第一篇：2013年教師資格考試高等教育法

教育法治化： 教育法律化和制度化，國(guó)家機(jī)關(guān)制定完備的教育法律，并依 法律的規(guī)定來(lái)領(lǐng)導(dǎo)和管理教育事務(wù)，促進(jìn)教育管理的法治化、制度化。要 求：主體合法/內(nèi)容合法/程序合法/救濟(jì)有道。2 教育法是國(guó)家法律體系的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，是國(guó)家擁有教育立法 權(quán)的專門機(jī)關(guān)在其職權(quán)范圍之內(nèi)，依據(jù)教育立法的程序制定或認(rèn)可的調(diào)整 教育法律關(guān)系，規(guī)范社會(huì)主體的教育行為，規(guī)定社會(huì)主體教育權(quán)利和教育 義務(wù)的法律規(guī)范的總稱（國(guó)家意志性/國(guó)家強(qiáng)制性/權(quán)威性和嚴(yán)肅性）?；驹瓌t：1.依法治教原則；2 提高全民族的素質(zhì)、推進(jìn)人的現(xiàn)代化原則； 3 依法保障教育主體合法權(quán)益；4 公民教育權(quán)利平等；5 教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)符合 社會(huì)公共利益；6 推進(jìn)教育改革、促進(jìn)各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展；7 增加教育 投入、保障教育經(jīng)費(fèi)穩(wěn)定來(lái)源和增長(zhǎng)。主要淵源：即教育法律規(guī)范的效力來(lái)源。1.憲法中關(guān)于教育的法律規(guī)范 2.有關(guān)教育的法律；3.國(guó)務(wù)院、中央軍委關(guān)于教育的行政法規(guī)和軍事法規(guī)； 4.國(guó)務(wù)院教育主管部門制定的行政規(guī)章；5.地方性教育法規(guī)；6.地方性教 育規(guī)章和教育規(guī)范性文件；7.我國(guó)最高人民法院、最高人民檢察院有關(guān)教 育法的司法解釋，我國(guó)政府加入的及其與外國(guó)政府締結(jié)的有關(guān)教育的國(guó)際 公約和條約。教育法律體系：是教育法作為社義法律體系的一個(gè)重要組成部分的系統(tǒng)結(jié) 構(gòu)，指一國(guó)現(xiàn)行教育法律規(guī)范所構(gòu)成的完整的、內(nèi)部協(xié)調(diào)一致的、有機(jī)聯(lián) 系的教育法律系統(tǒng)。包括：（1）教育根本法（憲法規(guī)定的教育法律規(guī)范）、（3）教育基本法（中華人民共和國(guó)教育法）（3）教育主體法、、（4）教育 活動(dòng)法或教育行為法（包括義務(wù)、學(xué)前教育法、中小學(xué)教育教學(xué)法、高等 教育法、職業(yè)教育法,民辦教育法）和（5）教育行政法。教育法與社義道德：1）社義道德是教育法規(guī)定的我國(guó)教育的重要內(nèi)容 2）社義道德的準(zhǔn)則和規(guī)范貫徹于教育立法之中，是教育立法的道德基礎(chǔ)3）社 義道德是教育法得以實(shí)現(xiàn)的倫理道德基礎(chǔ) 4）教育法的順利運(yùn)行和高效實(shí) 現(xiàn)，對(duì)于社會(huì)道德目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、推動(dòng)社義道德的發(fā)展具有重要意義。教育法與政策的關(guān)系：１．黨和國(guó)家的教育政策是我國(guó)教育法的精神內(nèi)核 和靈魂，對(duì)教育法具有指導(dǎo)作用。教育法只有充分體現(xiàn)黨和國(guó)家的教育政 策的精神才符合國(guó)家和人民的利益。２．教育法是黨和國(guó)家教育政策的規(guī) 范化和法制化。３．具體的教育政策應(yīng)符合教育法的基本原則和規(guī)范。《教育法》立法宗旨： “為發(fā)展教育事業(yè)，提高全民族的素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)主 義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，根據(jù)憲法，制定本法

第二篇：教師資格考試-教育法

教育法

選擇題（１０題，每題２分，２０分）名詞解釋（５題，每題３分，１５分）簡(jiǎn)答（５題，每題７分，３５分）論述（１分，１５分。2題選1題做）

案例分析（１題，１５分，問(wèn)兩小題，可能是材料分析或?qū)懛晌臅?shū)。問(wèn)什么答什么，不問(wèn)為什么，也就不要展開(kāi)。申訴書(shū)或復(fù)議書(shū)寫作，理由要完整，一般題目中都會(huì)提到，沒(méi)提到的就不要寫，里面的附件一定要有。）

第4、5、9章是重點(diǎn)

第一章 導(dǎo)論

1、教育法治化的主要內(nèi)容和要求（p12）

教育法制化（教育法制建設(shè)）的主要內(nèi)容包括教育立法、教育行政執(zhí)法、教育司法、教育法制監(jiān)督等方面。教育法治化要求做到：①主體合法 ②內(nèi)容合法 ③程序合法 ④救濟(jì)有道。

第二章 教育法基本理論

2、教育法的概念（p18）

教育法指國(guó)家擁有教育立法權(quán)的專門機(jī)關(guān)，在其職責(zé)范圍內(nèi)，依據(jù)教育立法的程序和可調(diào)整的法律關(guān)系，規(guī)范社會(huì)主體的教育行為和社會(huì)主體的教育權(quán)和受教育權(quán)的法律規(guī)范的總稱。

廣義的教育法：指所有有關(guān)社會(huì)主體的教育行為以及教育權(quán)利和義務(wù)的憲法性規(guī)范、法律、法規(guī)、規(guī)定和其他教育規(guī)范性文件的總稱。

狹義的教育法：指教育法律，既教育基本法和教育單行法律。

3、教育法體系的基本原則（理解各原則的意思，不能理解的原則就看書(shū)上內(nèi)容。p21-25）

①依法治教原則

②提高全民族的素質(zhì)、推進(jìn)人的現(xiàn)代化的原則 ③依法保障交易主體合法權(quán)益的原則 ④公民教育權(quán)平等的原則

⑤教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)符合社會(huì)公共利益的原則

⑥推進(jìn)教育改革、促進(jìn)各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展的原則 ⑦增加教育投入、保障教育經(jīng)費(fèi)穩(wěn)定來(lái)源和增長(zhǎng)的原則

4、法的淵源

廣義的法的淵源包括：法的歷史淵源、法的理論淵源和法的形式淵源。

5、我國(guó)教育法的淵源

概念：教育法得淵源指教育法的形式淵源，即教育法律規(guī)范的效力來(lái)源。

我國(guó)教育法的主要淵源：憲法、法律、行政法規(guī)和軍事法規(guī)、行政規(guī)章、地方性教育法規(guī)、地方性教育規(guī)章和教育規(guī)范性文件、司法解釋與國(guó)際公約和條約。

6、法律體系的概念：法律體系是指一國(guó)全部現(xiàn)行法律所構(gòu)成的內(nèi)部和諧一致、有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體。

7、法律部門的概念：法律部門是法律體系的構(gòu)成單位。

8、我國(guó)教育法律體系的結(jié)構(gòu)：教育根本法、教育基本法、教育主體法、教育活動(dòng)（行為）法、教育行政法

9、教育法的地位（重點(diǎn)。P34）

第一，教育法與社會(huì)主義法律體系的關(guān)系

1、教育法是社會(huì)主義法律體系的一個(gè)重要的構(gòu)成部分。

2、教育法也是社會(huì)主義法律體系中的一個(gè)獨(dú)立的法律部門。第二，教育法與社會(huì)主義道德的關(guān)系

1、社會(huì)主義道德是教育法規(guī)定的我國(guó)教育的重要內(nèi)容。

2、社會(huì)主義道德的原則和規(guī)范貫徹于教育立法之中，是教育立法的道德基礎(chǔ)。

3、社會(huì)主義道德是教育法得以實(shí)現(xiàn)的倫理道德基礎(chǔ)。

4、教育法的順利運(yùn)行和高效實(shí)現(xiàn)，對(duì)于社會(huì)主義道德目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、推動(dòng)社會(huì)主義道德的發(fā)展具有重要意義。第三，教育法與政策的關(guān)系

1、黨和國(guó)家的教育政策是我國(guó)教育法的精神內(nèi)核和靈魂，對(duì)教育法具有指導(dǎo)作用。

2、教育法是黨和國(guó)家教育政策的規(guī)范化和法制化。

3、具體的教育政策應(yīng)當(dāng)符合教育法的基本原則和規(guī)范的要求。

第三章 教育基本法

10、《教育法》的頒布時(shí)間：1995年3月18日通過(guò)，1995年9月1日施行。

11、《教育法》的立法宗旨：《教育法》第1條規(guī)定——為了發(fā)展教育事業(yè)，提高全民族的素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，根據(jù)憲法，制定本法。

12、教育基本法的基本原則（７條，尤其注意理解每一原則的含義。p40-43）

一、堅(jiān)持思想道德教育原則

二、繼承和弘揚(yáng)民族優(yōu)秀歷史文化傳統(tǒng)與吸收人類優(yōu)秀成果相結(jié)合的原則

三、教育必須符合國(guó)家和社會(huì)公共利益的原則

四、教育與宗教相分離的原則

五、公民受教育機(jī)會(huì)平等的原則

六、教育要適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的原則

七、教育以漢語(yǔ)言文字為基本教學(xué)語(yǔ)言文字的原則

13、我國(guó)學(xué)業(yè)證書(shū)的種類：畢業(yè)證書(shū)、結(jié)業(yè)證書(shū)、肄業(yè)證書(shū)。

我國(guó)學(xué)位的三個(gè)等級(jí)：學(xué)士、碩士、博士。

學(xué)位學(xué)科門類分為：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)11類。

14、教育行政管理機(jī)關(guān)的職責(zé)和職權(quán)

《教育法》第14條規(guī)定：國(guó)務(wù)院和地方各級(jí)人民政府根據(jù)分級(jí)管理、分工負(fù)責(zé)的原則，領(lǐng)導(dǎo)和管理教育工作。中等及中等以下教育在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由各級(jí)人民政府管理。高等教育由國(guó)務(wù)院和省、自治區(qū)、直轄市人民政府管理。

我國(guó)的教育行政管理主體有：①中央教育行政管理機(jī)關(guān)，即國(guó)務(wù)院及其下設(shè)的教育行政部門。國(guó)務(wù)院是國(guó)家最高行政機(jī)關(guān)，行使領(lǐng)導(dǎo)和管理全國(guó)教育工作的職權(quán)，履行相關(guān)教育領(lǐng)導(dǎo)和管理職責(zé)。下設(shè)的教育行政部門，即教育部，統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)管理全國(guó)教育事業(yè)，統(tǒng)一行使教育行政權(quán)。②地方教育行政管理機(jī)關(guān)，即地方各級(jí)人民政府及 其教育行政部門。地方各級(jí)人民政府是地方國(guó)家行政機(jī)關(guān)，負(fù)責(zé)本地區(qū)的行政事務(wù)，統(tǒng)籌管理本地區(qū)的教育事業(yè)，特別是中等以及中等以下教育。各級(jí)地方人民政府的教育行政部門主管本行政區(qū)域的教育工作，執(zhí)行國(guó)家有關(guān)教育的政策、法規(guī)，負(fù)責(zé)組織實(shí)施本行政區(qū)域的教育發(fā)展和改革工作，負(fù)責(zé)擬波本行政區(qū)域的財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)，統(tǒng)籌管理教育費(fèi)附加，主管教師、教職員工資格認(rèn)定等。③縣級(jí)以上各級(jí)人民政府其他有關(guān)部門。

《教育法》第15條第3款規(guī)定：縣級(jí)以上各級(jí)人民政府其他有關(guān)部門在各自的職責(zé)范圍內(nèi)，負(fù)責(zé)有關(guān)教育工作。

15、教育投入中的“兩個(gè)提高”“三個(gè)增長(zhǎng)”具體指什么? ①國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例應(yīng)當(dāng)隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和財(cái)政收入的增長(zhǎng)逐步提高。②全國(guó)各級(jí)財(cái)政支出總額中教育經(jīng)費(fèi)所占比例應(yīng)當(dāng)隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展逐步提高。

③各級(jí)人民政府教育財(cái)政撥款的增長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)高于財(cái)政經(jīng)常性收入的增長(zhǎng)，并使安在校學(xué)生人數(shù)平均的教育費(fèi)用逐步增長(zhǎng)，保證教師工資和學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)逐步增長(zhǎng)。

16、違反教育法的違法行為及其法律責(zé)任（p58—61，看看，重點(diǎn)是4、5、6條）

第四章 教師法（重點(diǎn)）

17、《教師法》的頒布時(shí)間：1993年10月31日通過(guò)，1994年1月1日施行。

18、《教育法》的立法宗旨：《教師法》第1條規(guī)定——為了保障教師的合法權(quán)益，建設(shè)具有良好品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)修養(yǎng)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)社會(huì)主義教育事業(yè)，制定本法。

19、教師的權(quán)利（與高等教育法中的高等學(xué)校教師的權(quán)力，可對(duì)照看，以后者為重點(diǎn)內(nèi)容看。）

教師的權(quán)利（６點(diǎn)）

１．進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)施；

２．從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)； ３．指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)；

４．按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；

５．對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理； ６．參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。

20、教師資格要素：國(guó)籍要素、道德要素、業(yè)務(wù)要素、學(xué)歷要素

21、教師資格的種類：幼兒園教師資格、初級(jí)中學(xué)（初級(jí)職業(yè)學(xué)校）教師資格、高級(jí)中學(xué)（中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校）教師資格、高等學(xué)校教師資格。

22、教師職務(wù)制度：小學(xué)分小學(xué)高級(jí)、一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)教師

中學(xué)設(shè)中學(xué)高級(jí)、一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)教師

中等專業(yè)學(xué)校（文化、理論教師）分高級(jí)講師、講師、助理講師、教員

技工學(xué)校（實(shí)習(xí)教師）設(shè)高級(jí)、一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師

高等學(xué)校設(shè)教授、副教授、講師、助教

23、教師資格的限制和喪失（p75）

《教師法》規(guī)定，受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格。受到法律限制禁止取得教師資格的人，已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格。《教師資格條例》規(guī)定：有下列情形之一的，由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格：一是弄虛作假，騙取教師資格的；二是品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣。

被撤銷教師資格之日起５年內(nèi)不得重新申請(qǐng)教師資格。

24、教師聘任制度的形式包括：招聘、續(xù)聘、解聘和辭聘。（招、續(xù)、解、辭）

教師聘任制度的意義：教師聘任制施行雙向選擇和擇優(yōu)機(jī)制，教師憑實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)上崗，學(xué)校積極創(chuàng)造條件吸引人才，爭(zhēng)奪人才，達(dá)到合理配置教育教學(xué)人才的目的。

教師聘任制度的原則：公開(kāi)招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)錄取的原則。

25、違反教師法的法律責(zé)任：民事法律責(zé)任、行政法律責(zé)任、刑事法律責(zé)任。（p86-88，詳細(xì)了解3種法律責(zé)任）

第五章 高等教育法（重點(diǎn)）

26、《高等教育法》的頒布時(shí)間：1998年8月29日通過(guò)，1999年1月1日施行。

27、《高等教育法》的立法宗旨：《高等教育法》第1條規(guī)定——為了發(fā)展高等教育事業(yè)，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，促進(jìn)社會(huì)主義的物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，依據(jù)憲法和教育法，制定本法。

28、如何理解我國(guó)高等教育的性質(zhì)是社會(huì)主義性質(zhì)的高等教育。（p96-97）

首先，我國(guó)的高等教育是與我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)密不可分的，是由社會(huì)主義社會(huì)的性質(zhì)所決定的。

其次，我國(guó)的教育事業(yè)始終是在馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論的指導(dǎo)下成長(zhǎng)和發(fā)展的，所以，高等教育同樣要堅(jiān)持馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論的指導(dǎo)，這樣，高等教育的指導(dǎo)思想就與我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的指導(dǎo)思想是一致的。

再次，我國(guó)憲法中明確確立了四項(xiàng)基本原則是我國(guó)社會(huì)主義各行各業(yè)建設(shè)的基本原則，高等教育的一切活動(dòng)同樣必須堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則。

