第一篇：學前教育基礎(chǔ)理論1

第一章學前教育的歷史發(fā)展及價值

第一節(jié)教育與學前教育

一、教育

（一）教育的界定

（1）教育的定義：是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象，也是一種社會活動。

?廣義：泛指影響人們知識、技能、身體健康、思想品德的形式和發(fā)展的各種活動。

?狹義：主要指學校教育，即根據(jù)一定的社會要求和受教育者的發(fā)展需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以培養(yǎng)一定社會（或階級）所需要的人的活動。

（二）教育的主要功能

?教育具有促進個體適應(yīng)和成長的功能；

?教育具有促進社會發(fā)展的功能；

?教育具有選擇功能。

二、學前教育

(一)學前教育的界定

（1）定義：學前教育也是一種社會現(xiàn)象，是一項社會活動。我國的學前教育具有教育性和福利型的雙重性質(zhì)。

學前教育是指對0歲至入學前的兒童身心所施加的有目的、有計劃的影響。它是兒童所受的各種影響中的一種非常重要的影響，與家庭影響、社會影響的協(xié)調(diào)一致，是其有效地發(fā)揮作用的重要保證。

?廣義：泛指一切形式、一切場合的學前教育，包括機構(gòu)教育、家庭教育、社

會教育等等。

?狹義：主要指機構(gòu)教育，即托兒所、幼兒園的教育。

（二）學前教育的種類及其特點與功能

（1）家庭教育，或稱家庭學前教育、學前家庭教育。

?主要特征：

1、時間上的首施性和延續(xù)性；

2、方式、方法上的個別性和多樣性；

3、目標上的隨意性和差異性。

（2）社會教育，或稱社會學前教育、社區(qū)學前教育（具有廣泛性公眾性的特點）

?含義：指家庭以外的其他社會機構(gòu)、社會團體、政府部門及私人創(chuàng)辦的為學前兒童提供的非正式的教育。

?主要特點：

1、接納對象的社會性；

2、社會教育具有娛樂性；

3、教育活動的群體性。

（3）機構(gòu)教育

? 含義：

有正規(guī)的學前教育機構(gòu)對入學前兒童所實施的有目的的、有計劃的教育。

? 分類：

1.5~3歲階段的教育稱嬰兒教育，也稱托兒所教育。

3~6歲階段的教育稱幼兒教育，也稱幼兒園教育。

主要特點：

（1）受國家有關(guān)法規(guī)、政策的約束和指導，有統(tǒng)一的管理體系，是我國基礎(chǔ)教育的有機組成部分。

（2）是有目的、有計劃的教育，旨在促進幼兒的身心在原有水平上全面地、和諧地發(fā)展。（3）符合一定標準的房舍、設(shè)備及場地，能確保兒童最基本活動的展開。

（4）有專業(yè)人員承擔教育工作，機構(gòu)中的各類工作人員不同程度地受過專業(yè)訓練，尤其是教師，大多是接受過師范教育或通過教師資格證書的考試的。第二節(jié)學前教育理論的形勢及發(fā)展

一、學前教育學

（一）學前教育學的界定

（1）定義：學前教育學是教育學科的一個年齡分支學科，這是一門研究學前教育的產(chǎn)生與發(fā)展、目的與內(nèi)容、途徑與方法的特性與規(guī)律的科學。

（2）分類：可以分解為學前教育基本原理、學前教育課程論、學前教育活動論三個分支或三個研究領(lǐng)域。

（3）核心問題：教什么和怎么教師一個明顯的價值問題，站在什么立場上，賦予何種價值就有可能引發(fā)學前教育相關(guān)要素及要素間的關(guān)系特性的變化，即表現(xiàn)出來的特別性的差異。

（二）學前教育學的性質(zhì)

1、獨立性；

2、應(yīng)用性；

3、綜合性。

二、學前教育理論的形式和發(fā)展

（二）學前教育理論的形式

第二篇：學前教育基礎(chǔ)理論

第一章 qi 學前教育的歷史發(fā)展及價值

第一節(jié)教育與學前教育

一、教育

（1）教育的界定

1）教育的定義：是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象，也是一種社會活動。

?廣義：泛指影響人們知識、技能、身體健康、思想品德的形式和發(fā)展的各種活動

?狹義：主要指學校教育，即根據(jù)一定的社會要求和受教育者的發(fā)展需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以培養(yǎng)一定社會（或階級）所需要的人的活動。

（2）教育的主要功能

?教育具有促進個體適應(yīng)和成長的功能。

?教育具有促進社會發(fā)展的功能

?教育具有選擇功能

二、學前教育

（1）定義：也是一種社會現(xiàn)象，是一項社會活動。

?廣義：泛指一切形式、一切場合的學前教育，包括機構(gòu)教育、家庭教育、社會教育等等。?狹義：主要指機構(gòu)教育，即托兒所、幼兒園的教育

（2）學前教育的種類及其特點與功能

1）家庭教育，或稱家庭學前教育、學前家庭教育

主要特征：

1、時間上的首施性和延續(xù)性

2、方式、方法上的個別性和多樣性

3、目標上的隨意性和差異性

2）社會教育，或稱社會學前教育、社區(qū)學前教育

?含義：指家庭以外的其他社會機構(gòu)、社會團體、政府部門及私人創(chuàng)辦的為學前兒童提供的非正式的教育

?主要特點：

1、接納對象的社會性

2、社會教育具有娛樂性

3、教育活動的群體性

3）機構(gòu)教育

含義：有正規(guī)的學前教育機構(gòu)對入學前兒童所實施的有目的的、有計劃的教育分類：

1.5~3歲階段的教育稱嬰兒教育，也稱托兒所教育

3~6歲階段的教育稱幼兒教育，也稱幼兒園教育

主要特點：

（1）手國家有關(guān)法規(guī)、政策的約束和指導，有統(tǒng)一的管理體系，是我國基礎(chǔ)教育的有機組成部分

（2）是有目的、有計劃的教育，旨在促進幼兒的身心在原有水平上全面地、和諧地發(fā)展

（3）符合一定標準的房舍、設(shè)備及場地，能確保兒童最基本活動的展開

（4）有專業(yè)人員承擔教育工作，機構(gòu)中的各類工作人員不同程度地受過專業(yè)訓練，尤其是教師，大多是接受過師范教育或通過教師資格證書的考試的。

第二節(jié)學前教育理論的形勢及發(fā)展

一、學前教育學

（一）學前教育學的界定

（1）定義：學前教育學是教育學科的一個年齡分支學科，這是一門研究學前教育的產(chǎn)生與發(fā)展、目的與內(nèi)容、途徑與方法的特性與規(guī)律的科學。

