會性學(xué)習(xí)存在缺陷，不良人際關(guān)系的影響等；
2、從學(xué)校教育的因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：
辦學(xué)思想不端正，高考指揮棒導(dǎo)致學(xué)校機制的形變，片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)困生的發(fā)展；教育者自身的缺陷，教師職業(yè)道德有待加強，教育觀念陳舊，教學(xué)水平不高，教育方法欠妥，對學(xué)生壓抑有余理解不足；學(xué)校內(nèi)部各種教育力量沒有形成合力，致使學(xué)困生的產(chǎn)生；教學(xué)方面的問題，教材要求偏高，課業(yè)負擔過重，班級人數(shù)多教師工作量過大導(dǎo)致輔導(dǎo)學(xué)生不足等等。
3、從對學(xué)習(xí)困難學(xué)生自身的特點進行分類，主要有：
缺乏學(xué)習(xí)的動機。缺乏動機，學(xué)習(xí)沒有干勁是學(xué)習(xí)不良學(xué)生最突出的心理特征。研究發(fā)現(xiàn)，大約一半的學(xué)習(xí)不良學(xué)生學(xué)習(xí)意愿弱。
情感上存在障礙。學(xué)習(xí)不良學(xué)生遇到挫折容易焦慮、抑郁，有時面對小小的冒犯就情緒失控，頂撞老師，違反校規(guī)。
六、完成本課題的可行性分析
（一）研究的條件分析
1、人才條件優(yōu)越
學(xué)校百分之六十以上是中青年教師，他們朝氣蓬勃具有開拓精神，積極投身各項教改實驗，科研氛圍比較濃郁，課題組的核心成員都是從事教學(xué)的骨干，主要來自于語文、數(shù)學(xué)學(xué)科，他們教學(xué)的經(jīng)驗豐富，教科研能力較強。
2、地理位置適合我校的地理位置正處于農(nóng)村，所招收的學(xué)生皆來自于我校附近的及個自然村，學(xué)生所具備的認知特點即為農(nóng)村小學(xué)生所具有的認知特點，有區(qū)域的代表性。
3、教學(xué)條件比較完善，有微機室、遠程教育收視室等先進教學(xué)設(shè)施和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，給我們的研究提供了良好的外部條件。
（二）研究的保障措施
1、加大領(lǐng)導(dǎo)力度。學(xué)校成立研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負責(zé)研究工作。
2、充分發(fā)揮專家組的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用。聘請市、鎮(zhèn)教科所、教研室的老師作為課題研究顧問，充分發(fā)揮專家組的把關(guān)作用、指導(dǎo)作用和輔導(dǎo)作用。
3、加大教師的培訓(xùn)力度，提高參與教師的研究素質(zhì)。
4、建立、健全研究制度，定時間、定地點、定研究內(nèi)容，保證研究落到實處。
5、學(xué)校對本課題的研究大力支持，在課題使用經(jīng)費方面提供6000元經(jīng)費充分的保障。
七、研究對象、內(nèi)容和研究方法
（一）研究對象
研究的對象是我校所有的學(xué)困生。他們主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏自信，學(xué)習(xí)方法欠妥，學(xué)習(xí)被動，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在正常的教學(xué)要求下，對學(xué)習(xí)感到困難，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難。
（二）研究內(nèi)容
1、學(xué)困生的認知特點及規(guī)律，尋求有效的教學(xué)對策。
2、造成農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，包括社會文化對學(xué)困生影響、家庭教育氛圍與家庭結(jié)構(gòu)對學(xué)困生影響、學(xué)困生與家長關(guān)系等。
3、怎樣在語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生。
4、對學(xué)困生進行個案輔導(dǎo)的有效途徑和方法。
5、如何通過密切家校聯(lián)系轉(zhuǎn)化學(xué)困生。
（三）研究方法
1、文獻法：了解國內(nèi)此類研究狀況及成果，搜集相關(guān)理論與資料，為課題提供理論支持。
2、調(diào)查法：有問卷調(diào)查和跟蹤調(diào)查，分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象，確保研究對策，進行定量定性分析。