最后，高等教育的性質(zhì)決定了我國(guó)的高等教育必然堅(jiān)持“三個(gè)代表”的重要思想。

29、我國(guó)高等教育的方針

高等教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者稱為德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義設(shè)一的建設(shè)者和接班人。

30、我國(guó)高等教育的任務(wù)：高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。

31、高等學(xué)校學(xué)制的含義：所謂高等教育學(xué)制，就是高等教育的學(xué)校教育制度，它是各國(guó)高等教育法律的重要組成部分，是一個(gè)國(guó)家高等教育制度的基礎(chǔ)。我國(guó)高等教育法中的學(xué)制規(guī)定主要包括高等教育的層次，各類高等學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、學(xué)習(xí)年限等主要內(nèi)容。

32、高等學(xué)校設(shè)立的條件：①有自己的組織機(jī)構(gòu)和設(shè)立章程；②擁有相應(yīng)數(shù)量的合格的教師；③擁有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)場(chǎng)所及設(shè)施、設(shè)備等條件；④必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。

33、高等學(xué)校的法人資格：《高等教育法》第30條規(guī)定——高等學(xué)校自批準(zhǔn)設(shè)立之日起取得法人資格，高等學(xué)校的校長(zhǎng)為高等學(xué)校的法定代表人。

34、高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)利（p109-111）

①高等學(xué)校的自主招生權(quán) ②高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置權(quán) ③高等學(xué)校的教學(xué)自主權(quán) ④高等學(xué)校的科研與服務(wù)自主權(quán) ⑤高等學(xué)校的海外交流自主權(quán) ⑥高等學(xué)校內(nèi)部人事管理的自主權(quán) ⑦高等學(xué)校的財(cái)產(chǎn)管理自主權(quán) 35、1989年開(kāi)始實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制?！陡叩冉逃ā芬?guī)定：國(guó)家舉辦的高等學(xué)校實(shí)行中國(guó)共產(chǎn)黨高等學(xué)?；鶎游瘑T會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。（p112）

36、高等學(xué)校的教師資格包括以下方面：

①必須是中國(guó)的公民； ②遵守中國(guó)的憲法和法律； ③熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德； ④具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷；（重點(diǎn)）⑤具有相應(yīng)的教育教學(xué)能力； ⑥獲得相關(guān)部門的認(rèn)定合格。

符合這些條件的人，就可以申請(qǐng)取得高等學(xué)校教師的資格。

37、高等學(xué)校教師聘任的原則：

①高等學(xué)校必須是合法設(shè)立的學(xué)校，受聘教師應(yīng)當(dāng)具備高等學(xué)校教師的教師資格和任職的基本條件。②訂立聘任合同必須遵循平等自愿的原則，高等學(xué)校與受聘教師在平等的基礎(chǔ)上達(dá)成自愿的協(xié)議。③聘任合同的內(nèi)容必須遵守憲法和法律的有關(guān)規(guī)定，尊重合同雙方的權(quán)利，明確合同雙方的義務(wù)。

④訂立聘任合同的形式必須合法。包括聘任合同應(yīng)當(dāng)以書(shū)面形式簽訂，符合相關(guān)法律、法規(guī)對(duì)合同形式要件的規(guī)定等。

38、高等學(xué)校教師聘任合同的類型：定期聘任合同、無(wú)定期聘任合同、階段性合同

39、高等學(xué)校學(xué)生的權(quán)利（結(jié)合上課內(nèi)容好好看）

①參加學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃安排的各項(xiàng)活動(dòng)，使用學(xué)校提供的教育教學(xué)資源； ②參加社會(huì)服務(wù)、勤工助學(xué)，在校內(nèi)組織、參加學(xué)生團(tuán)體及文娛體育等活動(dòng)； ③申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金及助學(xué)貸款；

④在思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面獲得公正評(píng)價(jià)，完成學(xué)校規(guī)定學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書(shū)、學(xué)位證書(shū)； ⑤對(duì)學(xué)校給予的處分或者處理有異議，向?qū)W校、教育行政部門提出申訴；對(duì)學(xué)校、教職員工侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；

⑥法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。

40、高等學(xué)校學(xué)生的處分（重點(diǎn)：開(kāi)除學(xué)籍的條件、開(kāi)除的程序、處分的程序 p123-124）

第53條規(guī)定：紀(jì)律處分的種類分為：警告、嚴(yán)重警告、記過(guò)、留校察看、開(kāi)除學(xué)籍 第54條規(guī)定：學(xué)生有下列情形之一，學(xué)?？梢越o予開(kāi)除學(xué)籍處分：

①違反憲法，反對(duì)四項(xiàng)基本原則、破壞安定團(tuán)結(jié)、擾亂社會(huì)秩序的；②觸犯國(guó)家法律，構(gòu)成刑事犯罪的；③違反治安管理規(guī)定受到處罰，性質(zhì)惡劣的；④由他人代替考試、替他人參加考試、組織作弊、使用通訊設(shè)備作弊及其他作弊行為嚴(yán)重的；⑤剽竊、抄襲他人研究成果，情節(jié)嚴(yán)重的；⑥違反學(xué)校規(guī)定，嚴(yán)重影響學(xué)校教育教學(xué)秩序、生活秩序以及公共場(chǎng)所管理秩序，侵害其他個(gè)人、組織合法權(quán)益，造成嚴(yán)重后果的；⑦屢次違反學(xué)校規(guī)定受到紀(jì)律處分，經(jīng)教育不改的。

第55條規(guī)定：學(xué)校對(duì)學(xué)生的處分，應(yīng)當(dāng)做到程序正當(dāng)、證據(jù)充分、依據(jù)明確、定性準(zhǔn)確、處分適當(dāng)。第56條規(guī)定：學(xué)校在對(duì)學(xué)生做出處分決定之前，應(yīng)當(dāng)聽(tīng)取學(xué)生或者其代理人的陳述和申辯。第57條規(guī)定：學(xué)校對(duì)學(xué)生做出開(kāi)除學(xué)籍處分決定，應(yīng)當(dāng)由校長(zhǎng)會(huì)議研究決定。

第58條規(guī)定：學(xué)校對(duì)學(xué)生作出處分，應(yīng)當(dāng)出具處分決定書(shū)，送交本人。開(kāi)除學(xué)籍的處分決定書(shū)報(bào)學(xué)校所在地省級(jí)教育行政部門備案。

第59條規(guī)定：學(xué)校對(duì)學(xué)生作出的處分決定書(shū)應(yīng)當(dāng)包括處分和處分事實(shí)、理由及依據(jù)，并告知學(xué)生可以提出申訴及申訴的期限。第60條規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立學(xué)生申訴處理委員會(huì)，受理學(xué)生對(duì)取消入學(xué)資格、退學(xué)處理或者違規(guī)、違紀(jì)處分 的申訴。學(xué)生申訴處理委員會(huì)應(yīng)當(dāng)由學(xué)校負(fù)責(zé)人、職能部門負(fù)責(zé)人、教師代表、學(xué)生代表組成。

第61條規(guī)定：學(xué)生對(duì)處分決定有異議的，在接到學(xué)校處分決定書(shū)之日起5個(gè)工作日內(nèi)，可以向?qū)W校學(xué)生申訴處理委員會(huì)提出書(shū)面申訴。

第32條規(guī)定：學(xué)生在學(xué)校規(guī)定年限內(nèi)，修完教育教學(xué)計(jì)劃規(guī)定內(nèi)容，未達(dá)到畢業(yè)要求，準(zhǔn)予結(jié)業(yè)，由學(xué)校發(fā)給結(jié)業(yè)證書(shū)。結(jié)業(yè)后是否可以補(bǔ)考、重修或者補(bǔ)作畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文、答辯，以及是否頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)，由學(xué)校規(guī)定。對(duì)合格后頒發(fā)的畢業(yè)證書(shū)，畢業(yè)時(shí)間按發(fā)證日期填寫。

第33條規(guī)定：符合學(xué)位授予條件者，學(xué)位授予單位應(yīng)當(dāng)頒發(fā)學(xué)位證書(shū)。第34條規(guī)定：學(xué)滿一學(xué)年以上退學(xué)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)頒發(fā)肄業(yè)證書(shū)。

41、高等學(xué)校違反高等教育法的法律責(zé)任（認(rèn)真看，p129-133）

42、高等學(xué)校教師違反高等教育法的法律責(zé)任（認(rèn)真看，p134-135）

①故意不完成教育教學(xué)任務(wù)，給教育教學(xué)工作造成損失的行為的法律責(zé)任。②高等學(xué)校教師品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣的行為的法律責(zé)任。③高等學(xué)校教師弄虛作假的行為的法律責(zé)任。

第六章 職業(yè)教育法

43、《職業(yè)教育法》的頒布時(shí)間：1996年5月15日頒布，1996年9月1日施行。

44、《職業(yè)教育法》的立法宗旨：《職業(yè)教育法》“總則”第1條規(guī)定——為了實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)制定本法。

45、職業(yè)教育的概念：職業(yè)教育是相對(duì)于普通教育和成人教育而言的，指國(guó)家為實(shí)現(xiàn)以初中后為重點(diǎn)的不同階段的教育分流，通過(guò)開(kāi)辦或允許開(kāi)辦各級(jí)各類的職業(yè)教育學(xué)校和各種形式的職業(yè)技能培訓(xùn)，提高勞動(dòng)者的勞動(dòng)素質(zhì)，增加勞動(dòng)者的就業(yè)渠道，為社會(huì)輸送大量專業(yè)型、技術(shù)型和應(yīng)用型人才的一種教育活動(dòng)。

46、建立職業(yè)教育體系的原則(p142-143，三個(gè)方面的原則)①實(shí)施有計(jì)劃、有重點(diǎn)地教育分流的原則 ②職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉的原則

③職業(yè)教育與其他教育互相溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則

1）各級(jí)各類學(xué)校、有關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)依據(jù)開(kāi)放性原則，相互溝通，具備兼容性。

2）不同類型的學(xué)校應(yīng)建立相互溝通，相互銜接的教育體制和相互選拔、相互吸納人才的有效機(jī)制，為畢業(yè)生提供繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3）各類學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也可以相互交流、相互滲透、相互借鑒、相互補(bǔ)充。

4）職業(yè)教育和其他教育的溝通還體現(xiàn)在教育整體結(jié)構(gòu)的調(diào)整方面、各類教育體系有各自的培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)各自的特點(diǎn)制定相應(yīng)的方針策略。

47、職業(yè)學(xué)校教育分為初等、中等、高等職業(yè)學(xué)校教育。

48、職業(yè)培訓(xùn)是以就業(yè)、專業(yè)或提高職業(yè)技能水平為目的的非學(xué)歷職業(yè)教育活動(dòng)，是職業(yè)教育體系中的重要組成部分，也是職業(yè)學(xué)校教育所無(wú)法替代的。

職業(yè)培訓(xùn)包括從業(yè)前培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)徒培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)及其他職業(yè)性培訓(xùn)。駕駛學(xué)校不屬于職業(yè)培訓(xùn)的范疇；跆拳道培訓(xùn)班也不屬職業(yè)培訓(xùn)。

49、職業(yè)教育實(shí)施的原則(p148-149)①加強(qiáng)職業(yè)道德教育的原則 ；②實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合的原則；③建立終身學(xué)習(xí)體系的原則； ④重視農(nóng)業(yè)、科技和職業(yè)教育緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。

第七章 義務(wù)教育法

50、義務(wù)教育的概念：義務(wù)教育是國(guó)家用法律形式規(guī)定對(duì)一定年齡兒童實(shí)施的某種程度的學(xué)校教育。我國(guó)的義務(wù)教育是依照法律規(guī)定，適齡兒童、少年必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。

51、義務(wù)教育的特點(diǎn)：強(qiáng)制性、全面性、權(quán)力性、公共性。

52、《義務(wù)教育法》的頒布時(shí)間：1986年4月12日通過(guò)，1986年7月1日施行。

53、《義務(wù)教育法》的立法宗旨：①發(fā)展基礎(chǔ)教育；②促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)；③促進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。54、2006年9月1日實(shí)施的新的《義務(wù)教育法》所作的修改的主要內(nèi)容包括四個(gè)方面：投入機(jī)制、教育資源的分配、學(xué)校安全、法律責(zé)任。（特別注意一下修改后的收費(fèi)問(wèn)題、平衡義務(wù)教育資源及其他一些熱點(diǎn)問(wèn)題。P196-201）

第八章 民辦教育法

55、《民辦教育促進(jìn)法》的頒布時(shí)間：2002年底。

56、《義務(wù)教育法》的立法宗旨：為了實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，促進(jìn)民辦教育事業(yè)的健康發(fā)展，維護(hù)民辦學(xué)校和受教育者的合法權(quán)益，根據(jù)憲法和教育法制定本法。

57、民辦教育的性質(zhì)：民辦教育事業(yè)屬于公益性事業(yè)，是社會(huì)主義教育事業(yè)的組成部分。

58、民辦教育的法律地位：民辦學(xué)校與公辦學(xué)校具有同等的法律地位。

59、民辦教育法的基本原則（四條，要掌握。不愿意背就多看幾遍）

①民辦教育的公益性原則（16字方針：國(guó)家對(duì)民辦教育實(shí)行積極鼓勵(lì)、大力支持、正確引導(dǎo)、依法管理的方針）；②民辦教育與公辦教育相應(yīng)主體平等原則；③鼓勵(lì)保護(hù)原則；④民辦教育規(guī)范有序發(fā)展原則。60、舉辦民辦學(xué)校的社會(huì)組織應(yīng)當(dāng)具有法人資格（民辦非企業(yè)法人，簡(jiǎn)稱“民非”）；

舉辦民辦學(xué)校的個(gè)人，應(yīng)當(dāng)具有政治權(quán)利和完全民事行為能力。

第九章 教育權(quán)的法律救濟(jì)（重點(diǎn)）

61、教育侵權(quán)行為的概念：指行政主體、公民、法人和其他組織違反教育法律，法規(guī)的一般規(guī)定，直接或間接剝奪其他主體的教育權(quán)和受教育權(quán)，使其合法權(quán)益受到侵害而應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)法律責(zé)任的違法行為。

教育侵權(quán)行為的特征：違法前提的特殊性；違法主體的多樣性；違法性質(zhì)的雙重性；救濟(jì)方式的綜合性。62、我國(guó)教育權(quán)法律救濟(jì)的基本原則（3點(diǎn)）（理解每條含義，p225-226）

①事后救濟(jì)的原則（權(quán)利沒(méi)有受到侵害是不能啟動(dòng)這一原則的）；

②救濟(jì)主體法定的原則（一般指行政機(jī)關(guān)，司法機(jī)關(guān)可以啟動(dòng)救濟(jì)，而你僅能是請(qǐng)求救濟(jì)）； ③正當(dāng)程序原則（現(xiàn)代法治的基本內(nèi)容之一，無(wú)程序則無(wú)正義原則）。

63、我國(guó)教育權(quán)法律救濟(jì)體制主要是由以下各項(xiàng)制度構(gòu)成：教師申訴制度、學(xué)生申訴制度、行政復(fù)議、行政訴訟、民事訴訟。

64、教育申訴制度概念：指各級(jí)各類學(xué)校的教師和學(xué)生對(duì)學(xué)校、其他教育機(jī)股或政府有關(guān)部門做出的影響其利益的處理決定不服，或者在其合法權(quán)益遭受侵害時(shí)，依法行使申訴權(quán)，向法定的國(guó)家機(jī)關(guān)申明不服、申訴理由、請(qǐng)求復(fù)查或重新處理的一項(xiàng)法律制度。

主體（申訴人）：教師和學(xué)生

被申訴對(duì)象：學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或政府有關(guān)部門 65、教育申訴制度的特點(diǎn)：

（1）教育申訴制度由教師申訴制度和學(xué)生申訴制度兩部分組成。（2）教育申訴制度是一項(xiàng)正式的法律救濟(jì)制度。（3）教育申訴制度是一項(xiàng)專門性的申訴制度。

（4）教育申訴制度是一項(xiàng)非訴訟意義上的行政申訴制度。

66、申訴書(shū)的內(nèi)容（可能會(huì)考寫作，但內(nèi)容材料中都有，材料中沒(méi)有的要求和理由不要寫，一定要有附項(xiàng)。P231）