（2）分類：可以分解為學前教育基本原理、學前教育課程論、學前教育活動論三個分支或三個研究領(lǐng)域。

（3）核心問題：教什么和怎么教師一個明顯的價值問題，站在什么立場上，賦予何種價值就有可能引發(fā)學前教育相關(guān)要素及要素間的關(guān)系特性的變化，即表現(xiàn)出來的特別性的差異

（二）學前教育學的性質(zhì)

1、獨立性

2、應(yīng)用性

3、綜合性

二、學前教育理論的形式和發(fā)展

（一）學前教育理論的萌芽

（二）學前教育理論的形式

1、促使中國學前教育理論形式的主要人物及思想

第三篇：學前教育基礎(chǔ)理論7

第七章學前兒童社會性發(fā)展與教育

第一節(jié)學前兒童社會性教育概述

一、社會性的涵義

社會性是人得一種心理行為特征，它是指人在形成自我意識、進行社會交往、內(nèi)化社會規(guī)范及道德準則，進行自我控制及表現(xiàn)其他社會行為時的心理行為特征。

二、社會性教育的意義

社會性發(fā)展是人得全面發(fā)展的組成部分。社會性教育是全面發(fā)展教育的重要方面

學前階段是進行社會性教育的重要的時期，幼兒的許多社會認知、社會情感、社會行為要在這一時期形成并發(fā)展，為終身的社會性發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、學前兒童社會性教育的目標

1、引導幼兒形成初步的自我意識

2、引導幼兒觀察、接觸和關(guān)心周圍的社會生活環(huán)境、社會事件及社會成員

3、引導幼兒逐步適應(yīng)并喜歡集體生活，使幼兒關(guān)心集體，逐漸形成集體榮譽感和責任感

4、引導幼兒養(yǎng)成文明禮貌的習慣，使幼兒習得必要的社會行為規(guī)范

第二節(jié)學前兒童社會認知的發(fā)展和教育

一、學前兒童的自我意識

自我意識是指主體對自身特性以及自身與他人及周圍事物關(guān)系的認識

（一）自我意識的主要表現(xiàn)形式

1、自我認知

幼兒的自我認識是指幼兒對自身的特點，特征的認識，這種特點和特征涉及生理心理及社會諸方面

2、自我概念

幼兒的自我概念是幼兒自我認識的結(jié)果，是幼兒關(guān)于自身特點和本質(zhì)的反映，是幼兒關(guān)于自己的比較穩(wěn)定的看法

3、自我評價

自我評價是個體對自己特性的判斷

幼兒自我評價的發(fā)展趨勢：

（1）從輕信和運用成人的評價到自己獨立的評價

（2）從帶有極大主觀情緒性的自我評價道初步比較客觀的自我評價

（3）從籠統(tǒng)不分化的評價到比較具體細致的評價

（4）從對外部行為的評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價

（5）從局部的評價到比較全面的評價

4、自我控制

自我控制簡稱自控。指不受外界因素的影響，能夠控制自己的情感沖動和行為。

5、獨立性

獨立性也就是自我意識的一種表現(xiàn)形式。

（二）學前兒童自我意識的培養(yǎng)和教育應(yīng)注意的方面

1、根據(jù)幼兒的心智水平和知識積累水平，設(shè)計和組織一些多種形式的有利于幼兒認識自己身體外形特征的活動

2、引導幼兒形成自我概念，尤其是心理和社會層面的自我概念

3、幫助幼兒形成正確自我評價的態(tài)度和方法

4、培養(yǎng)幼兒的自我控制能力

5、注重培養(yǎng)幼兒的獨立性

二、學前兒童對他人的認知

（一）學前兒童對他人認知的內(nèi)容

1、外形特征的認知

2、心理狀態(tài)的認知

3、群體中地位的認知

（二）對他人認知方面的教育應(yīng)注重的方面

1、教育幼兒尤其是中班以上的幼兒，認識各種情景下別人的情緒和情感，使幼兒知道別人什么情況下產(chǎn)生高興等積極感情，什么情況下產(chǎn)生傷心等消極感情

2、培養(yǎng)幼兒獨立的判斷能力，培養(yǎng)幼兒積極向優(yōu)秀的榜樣學習的習慣，并努力表現(xiàn)榜樣的行為，努力使自己成為榜樣

二、學前兒童的自尊心

自尊心是指由自我評價引起的自我肯定，并期望受到他人、集體和社會尊重的情感

三、學前兒童的同情心

同情心是對于他人的不幸或困難所持的關(guān)心、愛護的態(tài)度，是人道主義的一種表現(xiàn)。

四、羞愧感是一種個體意識到自己的言行對他人（身體、情感）或規(guī)范造成了傷害或違背后所產(chǎn)生的負罪感，這是一種以自己的行為、觀點、人格為對象的道德情感活動。

五、責任感、集體榮譽感、愛國感

第四節(jié)學前兒童社會行為、技能的發(fā)展和教育

社會行為是指依社會情境而轉(zhuǎn)移的個體行為，其基本表現(xiàn)形式有表情、姿態(tài)、言語、活動等。社會行為可分為親社會行為和反社會行為，其區(qū)別在于行為對別人、對社會是否有利。社會性交往是指兩人或兩人以上為了交流認識經(jīng)驗和情緒評價性的信息而相互作用的過程。包括三個基本要素：信息發(fā)送者、信息通道和信息接受者。