3、實驗法：注重案例分析，采用教育激勵，心理疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等措施促進學(xué)習(xí)順利克服學(xué)習(xí)障礙，進行有效學(xué)習(xí)。
4、個案研究：對具有典型特點的學(xué)生，進行調(diào)查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規(guī)律。
5、經(jīng)驗總結(jié)：從感性材料中注意提煉，及時總結(jié)，以形成有價值的成果。
第四篇：(周紹興)《彝族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語困難與對策》課題研究心得體會
《彝族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語困難與對策》課題研究心得體會
姚安縣前場中學(xué)：周紹興
我參與了我?！兑妥鍖W(xué)生學(xué)習(xí)漢語困難與對策》課題的研究。我是語文教師，在研究過程中我負責(zé)的工作主要有：參與課題研究、教學(xué)實踐等工作。
在參與課題研究過程中，對于我來說，感受良多。下面我將從幾個方面談?wù)勛约鹤稣n題這個過程中的體會：
一、在課題研究中提高了科研理論水平和教學(xué)能力。通過這次課題研究，填補了我科研活動零的空白。課題研究，不能只是根據(jù)個人的喜好而制定出來的，它需要科學(xué)理論做依據(jù)，有實踐經(jīng)驗做支撐，這就迫使自己認真地去學(xué)習(xí)，研究。在課題研究前期，我們在課題主持人的組織下，通過聽講座，了解模式的框架;在教研組活動上，學(xué)習(xí)了與課題有關(guān)的資料，案例。自己也查閱了專家的學(xué)術(shù)著作，這些都極大地豐富了我的知識量，提高了自身素質(zhì)。
隨著理論素養(yǎng)的提升，教學(xué)實踐能力也不斷增強。尤其體現(xiàn)在文本解讀的深度和教學(xué)設(shè)計的效度上。課堂上，我努力實踐有效教學(xué)，突出年段教學(xué)特點，引導(dǎo)學(xué)生初讀感知、熟讀感悟、美讀抒情、讀后延伸，提高閱讀教學(xué)效益，與學(xué)生共享成長。
二、課題研究需要好的研究氛圍。
我慶幸，能成為課題組研究成員之一，能參與到這支高素質(zhì)的團隊中來。就拿調(diào)查問卷、論文等內(nèi)容的修改到敲定，都經(jīng)過多次修改。這需要我們課題組通過反復(fù)地進行討論、分析。我們正是靠在這樣的研究氛圍中不斷地修正觀點與思路，不斷地產(chǎn)生碰撞與求索，研究工作才得以順利開展，取得預(yù)期的研究成果。
有了這次課題研究的經(jīng)驗，我們已經(jīng)形成了一支科研能力較強的隊伍，我們一定會勇于接受更多的挑戰(zhàn)，為我們共同的教學(xué)事業(yè)而努力。
第五篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理分析與對策研究（共）
小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理分析與對策研究
王家店小學(xué)――宮芙蓉
學(xué)困生是指由于環(huán)境和心理素質(zhì)等方面的原因，致使學(xué)習(xí)技能的獲得或發(fā)展障礙表現(xiàn)為經(jīng)常性的學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生。
一、分析學(xué)困生心理健康狀況
1、自卑、自棄、缺乏創(chuàng)新精神
這是學(xué)困生的一個重要心理特征，也是一種心理極端。這類學(xué)生一般性格內(nèi)向，沉默寡言，膽小怕事。他們的自卑心理往往以自尊心作為表面的掩飾，但他們的成績與自尊的要求相去甚遠。這樣，他們便處于強烈的自尊要求和不斷加重的自卑心理的折磨之中。他們惟有像阿Q那樣，以精神勝利法作安慰，墮入可悲的旋渦中，他們在學(xué)習(xí)初期成績不理想，由于缺乏正確的轉(zhuǎn)化手段，日積月累，形成惡性循環(huán)，在日益加重的學(xué)業(yè)負擔中，改變了性格、挫傷了銳氣、失去了上進心。環(huán)境決定了他們沒有創(chuàng)新可言，就算他們有自己的想法、立場，也因缺乏自信經(jīng)不起質(zhì)疑而主動放棄。這直接影響他們?nèi)蘸蟮娜松蜕鐣?chuàng)新能力。
2、逆返心理嚴重，甚至有犯罪傾向與自卑、自棄相反，這是學(xué)困生走的又一極端。這類學(xué)生不是老實巴交地聽你訓(xùn)話，逆來順受，委曲求全，而是壓抑、不滿、反抗充斥心中，他們故意和老師、同學(xué)、家長作對，厭惡一切，嘲笑一切，喜歡破壞、搞惡作劇，以壞學(xué)生自居，以“臭名”遠揚為榮。這種病態(tài)的心理在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)環(huán)境中得不到認同。于是，他們便開始和社會上的壞孩子來往，通過暴力發(fā)泄尋求心理平衡。雖然他們因年齡小無意犯罪，但犯罪心理卻在不知不覺中形成了，這就既毀了自己，又禍害了社會。