申訴主體的姓名、職業(yè)、住址等必須、被申訴主體、申訴要求、申訴理由、附項(xiàng)。67、受理申訴的機(jī)關(guān)：

教師對(duì)學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)提出申訴，受理申訴的機(jī)關(guān)為主管的教育行政部門；如果是對(duì)當(dāng)?shù)厝嗣裾挠嘘P(guān)行政部門提出申訴，受理申訴的機(jī)關(guān)可以是同級(jí)人民政府或者是上級(jí)人民政府對(duì)口的行政主管部門。申訴必須向行政機(jī)關(guān)提出，不能向行政機(jī)關(guān)的個(gè)人提出。

68、教師申訴的管轄包括：隸屬管轄、地域管轄、選擇管轄、移送管轄。

69、行政復(fù)議的概念：指公民、法人或者其他組織（即行政相對(duì)人）認(rèn)為行政主體（包括行政機(jī)關(guān)和法律、法規(guī)授權(quán)的組織）的具體行政行為侵害其合法權(quán)益，依法可以向該機(jī)關(guān)的上一級(jí)行政機(jī)關(guān)或者法律、法規(guī)規(guī)定的行政機(jī)關(guān)提出申請(qǐng)，由受理申請(qǐng)的行政機(jī)關(guān)（即復(fù)議機(jī)關(guān)）對(duì)原體行政系概念為進(jìn)行重新審查并做出相應(yīng)裁決的活動(dòng)及其制度。

70、行政復(fù)議的基本原則：合法性原則；及時(shí)性原則（遲到的正義就是不義）；準(zhǔn)確性原則；便民性原則。71、行政復(fù)議以行政相對(duì)人為申請(qǐng)人，以行政主體為被申請(qǐng)人。

72、行政復(fù)議的管轄：上級(jí)管轄、本級(jí)管轄、特殊管轄、移送管轄、制定管轄。73、行政復(fù)議程序一般包括申請(qǐng)、受理、審理、決定、執(zhí)行幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。

74、行政訴訟概念：指公民、法人和其他組織（行政相對(duì)人）認(rèn)為行政主體（行政機(jī)關(guān)和法律、法規(guī)授權(quán)的組織）的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，依法向人民法院提起訴訟，由人民法院對(duì)具體行政行為的合法性進(jìn)行審理并作出裁決的制度。

75、行政訴訟的特征：①訴訟前提的特殊性；②訴訟被告的恒定性；③訴訟主體的多元性；④程序啟動(dòng)的被動(dòng)性；

⑤審理對(duì)象的限定性；⑥舉證責(zé)任的倒置性（由被告證明自己無(wú)過(guò)錯(cuò)，保護(hù)弱勢(shì)群體）。

76、行政訴訟的基本原則：具體行政行為合法性審查原則；起訴不停止執(zhí)行的原則；

被告負(fù)舉證責(zé)任原則；不適調(diào)解原則。

77、行政訴訟的第三人：指同被訴的具體行政行為有利害關(guān)系，而申請(qǐng)或者由人民法院通知參加到訴訟中的公民、法人和其他組織。

第三篇：高等教師資格考試資料

教育具有育人功能、政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能等四大固有功能。以下是高等教師資格考試資料，歡迎閱讀。

考點(diǎn)一：素質(zhì)教育觀

素質(zhì)教育觀：依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。

素質(zhì)教育的內(nèi)涵主要有：素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育;是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育;是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育;是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育。

考點(diǎn)二：“以人為本”的學(xué)生觀

1.個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性。

2.以人為本的學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生;學(xué)生是發(fā)展的主體;學(xué)生是完整的人，要將學(xué)生作為整體來(lái)看待;學(xué)生是獨(dú)特的人。

3.全面發(fā)展的學(xué)生觀：以學(xué)生作為教育的出發(fā)點(diǎn);以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo);必須面向全體學(xué)生。

考點(diǎn)三：現(xiàn)代教師觀

教師角色觀：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;是教育教學(xué)的研究者;是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者;是社區(qū)型的開(kāi)放教師;是終身學(xué)習(xí)的踐行者。

教師行為觀：對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞、民主;對(duì)待教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)啟發(fā);對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思與終身學(xué)習(xí);對(duì)待其他教育者，強(qiáng)調(diào)合作。

考點(diǎn)四：教師的權(quán)利和義務(wù)

1.教師的權(quán)利

《教師法》中的教師權(quán)利：進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn);從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn);指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī);按時(shí)享有獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假;對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理;參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。教師的權(quán)益受到侵害時(shí)可以申訴的權(quán)利。

2.教師的義務(wù)

《教育法》教師的義務(wù)：教師要履行法律規(guī)定的義務(wù);教師應(yīng)當(dāng)為人師表;教師應(yīng)取得國(guó)家規(guī)定的教師資格。

《教師法》中教師的義務(wù)：遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表;貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù);對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有益的社會(huì)活動(dòng);關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展;制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象;不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

《義務(wù)教育法》中教師的義務(wù)：平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展”;尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益”。

考點(diǎn)五：學(xué)生的權(quán)利和保護(hù)

1.學(xué)生的權(quán)利

《教育法》中學(xué)生的權(quán)利：參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書(shū)資料;按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金;在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū);對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟;法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。

2.學(xué)生的保護(hù)

《教育法》中學(xué)生的保護(hù)：受教育者在入學(xué)、升學(xué)、就業(yè)等方面依法享有平等權(quán)利。學(xué)校和有關(guān)行政部門應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，保障女子在入學(xué)、升學(xué)、就業(yè)、授予學(xué)位、派出留學(xué)等方面享有同男子平等的權(quán)利。國(guó)家、社會(huì)對(duì)符合入學(xué)條件、家庭經(jīng)濟(jì)困難的兒童、少年、青年，提供各種形式的資助。國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)殘疾人身心特性和需要實(shí)施教育，并為其提供幫助和便利。國(guó)家、社會(huì)、家庭、學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)為有違法犯罪行為的未成年人接受教育創(chuàng)造條件。

《義務(wù)教育法》中對(duì)學(xué)生的保護(hù)：教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。

考點(diǎn)六：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》

20字工作方針：優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量。

戰(zhàn)略目標(biāo)：到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。

堅(jiān)持以輸入地政府管理為主、以全日制公辦中小學(xué)為主，確保進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女平等接受義務(wù)教育，研究制定進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女接受義務(wù)教育后在當(dāng)?shù)貐⒓由龑W(xué)考試的辦法。建立健全政府主導(dǎo)、社會(huì)參與的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系和動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制。加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，優(yōu)先滿足留守兒童住宿需求。

健全統(tǒng)籌有力、權(quán)責(zé)明確的教育管理體制。以轉(zhuǎn)變政府職能和簡(jiǎn)政放權(quán)為重點(diǎn)，深化教育管理體制改革，提高公共教育服務(wù)水平。

以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。創(chuàng)新農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制，完善制度政策，吸引更多優(yōu)秀人才從教。積極推進(jìn)師范生免費(fèi)教育，實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃，完善代償機(jī)制，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)當(dāng)教師。完善教師培訓(xùn)制度，將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府預(yù)算，對(duì)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)。

考點(diǎn)七：《義務(wù)教育法》

第二條 國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育制度。義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)。實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)。

第七條 義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級(jí)人民政府為主管理的體制。

第十一條 適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門批準(zhǔn)。

第十四條 禁止用人單位招用應(yīng)當(dāng)接受義務(wù)教育的適齡兒童、少年。

第十九條 普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。

第二十六條 學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家規(guī)定的任職條件。校長(zhǎng)由縣級(jí)人民政府教育行政部門依法聘任。

第二十七條 對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育，不得開(kāi)除。

第三十條 教師應(yīng)當(dāng)取得國(guó)家規(guī)定的教師資格。國(guó)家建立統(tǒng)一的義務(wù)教育教師職務(wù)制度。教師職務(wù)分為初級(jí)職務(wù)、中級(jí)職務(wù)和高級(jí)職務(wù)。

考點(diǎn)八：《未成年人保護(hù)法》

第二條 本法所稱未成年人是指未滿十八周歲的公民。

第十四條 父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)根據(jù)未成年人的年齡和智力發(fā)展?fàn)顩r，在作出與未成年人權(quán)益有關(guān)的決定時(shí)告知其本人，并聽(tīng)取他們的意見(jiàn)。

第十八條 學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國(guó)家規(guī)定開(kāi)除未成年學(xué)生。

第二十一條 學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。

第三十六條 中小學(xué)校園周邊不得設(shè)置營(yíng)業(yè)性歌舞娛樂(lè)場(chǎng)所、互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所等不適宜未成年人活動(dòng)的場(chǎng)所。

第三十七條 禁止向未成年人出售煙酒，經(jīng)營(yíng)者應(yīng)當(dāng)在顯著位置設(shè)置不向未成年人出售煙酒的標(biāo)志;對(duì)難以判明是否已成年的，應(yīng)當(dāng)要求其出示身份證件。

任何人不得在中小學(xué)校、幼兒園、托兒所的教室、寢室、活動(dòng)室和其他未成年人集中活動(dòng)的場(chǎng)所吸煙、飲酒。

第三十九條 任何組織或者個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私。

第四十六條 國(guó)家依法保護(hù)未成年人的智力成果和榮譽(yù)權(quán)不受侵犯。

第五十四條 對(duì)違法犯罪的未成年人，實(shí)行教育、感化、挽救的方針，堅(jiān)持教育為主、懲罰為輔的原則。對(duì)違法犯罪的未成年人，應(yīng)當(dāng)依法從輕、減輕或者免除處罰。

考點(diǎn)九：《學(xué)生傷害事故處理辦法》

第九條 因下列情形之一造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任：【學(xué)校承擔(dān)法律責(zé)任的情形】

學(xué)校的校舍、場(chǎng)地、其他公共設(shè)施，以及學(xué)校提供給學(xué)生使用的學(xué)具、教育教學(xué)和生活設(shè)施、設(shè)備不符合國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，或者有明顯不安全因素的;

學(xué)校的安全保衛(wèi)、消防、設(shè)施設(shè)備管理等安全管理制度有明顯疏漏，或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時(shí)采取措施的;

學(xué)校向?qū)W生提供的藥品、食品、飲用水等不符合國(guó)家或者行業(yè)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、要求的;

學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或者校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的;

學(xué)校知道教師或者其他工作人員患有不適宜擔(dān)任教育教學(xué)工作的疾病，但未采取必要措施的;

學(xué)校違反有關(guān)規(guī)定，組織或者安排未成年學(xué)生從事不宜未成年人參加的勞動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)或者其他活動(dòng)的;

學(xué)生有特異體質(zhì)或者特定疾病，不宜參加某種教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校知道或者應(yīng)當(dāng)知道，但未予以必要的注意的;

學(xué)生在校期間突發(fā)疾病或者受到傷害，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，但未根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)采取相應(yīng)措施，導(dǎo)致不良后果加重的;

學(xué)校教師或者其他工作人員體罰或者變相體罰學(xué)生，或者在履行職責(zé)過(guò)程中違反工作要求、操作規(guī)程、職業(yè)道德或者其他有關(guān)規(guī)定的;

學(xué)校教師或者其他工作人員在負(fù)有組織、管理未成年學(xué)生的職責(zé)期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，但未進(jìn)行必要的管理、告誡或者制止的;

對(duì)未成年學(xué)生擅自離校等與學(xué)生人身安全直接相關(guān)的信息，學(xué)校發(fā)現(xiàn)或者知道，但未及時(shí)告知未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，導(dǎo)致未成年學(xué)生因脫離監(jiān)護(hù)人的保護(hù)而發(fā)生傷害的;

學(xué)校有未依法履行職責(zé)的其他情形的。

第十條 學(xué)生或者未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人由于過(guò)錯(cuò)，有下列情形之一，造成學(xué)生傷害事故，應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任： 【學(xué)生或監(jiān)護(hù)人承擔(dān)法律責(zé)任的情形】

學(xué)生違反法律法規(guī)的規(guī)定，違反社會(huì)公共行為準(zhǔn)則、學(xué)校的規(guī)章制度或者紀(jì)律，實(shí)施按其年齡和認(rèn)知能力應(yīng)當(dāng)知道具有危險(xiǎn)或者可能危及他人的行為的;

學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告誡、糾正，但學(xué)生不聽(tīng)勸阻、拒不改正的;

學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告知學(xué)校的;

未成年學(xué)生的身體狀況、行為、情緒等有異常情況，監(jiān)護(hù)人知道或者已被學(xué)校告知，但未履行相應(yīng)監(jiān)護(hù)職責(zé)的;

學(xué)生或者未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人有其他過(guò)錯(cuò)的。

第十一條 學(xué)校安排學(xué)生參加活動(dòng)，因提供場(chǎng)地、設(shè)備、交通工具、食品及其他消費(fèi)與服務(wù)的經(jīng)營(yíng)者，或者學(xué)校以外的活動(dòng)組織者的過(guò)錯(cuò)造成的學(xué)生傷害事故，有過(guò)錯(cuò)的當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任?！緦W(xué)校不承擔(dān)法律責(zé)任的情形1】

第十二條 因下列情形之一造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校已履行了相應(yīng)職責(zé)，行為并無(wú)不當(dāng)?shù)模瑹o(wú)法律責(zé)任： 【學(xué)校不承擔(dān)法律責(zé)任的情形2】

地震、雷擊、臺(tái)風(fēng)、洪水等不可抗的自然因素造成的;

來(lái)自學(xué)校外部的突發(fā)性、偶發(fā)性侵害造成的;

學(xué)生有特異體質(zhì)、特定疾病或者異常心理狀態(tài)，學(xué)校不知道或者難于知道的;

學(xué)生自殺、自傷的;

在對(duì)抗性或者具有風(fēng)險(xiǎn)性的體育競(jìng)賽活動(dòng)中發(fā)生意外傷害的;

其他意外因素造成的。

第十三條 下列情形下發(fā)生的造成學(xué)生人身?yè)p害后果的事故，學(xué)校行為并無(wú)不當(dāng)?shù)?，不承?dān)事故責(zé)任;事故責(zé)任應(yīng)當(dāng)按有關(guān)法律法規(guī)或者其他有關(guān)規(guī)定認(rèn)定：

在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的;

在學(xué)生自行外出或者擅自離校期間發(fā)生的;

在放學(xué)后、節(jié)假日或者假期等學(xué)校工作時(shí)間以外，學(xué)生自行滯留學(xué)?；蛘咦孕械叫０l(fā)生的;

其他在學(xué)校管理職責(zé)范圍外發(fā)生的。

第十四條 因?qū)W校教師或者其他工作人員與其職務(wù)無(wú)關(guān)的個(gè)人行為，或者因?qū)W生、教師及其他個(gè)人故意實(shí)施的違法犯罪行為，造成學(xué)生人身?yè)p害的，由致害人依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

考點(diǎn)十：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》

教師職業(yè)的基本要求——“愛(ài)國(guó)守法”

教師職業(yè)的本質(zhì)要求——“愛(ài)崗敬業(yè)”

師德的靈魂——“關(guān)愛(ài)學(xué)生”

教師的天職——“教書(shū)育人”

教師職業(yè)的內(nèi)在要求——“為人師表”

教師專業(yè)發(fā)展不竭的動(dòng)力——“終身學(xué)習(xí)”

第四篇：2014年教師資格考試-教育學(xué)(高等)

教育學(xué)教程

選擇

1、高等教育是在完全中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的，具有學(xué)術(shù)性、職業(yè)傾向性的，以培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才為目的的專業(yè)培養(yǎng)人的活動(dòng)。

2、高等教育學(xué)是研究高等現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、變化規(guī)律的一門學(xué)科。研究對(duì)象：教育現(xiàn)象、形態(tài)、教育結(jié)構(gòu)以及高等教育發(fā)展規(guī)律。

3、在西方，由于對(duì)高等教育的研究歷來(lái)被看做“問(wèn)題研究”，因此至今未形成高等教育學(xué)學(xué)科。

4、美國(guó)不僅是現(xiàn)代高等教育規(guī)模最大的國(guó)家，也是高等教育研究最發(fā)達(dá)的國(guó)家。

5、我國(guó)高等教育學(xué)科的發(fā)展自開(kāi)始就以創(chuàng)立學(xué)科、構(gòu)建學(xué)科體系作為明確的目標(biāo)。因此，在20世紀(jì)80年代就初步創(chuàng)立了高等教育學(xué)學(xué)科。

6、我國(guó)高等教育學(xué)的萌芽可追溯到清末的洋務(wù)學(xué)堂。此外，還出版了孟憲承撰寫的《大學(xué)教育》一書(shū)和鄭若谷翻譯的《大學(xué)教育新論》等譯著。