（一）學前兒童社會性交往的類型

1、嬰兒與母親的交往

2、嬰兒與父親的交往

3、嬰幼兒與同伴的交往

（二）學前兒童社會性交往的階段

大量研究證實，嬰兒早期交往的發(fā)展以一種固定的程序展開：

1、以客體為中心階段

2、簡單交往階段

3、互補性交往階段

（三）社會性交往的培養(yǎng)

1、注重嬰兒早期的交往需要和交往實踐

2、注重幼兒社會交往技能的培養(yǎng)

3、注重一些社會交往技能缺乏，活在人際關(guān)系中手忽視的孤立兒童的交往

二、助人

（一）助人行為

助人就是對有困難或急需幫助者提供各種形式的幫助

（二）培養(yǎng)幼兒的助人行為

1、要求幼兒提供幫助的是幼兒力所能及的事，且通過具體的活動而非口頭進行教育和訓練

2、要及時鼓勵幼兒的助人行為，使幼兒的行為得到正確的、積極地強化。

三、分享

（一）分享和分享行為

分享是一種與他人共同活動過程中經(jīng)常出現(xiàn)的利他行為，也是與人相處過程中很重要的技能

（二）分享行為的培養(yǎng)P17

1四、合作

（一）合作與合作行為

合作是一種集體行為。是兩個人或兩人以上共同活動、協(xié)同實現(xiàn)活動目標的行為

（二）合作行為的培養(yǎng)P172—17

1五、攻擊性行為

（一）攻擊性行為與成因

攻擊性行為是指以直接的或間接的方式有意損害他人身心的行為

（二）減少幼兒攻擊性行為應(yīng)注意的方面

1、要進行環(huán)境控制

2、幫助幼兒掌握解決相互之間矛盾和沖突的技能

3、設(shè)計一些使幼兒專心致志、充滿興趣的活動

第四篇：學前教育基礎(chǔ)理論10

第十章學前教育活動

第一節(jié)學前教育活動的意義和類型

一、學前教育活動的意義

從整個學前教育的設(shè)計和組織系統(tǒng)開看，學前教育活動是整個學前教育設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)，學前教育的一些基本觀念都要在學前教育活動中加以體現(xiàn)，學前教育目標也要在具體的教育活動中轉(zhuǎn)化為幼兒行為目標，并通過一定的媒介和手段加以貫徹。

從幼兒發(fā)展的角度上看，學前教育活動是幼兒發(fā)展必不可少的活動，也是一個幼兒自覺、主動參與的活動，是幼兒身心高度投入的活動，也是幼兒不斷同物質(zhì)環(huán)境相互作用的過程。

二、學前教育活動的類型

1、學前教育活動的含義

廣義：幼兒園由兒童參與的一切活動都對兒童具有影響作用，都可稱為教育活動 狹義：專指由教師專門設(shè)計、組織和倡導的為了某些特定的目的而進行的專門活動

2、主要類型

（1）上課：這是一種最為典型的教育活動形式，也是我國學前教育領(lǐng)域一貫倡導的主要的教育活動形式

（2）游戲：這是一種基本（主要）的活動形式，也是一種由兒童的內(nèi)在需要引發(fā)的愉快的活動，它對兒童具有特殊的價值

(3)參觀：這是一種引導幼兒用感官了解周圍生活中的自然和社會現(xiàn)象、事件、設(shè)施等活動

（4）活動：這是一種使兒童體驗勞動和培養(yǎng)簡單勞動和培養(yǎng)簡單勞動技能的活動

（5）操作：是兒童在特定的教育情境中從事的發(fā)現(xiàn)探究和建構(gòu)活動

第二節(jié)學前教育活動的有關(guān)理論

一、蘇聯(lián)心理學中的活動理論

把人的活動作為一個專門的研究是蘇聯(lián)心理學理論的一個特點，這種理論認為，人是在活動中得到生存和發(fā)展的，活動是社會的范疇，動物只有生命活動，表現(xiàn)為機體對環(huán)境要求的生物學適應(yīng)，人的特征在于有意識地從自然界中把自己區(qū)分出來,給自己提出目的，意識到激勵他去進行積極活動的動機

代表人物：列昂節(jié)夫

主要觀點：

1、活動總是指向一定的對象的，對象性原則是活動理論的核心

2、需要是具體活動的前提、內(nèi)部條件，同時又是活動的調(diào)節(jié)器

3、活動可以分為內(nèi)部活動和外部活動，這兩種活動是可以相互轉(zhuǎn)化的，即內(nèi)化和外化

4、人得活動對象本身蘊含著豐富的社會歷史內(nèi)容，所以人得活動是一種具有豐富社會歷史內(nèi)容的過程。

二、皮亞杰的活動觀點

皮亞杰是瑞士心理學家和哲學家

主要論點：

1、兒童是主動活動的2、活動就是人和周圍環(huán)境的交互作用

三、人類發(fā)展生態(tài)學的活動論點

人類發(fā)展生態(tài)學理論的主要建構(gòu)者是美國生態(tài)心理學布朗芬勃倫納

主要論點：

（一）活動的要素及特征

1、人類活動的要素

2、促進人類發(fā)展活動的特征

（二）角色承擔及角色活動

（三）人際結(jié)構(gòu)及人際活動

四、學前教育活動理論的指導意義P258~259

第三節(jié)學前教育活動的因素及相互作用

一、學前教育活動的主要因素

1、教師

2、幼兒

3、內(nèi)容

4、方式

5、環(huán)境和材料

6、組織形式

二、學前教育活動的相互作用

1、教師和幼兒之間的互動

2、幼兒與幼兒間的互動

3、幼兒與環(huán)境、材料之間的互動

4、幼兒與知識、經(jīng)驗、規(guī)則之間的互動

第四節(jié)學前教育活動的設(shè)計原則

一、目標性原則

1、注重教育活動目標的科學性

2、注重教育活動目標的全面性

3、注重幼兒教育活動目標的順序性

4、注重幼兒教育活動目標的實踐性

二、整合性原則

1、注意把單個幼兒教育活動的設(shè)計整合到整個課程的活動設(shè)計之中

2、注重教育活動內(nèi)容的整合3、注重教育活動形式的整合4、注重教育環(huán)境的整合三、活動性原則

基本含義：幼兒教育活動設(shè)計應(yīng)以幼兒直接參與具體活動為基本形式，尤其應(yīng)注重游戲的形式

1、注重幼兒的實踐活動，保證幼兒愉快、有益地進行自由活動

2、注重幼兒的主動活動，應(yīng)引導幼兒充分活動

3、把游戲作為基本活動

第五篇：28043學前教育基礎(chǔ)理論、教育學簡答論述

28043學前教育基礎(chǔ)理論 簡答論述題匯總 第一章

1.簡述教育的主要功能。（2006-10）(2011-10)(2013‐01)P2 2.簡述家庭教育的主要特征（2008-10）（2012-10）P4 3.簡述社會教育的主要特征 4.簡述機構(gòu)教育的主要特征