3、情感匱乏，不愿與人交往
由于在現(xiàn)實生活中的失落，找不到自我，學(xué)困生往往不愿與人交往，自我封閉。他們狹隘、冷漠、表情麻木，反映遲鈍，內(nèi)心深處情感匱乏，喜怒哀樂不明顯，不愿向別人展露內(nèi)心世界，也不想知道別人心中的秘密。有如“死水一潭，草人一個”，不能恰當?shù)乇磉_自己的感情。
4、意志薄弱，做事缺乏恒心、耐心
每個學(xué)生都有上進心、想學(xué)好，學(xué)困生也不例外，但失敗的陰影像揮之不去的烏云籠罩在心頭。過重的心理負擔，使他們注意力難以集中，意志不堅定，缺乏斗志。當他們在學(xué)習(xí)上遇到一點點挫折時，又認為自己不行了，主動放棄，或者開始幾天能堅持，但時間一長，又心猿意馬、不思進取了。
5、厭學(xué)心理
究其原因：一是學(xué)困生容易受到來自社會、家庭的消極影響，認為學(xué)習(xí)成績好壞無所謂，學(xué)習(xí)不好照樣可以賺大錢；而是畏難，做作業(yè)要費腦筋，要吃苦頭，玩比做作業(yè)有樂趣；三是學(xué)困生覺得吃力不討好，反正總是不及格，總是落后，總是挨批評，不學(xué)也罷。
二、探求學(xué)困生心理健康的對策
（一）轉(zhuǎn)變觀念是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的前提
現(xiàn)在，有些學(xué)校，有些老師對學(xué)困生另眼相看，沒有給他們更多的關(guān)注，而是采取諷刺、體罰、甚至驅(qū)趕出校等方法，這是與素質(zhì)教育背道而馳的。我們必須明確，重視“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作既是落實德育工作，面向全體，實施素質(zhì)教育的要求，也是教師職業(yè)道德的最起碼的要求。沒有教不好的學(xué)生，只有不會管的學(xué)校和不會教的老師。我們必須要轉(zhuǎn)變觀念，承認學(xué)生個體的差異，尊重他們的主體地位。我校高度重視“學(xué)困生”的心理健康狀況，成立了由校長任組長，政教處、教導(dǎo)處、總務(wù)處、少先隊負責(zé)人和教師代表、家長參與的學(xué)困生心理研究領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)管理、組織全?！皩W(xué)困生”心理健康教育工作。此外，我校還加大了學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的內(nèi)部管理力度，由各班班主任填寫的“學(xué)困生情況統(tǒng)計表”準確統(tǒng)計各班學(xué)困生的人數(shù)及做好登記，“學(xué)困生”課題小組成員填寫好跟蹤表格，明確幫扶對象，做到隨時發(fā)現(xiàn)苗頭隨時研究解決。我校還大刀闊斧的改變教師業(yè)績的獎勵方案，實行轉(zhuǎn)化就評優(yōu)秀、提高就有獎勵。雖不敢說“重賞之下必有勇夫”，但教師職業(yè)道德的驅(qū)動和學(xué)校賞罰分明的評價引起了全體教師的高度重視，形成了個個都是轉(zhuǎn)困“導(dǎo)師”，人人都是幫困“能手”的良好風(fēng)氣。使我校整個轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作真正做到：點面情況了然于胸，轉(zhuǎn)化快慢全局在握，落實與否一查便知，成效大小一比即明。
（二）樹立信心是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的關(guān)鍵
自信，猶如催化劑，能將人的一切潛能調(diào)動起來，使人在智力、體力、工作和處世能力等各方面的主動性、積極性得到充分的發(fā)揮。而幫助學(xué)困生樹立自信心更是轉(zhuǎn)化他們的關(guān)鍵。我們采取“多點”出擊的辦法幫助學(xué)困生樹立自信心。
1、感情投資增加一點
愛是教育的源泉，對優(yōu)秀生要愛，對學(xué)困生更要愛，這種愛不是居高臨下的施舍之愛，而是平等和諧的友愛。這是由學(xué)困生特殊的心理所決定的。學(xué)困生往往對老師的好意懷有一種戒備心理，懷疑老師是不是“醉翁之意不在酒”——對我好，只不過是控制我。因此要建立特殊的感情紐帶，就要消除這種戒備。老師一個甜甜的微笑，一句鼓勵的話語，一個欣賞的眼光，都會對受慣了白眼、聽慣了數(shù)落之聲的學(xué)困生而言，無異于滋潤心田的甘露，顯得無比珍貴，也只有用我們真誠的愛心消除學(xué)困生戒備的心理，讓他們情感上與老師融洽起來，“親其師，信其道”把兩個積極性擰成一股繩，最終使學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化。
2、鍛煉機會多給一點