7、廈門大學(xué)高等教育科學(xué)研究室成立，這標(biāo)志著我國(guó)高等教育研究已成為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域。

8、1984年潘懋元教授主編的《高等教育學(xué)》出版，這是我國(guó)第一部高等教育學(xué)的系統(tǒng)專著，標(biāo)志著我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科作為一門新的學(xué)科的正式確立。

9、高等教育研究界從學(xué)科創(chuàng)建之初，就對(duì)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的基本理論問(wèn)題，如學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象、學(xué)科體系、研究方法等進(jìn)行了系統(tǒng)而深入地探討。

10、2001年出版的潘懋元先生主編的《多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究》，從11個(gè)學(xué)科的視角對(duì)高等教育的本質(zhì)、功能、價(jià)值等進(jìn)行了多方面的研究。

11、高等教育學(xué)的許多分支學(xué)科也先后建立起來(lái)，主要包括：從高等教育學(xué)中分化出來(lái)的學(xué)科、交叉學(xué)科、應(yīng)用等教育學(xué)來(lái)研究各類型高等教育問(wèn)題而形成的分支學(xué)科。

12、高等教育學(xué)學(xué)科體系帶有明顯的模仿特征。模仿的對(duì)象一是教育學(xué)的學(xué)科體系，二是高等教育的工作體系。

13、多學(xué)科的研究方法要求從社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、文化學(xué)、科學(xué)學(xué)、管理學(xué)、（心理學(xué)等多個(gè)角度來(lái)研究高等教育。

14、20世紀(jì)80年代中期興起的復(fù)雜性科學(xué)，被譽(yù)為“21世紀(jì)的科學(xué)”，其研究方法論推崇定性判斷與定量計(jì)算相結(jié)合；微觀分析與宏觀綜合相結(jié)合；從局部機(jī)制和微觀結(jié)構(gòu)中尋求宏觀現(xiàn)象說(shuō)明的還原論與整體論相結(jié)合；科學(xué)推理與哲學(xué)思辨相結(jié)合。

15、高等教育研究廣泛地運(yùn)用一般的科學(xué)研究方法。幾種最基本、最重要的研究方法，包括歷史法、比較法、調(diào)查法。

16、歷史法是通過(guò)對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育實(shí)踐進(jìn)行挖掘和考察，認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的方法。

17、歷史法的實(shí)施過(guò)程：確定課題；搜集、鑒別、整理和解釋料資；做出結(jié)論。

18、比較法是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某類教育現(xiàn)象在不同情況下的不同表現(xiàn)，進(jìn)行分析比較，找出教育的普遍規(guī)律和特殊本質(zhì)的研究方法。

19、正確運(yùn)用比較法研究教育問(wèn)題，就要把教育擺在一定的社會(huì)背景上考察即聯(lián)系一定社會(huì)的生產(chǎn)力水平、科技發(fā)展水平、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化傳統(tǒng)等。20、調(diào)查法是借助樣本分析來(lái)了解教育現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律的方法。

21、我國(guó)奴隸社會(huì)的歷史從夏代開(kāi)始經(jīng)歷商代到西周，時(shí)間從公元前21世紀(jì)延至公元前771年。

22、我國(guó)古代的高等學(xué)校萌芽于奴隸社會(huì)初步發(fā)展的殷商時(shí)代。殷人設(shè)右學(xué)為大學(xué)。西周的大學(xué)稱辟雍。

23、“稷下學(xué)宮”是我國(guó)最早的由政府創(chuàng)辦的高等學(xué)府，誕生于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的齊國(guó)。判斷

24、我國(guó)宋朝高等教育發(fā)展情況：宋朝中央設(shè)立國(guó)子學(xué)、太學(xué)、四門學(xué)、廣文館、辟雍皆屬大學(xué)性質(zhì)。宋朝考生的范圍更廣，高校類型更多，考生選取的比例更大，書(shū)院在唐朝的基礎(chǔ)上發(fā)展為正式的高等教育制度。25、1862年成立我國(guó)第一所過(guò)渡性質(zhì)的近代高等學(xué)校—京師同文館。

26、高等教育與政治的關(guān)系主要體現(xiàn)為：

1、高等教育受到政權(quán)性質(zhì)。

2、政治體制。

3、政治綱領(lǐng)的制約。

4、通過(guò)發(fā)揮高等教育的政治功能而服務(wù)于政治，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的政治目標(biāo)。27、1810年柏林大學(xué)創(chuàng)建，被公認(rèn)為是現(xiàn)代意義大學(xué)的開(kāi)端。時(shí)任德國(guó)內(nèi)務(wù)部長(zhǎng)的洪堡以新人文主義思想創(chuàng)立柏林大學(xué)，提出大學(xué)應(yīng)當(dāng)同時(shí)進(jìn)行科學(xué)研究和教學(xué)兩項(xiàng)工作，體現(xiàn)了一種專業(yè)化的、以研究為方向的理想。

28、高等學(xué)校為社會(huì)提供直接服務(wù)的思想肇始于20世紀(jì)初的美國(guó)。威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)查理斯.范海斯提出，大學(xué)必須為社會(huì)或社區(qū)服務(wù)，并提出相應(yīng)的服務(wù)內(nèi)容。

29、高等教育主要是通過(guò)開(kāi)設(shè)政治理論課、思想教育課，以及在相關(guān)學(xué)科中滲透有關(guān)政治教育、公民教育的內(nèi)功，以促進(jìn)受教育者的政治化。在許多國(guó)家的高等教育中，越來(lái)越重視通識(shí)教育。30、“通識(shí)教育”的思想起源于古希臘的“自由教育”，包括古典學(xué)、文學(xué)、科學(xué)方面的有關(guān)課程內(nèi)容。

31、人力資本理論：20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的人力資本理論表明，知識(shí)的增加和勞動(dòng)力質(zhì)量的提高是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要源泉。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨是人力資本理論的奠基人，他認(rèn)為人力資本是相對(duì)物質(zhì)資本而言的，是指人所擁有的諸如知識(shí)、技術(shù)及其他可以影響其從事生產(chǎn)性工作的能力。人力資本也是一種生產(chǎn)要素資本，對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)有著比物質(zhì)資本更大的貢獻(xiàn)。

32、素質(zhì)教育：利用遺傳、環(huán)境和教育的積極影響，在對(duì)學(xué)生的已有發(fā)展水平和可能發(fā)展?jié)摿ψ龀鰷?zhǔn)確判斷的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使所有學(xué)生都在其已有發(fā)展水平上有所發(fā)展，都在其可能發(fā)展的范圍內(nèi)充分發(fā)展。

33、美國(guó)著名教育社會(huì)學(xué)家馬丁.特羅提出的衡量高等教育發(fā)展階段和水平的理論，世界各國(guó)高等教育的發(fā)展過(guò)程分為三個(gè)階段，高等教育入學(xué)率在15%以下是精英教育階段；在15%-50%之間是大眾化教育階段；達(dá)到50%以上則為普及化教育階段。

34、全面發(fā)展是人的智力和體力、智趣和才能、道德和審美等方面自由協(xié)調(diào)的發(fā)展。

35、我國(guó)高校培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存

36、廣義的高等教育制度：還包括高等教育的政治法規(guī)、管理體制等，37、高等教育政策法規(guī)主要指高校的辦學(xué)制度、教學(xué)制度、考評(píng)制度、獎(jiǎng)懲制度等；管理體制指國(guó)家對(duì)高等教育的組織、調(diào)控、監(jiān)督方式。

38、高等教育制度：招生制度、就業(yè)與分配制度、教師聘任與使用制度、經(jīng)費(fèi)的使用制度、學(xué)生和教師獎(jiǎng)懲制度、學(xué)位制度。

39、日本的高等學(xué)校教育評(píng)價(jià)制度是在美國(guó)的影響下建立起來(lái)的。40、1902年，清政府以日本學(xué)制為藍(lán)本，頒發(fā)第一個(gè)學(xué)制“壬寅學(xué)制”。1904年清政府頒布“癸卯學(xué)制”，這是中國(guó)近代學(xué)制的開(kāi)端。1922年以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，頒布“壬戌學(xué)制”，此學(xué)制經(jīng)過(guò)整理和修改沿用至全國(guó)解放。1951年中華人民共和國(guó)第一個(gè)學(xué)制頒布，推動(dòng)了我國(guó)高等教育的發(fā)展。

41、我國(guó)高?，F(xiàn)行學(xué)制：分為普通高等學(xué)校、職業(yè)大學(xué)、成人高等學(xué)校。普通高等學(xué)校分?？?、本科、研究生教育三個(gè)層級(jí)。42、1980年2月1日，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議討論通過(guò)了（《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例（草案）》），《條例》規(guī)定，我國(guó)學(xué)位分學(xué)士、碩士、博士三級(jí)。1981年1月1日起施行，43、大學(xué)教師職業(yè)道德的特征：特殊性、穩(wěn)定性

44、大學(xué)教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容：教師明確的行為規(guī)范、堅(jiān)定的政治方向、高尚的道德品質(zhì)、積極的社會(huì)實(shí)踐態(tài)度。

45、大學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)：專業(yè)知識(shí)、相關(guān)科學(xué)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)。

46、大學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)：教學(xué)能力、教育能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力、自我調(diào)節(jié)能力

47、大學(xué)生成長(zhǎng)的生理特點(diǎn)：身體形態(tài)變化、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育

48、專業(yè)：廣義指專門職業(yè)，尤其是需要經(jīng)過(guò)高等專門化教育后方能從事的復(fù)雜勞動(dòng)。狹義的指高等學(xué)校專業(yè)，是根據(jù)社會(huì)專業(yè)分工的需要和學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的學(xué)科門類。

49、新時(shí)期專業(yè)人才應(yīng)具備的素質(zhì):思想素質(zhì)和道德風(fēng)貌、業(yè)務(wù)素質(zhì)

50、專業(yè)設(shè)置的原則與指導(dǎo)思想：前瞻性、可行性、因地制宜原則、因需性原則

51、高等學(xué)校的課程內(nèi)容主要由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材或?qū)W習(xí)資料

52、教學(xué)計(jì)劃：是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織教學(xué)和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。

53、教學(xué)計(jì)劃包括：培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限/學(xué)分總計(jì)、課程設(shè)置及其主要的教學(xué)活動(dòng)形式和學(xué)時(shí)/學(xué)分的分配。

54、教學(xué)大綱也稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”，是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而制定的某門課程的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是單科課程的總體設(shè)計(jì)。

55、教科書(shū)是依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的接受能力而編寫的教學(xué)用書(shū)，是教學(xué)的主要媒體，教與學(xué)雙方的活動(dòng)借此而展開(kāi)。

56、教材教學(xué)資料：文本教材、電子教材、實(shí)物教材、視頻

57、教學(xué)評(píng)價(jià)：從本質(zhì)上說(shuō)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。類型分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)

58、教學(xué)過(guò)程：是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過(guò)程，是師生共同完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。

59、教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)的要素：教師、學(xué)生、教學(xué)影響三大基本要素構(gòu)成的。

60、教學(xué)方法：在教學(xué)中為完成一定的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或程序。它包括“教”的方法與在教師的指導(dǎo)下學(xué)生的“學(xué)”的方法。62、教學(xué)影響主要是指教材、班級(jí)文化、教學(xué)的語(yǔ)言、教學(xué)的物質(zhì)手段以及隱含在教學(xué)過(guò)程中的文化因素等。63、教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的諸種觀點(diǎn)中有代表性的幾個(gè)是：實(shí)踐說(shuō)、交往說(shuō)、情知統(tǒng)一說(shuō)、多本質(zhì)說(shuō)、特殊認(rèn)識(shí)說(shuō)。

64、講授法是通過(guò)教師的口頭語(yǔ)言，系統(tǒng)的向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。65、講授法現(xiàn)在為國(guó)內(nèi)外高等學(xué)校普遍采用，是講述、講解、學(xué)校講演、講讀等幾種具體的教學(xué)方法的總稱。66、實(shí)驗(yàn)法是教師指導(dǎo)學(xué)生在特定的條件下，根據(jù)教學(xué)的要求，利用一定的儀器設(shè)備，實(shí)驗(yàn)原料，使之在教學(xué)活動(dòng)中展示它的變化及其過(guò)程，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)和操作技能的一種教學(xué)方法。67、案例教學(xué)法是一種以事例為題材，教學(xué)中要求學(xué)生針對(duì)事例，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，作出分析、綜合，上升為理論認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。

68、問(wèn)題教學(xué)法認(rèn)為，教師應(yīng)該徹底改變把現(xiàn)成的答案直接教給學(xué)生的做法，應(yīng)當(dāng)使教學(xué)成為發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生智能的過(guò)程。

69、高等學(xué)校的教學(xué)組織的形式：課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)

70、學(xué)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方法：相對(duì)評(píng)價(jià)法、絕對(duì)評(píng)價(jià)法、個(gè)體內(nèi)在差異評(píng)價(jià)法

71、科學(xué)研究：指的是人類在實(shí)踐中用正確的觀點(diǎn)和客觀的方法，觀察未知事物并通過(guò)理論思維正確反映其本質(zhì)規(guī)律或驗(yàn)證、發(fā)展有關(guān)知識(shí)的認(rèn)知、實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)其性質(zhì)可分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究。

72、高?？茖W(xué)研究的特點(diǎn)：有產(chǎn)業(yè)性、綜合性、基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、聚合性、多元性、地方性。73、高等學(xué)校科研評(píng)價(jià)的功能有導(dǎo)向功能、鑒定功能、激勵(lì)功能、管理功能。74、德育：就是思想政治與道德教育，是指教育者用一定的思想觀點(diǎn)、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范對(duì)被教育者施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)要求的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

75、思想政治教育：包括思想教育、政治教育和道德教育。

76、道德評(píng)價(jià)：是國(guó)家教育行政部門、教育督導(dǎo)和教育科研機(jī)構(gòu)及各個(gè)高校根據(jù)黨和國(guó)家的教育方針、思想政治與道德教育法規(guī)和德育目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)對(duì)高校思想政治與道德教育的要求和高校思想政治教育對(duì)象的實(shí)際以及他們的身心發(fā)展規(guī)律，有計(jì)劃、有組織地運(yùn)用科學(xué)手段、形式和方法對(duì)高校思想政治與道德教育的內(nèi)容、方法、過(guò)程和實(shí)際效果等進(jìn)行價(jià)值判斷過(guò)程。77、高校思想政治與道德教育的主要任務(wù)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治與道德教育，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)的專門人才；做好廣大教職員工的思想政治與道德建設(shè)，保

證學(xué)校的改革和發(fā)展以及日常工作的順利進(jìn)行；維護(hù)學(xué)校穩(wěn)定。78、高等學(xué)校由于其具有特殊的地位和作用，因而，無(wú)論是在社會(huì)的思想道德建設(shè)方面還是科學(xué)文化方面，都應(yīng)走在全社會(huì)的前列。

79、高等教育管理：指對(duì)完成中等教育基礎(chǔ)之上所進(jìn)行的各種形式和各種層次的專業(yè)教育的管理，其本質(zhì)是協(xié)調(diào)高等教育系統(tǒng)有限的資源投入與高校地實(shí)現(xiàn)高等教育總目標(biāo)的矛盾。80、我國(guó)高等教育管理體制的模式有中央高度集權(quán)、條塊分割、科類單

一、結(jié)構(gòu)和布局不合理的特點(diǎn)。

81、政府宏觀管理高等教育的主要手段：政策指導(dǎo)、教育立法、財(cái)政撥款、教育評(píng)估 判斷題

1尤其到了21世紀(jì)初，理論研究與應(yīng)用研究客觀上更多地表現(xiàn)出交叉和融合的態(tài)勢(shì)。正確

2我國(guó)的高等教育學(xué)學(xué)科仍處在初步建設(shè)和發(fā)展中。正確

3我國(guó)的高等教育學(xué)學(xué)科已經(jīng)發(fā)展成熟。錯(cuò)誤

4調(diào)查法包括幾種最常用的具體研究方法，如觀察法、訪談法和問(wèn)卷法等。正確

5教育目的：是通過(guò)教育活動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)果，是社會(huì)對(duì)教育所要造就的個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格總體設(shè)想或規(guī)定。正確 6高等學(xué)校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的基本含義是黨委集體領(lǐng)導(dǎo)；校長(zhǎng)負(fù)責(zé)全校全面工作3；教職工通過(guò)校代會(huì)、教代會(huì)民主參與學(xué)校管理。正確