5.簡述蒙特梭利的主要著作（2011-01）（2012-01）P23 6.論述： 試述盧梭的兒童教育思想（2009-10）P18【有標準答案】

7.論述： 試述中國學前教育理論的發(fā)展特點。（2011-01）(2013‐01)P29 8.論述： 結(jié)合自己的教育實踐，試述班杜拉的社會學習理論對學前教育的影響。（2006-10）P24 P25 【論述： 試述班杜拉社會學習理論對學前教育的影響（2009-10）(2013‐01)P24【有標準答案】】 9.簡述教育的種類

10.簡述陶行知，陳鶴琴學前教育思想 11.簡述學前教育的性質(zhì)

12.西方學前教育理論形成與發(fā)展時期各主要人物的學前教育思想內(nèi)涵

第二章

13.簡述兒童觀的三種形態(tài)

14.簡述兒童觀的三個層面上的結(jié)構(gòu) 15.簡述科學的兒童觀的內(nèi)涵

16.論述： 從古到今，中西方的兒童觀發(fā)展經(jīng)過了哪些變化歷程？ 試談?wù)勀愕目捶ǎ?008-10）（2010-10）P39 【簡述兒童觀的演變（2012-10）】 17.簡述如何正確認識學前教育價值觀與學前教育目的觀

18.簡述當前教育觀的主要論點（2009-10）P47,P48【有標準答案】 19.論述： 試述當前教師觀的主要觀點。（2006-10）P51 第三章 20.論述： 試述幼兒園教育環(huán)境的特性。（2007-10）P67 21.簡述自然生態(tài)環(huán)境的結(jié)構(gòu)及作用 22.簡述社會生態(tài)環(huán)境的結(jié)構(gòu)及作用

23.簡述如何正確運用人類發(fā)展生態(tài)促進幼兒的發(fā)展。

第四章

24.簡述法國學前教育目標（2007-10）P89 25.簡述日本學前教育目標 26.簡述美國學前教育目標 27.簡述蘇聯(lián)學前教育目標

28.簡述學前教育目標的不同結(jié)構(gòu)（2009-10）（2013‐10）P79 【有標準答案】 29.簡述學前教育目標的意義 30.簡述學前教育目標的依據(jù)

31.簡述《奏定蒙養(yǎng)陸軍章程》 是我國歷史上第一個學前教育法規(guī)

32.簡述1996年國家教委發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程》 中提出的學前教育目標內(nèi)涵

第五章 33.簡述體格體能發(fā)展的原則。（2006-10）P103 【簡述學前兒童體格、體能發(fā)展教育的原則。（2007-10）（2011-10）（2012-01）P103—105】 34.論述： 試分析學前兒童體格，體能發(fā)展教育的途徑和方法。（2011-01）P106 35.簡述體格發(fā)展和體能發(fā)展的關(guān)系 36.簡述學前兒童體格發(fā)展的基本特征 37.簡述學前兒童身體素質(zhì)的發(fā)展特征

38.簡述學前兒童體格，體能發(fā)展教育的目標 39.簡述學前兒童體檢，體能發(fā)展教育的內(nèi)容

第六章

40.學前兒童智力培養(yǎng)應(yīng)注意哪些方面？（2007-10）（2011-10）P127—130 【論述： 結(jié)合實際談?wù)剬W前兒童智能培養(yǎng)應(yīng)注意的幾個方面（2012-10）】

41.簡述學前兒童智能培養(yǎng)目標的主要內(nèi)容（2008-10）P127 【簡述幼兒智能培養(yǎng)的目標。（2011-01）(2013‐01)P127】

42.論述： 談?wù)劧嘣悄芾碚搶W前教育的啟示。（2010-10）（2011-10）P127-129 【論述： 什么是多元智能理論？（2013‐10）】 43.簡述兒童智能的年齡特點 44.簡述兒童智能的性別特征 45.簡述影響智能發(fā)展的因素

46.簡述嬰幼兒期智能發(fā)展的不同階段特征

第七章

47.簡述社會性教育的指導要點。（2011-10）P132自學輔導P46

（1）社會性教育具有潛移默化的特點。（2）幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。（社會性教育是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切佳作，協(xié)調(diào)一致，共同促進幼兒良好社會性品質(zhì)的形成。

48.簡述當前學前兒童社會性教育的特點（2009-10）見自學輔導P46-47【有標準答案】 1，強調(diào)尊重兒童的主體性，充分發(fā)揮社會性教育過程中的兒童主體性功能。2，重視在兒童的一日生活中滲透社會性教育。3，強調(diào)良好的社會性教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。4，強調(diào)教育影響的一貫性和一致性。5強調(diào)社會性情感的培養(yǎng)。

49.簡述對學前兒童實施社會性教育的意義（教材P133）

在學前兒童教育中，強調(diào)社會性教育，是對幼兒“非智力” 心理特征的全面關(guān)注，是確保幼兒真正全面、和諧發(fā)展的關(guān)鍵。學前階段是進行社會性教育的重要的時期，幼兒的許多社會認知、社會情感、社會行為要在這一時期形成并發(fā)展，為終身的社會性發(fā)展打下基礎(chǔ)。學前期是幼兒社會性發(fā)蔚縣的關(guān)鍵期，這一時期如缺乏必要的社會交往，缺乏足夠的社會信息，缺乏符合社會要求的規(guī)范的引導，幼兒的心理過程就難以得表表現(xiàn)和發(fā)展。同時，這個時期又是最容易塑造和施加影響的時期，個體的許多習慣、行為于這一時期形成，所以要充分利用這一有利時機，開展社會性教育。