每個人都有自己的特長和興趣，學(xué)困生也不例外。我校從學(xué)生個性成長的需求、全面發(fā)展的高度出發(fā)，開展了選修課活動，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了更多展示才能的機會。我校的選修班有微機、舞蹈、器樂、書法、美術(shù)、編織、工藝、自然科技、體育等十六個。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好特長自愿選擇參加。輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的個性特長，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和輔導(dǎo)方法，從根本上克服了活動課程中可能產(chǎn)生的“應(yīng)試教育”的弊病，讓學(xué)生在動手、動腦的過程中發(fā)揮特長和優(yōu)勢，發(fā)展了學(xué)困生自治、自理的能力，優(yōu)化了人格品質(zhì)，提高了學(xué)生素質(zhì)。
3、體驗成功優(yōu)先一點
成功的快樂是一種巨大的精神力量，它能使學(xué)生增強信心，產(chǎn)生爭取更大成功的愿望。體驗成功是矯正學(xué)困生的一幅良藥，因為它能使學(xué)困生拋棄自卑，增強自信，最終能使學(xué)困生自我轉(zhuǎn)化?！靶率兰o我能行”體驗教育活動為每一個孩子提供了鍛煉，表現(xiàn)和施展聰明才智的機會。我校以雛鷹假日小隊的形式，引導(dǎo)隊員們在實踐中獲得需求的滿足，成功的激勵和充實的內(nèi)心體驗。例如：在“干河溝市場調(diào)查白色污染”中，很多隊員都扮演了“小記者”的角色。在采訪時，有的被采訪者不配合，讓隊員們吃了不少“閉門羹”但隊員們并不氣餒，仍熱情高漲，充滿自信；在“我是小報童”活動中，隊員們扮演賣報人，人人拿著一沓報紙，酷署中在街道上一站就是三個多小時，喊得嗓子都啞了，可沒有人喊苦叫累。隊員們喜歡參加模擬活動，這不僅僅是好奇，更重要的是在角色模擬中找到了更多的樂趣。在這里沒有成人說教、灌輸、約束，有的是自主之樂，與伙伴一起“精誠團結(jié)”“同舟共濟”的合作之樂，“甘當公仆”扶貧助困的服務(wù)之樂。
（三）加強溝通是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的保證
溝通可以促進了解，溝通可以消除誤會，達成共識，溝通就是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的保證。對于學(xué)困生我們加大了對他們的心理輔導(dǎo)，通過建立心理展室、心理咨詢室，為學(xué)困生提供一個傾訴苦惱、尋求心理撫慰的場所。通過采用面對面、電話、悄悄話信箱等個別輔導(dǎo)，校報、班隊會、心理健康活動課、宣傳欄、紅領(lǐng)巾廣播站等團體輔導(dǎo)為學(xué)生提供專門服務(wù)，開導(dǎo)、疏導(dǎo)、點撥學(xué)生提出的問題，幫助他們消除心理障礙，逐步樹立正確的人生觀，發(fā)展學(xué)生的健康的人格。與此同時，我們還為學(xué)困生建立了心理健康檔案，對學(xué)困生的心理問題進行跟蹤，走進學(xué)生的心靈，了解并研究他們的心理需求，有效的促進學(xué)困生的道德內(nèi)化，促進個體素質(zhì)的全面發(fā)展。
對于家長我校一是開辦家長學(xué)校，拓寬學(xué)生——老師——家長相互之間心理溝通的渠道。校長親自上課，向家長講授心理健康教育知識。二是請專家辦講座。我們邀請了邯鄲師專的心理教師焦云紅為學(xué)困生家長舉辦家庭心理健康教育講座，幫助家長掌握科學(xué)的家教方法。三是向?qū)W生家長發(fā)放了心理健康知識講義，向家長宣傳正確的教子觀念和方法，更新了家長的教育觀念，提高了家庭教育的質(zhì)量。我們還充分利用社會資源，與辦事處、派出所等單位開展共建活動，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境。
三、實驗效果
通過對學(xué)困生心理的實驗研究，其效果是比較明顯的。學(xué)困生的自信心、上進心、意志品質(zhì)、耐挫折和人際交往等能力大大增強，智力、潛力得到充分挖掘。在課堂上，學(xué)困生的注意力更集中，而且思維活躍，發(fā)言踴躍。對于在學(xué)習(xí)、生活中遇到的心理困惑、煩惱，學(xué)困生都能夠通過心理日記、悄悄話信箱等形式，向老師敞開心扉，使教師及時了解、幫助解決。該實驗達到了調(diào)動學(xué)困生主動、積極地改造環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境、釋放心理潛能，使身心得到健康發(fā)展的預(yù)期目的。
實驗取得的成功經(jīng)驗和教育思路，對小學(xué)開展學(xué)困生心理健康教育，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)困生的心理適應(yīng)能力，具有一定的實際和借鑒意義。
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