7美國(guó)高等教育學(xué)創(chuàng)立于20世紀(jì)50年代。錯(cuò)誤

8高等教育研究成為獨(dú)立的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，發(fā)展成為有組織、有系統(tǒng)的研究主要是在第二次世界大戰(zhàn)以后。正確 9 “課程”：在學(xué)校教師指導(dǎo)之下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體，這樣就不僅包含課程表上規(guī)定的正式課程，還包括了課外活動(dòng)及學(xué)校文化等隱性課程。正確 辨析題

1高等教育學(xué)是一個(gè)學(xué)科群。錯(cuò)誤

答案：高等教育學(xué)是“高等教育科學(xué)的基礎(chǔ)之一”。事實(shí)上，高等教育科學(xué)是一個(gè)學(xué)科群，除高等教育學(xué)之外，還包括高等教育哲學(xué)、高等教育史、比較高等教育、高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等教育管理學(xué)、高等教育心理學(xué)等。

2高校教師的主要職責(zé)是稱為所從事全

領(lǐng)域的專家。錯(cuò)誤 答：①高校教師的主要職責(zé)就是教書(shū)育人。②是其所從事的學(xué)科領(lǐng)域的專家。③然而僅此是不夠的，他還必須具備如何“教”的理論和技能，是一位通曉教育理論、具備教育能力的教育家。簡(jiǎn)答題

1如何理解高等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)？ 答案：教育科學(xué)就是這樣一種社會(huì)科學(xué)，因此，作為教育科學(xué)的一門分支學(xué)科的高等教育學(xué)，也應(yīng)該是一種綜合性的學(xué)科，也應(yīng)該是一門綜合性的學(xué)科，他既是理論學(xué)科，也是應(yīng)用學(xué)科。2簡(jiǎn)述高等教育學(xué)的主要功能 答案：

一、有助于正確地認(rèn)識(shí)高等教育的現(xiàn)象

二、有助于指導(dǎo)高等教育實(shí)踐

三、有助于進(jìn)一步學(xué)習(xí)高等教育科學(xué)理論

四、有助于高等教育工作者的專業(yè)成長(zhǎng)

3新中國(guó)建國(guó)后前30年的高等教育研究具有何特點(diǎn)？

答案：①?gòu)男再|(zhì)上看，基本上屬于政策闡釋、情況描述、工作總結(jié)一類；從組織形式上看，多數(shù)是由研究者個(gè)別、零星、分散進(jìn)行的；②從規(guī)模和數(shù)量上看小型并且少量；

③從研究者看，大多是領(lǐng)導(dǎo)、管理人員或?qū)W校各學(xué)科教師，幾乎沒(méi)有專門從事高等教育研究的專業(yè)人員。這一階段被看做是高等教育研究的“非制度化階段”?？傊?，這一階段雖然為我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科的建立和發(fā)展奠定了思想和理論基礎(chǔ)，然而創(chuàng)建一門獨(dú)立學(xué)科的條件還不成熟。

4高等教育學(xué)的學(xué)習(xí)，主要應(yīng)掌握的原則和方法?

答案：

（一）理論聯(lián)系實(shí)際

（二）多學(xué)科的視角

（三）學(xué)與思的結(jié)合 5如何研究高等教育學(xué)方法？ 答案：

1、運(yùn)用多學(xué)科的研究，從社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、文化學(xué)、科學(xué)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)角度來(lái)研究高等教育。

2、運(yùn)用復(fù)雜性科學(xué)的視角，強(qiáng)調(diào)以定性與定量、微觀分析與宏觀綜合、還原論與整體論、科學(xué)推理與哲學(xué)思辨相結(jié)合的原則，進(jìn)行科學(xué)研究。如：調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、歷史法、統(tǒng)計(jì)法、測(cè)量法、個(gè)案法等

6如何才能學(xué)好高等教育學(xué)？

答案：一是要理論聯(lián)系實(shí)際，二是要借用其他有關(guān)學(xué)科的理論和方法；三是強(qiáng)調(diào)處理好學(xué)與思的關(guān)系。

7我國(guó)古代高等教育的特點(diǎn)？ 答案：（1）高等教育受到足夠重視，但高等教育具有鮮明的階級(jí)性、等級(jí)性。（2）講求尊師重道，師道尊嚴(yán)。以“道”為求師的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)“師”與“道”的依存關(guān)系。（3）主要采用“學(xué)在官府”的辦學(xué)形式，書(shū)院官學(xué)化的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。（4）教學(xué)內(nèi)容重視人文學(xué)科的教育，輕視科學(xué)技術(shù)教育。直至清代，實(shí)學(xué)教育思想突起，開(kāi)始重視“實(shí)才實(shí)德之士”的培養(yǎng)。（5）在選士制度方面，產(chǎn)生于隋、發(fā)展于唐、改革于明、結(jié)束于清的科舉制，成為當(dāng)時(shí)世界上最為先進(jìn)的選士制度。

8高等教育與政治變革的關(guān)系 答案：

（一）政治對(duì)高等教育的制約：

1、政權(quán)性質(zhì)決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育的權(quán)利。

2、政治體制決定了高等教育的體制。

3、政治綱領(lǐng)決定了高等教育的方針、目的。

（二）高等教育的政治功能：1.高等教育具有維護(hù)社會(huì)政治穩(wěn)定的功能2.具有促進(jìn)社會(huì)政治變革的功能

9高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系 答案：

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的制約

1、經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模3.經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育結(jié)構(gòu)的變化。

4、經(jīng)濟(jì)體制的變革決定著高等教育體制的變革。

10高等教育的文化功能有哪些？ 答案：文化傳承功能、文化選擇功能、文化批判功能、文化創(chuàng)新功能 11人的發(fā)展的規(guī)律？

答案：

1、順序性與階段性

2、不均衡性

3、穩(wěn)定性與可變性

4、個(gè)別差異性

5、不可重復(fù)性

6、整體性

12如何在我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化？ 答案：1規(guī)范給雷高等院校的辦學(xué)形式，保證高等教育健康發(fā)展；2大力發(fā)

展網(wǎng)絡(luò)化多媒體教育，是加速高等教育大眾化進(jìn)程的捷徑；3完善以職業(yè)技術(shù)學(xué)院為骨干的高等職業(yè)技術(shù)教育體系，調(diào)動(dòng)地方政府和社會(huì)參與高等教育的積極性；4政策配套、措施落實(shí)，積極發(fā)展民辦高等學(xué)院

13教育目的對(duì)教育實(shí)踐具有哪些功能？

答案：指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、評(píng)估

14馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)主要觀點(diǎn)和內(nèi)容是什么？

答案：

（一）人的發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展是一致的。

（二）分工與私有制使人片面發(fā)展。

（三）現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展。

（四）共產(chǎn)主義社會(huì)將使人的全面發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。

（五）教育是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑。

15、新時(shí)期我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的具體舉措

答案：

1、拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力

2、改變專業(yè)培養(yǎng)的方式

3、考慮學(xué)校的專業(yè)設(shè)計(jì)

16高校教師如何運(yùn)用講授法?

答案：

1、明確講授目的，知曉講授計(jì)劃。

2、熟悉講授內(nèi)容

3、要運(yùn)用講授語(yǔ)言

4、結(jié)合體態(tài)語(yǔ)言的講授。

17教學(xué)評(píng)價(jià)的原則有哪些？ 答案：

1、方向性原則；

2、科學(xué)性原則；

3、可行性原則；

4、實(shí)效性原則。18高等學(xué)?？蒲性u(píng)價(jià)的原則？ 答案：科研評(píng)價(jià)重在實(shí)效的原則；科研評(píng)價(jià)分門別類的原則；科研評(píng)價(jià)質(zhì)量第一原則；科研評(píng)價(jià)工作公開(kāi)性原則 19高等學(xué)校思想政治與道德教育的原則？

答案：

（一）方向性原則

（二）理論聯(lián)系實(shí)際的原則

（三）繼承和創(chuàng)新的原則

（四）整體性原則

（五）層次性原則

（六）正面教育為主的原則

（七）教育與管理相結(jié)合原則

（八）教育與自我教育相結(jié)合的原則

20高等教育管理的任務(wù)

答案：

1、政府對(duì)高等教育宏觀管理的必要性

2、政府宏觀管理高等教育的主要手段

21政府對(duì)高等教育宏觀管理的任務(wù) 答案：（1）制定教育方針政策、法律法規(guī)，規(guī)定教育制度，掌握高等教育的政治方向。（2）制定高等教育的發(fā)展戰(zhàn)略，確定各時(shí)期高等教育的發(fā)展目標(biāo)和戰(zhàn)略重點(diǎn)，做出全面規(guī)劃。（3）掌握高等教育的總體發(fā)展規(guī)模、速度，根據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，協(xié)調(diào)高等教育的層次、科類、辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)和地區(qū)布局。（4）保證教育經(jīng)費(fèi)，使政府教育撥款的增長(zhǎng)高于財(cái)政經(jīng)常性收入的增長(zhǎng)，并使在校學(xué)生人均教育費(fèi)用逐步增長(zhǎng)，保證教師工資和學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)逐步增長(zhǎng)，以確保教育事業(yè)的優(yōu)先發(fā)展，并運(yùn)用撥款引導(dǎo)高等教育的健康發(fā)展。

（5）提高信息服務(wù)，組織社會(huì)評(píng)估，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)高等教育健康、有序地發(fā)展。

22我國(guó)高等教育改革的內(nèi)容？

答案：

一、宏觀管理體制改革：改革高等教育機(jī)構(gòu)的舉辦機(jī)制、改革投資體制、改革高等教育的管理體制、改革高校內(nèi)部管理體制、改革高校招生和畢業(yè)生就業(yè)制度等內(nèi)容。

二、內(nèi)部管理體制改革：改革校內(nèi)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、深化用為思維的發(fā)展和智力的發(fā)展。大學(xué)生思維發(fā)展是同學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起的，具有如下特點(diǎn)：第一，思維具有更高的抽象概括性；第二，獨(dú)立思考能力得到更高的發(fā)展；第三，邏輯思維帶有較強(qiáng)的純邏輯性、情感性和跳躍性。一般認(rèn)為，智力發(fā)展在20歲以前呈不斷上升趨勢(shì)，35歲以后緩慢下降，大學(xué)階段處于智力高峰期。2.情緒的發(fā)展：情緒可以分為兩個(gè)層次：情緒的外部表現(xiàn)方式和隱蔽化的趨勢(shì)。其次，是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的必

然要求。（2）課程綜合化主要包括兩方面內(nèi)容：一是基礎(chǔ)科學(xué)與技術(shù)、工程科學(xué)相結(jié)合，即基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，以提供基本文化素養(yǎng)和改善理論思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力；二是人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)相滲透，以和諧發(fā)展的全人文教育的目的。3.高等學(xué)校課程的人文化：長(zhǎng)期以來(lái)人文教育是我國(guó)高等教育中的薄弱環(huán)節(jié)，人制度改革、深化校內(nèi)分配制度改革、后勤社會(huì)化。

論述題

1如何理解高等學(xué)校的社會(huì)服務(wù)職能？ 答：

1、專業(yè)教育職能

2、科學(xué)研究職能

3、社會(huì)服務(wù)職能

4、國(guó)際交往職能

5、引導(dǎo)批評(píng)社會(huì)職能

6、社會(huì)成層職能 2高等學(xué)校的專業(yè)教育職能？

答：高等學(xué)校的性質(zhì)就是一種專業(yè)教育，是依據(jù)專業(yè)分工培養(yǎng)高級(jí)人才的活動(dòng)。進(jìn)行專業(yè)教育、培養(yǎng)高級(jí)專門人才，是大學(xué)的根本使命，否則大學(xué)便不稱其為大學(xué)。

3分析影響人發(fā)展的一般因素有哪些？ 答：遺傳素質(zhì)：人的發(fā)展的物質(zhì)前提；社會(huì)環(huán)境：人的發(fā)展的重要外部因素；學(xué)校教育：人的發(fā)展的主導(dǎo)作用；個(gè)體自身：人的發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。

4請(qǐng)?jiān)u述我國(guó)高校教師聘任制度和教師資格制度

答：

一、在教師聘任制度方面：1.我國(guó)的教師聘任制度強(qiáng)調(diào)：第一；聘任關(guān)系平等，實(shí)行雙向選擇。第二；教師聘任制度實(shí)行任期制。第三，聘任形式多樣化。2.實(shí)施教師聘任制度是為了更新教師任用機(jī)制，建立公平、公正、公開(kāi)、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的教師任用與管理機(jī)制，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下用人制度的變化，推動(dòng)教師專業(yè)化的發(fā)展、教師整體素質(zhì)的提高和辦學(xué)水平的提高。

二、在教師資格制度方面：1.1995年12月12日，國(guó)務(wù)院頒布了《教師資格條例》。教師資格制度是國(guó)家法定的職業(yè)資格制度。2.我國(guó)教師資格實(shí)行分級(jí)認(rèn)證。參加高校教師資格認(rèn)定前，須取得高校教師崗位培訓(xùn)合格證書(shū)（含師范類畢業(yè)生）、普通話水平測(cè)試合格證；非師范類畢業(yè)生要進(jìn)行教育教學(xué)能力測(cè)試。體檢合格后申請(qǐng)人提交所需材料。

5評(píng)述大學(xué)生成長(zhǎng)的心理特點(diǎn)

答：1.認(rèn)知的發(fā)展：認(rèn)知的發(fā)展可以分的內(nèi)心情緒體驗(yàn)。大學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)是由強(qiáng)烈的情緒外傾逐步變?yōu)殡[蔽的內(nèi)心體驗(yàn)。隨著青年期的消逝，帶有強(qiáng)烈的感情色彩的、激情的體驗(yàn)就會(huì)逐漸變?yōu)槔潇o客觀的鑒賞。3.自我意識(shí)的發(fā)展：大學(xué)生自我意識(shí)特點(diǎn)體現(xiàn)在：第一，自我評(píng)價(jià)趨于穩(wěn)定和成熟。第二，自我控制能力得到了提高。第三，強(qiáng)烈關(guān)心自己的個(gè)性和容貌。第四，道德意識(shí)有了進(jìn)一步發(fā)展。人生觀是人對(duì)生活目的、生活意義和生活方式的基本看法和態(tài)度。人生觀的形成必須具備兩個(gè)條件：一是人的認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展，二是個(gè)人自我意識(shí)的發(fā)展。

6試論高等學(xué)校課程建設(shè)原則

答：1.方向性原則：要堅(jiān)持教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。2.科學(xué)性原則：課程建設(shè)要符合學(xué)科專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)的核心是各門課程間的優(yōu)化組合，形成最科學(xué)、最合理、最有利于人才成長(zhǎng)的知識(shí)體系。3.適應(yīng)性原則：課程的建設(shè)要做到三個(gè)適應(yīng)：適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要；適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要；適應(yīng)人才就業(yè)市場(chǎng)的需要4.個(gè)性化原則：由于學(xué)生的基礎(chǔ)、素質(zhì)、愛(ài)好和需要等不盡相同，因此要求課程要有多樣化、個(gè)性化的設(shè)置。

5、有效性原則

7高等學(xué)校課程改革的趨勢(shì)是怎樣的？ 答：1.高等學(xué)校課程的基礎(chǔ)化：所謂基礎(chǔ)化應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在：加強(qiáng)信息時(shí)代和國(guó)際交流所需要的基礎(chǔ)學(xué)科，如外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)，強(qiáng)調(diào)普通文化基礎(chǔ)課的地位，在專業(yè)高等教育中重視專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，使學(xué)生打下厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。2．高等學(xué)校課程的綜合化：（1）設(shè)置跨學(xué)科的綜合性課程，是世界各國(guó)高校課程改革的一大趨勢(shì)。課程綜合化的趨勢(shì)有其社會(huì)和科學(xué)技術(shù)等背景。首先，從作為高校教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科本身來(lái)看，就有綜合人文課程不是被輕視，就是被政治理論課程所取代。近年來(lái)，要求重視人文教育的呼聲日益高漲，尤其是一些理工科院校，試圖通過(guò)增設(shè)人文社會(huì)科學(xué)部來(lái)彌補(bǔ)自身的缺陷，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要在專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置方面做出更深層次的調(diào)整。4.高等學(xué)校課程的職業(yè)化：高等教育職業(yè)化的具體做法，一是對(duì)綜合性大學(xué)進(jìn)行職業(yè)化的改革。二是重視高等職業(yè)專科學(xué)校以及短期的高等技術(shù)教育。今后高校課程改革必須糾正當(dāng)前課程設(shè)置中存在的錯(cuò)誤，真正做到把高等?？茖W(xué)校作為重點(diǎn)來(lái)發(fā)展，因?yàn)楦叩葘？茖W(xué)校能夠靈活的適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，開(kāi)設(shè)針對(duì)性強(qiáng)的職業(yè)課程，為國(guó)家，尤其是本地區(qū)培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。5.高等學(xué)校課程的國(guó)際化：隨著信息工業(yè)的發(fā)展，信息的傳輸已越來(lái)越不受時(shí)空的限制，知識(shí)經(jīng)濟(jì)所帶來(lái)的全球化問(wèn)題，使越來(lái)越多的人們相信，要在未來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)中獲得成功，就必須具備國(guó)際化的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。因此，為適應(yīng)時(shí)代的要求，高等教育就必須國(guó)際化。高等教育國(guó)際化的最主要途徑之一就是高等學(xué)校課程的國(guó)際化。8高等學(xué)校如何完成和提高科學(xué)研究的任務(wù)？