50.簡述學前兒童社會性教育的目標（2010-10）（2012-10）P133-134 學前兒童社會性教育要引導幼兒形成初步的自我意識，培養(yǎng)幼兒的自信心和自尊心，以及誠實、勇敢、守紀律、不怕挫折等品質(zhì)； 使幼兒初步形成自我控制及應(yīng)變的能力。引導幼兒觀察、接觸和關(guān)心周圍的社會生活環(huán)境、社會事件及社會成員。培養(yǎng)幼兒與他人交往的愿望，指導幼兒學習人際交往的初步規(guī)則，使幼兒初步掌握分享、合作、謙讓、互助等基本的社會技能。引導幼兒逐步適應(yīng)并喜歡集體生活，使幼兒關(guān)心集體，逐漸形成集體榮譽感和責任感。引導幼兒養(yǎng)成文明禮貌的習慣，使幼兒習得必要的社會行為規(guī)范。激發(fā)幼兒熱愛勞動，珍惜勞動成果，愛護公物，樂于參與力所能及的勞動。培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛人民的情感，并初步萌發(fā)幼兒熱愛世界和平的情感。引導幼兒初步了解民族和世界優(yōu)秀文化，并激發(fā)幼兒熱愛民族的和世界的文化的情感。

51.簡述自我意識的主要表現(xiàn)形式（教材P134-143）1自我認知。（是指幼兒對自身的特點、特征睥認識，這種特點和特征及生理、心理及社會諸方面。）2自我概念。（是幼兒自我認識的結(jié)果，是幼兒關(guān)于自身特點和本質(zhì)的反映，是幼兒關(guān)于自己的比較穩(wěn)定的看法。）3自我評價。（是人體對自己特性的判斷，自我評價或積極的或者是消極的。）4自我控制。（接納不受外界因素的影響，能夠控制自己的情感沖動主行為。）5獨立性。（是自我意識的一種表現(xiàn)形式。常常把獨立性放在與依賴性處于單一行為連續(xù)體的對立的兩極上。依賴性高，自然獨立性就低，反之亦然。）

52.論述： 談?wù)剬W前兒童自我意識的培養(yǎng)和教育應(yīng)該注意的方面。（2011-10）教材P143 1． 根據(jù)幼兒的心智水平和知識積累水平，設(shè)計和組織一些多種形式的有利于幼兒認識自己身體外形特征的活動。這類活動可以涉及相對穩(wěn)定的相貌特征上，也可涉及發(fā)展變化著的身高、體重等特征；既可涉及可視的附屬性特征，如衣服、鞋帽等，也可涉及不可視的附屬性特征，如年齡、姓名等。組織這類教育活動應(yīng)注意： 隨著幼兒年齡的增長，認識目標逐步具體，要求逐步提高； 要通過比較、對照進行認識，加深幼兒對自身特征的了 解，可以是幼兒之間的比較，如兩個幼兒比較小手有什么不一樣，可以將幼兒不同時期的特征比較，通過對各個年齡的照片、各個年齡曾穿過的衣服、鞋子進行比較，從而知道自己的現(xiàn)實狀況及發(fā)展過程，還可以讓幼兒把自己同不同民族的小朋友作比較。2。引導幼兒形成自我概念，尤其是心理的社會層面的自我概念。要給幼兒 提供描述自己特征的機會，允許幼兒表達自己的情感、態(tài)度和愿望，要讓幼兒了解自己在集體中的地位，了 解合理的行為方式，對于一些明顯不正確的行為方式要及時予以糾正，并使幼兒知道不正確的原因。3。幫助幼兒形成正確自我評價的態(tài)度和方法。幼兒的自我評價較多地受他人評價的影響，具有自我評價的他律性的特點，所以要使幼兒正確地評價自己，成人首先應(yīng)該正確評價兒童。對兒童評價必須恰如其分，不能過高或過低評價兒童，盡可能少地把幼兒與同伴作比較性評價，而應(yīng)更地注重幼兒當前的行為或水平與過去的行為或水平比較。成人的評價應(yīng)避免兒童產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，和傷及幼兒的自尊，致使幼兒認為自己無能，沒有希望，因而失去進一步學習的信心。要引導幼兒尤其 是大班幼兒學會分析自己的行為的原因，使評價更為深入和有效。4.培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。制定合理的行為規(guī)則，使幼兒內(nèi)化這些規(guī)則，自覺地按規(guī)則行動； 讓幼兒處于有規(guī)律的較為穩(wěn)定的生活環(huán)境之中； 避免使幼兒經(jīng)常牌極度興奮的狀態(tài)，對于長時間情緒極度低落的幼兒及時給予疏導； 讓幼兒掌握一些解決問題、沖突的方法和技能，以使兒童及時找到行為策略，避免進入無序和混亂狀態(tài)。當然，道德認知、道德情感和道德行為的培養(yǎng)與培養(yǎng)自我控制能力的發(fā)展是一致的、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。5.注重培養(yǎng)幼兒的獨立性。要正確看待兒童及兒童的發(fā)展，把幼兒的獨立性看成是幼兒主體性的表現(xiàn)，尊重幼兒獨立性的萌芽，不要過多的包辦代替，給予兒童獨立活動的機會和條件，鼓勵兒童的獨立行為，鼓勵兒童發(fā)表自己的見解。

53.簡述家庭認知的內(nèi)容（教材P149，150）

知道家庭的主要成員、稱呼、姓名、家庭成員與自己的關(guān)系、與鄰居的關(guān)系及社會的關(guān)系。知道家庭的主要設(shè)施及作用，能說出一些常見生活用具的名稱，懂得愛惜財物。知道家庭的地址、電話、學會自我保護。

54.簡述社會規(guī)范認知的內(nèi)容（教材P153）

1，文明禮貌的知識和習慣的認知。2.公共規(guī)則的認知。3.集體規(guī)則的認知。4.集體規(guī)則的認知。5基本道德準則的認知。6交往規(guī)則的認知。