答：

一、提高高等學(xué)校的師資水平與辦學(xué)層次：高等學(xué)?？茖W(xué)研究任務(wù)之一就是通過(guò)研究來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展。一方面通過(guò)科學(xué)研究提高整體的師資力量，并吸引優(yōu)秀的教師來(lái)高校從事科研工作，做出高水平的研究成果；另一方面，通過(guò)科學(xué)研究，提升高校的辦學(xué)層次與水平，這既是高校科學(xué)研究說(shuō)呈現(xiàn)的基本功能，同時(shí)也是科研的基本任務(wù)。

二、承擔(dān)基礎(chǔ)性與應(yīng)用性研究課題，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展：當(dāng)代許多國(guó)家都認(rèn)為，基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究都應(yīng)加強(qiáng)，才能建立足夠的科學(xué)儲(chǔ)備，從而保證一個(gè)國(guó)家科學(xué)技術(shù)的領(lǐng)先地位。而且，在許多國(guó)家中高校是進(jìn)行基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的主要基地。

三、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)造能力，早就高級(jí)科研人才：高等學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)以及校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研一體的形式是大學(xué)生接觸實(shí)際、了解社會(huì)對(duì)科技需求的重要途徑。通過(guò)教師的引導(dǎo)，可以是大學(xué)生初步學(xué)會(huì)科研方法，具備初步的科研能力。培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)造能力，造就高級(jí)科研人才，也是高?？茖W(xué)研究的是本任務(wù)之一。

四、促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新：在我國(guó)，推進(jìn)國(guó)家創(chuàng)新體系的建設(shè)中，要明確高校科研的任務(wù)，大力推進(jìn)體制創(chuàng)新，形成促進(jìn)高?？萍紕?chuàng)新的新的體制；要加大國(guó)家對(duì)高?？蒲泻腿瞬排囵B(yǎng)的支持力度，提高科技創(chuàng)新能力，要?jiǎng)?chuàng)造良好的政策環(huán)境，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)師生科技創(chuàng)新的積極性；要努力使高校成為我國(guó)高層次人才培養(yǎng)的搖籃，科技創(chuàng)新的基地，新產(chǎn)業(yè)培育發(fā)展的源泉，國(guó)家和地方放經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要科技支撐，成為我國(guó)科技創(chuàng)新隊(duì)伍中的主要力量之一。9如何理解高等學(xué)?？茖W(xué)研究的評(píng)價(jià)與學(xué)術(shù)腐敗的關(guān)系？

答：學(xué)術(shù)腐敗的表現(xiàn)：

1、造假

2、剽竊

3、不求真。評(píng)價(jià)措施：

1、提倡開(kāi)展平等的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論，不以資格、名望作為學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

2、要優(yōu)化立項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，把創(chuàng)新性擺到基礎(chǔ)研究立項(xiàng)的突出位置。

3、營(yíng)造寬松民主、探索求真的學(xué)術(shù)環(huán)境，采用符合國(guó)際規(guī)范的科學(xué)研究評(píng)價(jià)方法，逐步形成為社會(huì)和學(xué)術(shù)界公認(rèn)的公開(kāi)、公平、公正的評(píng)價(jià)體系。

4、強(qiáng)調(diào)科研人員的社會(huì)責(zé)任感

5、將成果的創(chuàng)新性引入到評(píng)價(jià)體系之中，加強(qiáng)科學(xué)道德建設(shè)。

6、改進(jìn)和完善科研評(píng)價(jià)制度。

10高校思想政治與道德教育的基本途徑？

答：

（一）馬克思主義理論課和思想品德課

（二）教職員工的教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人

（三）日常思想教育工作

（四）黨團(tuán)工作和學(xué)生會(huì)工作

（五）社會(huì)實(shí)踐

（六）校園文化

11高校思想政治與道德教育評(píng)價(jià)方法有哪些？

答：

1、動(dòng)機(jī)與效果統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方法

2、定性與定量統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方法

3、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方法

第五篇：高等教育法-案例分析

1、2007年8月1日是八一南昌起義八十周年，在長(zhǎng)長(zhǎng)的起義英雄譜中，人們往往容易遺忘一位年逾五旬的起義參加者——他就是被毛澤東視為恩師的徐特立。徐特立是毛澤東在湖南師范上學(xué)時(shí)的老師，他的學(xué)而不厭、誨人不倦、艱苦樸素、謙虛勤奮的作風(fēng)給全校師生留下深刻的印象。1927年大革命失敗時(shí)，許多人離開(kāi)了共產(chǎn)黨，白色恐怖籠罩著整個(gè)長(zhǎng)沙城。就在這個(gè)危急關(guān)頭，徐特立毅然地加入了中國(guó)共產(chǎn)黨。入黨后，他即刻奔赴南昌。參加了震驚中外的“八一”南昌起義，任革命委員會(huì)委員，旋任賀龍領(lǐng)導(dǎo)的國(guó)民革命軍第二十軍第三師黨代表。因此，毛澤東同志很尊敬徐老。1937年1月，當(dāng)徐老六十歲生日時(shí)，毛澤東同志寫信祝賀，信中說(shuō)：“徐老先生，你是我二十年前的先生，你現(xiàn)在仍然是我的先生，你將來(lái)必定還是我的先生?！备叨荣潛P(yáng)徐老的”革命第一、工作第一、他人第一”的崇高品質(zhì)，稱贊徐老“心里想的就是口里說(shuō)的與手里做的”，“所有這些方面我都是佩服你的，愿意繼續(xù)地學(xué)習(xí)你的，也愿意全黨同志學(xué)習(xí)你。”1947年徐特立七十壽辰時(shí)，毛澤東又送去了“堅(jiān)強(qiáng)的老戰(zhàn)士”的親筆題詞。結(jié)合以上案例回答問(wèn)題：

（1）結(jié)合上述案例簡(jiǎn)述高校教師職業(yè)道德的內(nèi)涵 答：(1)高校教師職業(yè)道德是高校教師在從事教學(xué)、科研和管理等教育活動(dòng)中所形成的較為穩(wěn)定的道德觀念和行為規(guī)范，它是調(diào)節(jié)教師與他人、集體和社會(huì)相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則，也是社會(huì)對(duì)教師行為善惡優(yōu)劣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）結(jié)合上述案例說(shuō)明高校職業(yè)道德具有哪些特點(diǎn) 答：a、標(biāo)準(zhǔn)要求高

b、示范領(lǐng)域廣

c、作用功效長(zhǎng)

（3）簡(jiǎn)述高校教師職業(yè)道德的功能 答： a、改良社會(huì)道德風(fēng)氣的輻射作用

b、對(duì)提高大學(xué)生道德素質(zhì)的示范作用 c、對(duì)完善自身道德人格的提升作用 d、對(duì)推進(jìn)教師工作的促進(jìn)作用

（4）結(jié)合實(shí)際談一談你將如何提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)？ 答結(jié)合實(shí)際所校教師職業(yè)道德的內(nèi)涵、功能、構(gòu)成即可。@@@@@@@@@@@@@

2，蘇步青教授為中國(guó)數(shù)學(xué)教育和教育事業(yè)作出了卓越貢獻(xiàn)，從教50多年來(lái)，桃李滿天下，早在30年代，蘇步青在日本獲理學(xué)博士，與同學(xué)陳建功相約，自愿來(lái)到新建的浙江大學(xué)數(shù)學(xué)系任教。當(dāng)時(shí)系里只有4個(gè)教師，10多個(gè)學(xué)生，圖書(shū)資料奇缺，實(shí)驗(yàn)設(shè)備全無(wú)，經(jīng)費(fèi)無(wú)著落。他名為副教授，連續(xù)幾個(gè)月沒(méi)有拿到一分錢。但他毫不動(dòng)搖，他與陳建功沒(méi)人開(kāi)四節(jié)課，外加輔導(dǎo)、改作業(yè)、編教材、搞科研。他利用暑假到日本去找資料，一個(gè)假期找回20萬(wàn)字?？窟@種自覺(jué)地事業(yè)心和意志力，為社會(huì)培養(yǎng)人才。德國(guó)著名數(shù)學(xué)家布拉須凱稱蘇步青是“東方第一個(gè)幾何學(xué)家”，歐美、日本的數(shù)學(xué)家稱他和同事們?yōu)椤罢愦髮W(xué)派”。的確，自1931年到1952年間，蘇步青培養(yǎng)了近100名學(xué)生，在國(guó)內(nèi)10多所著名高校中任正副系主任的就有25位，有5人被選為中國(guó)科學(xué)院院士，連解放后培養(yǎng)的3名院士，共有8名院士學(xué)生。在復(fù)旦數(shù)學(xué)研究所，蘇步青更有谷超豪、胡和生和李大潛高足，形成了三代四位院士共事的罕見(jiàn)可喜現(xiàn)象。解放后，他更是孜孜不倦，獻(xiàn)身社會(huì)主義教育事業(yè)。結(jié)合以上案例回答問(wèn)題：

（1）簡(jiǎn)述高校教師職業(yè)道德的基本構(gòu)成 答：教師與學(xué)生關(guān)系中的道德規(guī)范談的內(nèi)容只要符合高

教師與同行關(guān)系中的道德規(guī)范 教師在教學(xué)活動(dòng)中的道德規(guī)范

教師在科學(xué)研究中的道德規(guī)范

（2）結(jié)合上述案例就教師應(yīng)具有的道德修養(yǎng)來(lái)看，你從蘇步青的事跡中得到了什么啟示 答： 教師勞動(dòng)同社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家興盛緊密相連。人民教師的職業(yè)道德體現(xiàn)著廣大人民群眾的根本利益，反映著整個(gè)社會(huì)教師的利益，它對(duì)促進(jìn)教師完成教書(shū)育人工作，陶冶學(xué)生的情操，推動(dòng)社會(huì)精神文明有著重要作用

（3）論述高校教師職業(yè)道德建設(shè)與高等教育發(fā)展的相互關(guān)系 答：高等教育發(fā)展的綜合化趨勢(shì)與教師職業(yè)道德建設(shè)的應(yīng)變

高等教育發(fā)展的國(guó)際化趨勢(shì)與教師職業(yè)道德建設(shè)的開(kāi)放 高校教育發(fā)展的規(guī)?；厔?shì)與教師職業(yè)道德建設(shè)的強(qiáng)化

（4）結(jié)合實(shí)際談一談提高教師職業(yè)道德素質(zhì)的意義 答；結(jié)合實(shí)際只要符合高校教師職業(yè)道德的內(nèi)涵、功能、構(gòu)成即可。@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 案例分析

一、2008年10月28日，中國(guó)政法大學(xué)昌平校區(qū)法學(xué)院教師程春明正準(zhǔn)備上課時(shí)，政治與公共管理學(xué)院大四男生付某突然闖入教室，用菜刀將其砍倒，致其重傷，后經(jīng)搶救無(wú)效死亡。有目擊者稱，嫌疑人付某砍傷程春明老師后，并未逃離現(xiàn)場(chǎng)，而是自己撥打電話報(bào)警。付某隨后被警察帶走。事發(fā)后，有學(xué)生在該校BBS以及天涯等網(wǎng)絡(luò)論壇上發(fā)帖稱，嫌疑人的女朋友與程春明曾有曖昧關(guān)系，嫌疑人不堪忍受。發(fā)帖學(xué)生還表示，據(jù)了解嫌疑人對(duì)此蓄謀已久。而付某在接受司法機(jī)關(guān)訊問(wèn)時(shí)說(shuō)“老師應(yīng)當(dāng)為人師表，老師有這種不軌的行為，而學(xué)校又不處理，只能?殺一儆百?來(lái)解決問(wèn)題。”一時(shí)間，網(wǎng)上議論紛紛，人們不竟要問(wèn)，現(xiàn)在大學(xué)生究竟怎么了，大學(xué)師生關(guān)系何以漸行漸遠(yuǎn)？

51、大學(xué)生付某弒師，說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生（ADE）A、思想政治教育存在不少薄弱環(huán)節(jié)，急待加強(qiáng)和改進(jìn)； B、普遍心理素質(zhì)較差，缺乏正確處理生活中矛盾問(wèn)題的方法； C、普遍法律意識(shí)弱，缺乏對(duì)生命基本尊重與關(guān)懷；

D、思想政治教育有些院系還停留在表層，致使矛盾長(zhǎng)期積累并最終激化； E、思想政治教育必須擺在大學(xué)教育的首位，并貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程；

52、程老師被學(xué)生所殺說(shuō)明（ABDE）A、這是文明教育的悲??；

B、部分高校教育工作者師德敗壞是不可否認(rèn)的事實(shí)； C、高校師生關(guān)系普遍異化了；

D、這是一起偶然事件，它并不表明當(dāng)前高校思想政治教育的已到了病入膏肓的地步。E、每個(gè)高校教師都程度不同地肩負(fù)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作的任務(wù)。

53、針對(duì)上述案例，如何改進(jìn)大學(xué)生的思想政治教育？（ABCDE）A、改變輕視思想政治教育的觀念，堅(jiān)持育人為本，德育為先的原則；

B、更新大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容，提高思政課實(shí)效性，使之更貼近大學(xué)生生活實(shí)際； C、加強(qiáng)大學(xué)教師隊(duì)伍的師德培訓(xùn)，突出教師要教書(shū)育人、為人師表； D、要形成全社會(huì)關(guān)心大學(xué)生思想政治教育的合力；

E、完善高校思想政治教育體制，使學(xué)校管理與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)；

54、針對(duì)上述案例，你認(rèn)為高校及教師應(yīng)（ABD）。

A、高校應(yīng)建立師德督導(dǎo)巡視組，對(duì)教師師德進(jìn)行定期調(diào)查和反饋并整改； B、教師要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，做到嚴(yán)格自律；

C、高校應(yīng)適當(dāng)縮小規(guī)模，提升教育水平和教育質(zhì)量； D、教師應(yīng)深入學(xué)生生活，細(xì)心觀察，幫助學(xué)生解決問(wèn)題；

E、要改變行政主導(dǎo)型的高校教育管理體制，重塑新型的師生關(guān)系；

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案例分析二：2011年4月4日，北師大教授董藩發(fā)微博稱，高學(xué)歷者的貧窮意味著恥辱和失敗。并稱在給研究生講課講“當(dāng)你40歲時(shí)，沒(méi)有4000萬(wàn)身價(jià)（家）不要來(lái)見(jiàn)我，也別說(shuō)是我學(xué)生?！贝搜砸怀?，立刻在微博上引起巨大爭(zhēng)議。截至昨6日15時(shí)，56369名網(wǎng)友參與了鳳凰網(wǎng)發(fā)起的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。其中，45.4%的受訪者質(zhì)疑“高學(xué)歷者的貧窮意味著恥辱和失敗”這一觀點(diǎn)，認(rèn)為教師不應(yīng)用金錢來(lái)衡量學(xué)生的成敗與否，甚至另有24.6%的受訪者明確反對(duì)董藩教授的觀點(diǎn)，表示知識(shí)沾上銅臭味是社會(huì)的悲哀。此外，也有25.6%的受訪者認(rèn)同“高學(xué)歷者的貧窮意味著恥辱和失敗”的觀點(diǎn)，并解釋說(shuō)財(cái)富能彰顯高學(xué)歷的價(jià)值，教師應(yīng)該鼓勵(lì)高學(xué)歷者積極創(chuàng)造財(cái)富。

55、為什么多數(shù)網(wǎng)民對(duì)此持批評(píng)態(tài)度，認(rèn)為教師不應(yīng)用金錢來(lái)衡量學(xué)生？因?yàn)椋ˋBD）

A、高校是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展高級(jí)人才的專門場(chǎng)所，用金錢來(lái)衡量學(xué)生人生價(jià)值是一種片面的教育理念。B、講“高學(xué)歷者的貧窮意味著恥辱和失敗”，與教師身份是不適當(dāng)?shù)?。它助長(zhǎng)學(xué)生拜金主義行為。C、高校教師應(yīng)安貧樂(lè)道，講這種話，有失體面；

D、這是講究利益，過(guò)分功利的思想，它十分不利于大學(xué)生成才成長(zhǎng)； E、反映出社會(huì)對(duì)當(dāng)前高校教師德現(xiàn)狀存在著不滿；

56、少數(shù)網(wǎng)民對(duì)此持認(rèn)同態(tài)度，并解釋說(shuō)財(cái)富能彰顯高學(xué)歷的價(jià)值，教師應(yīng)該鼓勵(lì)高學(xué)歷者積極創(chuàng)造財(cái)富。你覺(jué)得其合理性在于（A）。

A、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下市場(chǎng)機(jī)制利益驅(qū)動(dòng)，在追求金錢過(guò)程實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值本身就具有一定的合理性。B、這句話本身就是教師激勵(lì)學(xué)生追求財(cái)富的一種教育手段。只要出發(fā)點(diǎn)是好的，手段可以不計(jì)較； C、高學(xué)歷與財(cái)富存在對(duì)應(yīng)關(guān)系，它講出了知識(shí)的價(jià)值；

D、講“高學(xué)歷者的貧窮意味著恥辱和失敗”，意味著目前高校的學(xué)歷教育存在相當(dāng)嚴(yán)重的問(wèn)題； E、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，人才培養(yǎng)應(yīng)如市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)一樣應(yīng)以利益為導(dǎo)向，以金錢為衡量標(biāo)準(zhǔn)；

57、在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，我國(guó)高校教師職業(yè)道德德領(lǐng)域出現(xiàn)了哪些新問(wèn)題？（ABCD）

A、重金錢、輕事業(yè)；B、講實(shí)惠、淡責(zé)任；C、高職稱與實(shí)際教學(xué)科研能力不相稱；D、教育觀念有偏差，教育思想有問(wèn)題：E、過(guò)分依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，教學(xué)模式重灌輸；

58、作為一名高校教師，你覺(jué)得其職業(yè)道德規(guī)范應(yīng)包括哪些內(nèi)容？（ABCDE）A、堅(jiān)定立場(chǎng)，把握方向；B、獻(xiàn)身教育，甘于奉獻(xiàn)；C、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，科學(xué)育人； D、熱愛(ài)學(xué)生，以情育人；D、團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同育人；E、身正為范，為人師表； $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$

1、陳老師為某高校博士研究生，畢業(yè)后留校任教。先因住房問(wèn)題與單位領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生口角，后又在職稱評(píng)定時(shí)，因未過(guò)三分之二多數(shù)票而被否決。陳老師非常氣憤，認(rèn)為是院領(lǐng)導(dǎo)有意整他，倍感委曲，有時(shí)上課也控制不信自己的情緒，甚至無(wú)法將課上完。他還經(jīng)常到領(lǐng)導(dǎo)辦公室與領(lǐng)導(dǎo)爭(zhēng)執(zhí)，同事勸說(shuō)也無(wú)效，最后因情緒失控，在家休息，院領(lǐng)導(dǎo)只好安排別的老師代課。

（1）陳老師遇到的是一些什么樣的麻煩事情？

（2分）(D)A．因心理問(wèn)題導(dǎo)致情緒失去控制。B．因住房問(wèn)題導(dǎo)致無(wú)法繼續(xù)上課。C．因處事為人欠妥，遇到了很多麻煩。D．遇到了住房與職稱評(píng)定方面的麻煩。

（2）陳老師是對(duì)待這些麻煩事情的態(tài)度及處理方法？（2分）(A、B、C)A．對(duì)這兩件麻煩事情的態(tài)度是不理解、不服氣。B．在分房問(wèn)題上與領(lǐng)導(dǎo)爭(zhēng)吵。

C．在職稱問(wèn)題上不僅與領(lǐng)導(dǎo)爭(zhēng)執(zhí)甚至上課也無(wú)法控制自己的情緒。D．最后，陳老師去了別的學(xué)校做代課老師。

（3）如何看待教師職業(yè)的崇高與平凡？

（3分）(A、B)A．樹(shù)立社會(huì)主義的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

B．在集體利益得到有效保障的前提下，適度考慮個(gè)人利益。C．集體利益與個(gè)人利益都要放在一個(gè)尺度上來(lái)考慮。D．無(wú)私奉獻(xiàn)，完全不考慮個(gè)人利益。

（4）高校教師職業(yè)道德原則有哪些？（3分）(B、C、D)A．獻(xiàn)身教育，甘于奉獻(xiàn)。B．社會(huì)主義原則。C．集體主義原則。D．人道主義原則。

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2、姜伯駒，數(shù)學(xué)家，拓?fù)鋵W(xué)家，北京大學(xué)教授，中國(guó)科學(xué)院院士。姜教授長(zhǎng)期從事拓?fù)鋵W(xué)研究，其在專業(yè)方面研究創(chuàng)造的計(jì)算方法在國(guó)外稱為“姜子群”、“姜空間”。但是，姜教授始終強(qiáng)調(diào)他的職業(yè)是“教師”，育人是他的第一職責(zé)，“我首先是一名教師，其次才搞些研究”。他經(jīng)常說(shuō)：“我也喜歡做數(shù)學(xué)教師?！痹谕渡頂?shù)學(xué)研究的同時(shí)，他又用堅(jiān)守教學(xué)一線50載的事實(shí)，證明了這一點(diǎn)。

在姜教授看來(lái)，教書(shū)育人比自己出成果更重要。他說(shuō)：“作為一名大學(xué)教師，培養(yǎng)出一批杰出人才比自己取得一兩項(xiàng)成果更有價(jià)值，當(dāng)前最迫切的任務(wù)就是花大力氣培養(yǎng)好青年一代?！被谶@樣的理念，多年來(lái)，他堅(jiān)持給本科生和研究生開(kāi)課，并多次不惜花費(fèi)大量時(shí)間開(kāi)設(shè)新的課程，力圖把世界最新學(xué)術(shù)成就和思想傳授給學(xué)生，讓學(xué)生盡快趕上國(guó)際數(shù)學(xué)研究水平。他對(duì)數(shù)學(xué)教育的理解是：讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住事物的本質(zhì)以及事物間的聯(lián)系，并養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣及創(chuàng)新思維。

在北大，學(xué)生稱姜伯駒是“最好的老師”，并總結(jié)姜老師的教學(xué)：精益求精、高屋建瓴、融會(huì)貫通、因材施教。

（1）姜伯駒如何處理科研與教學(xué)的關(guān)系？

（2分）(A、B、C、D)A．姜教授長(zhǎng)期從事拓?fù)鋵W(xué)研究。B．其在專業(yè)方面領(lǐng)先國(guó)際水平。

C．但他始終把教書(shū)育人看得比自己出成果更重要。D．他說(shuō)：“我首先是一名教師，其次才搞些研究”。

（2）姜伯駒對(duì)數(shù)學(xué)教育的理解是什么？

（2分）(C、D)A．他經(jīng)常說(shuō)：“我也喜歡做數(shù)學(xué)教師?！?B．教書(shū)育人比自己出成果更重要。

C．讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住事物的本質(zhì)以及事物間的聯(lián)系。D．讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣及創(chuàng)新思維。

（3）為什么北大學(xué)生稱姜伯駒是“最好的老師”？（3分）(A、B、C、D)A．有國(guó)際水平的專業(yè)成就，令學(xué)生景仰。

B．有先進(jìn)的專業(yè)教學(xué)理念，教學(xué)效果得到學(xué)生的贊許。C．在投身數(shù)學(xué)研究的同時(shí)，堅(jiān)守教學(xué)一線50載。

D．在教學(xué)上做到：精益求精、高屋建瓴、融會(huì)貫通、因材施教。（4）姜伯駒的感人事跡給我們帶來(lái)什么啟示？

（3分）(A、B、C、D)A．熱愛(ài)專業(yè)，勇攀高峰。B．獻(xiàn)身教育，甘于奉獻(xiàn)。C．嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，科學(xué)育人。D．他是教書(shū)育人的楷模。@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

案例分析一：科研不端是一個(gè)老問(wèn)題，也是一個(gè)全球性的問(wèn)題。近幾年來(lái)，韓國(guó)首爾大學(xué)教授黃禹錫干細(xì)胞造假、日本東京大學(xué)教授多比良基因研究造假等一系列造假事件紛紛。當(dāng)前。我國(guó)正處于劇烈的經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)變之中，科研不端之勢(shì)也呈上升之勢(shì)。中國(guó)科協(xié)2005年進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查表明，近三成科技工作者認(rèn)為其周圍存在嚴(yán)重的學(xué)術(shù)不端行為，其中尤以抄襲和剽竊他人成果、偽造數(shù)據(jù)或弄虛作假、技術(shù)成果交易中夸大技術(shù)價(jià)值或隱瞞技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)三種行為最為普遍。像“漢芯一號(hào)”這樣的造假事件，已經(jīng)不僅僅是學(xué)術(shù)不端行為了。請(qǐng)回答：

1、我國(guó)學(xué)術(shù)界學(xué)風(fēng)不正、學(xué)術(shù)腐敗的直接原因是（）A A學(xué)術(shù)道德問(wèn)題

B社會(huì)道德問(wèn)題 C急功近利心態(tài)

D學(xué)術(shù)規(guī)則缺失

2、高校教師從事科學(xué)研究的職業(yè)品質(zhì)是（）AB A求知?jiǎng)?chuàng)新

B治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn) C獻(xiàn)身教育

D甘于奉獻(xiàn)

3、高校教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、科學(xué)育人的基本道德要求是（）ABC A努力鉆研專業(yè)知識(shí)

B勇于創(chuàng)新、堅(jiān)忍不拔 C要有端正的學(xué)術(shù)態(tài)度

D實(shí)事求是、一絲不茍

4、高校教師在學(xué)術(shù)研究中的道德要求有（）ABCD A刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新

B堅(jiān)忍不拔、實(shí)事求是 C嚴(yán)謹(jǐn)自律、一絲不茍

D遵守法律和學(xué)術(shù)規(guī)范

案例分析二：蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》的第一條中，曾提出如下忠告：如果你的本性是“孤僻”、沉默寡言，更多的愿意獨(dú)處或與少數(shù)朋友交往，如果和人多的集體交往你頭痛，如果你感到工作時(shí)獨(dú)自一人或兩個(gè)朋友一起比和一大批人在一起好，那就不要選擇教師工作作為自己的職業(yè)。說(shuō)明作為教師必須具備一些特殊的性格，其中較為突出的是 “樂(lè)群性”。請(qǐng)回答以下問(wèn)題：

1、教師職業(yè)勞動(dòng)中人際關(guān)系包括（ABCD）

A教師與學(xué)生關(guān)系

B教師與同事關(guān)系 C教師與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系

D教師與學(xué)生家長(zhǎng)

2、教師在教育教學(xué)過(guò)程最基本，也是最重要的人際關(guān)系是（A)A教師與學(xué)生關(guān)系

B教師與同事關(guān)系 C教師與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系

D教師與學(xué)生家長(zhǎng)

3、建立師生融洽關(guān)系的首要條件是（A）ABCDA老師要熱愛(ài)學(xué)生

B教師間相互尊重 C學(xué)生尊重老師

D教師與學(xué)生家長(zhǎng)

4、（C）是處理好同事之間關(guān)系的道德準(zhǔn)則。

A依法執(zhí)教

B尊重家長(zhǎng)

C團(tuán)結(jié)協(xié)作

D 廉潔從教 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

（一）2010年5月，福建省省委教育工委、省教育廳出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)我省高等學(xué)校教師職業(yè)道德建設(shè)的意見(jiàn)》，提出有以下情況之一的，在教師資格認(rèn)定、職務(wù)評(píng)聘和晉升、表彰獎(jiǎng)勵(lì)工作中實(shí)行師德“一票否決”。一是因違法違紀(jì)行為受到紀(jì)律處分的；二是在教育教學(xué)工作中散布違反黨的路線方針政策、黨的基本理論、國(guó)家法律法規(guī)等錯(cuò)誤言論，對(duì)學(xué)生確立正確理想信念和政治信仰造成不良影響的；三是以非法方式表達(dá)訴求，故意不完成教育教學(xué)任務(wù)、擾亂正常教育教學(xué)秩序，損害學(xué)生利益的；四是組織、誘導(dǎo)學(xué)生參加非法組織、“黃、賭、毒”和迷信活動(dòng)的；五是無(wú)故曠教或無(wú)故拒不接受學(xué)校分配的教學(xué)、科研及其他工作，影響惡劣的；六是教學(xué)工作敷衍塞責(zé)，違反教學(xué)紀(jì)律，屢教不改，造成嚴(yán)重教學(xué)事故、實(shí)驗(yàn)事故和社會(huì)實(shí)踐事故的；七是在科研工作中弄虛作假、抄襲剽竊，侵占他人成果的；八是對(duì)學(xué)生安全工作不負(fù)責(zé)任，或侮辱、體罰學(xué)生，影響惡劣的；九是以教謀私，以考試分?jǐn)?shù)等謀財(cái)、謀物、謀色，影響惡劣的；十是在招生、考試、評(píng)估考核、職稱評(píng)聘中弄虛作假、營(yíng)私舞弊的；以及其他嚴(yán)重違反教師職業(yè)道德，影響惡劣的。

1.制度在師德建設(shè)中的作用有 ACDE。

A.確定作用B.評(píng)價(jià)作用 C.強(qiáng)制作用 D.秩序保障作用 E.穩(wěn)定作用 2.以上十條涵蓋教師在哪些方面的表現(xiàn)。ABCDE A.理想信念B.工作態(tài)度C.教書(shū)育人D.為人師表 E.學(xué)術(shù)道德

3.通過(guò)對(duì)以上師德“一票否決”的十條內(nèi)容分析，你認(rèn)為以下哪些可列入高校教師職業(yè)道德規(guī)范的基本要求。ABCDE A.愛(ài)國(guó)守法，依法執(zhí)教 B.愛(ài)崗敬業(yè)，恪盡職守 C.關(guān)愛(ài)學(xué)生，教書(shū)育人 D.為人師表，淡泊名利 E.嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，終身學(xué)習(xí) 4.建立師德“一票否決”的懲處機(jī)制的目的在于 AB。A.不斷增強(qiáng)教師的危機(jī)感 B.加強(qiáng)師德修養(yǎng)的緊迫感 C.給教師下馬威 D.給教師諸多方面的限制

（二）據(jù)《廣東省高校教師身心健康與主觀幸福感問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告》顯示, 高校教師在職業(yè)枯竭中,去人性化和認(rèn)知枯竭狀況處于中等水平,不是很嚴(yán)重；而情緒衰竭和低個(gè)人成就感比較嚴(yán)重。

《廣東高校教師師德現(xiàn)狀的調(diào)查與思考》顯示,在為何選擇當(dāng)高校教師方面,選擇“它的穩(wěn)定性和自由性”的占55.4%。調(diào)查結(jié)果同時(shí)反映,一些教師對(duì)“教師應(yīng)是全社會(huì)的表率” 的提法,持不贊成的態(tài)度(“較不贊成”占17.5%,“不贊成”占13.7%),一些教師把“按勞取酬、等價(jià)交換”作為自己的價(jià)值取向(占3.9%),多數(shù)教師不贊成過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)精神。對(duì)當(dāng)前的師德?tīng)顩r,人們最不滿意的涉及幾個(gè)方面，一是“過(guò)分看重個(gè)人利益，熱衷創(chuàng)收，精力分散”(占43.2%)；二是“教學(xué)上無(wú)心鉆研業(yè)務(wù)，只求不過(guò)不失”(占14%)；三是“科研上急功近利，剽竊他人成果”(占24.3%)；四是“只完成教學(xué)時(shí)數(shù)，對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)”(占14%)。