55.簡述社會規(guī)范教育應(yīng)該注意的方面。（2006-10）（2012-01）（2012-10）教材P157 【簡述在對學前兒童實施社會規(guī)范的教育過程中應(yīng)注意哪些問題？（2013‐10）】

（1）建立一個合理、科學的規(guī)則體系對于學前兒童的生活、學習都是十分重要的。（2）應(yīng)使家長了解幼兒園的要求，避免兒童在同一行為上遵循不同的要求，避免幼兒形成雙重人格，造成心理矛盾。（3）確定了的規(guī)則必須堅決加以執(zhí)行，教師應(yīng)避免以臨時的指令代替規(guī)則，尤其是避免以與規(guī)則要求相悖的指令代替規(guī)則。（4）對各種公共規(guī)則，尤其是道德規(guī)則，成人必須以身作則地遵守。（5）對于一些兒童執(zhí)行起來有困難的規(guī)則，一方面應(yīng)審視規(guī)則本身的合理性，另一方面，應(yīng)設(shè)計一些游戲化的，生動多樣的活動，幫助幼兒理解規(guī)則，使幼兒樂意執(zhí)行規(guī)則。

56.簡述嬰兒情緒社會化的主要內(nèi)容（教材P160）

1）社會性微笑。2）母嬰依戀。3）陌生人焦慮。4）分離焦慮。

57.簡述如何對學前兒童實施自我意識的培養(yǎng)與教育（教材P143-145）

1根據(jù)幼兒的心智水平和知識積累水平，設(shè)計和組織一些多種形式的有利于幼兒認識自己身體外形特的活動。2引導幼兒形成自我概念，尤其是心理和社會層面的自我概念。3幫助幼兒形成正確自我評價的態(tài)度和方法。4培養(yǎng)幼兒的自控制能力。5注重培養(yǎng)幼兒的獨立性。

58.簡述如何對學前兒童實施對他人認知方面的教育（教材P145-148）1． 內(nèi)容： 學前兒童對他人的認知，主要是指對同伴以及與自己有較多地出現(xiàn)在自己的生活環(huán)境中的個體的認知，如父母老師等。包括外形特征的認知、心理狀態(tài)的認知及群體中地位的認知。2。注重方面： 1）教育幼兒尤其是中班以上的幼兒，認識各種情景下別人的情緒和情感，使幼兒知道別人什么情況下產(chǎn)生高興等積極感情，什么情況下產(chǎn)生傷心等消極感情。培養(yǎng)幼兒與別人情感保持一致的共鳴傾向，促進幼兒將移情動機轉(zhuǎn)化為外部行為。2）培養(yǎng)幼兒獨立的判斷能力，培養(yǎng)幼兒積極向優(yōu)秀的榜樣學習的習慣，提高自然評價水平，增強自信心。

59.簡述對學前兒童實施社會性情感教育應(yīng)注意的問題

60.簡述如何培養(yǎng)學前兒童的社會性交往（教材P168）

1）注重嬰兒早期的交往需要和交往實踐，充分發(fā)揮父母、同伴在嬰兒交往中的不同作用，使幼兒從小就有參與交往的興趣，掌握初步的交往規(guī)則，以及初步的交往技能，為進一步的幼兒社會性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2）注重幼兒社會交往技能的培養(yǎng)。3）注重一些社會交往技能缺乏，或在人際關(guān)系中受忽視的孤獨兒童的交往。

61.簡述在培養(yǎng)幼兒合作行為時應(yīng)注意的問題

62.論述： 試分析攻擊性行為產(chǎn)生的原因及糾正策略。（2012-01）【如何減少幼兒的攻擊性行為？（2011-01）教材P173，174】

答案： 原因： 有的學者對攻擊性行為的成因進行了研究，認為兒童生理因素（激素水平、氣質(zhì)類型）與環(huán)境因素（家庭、同伴、傳媒、活動空間）都在不同程度上對幼兒的攻擊性行為的發(fā)生起作用。如： 父母經(jīng)常以暴力對付幼兒，幼兒就可能以暴力對付同伴； 影視節(jié)目中暴力場面過多，導致幼兒的模仿行為； 活動環(huán)境中活動材料過多，會引起攻擊。如果活動缺乏規(guī)則，也可能導致攻擊性行為。糾正策略，減少幼兒攻擊性行為： 1）要進行環(huán)境控制。使幼兒牌有規(guī)則有秩序的環(huán)境之中，且環(huán)境中有足夠的滿足幼兒活動的材料； 合理安排幼兒的活動空間； 避免暴力影視，父母、教師以身作則，不以攻擊性行為對待他人。2）幫助幼兒掌握解決相互之間矛盾和技能。鼓勵幼兒友好交往，在交往中發(fā)展禮貌習慣，學會謙讓、自制，以商量的方式處理矛盾沖突。3）設(shè)計一些使兒童專心致志、充滿興趣牟活動。一方面，減少等待和無所事事，減少不必要的摩擦和沖突； 另一方面，在專心的活動中，幼兒可充分表達自己的情感，包括自己的煩躁和不滿。

第八章

63.簡述學前兒童美育的目標（2008-10）（2010-10）(2013‐01)P193 1）幼兒美育為幼兒將來成為一個完整的、理性的人打基礎(chǔ)。2）幼兒美育是為了促進幼兒逐步形成初步的審美心理結(jié)構(gòu)。3）幼兒審美教育的目標是培養(yǎng)幼兒對美的興趣和愛好； 培養(yǎng)幼兒感受美的能力和表現(xiàn)美以及初步創(chuàng)造美的能力。

64.簡述幼兒審美教育的途徑（2009-10）（2012-01）(2013‐01)P198-202【有標準答案】 1）通過園所環(huán)境開展審美教育。2）通過大自然開展審美教育。3）通社會生活進行審美教育。4）通過藝術(shù)作品進行審美教育。