——資料摘自《廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》2010年第2期一文

1.以上調(diào)查反映社會(huì)轉(zhuǎn)型期高校教師的狀況，體現(xiàn)了 AD。A.教師心理壓力增大 B.師資管理者思想觀念滯后

C.教師社會(huì)地位不高 D.部分教師對(duì)教師職業(yè)特性的認(rèn)識(shí)尚有偏差 2.“高校教師在職業(yè)枯竭中,去人性化和認(rèn)知枯竭狀況處于中等水平,不是很嚴(yán)重；而情緒衰竭和低個(gè)人成就感比較嚴(yán)重”，試分析出現(xiàn)以上情況的原因。ABCD A.高等教育的大環(huán)境與過(guò)去有很大不同，使得高校教師經(jīng)常感到在應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展步伐和學(xué)生活躍思維上力不從心 B.科研與教學(xué)任務(wù)繁重使得高校教師的壓力越來(lái)越大 C.高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善 D.高校師資管理存在問(wèn)題

3.“在為何選擇當(dāng)高校教師方面,選擇“它的穩(wěn)定性和自由性”的占55.4%”，此項(xiàng)調(diào)查顯示，從這樣的角度看，ABC。A.師德并不是選擇教師職業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力 B.投身于教育事業(yè)的熱情勢(shì)必打了折扣 C.影響了教師的師德 D.教師的上進(jìn)心不強(qiáng)

4.綜合以上調(diào)研材料顯示，高校教師非常需要 C。A.增加收入 B.提高地位 C.人文關(guān)懷 D.進(jìn)修學(xué)習(xí)$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$

51、一位全國(guó)先進(jìn)工作者，全國(guó)師德標(biāo)兵曾談到，“愛(ài)自己的孩子是本能，愛(ài)別人的孩子是神圣。”“師愛(ài)是嚴(yán)慈相濟(jì)的愛(ài)、只講付出不計(jì)回報(bào)的愛(ài)、無(wú)私廣泛而沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)。”（材料來(lái)源：《全國(guó)優(yōu)秀教師事跡材料》）請(qǐng)你根據(jù)材料回答下列問(wèn)題：

⑴、新時(shí)期加強(qiáng)高校師德建設(shè)應(yīng)注意處理好以（與）的關(guān)系。A、道德繼承 B、學(xué)生為本 C、教師為本 D、道德意識(shí)

⑵、以學(xué)生為本就是以育人為本，學(xué)校要從學(xué)生的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的（）等差異，在結(jié)合自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上開(kāi)展多樣化、個(gè)性化的教學(xué)。

A、意念 B、個(gè)性 C、智能 D、文化水平

⑶、以學(xué)生為本就是以育人為本，在實(shí)際的教育過(guò)程中，學(xué)校要轉(zhuǎn)變?cè)械年惻f觀念，把“管”學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎ┑挠^念。A、監(jiān)督學(xué)生 B、評(píng)價(jià)學(xué)生 C、服務(wù)學(xué)生 D、順其自然 ⑷、教育以（）是學(xué)校的天職所在；而以（），是實(shí)現(xiàn)以（）的必要保證。依此題內(nèi)容，正確答案為（）

A、教師為本、學(xué)生為本、學(xué)生為本 B、學(xué)生為本、教師為本、學(xué)生為本 C、學(xué)生為本、學(xué)生為本、教師為本 D、學(xué)生為本、學(xué)生為本、學(xué)生為本

52、某高校孫老師先是因?yàn)樽》繂?wèn)題與單位領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生口角，后又在職稱評(píng)定時(shí)，因未過(guò)三分之二多數(shù)票而被否決。孫老師非常氣憤，認(rèn)為是院領(lǐng)導(dǎo)有意整她，故到院辦大吵打鬧。因倍感委屈，上課時(shí)控制不住自己而聲淚俱下，無(wú)法繼續(xù)上課，中途回辦公室休息。后又因心情不好，在家休息，只好請(qǐng)別的老師帶課。后又在教師的集體活動(dòng)中，不顧場(chǎng)合，只要看見(jiàn)院領(lǐng)導(dǎo)就想發(fā)脾氣，宣泄心中的不快。請(qǐng)你根據(jù)材料回答下列問(wèn)題：

（1）、新時(shí)期加強(qiáng)高校師德建設(shè)，教師應(yīng)該正確對(duì)待（），冷靜地處理與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。A、領(lǐng)導(dǎo) B、榮譽(yù) C、自己 D、職權(quán)（2）、新時(shí)期高等教育肩負(fù)三大職能：（）

A、培養(yǎng)人才 B、創(chuàng)新科技 C、監(jiān)督學(xué)生 D、服務(wù)社會(huì)（3）、推進(jìn)高校師德建設(shè)應(yīng)注意調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性，具體做到（）A、“德治”與“法治”相結(jié)合B、為教師創(chuàng)設(shè)寬松的工作環(huán)境 C、情感投入，增強(qiáng)凝聚力

D、提高教師經(jīng)濟(jì)地位和政治地位

（4）新時(shí)期的高校師德建設(shè)越來(lái)越人性化，越來(lái)越注重（），這也是現(xiàn)代教師職業(yè)道德發(fā)展的必然趨勢(shì)。A、人文關(guān)懷 B、各種能力 C、實(shí)踐結(jié)果 D、傳授知識(shí) 案例一：校園里的“焦裕祿” 張筑生，北京大學(xué)數(shù)學(xué)教授，2002年2月因病去世。他具有很高的學(xué)術(shù)天分和創(chuàng)造才能，卻甘于從事最基礎(chǔ)的教學(xué)和教材編寫工作；他身體有殘疾，12年前得了嚴(yán)重的鼻咽癌，卻以驚人的毅力戰(zhàn)勝自我，帶領(lǐng)中國(guó)數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽選手，連拿五屆總分第一；他忘記自我，誨人不倦。張筑生沒(méi)能留下什么豪言壯語(yǔ)。他一生鐘愛(ài)教育事業(yè)，心里只有工作、學(xué)生。他似乎不 懂得爭(zhēng)成果，爭(zhēng)頭銜。像他這樣德高望重的老師他卻至死都沒(méi)評(píng)上博導(dǎo)，然而，熟悉他的人們授予了他最高、最響亮的頭銜——真正的教授。

1995年，張筑生受命擔(dān)任中國(guó)數(shù)學(xué)奧林匹克國(guó)家隊(duì)主教練，一干就是五年。這又是一份無(wú)法“出學(xué)術(shù)成果”的苦差，甚至無(wú)法記入“教學(xué)工作量”。院里每年核算教學(xué)工作量，張筑生都要差一點(diǎn)；雖然每次都由領(lǐng)導(dǎo)“特別照顧”，順利過(guò)關(guān)，但對(duì)張筑生來(lái)說(shuō)還是有點(diǎn)委屈?！盀榱烁氵@個(gè)奧賽，他連命都搭進(jìn)去了。我做過(guò)一次教練，再也不想做第二次，累死人了。外人根本不了解這份差事的艱苦程度。”作為一名在數(shù)學(xué)研究領(lǐng)域天分很高、同行服膺、學(xué)生敬佩的高水平的教授，張老師卻默默地編寫“不算科研成果”的基礎(chǔ)教材，擔(dān)任“不計(jì)工作量”的中國(guó)數(shù)學(xué)奧林匹克國(guó)家隊(duì)主教練，為海淀區(qū)教師開(kāi)設(shè)的“數(shù)學(xué)教師研討班”授課，“前幾年分文不取，后來(lái)才拿點(diǎn)授課費(fèi)”。張老師是不折不扣的教學(xué)型教授，而伴隨他在這條路上走下去的，是奉獻(xiàn)，是辛勞，是不計(jì)名利，是對(duì)事業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)和執(zhí)著追求。

2003年2月17日，《光明日?qǐng)?bào)》在頭版頭條的顯著位置以《張筑生，了不起的教授》為題報(bào)道了張筑生同志的先進(jìn)事跡。報(bào)道迅速在社會(huì)上引起了強(qiáng)烈反響，張筑生被譽(yù)為“校園里的焦裕祿”、“知識(shí)界的一面鏡子”。3月初，北京大學(xué)黨委和校行政決定在全校教職工特別是教師中開(kāi)展學(xué)習(xí)張筑生同志先進(jìn)事跡的活動(dòng)，學(xué)習(xí)他那種情傾學(xué)生、忘記自我、誨人不倦的教書(shū)育人精神，學(xué)習(xí)他那種淡泊名利、不求索取、甘為人梯的奉獻(xiàn)精神，學(xué)習(xí)他那種信念堅(jiān)定、堅(jiān)忍不拔、孜孜以求的奮斗精神，學(xué)習(xí)他那種耐得住寂寞、踏踏實(shí)實(shí)的治學(xué)精神,為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)而努力奮斗。

閱讀案例材料，完成以下不定項(xiàng)選擇題：

1．張筑生具有教師人格魅力的原因是（ABC）

a淵博而扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ) b崇高的職業(yè)道德 c關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生 d豐碩的科研成果 2在張筑生身上體現(xiàn)出的崇高職業(yè)道德是（ABCD）a甘于奉獻(xiàn) b獻(xiàn)身教育 c然愛(ài)學(xué)生 d淡泊名利

3.張筑生先進(jìn)事跡中值得我們學(xué)習(xí)與弘揚(yáng)的精神是（ABCD）a教書(shū)育人精神 b奉獻(xiàn)精神 c奮斗精神 d治學(xué)精神 4.本個(gè)案對(duì)當(dāng)前高等教育的啟示是（AB）

a要改革高校教師考核制度 b要從體制方面去改革導(dǎo)致名教授不從事基礎(chǔ)教學(xué)的不合理狀況 c學(xué)科建設(shè)是高等教育發(fā)展的動(dòng)力 d教學(xué)型的教師是沒(méi)有前途的

案例二：大學(xué)生最厭惡的教師失德行為

在采訪的30名學(xué)生中，大多是本科生，他們表示對(duì)學(xué)術(shù)造假很反感，但因?yàn)楹屠蠋熃佑|較少，多是從媒體等渠道聽(tīng)說(shuō)類似事件。而他們接觸到更多的，是老師不專注教學(xué)。

記者在未名湖邊遇到兩個(gè)大三的女孩，一個(gè)是北大的，另一個(gè)來(lái)自北京另一所高校。她們對(duì)老師“不專注教學(xué)”，北大女生有些抱怨卻又似乎不敢多言：“這個(gè)問(wèn)題怎么說(shuō)呢，現(xiàn)在這種現(xiàn)象挺普遍的。讓她(指外校同伴)跟你說(shuō)吧，反正類似情況我們學(xué)校也有”。

她們帶著記者找了個(gè)地方坐下，外校女生打開(kāi)話閘：“其實(shí)大家都覺(jué)得我們班的學(xué)生運(yùn)氣特別好，因?yàn)閯傔M(jìn)大學(xué)時(shí)給我們上課的是一個(gè)很有名的教授。但是不到一學(xué)年，我們就開(kāi)始懷疑這是否真的是好運(yùn)氣?！?/p>

說(shuō)到這個(gè)運(yùn)氣，她自己覺(jué)得有點(diǎn)好笑，“這個(gè)老師在學(xué)術(shù)上的確有所造詣，他上過(guò)《百家講壇》，之后不斷有各種機(jī)構(gòu)邀請(qǐng)他去講課。他經(jīng)常在外地巡講，常常把我們的課推遲或者干脆取消。而且他給我們上課的課件很久沒(méi)更新了，一些時(shí)事的內(nèi)容都是好早以前的了。我們還發(fā)現(xiàn)，那課件根本就不是他自己做的，他對(duì)整個(gè)課件的構(gòu)造很生疏，還老念錯(cuò)字?！碑?dāng)記者問(wèn)到，對(duì)于這樣的情況學(xué)生和校方怎么看待時(shí)，她無(wú)奈地說(shuō)：“嗨，還能怎么樣啊，其他老師也看不慣我們的課老被耽誤，除了偶而抱怨幾句，也沒(méi)有別的辦法。至于學(xué)校怎么處理，我們也不得而知，至少現(xiàn)在這樣的情況一直存在?！?/p>

“現(xiàn)在學(xué)術(shù)造假的問(wèn)題我感覺(jué)挺嚴(yán)重的”，一位學(xué)外語(yǔ)的研究生毫不猶豫地選擇了這個(gè)選項(xiàng)，“上網(wǎng)老能看見(jiàn)某某教授涉嫌學(xué)術(shù)造假，北大英語(yǔ)系前兩年不還出了一個(gè)副教授黃宗英抄襲事件嗎？”

“其實(shí)，我就遇到過(guò)這樣的事情?！彼紤]了許久，才猶豫著說(shuō)起自己的親身經(jīng)歷，“那是我讀本科的時(shí)候，有一天我的老師找到我們班5個(gè)人，對(duì)我們說(shuō)：?系里有個(gè)老師要翻譯一部作品而且要的很急，但是他最近沒(méi)有時(shí)間，你們幾個(gè)幫下他的忙吧。?那部作品一共12章，于是我們每人負(fù)責(zé)翻譯兩章多，弄完了交給那個(gè)老師，他加上了一個(gè)自己翻譯的序言，屬上了自己的名字就直接拿去發(fā)表了。也沒(méi)給我們報(bào)酬?！?/p>

研究生遇到的類似情形似乎更多。接受采訪的10個(gè)研究生不約而同地埋怨，“幫導(dǎo)師做課題是常事，成果和酬勞是老師的，辛苦常常是我們的?！睂W(xué)生雖然覺(jué)得不妥當(dāng)，但也沒(méi)有辦法，“本科階段學(xué)生跟老師關(guān)系挺疏離的，上了課就走人；研究生不同，1個(gè)導(dǎo)師一般就帶幾個(gè)學(xué)生，關(guān)系很緊密，必須跟他們搞好關(guān)系?！?/p>

“我最討厭以權(quán)謀私的老師!”一名男生在做完問(wèn)卷后，憤慨地埋怨，“在北大，一些行政人員就有這樣的情況。有一次上課，我們一個(gè)老師還說(shuō)呢，學(xué)校的一處施工就有問(wèn)題。當(dāng)然，這對(duì)我們這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接影響好像不是很大。”

“北大我不好多說(shuō)，不過(guò)我上本科的那個(gè)學(xué)校，就很不得了。”他講起了本科時(shí)期的一段經(jīng)歷。

“我那會(huì)兒英語(yǔ)有一學(xué)期給掛了，到畢業(yè)之前還可以補(bǔ)考一次，考不過(guò)就拿不到學(xué)位證了。當(dāng)時(shí)，我一個(gè)同學(xué)的英語(yǔ)更爛，四級(jí)能考出20多分。那次補(bǔ)考我還是沒(méi)過(guò)，但英語(yǔ)特爛的那同學(xué)居然過(guò)了。后來(lái)他特不好意思地向我招了，原來(lái)是他給主任送了紅包。我提出了成績(jī)復(fù)議申請(qǐng)的，我媽還打電話給那個(gè)主任，他把我媽電話直接就給掛了，說(shuō)什么補(bǔ)考不能復(fù)議。最后沒(méi)辦法，還是掏了500元錢通過(guò)了。那所大學(xué)比北大窮多了，老師就只好從學(xué)生身上開(kāi)源唄。”

閱讀案例材料，完成以下不定項(xiàng)選擇題： 1.本個(gè)案中的教師失德行為是（ABC）

a以權(quán)謀私 b不專注教學(xué) c學(xué)術(shù)腐敗 d喜歡給學(xué)生“穿小鞋” 2.高校教師應(yīng)如何對(duì)待教學(xué)（AB）

a以教學(xué)為中心 b把教學(xué)放在第一位 c上課應(yīng)付了事 d主要精力用于科研和外出講學(xué) 3.出現(xiàn)本個(gè)案中的教師失德行為的主要原因有（ABCD）

a市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下社會(huì)原有的道德觀念受到?jīng)_擊 b少數(shù)教師人生觀價(jià)值觀發(fā)生偏移 c功利主義拜金主義等落后思想的影響 d全球化的影響

4.治理本個(gè)案中的教師失德行為的方法有（ABC）

a德主刑輔，做到德治與法治相結(jié)合 b正確開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，做到“自律”與“他律”相結(jié)合 c獎(jiǎng)懲恰當(dāng)，做到“褒揚(yáng)”與“懲處”相結(jié)合 d實(shí)事求是，理論與實(shí)踐相結(jié)合