65.簡述美育的實質(zhì)（P184）

1）美育的實質(zhì)是陶冶、塑造性情。2）審美教育的實質(zhì)是形成和完美受教育者的審美心理結(jié)構(gòu)。

66.簡述學前兒童美感發(fā)展的特點（P189-193）

學前兒童美感的發(fā)展是以一定的生理和心理發(fā)展為前提的。早期嬰兒的視覺發(fā)展已為其學前及日后對美的感知提供了 基礎(chǔ)和準備。幼兒晚期，在審美活動中，更能自發(fā)地產(chǎn)生美的感受，引發(fā)美的情 感。幼兒美感表現(xiàn)具有模仿性、活動性、表面性。

67.簡述審美過程的三個最核心的要素

68.簡述審美教育過程的兩個特點（P197）

1）審美教育進程是按一定的審美理想對兒童的審美感受加以引導、定向控制，使之符合審美規(guī)律。2）審美教育過程是借助各種各樣的審美媒介展開心，必須充分發(fā)揮審美媒介的影響作用。

第九章

69.簡述皮亞杰的認知發(fā)展理論對皮亞杰認知課程理論建立和發(fā)展的影響（2006-10）（2010-10）P225 答案： 1）注重兒童的認知發(fā)展階段及各階段的特點為，注重兒童的個別差異，注重各類知識的作用，發(fā)揮影響認知發(fā)展的各因素的作用，形成合理的課程結(jié)構(gòu)。2）皮亞杰關(guān)于構(gòu)成智慧的認知結(jié)構(gòu)、認知功能及認知內(nèi)容的思想，關(guān)于影響智慧發(fā)展因素的思想，以及智慧發(fā)展階段特征的說學，對于學前課程的實施進程具有極其重要的指導意義。

【論述： 試述皮亞杰主義的認知課程理論及其模式。（2007-10）P221】 答案： 理論： 一是關(guān)于智慧及其組成成分，二是影響智慧發(fā)展過程的因素； 三是智慧發(fā)展的階段；四是知識的類型。模式：

70.簡述學前課程的特質(zhì)（2008-10）（2012-01）P210 答案： 1）幼兒園課程目標的全面性、啟蒙性。2）幼兒園課程內(nèi)容的生活性、淺顯性。3）幼兒園課程結(jié)構(gòu)的整體性、綜合性。4）幼兒園課程實施的活動性、經(jīng)驗性。5）幼兒園課程的特殊性、不可替代性。

71.簡述進步主義課程理論及影響（P214-216）

理論： 指導和影響他的課程思想的是注重兒童的需要、興趣、能力和經(jīng)驗并尊重自我的首創(chuàng)及主動自覺學習的兒童觀，這種兒童觀在教育上則表現(xiàn)出兒童中心主義的思想，這種思想深入地影響了 他的課程主張。影響： 進步主義的課程主張曾在美國及其他一些國家產(chǎn)生過很大影響。在學前教育領(lǐng)域，杜威的教育思想一直起著指導性的影響作用，我國當前的綜合教育課程、主題教育課程、單元課程、甚至分科程均不同程度地擇時了進步主義課程思想的影響。

72.簡述學科中心課程理論(P217)學科中心課程，在我國也稱分科教育課程，它是一種與經(jīng)驗主義（進步主義）課程相對立的課程。在教育理論上，學科中心課程受要素主義教育理論的指導。這一課程強調(diào)按學科的體系組織教育內(nèi)容，課程設(shè)計和實施的目的是例兒童學習系統(tǒng)的文化知識，獲得和保持必要的習慣和技能。

73.簡述結(jié)構(gòu)課程理論(P220)1）在課程的結(jié)構(gòu)上，布魯納主張保持學科界限，強調(diào)學科的基本結(jié)構(gòu)，即學科的基本原理、概念、規(guī)律等穩(wěn)定性最強的內(nèi)容。他還提出“把亂放的各種關(guān)鍵性的概念轉(zhuǎn)化為兒童能夠掌握的東西。2）在課程實施進程上，布魯納主張發(fā)揮兒童的積極性和主動性采用發(fā)現(xiàn)法和探究法。

74.簡述行為主義課程理論及其模式 理論： 人的行為是對外界刺激反應(yīng)的結(jié)果，強調(diào)外部的影響是形成人的行為的重要原因，故行為可以通過各種外部強化方式（條件反射、強化、消退等）加以塑造和改變，這也就是兒童達到發(fā)展目的的原理所在。模式： ？

第十章

75.學前教育活動的意義是什么？（2007-10）P249 從幼兒發(fā)展的角度上看，學前教育活動是幼兒發(fā)展必不可少的活動，也是一個幼兒自覺、主動參與的活動，是幼兒身心高度投入的活動，也是幼兒不斷同物質(zhì)環(huán)境和人際相互作用的過程。因此，可以說，離開了學前教育活動，就談不上幼兒的發(fā)展。

76.簡述學前教育活動的主要類型P250 1，上課。2.游戲。3參觀。4.勞動。5操作。

77.簡述學前教育活動的互動類型（2008-10）（2010-10）（2011-10）（2012-10）P262 1，老師和幼兒之間的互動。2，幼兒與幼兒之間的互動 3，幼兒與環(huán)境、材料之間的互動 4，幼兒與知識、經(jīng)驗、規(guī)則之間的互動。

78.在設(shè)計學前教育活動中要貫徹整合性原則，必須注意哪些方面？（2009-10）P264-265【有標準答案】

1，注意把單個幼兒教育活動的設(shè)計整合到整個課程的活動設(shè)計之中 2，注重教育活動內(nèi)容的整合。3，注重教育活動形式的整合。4，注重教育環(huán)境的整合。

79.簡述學前教育活動的主要因素。（2011-01）(2013‐01)P259 教師、幼兒、內(nèi)容、方法、環(huán)境、材料、組織形式

80.簡述蘇聯(lián)心理學中的活動理論（P253-255）1，活動總是拍指向一定的對象的，對象性原則是活動理論的核心。2，需要是具體活動的前提，內(nèi)部條件，同時又是活動的調(diào)節(jié)器。3，活動可以分為內(nèi)部活動和外部活動，這兩種活動是可以相互轉(zhuǎn)化的，即內(nèi)化和外化。4，人的活動對象本身蘊含著豐富的社會歷史內(nèi)容，所以人的活動是一種具有豐富社會歷史內(nèi)容的過程。

81.簡述皮亞杰活動的觀點（P255，266）

1，兒童是主動活動的。（皮亞杰在對兒童早期活動的考察中，一開始就直接分析了兒童活動本身的特點，把兒童的主動性放在突出的位置上，他認為人初生的反射活動不是機械被動的，而是一開始就表現(xiàn)出真實的能動性）2，活動就是人和周圍環(huán)境的交互作。（1，人的認知結(jié)構(gòu)是在主客體相互俄過程中沒逐步建構(gòu)而成的。2，活動內(nèi)化就是概念化，就是把活動的格局轉(zhuǎn)變成名符其實的概念。）

82.簡述人類發(fā)展生態(tài)學的活動論點（P257，258）

（一）活動的要素及特征。（1，人類活動的要素。2，促進人類發(fā)展活動的特征。）

（二）角色承擔及角色活動

（三）人際結(jié)構(gòu)及人際活動

83.簡述學前教育活動理論對教育活動的指導意義（P258,259）

1,活動是兒童發(fā)展的必要途徑，是兒童與周圍的物質(zhì)世界、與同伴和成人互動的根本形式，2，活動是由兒童的需要引起的。3，兒童是獨立的個體，有活動的自主性和獨立性，應(yīng)該讓幼兒處在游戲活動及學習活動的主體地位上，人為的束縛有礙兒童的發(fā)展。4，兒童的活動總是同兒童實際的身心發(fā)展水平相對應(yīng)的 5，兒童的活動依賴于一定的物質(zhì)中介 6，兒童從事的活動從一定意義上說是對社會現(xiàn)實生活的反映。

84.簡述學前教育活動的設(shè)計原則及貫徹原則中應(yīng)注意哪些方面（P263-267）原則：

（一）目標性原則，（二）整合性原則，（三）活動性原則。注意：

（一）1，注意教育活動目標的科學性2，注重教育活動目標的全面性3，注重幼兒教育活動目標的順序性4，注重幼兒教育活動目標的實踐性

（二）1，注意把單個幼兒教育活動的設(shè)計整合到整個課程的活動設(shè)計之中.2，注重教育活動內(nèi)容的整合。3，注重教育活動形式的整合。4，注重教育環(huán)境的整合。

（三）1，注重幼兒的實踐活動，保證幼兒愉快、有益地進行自由活動。2，注重幼兒的主動活動，應(yīng)引導幼兒充分活動。3，把游戲作為基本活動。

第十一章

85.簡述角色游戲的主要特點及指導。（2006-10）（2013‐10）P288 P293 特點： 1 兒童角色游戲具有獨立自主性 2，兒童的角色游戲是一種特殊的想象活動。指導： 1，引導幼兒開發(fā)游戲主題。2.使幼兒學會分配和扮演角色。3 提供不同性質(zhì)的游戲材料?！救绾沃笇Ы巧螒颍浚?010-10）（2011-10）P293-294】

1，引導幼兒開發(fā)游戲主題。2.使幼兒學會分配和扮演角色。3 提供不同性質(zhì)的游戲材料?！菊撌觯?舉例說明教師應(yīng)怎樣組織和指導幼兒開展角色游戲?（2012-01）】

86.簡述結(jié)構(gòu)游戲的主要特點及指導

特點： 1，與幼兒的智慧發(fā)展水平緊密相關(guān)。2，結(jié)構(gòu)游戲是以建筑與構(gòu)造為基本活動的及物活動。3，此外，延伸出的一點就是結(jié)構(gòu)游戲地的多樣性。指導： 1，豐富幼兒對最后建構(gòu)物實體的感性經(jīng)驗。2，提供豐富、多樣的建構(gòu)材料。3 注意培養(yǎng)幼兒從事建構(gòu)活動的基本技能。

87.簡述角色游戲的結(jié)構(gòu)要素（2007-10）P289—293 1，角色扮演。2，對物質(zhì)材料的假想。3，對游戲動作的假想。4，對角色互動的假想。

88.簡述結(jié)構(gòu)游戲的結(jié)構(gòu)要素（P296-297）

1，對結(jié)構(gòu)材料的選擇。2，對游戲主題——最后建構(gòu)物的假想。3，最后建構(gòu)物的建構(gòu)。4，對最后建構(gòu)物功能的假想與實現(xiàn)。

89.論述： 試分析三種現(xiàn)代游戲理論各自的主要觀點，并進行評價（2008-10）P272

90.簡述早期游戲理論包括哪些觀點(P270,271)1，剩余精力說。2，松弛說。3，復演說。4，生活預(yù)備說。5，成熟說。

91.簡述學前兒童游戲的功能

（一）游戲有利于學前兒童動作技能和身體素質(zhì)的發(fā)展。

（二）游戲有利于兒童智能的發(fā)展。1，游戲有利兒童探索行為的發(fā)展。2，游戲有利于兒童語言的發(fā)展。3，游戲有利于兒童相像力和創(chuàng)造力的發(fā)展

（三）游戲有利于兒童社會性的發(fā)展。

（四）游戲?qū)τ變呵楦邪l(fā)展也起到了積極的作用。

92.簡述學前兒童游戲的類型

（一）根據(jù)幼兒游戲水平的發(fā)展及每一個發(fā)展階段的游戲主題劃分游戲的類型： 功能游戲，建構(gòu)游戲，扮演游戲，規(guī)則游戲。

（二）根據(jù)游戲的關(guān)鍵特性對游戲進行分類： 創(chuàng)造性游戲，規(guī)則游戲。

（三）根據(jù)幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)分類： 動作性游戲、探索性游戲、表現(xiàn)性游戲、建構(gòu)性游戲、角色扮演性游戲等。

（四）根據(jù)所涉及的教育領(lǐng)域分類： 音樂游戲、體育游戲、社會性游戲（以角色游戲為核心）、語言游戲、科學游戲、數(shù)學游戲等。

93.論述： 結(jié)合實際，舉例論述游戲如何有利于促進兒童智能的發(fā)展。（2012-10）

94.論述： 如何進行學前教育內(nèi)容的整合？（2013‐10）【沒找到章節(jié)】